автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание у умственно отсталых учащихся нравственного отношения к окружающим

Автореферат диссертации по теме "Воспитание у умственно отсталых учащихся нравственного отношения к окружающим"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.13

На правах рукописи

ФОМЕНКО Ольга Евгеньевна

ВОСПИТАНИЕ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ

(На материале вспомогательных школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей)

13.00.03 — специальная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на еиискапис ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в Московском ордена Леннна и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ЗАБРАМНАЯ С. Д.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СИНЕВ В. Н.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ПАВЛОВА Н. П.

Ведущее учреждение: Киевский государственный педагогический институт имени А. М. Горького.

Защита диссертации состоится «. к.....1991 года

в ..... час. .Q.P.... мин. на заседании специализированного совета К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан «....??....»..

Ученый секретарь специализированного совета

ЧЕЧЕТКИН 10. В.

ОЕЩ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность томи исслеловшг^. В настоящее время особое значение приобретает проблема гуманизации общества, одной из форм про/тетя которой является осуществление социальной адаптации выпускников вспомогательной школы. Как показал анализ работ педагогов, психологов и дефсктологов, вахт« условием успешности социальной адаптации умственно отсталых является их правильное, соответствующее общепринятым нормам, поведение в обществе, В то же время, характер поведения учащихся вспомогательной школы в значительной степени определяется их отношением к окружающим людш.

По мнению ряда авторов (Бодалов А,А,, Млсииер В.Н. и др.), отношения - это более или менее устойчивые для данной личности тенденции характерным образом отражать действительность, амодагснально на нее откликаться и так же характерно в этой действительности себя вести. Следовательно, нравственное отношение к окружающим включает адекватное отражение s сознании школьников людей и ситуация, возникающих в процессе общения, а также умение и желание реагировать на них в соответствии о нормали и правилами поведения.

В исследованиях Агавеляна O.K., Виноградовой А.Д., Выготского Л.С,, Повзнер U.C., Петровой В.Г., рубигаиойн C.R. и других специалистов выявлено наличие у умственно отстали* школьников дефектов интеллекта, эмоционально-волевой сферы, особенностей, связанных с общей незрелость» личности. Данные качества затрудняют процесс воспитания у школьников нравственного отношения к окружаошим людяа в на этой основе правильного поведения в.обществе.Это подчеркивает необходимость своевременного выявления негативных тенденций в системе отношения учащихся вспомогательной школы к окружающим о целью оказания вм педагогической помощи, говорит об особой ответственности педагогов,, занимающихся воспитанием и обучением умственно отсталых школьников.

Наличие больеого количества детей, нуждающихся в дефектологической помола, а также трудности современного периода в развитии общества-требуют повышения качества подготовки умственно отсталых учадахся к жжзна. Существенным вкладом в решение данной проблемы являотоя работа Дульнева Г.Ы., Еременко

И.Г., Коломенского Н.Л., Лебединской К.С., Мачихиной В.Ф., На-мазбаевой К.И., Пааловой Н.П., Синева В.Н. я других исследоваг-телей, в которых доказана необходимость комплексного подхода к обучении я воспитанно умственно отсталых школьников« обоснована целесообравность своевременного коррекшюнного воздействия на развитие личности учащихся вспомогательной школы.

В то же время, как показывает анализ исследований в области специальной педагогики И психологии, не все направления воспитательное работы с умственно отсталыми школьниками получили достаточное освещение. Воспитание нравственного отношения учащихся вспомогательной школы к окружающим людям является одним из наименее разработанных вопросов*

Социальная значимость, недостаточная теоретическая а практическая разработанность изучаемое проблемы обусловил! выбор темы данного исследования;

Цель исследования заключается в разработке» теоретическом обосновании и экспериментальной проверке путев и средств педагогического воздействия, способствующих повышен») эффектявяоо-ти воспитания у умственно отсталых учащихся нравственного от« ношения к окружающим»

Объектом исследо^ия является процесс воспитания учащихся старших классов вспомогательной школы.

Предмет исследования - формирование у умственно отсталых школьников нравственного отношения к окружало» людям.

Под нравственным мы понимаек просодиалъное, то есть соот-ветствуодее общественна требования», отношение учащихся к окружающим.

В основу исследования положена гипотеза: Изучение особенностей отношения умственно отсталых уча- .• цкхся к окружающим людш в целенаправленная система занятий, < включающая разработанный нави комплекс псахаясго-оедагоггчео- ' ких упражнений, направленный на коррекцию этого отноаения, повысит эффективность Процесса воспитания у умственно отсталых учащихся нравственного отношнкяк окружавши* людям как важного фактора последующей социызьяоВ адаптации школьников. ••:•-■-

В соответствии с цаяьо к гипотезой в исследовании был ■ поставлен ряд конкретных зааая:

- выявление особенностей отношения умственно отсталых учащихся к окружающим людям;

- определенно направления работ и по воспитанию у учащихся вспомогательной шкалы нравственного отношения к окружлюдаы.

- разработка комплекса психолого-педагогических упражнений, способствующих повышению эффективности процесса воспитания у умственно отсталых школьников нравственного отношения к окружающим людям;

- экспериментальное обоснование целесообразности использования разработанного комплекса упражнений в воспитательном процессе вспомогательной школы-интерната.

Тоогютичоскал значимости исследования заключатся в следующем:

г определено значение Формирования нравственного отношения к окружающим.людям как важного направления воспитательной работы с умственно отсталыми учащимися;

- научно обоснована необходимость комплексного педагогл-чоского воздействия на познавательную, змошюшшию-волевую сферы, а такте на поведонио умственно отсталых учащихся в процессе воспитания у них нравственного отношения к различным группам окружающих;

- Доказана возможность положительных изменений в системе ■отношения учащихся вспомогательной школы к окружашдам людям.

• Практическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей 'отношения учащихся старших классов вспомогательной школы-интерната к различным группам окружающих; в разработке конкретных методик, научно обоснованных рекомендаций, направленных на повышение эффективности работы по воспитанию у умственно отстали*, учащихся нравственного отношения к окружающим людям. Использование материалов исследования в педагогическом процессе вспомогательной школы-интерната способствует улучшению результатов воспитательной работы с умственно отста-• л ими учадамися.

Научная новизна диссертационного исследования определяется том, что в нем: .

- выявлены особенности отношения умственно отсталых учащихся к различным группам окружающих (зависимость отношения к окрулсашсим от умения школьников правильно отразить в своем

сознания людей tr ситуация, связанные с общением; язаимосв?вь между отношением умстъант отсталых школьников к окружающим и хх попед«;гиеи в обвести»; недостаточная га}ормировакность ираэ-отввнного отношения учаяихся старших классов вспошгагольной школы к окружяидам людям я др. );

- ойродаяено ноправятже коррекционно-воспитатальной работы tro формирование у умственно отсталых учащихся нравственного отлогойия к окружшдам (развитие у школьников умения правильно отражать в своем сознании окружающих людей и ситуации, возникавадв> в процессе общения и адекватно на них реагировать, коррекция амоциокально^вшговых качеств учащихся );

- разработан комплекс психолого-педагогических упражнений, способствушмй1 повышений' эффективности воспитания у умственно отстали* школьников нравственного отношения к окружающим в обостюввиа целесообразность использования данного комплекса в восшгдтолыгом процоссе вспомогательной школы-интерната.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается доалвктико-материалистичёской методологией, рва-лязащгей комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления я задачам исследования, статистической значимостью экспери-«юятадышх дайнах, сочетанием количественного качественного анализа материала, а также значительным количеством обследованиях школьников.

Методы исследования были подобраны с учетом специфики его предмета я объекта, вг соответствии! с цеяыз, задачага * гипсяе-sof работа:

- теоретически* анализ психол,огсмгедйа,,ог1Р»сЮ5Й латерягу-ри гоу изучаемой пробаше?

- изучение медзшми'двгогической! документЗВДИ шюяюга-телзьяня тоол-иитеря'атов?

- анкетирование уиотвешэ' отсталнх учащихся t работамцих о* взойк irenaroroBf

- индивидуальные беседа с учашииией, учвювияиг * вохаюта-теляли;

- прямые к косвенные яаблодешя?

- педагогический эксперимвя*?

- количественный ir качественный вяш» резузй*®»«

доваиия с использование»! статистических методов (С-коэйхцаслт Аниса, критерий К. Пирсона (хи-квадрат)).

Исследование, посвященное воспитают у умственно отсталых учаяихся нравственного отношенкя х окружавшим, проводаяось в несколько этапов:

1 этап - (1987 - 1988 гг.) - изучение я анализ литературы оо проблеме, организация ■ проведенхв констатирующего этапа эксперимента, разработка методики формирующего этапа исследования;

2 этап - (1988 - 1990 pp.) - экспериментальная воспитательная работа с учаршися старей пассов вспомогательной мхолы-ант ерн ат а;

3 этап - (1990 - 1991 pp.) - организация к проведение контрольного эксперимента, анализ и обобщение полученных материалов, внедрение результатов исследования в практику.

Исследованием было охвачено ISO умственно отсталых уча- . кххся 6-8 классов в возрасте 13-16 лет я 37 работающих с ними педагогов.

АДИ^^ИЧ PflfoTH- Основные положения исследования докладывались на заседаниях к&$едры олигофренопедагогики МШУ имени В.И. Ленина, на Всесоюзных научных конференциях молодых ученых в МШУ им. В.И. Ленина (г. Москва, 1988, 1989, 1990, 1991 гг.), на Республиканской научно-методичвсков конференции в Лиепайском государственном пединституте (г. Лиепая, 1989 г.), на Десятой научной сессии по дефектологии в НШ дефектологии (г. Москва, 1990 г.), на заседаниях педагогических советов вспомогательных пкол-интераатов * 62, I 98 г. Москвы. Результаты исследования используются в воспитательной работе вспомогательных школ, в процессе подготовки студентов-дефектологов по курсу олигофрено-психоиогии, при повышении педагогической квалификации учителей вспомогательных школ, в руководстве научно-исследовательской работой студентов дефектологического факультета МШУ имени В.И. Ленина.

На зашитУ выносятся алепуишие основные положения:

1. Отношение умственно отсталых учащихся к окружающим лв-дя| имеет ряд особенностей, которые должны учитываться в процессе воспитательной работы вспомогательной школа.

2. Воспитание у учащихся вспомогательной школы нравственного отношения к окружающим требует развития у школьников умения адекватно отражать в своем сознании людей я рааличные ситуации, возникающие в процессе общения, а также правильно на них реагировать.

3. Разработанный нами комплекс психолого-педагогических упражнений способствует повышению эффективности процесса воо-питания у умственно отсталых учащихся нравственного отношения

к окружающим и на ётой основе правильного поведения в общество.

СТРШУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБСШ

Диссертация состоят из введения, двух глав, заключения, списка литеретуры и приложения. .

Во введение дается обоснование актуальности проблемы, определяются объект и предмет исследования, цель и задачи, выдвигается гипотеза, раскрывается теоретическая я практическая значимость работы, выявляется ее новизна, освещайся формы апробация и внедрения результатов в практику, формулируются основные положения, выносимые ка ваииту.

В первой главд ("Осшгаяого-паяагогические проблемы воспитания у учащихся вспомогательной школы нравственного отношения ;' к окружающим") дается характеристика внутренних и внешних факторов, оказывающих влияние на формирование отношения умственно отсталых школьников х окружающим людш, раскрывается содержание этого* отношения, определяется кесто я значение формирования нравственного отношения <к людям в системе коррекциокно-восйитэ-тельной работы вспомогательной школы.

В педагогике и психологии общепринятым является похоявшв < о ток, что личность - это сознательный индивид, вакиматргё определенное положение в обществе и вшюлняхний определенную об- , иественную роль. По данный психодого-педагогических в кяяначво-кях исследований (Вгахнокова И.М., Власова Т.А», Выготский 1. С*» Каломннскйй НЛ., Лебединская К.С., Мясищев В.Н.» Намаяба- , ева Х.И., Пввзнер М.С.,СкневВ.Н. и другие), умственно отстаг-лыК ребенок в степени лабильности является личвоогьв со воа^ ив присущие в! качествами.

ВажнеЯюв характеристикой личноотякаив норме, так я при

патологии, являйся ее сознательные жизненные отношения. На вто указывая Мясшцев В.Н., отмечая, что именно отношения выражают связь личности с действительностью, являются внутренним потенциалом деятельности, переживаний и поведения человека. Согласно точке зрения Бодалева A.A., Мясищева В.Н, и других исследователей, отношения - это более или менее устойчивые для данной личности тенденции характерным образом отражать действительность, эмоционально на нее откликаться и так же характерно в этой действительности себя вести. Таким образом, в отношениях представлены познавательная, эмоционально-волевая сферы личности, а также ее поведение.

Характер поведения умственно отсталых учащихся в обществе в значительной степени определяется их отношением к окружающим людям, которое проявляется в готовности действовать тем или иным способом. Известно, что от поведения умственно отсталых в обществе зависит успешность их социальной адаптации и будущая судьба. Следовательно, одной из основных задач воспитания умственно отсталых школьников является выработка у них правильного, то есть соответствующего общественным требованиям, отношения к разным сторонам действительности, и прежде всего к окружающим людям..

Исследования Виноградовой А.Д., Граборова А.Н., Зубовского В.И., Петровой В.Г., Рубинштейн С.Я., Сухаревой Г.К., Шиф Ж. И. н многих других специалистов, посвященные изучению психических процессов умственно отсталых детей, вскрывают ряд особенностей, затрудняющих процесс формирования их личности и воо-питание нравственного отношения к окружающим* К числу таких особенностей, влияющих на развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, а также на поведение умственно отсталых школьников, относят Слабость замыкательной функции коры головного мозга, которая тормозит формирование новых условных связей, нарушение взаимодействия процессов возбуждения и тормо-. женая, инертность нервных процессов. Как показал Выготский Л. С., глубочайшее своеобразие аномального развития составляет то, что нареду о первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, формируются вторичные отклонения, которые затрудняя взаимодействие умственно отсталых школьников о окружат-

шей средой, и прежде всего с людьми. Анализ исследований в области специальной педагогика я психологии показывает, что у умственно отсталых имеют место элементы недоразвития всех психических процессов, в том числе те», которые наиболее ярко проявляется, когда учащийся вспомогательной школы познает окружающих людей. Отмечается также общая незрелость личности умственно отсталых школьников, которая отражается в ряде особенностей их чувств, в своеобразии волевых качеств.

Как отмечал Выготский Л.С., всякий недостаток в нейропси-хологическом развития не только изменяет отношение к миру, но прежде всего сказывается на отношениях с людьми. Изучению личности умственно отсталых учащихся во взаимоотношениях с окружающими посвящены работы Агаваляна O.K., Белкина A.C., |Ърдиеико Е.А., ДолгобородовоЯ Н.О., Коломинского Н.Л., Кузьмайте Л.И., Мачихиной В.Ф., Павловой Н.П., Разуван Е.И. и других исследователей. Анализ работ этих авторов приводит к выводу о том, что деловые и личные взаимоотношения умственно отсталых учащихся оказывают серьезное влияние на формирование их личности. Отношение ребенка к людям, его индивидуальные привязанности в антипатии являотся важным фактором воспитания;

Формирование нравственного отношения умственно отсталых учащихся к окружающим людям, а также способ проявления этого отношения в реальном поведения в значительной степени зависит от усвоения школьниками нравственных знаний, даших см возможность правильно оценивать своя поступки я поступки других людей. В исследованиях Агаваляна O.K., Б&гфеггова H.H., Еременко И.Г., Капустина А.И., Еетро-вой В.Г., Терасенко Н.В, я других отмечается важность развитая у умственно отсталая школьников умения к правильному восприятию я сценке другого человека, поступков людей. Авторы показывает» что особенности вэаяяtoxei-ствия интеллекта и гмоцлежатьво^ояевой сфера уиетвеяяо отсталых затрудняют процесс усвоевяя имя нравственно-э'неческжх понятий. Усваивая то «до ииое> правило теоретически, они нз веет- ¡ да могут использовать его в новой ситуации, при оэдяго поступков людей

Особую ответственность несут педагога, заяимаяиеся воспитанием двтей, оставшихся ties попечения родителей. Как показыва-

0Т практика, эта дети имеют ряд особенностей, которые- затрудняй процесс формирования их личности в правильном направлении.

Вопросу воспитания учащихся вспомогательных школ-интернеи тов посвящены работы Мачихиной В.Ф., Павловой Н.П., Пороцкой Т.И. и некоторых других исследователей. В то же время анализ . специальной литературы показывает, что данной проблеме удаляется недостаточно; внимания, многие ее аспекты требуют дополнительного изучения.

Таким образом;' анализ исследований показал, что процесс воспитания умственно отсталых школьников требует от педагога высокого мастерства, постоянного изучения индивидуально-психологических особенностей воспитанников, учета и организации уо-ловий их жизни.

Важным .направлением коррекционно-воспитательной работы о учазгимися вспомогательной школы является формирования у них нравственного отношения к окружающим людям, которое закладывает основы правильного, соответствующего общепринятым нормам, поведения» Исследования специалистов свидетельствуют о том, что. отношение личности в окружающим включает не только умение отразить в своем сознании людей и ситуации, возникающие в процессе Сбцоння с ними, но я эмоциональный отклик, я поведенческую .реакцию. Это подчеркивает сложность воспитания у умственно отстал лнх учащихся нравственного отношения % окружающим и говорит о необходимости комплексного коррекцяонно-воспитатвльного воздействия на эдацктавшю-волевую и познавательную сферк учащихся вспомогательной толщ а также на.их поведение.

Анализ иссяедоватй дает гозиояяойть сделать вывод о том, что в силу особой важности проблемы социальной адаптации выпускников вспомогательной школы, интерес специалистов к воспитанию умственно отсталых имеет тенденцию в возрастанию. В то ае время многие направления воспитательной работы с умственно отсталыми учшвшся йв йолучаяи достаточного освещения. Одним из наименее разработакных аспектов проблемы является воспитание нравственного отяопмид к сщгужтт у учащихся старших . классов встдаюгагФгьиг* якол-ййтерязтоэ.

Во второй гязж ("Цуги и средства воспитания у учащихся старших классов всшяогатвзайой пгсаяы нравственного отношения

к окружающим") выявляются особенности отношения умственно отсталых учащихся старших классов к различным группам окружающих, определяется направление каррекдаонно-воспитательной работы, предлагается разработанный нами комплекс упражнений, способствуй®» повышенно эффективности воспитания у умственно отсталых школьников нравственного отношения к окружающим и дается экспериментальное обоснование целесообразности использования данного комплекса упражнений в воспитательной работе вспомогательной школы-интерната.

Процесс воспитания умственно отсталых учащихся требует ; глубокого изучения и учета особенностей их отношения к окружающим лидш, которое проявляется в готовности действовать тем или иным способом. Первый, констатирующий этап психолого-педа-гогичесхого эксперимента был направлен на выявление особенностей отношения умственно отсталых школьников к следующим группам окружающих людей: <

а) учителя, воспитатели

б) чужие взрослые

в) одноклассники

г) младшие школьники

д) старшие а более сальные ребята

е) хулиганы, нарушители правил поведения

На данном этапе исследования нами использовались методы анкетирования учащихся и педагогов, беседы о учителя®, воет-. таталями и умственно отсталыми учащимися, наблюдение за пове- ' дением школьников на уроках и во внеурочное время. В исследовании приняли участие 48 девочек, 102 мальчика в возрасте 13- ' 16 лет, учащиеся 6-х, 7-х, 8-х классов московски вспомога- . тельных школ-яятернатов для детей-сирот я детей, оставшихся без попечения родителей, к 37 работающих о ними учителей я ' воопитагелей, !

Результаты исследования показали, что нравственное отво- { пение умственно отсталых учащихся старших классов к окружат» ютим люд« сформировано недостаточно« Это проявляется в безразличном отношении школьников к людяа, в слабо выраженной готовности к совершению■положительных поступков, в склонности 1 . х ситуационно обусловленному* поведению. Причем, как показал

анализ экспериментальных данных, й течение трех лет обучения во вспомогательной школе-интернате отношение учащихся к раз-_ личным группам окружающих на обнаруживает устойчивой тенден?, «йи к улучшению. Данный- факт делает необходимой разработку новых средств педагогического воздействия, способствующих повышению эффективности воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками.

Анализ результатов анкетирования умственно отсталы* .школьников показал, что у умственно отсталых девочек 13 - 16 лет нравственное отношение к различным группам окружающих людей У является более сформированным, чем у мальчиков. Это-говорит о более высокой восприимчивости девочек к воспитательному воздействию педагогов, о более глубоком осознанйи ими норм и правил поведения в обществе.

Наиболее сформированным является "нравственное отношение учащихся вспомогательной школы к «лащиим школьникам, к чужим взрослым, к учителям и воспитателям. Наименее сформировано нравственное отношение умственно отсталых школьников к старшим . а более сальным ребятам, к хулиганам и нарушителям правил „поведения,

Огоотйм, что нравственное отношение х хулиганам п нарушителям правил доведения понималось нами как осуждение действий . нарушителей» как умение а желаний-'противопоставить им собственное мнете, Негативное отношение рассматривалось как желание подражать хулиганский поступкам, стремление помочь, таким личностям избежать заслуженного наказания, отношение к нарушению правил поведения каа к прошзденип стлосги. Вязкий уровень - ; -сфсркзропгшостп кравстсзшгого отношения укствеяво отсталых гзгольнякои в хуяаряйй* в язрушталяу правил повддкия под-тпорздЕз? фзй? сз/шюЗ пйупйййястй учавдхс& всюшогагвльноЗ щзшш, вх подЁС|ЯС'.'!ко ста йврдзвййй! аяшйадй 8 говорят о необходимости особого птаягая й фзрмиройаййэ у йюс нравствениого отноеення к дакноЗ грутоо о&руззхшх» - ' - ■■

Сравненао результатов шйгзтароваййй педагогов» овдйива». сщах реальное повадвнпо угягтегшга отсталых учащихся до отеоеэ-пгаз к окруастяяи о результат йя сгибэтйровзнйя сишх йколыпеов, отразшщгш иг отноаенпэ к дюдйу, сояазаяо, что различал о

оценках школьников а педагогов не является статистически до-стоворшмя. Это подчеркивает глубокую взаимосвязь между отношением умственно отсталых школьников к лсдж а их реальным поведением, говорит о высоких профессиональных качествах педагогического коллектива, о постоянном изучении педагогами своих воспитанников.

Как показал акапз результатов анкетирования, бесед с пе- ■ догогам к учащимися, наблюдения реального поведения умственно отсталых школьников, отношение учащихся вспомогательной шхохы ж окружающим людям, а также способ проявления »того отношения в поведении, зависит от их умения правильно отражать в своей сознании окружающих людей« ситуации, возникаете в процессе. общения, и адекватно на них реагировать, от состояния эмоцхо-нашю-юлевой сферы учащихся. Следовательно, важным направлением работы по воспитанию у умственно отсталых учащихся нравственного отношения к окружающим1 является выработка у школьников умения адекватно отражать в своем сознании людей ж ситуация, возникшие в процессе общении, обогащение опыта бесконфликтного решения таких ситуаций, коррекция эмоционально-волевых качеств учащихся.

Целью Формидидщего этапа експерщмента била разработка средств педагогического воздействия, способствующих повшению аффектявностн работы по формированию у умственно отсталых ■коль коков нравственного отношения к о кружащим людям. Экспериментальную группу составили 12 девочек и 18 мальчиков 13 - ' 15 лет, учащиеся 6-7 классов московской вспомогательной ! школы-интернета А 62 для детей-сирот я детей, оставшихся, без попечения родителей. •

Все испытуемые имели диагноз олигофрении в степей де-бяльности, не осложненной текущими психическими заболеваниями. Отметим, что степень сформированностя их отношения к окружат- ' ваши полностью соответствовала средним показателям, выявленным в результате констатирующего этапа исследования. Экспериментальная работа по восгщташш у школьников Нравственного отношения к окружающим осуществлялась во внеурочное время в форме раЗоты кружка. Испытуемые в количестве 30 человек были разделены на 4 группы. Занятия с каждой группой проводились

во 2 раза я недели а течение йолутора ш, «

Для внеклассной воспитательной работы о умствоййо <51Рйта-лимм учятшсй 13 - 15 лег наш дил разработан комплекс йсйхо-лого-лвдагогйчесйих упражнений, способстйуйдй* развитию нраэ-ртешшго отношения шкал (.никое й акру*г«Шй людям. Комплекс жтяог упражнения, различающиеся по способу выполнения, по степени сложности, но характеру йячшадейстйил руководителя и участников, а также по цели,

В соответствии с постаалонной ПвЛШ, упражнения условно раздал ены на три вида:

1. Психолого-педагогические упражнения, способствующие воспитанию у умственно отсталых школьников й|г1йс'Г1ШНого отно-

, шения к окружающим путем воздействия на поз(Шй¥«Льную сферу учащихся, развития у них умения правильно отрширь а своем сознании других людей и ситуации, возникающие 8 Процессе общения.

2. Упражнения, направленные на формйрошш у учащихся вспомогательной школы крапствокного. отношения К окупающим путем коррекции эмоционально-волевых качеств ш&лишков.

3. Психалого-педагогичоские упражзшНЯЙ# бейоианные на моделировании проблемных ситуаций, связШШ б общением. Роле- ' вое решение учащимися упражнений даМнбМ 1ЭДй способствует закреплению на практике Известных да й^айй поведения по отношению к окружавшим людям, обогащай? йх ойй1 бесконфликтного по-

ё

ведения, помогает оценить ситуаШю о разных точек зрения и найти ее правильное решение*

На выявление результатов работы по воспитанию у умственно отсталых учаЩхсЯ йрашсТвонного отношения к окружающим людям, а тахяо на обб'сйо^аяИе целесообразности использования разработай#йш Шййеиса упраягений в воспитательном процесса шгештата^кой пколи-иптерната бот направлен контрольный втал йсйсхоло¿о-йедагогаческого эксперимента»

Поставленные аадачи опрвяалили выбор мэтодик данного этапа исследования. Нами использовались компьютерные игры-запата, оснойаяяые т решения проблемных ситуаций и анкетирование околыйГколСледуат отметить, что даяние методики позволила рао~ сштрет* отношение умственно отсталых учащихся к окружапщш на

новом уровне, в процессе решения конкретной проблемной ситуации. Выполняя компьютерные задачи, отвечая на вопросы анкеты, испытуемые решачи сложные ситуации, связанные с общением, выдирая для себя тот или иной способ поведения,

В исслодопшши приняли участие 60 учащихся 7-8 классов (14 - 16 лот) всдодегате-шгай школы-интерната # 82 г. Москвы. Экспериментальную группу составили 30 испытуемых, .с которыми проводились занятия по разработанному наки комплексу упражнений. 30 учащихся, с которыми работа по экспериментальным методик.'« не проводилась, били пключены в контрольную'.группу.

Отметим, что в составе этих групп бияо одинаковое коли-, чество мальчиков и доночок. Учащиеся, принявшие участив в ио~ следовшши, ¡шили диагноз олигофрения в «топони дебильности, не осложнонигш текущими Психическими заболеваниями. Степень сформированное™ нравственного отношения к окружающим у учат щихся экспериментальной и контрольной групп по результатам констатирующего эксперимента соответствовала средним показателя!.

• Таблица * 1

данные в процентах • . ■

1 группы констатирующий этап • .контрольный этап

уч-ся окр. т 0 о£ РГ 0 <*

экспериментальная (30 уч а б в г д е 51 59 55 61 54 40 34 28 29 23 22 39 15 13 16 16 : .24 21 54 54 51 43 41 28 33 , 30 27 33 40 44 13 16 22 24 19. 28

контрольная^ (30 уч-ся) а б в г д е 53 58 56 63 54 39 33 ' 27 27 20 23 38 ; 14 15 17 17 23 23 43 43 33 , 27 30 19 .27 24 33 39 33 38 30 33 '34 34 37 43

В таблице # 1 использованы следуюядав условные обозначения:

п1 - ответы, отражающие высокий уровень сформированное™ у

школьников нравственного отношения к окружавшим; о - ответы, показывающие нейтральное отнопгонио к лпдям; с£- ответы, отряжающие негативное отношение к окружающим.

. Представленные в данной таблице результаты анкетирования умственно отсталых учащихся свидетельствуют о том, что в случае возникновения конфликтогенкой ситуации уровень сформирование стя у школьников нравственного отношения к окружавшим значительно снижается. В то же время, как доказывает таблица, пря решения пробле*ошх ситуаций, связанных о общением, испытуемые экспериментальной груши дала более высокие результаты. В процессе обработки материалов контрольного этапа исследования по методу хя-квядрята между результатами" экспериментально! я контрольной групп било выявлено статистически достоверное различив» Следовательно, целенаправленная система ваяятий, включающая комплексное педагогическое воздействие на познавательную, эмоционально-волевую сферы школьников, а также на их поведение, оказала положительное влияние на формирование у умственно отсталых учащихся нравственного отношения к окружают?». Выполнение испытуемыми пснхолого-педагогических упражнений обогатило их нравственный опит, помогло лучше ориентироваться в ситуациях, возникающих в процессе обшения, и находить их бесконфликтное решение, повысило степень сформкрован-востн у школьников нравственного отношения к люда«. ' .

На основании полученных данных мы рекомендуем к использованию в воспитательной работе вспомогательной школы-интерната разработанный наки комплекс пснхолого-педагогических упражнений в методики, способствующие выявлению особенностей отношения учащихся сгзртх ■ классов вспомогательной иколы к окружающем людям»

й заключена* дассвртацгй подведены итоги исследования, дани, яазгчпо-ярактическяо рзкоиейдашя, сдаланы выводы.

Результаты акспаржлеят'аяьной работы свидетельствуют о том, что цель в задачи данного нсследеваияя выполнены. В то же время, исследование показало, что даже при систематической работе ла формировании нравственного ошшязл к окружающий, умственно отсталыэ шгальняко ».»гут допускать еорьезнио ошибка

при выборе способа поведения в проблемной ситуации. Это подчеркивает настоятельную необходимость непрерывной исследовательской работы по поиску наиболее эффективных средств педагогического воздействия, которые помогли бы учителем и вослит тедлм преодолеть многочисленные внутренние и внесшие факторы, затрудняющие формирование у умственно отсталых школьников нравственного отношения к окружающим людям и на этой основе правильного поведения в обществе. Развитие общества предпола* raer повшение требований к результатам воспитательно-образовательного процесса вспомогательной школы-интерната, Это открывает перспективу продолжения работы по проблеме воспитания нравственного отношения к окружающим у учащихся старших клао-оов вспомогательной школы. -

Э приложении диссертации представлены таблицы, в которых содержатся результаты обработки экспериментальных данных пря помощи статистических методов, 'рекомендация для учителей я воспитателей по оценке поведения школьников, компьютерные игры-задачи. '

Основное содержание работы нашло отражение в следующих публикациях:

1. Развитие творческих способностей студентов дефектологического факультета как одно из условий, воспитания, социального поведения умственно отсталых учащихся // Творчество как средство развития способностей студентов. Тезисы докладов •' Республиканской научно-методической конференции 26 - 27 сентября 1989 V., г. Лиепая. - Рига, 1989. - С.64.

• 2. Об отношении учащихся вспомогательной школы к окружающим людяи // Актуальные проблемы .теории и практики дефектология. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции "Человек, природа, общество", апрель 1990'г, - U.: МГШ им. В.И. Женина, 1990. - С. 23 - 24.

3. Педагогические условия воспитания-социального поведения умственно отсталых учащихся, не имеющих родителей // Ленинские чтения по итогам научно-исследовательской работы за 1990 г. Тезисы .докладов. Часть 1. - U. : МЩ7 им. В.И. Ленина, 1991. - С. 94.