Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности

Филимонова, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности

Автореферат

Автор научной работы: Филимонова, Светлана Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности"

На правах рукописи

Филимонова Светлана Ивановна

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ КАК ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в отделе физической культуры и массового спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

ЛУБЫШЕВА Людмила Ивановна

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор биологических наук, профессор БАЛЬСЕВИЧ Вадим Константинович доктор педагогических наук, профессор ВИЛЕНСКИЙ Михаил Яковлевич доктор педагогических наук, профессор КОМКОВ Александр Григорьевич

Ведущая организация:

Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. Петра Францевича Лесгафта

Зашита диссертации состоится « 1 » июля 2004 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д.311.002.02. во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, Москва, Елизаветинский пер., д.Ю,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан О^ .2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема самореализации личности не нова. И в прошлом, и в настоящее время эта проблема интересовала и интересует представителей самых различных дисциплин: философии, психологии, социологии, истории, педагогики, обществоведения и др. Решение данной проблемы — это обращение прежде всего к феномену человека как целостной всесторонне развитой личности, воплощающей идеал подлинного единства сущностных сил, духовного и физического совершенства.

Однако практика показывает, что результаты этих исследований не воплощены в реальной жизни. Люди, как и раньше, не владеют надежным алгоритмом достижения успехов в жизни и деятельности, что создает отрицательную динамику в процессе реализации человеком своих способностей, потенциальных возможностей, знаний, умений и опыта в различных социальных сферах. В первую очередь это касается профессиональной деятельности. Нереализованность личности в профессии ведет к громадным потерям в строительстве государственности, в экономике, во внешней и внутренней политике, в промышленности и в сельском хозяйстве, в управлении ими, в сфере воспитания и образования и т.п. Это, в свою очередь, способствует увеличению напряженности в межнациональных отношениях, ведет к росту числа межличностных конфликтов и к психологическому дискомфорту в самочувствии людей.

Отсюда понятно, насколько актуальна разработка технологий целенаправленного, научно обоснованного, практически проверенного на эффективность обучения человека оптимальной самореализации личности, а также поиск пространства для формирования алгоритма данного процесса, который сопряжен с общеличностным развитием людей. Такого рода технологии значительно облегчат включение человека в деятельность, будут способствовать выработке индивидуального стиля деятельности, потребности в саморазвитии, стремления к профессиональному и личностному росту. А наиболее

перспективным пространством для этого могут служить физическая культура и спорт, направленные на всестороннее гармоничное развитие личности. Это свидетельствует о чрезвычайной значимости в XXI веке роли физической культуры и спорта как пространства, в котором человек не только актуализирует физическое развитие, но прежде всего активно включается в алгоритм самосознания, постановки цели деятельности и смысла жизни, реализации самомодели, а также самоутверждения.

Именно в контексте физической культуры может быть максимально раскрыт потенциал человека как существа не только сформированного, но и явленного парадигме культуры (И.М. Быховская, 1998). При этом важно понимание человека как целостности, так как представления о его разобщенности «на отдельные независимые части ошибочны и иллюзорны» (В.В. Кузин, Б.А. Никитюк, 1995). Постановка этих вопросов особенно актуальна в связи с тем, что социальным заказом сегодняшнего дня является изменение качества человека. Ведущим становится обеспечение человеком будущетворения, а не трансляция опыта прошлых поколений поколениям будущим.

Однако, несмотря на ряд, безусловно, прогрессивных признаков развития физической культуры и спорта в XX веке, они не стали потребностью большинства людей. По данным исследований, вовлеченность в занятия физической культурой российского населения составляет 6-8 % (Р.Г Гостев, СИ. Гуськов, 2000). Практика последних лет показала, к каким серьезным негативным последствиям приводит недооценка влияния физической культуры на жизнедеятельность каждого человека, и нации в целом. Это обуславливает необходимость обращения самого пристального внимания на теоретико-методологические основы физической культуры и спорта, качественно новая стадия осмысления которых связывается прежде всего с их влиянием на духовную сферу человека (В.У. Агеевец, 1994); с созданием условий для освоения человеком комплекса ценностей физической культуры и спорта, который станет для него мощным стимулом самоопределения и самореализации в со-

временном мире (Л.И. Лубышева, 1996), что актуализирует значение физкультурного образования.

Расстановка новых акцентов в исследовании физической культуры как пространства для формирования оптимальной самореализации личности предполагает определенную корректировку содержания физкультурно-педагогических дисциплин в вузах путем дополнения информации о сущности, структуре и содержании процесса самореализации, его значении для человека, а также данными теории культуры, культурологии в целом, дающими возможность систематизировать, интегрировать разрозненные гуманитарные знания различных дисциплин о человеке и обществе.

Разработка данной темы дает возможность в перспективе внести существенные коррективы в формирование теоретических основ пространства физической культуры и спорта посредством реального (а не декларативного) теоретико-методического переосмысления их сущности в направлении раскрытия духовного, социокультурологического смысла и реализации его в практической деятельности в пространстве социума.

Объект исследования: пространство физической культуры и спорта.

Предмет исследования: самореализация в структуре пространства физической культуры и спорта.

Цель исследования: теоретико-технологическое обоснование пространства физической культуры и спорта и закономерностей формирования в нем оптимальной самореализации на основе активизации его структурных компонентов и поэтапной актуализации механизма самореализации лично -сти, совокупность применения которых предопределяет оптимизацию самореализации личности в любой сфере деятельности.

Задачи исследования:

1. Разработать основные положения единой методологии в определении структурного содержания самореализации личности и предложить ее типологические признаки.

2. Выявить структурное содержание пространства физической культуры и спорта, детерминирующее формирование оптимальной самореализации личности.

3. Создать систему диагностических методик для выявления сформированное™ пространства физической культуры и спорта и самореализации личности.

4. Определить взаимосвязь активного позитивного отношения к пространству физической культуры и спорта с проявлением самореализации личности.

5. Разработать технологию поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации личности в актуализированном пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений.

6. Экспериментально обосновать технологию создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации в различных социальных группах.

Гипотеза исследования: известно, что ценностный потенциал физической культуры является важнейшим материальным, интеллектуальным и духовным «средством» воспитания гармонично развитой, социально активной личности (Н.И. Пономарев, Н.Н. Визитей, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва, И.М. Быховская, Ю.М. Николаев и мн. др.). Между тем до сих пор в науке и общественном сознании не сформировалось целостного представления о путях реального использования креативных возможностей этого феномена культуры современной цивилизации для физического и нравственного совершенствования Homo sapiens и его полноценной самореализации в современном мире.

ских решений важной проблемы использования пространства физической культуры и спорта для всестороннего совершенствования человека.

Методы исследования: решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов, включающих: 1) теоретический анализ и обобщение литературы по проблеме исследования; 2) монографический метод; 3) педагогическое наблюдение; 4) опрос (беседы, интервью, анкетирование); 5) рейтинг; 6) педагогический эксперимент; 7) методы статистической обработки материала (профессиональный пакет программ для автоматизации статистических исследований SPSS 9.0 for Windows, в том числе факторный анализ, а также математическое моделирование). Система диагностических методик для выявления сформированности пространства физической культуры и спорта и типа самореализации личности состоит из ряда субтестов, в том числе авторских методик.

Методологическая основа и теоретическая база исследования:

• диалектический подход, построенный на общих принципах теории познания, единства науки и практики и целостности (Аристотель Демокрит, Ньютон, Гегель, Лейбниц и др.);

• основные положения теории пространства (М.М. Бахтин, 1979, 1986; П. Бурдье, 1993; Н.К. Мукитанов, 1985; А.Ф. Филиппов, 1996, и др.);

• основные положения психологии (Б.Г. Ананьев, 1968; Л.С. Выготский, 2000; Л.Н. Коган, 1983; АН. Леонтьев, 1979; Б.Г. Ломов, 1984; К.К. Платонов; 1982; А.С. Прангишвили, 1975; С.Л. Рубинштейн, 1957, и др.);

• концепция системного и системно-деятельностного подхода (В.Г. Афанасьев, 1982, 1986; И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973,1978; Д.М. Гвишиани , 1980; Г.В. Суходольский, 1976,1994, и др.);

• современная концепция теории личности (А.А. Реан, 1995, 2002, и

др.);

• концепция формирования физической культуры личности (В.К. Бальсе-вич, 1991,1992; Л.И. Лубышева, 1992,1994,1995, 1998, и др.);

• основные положения теории физической культуры (В. К. Бальсевич, 1988, 1991; Н.Н. Визитей, 1989; В.М. Выдрин, 2001; В.В Кузин, Б.А. Никитюк, 1995; Л.И. Лубышева, 1992,1996 ; Ю.М. Николаев, 2000, и др);

• основные положения теории спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, 1990; 1991; В.Н. Платонов, 1987; В.П. Филин, 1998; НА Фомин, 1991).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что разработана и обоснована ранее неизвестная теоретико-технологическая концепция, в которой физическая культура и спорт рассматриваются как пространство, формирующее самореализацию личности. Впервые на междисциплинарном уровне раскрываются сущность и структурное содержание пространства физической культуры и спорта и самореализации личности, раскрываются критерии их сформированности, вычленяются характерные особенности, разрабатываются модельные характеристики.

Предложена и экспериментально апробирована система диагностических методик для выявления сформированности пространства физической культуры и спорта и типа самореализации личности.

Выявлены взаимосвязи активного позитивного отношения к пространству физической культуры и спорта с проявлением оптимального типа самореализации личности. Впервые дано экспериментально-теоретическое обоснование технологии поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации личности в актуализированном пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений.

Впервые определен и обоснован комплекс мероприятий, необходимых для создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации в различных социальных группах.

культуры и пространства спорта существенным образом расширяют возможности научного анализа данных общественных явлений, выявления слабых структурных компонентов с целью их актуализации. Сформулирована совокупность условий, при которых пространство физической культуры и спорта становится формирующим для самореализации личности.

Практическая значимость. Результаты исследований расширяют диапазон знаний о формирующих возможностях пространства физической культуры и спорта в направлении приобретения опыта оптимальной самореализации личности. Дано обоснование соответствия этапов макроцикла спортивной тренировки этапам механизма самореализации личности. Акцентирование внимания на содержании соответствующего этапа самореализации на каждом этапе спортивной тренировки позволяет вводить занимающихся в алгоритм оптимальной самореализации, многократное повторение которого в процессе многолетней тренировки обеспечивает опыт успешной деятельности. Результаты исследований внедрены в процесс реализации курса «Физическая культура» в вузах строительного профиля по линии Ассоциации строительных вузов, в процесс физического воспитания школьников ГОУ средней школы № 110 Юго-западного окружного департамента образования г. Москвы, в содержание коррекционно-развивающих и реабилитационных программ по физической культуре Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево», в процесс воспитательной работы с заключенными УУ 163/5, в процесс воспитательной работы соединения в/ч 32441.

Основныеположения,выносимыеназащиту:

1. Предложенная общетеоретическая концепция определения структурного содержания самореализации личности может быть реализована на основе единой методологии, путем выявления ее показателей: удовлетворенности, продуктивности самореализации и цены самореализации, и четвертого, интегративного, критерия.

2. Пространство физической культуры и спорта детерминирует формирование опыта оптимальной самореализации личности при условии полной активизации всех его структурных компонентов: социогенного подпространства, состоящего из политического, правового, экономического, образовательного, культурного и нравственного полей; физического подпространства, включающего моторное поле и физических агентов, а также пространственного хронотопа, представленного в пространстве спорта соревнованием, а в пространстве физической культуры - физической культурой личности.

3. Выявление сформированности пространства физической культуры и спорта и уровня самореализации личности возможно путем создания системы диагностических методик, условно разделенных на два блока: диагностики общего индекса самореализации и общего индекса пространства физической культуры и спорта.

4. Технология формирования оптимальной самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта условно состоит из двух блоков: 1 — актуализации пространства физической культуры и спорта, «наложения» хронотопа физической культуры на хронотоп спорта; 2 - поэтапного освоения механизмов самореализации в физкультурно-спортивной деятельности в условиях образовательных учреждений.

5. Технология создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации, основана, с одной стороны, на увеличении необходимой информации о структурном содержании данного пространства, с другой - на формировании высокого уровня показателей самореализации в процессе физкультурно-спортивной деятельности в различных социальных группах.

Организация исследования. На первом этапе исследования проводился теоретический анализ научной литературы. Осуществлялись наблюдения за самореализацией личности в различных социальных группах.

На втором этапе исследования была разработана система диагностических методик для выявления сформированности пространства физической культуры и спорта и типа самореализации личности, проведен ее пилотаж. Разработан методический аппарат исследования и уточнены некоторые рабочие понятия. На основе полученных данных была определена типология самореализации личности.

На третьем этапе проводился сбор эмпирических данных: были опрошены школьники и учителя физической культуры и других предметов московских общеобразовательных школ, студенты 1-х и 4-х курсов и преподаватели физической культуры и других (нефизкультурных) предметов вузов Москвы (МГСУ - Московского государственного социального университета и МГСтУ — Московского государственного строительного университета), дети с нарушениями в психофизическом развитии, учащиеся Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» Юго-западного окружного департамента образования г. Москвы и их родители, военнослужащие в/ч 32441, заключенные УУ 163/5. Всего в исследовании приняли участие 5959 человек.

На четвертом этапе исследования, в силу разнородности выборки сбор эмпирических материалов и проведение педагогического эксперимента проходили гетерохронно. С января по май 1997 г. исследования осуществлялись на выборке специалистов по физической культуре и студентов СПбТАФКа. В период работы автора руководителем Центра психологической реабилитации и консультирования военнослужащих в/ч 32441, с 1 октября 1997 г. по май. 1998 г. апробирована технология диагностики оптимальной самореализации военнослужащих и ее взаимосвязи с их отношением к физической культуре и спорту. Педагогический эксперимент с данным контингентом проведен с 01 сентября 1998 г. по 31 апреля 1999 г. С сентября 1999 г. по май 2001 г. осуществлялся сбор материала в вузах МГСУ и МГСтУ (МИСИ). С сентября 2001 по май 2002 г. исследованию подверглись выборки школ № 110 и №

789, УУ 163/5 и Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» Юго-Западного окружного департамента образования г. Москвы и их родители.

На пятом этапе исследования разделились на два направления. Целью первого было разработать технологию поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации личности в актуализированном пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений. Целью второго направления было экспериментально обосновать технологию создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации в особых социальных группах.

Апробация работы. Материалы диссертации доложены и опубликованы в сборниках: международного научного конгресса «Народы содружества независимых государств накануне третьего тысячелетия: реалии и перспективы» (Санкт-Петербург, 1996), международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации» (Санкт-Петербург, 1996), Пятого симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России» (Москва, 1996), международной научно-практической конференции «Здоровье молодежи XXI века» (Москва, 2000), всероссийской научно-практической конференции «Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры» (Москва, 2003), Юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ВНИИФКа «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России» (Москва, 2003) и др.

Достоверность результатов обеспечивалась исходным теоретическим обоснованием концепции исследования, выбором методов, полностью адекватным объекту и задачам исследования, этапным характером экспериментальной работы и статистической обработкой полученных результатов.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 491 странице машинописного текста и состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций и приложений. Работа иллюстрирована 39 рисунками и 26 таблицами. Список использованной литературы содержит 561 отечественный и 35 зарубежных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Идея самореализации личности имеет давнюю традицию в социально-психологических и общественно--научных исследованиях. В качестве высшей ценности самореализация личности трактуется в философии упанишад и даосизме. На западе учение о самореализации восходит по меньшей мере к Аристотелю и, отчасти, к Платону. Представители домарксистской философии Ф. Бэкон, Г. Гегель, Л. Фейербах и другие вопрос самореализации личности связывали преимущественно с активностью личности и ее сознания. На рубеже XX века появляется тенденция к доминированию этого учения в. англо-американских теориях человеческого поведения. Согласно теориям бихевиоризма (Дж. Уотсон, Толмен, Халл, Скиннер и др.), самореализация личности - это реакция организма на определенный стимул. Потребность в самореализации, по мнению представителей «второго направления» - фрейдистов и неофрейдистов (К. Юнг, А. Адлер,.К. Хорни, Г.С. Салливен, Э. Фромм и др.), является бессознательным инстинктом человека, складывающимся под доминирующим воздействием либидо (полового влечения). Представители «третьего направления» (Абрахам Маслоу, Аллан Уотте, Джозефф Кэмпбелл, Карл Роджерс, Карл Прибрам, Ролло Мей, Якоб Морено, Фритц Перлз, Эрик Берн, Джоан Баэз, Рави Шанкар, Станислав Гроф, Рам Дас, Арнольд Тойнби, Джон Лилли, Гордон Олпорт, Шарлотта Бюллер, Виктор Франкл, Эрих Фромм, Рут Бенедикт и Макс Вертхаймер и др.) отвергли механистический одномерный портрет человека, созданный предшествующим бихевиоризмом, считая этот портрет искажением облика человека, прими-

тивным образом, не предполагающим стремления к гармоническому развитию. Они выступили также против классического психоанализа, который, по их мнению, искажал и деформировал человеческую сущность.

Гуманистическое направление признает главным предметом личность как целостную уникальную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации. Идея данного направления основана на вере в возможность расцвета каждого человека, если предоставить ему возможность самому выбирать судьбу и направлять ее.

Основное научное значение существующих подходов к проблеме самореализации личности состоит в том, что эклектическая ориентация, объединение идей, предлагаемых разными направлениями, дадут наилучшую возможность для объяснения загадки самореализации личности и ее детерминант в обозримом будущем.

В современной отечественной научной литературе к вопросу о сущности процесса самореализации существует несколько подходов. Так, первая группа ученых соотносит данный процесс с определенной стадией функционирования личности. (В.САллаярова, 1983; Н.В. Кленова, 1983; Е.Ю. Пряж-никова, 1984; Г.К. Сайкина, 1997; Н.И. Шаталова, 1979, и др.). Вторая точка зрения (ее сторонники В.В. Аршавский, B.C. Ротенберг., 1984; А.И. Субетто, 1992, и др.) характеризуется подходом более общего плана, что нашло выражение в попытке объяснения сущности самореализации личности с позиции взаимодействия человека с космосом. В рамках третьего подхода (его разделяют Б.Г. Ананьев, 1968; Л.С. Выготский, 2000; Л.Н. Коган, 1983; А.Н. Леонтьев, 1979; Б.Г. Ломов, 1984; К.К. Платонов; 1982; С.Л. Рубинштейн, 1957, и др.) самореализация личности рассматривается как феномен, проходящий через всю жизнедеятельность человека. Третье направление, на наш взгляд, устраняет недостатки первых двух точек зрения.

Резюмируя вышесказанное, представляется целесообразным рассматривать модель самореализации личности как систему, состоящую из трех по-

казателей и четвертого, интегративного, критерия. Такими компонентами являются: удовлетворенность, т.е. позитивное отношение к избранной деятельности, осознание внешних и внутренних факторов, способствующих и препятствующих полноценной самореализации личности в данной деятельности на основе знаний и представлений о сущности самореализации, ее роли и значении, направленность личности; продуктивность самореализации, т.е. владение необходимыми знаниями, умениями и опытом, ориентация в содержании и формах избранной деятельности, совершенствования с учетом личностного смысла; цена самореализации, т.е. состояние здоровья и психофизический потенциал личности. Четвертый, интегративный, критерий охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них.

Кроме того, в рассматриваемой модели нами выделены четыре функциональных компонента, которые соответствуют этапам механизма самореализации личности. Это самосознание, самомодель, деятельность по реализации самомодели и самоутверждение. Содержательными характеристиками функциональных компонентов являются: 1) самосознание - самооценка потенциала, самоанализ, создание Я-концепции, рефлексия; 2) самомодель -постановка целей, смысл деятельности, построение планов;3) деятельность по реализации самомодели: социальные предпосылки, физические предпосылки, психические предпосылки; 4) самоутверждение — получение результатов, самооценка результатов. Структурные и функциональные компоненты системы самореализации образуют определенную целостность благодаря прямым и обратным связям между собой и с учетом активизации условий самореализации. К внутренним условиям самореализации личности нами отнесены творчество, направленность и активность личности.

В результате изучения и анализа научной литературы и использования системного подхода нами построена теоретическая модель самореализации личности (рис. 1). Использование данной модели позволит учесть сущность, структуру и содержание исследуемого феномена при создании технологии формиро-

вания оптимальной самореализации личности и, главное, выбрать максимально эффективное пространство дня реализации разработанной технологии.

Рис. 1. Модель самореализации личности

СОЗДАНИЕ ТИПОЛОГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Наличие всех показателей самореализации личности, выраженных в качественно-количественной форме, обеспечивает возможность построения модели, отображающей формы существования самореализации, ее показателей на многомерных помеченных стохастических матрицах.Матрицу мы использовали для получения интегрального показателя самореализации личности, а также типологизации форм самореализации личности- При этом получены все возможные варианты сочетания показателей самореализации личности. Шкала типов самореализации представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Шкала типов самореализации. I — оптимальная самореализация; II - затратная самореализация; III - недостаточная самореализация; IV — мнимая самореализация; V — отсутствие самореализации

Оптимальный тип самореализации личности характеризуется тем, что все показатели имеют высший уровень. Напротив, отсутствие самореализации наблюдается, когда по всем показателям в наличии отрицательные характеристики. Если хотя бы один из показателей имеет отрицательную характеристику, - это говорит о мнимом типе самореализации. Решающую роль при определении типа самореализации играет сочетание показателей. Если высокопродуктивная самореализация сочетается с ценой скорее неадекватной, тип самореализации определяется как затратный. В противном случае, когда среднепродуктивная самореализация сопровождается адекватной ценой, самореализацию надо считать недостаточной. Использование комплексной диагностики дает возможность проследить за взаимозависимостью типа самореализации личности конкретного человека от его отношения к физической культуре и спорту.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ f ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАК ФОРМИРУЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА

Восприятие жизни и деятельности на социально-психологическом и педагогическом уровне связано с формированием представлений о пространстве. В этом смысле не является исключением и социальный институт физической культуры и спорта. Выявлена высокая значимость того, что с помощью категории пространства можно составить выразительную картину физической культуры и спорта. Формирование информации о пространстве получило отражение в развитии философских и научных представлений Демокрита, Аристотеля, И. Канта, И. Ньютона, Гегеля, Г.В. Лейбниц, Н.К. Мукитанова, М.М. Бахтина, Н.И. Лобачевского, Гаусса, А. Эйнштейна и мн. др. Основанием для рассмотрения физической культуры и спорта как пространства может служить диалектический подход к его пониманию в философии Гегеля. Структурирование пространства физической культуры и спорта в нашем исследовании основывается на работах П. Бурдье. В этой связи пространство физической культуры и спорта, социальное по сути, складывается из физического и социогенного подпространств, принципиально отличающихся друг от друга.

Физическое подпространство определяется по взаимным внешним сторонам образующих его частей, в качестве субстанции выступают живые люди, которые берутся как таковые, сами по себе, а «не как функция или знак других процессов» (В.А. Кутырев, 1988). Социогенное подпространство пространства физической культуры и спорта - это абстрактное поле, представляющее собой ансамбль полей. Это подпространство в большей степени инструментально и вспомогательно для теоретических целей, нежели объективно. Необходимо отметить, что социогенное подпространство стремится реализоваться в физическом, взаимодействуя и пересекаясь с ним.

Переходя к описанию содержательных характеристик физического и социогенного подпространств пространства физической культуры и спорта,

мы сталкиваемся с тем, что в современных условиях социальные функции, ценности, социальный статус спорта имеют собственную интерпретацию, не сводимую к значению физической культуры. В этой связи разведенные понятия «пространство физической культуры» и «пространство спорта» являются удобными в инструментальном, или терминологическом значении.

Рис. 3. Структура пространства спорта

Структура пространства спорта (рис. 3) представляет собой два взаимодействующих подпространства: физическое и социогенное. Все участники спортивных отношений являются физическими агентами, а события, связанные с выбором вида спорта, спортивной тренировкой и соревновательной деятельностью, представляют собой моторное поле. В совокупности с физическими агентами моторное поле составляет содержание физического подпространства в пространстве спорта. Социогенное подпространство состоит из политического, правового, экономического, культурного, образовательно-

го, информационного, нравственного полей. Формирование и действие многогранных спортивных отношений в пространстве спорта в целом обеспечиваются наличием социогенного подпространства. Функции перечисленных полей выполняют ряд призванных к тому общественных институтов: пресса, литература, спортивное общество, учебные заведения и т.п. с целью регулирования спортивных отношений.

Соревнования вскрывают существенную взаимосвязь временных и пространственных отношений. Именно в соревновании осуществляется слияние пространственных и временных примет в осмысленном и конкретном целом. Поэтому соревнования выступают в роли «хронотопа» и являются системообразующим фактором пространства спорта.

В структуре социального подпространства в пространстве физической культуры (рис. 4) присутствуют те же структурные компоненты, что и в пространстве спорта. И это не случайно: ведь до недавнего времени два этих социальных феномена воспринимались, исследовались, описывались и понимались как единое целое.

Однако содержательные характеристики политического, правового, экономического, культурного, образовательного, информационного, нравственного полей пространства физической культуры отличаются от «своих собратьев» в пространстве спорта. «Хронотопом» пространства физической культуры является формирование физической культуры личности каждого «агента» и в целом всего общества, именно в ней просматривается существенная взаимосвязь временных и пространственных отношений.

В рамках пространства физической культуры агентами физического подпространства являются все люди, вступающие в физкультурные отношения: это дошкольники, школьники, студенты, государственные служащие, служащие силовых структур, другие граждане, а также представители особых социальных групп - инвалида:, заключенные, пенсионеры и т.п. Моторное поле физического подпространства представлено физическим воспитани-

ем, физической рекреацией, физической реабилитацией и физической адаптацией. В совокупности с физическими агентами моторное поле составляет содержание физического подпространства в пространстве физической культуры.

Рис. 4. Структура пространства физической культуры

Анализ содержания всех структурных компонентов пространства физической культуры и пространства спорта позволит выявить формирующие возможности каждого из них, определить их сильные и слабые стороны, а также наметить перспективы и пути развития.

Полноценная реализация пространств физической культуры и спорта возможна лишь при высоком уровне интеграции подпространств и полей в них. Главным условием полноценного функционирования пространств физической культуры и спорта является актуализация и реализация в физическом подпространстве и через его агентов всех полей социального подпространства — политического, правового, экономического, культурного, образовательного, информационного, нравственного, что, в свою очередь, формирует способность всех агентов физического поля к оптимальной самореализации.

«Выпадение» любого из полей социогенного подпространства либо недостаточное акцентирование внимания на его развитии влечет за собой деформацию всего пространства, а также влияет на процессы самореализации личности агентов физического подпространства в сторону неоптимальности. Субъективно сформированность пространства физической культуры и спорта определяется отношением к нему личности.

СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЭТАПОВ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ МЕХАНИЗМАМ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Тренировочный процесс как целое строится на основе определенной структуры, поэтому он может быть очень удобным пространством для формирования всего алгоритма самореализации личности с последовательной актуализацией содержания его этапов. В рамках нашего исследования наибольший интерес вызывает структура макроциклов, т.к. в них ярко выражена соревновательно соотнесенная цикличность тренировочного процесса, а с точки зрения структуры пространства спорта соревнования являются его системообразующим фактором - хронотопом.

Большой тренировочный цикл периодически изменяет как содержание, так и построение тренировки. Основные черты этих изменений просматриваются в следующих периодах: подготовительном (который делится на два этапа: общеподготовительный и специальноподготовительный), соревновательном и переходном. В рамках этих периодов, на наш взгляд, наиболее целесообразно формировать алгоритм оптимальной самореализации посредством последовательной актуализации ее этапов, соответствующих содержанию периодов спортивной тренировки (рис. 5). В научной литературе физ-культурно-спортивная деятельность с точки зрения механизмов самореализации личности не рассматривалась, однако существуют различные подходы, которые в совокупности позволят осветить данный процесс.

Рис. 5. Соответствие этапов спортивной тренировки этапам самореализации личности

В подростковом возрасте, согласно Б.Г. Ананьеву, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности. Поэтому мы начали исследования именно с этого возраста. Опытно-экспериментальное исследование развития пространства физической культуры и спорта, особенностей процесса самореализации личности в условиях общеобразовательной и спортивной школ представлены на рис. 6-13.

Рис. 12. Физическое состояние

Рис. 13. Социальное состояние

Подсчет общего индекса развития пространства физической культуры и спорта, а также общего индекса типов самореализации в обеих школах показал, что в спортивной школе оба индекса имеют более высокие показатели, чем в общеобразовательной. Так, индекс развития пространства физической культуры и спорта в спортивной школе составляет 0,43, индекс самореализации хоть и очень мал, но все же положительный (0,04), а в общеобразовательной F=0,32, a S = - 0,11.

Исследования в гуманитарном и техническом вузах даны на рис. 14-18.

Рис.16. Цена самореализации Рис. 17. Показатель удовлетворенность

Данные рисунков показывают что, проблема формирования готовности к самореализации личности в вузе на сегодняшний день не решена, однако в исследованиях прослеживается ее зависимость от гуманитарной компоненты образования.

Рис.15. продуктивность самореализации

Несмотря на ряд существующих проблем, пространство спорта остается формирующим в среде студентов групп спортивного совершенствования (в отличие от учебных групп). Оба индекса (Б и 8) имеют положительные показатели, хотя и недостаточно высокие (рис. 19)._

0,8 0,6 0,4 0,2 0

-ОД ■ 5

0,6

-ХЦ-

студ 4 к 0,3 -0,09

-0,09'

спортсмены 0,6 0Д8

Рис. 19 Развитие пространства физической культуры у студентов учебных групп и студентов групп спортивного совершенствования

Эти данные подтверждают наши теоретические выводы, что спортивная тренировка предоставляет занимающимся широкие возможности в приобретении опыта оптимальной самореализации. Но не стоит забывать о влиянии на процессы самореализации занимающихся особенностей самореализации преподавателей, специалистов по физической культуре и спорту. Сравнительный анализ данных, полученных у преподавателей физической культуры и преподавателей других дисциплин, представлен в табл. 1.

Таблица 1.

Показатели самореализации личности и развития пространства фк

Показатель Уровень проявления Преподаватель ФК, % Преподаватель, %

Отношение к ФК и С Позитивное активное 80,6 10

Позитивное пассивное 19,4 • 55

Негативное 0 35

Типы самореализации Оптимальный 35,5 15

Недостаточный 35,4 40

Затратный 9,7 20

Мнимый 19,4 25

Отсутствие самореализации 0 0

Удов-летво рен-ность Удовлетворен 74,2 70

Противоречивое отношение 22,6 28,1

Не удовлетворен 3,2 2,9

Продукт вн. сам'о-ре- Высокопродуктивная 54,8 50,1

Среднепродуктивная 29,1 29,6

Непродуктивная - 16,1 20,3

Цена самореализации Адекватная 51,6 40,2

Заниженная 38,7 24,8

Завышенная 9,7 29,6

Не адекватная 0 5,4

Результаты исследования самореализации личности и отношения к про-

странству физической культуры в пенитенциарной системе приведены в табл. 2.

Таблица 2

Самореализация личности и отношение к ФК в пенитенциарной системе, %

Показ. Уровень проявления Активное Пассивное Негативное Итого

Оптимальный 7,4 0,9 0 1,6

О V 3 € Недостаточный 16,2 10,9 5,3 10,4

о я 2 § Затратный 8,8 13,7 9,6 12,1

Мнимый 67,5 74,4 85,1 75,9 '

Отсутствие самореализации 0 0 0 0

т Удовлетворен 16,2 11,5 4,4 10,5

Противоречивое отнош. 58,8 28,1 63,2 40,4

>> ч а Неудовлетворен- 25 60,4 32,4 49,1

. 8 I? Высокопродуктивн. 14,7 9,3 3,5 8,7

¿В в Среднепродуктивн. 23,5 21,7 21,9 22

с & Ь = Непродуктивная 61,8 69 74,6 63,9

Адекватная 55,9 35,5 22,8 35,4

я к Заниженная 36,8 49,8 9,6 38,8

Завышенная 7,4 13,7 65,8 24,8

а Неадекватная 0 0,9 1,8 1

Итого: 7,4 64,2 28,4

Исследования в ИУ показали, что индекс развития пространства физической культуры и спорта = -0,24. Его отрицательное значение говорит о том, что оно не является позитивно формирующим самореализацию личности. Подтверждением тому служит индекс самореализации S = - 0,75, который также имеет отрицательное значение, его уровень приближается к самой низкой точке (-1) Результаты исследований в группе «силовиков» даны в табл. 3.

Таблица 3

Самореализация личности и отношение к фк в силовых структурах, %

Показ Уровень проявления Активное Пассивное Негативное Итого

Типы само-реализа-ции Оптимальный 7,4 0,9 0 4,6

Недостаточный 50 25 21,7 10 3

Затратный 6 9,6 1 12,2

Мнимый 44 65,4 65,2 72,9

Отсутствие самореализации 0 0 0 0

Удов-лет-во-рен- Удовлетворен 66,7 32,7 47,8 39,5

Противоречивое от 33,3 61,5 47,8 55,6

Не удовлетворен 0 5,8 4,3 4,9

Про- дукти в- ность Высокопродуктивн 33,3 19,2 8,7 17,3

Среднепродуктивн 50 28,8 39,1 33,3

Непродуктивная 16,7 51,9 52,2 49,4

Цена Адекватная 3,5 3,8 4,3 3,7

Заниженная 63,2 59,6 43,5 55,6

Завышенная 20,1 23,1 24,6 22,1

Неадекватная 13,2 13,5 27,6 18,6

Итого 7,4 64,2 28,4

Сравнительный анализ развития пространства физической культуры и про-

явления типов самореализации личности в различных социальных группах позволил выявить определенные закономерности. Динамика их проявлений представлена на рис. 20, где отчетливо прослеживается тесная взаимосвязь развития пространства физической культуры и самореализации личности в образовательной системе. Линии, характеризующие индекс развития пространства физической культуры и индекс самореализации личности, плавно повторяют изгибы друг друга, не вступая в противоречия ни у школьников ни у студентов, вплоть до спортсменов и преподавателей физической культуры Пространство физической куль-

туры и спорта является открытой системой, зависящей от внешних условий. Особенности социальной группы накладывают особый отпечаток на его развитие.

Рис. 20. Особенности развития пространства физической культуры и самореализации личности в различных социальных группах

И, как показывают наши исследования, в большинстве своем в особых социальных группах оно носит отрицательный характер и перестает формировать оптимальную самореализацию. Чем больше структурных компонентов не актуализировано в пространстве физической культуры и спорта той или иной социальной группы, тем меньше индекс его развития. Для того чтобы активизировать данное пространство, необходимо актуализировать его «западающие» структурные компоненты.

Возможность выявления основных формирующих детерминант открывается благодаря факторному анализу. Исследования проводились с широким использование вышеописанных методик. В результате было получено 12 параметров, характеризующих особенности самореализации личности и ее отношения к пространству физической культуры и спорта. Вторым этапом являлось определения степени взаимосвязи посредством построения корреляционной матрицы, на основании которой был построен корреляционный граф, отражающий достоверные взаимосвязи (рис. 21). Факторный анализ позволил выделить обобщенные категории-факторы, которые при математическом моделировании пространства физической культуры и спорта выступают его координатными осями (табл. 4).

Рис. 21. Корреляционный граф, характеризующий взаимосвязи между отношением респондентов к физической культуре, интегративными показателями самореализации и типом самореализации личности. От. ФК — отношение к физической культуре, ТС - тип самореализации, У - удовлетворенность, ПС - продуктивность самореализации, ЦС - цена самореализации, Ф - физическое состояние, Пс. — психическое состояние, С — социальное состояние, О - ответственность, Т - терпимость, П/р - потребность в саморазвитии, М - мотивационный комплекс

Так, в структуре фактора 1 самым высоким факторным значением обладает показатель «социальное состояние» (VAR 7). Этот фактор подтверждает и без того известные положения о том, что исследуемые явления яв-

ляются глубокосоциальными. Кроме того, пространство физической культуры и спорта - социализирующий по своей сути.

Таблица 4

Обобщенные категории-факторы

Параметры Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3

VARI Тип самореализ. ,177651 ,878557» ,184886

VAR2 Продуктивн. ,063466 ,937994* ,016333

VAR3 Удовлетвор. ,449339 ,113027 -,108615

VAR4 Цена ,593819 ,154963 ,667305

VAR5 Физ. сост. ,004040 ,055838 ,876371*

VAR6 Псих. сос. ,220912 ,148550 ,399813

VAR7 Соц. сост. ,921569* ,144796 ,134974

VAR8 Ответствен. ,552955 ,025245 ,063082

VAR9 Терпим остьб ,593376 ,133254 ,139969

VARIO Потр/ раз. ,689626 ,077557 -,031135

VARI1 Мотив. ,051541 ,859014* ,035749

VAR12 Отн.кФК ,103928 ,179895 ,591694

Expl. Var • 2,635118 2,529327 1,813556'

Prp. Totl ,219593 ,210777 ,151130

В структуре фактора 2 присутствуют три компонента: тип самореализации,'

продуктивность самореализации и мотивационный комплекс. Это говорит о том, что немаловажным является личностный смысл любой деятельности, формирующий мотивы и отношение к результату. Успешность деятельности и оптимальность самореализации во многом определяются этими показателями. В факторе 3 наиболее весомо физическое состояние. В его структуре присутствуют и еще два компонента с высокими факторными весами - это отношение к физической культуре и цена самореализации. Это говорит о том, что сформированность пространства физической культуры и спорта, выраженная через отношение к нему респондентов во многом определяет важный показатель самореализации - цену.

Анализ базовых параметров самореализации личности по группам респондентов, рас пред еленных в зависимости от отношения к физической культуре и спорту (1-я группа - активное позитивное отношение, 2-я - пассивное позитивное отношение, 3-я - негативное отношение), представлен в табл. 5. Достоверные различия обнаруживаются в 7 из 11 параметров самореализации лич-

ности: типу самореализации, продуктивности и цене самореализации, физическому и социальному состоянию, терпимости и мотивационному комплексу.

Таблица 5

Базовые параметры самореализации личности в группах с различным

отношением к физической культуре и спорту

Параметр Вариант Средние различия Достоверность различий, р

1:2 2:3 1:3 1:2 2:3 1:3

Тип сам. VARI -4 42166* -3,84072* -6,9833* <0,001 <0,001 <0,001

Продукт. VAR2 -3,04792« -3,55498* -5,5210* <0,01 <0,001 0,001

Удовл. VAR3 -1,28689 -1Д7460 -2,1042* - - <0,05

Цена VAR4 -7,48266* -4,62929* -11,1577* <0,001 <0,001 <0,001

Физ. сост. VAR5 -5,08419* -7,65112* -9,7597* <0,001 <0,001 <0,001

Псих, сост VAR6 -1,77959 -0,44675 -2,0197* - - <0,05

Соц. сост. VAR7 -5,43191* -2,20386* -6,7794* <0,001 <0,05 <0,001

Огветст VAR8 -3,00089* 0,41597 -2,3582* <0,01 - <0,02

Терпим. VAR9 -2,85911* 3,44799* -5,5780* <0,01 <0,001 <0,001

Потр/ раз VARIO -2,97703* -1,25206* -3,7721* <0,01 - <0,001

Мотив. VAR11 -2,54030* -2,56902* -4,3728* <0,02 <0,02 <0,001

Использование методов корреляционного, факторного и кластерного

анализов позволяет получить наглядные, поддающиеся интерпретации, результаты и построить математическую пространственную модель физической культуры и спорта, демонстрирующую уровень развития этого пространства через отношениек нему личности и возможности формирования в нем оптимальной самореализации личности (рис. 22).

Самореализация личности, осуществляемая физическим агентом, представляет собой вектор (шкалу самореализации), началом которого является точка отсчета системы координат (отсутствие самореализации), а концом - координатная точка внутри пространства физической культуры и спорта, характеризующая интеграцию всех показателей самореализации. Точка на границе пространства демонстрирует оптимальную самореализацию. Второй вектор делит пространство на три зоны: первая зона характеризует слаборазвитое пространство физической культуры и спорта и как

следствие - негативное отношение личности к нему, вторая зона - средний уровень развития пространства (позитивное пассивное отношение к нему). Пространство ФК с актуализацией всех структурных компонентов вызывает позитивное активное отношение к нему. Построение пространства ФК или спорта позволяет не только определить его границы, но и выявить формирующие детерминанты.

Рис. 22. Пространство физической культуры и спорта, формирующее самореализацию личности

Экспериментальные исследования показали, что разделение физиче-

ской культуры на пространство ФК и пространство спорта целесообразно для теоретического осмысления данных социальных явлений, а на практике такое разделение не всегда возможно, т.к. они подчас тесно переплетаются друг с другом. В целом пространство ФК и спорта складывается из множества более «мелких» пространств. Каждая социальная группа имеет свое пространство, обладающее специфическими характеристиками, соответствующими условиям данной социальной группы.

I нос. национальна* ^ | библиотека

Таблица 6

Экспериментальная технология актуализации пространства ФК и спорта, _формирующего оптимальную самореализацию личности_

№ Этапы. | Средства, методы и формирования

I. Актуализация пространства ФК и спорта

1 Социогенное пол пр. Создание Научно-исследовательской лаборатории кафедры физического воспитания

а Политическое поле Включение в программу стажировки раздела об отношении государства к пространству физической культуры и спорта.

б Правовое поле 1 Актуализация законодательной базы РФ, имеющей отношение к пространству физической культуры и спорта. 2. Активизация физкультурно-спортивного правового поля путем: - изучения Олимпийской хартии; - создания положений о внутренней Спартакиаде; - популяризации правил соревнований по различным видам спорта и тп

в Экономическое поле Расширение материально-технической базы: - строительство новых спортивных сооружений; - выделение средств для проведения соревнований и участия в них сборных команд; - приобретение спортивного инвентаря и оборудования; - выделение средств на проведение культмассовых мероприятий; - изыскание средств на повышение оплаты труда сотрудникам и тл

г Образовательное поле • активизация процесса стажировки преподавателей; - исследовательская работа прсфхсарско-претдавателытего состава; • анализ результатов тестирования, диагностики и т п. в НИЛ и т.п.

д Культурное поле Проведение спортивных культурно-массовых мероприятий: - День первокурсника (начало учебного года); - Праздник подведения итогов Спартакиады (конец учебного года) и т п.

е Нравственное поле Изначально равные условия создают атмосферу праздника, снижают психологическую нагрузку, актуализируют само участие в соревнованиях, ценность всестороннего гармоничного развития Спортивный коллектив формирует нравственное поведение, адекватную самооценку и понимание своего достоинства, осознание человеком своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения, целостной оценки самого себя как чувствующего и мыслящего существа, как деятеля.

ж Информационное поле 1. Совещания завкафедрой по линии Ассоциации строительных вузов. 2. Для студентов: - лекции, семинары, беседы; - информация по радио; - информация в периодической печати; - оформление стендов, фотовитрин, информационных досок по ф из культурно-спортивной тематике во всех подразделениях

2. Физическое подпространство

а Физические агенты Расширение числа физических агентов за счет привлечения к соревновательной деятельности: - практически всех студентов; - профессорско-преподавательского состава; - яиц пожилого возраста, инвалидов и т.п

б Моторное поле Проведение на базе организации спортивных мероприятий: - УТС по различным видам спорта; - соревнования разного уровня по различным видам спорта и для разного контингента; • семинары тренеров и судей; - прокат спортивного инвентаря;

11. Введение занимающихся в алгоритм оптимальной самореализации

1. Вводный этап 1. Создание системы надежных представлений, знаний, норм и ценностей, характеризующих самореализацию личности в пространстве физической культуры и спорта. 2. Диагностическая процедура

2. Активизация 'самосознания в обще-подготовительном периоде спортивной тренировки ■ 1. Создание и совершенствование предпосылок формирования спортивной формы сопровождается активизацией самосознания:. - активизацией процессов интериоризации и экстериоризации в совместной спортивной деятельности (игры, эстафеты, собственно спортивная деятельность и т.п.); - привлечением студентов к инструкторской деятельности; - активизацией рефлексии созданием атмосферы коллективности, сотрудничеством, внутренне сопряженной с отношениями взаимопомощи, товарищества, любви; - формирование ответственности за результаты спортивной деятельности, стимулирующей адекватность самооценки потенциала и результатов деятельности; - созданием Я-концепции, способствующей принятию решений, построению собственного мнения, социальной зрелости в целом; - контролем за усвоением спортсменами содержания очередного этапа самореализации

3. Создание самомодели. в специально-подготовительном периоде спорт тренировки Непосредственное становление спортивной формы при помощи: - определения собственных потребностей и спортивных целей на основе самосознания, развития способности к анализу собственной жизни и спортивной деятельности; - выявления и корректировки мотивационной сферы; - составления программы действий для достижения поставленных спортивных целей, выявления перспективы роста; - актуализации личностного смысла спортивной деятельности.

4. Деятельность по реализации самомодели в соревновательном периоде спортивной тренировки Поддержание спортивной формы на протяжении всего времени участия в основных соревнованиях и создание условий для ее максимальной реализации в спортивных достижениях: -формирование физических предпосылок, -формирование психических предпосылок, -формирование социальных предпосылок -участие в соревнованиях.

5. Самоутверждение в переходном периоде спортивной' тренировки Предупреждение перерастания хронического эффекта тренировочных и соревновательных нагрузок в перетренированность, недопущение исчерпания адаптационных возможностей организма за счет- снижения напряжения; оценки полученных результатов, самоутверждения от окончания цикла спортивной деятельности, активного отдыха с целью сохранения более высоких исходных позиций для нового макроцикла тренировки. Диагностическая процедура

Наиболее благоприятным для формирования оптимальной самореализации является пространство физической культуры и спорта в условиях спортивной тренировки и образовательных учреждений, в силу того что потребность в двигательной активности у физических агентов данного пространства самая высокая. Для эффективного внедрения технологии учтено наложение пространства спорта на пространство физической культуры, что повлияло на хронотоп (актуализация на соревнованиях физической культуры личности) и физическое поле (спортсмены тесно взаимодействовали с «неспортсменами»). Экспериментальная технология, представлена в табл. 6.

Результаты педагогического эксперимента в школе приведены на рис. 23 -26.

Результаты исследований показали целесообразность и высокую эффективность разработанной технологии поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации личности в актуализированном пространстве фи-

зической культуры и спорта школы В результате использования данной технологии принципиально изменились оба индекса (рис. 27), причем спортсмены, до эксперимента имевшие противоречивое отношение к физической культуре и спорту (выявленное в констатирующем исследовании), уверенно изменили его на позитивно активное отношение.

Рис. 27. Динамика показателей у спортсменов до и после эксперимента Положительное влияние формирующих мероприятий сказалось на спортивных результатах сборных команд МГСУ (рис. 28).

Рис. 28 Динамика роста спортивного результата сборных команд МГСУ (по данным ГСК «Буревестник»)

Спортивные результаты не только выросли, но и стабилизировались на протяжении всего экспериментального воздействия.

Использование технологии в особых социальных группах было обеспечено формированием пространства физической культуры и спорта на уровне семьи (в группе инвалидов), одного подразделения (в группе военнослужа-

щих), личности (в группе заключенных). Результаты проведенных педагогических экспериментов представлены на рис. 29,30.

Рис. 29,30. Результаты эксперимента в особых социальных группах

Рис. 31. Особенности развития пространства физической культуры и спорта в различных социальных группах до и после эксперимента

Практически во всех группах, кроме группы заключенных, налицо серьезные положительные сдвиги. Это подтверждает правильность избранного пути. Что касается заключенных, то, несмотря на серьезные проблемы, с которыми столкнулись исследователи при формировании пространства физической культуры ИУ, все же имеются некоторые положительные изменения на уровне тенденции. Идеальным является формирующее пространство спорта, и на рисунке оно и изначально, и после эксперимента имеет самые высокие показатели.

Рис. 32. Особенности динамики самореализации личности в различных социальных группах до и после эксперимента

В целом экспериментальные данные подтвердили наши предположения' о зависимости оптимальной самореализации от развития пространства физической культуры. На протяжении всех экспериментальных исследований под воздействием пространства физической культуры и спорта претерпевал изменения и тип самореализации личности.

ВЫВОДЫ

1. В ходе теоретического анализа проблемы самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта выявлена особая значимость рассмотрения ее феномена с позиции целостности с использованием системного-деятельностного подхода. Это позволило рассматривать модель самореализации личности как систему, состоящую из трех показателей: удовлетворенность, продуктивность самореализации и цена самореализации и четвертого, интегративно-го, критерия, который охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них. В рассматриваемой модели нами выделено четыре функциональных компонента, которые соответствуют этапам механизма самореализации личности. Это самосознание, самомодель, деятельность по реализации самомодели и самоутверждение. К внутренним условиям самореализации личности относятся творчество, направленность и активность личности.

2. Использование математического моделирования при исследовании интегративного критерия послужило основой создания типологии самореализации личности: 1 тип - оптимальная самореализация, 2 - недостаточная самореализация, 3 - затратная самореализация, 4 - мнимая самореализация, 5 - отсутствие самореализации.

3. Структурное содержание пространства физической культуры и спорта состоит из двух подпространств - физического и социогенного. Физическое подпространство с моторным полем и физическими агентами и социогенное подпространство в совокупности их политического, правового, экономического, культурного, образовательного, информационного и нравственного полей, а также наличие хронотопа создают целостное пространство физической культуры и спорта.

4. Построенная с помощью корреляционного, факторного и кластерного анализов математическая пространственная модель физической культуры и спорта демонстрирует уровень развития этого пространства через отношение личности к нему и возможности формирования в нем оптимальной самореализации личности. Самореализация личности, осуществляемая физическим агентом, представляет собой вектор (шкалу самореализации), началом которого является точка отсчета системы координат (отсутствие самореализации), а концом - координатная точка внутри пространства физической культуры и спорта, характеризующая интеграцию всех показателей самореализации. Точка на границе пространства демонстрирует оптимальную самореализацию. Второй вектор делит пространство на три зоны: первая зона характеризует слабо развитое пространство физической культуры и спорта и как следствие негативное отношение личности к нему, вторая зона - средний уровень развития пространства (позитивное пассивное отношение к нему). Пространство физической культуры с актуализацией всех структурных компонентов вызывает позитивное активное отношение к нему.

5. Разработанная система диагностических методик содержит четыре блока. Три первых - для определения типа самореализации личности: 1 -удовлетворенность, выраженная прежде всего в отношении к деятельности; 2 - продуктивность самореализации, выраженная в отношении к процессу деятельности и ее результатам, а также в степени самовыражения в деятельности; 3 - цена, выраженная в состоянии физического, психического и социального благополучия; 4 - уровень сформированности пространства физической культуры и спорта через отношение к нему, выраженное в эмоциональном восприятии данного феномена, в непосредственном участии в занятиях спортом, а также в наличии оптимального объема двигательной активности личности. Система диагностических методик обеспечивает более полную информацию об уровне сформированности пространства физической культуры и спорта и типов самореализации личности. Система методик, отражая специфику разновидностей и проявлений типов самореализации личности и отношения личности к пространству физической культуры и спорта, является важным элементом педагогической технологии, позволяющим обеспечить объективность материалов исследования. Экспериментальная проверка методик дает возможность выявить динамику и взаимосвязь исследуемых процессов и внести необходимые коррективы в содержание формирующей технологии.

6. Респонденты с позитивным активным отношением к физической культуре демонстрируют самый высокий процент оптимального типа самореализации, а лица с негативным отношением к физической культуре и спорту обнаруживают самый высокий процент мнимой самореализации и даже полного отсутствия самореализации.

7. Развитие физической культуры человека и самореализации личности в образовательной системе находятся в тесной взаимосвязи. Так, индекс развития пространства физической культуры и спорта в спортивной школе составляет 0,43, индекс самореализации хоть и очень мал, но все же положительный

(0,04), а в общеобразовательной - F=0,32, a S= - 0,11.У студентов 4-го курса F=0,30, a S= - 0,09. Самые высокие показатели индексов пространства физической культуры и спорта и самореализации личности выявлены у спортсменов ^=0,6, S= 0,28) и преподавателей по физической культуре и спорту ^=0,81, a S= 0,29). В условиях особых социальных групп индекс развития пространства физической культуры и спорта приобретает отрицательное значение и прекращает формирующее воздействие. Индекс развития пространства физической культуры и спорта инвалидов и членов их семей составляет -0,29, индекс самореализации также отрицательный S= - 0,49, у сотрудников силовых структур F=-0,09, a S= - 0,69, у заключенных F=-0,24, a S= - 0,75. Это говорит о том, что приоритет по воздействию на процессы самореализации переходит к негативным условиям социальной среды.

8. Технология поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации в пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений позволяет осуществлять его по двум направлениям: первое — актуализация всех структурных компонентов пространства физической культуры и спорта посредством пополнения информации по состоянию социогенного подпространства, второе - введение физических агентов в алгоритм самореализации личности на основе использования содержания ее механизмов: ). самосознание: самооценка потенциала, самоанализ, создание Я-концепции, рефлексия; 2) самомодель: постановка целей, смысл деятельности, построение планов; 3) деятельность по реализации самомодели: социальные предпосылки, физические предпосылки, психические предпосылки; 4) самоутверждение: получение результатов, самооценка результатов.

9. Результаты исследования подтверждают целесообразность и высокую эффективность разработанной технологии поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации личности в актуализированном пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений. В школе до эксперимента F=0,43, после эксперимента F=0,71 при р<0,05, соответственно увеличился и

индекс самореализации S= 0,04 до эксперимента Ь S= 0,26 при р<0,05 после эксперимента. В условиях технического вуза также выявлена позитивная динамика: до эксперимента F= - 0,09, S= - 0,23; после эксперимента F=0,48, S=0,12 при р<0,05. Идеальным пространством для формирования оптимальной самореализации личности является спортивная тренировка, что подтверждается экспериментально: до эксперимента F= 0,6, S= 0,28; после эксперимента F=0,93, S= 0,48 при р<0,05.

10. Отрицательные результаты индексов развития пространства физической культуры и спорта в особых социальных группах способствуют выработке технологии создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации за счет создания устойчивых представлений о структурном содержании пространства физической культуры и спорта и целенаправленного формирования каждого из диагностируемых показателей в динамике этапов самореализации личности.

11. Несмотря на негативное воздействие специфических факторов социальной среды, использование предлагаемой технологии способствует актуализации пространства физической культуры и спорта и оптимизации процесса самореализации. Наибольший эффект обеспечивает освоение семейных видов двигательной активности в группе инвалидов и их родителей: до эксперимента F=-0,29, S=-0,49; после эксперимента F=0,30, S=0,03 при р<0,05. В группе сотрудников силовых структур до эксперимента F=-0,09, S=-0,69; после эксперимента F=0,23, S=-0,08 при р<0,05. Наименьший эффект был получен в группе заключенных. Оба индекса так и остались отрицательными, однако, положительная тенденция имела место: до эксперимента F= - 0,24, S= -0,75; после эксперимента F=-0,10, S=-0,51 при р>0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

гармонизации данного пространства. Приведенные ниже рекомендации адресуются тренерам, преподавателям школ, высших учебных заведений по физической культуре и спорту, кафедр физического воспитания и студентам; инструкторам-методистам по физической культуре и каждому, кто хочет сформировать собственное пространство физической культуры и спорта.

1. С целью повышения уровня самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта целесообразно выявить их исходный уровень посредством диагностических мероприятий с исследованием: а) всех структурных компонентов пространства, ситуации, в которой оно находится, и возникающих в нем проблем вычислением общего индекса развития пространства; б) всех показателей самореализации личности (с выявлением «западающих», типа самореализации и индекса самореализации личности).

2. Для эффективности внедрения в практику формирующие мероприятия необходимо разделить на два блока:

• первый блок: актуализация всех структурных компонентов пространства физической культуры и спорта той или иной социальной группы - предусматривает обеспечение информацией по состоянию социогенного подпространства опытного пространства физической культуры и спорта; активизацию физического подпространства: моторного поля (обеспечение доступности всех видов физической культуры) и физических агентов (определение личностного смысла занятий физической культурой и спортом каждого);

• второй блок: введение физических агентов в алгоритм самореализации личности - условно делится на четыре этапа, соответствующих этапам механизмов самореализации. Необходимо отметить, что на всех этапах формирования самореализации рассматривался весь механизм самореализации с последовательным изменением акцента от этапа к этапу.

3. В силу того что наиболее благоприятным для формирования оптимальной самореализации является пространство физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений, а наиболее эффективным - моторное поле

спортивной тренировки, доя усиления формирующего эффекта предусматривалось наложение пространства спорта на пространство физической культуры. Эффективность формирующих воздействий обеспечивается соблюдением необходимых условий формирования: направленности, активности и творчества.

4. В целях контроля за уровнем сформированности самореализации личности и развитием пространства физической культуры необходимо использовать диагностическую процедуру до егоформирования и после. В диагностический инструментарий включены основные характеристики разработанной методики, что дает возможность использовать ее не только в целях диагностики, но и для формирования самореализации личности.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации:

а) монографии, брошюры:

1. Филимонова СИ. Физическая культура и спорт - пространство, формирующее самореализацию личности (монография). - М: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2004. - 313 с, с ил.

2. Филимонова СИ., Гостева СР.. Профессиональная самореализация сотрудников силовых структур как эффективный путь предотвращения социальных конфликтов (брошюра). - М: «Еврошкола», 2002. - 96 с;

б) учебные и учебно-методические пособия, программы:

3. Филимонова С.И. Чешихина В.В. Физическая культура (программа по курсу). - М.: МГСУ. Изд. «Союз», 2000. - 52 с.

4. Чешихина В.В., Кулаков В.Н., Филимонова С.И. Физическая культура и здоровый образ жизни студенческой молодежи (Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов). - М.:МГСУ. Изд. «Союз», 2000. - 232 с.

5. Никишкин ВА., Парменова С.С, Филимонова СИ. Профессионально-прикладная физическая культура инженера-строителя (Учебное пособие для студентов строительных специальностей). Моск. гос. строит, ун-т. - М: МГСУ, 2002. - 40 с.

6. Никишкин В.А., Филимонова СИ., Гулько Я.Н. Стажировка преподавателей физического воспитания вузов строительного профиля (учебно-методическое пособие). Моск. гос. строит, ун-т. - М.: МГСУ, 2003. - 38 с.

7. Филимонова СИ., Зозулина ИА. Организационно-методические основы подготовки спортсменов в условиях нефизкультурного вуза (учебно-методическое пособие). Воронежский институт высоких технологий. - Воронеж: ВИВТ, 2003. - 73 (х;

в) статьи в научно-теоретических, научно-практических журналах:

8. Филимонова С.И. Физическая активность в семье - новый подход к реабилитации детей с нарушением развития // Воспитание и обучение детей с нарушением развития /Практ. и метод, журнал. 2002, № 6. - С. 30-37.

9. Филимонова СИ. Мониторинг отношения к физической культуре и самореализация личности школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003, № 4. - С. 7-12.

10. Лубышева Л.И., Филимонова СИ. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта // Научно- теоретический журнал/ Теория и практика физической культуры.2004, № 2. - С. 2-6.

г) статьи в сборниках научных трудов:

П.Кубланов М.М., Филимонова СИ. Некоторые аспекты выявления способностей для занятий стрелковым спортом // Воронежский филиал МО-ГИФК. Физическая культура и спорт в современных условиях: Сборник научных трудов. - Воронеж, 1995. - С. 99-102.

12. Филимонова СИ. Педагогическая самореализация специалиста по физической культуре и спорту // ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры.- СПб., 1996. - С 85-88.

13. Филимонова СИ. Типология самореализации специалистов физической культуры // ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. Выпуск 2-СПб., 1996. - С.76-78.

14. Филимонова СИ. Обоснование методики формирования готовности студентов физкультурных вузов к педагогической самореализации // ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. Выпуск 3- СПб., 1997. - С 41-47.

15. Филимонова СИ. Формирование готовности студентов к педагогической самореализации в условиях педагогической практики // ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. Выпуск 4. - СПб., 1997. - С. 129-135.

16. Филимонова СИ. Физическая культура, спорт и современное студенчество // Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). Сборник статей. - М.: «Полиграфсервис», 2002. - С140-151.

17. Филимонова СИ. Формирование алгоритма самореализации личности посредством физической культуры // ВНИИФК. Сборник научных трудов 2001 г. - М.: Изд. ВНИИФК, 2002. - С.295-297.

18. Филимонова СИ. Возможности формирования у студентов алгоритма самореализации личности на кафедре физического воспитания // Российская цивилизация: история и современность / Межвуз. сборник научных трудов. - Воронеж.: ВГПУ, 2002. - С. 149-157.

19. Никишкин В.А., Филимонова СИ., Парменова С.С. Оценка эффективности профессионально-прикладной физической подготовки // Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе / Сборник научных трудов. - Белгород: БелГТАСМ, 2003.-С. 118-122.

20. Филимонова СИ., Никишкин В.А., Гулько ЯМ. Актуализация процесса стажировки преподавателей физической культуры строительных вузов // Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в

современном техническом вузе / Сборник научных трудов. - Белгород: Бел-ГТАСМ, 2003. - С. 177-180.

21. Филимонова СИ. Введение студентов в алгоритм самореализации личности на занятиях по физической культуре // Физическая культура как вид культуры /Межвуз. сб. науч. трудов. - Воронеж.: ВГПУ, 2003. - С. 134-142.

д) статьи в материалах конференций:

22. Шилов А.И., Филимонова СИ. Проблемы патриотического воспитания молодежи на современном этапе // ВШИ. КПСС и реализация радикальной политической реформы: Материалы науч.- практ. конф. - Воронеж, 1991.-С 63-68.

23. Филимонова СИ. К вопросу о педагогической самореализации специалиста физической культуры и спорта // ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Педагогический профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в системе высшего образования. Материалы межвуз. науч.-практ. конф. -СПб., 1995. - С. 63-66.

24. Филимонова СИ., Прохорова М.В. Педагогическая самореализация личности специалиста по физической культуре и спорту // ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы между-нар. конгресса. - СПб. 1996. - С 81.

25. Филимонова СИ., Гольм И. Валеологические аспекты педагогической самореализации // Карельский государственный педуниверситет. Система подготовки специалистов (учителей) физической культуры в новых условиях: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. -Петрозаводск, 1996. - С. 78-79.

26. Филимонова СИ. Сущность процесса педагогической самореализации специалиста по физической культуре // Научный Совет Петровской Академии наук и искусств по проблемам образования. Основания концепции и доктрины Российского образования в XXI веке: Материалы III сессии.- СПб., 1996.-С 203-205.

27. Филимонова СИ.? Пфейфер Н.Э. Психофизиологический потенциал специалиста физической культуры в педагогической самореализации // ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - СПб., 1996. - С. 30-31.

28. Филимонова СИ?. Пфейфер Н.Э., Гольм И. Цена как основной показатель педагогической самореализации специалиста физической культуры. // ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - СПб., 1996. - С 32-33.

29. Филимонова СИ., Верхотурова О. Влияние индивидуальных особенностей специалистов физической культуры на удовлетворенность педагогической деятельностью // ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. -СПб., 1996.-С 36-37.

30. Филимонова СИ. Продуктивность как объективный показатель самореализации специалиста физической культуры и методика ее оценки //

ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - СПб., 1996. - С. 40-41.

31. Филимонова СИ. Формирование готовности студентов к профессиональной самореализации в курсе «Физическая культура» // МГСУ. Качество образования: состояние, проблемы, перспективы. Материалы науч.-практ. конф.- М., 2000. - С. 91-95.

. 32. Филимонова СИ. Феномен физической культуры как социальный стимул самореализации личности // МГСУ. Стратегия социального прорыва России в XXI век. Матер, выступлений. VII годичных научных чтений МГСУ.-М., 2001.-С. 162-165.

33. Филимонова СИ. Повышение значимости гуманитарного компонента дисциплины «Физическая культура» в вузе // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы междунар. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - С.113-116.

34. Филимонова СИ. Особенности производственной практики по специализации «Социальная реабилитация средствами ЛФК» // Материалы 5-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики. - М.: Изд-во МГСУ, 2002. - С. 204-207.

35. Никишкин В.А., Филимонова СИ. Инновационная форма повышения качества образования на кафедре физвоспитания // Научная сессия МИ-ФИ-2003. Сб. научных трудов в 14 томах. Т. 10. Телекоммуникации и новые информационные технологии в образовании. - М.: МИФИ, 2003. - С 68-69.

36. Филимонова СИ., Гулько Я.Н., Парменова СС. Актуализация информации в процессе физического воспитания // Научная сессия МИФИ-2003. Сборник научных трудов в 14 томах. Т. 10. Телекоммуникации и новые информационные технологии в образовании. - М.: МИФИ, 2003. - С. 70-71.

37. Филимонова СИ. Стратегия самореализации преподавателя физической культуры // МПГУ. Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры/ Всероссийская науч.-практ. конф. - М., 2003. - С. 303-308.

38. Филимонова СИ. Исследование структуры пространства спорта.// Юбилейная науч-практ. конф., посвященная 70-летию ВНИИФК «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России». - М.: ВНИИФК, 2003. - С. 429-431.

39. Филимонова СИ., Никишкин В.А. Отношение студентов к физической культуре и его влияние на тип самореализации в вузах разной направленности // Научная сессия МИФИ-2004. Сборник науч. трудов в 15 томах. Т. 10. Телекоммуникации и новые информационные технологии в образовании. - М.: МИФИ, 2004. - С. 148-150.

Научное издание

Светлана Ивановна Филимонова ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

КАК ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ОПТИМАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Автореферат диссертации доктора наук

Редактор В.Н. Савицкая Технический редактор И.А. Лубышев

Подписано в печать 17.05.2004 г. Формат А5 Бумага офсет № 1. Гарнитура «Тайме». Копировальная печать. Усл. печ. л. - 2,5. Тираж 100 экз. Зак. № 112

Лицензия ИД №71897 от 15.06.1999 г. Некоммерческая организация «Редакция журнала "Теория и практика физической культуры"» 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4 ТелУфакс: (095) 166-37-74 E-mail: tpfk@infosport.ru

Теория и практика физической культуры

Отпечатано в

Московском государственном строительном университете. Типография МГСУ. 129337, Москва, Ярославское ш. 26.

»13177

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Филимонова, Светлана Ивановна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Развитие знания о самореализации личности - методологическая основа понимания ее сущности

1.1 .Истоки теории самореализации личности

Резюме:

1.2. Общая характеристика эволюции основных теоретико-методологических аспектов знания о самореализации личности 40 Резюме

1.3. Структура и содержание самореализации личности

1.3.1. Показатели самореализации личности

1.3.2. Уровни самореализации личности

1.3.3. Механизмы самореализации личности

1.3.4. Условия самореализации личности 79 Резюме

Глава II. Методология и методика исследования

2.1 Характеристика основных положений системно-деятельностного подхода и специфика применения его к исследовательской работе

2.2 Задачи исследования

2.3 Методы исследования

2.4 Типология самореализации личности

2.5 Технологии исследования

Глава III. Концептуальные основы исследования физической культуры и спорта как формирующего пространства

3.1. Общая характеристика категории «пространства»

Резюме

3.2. Различные подходы к исследованию пространства физической культуры и спорта

3.2.1. Исследование пространства спорта

3.2.2. Исследование пространства физической культуры

3.2.3. Исследование структуры и содержания социогенного подпространства пространства физической культуры и спорта

3.2.4. Ретроспективный анализ пространства физической культуры и спорта

3.2.5. Пространство физической культуры и спорта в переходный период развития общества

3.2.6. Современные тенденции в понимании проблемы самореализации в физической культуре и спорте

3.3. Особенности самореализации личности специалистов по физической культуре и спорту

3.4. Поэтапное рассмотрение процесса самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта

3.4.1. Актуализация самосознания в физкультурно-спортивной деятельности

3.4.2. Подходы к формированию самомодели спортсменов

3.4.3. Взгляды на деятельность по реализации самомодели в пространстве физической культуры и спорта

3.4.4. Возможности самоутверждения в физической культуре и спорте

3.5. Соответствие содержания этапов спортивной тренировки механизмам самореализации личности 254 Резюме

Глава IV. Экспериментальное исследование зависимости типа самореализации личности от отношения к физической культуре и спорту

4.1 Выявление отношения к физической культуре и спорту и особенностей самореализации подрастающего поколения

4.1.1. Сравнительный анализ отношения школьников к физической культуре и спорту и особенностей самореализации в спортивной и общеобразовательной школах

4.1.2. Сравнительный анализ отношения студентов к физической культуре и спорту и особенностей самореализации в техническом и гуманитарном вузах

4.1.3. Особенности самореализации личности студентов - членов сборных команд МГСУ по видам спорта

4.2. Особенности отношения к физической культуре и спорту и самореализации преподавателей по физической культуре и преподавателей не физкультурного профиля

4.3. Выявление отношения к физической культуре и спорту и особенностей самореализации в различных социальных группах

4.4. Специфика пенитенциарной системы и ее представителей

4.4.1. Исторические этапы развития воспитательных возможностей пенитенциарной системы

4.4.2. Неблагоприятное воздействие пенитенциарной системы на заключенных

4.4.3. Специфика физической культуры и самореализации личности в пенитенциарной системе

4.5. Характеристика и проблемы социальной группы инвалидов и их семей

4.5.1. Специфика физической культуры и самореализации личности инвалидов и членов их семей

4.6. Специфика деятельности и особенности коллектива в рядах ВС и МВД РФ, как особой социальной группы

4.6.1. Характеристика отношения к физической культуре и спорту и проявления типов самореализации личности у сотрудников силовых структур

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности"

Актуальность. Проблема самореализации личности не нова. И в прошлом, и в настоящее время эта проблема интересовала и интересует представителей самых различных дисциплин: философии, психологии, социологии, истории, педагогики, обществоведения и др. Решение данной проблемы -это обращение, прежде всего, к феномену человека, как целостной всесторонне развитой личности, воплощающей идеал подлинного единства сущностных сил, духовного и физического совершенства.

Однако практика показывает, что результаты этих исследований не воплощены в реальной жизни. Люди, как и раньше, не владеют надежным алгоритмом достижения успехов в жизни и деятельности. Это создает отрицательную динамику в процессе реализации человеком своих способностей, потенциальных возможностей, знаний, умений и опыта в различных социальных сферах. В первую очередь это касается профессиональной деятельности. Нереализованность личности в профессии ведет к громадным потерям в строительстве государственности, в экономике, во внешней и внутренней политике, в промышленности и в сельском хозяйстве, в управлении ими, в сфере воспитания и образования и во всех других областях жизни народа. Это, в свою очередь, способствует росту напряженности в межнациональных отношениях, ведет к росту числа межличностных конфликтов и к психологическому дискомфорту в самочувствии людей.

Отсюда понятно, насколько актуальна разработка технологий целенаправленного, научно обоснованного, практически проверенного на эффективность, введения человека в оптимальный алгоритм самореализации личности, а также поиск пространства для формирования алгоритма данного процесса, который сопряжен с обще личностным развитием людей. Такого рода технологии значительно облегчат включение человека в деятельность, будут способствовать выработке индивидуального стиля деятельности, потребности в саморазвитии, стремления к профессиональному и личностному росту. А наиболее перспективным пространством для этого может служить физическая культура и спорт, направленные на всестороннее гармоничное развитие личности.

Это свидетельствует о чрезвычайной значимости в XXI веке роли физической культуры и спорта, как пространства, в котором человек не только актуализирует физическое развитие, но прежде всего активно включается в алгоритм самосознания, определения своего предназначения, постановки цели деятельности и смысла жизни, реализации самомодели, а также самоутверждения.

На рубеже XXI века происходит закладка методологических, ценностно-гуманитарных основ будущей физической культуры, приобретающей все более междисциплинарный характер. Формируется все более широкий фило-софско-культурологический взгляд на них, требующий преодоления ограниченности методологических конструкций, связанных с развитием в их сфере только двигательных способностей занимающихся. Ибо только данный подход не дает ощутимых результатов в формировании у человека истинной физической культуры [344]. Телесно-духовное единство, продуцируемое подлинной физической культурой и лежащее в ее основе, свидетельствует о ее высоком потенциале производства личности как целостности, реального сопряжения его изначально противостоящих качеств. Именно в контексте физической культуры может быть максимально раскрыт потенциал человека как существа не только сформированного, но и явленного парадигме культуры. [85]. При этом важно понимание человека, как целостности, так как представления о его разобщенности «на отдельные независимые части ошибочны и иллюзорны» [242].

Постановка этих вопросов особенно актуальна в связи с тем, что социальным заказом сегодняшнего дня является изменение качества человека. Ведущим становится обеспечение человеком будущетворения, а не трансляция опыта прошлых поколений поколениям будущим [344].

Однако, несмотря на ряд, безусловно, прогрессивных признаков развития физической культуры и спорта в XX веке, на современном этапе в России произошла их переориентация. В связи с чем обнаружились следующие негативные изменения: снижение физкультурно-оздоровительной работы на предприятиях, ослабление ее оздоровительной функции и т.п. [380]. Кроме того, физическая культура не стала потребностью большинства людей.

По данным исследований вовлеченность в занятия физической культурой российского населения составляет 6-8 % [136]. Практика последних лет показала, к каким серьезным негативным последствиям приводит недооценка влияния физической культуры на жизнедеятельность каждого человека, и нации в целом. Это обуславливает необходимость обратить самое пристальное внимание на теоретико-методологические основы физической культуры и спорта, качественно новая стадия осмысления которых связывается, прежде всего, с их влиянием на духовную сферу человека [12]; с созданием условий для освоения человеком комплекса ценностей физической культуры и спорта, который станет для него мощным стимулом самоопределения и самореализации в современном мире [286], что актуализирует значение физкультурного образования.

Расстановка новых акцентов в исследовании физической культуры как пространства для формирования алгоритма самореализации личности предполагает определенную корректировку содержания физкультурно-педагогических дисциплин в вузах путем дополнения информации о сущности, структуре и содержании процесса самореализации, его значении для человека, а также данными теории культуры, культурологии в целом, дающими возможность систематизировать, интегрировать разрозненные гуманитарные знания различных дисциплин о человеке и обществе. [21].

Объект исследования - пространство физической культуры и спорта.

Предмет исследования — самореализация в структуре пространства физической культуры и спорта.

Цель исследования:

Теоретико-технологическое обоснование пространства физической культуры и спорта и закономерностей формирования в нем оптимальной самореализации на основе активизации его структурных компонентов и поэтапной актуализации механизма самореализации личности, совокупность применения которых предопределяет оптимизацию самореализации личности в любой сфере деятельности.

Гипотеза исследования.

Известно, что ценностный потенциал физической культуры является важнейшим материальным, интеллектуальным и духовным «средством» воспитания гармонично развитой, социально активной личности [50, 86, 96, 287, 344, 382 и мн. др.]. Между тем, до сих пор в науке и общественном сознании не сформировалось целостного представления о путях реального использования креативных возможностей этого феномена культуры современной цивилизации для физического и нравственного совершенствования Homo sapiens и его полноценной самореализации в современном мире.

Мы предположили, что поиск новых путей осмысления и реализации ценностного потенциала физической культуры и спорта может придать новый импульс педагогическим и социальным изысканиям новых технологических решений важной проблемы использования пространства физической культуры и спорта для всестороннего совершенствования человека.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

• диалектический подход, построенный на общих принципах теории познания, единства науки и практики и целостности [Демокрит, Ньютон, Аристотель, Гегель, Лейбниц и др.];

• основные положения теории пространства. [Бахтин М.М.; Бурдье П.; Му-китанов Н.К.; Филиппов А.Ф., 1996 и др.];

• основные положения психологии [Ананьев Б.Г., 1968; Выготский JI.C., 2000; Коган Л.Н., 1983; Леонтьев А.Н., 1979; Ломов Б.Г., 1984; Платонов К.К.; 1982; Прангишвили A.C., 1975; Рубинштейн С.Л., 1957 и др.];

• концепция системного и системно-деятельностного подхода [Афанасьев В.Г., 1982, 1986; Блауберг И.В.,Юдин Э.Г., 1973,1978; Гвишиани Д.М., 1980; Суходольский Г.В., 1976, 1994 и др.];

• современная концепция теории личности [Реанидр.];

• концепция формирования физической культуры личности [Бальсевич В.К., 1991, 1992; Лубышева Л.И., 1992, 1994, 1995, 1998 и др.];

• основные положения теории физической культуры [Бальсевич В.К., 1988,

1991; Визитей H.H., 1989; Выдрин В.М., 2001; Кузин В.В., Никитюк Б.А.,

1995; Лубышева Л.И., 1992, 1996 ; Николаев Ю.М.,2000 и др.]; V основные положения теории спортивной тренировки [Матвеев Л.П., 1990;

1991; Платонов В.Н., 1987; Филин В.П., 1998; Фомин H.A., 1991 и др.] . Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что разработана и обоснована ранее неизвестная теоретико-технологическая концепция, где физическая культура и спорт рассматриваются как пространство, формирующее самореализацию личности. Впервые на междисциплинарном уровне раскрываются сущность и структурное содержание пространства физической культуры и спорта и самореализации личности, раскрываются критерии их сформированности, вычленяются характерные особенности, разрабатываются модельные характеристики.

Выявлены взаимосвязи активного позитивного отношения к пространству физической культуры и спорта с проявлением оптимального типа самореализации личности.

Впервые дано экспериментально-теоретическое обоснование технологии поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации личности в актуализированном пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке теоретических положений, обеспечивающих решение проблемы формирования оптимальной самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта. Сконструированные структурные модели пространства физической культуры и пространства спорта существенным образом расширяют возможности научного анализа данных общественных явлений, выявления слабых структурных компонентов с целью их актуализации. Сформулирована совокупность условий, при которых пространство физической культуры и спорта становится формирующим для самореализации личности.

Дано обоснование соответствия этапов макроцикла спортивной тренировки этапам механизма самореализации личности. Акцентирование внимания на содержании соответствующего этапа самореализации на каждом этапе спортивной тренировки позволяет вводить занимающихся в алгоритм оптимальной самореализации, многократное повторение которого в процессе многолетней тренировки обеспечивает опыт успешной деятельности.

Результаты исследований внедрены в процессе реализации курса «Физическая культура» в вузах строительного профиля по линии Ассоциации строительных вузов, в процесс физического воспитания школьников ГОУ средней школы № 110 Юго-западного окружного департамента образования города Москвы, в содержание коррекционно-развивающих и реабилитационных программ по физической культуре Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево», в процесс воспитательной работы с заключенными УУ 163/5, в процесс воспитательной работы соединения в/ч 32441.

Материалы исследований используются при чтении лекционного курса по «Физической культуре» в Московском государственном строительном университете; курсов «Специальные разделы психологии», «Социальная реабилитация средствами ЛФК» в Московском государственном социальном университете; лекционного курса в процессе стажировки преподавателей кафедр физического воспитания вузов строительного профиля при центральном методическом кабинете Ассоциации строительных вузов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Предложенная общетеоретическая концепция в определении структурного содержания самореализации личности может быть реализована на основе единой методологии, путем выявления ее показателей — удовлетворенности, продуктивности самореализации и цены самореализации, и четвертого интегративного критерия.

4. Технология формирования оптимальной самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта состоит условно из двух блоков: 1 - актуализации пространства физической культуры и спорта, «наложения» хронотопа физической культуры на хронотоп спорта; 2 — поэтапного освоения механизмов самореализации в физкультурно-спортивной деятельности в условиях образовательных учреждений.

5. Технология создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации основана, с одной стороны, на увеличении необходимой информации о структурном содержании данного пространства, с другой, - на формировании высокого уровня показателей самореализации в процессе физкультурно-спортивной деятельности в различных социальных группах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. В ходе теоретического анализа проблемы самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта выявлена особая значимость рассмотрения ее феномена с позиции целостности, с использованием системного-деятельностного подхода. Это позволило рассматривать модель самореализации личности как систему, состоящую из трех показателей: удовлетворенность, продуктивность самореализации и цена самореализации и четвертого интегративного критерия, который охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них. В рассматриваемой модели нами выделены четыре функциональных компонента, которые соответствуют этапам механизма самореализации личности. Это самосознание, самомодель, деятельность по реализации самомодели и самоутверждение. К внутренним условиям самореализации личности относятся творчество, направленность и активность личности.

2. Использование математического моделирования при исследовании интегративного критерия послужило основой создания типологии самореализации личности: 1 тип - оптимальная самореализация, 2 - недостаточная самореализация, 3 - затратная самореализация, 4 - мнимая самореализация, 5 — отсутствие самореализации.

3. Многолетние исследования позволили выявить структурное содержание пространства физической культуры и спорта, которое состоит из двух подпространств — физического и социогенного: физическое подпространство с моторным полем и физическими агентами и социогенное подпространство в совокупности политического, правового, экономического, культурного, образовательного, информационного, нравственного полей, а также наличие хронотопа создают целостное пространство физической культуры и спорта.

4. Использование методов корреляционного, факторного и кластерного анализа позволил построить математическую пространственную модель физической культуры и спорта, демонстрирующую уровень развития этого пространства через отношение личности к нему и возможности формирования в нем оптимальной самореализации личности. Самореализация личности, осуществляемая физическим агентом, представляет собой вектор (шкала самореализации), началом которого является точка отсчета системы координат (отсутствие самореализации), а концом — координатная точка внутри пространства физической культуры и спорта, характеризующая интеграцию всех показателей самореализации. Точка на границе пространства демонстрирует оптимальную самореализацию. Второй вектор делит пространство на три зоны: первая зона характеризует слабо развитое пространство физической культуры и спорта и как следствие, негативное отношение личности к нему, вторая зона - средний уровень развития пространства (позитивное пассивное отношение к нему). Пространство физической культуры с актуализацией всех структурных компонентов вызывает позитивное активное отношение к нему.

5. Созданная система диагностических методик содержит четыре блока. Три первых - для определения типа самореализации личности: 1 - удовлетворенность, выраженная, прежде всего, в отношении к деятельности; 2 -продуктивность самореализации, выраженная в отношении к процессу деятельности и ее результатам, а также в степени самовыражения в деятельности; 3 - цена, выраженная в состоянии физического, психического и социального благополучия, четвертый блок - для выявления сформированности пространства физической культуры и спорта через отношение к нему, выраженное в эмоциональном восприятии данного феномена, в непосредственном участии в занятиях спортом, а также наличии оптимального объема двигательной активности.

6. Разработанная в ходе исследования система диагностических методик обеспечивает более полную информацию об уровне сформированности пространства физической культуры и спорта и типов самореализации личности. Система методик, отражая специфику разновидностей и проявлений типов самореализации личности и отношения личности к пространству физической культуры и спорта, является важным элементом педагогической технологии, позволяющим обеспечить объективность материалов исследования. Экспериментальная проверка методик дает возможность выявить динамику и взаимосвязь исследуемых процессов и внести необходимые коррективы в содержание формирующей технологии.

7. Результаты исследований выявили тенденцию, которая просматривается во всех подгруппах испытуемых: у респондетнов с позитивным активным отношением к физической культуре самый высокий процент оптимального типа самореализации, и, наоборот, в подгруппах с негативным отношением к физической культуре и спорту выявлен самый высокий процент мнимой самореализации, и даже встречаются случаи с отсутствием самореализации.

8. Прослеживается тесная взаимосвязь развития физической культуры и самореализации личности в образовательной системе. Так индекс развития пространства физической культуры и спорта (Б) в спортивной школе составляет 0,43, индекс самореализации (8) хоть и очень мал, но все же положительный (0,04), а в общеобразовательной Р=0,32, а 8= - 0,11.У студентов 4 курса Р=0,30, а 8= - 0,09. Самые высокие показатели индексов пространства физической культуры и спорта и самореализации личности выявлены у спортсменов Р=0,6, Б= 0,28 и преподавателей по физической культуре и спорту Р=0,81, а Б= 0,29.

8. В условиях особых социальных групп, индекс развития пространства физической культуры и спорта приобретает отрицательное значение и прекращает формирующее воздействие. Так индекс развития пространства физической культуры и спорта (Р) инвалидов и членов их семей составляет -0,29, индекс самореализации также отрицательный (8= - 0,49) , у сотрудников силовых структур Р=-0,09, а 8= - 0,69, у заключенных Р=-0,24, а 8=

0,75. Это говорит о том, что приоритет по воздействию на процессы самореализации переходит к негативным условиям социальной среды.

9. Разработанная технология поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации в пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений условно разделена на два блока: первый блок — актуализация всех структурных компонентов пространства физической культуры и спорта посредством пополнения информации по состоянию социогенного подпространства, второй блок - введение физических агентов в алгоритм самореализации личности, на основе использования содержания ее механизмов: 1. самосознание - самооценка потенциала, самоанализ, создание Я-концепции, рефлексия; 2. самомодель - постановка целей, смысл деятельности, построение планов; 3. деятельность по реализации самомодели — социальные предпосылки, физические предпосылки, психические предпосылки; 4. самоутверждение - получение результатов, самооценка результатов.

10. Результаты исследований показали целесообразность и высокую эффективность разработанной технологии поэтапного формирования опыта оптимальной самореализации личности, в актуализированном пространстве физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений. В школе до эксперимента Р=0,43, после эксперимента Р=0,71 при р<0,05, соответственно увеличился и индекс самореализации 8= 0,04 до эксперимента, а 8= 0,26 при р<0,05 после эксперимента. В условиях технического вуза также выявлена позитивная динамика: до эксперимента - 0,09, 8= - 0,23; после эксперимента Р=0,48, 8= 0,12 при р<0,05. Идеальным пространством для формирования оптимальной самореализации личности является спортивная тренировка, что подтверждается экспериментально: до эксперимента 0,6, 8= 0,28; после эксперимента Р=0,93, 8= 0,48 при р<0,05.

11. Отрицательные результаты индексов развития пространства физической культуры и спорта в особых социальных группах способствовали выработке технологии создания пространства физической культуры и спорта, формирующего опыт оптимальной самореализации, за счет создания устойчивых представлений о структурном содержании пространства физической культуры и спорта и целенаправленного формирования каждого из диагностируемых показателей в динамике этапов самореализации личности.

12. Несмотря на негативное воздействие специфических факторов социальной среды, использование предлагаемой технологии способствовало актуализации пространства физической культуры и спорта и оптимизации процесса самореализации. Наибольший эффект был получен за счет внедрения семейных видов двигательной активности в группе инвалидов и их родителей: до эксперимента - 0,29, - 0,49; после эксперимента Р=0,30, 0,03 при р<0,05. В группе сотрудников силовых структур до эксперимента Р= -0,09, 8= - 0,69; после эксперимента Р=0,23, 8= -0,08 при р<0,05. Наименьший эффект был получен в группе заключенных. Оба индекса так и остались отрицательными, однако, положительная тенденция все же имела место: до эксперимента - 0,24, - 0,75; после эксперимента - 0,10, -0,51 при р>0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненные исследования позволили рекомендовать ряд положений, которые, на наш взгляд, будут способствовать совершенствованию процессов самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта и гармонизации данного пространства. Приведенные ниже рекомендации адресуются тренерам, преподавателям школ, высших учебных заведений по физической культуре и спорту, кафедр физического воспитания, и студентам; инструкторам-методистам по физической культуре и каждому, кто хочет сформировать собственное пространство физической культуры и спорта.

1. С целью повышения уровня самореализации личности в пространстве физической культуры и спорта целесообразно выявить их исходный уровень посредством диагностических мероприятий с исследованием: а) всех структурных компонентов пространства, ситуации, в которой оно находится и возникающих в нем проблем, вычислением общего индекса развития пространства; б) всех показателей самореализации личности (с выявлением «западающих», типа самореализации и общего индекса самореализации личности).

2. Для эффективности внедрения в практику формирующие мероприятия необходимо разделить на два блока:

• первый блок - актуализация всех структурных компонентов пространства физической культуры и спорта той или иной социальной группы - предусматривает обеспечение информации по состоянию социогенного подпространства (политического, правового, экономического, образовательного, культурного, информационного и нравственного полей) опытного пространства физической культуры и спорта, активизации физического подпространства: моторного поля (обеспечения доступности всех видов физической культуры) и физических агентов (определение личностного смысла занятий физической культурой и спортом каждого из них);

• второй блок - введение физических агентов в алгоритм самореализации личности - условно делится на четыре этапа, соответствующих этапам механизмов самореализации. Необходимо отметить, что на всех этапах формирования самореализации рассматривался весь механизм самореализации с последовательным изменением акцента от этапа к этапу.

3. В силу того, что наиболее благоприятным для формирования оптимальной самореализации является пространство физической культуры и спорта в условиях образовательных учреждений, а наиболее эффективным является моторное поле спортивной тренировки, то для усиления формирующего эффекта предусматривалось наложение пространства спорта на пространство физической культуры. Эффективность формирующих воздействий обеспечивается соблюдением необходимых условий формирования -направленности, активности и творчества.

4. В целях контроля уровня сформированности самореализации личности и развития пространства физической культуры и спорта необходимо использовать диагностическую процедуру до формирования и после его проведения. В диагностический инструментарий включены основные характеристики разработанной методики, что дает возможность использования ее не только в целях диагностики, но также и для формирования самореализации личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Филимонова, Светлана Ивановна, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. -М., 1989.- 174 с.

3. Абилова Э.Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста. //Дефектология. 1992. - № 4. - С. 23-29.

4. Абсалямов Т.М. Признаки утомления в движениях пловца при различных скоростях плавания /Взаимосвязь физиологических функций в процессе физической тренировки. М., 1967. - С. 142-144.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

6. Абульханова К.А., Александров Ю.И., Брушлинский A.B. Комплексное изучение человека // Вестник РГНФ, 1996. № 3. - С.11.

7. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

8. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени// Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненныйпуть. М.: Наука, 1990. - С. 114-129.

9. Абульханова-Славская А.К. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

10. Аверинцев С.С. Аналитическая психология К.-Г. Юнга и закономерности творческой фантазии. /О современной буржуазной эстетике. М.: Искусство, 1972. - С. 148.

11. Агафонова B.B. Благотворительность в культурно-досуговой сфере как средство самореализации личности предпринимателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 23 с.

12. Агеевец В.У. Академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта // Теория и методика физической подготовки. 1994, № 1, - С. 3-6.

13. Адамсон К.В., Титма М.К., Арвисто М.А., Чесноков A.C. Физическая культура и советский образ жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 238 с.

14. Адаптивная физическая культура. СПб. - 2000. - № 1-2. — 70 с.

15. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. -М., 1989. С. 4-16.

16. Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. М.: ВОС, 1987. - С. 3-115.

17. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. — М.: Педагогика-пресс, 1992.- 173 с.

18. Айзиков Г.С. Комплексная гимнастика Кэбота в лечении последствий полиомиелита. / Профилактика детского травматизма и лечения травм и ортопедических заболеваний. — Горький, 1962. 208 с.

19. Айзиков Г.С., Манович З.Х. Лечебная физическая культура при паралитических заболеваниях у детей. М.: Медицина, 1973. - 144 с.

20. Амирасланов А.Х. Социальная активность как фактор самореализация личности в общественной деятельности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Баку, 1990. - 24 с.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 310 с.

22. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. 272 с. — (Серия «Мастера психологии»).

23. Ангеловски Г.С. Учителя и инновации // Перевод с македонск. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

24. Андреева Г.М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора// Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 5-16.

25. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.-412 с.

26. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успех физиологических наук. 1970. - № 1. - Т. 1. - С. 19-54.

27. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л., 1982. - 134 с.

28. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности. -Автореф. дис. канд. соц. наук. Ростов- на- Дону, 1990. - 24 с.

29. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность // Проблемы развития личности / Материалы симпозиума. М., 1969. - 437 с.

30. Апанасенко Г.Л, Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная мощность индивида // Теор. и практ. физич. культ. — 1968. № 4.-С. 29-31.

31. Апциаури Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности // Теория и практика физ. культ. 2003. - № 1. - С.12-14.

32. Арвисто М.А. Субъективный аспект отношения к спорту. // Спорт и личность. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 110-123.

33. Аристова Л.В. О материально-технической базе физической культуры и спорта// Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. М.: Издательство «Импульс - Принт», 2000. - Вып. 1. -С. 157-170.I

34. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

35. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 156 с.

36. Астемиров З.А. Буржуазные пенитенциарные системы и тюрьмове-дение / Учебное пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1975. - С. 7.

37. Атаманчук Г.В. К вопросу о взаимосвязи субъектов и объектов социального управления // Вопросы философии. 1974. - № 7. — с. 30-35.

38. Аткинсон В. Познай себя: развитие памяти и интеллекта. Спб., Рес-пекс, 1994.-384 с.

39. Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушение»/ Под ред. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. М., 1977. - 453 с.

40. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -134 с.

41. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

42. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М., 1982. - 192 с.

43. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982. - 192 с.

44. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патало-гии. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

45. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физ. культ. 1991. - № 7. - С. 37-41.

46. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

47. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: изд. «Теория и практика физ. культ.», 2000. - 275 с.

48. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культ — 1993. № 4. - С. 2122.

49. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев, Здоров я, 1987. - С.12-54.

50. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. - С. 2-7.

51. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. — М.: Художественная литература, 1986. 543 с.

52. Бахтин М.М. К переработке книги о Достоевском. // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 312 с.

53. Башкирова М.М., Гуськов С.И. СОК лучшее из всех лекарств // Спорт для всех. - 1994. - № 7. - С. 12-16.

54. Бекешкина И.Э. Ценностная регуляция в жизни личности // Разумная организация жизни личности: Проблемы воспитания и саморегулирования. -Киев: Наукова Думка, 1989. С.44-56.

55. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: «Физкультура и спорт», 1974.-234 с.

56. Белорусова В.В. Нравственное формирование личности человека в условиях спортивной деятельности. //Спорт и личность. /Сборник статей. -М.: «Физкультура и спорт», 1975. С. 152-166.

57. Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Под общ. ред. М.С.Мацковского. Л.: Лениздат, 1992. - 399 с.

58. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -416 с.

59. Берштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

60. Берштейн H.A. Избранные труды по биомеханике и кибернетике./ Ред. -сост.М.П.Шестаков. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 296 с.

61. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. — М., 1888. — 214 с.

62. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 342 с.

63. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

64. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Методологические проблемы М., 1977. - С. 5-28.

65. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.-270 с.

66. Блюмин М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. 1991. - № 3.-С. 12-15.

67. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985,- 150 с.

68. Боголюбова Т.А. Наркотизм: основы частной криминологической теории: Автореф. дис. . д-ра юрид. наук. М., 1991. -46 с.

69. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. —С. 10-44.

70. Богуславский Ю.А. Объективные факторы совершенствования самореализации личности в условиях революционной перестройки: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Киев, 1990. - 16 с.

71. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-492 с.

72. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.-333 с.

73. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. М. : Ваг-риус, 1994.-349 с.

74. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перереб. и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия»; - СПб.: «Норинт», 1998. - 1456 с.

75. Бондарь В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. -Киев, 1986.-42 с.

76. Бортфельд С.А, Головинская Н.В. Лечебная гимнастика в восстановительном периоде полиомиелита у детей. Л., 1962. — С.9-24.

77. Брылева Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии: Автореф. дисс. .докт. культурол. Наук. СПб., 1998.-39 с.

78. Брянкин C.B. Структура и функции современного спорта. M.: МО-ГИФК, 1983. - С.23-44.

79. Буланова O.E. Концепция психолого-медико-социального центра помощи семьям с детьми // Нетипичная семья: образ жизни и положение в российском обществе. М., 1997. 67 с.

80. Буланова O.E. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1999. - 27 с.

81. Бундзен П.В.,Унесталь Л.Э. Теоретико-экспериментальные основания развития технологии ментального тренинга // Вестник Балтийской АкаIдемии: Ментальный тренинг, духовное и физическое здоровье нации. — СПб., 1997.-Вып. 11.-С. 7-14.

82. Буренина А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального самосовершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. РАОИОВ. - Спб. - 1995. - 26 с.

83. Бурдье П. Социология и политика. — M.: Socio-logos, 1993. 336 с.

84. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО, ГЦОЛИФК, 1993, - 168 с.

85. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 2. — С. 12-15.

86. Бэкон Ф. Соч., Т. 1. М., 1971. - 479 с.

87. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997.- 156 с.

88. Вербов А.Ф. Лечебный массаж. М.: Селена +, 2-е издание, 1996. -288 с.

89. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы. Мотивы.- М.: Педагогика, 1988.-345 с.

90. Вестфаль Г. Спорт за рубежом. М., 1966 - № 24. - С.2-4.

91. Ветошкина Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности // Культура и всестороннее развитие личности. Свердловск, 1980. — С. 23-45.

92. Визитей H.H. Спорт и эстетическая деятельность. — Кишинев: «Шти-инца», 1982.- 183 с.

93. Визитей H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление (философские очерки). Кишинев: «Штиинца», 1986. - 162 с.

94. Визитей H.H. Физическая культура личности. — Кишинев: «Штиинца». 1989. - 110 с.

95. Виленский М.Я. Личность студента в гуманитарном, образовательно-развивающем пространстве физической культуры.// Личность студента вобразовательно-развивающем пространстве физической культуры / Тезисы докладов. М., 2003. - 11 -17 с.

96. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1993.-243 с.

97. Виноградов П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы концепции развития физической культуры и спорта. — Челябинск, 1997. 4.1. - С. 15-35.

98. Вишневский И.Б., Волков И.П., Пономарев Н.И. Социальное планирование и некоторые вопросы развития физической культуры на промышленном предприятии. // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 5.-С. 3-5.

99. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Самореализация личности в общественно-политической деятельности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. — М., 1983. — С. 88109.

100. Волков В.Н. Медицинская психология в ИТУ. М., 1989. - С.63-67.

101. Волков И.П, Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Д.: ЛГУ, 1970. - 88 с.

102. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов / опыт экспериментальных и прикладных исследований контактных групп: Автореф. дис. . докт. псих. наук. Л., 1978. - 31 с.

103. Волосеев С.А. Профессия как фактор самореализации личности. Автореф. дис. .канд. филос. наук. — М., 1998. -23 с.

104. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., 1994.-98 с.

105. Всеволодова Ю.В. Особенности постановки целей деятельности на разных этапах спортивной карьеры // Ананьевские чтения 97: тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1997. С.22-23.

106. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.: Просвещение, 1984. - С. 175-176.

107. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М., 1994. - 389 с.

108. Выготский, Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - С.78.

109. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с. (Серия «Мир психологии»).

110. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 8. - С. 48-50.

111. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры: проблемы и пути // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. - С. 22-24.

112. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Метод.пособие. Спб., Балтийская педагогическая академия, 1994. - 75 с.

113. Гайденко П.П. Философия Фихте и современность. М.: Мысль, 1979.-140 с.

114. Галкин В.В., Сысоев В.И. Экономика физической культуры и спорта. Воронеж, 2000. - 11 с.

115. Гарбузов В.И. Человек, жизнь, здоровье: Древние и новые каноны медицины. Спб., АО Комплект, 1995. - 426 с.

116. Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка проблем глобального развития // Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник. - М., 1982. - С.10-19.

117. Гегель Г. Соч. М.: Гос. Соц.-эконом. изд-во., 1934. - Т.7. - С. 222.

118. Гегель Г. Философия истории. Соч., т.УШ. — М.: Гос. Соц.-эконом. изд-во, 1935. - С. 30.

119. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедефтика — М.: Гос. Соц.-эконом. изд-во, 1936. С. 64-65.

120. Гидденс Э. Социология. Челябинск, 1991. - 244 с.

121. Гилевич И.М., Забара Е.А. и др. Дети с отклонениями в развитии. Метод, пособ. /Сост. Шматко Н.Д. М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

122. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 16 с.

123. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-21.

124. Голицын Г.А., Петров В.В. Гармония и алгебра живого. М.: Знание, 1990. - 128 с.

125. Головаха Е.И. Критерии продуктивности жизни // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С.256-265.

126. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова Думка, 1988. - 144 с.

127. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. -М., 1986. 67 с.

128. Горчаков Н.В. Социально-философские аспекты творчества и самореализации современной молодежи: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Ставрополь, 1998.- 24 с.

129. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе после вузовского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПБ., 1994.-20 с.

130. Горяев В.Г. Психологические аспекты профессиональной самореализации учителя музыки : Монография Тверь : Твер. гос. ун-т, 1999. - 116с.

131. Гостев Р.Г. Спорт и законодательство. — М.:НИЦ «Еврошкола», 2001.-438 с.

132. Гостев Р.Г., Гуськов С.И. Физическая культура и спорт в России.// Физическая культура и спорт в Российской Федерации /Сборник научных статей. — Воронеж: Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж», 2000. -Вып. 1.-14-38.

133. Готовцев П.И., Субботин А.Д., Селиванов В.П. Лечебная физическая культура и массаж. М.: Медицина, 1987. - 304 с.

134. Григоренко В.Г., Сермеев П.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. Ч. 1 2. - Одесса, 1991. — 430 с.

135. Гриндель О.М. Межцентральные отношения в коре больного мозга по показателям когерентности ЭЭГ при восстановлении сознания и речи после длительной комы // Журн. высш. нервн. деят. 1985. - Т. 35. - № 2. -С.60-63.

136. Гуманизация образования: Теория и практика. Спб.: Спб Гос.Университет педагогического мастерства, 1994. - 96 с.

137. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М.: Экопрос, 1993. — 544 с.

138. Гуревич С.С., Платонов В.Н., Пономарев Н.И. Основные понятия (категории) теории спорта // Теория спорта / Под ред. З.Н.Платонова. Киев.: Вища школа, 1987. - с. 10-16.

139. Гуссерль Э. Собрание сочинений. Т.2. Феноменология внутреннего сознания времени. -М.: «Гнозис», 1994. — 192 с.

140. Гуськов С.И. Государство и спорт. М., МЦНТИ, 1996. - 176 с.

141. Гуськов С.И. Спортивный маркетинг. Учебное пособие. Киев: Олимпийская литература, 1996. - 295 с.

142. Гуськов С.И. Игра называется «деньги» ( «MONEYBALL»). — М.: ТОО «Полиграф Сервис», 1997. 195 с.

143. Гуськов С.И., Соколов A.C. Местные органы власти и спорт. — М.: Полиграфсервис, 2000. — 334 с.

144. Гуськов С.И. Профессиональный спорт и российская действительность// Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. — М.: Издательство «Импульс Принт», 2000. — Вып. 1. - С.66-85.

145. Гуськов С.И., Панков В.А. Женщина. Физическая активность. Здоровье. M., 2000. - 260 с.

146. Гуськов С.И., Зотов А.П. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: Институт общего образования, 2001. - 216 с.

147. Гущина А.Э. Управленческая деятельность в сфере культуры как самореализация личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. М., 1983. - С. 144-145.

148. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1985. -47 с.

149. Деминцев А.Д. Творческая активность учителя. М., 1979. - 46 с.

150. Денисова М.А. Физическое воспитание. Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога. СПб, 1995. - 36 с.

151. Деркач A.A.,, Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М., 1981.-350 с.

152. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М., 1982. - 320 с.

153. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. - 23 с.

154. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психика. — Р-н/Д.: Феникс, 1996. 480 с.

155. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984. - 240 с.

156. Детский аутизм. Хрестоматия. СПб., 1997. — 368 с.

157. Джаумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — JL, 1991.-21 с.

158. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство / Учебное пособие для института физ.культуры. Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

159. Дмитриев A.A. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: физическое воспитание детей с отклонениями в развитии/ Межвуз. сб. науч. трудов. — Красноярск, 1991. — 343 с.

160. Дмитриев B.C., Сомаева Г.Н., Киселева Е. В. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта // Сб. матер, к лекциям по физкультуре и спорту инвалидов. — Малаховка, 1993. т. 2. - С. 87-128.

161. Дмитриев C.B. Двигательное действие спортсмена как предмет обучения и технологического моделирования в деятельности педагога-тренера. -Нижний Новгород, 1992. 48 с.

162. Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. — Смоленск, 1980. С.4-36.

163. Добронравова И.С. Динамика полушарных соотношений когерентности ЭЭГ человека в условиях комы и пограничных с ней форм нарушения сознания// Журн. высш. нервн. деят. 1992. - Т. 43. - № 2. - С.286-290.

164. Домбинская М.Г. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности (философско-социологический аспект). Автореф. дис. канд.филос.наук. Томск, 1994. - 17 с.

165. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 26 с.

166. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. -М., 1983.-24 с.

167. Дурова И.А. Развитие личности главный принцип воспитания. Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. - Красноярск, 1992. - С. 36.

168. Душацкий JI.E. Самореализация ученого в реформируемой науке: условия, проблемы, пути решения: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1993.-20 с.

169. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: // Монография. СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1999. - 144 с.

170. Евстафьев В.М. Физическая культура в мировой литературе. Л.: ВДКИФК, 1984.-198 с.

171. Егоров А.Ю. Функциональная специализация полушарий мозга человека. СПб., 2000. - 121 с.

172. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя.- М.: Просвещение, 1986. 143 с.

173. Ершова H.A. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей, как фактор профессиональной адаптации: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1987. - 19 с.

174. Ефремова А.Н. Профессия как сфера самореализации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 24 с.

175. Жизнь как творчество: Социально-психологический анализ. Киев: Наукова Думка, 1985. - 302 с.

176. Жиленкова В.П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата // Метод. Рекомендации. — Л., 1989. -С.3-27.

177. Жолдак В.И. О роли конкретных социологических исследований в прогнозировании развития физкультурного движения. / Теория и практика физической культуры. 1970. - № 1. — С. 12-17.

178. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -М.: Просвещение, 1995. — 43 с.

179. Загаров P.P. Управление процессом самореализации личности в условиях социализма: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1989. - 16 с.

180. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологиче-ского исследования. Спб., Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1995. - 53 с.

181. Замфир К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога. М.: Политиздат, 1983. - 142 с.186.3ахаров А.И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996. - 480 с.1

182. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996, - 346с.

183. Золотухина И.В. Творческая самореализация учителя. Йошкар-Ола : Map. ин-т образования, 1999. - 95 с.

184. Зотов В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -СПб., 1997.-23 с.

185. Иваненко Е.А. Духовные потребности личности как фактор ее самореализации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. Киев, 1989.- 16 с.

186. Иваницкий A.M. Мозговые механизмы оценки сигналов. — М.: Медицина, 1976.-С. 264.

187. Иваницкий A.M., Ильюченок И.Р. Кортирование биопотенциалов мозга при решении вербальной задачи // Журн. высш. нервн. деят. 1992. - Т. 42. - № 4. - С. 625.

188. Иваницкий A.M., Подклетнова И.М., Таратынова Г.В. Исследование динамики внутрикоркового взаимодействия в процессе мыслительной деятельности // Журн. высш. нервн. деят. 1990. — Т. 40. - № 2. — С. 230-239.

189. Иваницкий A.M., Стрелец В.Б.,Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. - С. 200-209.

190. Игнатьева JI.K. Педагогические условия самореализации пожилых людей в досуговых коллективах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-24 с.

191. Идинов A.A. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества (Онтологический и гносеологический анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук. Фрунзе, 1990. - 20 с.

192. Ильин В.В. Государство и социальная стратификация советского и пост советского общества. -М., 1996. С. 10-19.

193. Ильин В.В. Теоретическое и эмпирическое в социологии: смена парадигмы? // Социс. 1996. - № ю. - С. 15-21.

194. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1983.-223 с.

195. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

196. Ипполитова М.В., Чернобровкина Е.Д. О детях с церебральным параличом // Дети с отклонениями в развитии /сост. Шматко Н.Д. М., 1997. -С. 52-60.

197. Кабанов М.М. Реабилитация психических больных. JL: Медицина. 1978, - 232 с.

198. Кабрин В.И. Исследование самореализации личности в условиях коммуникативного мира: Авореф.дис. канд.психол.наук. JL, 1978. - С. 21.

199. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. - СПб., Фолиант, 1996, - 155 е., илл.

200. Казакова Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1992. - 22 с.

201. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. -С. 2344.

202. Калинкин JI.A., Матов В.В. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества // Теория и практика физ. культуры. 1991. -№ 1. -С.23-26.

203. Кант И. Избранные письма. Кант-Мендельсону. // Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - С.550-555.

204. Каргаполов E.JI. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1981. - 26 с.

205. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л., Медицина, 1970. — 76 с.

206. Карцева Т.Б Понятие жизненного события в психологии / Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С. 88-101.

207. Качанов Ю.Л., Шматко H.A. Базовая метафора в структуре социальной идентичности //Социальное исследование. 1996. - № 1. - С. 61-72.

208. Квалиметрия жизни. Проблемы измерения качества жизни и направления их решения / Под ред. А.И.Субетто. Л., 1991. — 232 с.

209. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики. Л., 1984. - 184 с.

210. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: изд-во СПб университета, 1992. - 200 с.

211. Келишев И.Г. Спортивная направленность личности. // Спорт и личность. /Сборник статей. М.: «Физкультура и спорт», 1975. - С. 105-126.

212. Келишев И.Г. Внутригрупповые симпатии как начальные мотивы занятий спортом // Воспитание, обучение, психическое развитие / Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. - С.212-214.

213. Келлер Е.С. Деятельность спортсмена в вариативных конфликтных ситуациях. Киев,: Здоровья, 1977. - С.34-45.

214. Кесарев Е.Д. Законодательная основа и программа специального обучения в США: Обучение детей с проблемами развития в разных странах мира.-СПб, 1997.-С. 176-184.

215. Киселев Р. Руководствуясь ленинскими принципами. М.: «Спорт за рубежом», 1969. - '№ 2. - С. 11-26.

216. Китаев П.М. Культура: человеческое измерение. Спб.: Изд-во СПб университета, 1997. - 135 с.

217. Китов А.И. Психология управления / Учебник. М.: Академия МВД СССР, 1979. - С. 79-115.

218. Кленова Н.В. Всестороннее развитие и самореализация личности / Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. М., 1983. - С. 69-88.

219. Князева Е.Н, Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 12-23.

220. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

221. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

222. Коган JI.H. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. -М., 1983. С. 3-34.

223. Коган JI.H. Цель и смысл жизни. М.: Мысль, 1994. - 288 с.

224. Коломинский H.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.-Киев, 1978. С.45-68.

225. Кон И.С. Психология старшеклассника. М, 1980. - 137 с.

226. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

227. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая лит-ра, 1993.-С. 94.

228. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. № 2.

229. Коржова Е.Ю. Человек болеющий: Личность и социальная адаптация // Психологические исследования больных с приобретенными пороками сердца. Спб., 1994. - 189 с.

230. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997. -286 с.

231. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. — М., 1969. С.34-65.

232. Корхин М.А., Рабинович И.М. Лечебная физкультура в домашних условиях. Л., 1990. 167 с.

233. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. - 170 с.

234. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. — М., 1978. — 342 с.

235. Кручинин В.А. Развитие сенсорики у слепых детей в процессе обучения пространственной ориентировке на уроках физкультуры и специальных занятиях // Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников. М.,1987. — С. 43-56.

236. Кряжев В.Д. Развитие, сохранение и восстановление двигательных возможностей человека. М.: Изд-во ВНИИФК,2002. - 247 е., ил.

237. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративнойантропологии. М.: Фон, 1995. - 174 с.

238. Кузьмак Б.С. Социально-экономические условия развития физической культуры и спорта в СССР. Ленинград, 1967. - 46 с.

239. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук, (по психологии). Л., 1964.-46 с.

240. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 48 с.

241. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-220 с.

242. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. -1984. - 64 с.

243. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 167с.

244. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: Шуйский педагогический институт, 1995. - 23 с.

245. Кукушкин Г.И. и др. Материалы всесоюзной конференции по результатам конкретных социологических и социальных исследований по физической культуре и спорту. М.,1966. - 234 с.

246. Кулешова Г.В. Растить человека — воспитывать личность // Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. Красноярск, 1992. - С. 32-47.

247. Кульбуш Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и школьного возраста// Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. Л., 1988.-С. 13-45.

248. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования. — Киев, 1988. — 387 с.

249. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

250. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - 169 с.

251. Куторжевский Г.А., Смирнов В.А. Социалистическое соревнование. -М., 1977.- С.13. '

252. Кутырев В.А. Современное социальное познание: Общенаучные методы и их взаимодействие. М.:Мысль, 1988. — 202 с.

253. Кутырев В.А. Образование как сфера воспроизводства культуры// Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействий: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. -С. 18-23.

254. Куценко В.Г. Пути совершенствования личности. Л., 1979. - С. 1921.

255. Кучевский В.Б. Спортивные отношения и личность // Спорт и личность. / Сборник статей. М.: «Физкультура и спорт», 1975. — С.47-53.

256. Лебедева Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей:I

257. Справочное пособие. Минск, 1993. - 208 с.

258. Лебедева Н.Т. Оптимизация физического воспитания глухих и слабослышащих школьников.// Мат. Ш Междунар.науч.-практ. конф. по физ. культ. / Для инвалидов и лиц с огранич. функц. возможностями . СПб., 1996. - С.167.

259. Левит Л.З. Самооценка как фактор регуляции соревновательной деятельности шахматиста: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1988. - 18 с.

260. Лейбниц Г.В. Переписка с Карлом // Соч.: в 4 т. Т. 1. - М.: Мысль,1982.-503 с.

261. Ленин В.И. Собрание сочинений. М., 1955. - Т.1. - С. 181, 429.

262. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

263. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - № 1. - С. 38-42.

264. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.,1983.-С.24.

265. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: курс лекций. М.: МГУ. 1994.-62 с.

266. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Современная дидактика: теория и практика. М., 1994. - С.12-19.

267. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. М., 1953. - т. 4. - 340 с.I

268. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сот. И.Н.Решетень. — М.: Педагогика, 1988. 400 с.

269. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. Епифанова В .А. М., Медицина. - 1987. - 528 с.

270. Лечебная физическая культура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей / Под ред. Каптелина А.Ф., Лебедевой И.П. — М.: Медицина, 1995. 397 с.

271. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992. - 416 с.

272. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. Спб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

273. Личностный потенциал работника: Проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. - 317 с.

274. Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры. / Тезисы докл. всероссийской науч. практ. конф. М., 2003.-420 с.

275. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учащихся / Под ред. С.Г.Вершловского. Спб.: Спб ГУ Педагогического мастерства, 1996. -220 с.

276. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии. М., 1978. - С. 156-172.

277. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 1. - С. 3-17.

278. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М., 1981.-С.З-11.

279. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

280. Ломов Б.Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии. В кн.: Вопросы кибернетики. Вып. 50. — М.: Наука, 1979. -219с.

281. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

282. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 1.-С. 5-9.

283. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи, диссоциации. // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 3. -С. 11-14.

284. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию. Петрозаводск: Петроком, 1992. -318с.

285. Магун B.C. Потребности и психология регуляции социальной деятельности. Л., 1983. - С. 61-66.

286. Мамардашвили М. К. Наука и культура. В кн. Методологические проблемы историко-научных исследований. М.: Наука, 1982. - С. 57.

287. Мамот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмеологический аспект на материале детско-юношеского спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 16 с.

288. Маркс К. Капитал, т. 1. М. 1980. - 480 с.

289. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. — М., 1956. -С. 118.

290. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 46. - Ч. 1. - М., 1948. - С. 229.

291. Маркс. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. М., 1956. - С.24-25.

292. Марищук В.JI. Психологические основы формирования профессионально-важных качеств: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. — 43 с.

293. Мартене Р. Социальная психология и спорт: (Пер. с англ.) М.: ФиС, 1979.- 176 с.

294. Мартынюк И.О. Жизненные цели: Понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова Думка, 1990. - 122 с.

295. Маслов Б.В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институте физической культуры: системно-деятельностный подход // Теория и практика физ. культуры. 1987. - № 2. - С. 15-18.

296. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 23 с.

297. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Сборник, М.: МГУ, 1982.- 149 с. '

298. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом. М.: Педагогика, 1985. - 45 с.

299. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М., 1992. - 34 с.

300. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).-М., 1997.-132 с.

301. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-349 с.

302. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 415 с.

303. Матвеев ЛЛ. Проблема периодизации спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1995. 244 с.

304. Махова А.И. Контроль физической и речевой подготовленности первоклассников с задержкой психического развития: Теория и практика АФК/ Матер. 1У Межд. конф. СПб.: СПбГАФК, 1997. - С. 40.

305. Махолина И.А. Первичный трудовой коллектив как сфера самореализации личности. Автореф. дис. .канд. социол. наук. Тюмень, 1991. — 16 с.

306. Махортова Г.Х., Солнцева Л.И. Проблемы интеграции слепых в массовую школу // Наша жизнь. 1994. - № 9-10. - С. 27-34.

307. Мачек М., Штефанова И., Швейцарова Б. Лечебная физкультура при детских болезнях. // Перевод И.М.Бархаш / Под ред. к.м.н. В.Л.Страковской. М., изд-во «Медицина», 1964. - 336 с.

308. Меерсон Ф.З. Адаптационные реакции поврежденного организма: Физиология адаптивных процессов. М.: Наука, 1986. С. 481-490.

309. Мельников В.М., Науменко Е.А. О некоторых особенностях направленности и самооценки студентов в институтах физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 3. - С. 41-43.

310. Меренков A.B. Моральный выбор и самореализация личности: Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. 1983. - С. 118-128.

311. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М., 1986. - 256 с.

312. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. - № 4. - С.28.

313. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина. М., 1985. - 235 с.

314. Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. М., 1974. 29 с.

315. Миронова Э.В. Организация и содержание работы с оглохшими детьми в условиях специальных учреждений. — М., 1989. — С. 24-67 с.

316. Миронова Э.В. , Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. — 1995. № 4.-С. 12-19.

317. Митев П.Э. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София, 1983.- 169 с.

318. Михайлов В.И. Проблемы деятельности исправительных учреждений и основные направления их реорганизации. Монография. Уфимский юридический институт. Уфа, 1997. - 144 с.

319. Мишарина С.Н. Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению 1 гр.: Автореф. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

320. Мочалова Н.Ю. Сокровенный мир человека и его творческая самореализация в искусстве. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Свердловск: Урал, гос.ун-т. им. А.М.Горького, 1990. - 19 с.

321. Мукитанов Н.К. От Страбона до наших дней: Эволюция географических представлений и идей. М.: Мысль, 1985. - 237 с.

322. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (Методолого-социологический аспект) Автореф. дисс. .канд. филос. наук. — Киев: Киев, ун-т., 1990. — 16 с.

323. Муравов И.В. Социально-биологические основы оздоровительного использования средств физической культуры и спорта. Киев: КГИФК, 1988. -С. 23-47.

324. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека // Материалы совещаний по психологии. М., 1957. - С. 71-72.

325. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // В кн.: «Психологическая наука в СССР», т.2. -М., I960.- 111 с.

326. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 280 с.

327. Народы содружества независимых государств накануне третьего тысячелетия: реалии и перспективы: Тезисы Международного научного конгресса. Санкт-Петербург, 15-17 мая 1996 г. Том. 1У. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 195 с.

328. Наталов Г.Г. Система понятий теории спорта и способ ее изложения // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 2. - С. 57-60.

329. Национальная доктрина России (проблемы и приоритеты) // Обозреватель. М.: Агенство «Обозреватель», 1994. - 419-490 с.

330. Небылицын В.Д. Психология индивидуальности. М.: Ладомир, 1997.-384 с.

331. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физ. культуры. 1982. - № 3. - С.31.

332. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1988. - 31 с.

333. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Киев: Ин-т философии. 1990. -16 с.

334. Неминущий Г.П., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Учебный процесс в физкультурном вузе как научная проблема и методология ее исследованияопыт системного анализа) // Теория и практика физ. культуры. 1987. - № 9. -С. 15.

335. Непрерывное педагогическое образование: Довузовское педагогическое образование. Спб.: Образование, 1994. - 110 с.

336. Николаев А.Р., Анохин А.П., Иваницкий Г.А. и др. Спектральные перестройки ЭЭГ и организация корковых связей при пространственном и вербальном мышлении. // Журн. высш. нервн. деят. 1996. - Т. 46. - № 5. — С. 831.

337. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. 217 с.

338. Норбеков М.К., Фотина Л.А. Дорога в молодость и здоровье: Практическое руководство для мужчин и женщин / Правление общества «Знание» России и Центральный институт непрерывного образования. М., 1995. - 240 с.

339. Обижаева Н.Д. Врачебный контроль за инвалидами с поражением ОДА, занимающихся физкультурой и спортом // Сб. матер, к лекциям по физической культуре и спорту инвалида. Малаховка, 1993. - Т. 1. - С. 190.

340. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движения / Под науч. рук. Смирновой И.А. СПб., 1996. - С. 30-56.

341. Ождзиньский Ян. Двигательная активность как элемент самореализации личности в античных и восточных цивилизациях и ее модификации в современной социокультурной действительности: Автореф. дис. . д-ра соци-ол. наук. Минск, 1999. - 35 с.

342. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Русский язык, 1978. 743 с.

343. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 213 с.

344. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. // Сборник документов, регламентирующих работу по обучению и воспитанию детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста. М., 1993. — 49 с.

345. Орлов Г.П. Свободное время и личность. — Свердловск: Средне-уральское книжное изд-во, 1983. 81 с.

346. Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке. //Третья научная сессия Научного Совета Петровской академии наук и искусств по проблемам образования / Под научной редакцией Субетто А.И. -СПб.: ВИФК, 1996.-216 с.

347. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А. Урк-лина.-Л.: ЛГУ, 1972.-312 с.

348. Основы математической статистики / Под ред.В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

349. Осорина М.В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых. СПб., 1999. 119 с.

350. Оценка физического состояния лиц пожилого возраста: Методические рекомендации. — М.: Советский спорт, 2001. 32 с.

351. Павлов Б.С. Первичная семья как сфера формирования и самореализации личности молодого человека // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. УНЦ АН СССР. -1983.-С.128-134.

352. Павлов И.П. Объективное изучение высшей нервной деятельности животных // Полное собрание сочинений. Т. III. Кн. первая. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1951. -С. 236.

353. Переверзин И.И. Прогнозирование и планирование физической культуры. М.: «Физкультура и спорт», 1972. - 92 с.

354. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту. Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.,1988. 18 с.

355. Петленко П. Познай и сотвори себя: Основные проблемы педагогической валеологии // Здоровье и образование. Концептуальные основы педагогической валеологии. Материалы Всерос.науч.-практ.семинара. Спб. 7-9 декабря 1983. - Спб.,1994. - С. 26-28.

356. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. - с. 255.

357. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т — Ростов-на-Дону, 1996. 416 с.

358. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. — М., 1984. С. 24-45.

359. Писачкин В.А. Жизненное пространство социума как система. Автореф. дис. .д-расоц. наук. М.- 1997. - 50 с.

360. Питере Тео. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб., 1999. - С. 4-15.

361. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. — Киев:I1. Вища школа, 1984. 346 с.

362. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. -264 с.

363. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1988. - 269 с.

364. Плетнева З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК (на примере цикла психолого-педагогических дисциплин): Автореф. дис. .канд.пед.наук. Малаховка, 1988. - 24 с.

365. Поведение человека в организации: Пособие для школ бизнеса / Под ред. П.М.Дизель, У.Мак-Кенли Раньян. М., 1993. - С. 13-16.

366. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности: Соц.-филос. аспект: Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1995. - 16 с.

367. Полиевский С.А. Ильин В.А., Осадченко И.В. Стимуляция интересов детей с задержкой психического развития к занятиям физической культурой и спортом // Матер. 1У межд. Конф., посвящ. 100-летию СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1997. - С. 51.

368. Пономарев H.A. Основы социологии физической культуры (цикл лекций). Л.: ВДКИФК, 1976. - 32 с.

369. Пономарев H.A. Методологические основы наук о физической культуре // Сб. научных трудов. Л.: ГЦОЛИФК, 1978. - С. 4-26.

370. Пономарев H.A. Социология физической культуры: МетодическиеIрекомендации. Л., 1991. - 121 с.

371. Пономарев H.A. Физическая культура в России: обретения и утраты / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. Июнь, 12-15 1996. СПб.,Россия. - С.5.

372. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 46 с.

373. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 289 с.

374. Пономарев Н.И. Спорт и социальные проблемы общества. //В кн.: Спорт в современном обществе./Под ред. В.М.Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С.46-83.

375. Пономарев Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление: Метод, указания для ФПК. Л.: ГДОИФК, 1984. - 19 с.

376. Пономарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры: Лекция . Л.: ГДОИФК, 1989. - 20 с.

377. Попова Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности : Учеб. пособие к спец. семинару М., 1996. - 42 с.

378. Потехин Л.Д., Коновалова Н.Г., Майер Ф.О. Физкультурно-оздоровительная работа с инвалидами. — Новокузнецк, 1988. 67 с.

379. Починкин A.B. Спорт и идеологическая борьба в современном мире. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 132 с.

380. Починкин A.B. Коммерческий спорт в Российской Федерации: тенденции развития и взгляд на будущее // Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. М.: Издательство «Импульс - Принт», 2000. - Вып. 1. - С. 55-65.

381. Прохоров А.Е. Тантризм как способ самореализации человека: Ав-тореф. дис. канд. культурологических наук. М., 1999. - 36 с.

382. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1997. -239 с.

383. Психология и современный спорт: Международный сборник научных работ по психологии спорта./Сост. А.В.Родионов, Н.А.Худадов; Пре-дисл. М. Ванека. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с. ил.

384. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «психологическая энциклопедия»).

385. Психологический словарь. М.: Просвещение, 1983, - С. 332.

386. Психофизиология. Учебник для вузов/ Под ред. Ю.И. Александрова. СПб.: Питер, 2001. - 496. С.: ил. - (Серия учебник нового века)

387. Правовые аспекты спорта в зарубежных странах (перевод ВНИ-ИФК). М.: ВНИИФК, 2001.-С. 3-47, 60-106.

388. Прангишвили A.C. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности //Вопросы психологии. 1956. - Т. 17. - № 9. - С.9-13.

389. Прангишвили A.C. Психологические очерки. Тбилиси: Мецние-реба, 1975. - 110 с.

390. Проблема воспитания учащейся молодежи: Тез.докл. и сообщений /I

391. Под ред. Н.А.Лобанова. Спб.: Черкесск: Акме-Петербург, 1995. - 416 с.

392. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред.С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М, 1982. - 215 с.

393. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Спб, 1992. - 45 с.

394. Прохорова М.В, Неверкович С.Д, Маркина Т.А. Проблема педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 7. - С.23-26.

395. Прыгин Г.С, Степанский В.И, Фариотин В.П. Влияние особенноIстей саморегуляции старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 45.

396. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. - № 6. -С. 64-73.

397. Психология: Словарь // Абраменкова В.В, Аванесов B.C., Агамова Н.С. и др.; Сост. Л.А.Карпенко; / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд, испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 459 с.

398. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183 с.

399. Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. Институт психологии. М.: Наука, 1990. - 213 с.

400. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М, 1959. - 245 с.

401. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. М.: Физкультура и спорт, 1968. — С. 12-45.

402. Пэрна Н. Ритм, жизнь и творчество. J1., М.,1925. - 140 с.

403. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования / Л.В.Сохань, В.А.Тихонович, О.А.Киселева и др. АН УССР. - Инстиут философии. - Киев: Наукова Думка, 1989. - 328 с.

404. Расин М.С. Педагогические основы подготовки юных спортсменов. -Омск, 1987.- 167 с.

405. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 78 с.

406. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.:t1. Высшая школа, 1990. 80 с.

407. Реан A.A. Психология педагогической деятельности : Проблемный анализ / Учебное пособие. Ижевск: Удмуртский университет, 1994. - 83 с.

408. Реан A.A. Личностная зрелость и социальная практика. //Теоретические и прикладные вопросы психологии /Под общ. ред. А.А.Крылова. Ч. 1. - СПб., 1995. - С. 34-40.

409. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. СПб., 2001.56 с.

410. Рева К.К., Мальков В.И. Общественное и личное в спорте // Спорт и личность. /Сборник статей. М.: «Физкультура и спорт», 1975. - С. 94-105.

411. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьниковIпри овладении способами учебной работы // Вопросы психологии. 1986. -№ 3. - С. 35-44.

412. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В., Абдулов И.Т. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Рау-ан, 1990.-64 с.

413. Решетнева Г.А., Каргаполов Е.П. Ценностные ориентации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физ. культуры. 1982.-№7.-С. 38-40.

414. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

415. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.:I1. Прогресс, 1994.-481 с.

416. Родиченко B.C. Спортивные соревнования: информация, управление. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 165 с.

417. Рожков П.А. Новые аспекты и подходы в развитии физической культуры и спорта в России. // Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. — М.: Издательство «Импульс -Принт», 2000. Вып. 1. - 3-13 с.

418. Розов Г.А. Понимание классным руководителем личности старшеклассников: Автореф. дис. канд.пед.наук. Киев, 1981. - 24 с.

419. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1988. -16 с.

420. Российская цивилизация: история и современность. Межвузовский сб. научных статей. Воронеж: изд-во «Истоки», 1998. - Вып. 3. - 236 с.

421. Российская школа на рубеже 90 х: социологический анализ / Под ред. В.С.Собкина. - М., 1993. - 145 с.

422. Россия сегодня: новые горизонты сознания / сборник статей. -СПб., 1994.-104 с.

423. Ростомашвили JI.H. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения: Учебно-методическое пособие / Под редакцией В.А.Феоктистовой, С.П. Евсеева. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 1997. - 92 с.

424. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М., 1984. 193 с.

425. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. Изд. 2. — М., 1946. — 670 с.

426. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Наука, 1957. - 328 с.

427. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. Т.1 -328 е., Т. 2 - 317 с.

428. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., Просвещение, 1986. 258 с.

429. Рубцова Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов // Теория и практика физич. культуры. 1998. - № 1. - С. 41-46.

430. Рудик П.А. Психология. М., 1955. - С. 353-354.

431. Рудик П.А. Спорт и воспитание личности. // Спорт и личность. /Сборник статей. М: «Физкультура и спорт», 1975. - С . 7-15.

432. Рыбаков О.Ю. Самореализация человека в политике. Автореф. дисс. .д-ра филос. наук. Саратов, 1997. - с.36.

433. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Просвещение, 1995. - 146 с.

434. Сайкина Г.К. Самоутверждение личности как мировоззренческая проблема. Автореф. дис. .канд. филос. наук. Казань, 1997. - 16 с.

435. Самодиагностика профессиональной деятельности учителя: Диагностические и обучающие методики. Вып.5. - СПб.: институт образования взрослых, 1996. - 70 с.

436. Сараф М.Я., Френкин A.A. Проблема личности в социальных исследованиях по физической культуре и спорту. // Спорт и личность. / Сборник статей. М.: «Физкультура и спорт», 1975. С. 15-23.

437. Сараф М.Я. Единство политико-морального и физического воспитания воина-пограничника (философско-методологический аспект). — М., 1982.-45 с.

438. Сейранов С.Г. Развитие рыночных отношений в сфере физической культуры и спорта// физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. М.: Издательство «Импульс - Принт», 2000. — Вып. 1.-39-54 с.

439. Сергеев Г.Б. Программы школы для слабослышащих детей. Физическая культура. М., 1995. - 65 с.

440. Сергин В.Я. Сознание как система внутреннего видения // Журн. высш. нерв, деят., 1994. Т. 44. - № 4-5. - - С. 627.

441. Сермеев Б.В., Ефименко H.H. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими ДЦП. М.,1991. - С. 12-34.

442. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. 1947.- 504 с.

443. Сидорова O.A., Костюнина М.Б. Участие корковых зон мозга в процессах восприятия и воспроизведение эмоциональных состояний человека // Журн. высш. нервн. деят., 1991. Т. 41. - № 6. - С. 1094.

444. Симонов В.П. Тета-ритм и механизм квантования извлекаемых из памяти энграмм.// Память и следовые процессы. / Тезисы докладов 4-й Все-союзн. конференц. Пущино, 1979. С. 77.

445. Симонов В.П. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. - С. 111.

446. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов вузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

447. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1995.- 17 с.

448. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / Вопросы психологии. 1986. - № з. . С.63-70.

449. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. Сов. педагогика. 1990, № 7. с. 82-87.

450. Словарь новых слов. М.,1986. - С.654.

451. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. — Минск: ООО «Издательство ACT», 2001. 800 с.

452. Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеоло-гии // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической ва-леологии. Материалы Всероссийского науч.-практ. семинара. - Спб., 7-9 декабря 1993. - Спб., 1994. - С. 32-33.

453. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.,1992. — С.5-9.

454. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М, 1994. - 113 с.

455. Соколов A.C. Основные направления деятельности местных органов власти в развитии физической культуры и спорта в зарубежных странах и в России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

456. Солодков A.C. Концепция функциональной взаимозависимости физических нагрузок и состояния здоровья населения / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. Июнь, 1215, 1996. Спб., Россия. - С.263.I

457. Солодков A.C., Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культу-ры.//Теор. и практ. физ. культуры. М., 1998. - №1. - С. 102-104.

458. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

459. Социология: проблемы духовной жизни. — Учеб. Пособие: под ред. проф. Л.Н.Когана. Челябинск, 1992. - С. 167-169.

460. Социология молодежи / Под ред. В.Т.Лисовского. М., 1995. - 184

461. Спирин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - С. 148-149.

462. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дисс. . д-р^ пед.наук. М., 1980. - 39 с.

463. Спорт в современном обществе / Под ред. В.М. Выдрина. М.: «Физкультура и спорт». — 1980. — 272 с.

464. Спорт и личность. Сборник статей. М.: «Физкультура и спорт». — 1975.- 174 с.

465. Спорт и перестройка /Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Государство, спорт и мир». М., 1988. - 34 с.

466. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общей ред. С.Ю.Циркина. СПб.: Питер, 2001. - 752 с. - (Серия «Золотой фонд психотерапии»).

467. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе творческих задач по обучению двигательным действиям в хуIдожественной гимнастике: Автореф. дисс. .кан.пед.наук. Л., 1980. - 16 с.

468. Степовой П.С. Спорт и общество. Тарту: ТГУ, 1972. - 123 с.

469. Степовой П.С. Спорт как средство социализации личности. //Спорт и личность. /Сборник статей. М.: «Физкультура и спорт», 1975. -23 -36 с.

470. Степовой П.С. Спорт. Политика. Идеология. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 65 с.

471. Столяров В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни.// В кн.: Спорт и образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1979. — с. 7-21.

472. Столяров В.И. Социальные проблемы спорта. Философские науки, 1980, №4.-с. 3-13.I

473. Столяров В.И. к вопросу о теории физической культуры. — Теория и практика физической культуры, 1982, № 8. с.45-48.

474. Столяров В.Д. Спортивные рекорды — смысл и значение. — М.: ГЦОЛИФК, 1988.

475. Столяров В.Д .Проблема гуманизации современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 3: Сб. — М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. С.54-263.

476. Страковская 3.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. — М.: Новая школа, 1994. 218 с.

477. Стуканов H.A. Социально-практические основания самореализации личности в социалистическом обществе: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Львов, 1989. 17 с.

478. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретико-педагогический и организационный аспекты). Дис. . .д-ра пед. наук. В форме научного доклада. М., 1991. - 19 с.

479. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: Этюды креативной антологии. М.: Логос, 1992. - 204.

480. Суслов Ф.П. Пульсометрия средство дозировки тренировочной нагрузки: Метод, рекомендации. - Рига, 1976. - 22 с.

481. Суслов Ф.П.,Сыч В.Л.,Шустин Б.Н. Современная система спортивной подготовки. -М., 1995. 18 с.

482. Суходольский В.Г. Математико-психологические модели деятельности. Спб., Петрополис, 1994. - 64 с.

483. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. Спб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

484. Теоретические и прикладные вопросы психологии: Теоретические проблемы психологии / Под общ. ред.А.А. Крылова. Спб.: СПГУ, 1995. - С. 34-40.

485. Теория спорта / Под ред. В.Н.Платонова. Киев.: Вища школа. -1987.-332 с.

486. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. // Высшее образование в России. М., 1990. -С.23-117.

487. Тихонова И.Г. Деятельность пионерской организации Белоруссии как фактор самореализации школьников ( 1945-1985 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Мирск, 1999. - 20 с.

488. Толмачев A.A. Исследование продуктивности индивидуальной педагогической деятельности по развитию технического творчества учащихся профтехучилищ: Творчество и педагогика. М., 1988. - Т.З. — 245 с.

489. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. JL, 1975.-20 с.

490. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни: Принципы развития в психологии. М., 1956. — С. 23-45.

491. Уголовный кодекс Российской Федерации. М.: Новая волна. 1996. -28 с.

492. Уголовно-исполнительный кодекс РФ, статья 3. — М.: Новая волна. 1996.-С. 8.

493. Указ Президента РФ «О Всероссийском Олимпийском комитете». — М., 1992.-С.2-6.

494. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. -СПб., 1997. 136с .

495. Учение о тренировке (введение в общую методику тренировки)./ Под общ. ред. Д.Харре. М.: ФиС, 1971. - 125 с.

496. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под общ.ред. В.Г.Вершловского. - Спб., 1994. -134 с.

497. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -Т.1.-300 с.

498. Файвишевский В.А. Легко ли переживать удачу / Неделя. 1986. -№ 12.-С.16.

499. Файнбург З.И. Самоутверждение личности в спорте: спорт и личность. М.: Молодая гвардия, 1979. - С. 203-212.i

500. Фафанов В.П. Социальная деятельность как система. Новосибирск: Наука, 1981.-304 с.

501. Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1955. — 265 с.

502. Физическая культура, спорт и здоровье нации // Материалы между-нар.конгр. Спб., Россия. СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996. - С.359.

503. Физическая культура, спорт и законодательство. Материалы парламентских слушаний, Госдума, 17 июня 1997 г. М.: 1997. - 278 с.

504. Физическая культура и спорт в жизни Российских женщин. Материалы парламентских слушаний в Госдуме РФ 9 июля 1998 г. — М.: 1998, Госдума. 265 с.

505. Физическая культура и спорт в Российской Федерации. Сборник статей (Вып. 1) М.: Импульс-Принт, 2000. - С. 216.

506. Филимонова С .И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1997. 165 с.

507. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.-239 с.

508. Филиппов А.Ф. О понятии социального пространства // Куда идет Россия?. Социальная трансформация постсоветского пространства. — М., 1996.-С. 103-112.

509. Филиппов А.Ф. Общество и пространство: обзор монографий Венно Верлена // Социологический журнал. 1996. - № '/г. - с.222-226.i

510. Филиппов С.С. Система информационного обеспечения советской физической культуры: Социол.-педагогический аспект: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Л., 1991. - 47 с.

511. Философская энциклопедия, т.5. -М., 1970. С. 43-46.

512. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М., 1989. - 176 с.

513. Флуд Р. и Джексон М. Творческое решение проблемы (Применение системных методов). Университет Халл, 1991. - 467 с.

514. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под общ. ред. ЛЛ.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

515. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)

516. Хассет Дж. Введение в психофизиологию. М., 1981. - С. 23-45.

517. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., 1964. — С. 67-78.

518. Хоменков Л.С. Учебник тренера по легкой атлетике. — М.: Физкультура и спорт, 1980. 123 с.

519. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.- 453 с.

520. Хорош С.М. Родители и слепой ребенок в семье // Слепой ребенок в семье. М., 1989. - С. 45-89.

521. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. 3-е междунар.издд.- СПб.: Питер, 2003. 608 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

522. Цукерман B.C. Самореализация личности в любительском художественном творчестве // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. -М., 1983. С. 155-172.

523. Цыренова JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1992. -21 с.

524. Чангли И.И. Марксизм-ленинизм о соревновании и конкуренции. — В кн. : Соревнование и конкуренция. — М.: Мысль, 1971. С. 7.

525. Чевтаева Н.Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1989. - 20 с.

526. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности: Мето-дол.пробл.: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 36 с.

527. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Ярославский университет, 1974. — 65 с.

528. Шапинский В.А. Самореализации социалистической личности в сфере промышленного производства. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. — Новосибирск, 1990. 16 с.

529. Шапкова JI.B. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие/ СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб.; 1998. - 82 с .

530. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. СПб.: СПбГАФК, 19976. - 45 с.

531. Шаталова Н.И. Самореализация личности как социальный феномен: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Свердловск, 1979. - 22 с.

532. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1986. - 100 с.

533. Шинкин A.B. Социальный тонус и самореализация личности как фактор управления: Автореф. дисс. . д-ра филос.наук. М., 1991. — 46 с.

534. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. — СПб, 1995.-53 с.

535. Шипицына Л.М. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия / Сост. Л.М.Шипицына. СПб., 1997, - С. 147-162.

536. Шитикова Г.Ф. Решающая роль умственного в содержании общего физкультурного образования // Совр. пробл. теор. и практ. физич. культ. -СПб., 1997.-С.81.

537. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию. Нейрональ-ные основы психики. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. - С. 162.

538. Школа самореализации личности: шаг за шагом // Материалы науч.-метод. конф. шк. № 31 г. Нижневартовска / Науч. ред.: В. И. Загвязин-ский,акад. РАО, С. А. Гильманов, д-р пед. наук, проф. Тюмень : Изд-во Тю-мен. гос. ун-та, 1998. - 122 с.

539. Щедрина А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. Наука, - Новосибирск, 1996. - 267 с.

540. Щуплецова Т.С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 8. - С.I

541. Эллнеби И. Право детей на развитие. Минск, 1997. 230 с.

542. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В.В. Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. М., 1990. -344 с.

543. Юбилейная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию ВНИИФК «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России». М.: ВНИИФК, 2003. -442 с.

544. Юмашев Г.С., Епифанов В.А. Оперативная травматология и реабилитация больных с повреждением опорно-двигательного аппарата. М.: Медицина, 1983. - 383 с.

545. Юнг К. Психологические типы. М.: Государственное издательство, 1993. - 104 с.

546. Юнг К.Г. Современность и будущее. Минск: Университетское, 1992. - 62 с.

547. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Д., 1979. -214 с.

548. Ядов В.А., Здравомыслов А.Г., Рожин В.П. Человек и его работа: социологическое исследование. М., 1967. — 343 с.

549. Ярославцева Е.И. Самореализация личности в системе социальных отношений: Автореф. дис. канд. филос. наук. JI.,1991. - 16 с.

550. Ярыгин В.Н. Биологические закономерности жизнедеятельности человека. Биология / Под ред. В.Н. Ярыгина. М.: Медицина, 1985, 560 с.

551. Adler A. The practice and theory of individual psychology/ -New York: Humanities. 1929. 167 p.

552. Adler A. Individual Psychology. Hall C.S. Lindzey. G. (Eds). Theories of Personality. N.Y., 1965. - 162 p.

553. Amabile T.M. The social psychology of creativity. New York: Crown, 1983. -P.34-40.

554. Baars B. Cognitive theory of consciousness. N.Y.: Cambridge University Press, 1993. - P. 424-427.

555. Blomberg C. The physicist's road to theoretical biology and mind-matter problem // Journ. Theoretical Biology, 1994. V. 171. — P. 41.

556. Crick F. Function of thalamic reticular complex: the searchilight hypothesis // Proc. Natl. Acad. Sci. USA. Neurobiology, 1984. -V. 81. - P. 45-86.

557. Desmedt J. E., Tomberg C. Neurophysiology of preconscious and conscious mechanisms of the human brain // Abstr. Xth Intern. Congr. Of Electromiography and Clin. Neurophysiol. Kyoto, Japan. EEG and Clin. Neurophysiol., 1995. -V. 97. P. 55-86.

558. Edelman G.M. The remembered present. A biological theory of consciousness. N.Y.: Basics Books, 1989. - P. 330- 346.

559. Frith C. Consciusness is for other piople // Behav. Brain Sci., 1995. — V. 18. P.682.

560. Fromm E. The revolution of hope. Jo ward a humanized technology Toronto -N.Y. L., 1968.-P. 86.

561. Fuster J. The prefrontal cortex, mediator of gross-temporal contingencies // Hum. Neurobiol., 1985. V. 4. - P. 169.

562. Gevins A. Prefrontal and parietal networks of working memory function imaged with 124-channel EEG & MRI // // Abstr. Xth Intern. Congr. of electromiography and clin. neurophysiol. Kyoto, Japan. EEG and clin. Neurophysiol., 1995. -V. 97. P. 50-56.

563. Goldstein K. The organism. N.Y., 1939.- P. 60-76.

564. Gray J.A. The contents of consciousness: a neuropsychological conjecture // Behav. Brain Sei., 1995.- V. 4. 659 p.

565. Teleologisches Denken. Berlin, 1951. P. 34-54.i

566. Hall C., Lindrey G. Theories of personality. N.Y. London - Sidney, 1967.-P. 231-244.

567. Harter S. Causes and consequences of low self-esteem in children and adolescents / Self-esteem: the puzzle of low self-regard/ edited by R.F. Baumeister. N. Y., 1993.- P. 121-125.

568. Hesslow G. Will neuroscience explain consciusness? // Journ. Theoretical Biology, 1994.-V. 171.-P. 29-39.

569. Horney K. Neurosis and Human Growth N.Y., 1950. - P. 17-18.

570. Horney K.Ourinner conflicts. A constructive theory of neurosis. New York: Norton, 1966. - 323 p.

571. Kerlinger F.N. Foundations of behavioral research (2nd ed) N.Y.: Holt, Rinehart and Winston.11973. P. 65-69.

572. Luschen G., Sage G. Handbook of Social Science of Sport. -Champaion, Illinois: Stipes Pub. 1981. P. 574.

573. Milner M. Frontal lobe contributions to memory processes // Abstr. XXXFI Congr. Intern. Union Phisiol. Sei. Glazgov., 1993. P. 73.

574. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. 2-nd ed. N.Y.: Van Nostrand, 1968. XVI +240 p.

575. Maslow A.H.Motivation and personality. 2-nd ed. N.Y.: Harper and Row, 1970. XXX+369 p.

576. Mishcin M. What is recognition memory and what neural circuits are involved?1// Abstr. XXX.! Congr. Intern. Union Phisiol. Sei. Glazgov., 1993. P. 42.

577. Parnes, Noller,& Biondi. Guide to creative action: Revised edition of creative behavior guidebook. New York, Scribner*s, 1977. P. 218.

578. Posner M.I., Rothbart M.K. Constructing neuronal theories mind // High Level Neuronal Theories of the brain. Cambridge, Mass.: Mit Press, 1994.- P. 183.

579. Prince G.M. The practice of creativity. New York: Harper, 1970. - P.1.

580. Salmelin R., Hari R., Lounasma O. V. et al. Dynamics of brain activation during picture naming // Nature, 1994. V. 15. — P. 41.

581. Sperry R'.W. Perception in the absence of the neocortical commisures // Perception and its disorders. Balfltimore. William & Wilkins, 1970. - p. 123.

582. Stern W. Die menschliche Persönlichkeit. 1923. P.67.

583. Stoerig P., Brandt S. The visual system and levels of perception: properties of neuromental organization // Theoretical Medicine? 1993. V. 14. - P. 117.

584. Sullivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N.Y, 1953.1. P.40.

585. Генеральная анкета (подвергалась адаптации в зависимости от контингента испытуемых)1. Уважаемый респондент!

586. Просим Вас честно, основываясь только на собственном мнении и личном опыте, ответить на следующие вопросы. Ваши искренние ответы помогут совершенствованию программы обучения в вузе. Будьте внимательны!

587. Хотите ли Вы перейти в другой, не строительный вуз?а) да, б) нет, в) не знаю.

588. Нравится ли Вам Ваша будущая профессия?а) профессия очень нравится,б) скорее нравится, чем не нравится,в) безразлична,г) скорее не нравится, чем нравится,д) совершенно не нравится,е) не могу сказать.

589. Избрали бы Вы вновь свою профессию?а) да, б) нет, в) не знаю.

590. В конце дня обыкновенно Выа) недовольны собой, б) считаете, что день мог бы пройти и лучше,в) отходите ко сну с чувством удовлетворения.

591. Часто ли Вы испытываете ощущение счастья и радости?а) всегда, б) довольно часто, в) не понятен вопрос,г) иногда, д) почти никогда е) не могу сказать.

592. Если бы была возможность начать жизнь сначала, многое бы Вы изменили в ней?а) да, б) нет, в) не знаю.

593. В конце дня обыкновенно Выа) недовольны собой, б) считаете, что день мог бы пройти и лучше,в) отходите ко сну с чувством удовлетворения.

594. Часто ли Вы испытываете ощущение счастья и радости? а) всегда, б) довольно часто, в) не понятен вопрос,г) иногда, д) почти никогда е) не могу сказать.

595. Если бы была возможность начать жизнь сначала, многое бы Вы изменили в ней?а) да, б) нет, в) не знаю.

596. Вы считаете, что Ваши успехи и неудачи это:а) результат только Ваших побед или ошибок и при желании все в Ваших руках,б) везение или неприятное стечение обстоятельств и от Вас ничего, по большому счету не зависит,

597. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительный прогресс в сфере Вашей профессиональной деятельности?а) да, б) скорее нет в) да, в некоторой степени.

598. Общение с коллегами (с товарищами по учебе)а) очень помогает Вам в учебе (работе),б) отвлекает Вас от учебы (работы),в) не имеет влияние на Вашу трудовую (учебную) деятельность.

599. Стараетесь ли вы расширить ту область, которой занимаетесь? а) да б) нет в) иногда.

600. Вы с удовольствием собираете материалы и новую информацию, касающуюся Вашей учебы и будущей работы?а) да, б) нет, в) иногда.

601. Что Вы предпочитаете делать в свободное время?а) пассивный отдых перед телевизором,б) посещение театров, музеев, выставок,в) чтение научно-методической литературыг) слушать музыку, танцевать,д) заниматься Вашим хобби

602. Как Вы оцениваете свое физическое состояние а) высокий уровень б) уровень выше среднегов) средний уровеньг) уровень ниже среднего д) низкий уровень

603. Сообщите, пожалуйста, некоторые Ваши физические параметры: а) вес! б) рост!в) ЖЕЛ1 г) ЧСС,1. Д)АД,е) динамометрия кистиАж) время (мин.) восстановления ЧСС после 20 приседаний за 30 секунд

604. Что для Вас наиболее важно для реализации здорового образа жизни?а) постоянные консультации у врача; б) отказ от вредных привычек; в) систематические занятия спортом; г) своевременный отдых;д) культура питания.

605. Физическая культура это по-Вашему:а) занятие для тех, кому нечем больше заниматься;б) средство для отдыха и развлечения;в) серьезное средство только для физического развития;г) средство для всестороннего развития личности.

606. Занятия по физической культуре и спортивные мероприятия в вузеа) доставляют Вам радостьб) Вы участвуете, потому что этого требует образовательный стандарт и преподаватели;в) Вы стараетесь уклониться от них

607. Лично для Вас занятия физической культуройа) это неотъемлемая часть жизни;б) это хорошо, но к сожалению нет времени, поэтому занимаетесь от случая к случаю;в) это не для Вас, т.к. занимаетесь более важными делами.

608. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:а) Ф.И.О.,б) возраст^в) полгв) место учебы, курс1г) спортивный разряд

609. Благодарим за сотрудничество!1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ- стажировка без отрыва от работы 60 часов (3 часа в день);- стажировка с отрывом от работы 120 часов (6 часов в день);пп. Содержание Кол-во часов1. Без отрыва С отрывом

610. Раздел 1. Физическая культура и законодательство РФ

611. Государство, спорт и законодательство 2 4

612. Международное спортивное право и национальное законодательство 2 4

613. Основы законодательства о физической культуре и спорте в вузе 2 4

614. Раздел 2. Современные подходы в теории физической культуры

615. Современные исследования методологических основ Физической культуры и спорта 4 6

616. Функции физической культуры в современном обществе 2 4

617. Научные подходы к формированию индивидуальной стратегии здорового образа жизни преподавателя и студента. 4 6

618. Раздел 3. Акмеологические технологии подготовки студентов вузов в курсе «физическая культура»

619. Место физической культуры в гуманитарной и профессиональной подготовке студентов строительных вузов. 4 6

620. Цели и задачи предмета «Физическая культура» в 4 6строительных вузах. Форма занятий и учебная документация

621. Интеграция современных научных достижений и традиционной системы обучения в системе физического воспитания студентов. 4 8

622. Опыт интеграции деятельности кафедры физического воспитания с Научно-исследовательской лабораторией в МГСУ в целях повышения качества образования. Методы научного исследования в физической культуре. 4 8

623. Современные технические средства обучения и тренировки. Компьютерная диагностика функционального состояния организма. 4 6

624. Проблемы и перспективы современного студенческого спорта. 4 6

625. Акмеологический подход к реализации программы по «физической культуре» для строительных вузов. 4 6

626. Введение студентов в алгоритм самореализации на занятиях по физической культуре 4 61. Раздел 4. Практический

627. Подготовка реферата по избранной теме 8 12

628. Проведение практических занятий В процессе работы 20

629. Проведение спортивных соревнований 4 81. Итого: 60 120

630. Экспериментальная технология актуализации пространства физической культуры и спорта формирующего оптимальную самореализацию личностипп Блоки и этапы Средства, методы и формы формирования

631. Актуализация пространства физической культуры и спорта

632. Г Образовательное поле активизация процесса стажировки преподавателей; - исследовательская работа профессорско-преподавательского состава; - обсуждение результатов тестирования, диагностики и т.п. в рамках Н ИЛ и т.п.

633. И. Введение занимающихся в алгоритм оптимальной самореализации

634. Вводный этап 1. Создание системы надежных представлений, знаний, норм и ценностей, характеризующих самореализацию личности в пространстве физической культуры и спорта. 2. Диагностическая процедура.

635. УТВЕРЖДАЮ» ЗАМЕСТИТЕЛЬ КОМАНДИРА ВОЙСКОВОЙ ЧАСТИ 32441 ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ полковник А.СУББОТИН» февраля 1998 года.

636. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИОННЫХ , ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ1. ПСИХОЛОГОВ ПОЖОВ

637. Разработчик: Филимонова С.И.

638. Название темы Кол-во часов

639. Основные направления деятельности Центра психологической реабилитации и консультирования военнослужащих и членов их семей Лекция 2 часа

640. Введение в акмеологию и психологию личности Лекция 2 часа

641. Конфликты в воинских коллективах и пути их разрешения Лекция 2 часа

642. Физическая культура и спорт в помощь военному психологу Лекция 2 часа

643. Изучение личностного смысла профессионализма военнослужащих Лекция 2 часа

644. Основы самореализации личности военнослужащих в пространстве физической культуры и спорта Лекция 2 часа

645. Особенности работы военного психолога с молодым пополнением Практическая работа 2 часа

646. Круглый стол, темой обсуждения которого являются актуальные проблемы совместной деятельности военных психологов со спорткомитетом соединения Семинарское занятие 2 часа

647. Профилактика девиантного поведения военнослужащих посредством повышения физической культуры личности Семинарское занятие 2 часа1. ПЛАН

648. СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВОЕННОСЛУЖАЩИМ И ЧЛЕНАМ ИХ СЕМЕЙ И СПОРТКОМИТЕТА В/Ч 32441

649. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Время исполнения Ответственные

650. Методическая помощь спорт, организаторам в практическом использовании на физкультурных занятиях знаний из области психологии. в соответствии с планом. работники Центра совместно с нач. Физ.

651. Создание Клуба физического совершенствования с целью улучшения психического состояния военнослужащих и членов их семей средствами физической культуры. согласно расписанию работники Центра и члены Спорткомитета

652. Методическая помощь в организации и проведении мероприятий, проводимых Спорткомитетом соединения. план спорткомитета соединения работники Центра

653. Составление совместной стратегии деятельности Ц1И1 и Спорткомитета соединения на год декабрь работники Центра и Спорткомитет