автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка преподавателей-организаторов физкультурно-оздоровительной работы и туризма к воспитательной работе с подростками по месту жительства

Автореферат диссертации по теме "Подготовка преподавателей-организаторов физкультурно-оздоровительной работы и туризма к воспитательной работе с подростками по месту жительства"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛШКА И ОРДЕНА КРАСНОГО ЗНШК1 ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТ/Я»' ¡'лЕКИ П.Ф.ЛЗСГАОТА

На правах рукописи

ЛЕКАРЕЗ Владимир Степанович ——

УДК 7Э6.0Г1.3: 796.011.1: 73.053.2

ПОДГОТОВКА ПРМОДАВАТЕЯЕЙ-ОРГЛЖЗАТОРОБ Ф1ЙШМУРН0-ОЗДОРОЗИШЬНОИ РАБОТЫ И ТУРИЗМА К ВОСП/ГГАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ПО мЕСТУ КЙТЕЯЬСТВА

13.1)0.04 - теория и иэтодкка физического воспитания, спортивной тренировке и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

V

Ленинград 1991

"абота Енлсжеиз в Государственном ордена Ленина к ордена Красного Зпажн:: институте сГжзгчесхой культуры кг. П. Ф.Лссгафтг Научн.ч"": ру ко вод:>:■таль - доктор педагогических наук:

профессор З.В.Болорусека О ^пг^алькие олчонентн- доктор психалогт.чесгю: наук,

.-рсЗесоор З.Г.. 1^ар:пдуй ; - какд::дат педагогических чаух, З.И.

Зодуася срганнзааул - "угалоу.яй государственный

педдгогкчесмл гнет;',тут та. Я.Я. Лдовлзва

£>адкта д,:осертаглг. состоится .1991 г.

I* 15 чао. 30 щ:н. ::а заседай--:;: слзц;:а.-:;:з:,.роБа::нот,о созеха. Г. 0-iG.C3.0I Государст-онноге ордена Ленина я ордена Красного Зчагс::;: лнот.гтута /.улътуры н!,*эна П. р. Лесга^тга

/1РС121, Летангрдя, ул. Декабргютсв, 35/.

С д::соЕгр?-ац".:бЛ: !юа;о ознакс/лт^ся ч Ляблкотеко ::нстт:~ута /иутор.г'ъяра? расослан 'Ч^Г" 1391 г.

секретарь ,, ,

\\

слеп-'глпа^оьапчого совета, ^ V. до-ечт \

^ >?.<■.'. лкколаэв \

j: . •> i.ÄMll

V Я I ОПК.АЯ Х.АPAKTETÏкTK?L\ РАБОТ:.' -гртлций)

Актуальность. Киститути физической культуры, являясь органической часть» всей системы высшего физкультурного образования, призпаны готовить специалистов высокой квалификации г. области физической культура и спорта с учетом потребностей практики. Среди ряда специальностей по 'физической культуре и спорту в KÎ>K осуществляется подготовка преподавателей-организаторов физкультурно-оздоровительной работа и туризма. Одной из ватаейяих задач в их деятельности является улучшение качества физкультурно-оздоровительной, и спортивно-массовой работа среди детей и молодежи, особенно по »есту жительства.

В "Основных направлениях общеобразовательной и профессиональной школы" /1С84 г./ указываьтся на то, что необходимо "коронным образом улучшить работу о учащимися по месту жительства. Важно охватить всех учащихся разнообразными форами воспитательной работы во анеучебное вреда".

Вопроси воспитательной работ с подростками всегда били в центре внимания Советского государства, n деятельности выдаххцихся педагогов простого Н.К. Крупской, С.Т. Щацкого, A.C. Макаренко,' Б.А. Сухошганского и др. В настоящее время в связи с необходиуос-тьк) повышения качества воспитательной работы интенсивно ведутся исследования педагогам /В.В. Ьолоруссва,1974 ; Л.К. Балясная, 1980 ; Б.З. Вулурзв и Ü.M. Потоанпк, 1983 ; В.Г.Бочарова, 1987/, психологами /А.П. Краковский, IS66 ; Л.И.Божопич, 1968 ; А.Б. Петровский, 1979/ , фило-зоЬами /О.Г. Дробницки»,1974 ; Г./. Смирнов, 1974 ; V.O.Кон,i960/, юристами /Е.В.Болдырев,1976 ; Ы.Г.Ыиньковский,1972/ и др. В их работах с одер: itch июго ценных теоретических положении ч методических рекомендаций по содержанию в организации вое-

питательной pnco'ii: с подросткам!! по мосту .читсльсгаа.

Воспитанно подросткои в процессе занлткй физической культуро-Ч и спортом по кесгу жигельегяа в тел или кш'х аспектах рассматривались п работах ряда уч*эпь:х, paöoxanuitx в области гизичьско!: культуры /В.У. Агэеис-ц,Гг;32 ; Н*А.Верэклина, 1983 ; U.U. Г.аумсп, I<iS4 ; Л.Л.Доркач я A.A. I'ccich,IS-85 и др./, наводи п рекомендация которых используются ка практике.

В плане нечего исследования особую ценность представляют труда Г.Л. Арутиюиой /1972/» М.ш. КуетобасБа /ТЯ73/, !,!.В. Прохоровой /107-1/. M.Ü. Волоштно/ /1574/, A.B. Уариикевич /1974/, З.В. Верой],опой /1975/, й.Н. Рязанцевой /1975/, Л.Г. львопэй /П'81/, А.М. Ерклова /1982/, O.A. Абдулличой /1084/ и других, направленные на подготовку студентов к работе d условиях общеобразовательной, профессиональной я спортивной -кол. Однако, в работах названных авторов вопросы содержания и методов подготовки преподавателей-организаторов физкультурно-оздоровительной работы к турима к работе с дет№! по -.тосту жительства остались не рассмотренными. В то кв время привлечение годростков к физической культов к спорту по месту жительства стгоет большое воспитательное 'значение.

Таким образов возникает противоречие между потребностями практики и уровнем подготовки студентов И-Ж как преподаьателеЯ-органйзатороп физкультурно-оздоровительной работа и туризма дыя работы с подростками по месту гитольства, имея в виду правде всего ее воспитательную направленность. Решении этой пробьет и посвящено настоящее исследование.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИР Госком-спорта СССР на XS8I-I9Ö5 г.г., направление 3, тема 3.1.2 и согласуется с планом на-1986-1990 г. г. направление 3, тема 3.1. о.

1'игготеза: предполагалось, что подготовка преподавателей-организаторов Здазкультурио-оздоровительгюЯ работы и туризма к воспитательной работе с подростками по месту жительства Судет наиболее успешной при условии целенаправленной разработки ее содержания я методики проведения с учетом поэтапной реализации формируемых у студентов воспитательных умений в процесс« педагогической практики как на учебно-тренировочных занятиях, так к Прн атом необходимо обеспечить тесное сотрудничество и взаимосогласованность в работе преподавателя-методиста, преподавателей кафедр педагогики и психологии, спепиализации, учителей школ, руководителей подростковых клубов, родителей.

Оъ^кт ^слеловау^и - пропесс обучения студентов ИФК, специа-лиэяруэдихся как преподаватели-организаторы физкультурно-оздоровительной работы и туризма.

Предмету последова:гая - средства и методы подготовки студентов II курса к воспитательной работе с подростками по мест/ жительства в процессе педагогической практики.

Цель и задачи исследования. Целью работы является совершенствование содержания а методики подготовки преподавателей-организаторов физкультурно-оздоровительной работы и туризма к воспитательной работе с подростками по месту жительства в процессе педагогической практики.

Задачи исследования:

I. Определит» значимее педагогические умения, их структурные соглюнегты ч ус.тошп успешной воспитательной деятельности лая глепи» листов по ¿изичсско!* культуре и спорту, работающих с иод-юстками но песту хитэльотва.

Г;. Вкявтт, уясвень подготовки студентов, Спошализпругщихся

по оздоровительной и спортивно-кассовой работе к воспитательной деятельности с подрос ткаки по месту жительства.

3. Разработать и экспериментально обосновать аффективные содержания, средства, методы и формы подготовки студентов II курса, будущих преподавателей-организаторов физкультурно-оздоровительной работы а туризма к воспитательной работе с подростками в условиях педагогической практики.

Иетоян исследования. Дян решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литература изучение опыта воспитательной деятельности по проблеме исследования ; опрос'/анкетирование, беседы интервью/ ¡анализ документации /планов и отчётов по воспитательно? работе педагогов-организаторов, учебных Программ вузов, материалов педагогической практики ; педагогическое наблюдение ; экспертные о иен;; и к самооценки воспитательной деятельности практикантов ; педагогический эксперимент : методы математической статистики.

Научная чозизна. I! данной рабсте впервые определены значимые чтя воспитательной работы с подростками п процессе занятий физическими упражнениями по месту жительства педагогические улепил., их структурные компонент« к критерии оценки уровня с.{лрмирован';ости. Изучены типичные иедоотат/и, затруднения и успехи в воспитательной деятельности специалистов по физической культуре и спорту, работающих с подростками по .месту жительства. Проанализированы их причини. Исхода из основных положений теории деятельности, определены этапы процесса формирования воспитательных умений, разраоотак V реализован целенаправленный -комплекс средств и методов обучения умениям иа каждом этапе. Выя&лены условия, способствующие эффективности формирования воспитательных умений ¿.процессе педагогической «

практики на II курсе. Показана динамика формирования конкретных

воспитательных умений у студентов Ш>К. Доказано, что процесс обучения значимым для педагогов-организаторов воспитательным умениям можно эффективно осуществлять через педагогическую практику.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработай и экспериментально обоснован комплекс средств 1 и методов обучения педагогическим умениям, значимым для воспитатель-, ной работы с подростками по месту жительства. Они направле":' •■ . 1 поучение эффективности учебно-воспитательного процесса в ИЖ, особенно в условиях педагогической практики на младших курсах. Дрются конкретные рекомендации для студентов, проходящих педагогическую практику, методистов, педагогов-организаторов по формированию педагогических умений, необходимое для воспитательной работы, з подростками.

Результаты исследования внедрены в практику работы Государст-зенного ордена Ленина и ордена Красного анамени института физической культуры им. П.Ф. Лесгафта и Чувашского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института им. Я.Я. Яковлева.

Основные положения диссертации, внносимне на зааиту:

1. Выделенные педагогические умения, значимые для воспитательной работы с подросткам по месту жительства, их структурные ком-топепты, экспертные оценки умений определяют необходимость спсщг-игьной работы по формированию этих умений у студентов с учетом ус-говий для успешного обучения будущей специальности через педагогическую практику на младаих курсах.

2. Подготовка студентов к воспитательной работе с подростками ю месту .жительства требует целенаправленного формирования воспитательных умений в системе педагогической практики студентов II упса с акцентом на воспитовягалее обучение подростков в процессе

, занятий Ъпэическшн упражнениями.

а. Наиболее эффективно поэтапное формирование воспитательных умений в процессе педагогической практики студентов II курса Ш на основе целенаправленного подбора дая каждого из этапов содер кания, средств, методов и приемов обучения.

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введен четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, б блиограрии и приложений. Основная часть работы изложена на /J'y страницах машинописного текста, включая 25 таблиц. Список литер тура насчитывает L9I наименование.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Методологической основой данного исследования является марк-систко-ленинское учение о социальной значимости преобразующей р ли деятельности в формировании личности и взаимодействии индиви, с другими людьми и явлениями окружающей среды.

Разработка и обоснование этого положения находит свое выраже в трудах советских психологов и педагогов /Л.С. Выготский,IS34 ; С.Л. Рубинштейн, 1957 ; А.Ц. Пуки, IS59 ; H.A. Менчинскоя, i960 ; К.К. Платонов, 1962 ; Е.А. Кабансва-^иллер, 1962 ; Ф.Н. Гоноболия 1965 ; А.И. Щербаков, 1968 ; В.Г. Ананьев, 1969 ; Ю.П. Азаров, 197. 1974,1979 ; В,А. Сластенин, 1673,1975,1976 ; А.Н. Леонтьев,1375/, которые позволили определить теоретические предпосылки формиров; кия воспитательш х умений у студентов ИМ.-

В настоящее время формирование воспитательных утаений в деятельности, а именно - на педагогической практике в процессе обу

чения в вуза рассматривается как вахное звено учебно-воспитател. »

ного процесса в профессиональной подготовке педагогов /В.Г. Бо-

рова, 1965 ; М. ХоЙхина, 19?! ; В.В. Воробьева,1973 ; Г.Д. Засобина, 973 ; В.К. Розов, 1981 ; O.A. Абдуллина, 1984 ; З.И. Васильева, 19Ö4 ; .И. Пискунов, 1985 и др./.

Сложность структуры деятельности педагога требует целенаправ-знпого подхода, определения системы, этапкости В формировании эдагогических умений /П.Я. Гальперин, I958.J.965 ; II.В. Кузьмина, 361, 1965,1957,1973 ; Н.Ф. Талызина, 1969,1975 ; А.Ф. Спирин, ^ ••. Э76 ; В.М. Выдрин, 1976 ; Е.Л. Каргаполов, 1981 ; H.H. Решетоиь, ЭВ5 И др./.

"Педагогическое мастерство советского тренера - это комплекс лений, необходимых для продуктивного решения педагогических за-14, Педагогическое утаение • это способ действия, который опирайся на совокупность знаний, навыков, задатков и способностей и >знателыго реализуется тренером в педагогической ситуации" /А.А, гркач, A.A. Исаев, 1982/.

Среди многочисленных понятий эти определения помогают в форми-.вании воспитательных умений преподавателя-организатора физкуль-рно-оэдоровительной раооты и туризма.

В специальной литературе не удалось обнаружить исследований,. священных датой проблеме, отсутствует разработка методики • редств, методов, приемов и форм организации/, целенаправлен-го формирования воспйтателмшх умений у студентов в процессе цагогической практики

Состояние деятельности специалистов по физической культура и спорту, работащггх с подростками по месту жительства

В результате изучения по специально разработанной анкете, он-

■ роса, бесед, педагогических наблюдений, рассмотрения планов и отчетов по воспитательной работе 400 педагогов-организаторов, тренеров, слушателей ФПК и ИУУ г.г. Ленинграда и Чебоксар, были выявлены значимые для воспитательной работы педагогические умения, а также составляющие их структурные компоненты ; определены эффективные средства, методы и методические приемы, выявлены причины затруднений, неудач и успехов в их деятельности.

Анализ уровня воспитательной деятельности педагогов, их теоретической и методической вооруженности, отношения к работе, детям, позволил обследовашшх педагогов-организаторов условно разделить на три группы.

К первой группе отнесены мастера педагогического труда. Для них характерен высокий уровень теоретических, методических.знаний и практических умений и навыков. Владея педагогическими умениями и навыками, они умело применяют теоретические знания в практи-ческоР деятельности, поддерживают постоянную связь с родителями подростков, привлекая при необходимости общественность. В количественном отношении среди обследованных 400 педагогов такими умениями и качествами обладали лишь 192.

Их опыт работы стал доя нас ориентиром в разработке содержания и методов подготовки студентов к воспитательной деятельности с подростками по месту жительства.

Ко второй группе были отнесены те педагоги, которые много работали с детьми и подростками, уделяя да большое внимание, но в силу недостаточные теоретических и методических знаний и умений не всегда добивались ощутимых результатов. Количество таких педагогов составило 53;?.

К третьей группе /20!«/ мы отнесли тех педагогов-организаторов, которые, по их словам, не получали удовлетворения от своей работы,

9 '

не переживали за ее успехи и неудачи, к работе относились :£орыаяь-ко, не имели необходимых знаний, умениЦ и навыков работы с подростками, ¡юрмалыюе отношение к подросткам вело к серьезным правонарушениям и даке к преступи®« действиям.

Среда них большой процент /из 100 опрошенных молодых специалистов, выпускников Я5Х имели киэкяЯ уровень педагогических умений.

Полученные данные показали необходимость организация спепкаль-foíi подготовки студентов И-5К к работе со школьниками по мео »у 'ельства.

экспериментальное обоснование методики нормирования у студентов воспитательных умений в процессе педагогической практики II курса

Дальнейший анализ состояние проблемы обучения студентов в КЖ ормируекым умениям подтвердил ее актуальность, позволил рязрабо-ать методику и с цель» ее апробатгаи провести предварительный кссеркмеит. положительные результаты, полученные в ходе предва-¿■"•ельного эксперимента, дали возможность уточнить и углубить »держание основного эколернмекта. Бкли определены следующие зна-гяые для воспитательной деятельности умения;

1. находить, накапливать п использовать литературные источники, юбхо/имые для осмысления и проведения воспитательной работ с сростками, выои]^* из них главное для своей рсооты в процесса

дагогичеекой практики.

2.Изучать позрястпке и индивиду яьше особенности поведения дростка, связывая их с условиями жизни в семье. Ьыявдять яри-нн отркцательних действий п поступков подростков.

2, Определять и редать в процессе занятий со физическому аосли таняо воспитательные задачи, выте кадке ад уровня воспитанности подростков.

4. Подбирать необходимые средства •/ метода; физического и нравственного воспитания в соответствии с поставленными задача-.:л. особенностями содержания занятий я яслолъзовать их с учетом конкретных условий /возраоткь'х и индивидуальных особеннбстеП детей, материально" бгзы, подготовленности студентов/. Организовать [жз-культурно-спортивние к культурно-массовые мероприятия.

5. Находить целесообразные рормы ойденкя с подростками как в процессе занятий, так к вне кх, В соответствии с особенностями общения, интересами подростков организовать и проводить групповые этические беездк. &чя общения с доччмг здо занятий вместо с ними готовить и проводить соревнования, походы з кино :: экскурсии

6. Устаначлквать контакты с ссмьск подростка и школой, где ен учится.

7.Систематически воет:: дне.внкк, отражая в нс.\- успехи и трудности воспитательно/, деятельности.

Все видолет'ке умения имели .комплексный характер и вклпчали элементы гностических, конструктивных, организаторских и коммуникативных умений /по Н.З. Куз«?л!нсй/. Б каздом преобладал тот или иной элемент. Так, например, в первом и втором, седьмом преобладали познавательный и конструктивами элемент, в третьем в четвср-том - конструктивный и организаторские, в пятом и местом - ергаш; заторский и коммуникативный.

Значение и задачи педагогической практики на II курсе И£К

Педагогическая практма, проводимая со студентами II курса.

которие работали с подростка«, зйш^шадлчиск лб-дой )«зачоско" подготовкой по »нсучебнсю вре;,-л в икало по месту хитедьстпа, :'Т"0-ет большие возможности дчя приобщения студентов к профессиональной педагог[гческо!1. деятельности.

и целью проверки и обоснования эффективной методики тормирова-кия воспитательных ут/екки проведан основной эксперимент. о та работа проводилась л ГДОЖ-С и*.\ 11.-5. Лс-сгдута на базе юкол 252 и 23? г. Ленинграда. Экспериментальная и контрольная группы втслю-чала по 15 студентов I'. курса и:-К.

!!а педагогической практике студентов II курса ставились и решались такие зппэчи; I/ приучить студента к самостоятельной работе по приобретению необходимых для практики .знаний и умени!! ; ?/ развить у студентов наблюдательность и диагностические уценил ; 3/ на основе первоначальных наблюдений за подростками и их характеристик определять воспитательные задачи, возможные дал реаенгл на занятиях физическими упражнениями : <1/ исхода из зад /образовательной и воспитательной/ разрабатывать содержание и г.-^тодн обучения и воспитания, адекватные возрасту, уровню подготовленности и воспитанности подростков ; 5/ пробретать умения устанавливать контакт с подростками, организуя общение с ип:.:п на занятиях и вне занятий : в/ приучить студентов точно виполнять задания го пропеден-.'п занят::Г., оосукаечню занятии катдого студента Срнгп-д:; : привлекать доте;. )■ актилногту участию в чодготошее и проведении г-ассеркх гпзкультурннх «лрепряятий, гультурпо-просаотцтсль-нкх дел ; '•/ научаться уста.чаздитть связь с со:.-вс!; и школен, ее-д-и сдочство требовании семьи и икоте к певедештп подгосткоя ; дозтягчутие гети уч£>01Ю-|«эсптп&шчЖ ту : <. / 1 о г»'»- с тдроегкг;";; ссйлвд-тгь добтехчгптелм!': сть.

. ,. { о;;чгГ1 ;уа- о лругс"*, '¡ТУ"!".."'! ]

требовательность к поведепга.

3 содержании экспериментальной работа определились направления, представленные на таблице I,

Таблиш I

Направления уч е б! ;о-вос ш: тате л ь и оработы по подготовке будущего- преподавателя-организатора физкультурно-оздоровительной работы и туризма к воспитательной работе с подростками по месту жительства

Направление Задачи работы

подготовки

I 2 '

I. Социально-педагогическая подготовка

2. Оби;епедагогиче-ская и спеииально-мето-дическая подготовка

3. ."ганстпенно-психолс-гйческая подготовка

Нормирование педагогического мышлышл педагога-организатора, которое поможет выработать правильную лики» профессионального поведения а работе с подростками по тесту жительства с учетом со-цмльно-психологичоских особенностей подростков к оопиалыю-педагогйчееккх особенностей микрорайона

Нормирование ппс^ессионплышх знаний, укеняЛ и наннков дяя успешной педагогической деятельности по 1у.з;:чсской культуре и спорту, а также.дач общественно-политической и культурно-просветительной деятельности по мосту гательства

Развитие ираяственног-про¿ессионалышго самосознания, которое помогает педагогу-организатору понять свою социальную роль и выработать необходимую профессиональную позиции п повседневной педагогической практике

В содержание и методику работы по основным направлениям входили беседы, разъяснения социального смысла профессии преподавателя-организатора физкультурно-оздоровительной раооты и туризма ; создание возможностей для творчества, самовыражения н профессиональной педагогической деятельности, возможностей испытания своих сил,

гражданского сачосовергаенствования. Эти и другие задачи решались на учебных занятиях и во внеучебной деятельности.

Средствами и методами профессионального воспитания студентов на учобпых и внеуюбнык занятиях являлись лекции и беседа о видающихся педагогах, диспуты о профессии учителя, тематические комсомольские собрания бригады, встречи с лущима•учителями города, тренерами и организаторами пнеакольной работы, посещение школ, СПК, СКК и др.

В целом работа на педагогической практике конкретизировалась по-учебным неделям по специальному плану.

При проведении этой работы формаровачись выделеннне нами умения, необходимые а работе преподавателей-организаторов физкультурно-оздоровительной работы и туризма.

Учс-бно-тронироБочная я воспитательная деятельность студентов-практикантов подразделялась на пять этапов.

1 этап - диагностико-установочный. На первом этапе осуществлялась подготовка и проведение педагогической диагности подростков, составление на них характеристггк /преимущественно по уровню воспитанности/. Обучение студентов методам наблюдения, анализу их результатов и обобщению . Получен* е студентами установки от методистов на определенные образовательные и воспитательное задачи для учебных занятий и массовых мероприятий.

2 этап - оперецлонно деятельности^!!.Обучение студентов на .основании собранных в процессе набл^ет-й материалов,определению воспитательных задач и соответствии с содерганием занятий по 0£П и уровнем воспитанности р подготовленности подростков. Проектируется система учебно-воспитательных задач предстояще!; работы в целом. Осуществляется формирование .соотпототвувдих действий, со-стяяляпцих структуру воспитательных у-еннЯ. Решаются педагогпчос-.

кие задачи я пропсесе практической организаторской ра'оты.

■ 3 этап - коитролм:о-рсгулир;пси,кй. Осумаоталястся одновременный контроль за ходом решения учебно-воспитательных задач а самоконтроль студентом за правильностью выполнения учебных операций.

4 этап - оценочно-результативный. Оценка педигоги»»л к самосен-ка студента"» достигнутых результатов. Установление соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам.

5 этап - итоговый анализ. Анализируются итоги всех видов работы студентов, проведенной в процессе педагогической практики. Определяется уровень с.$ормированиости воспитательных умеьий и уровень воспитанности подростков. Даются рекомендации на будущее но организации педагогической практики на II курсе и по воспитанию подростков /дяя учителей физической,культуры и родителей подростков/.

Формирование воспитательных умений в системе занятий было организовано следующим образом:

- акспериментатором-методистом составлялся план-конспект очередного занятия, а -акте планируемого физкультурно-массового мероприятия, где определялись задания но каждой группе /или подгруппе/ студентов по формируемы,- умениям. Работа над уменуямь иь.л в соответствии с последовательностью го-деленных уменнЬ, которые на ряде занятий объединялись п комплексы ;

- в начале каждого секционного зан.гткя по ОФП /или .¡а других .^кзкультурю-спортвпиих культурно-массовых меропргятглх/ вмсс-те с дидактическими задания-];: раскрывались сущность и зняченио ■¡¡армируемых воспитательных умений или их структурных элементен. Далее па гажясм занятии ткч-'счондовалась соотпотству^де ::с голч-ч-'скис приемы, оказывалась нр-у-твчесл-г« помочь в реа-глзагии но-сюыспггох на эвпятш* задсп :

с целью формирования воспитательных укенкй. у студентов! в процессе занятий в определи и гай системе, в зависимости от содержания, используемых средств экспериментатором применялись следующие методы: рассказ, объяснение и показ, указание, злсментн беседы» консультации /после занятий/, создание к решение ароблешшх ситуаций, задания для самостоятельно" работы, упражнение для отработки отдельных воспитательных умений и т.д. Т?киг.< образом методы убеждения* разъяснения сочетались с практически,! тренингом в овладений педагогическими умениями ;

- в конце кагдого занятия подводились итоги по решению воспита-телыггх зада*!. Проводились индивидуальное п коллективные обсупстс-ниЯ результатов раооты. Определялась ыелевач установка по .Гормлрованш воспитательных умений ига его отдельных элементов га следующее занятие .

таким образом особенности методики формирования воспитательных умении зак мчались в сочетании разнооорпзннх методов обучения и воспитания, исходя из положения о единстве ооучония и воспитания, реализуемых в целостном педагогическом процессе /Ю.К. Еабанскяй/.

Так как каждое воспитательное умение носило кокплекфши характер и вютчало элементы гностических, организаторских и коммуникативных умений, при разработке методов и приемов ооучения студентов учитывались соответствукцрс учебно-вослитатеаьные задачи, которые резали - приобрести новые знания, сконструировать ход ^рока, организовать подростков для игрн иле Г2>»нпо."оги м чушения упрлл-чеиий, стимулировать подростков к пзаямообучек:»>, .¡.алмопемоип.

Внимание студентов направлялись на активизацию подростков, на оказание таи помощи ведущему занятие или организующему беседу, проведения соревновании л т.п. Па занятиях создавалась постепенно атмосфера коллективного взаимодействия.

Результаты формирующего эксперимента

В результате проведения курса эксперимэнтальяых занятий в показателях уровня сформированное^ воспитательных умений произошли положительные изменения.

Таблица 2

Показатели уровня сформированносги воспитательных умений у студентов экспершлентальной и контрольной групп /по пятибальной шкале/ за период эксперимента

Црушш Умения »1 % 2 № 3 » 4 Й5Й6 В7 Достоверность различий

I 2 3

до формирующего эксперимента

Экспериментальная 2.0 2,0 2,0 2,7 1,0 1.0 2,4

Контрольная 2,0 2.0 2,0 2,6 1,1 2,? 2,3

Разница 0 0 0 0,1 -0,1 -Г,3 0,1 поола экспериментальной работы Р -с 0,37

оксдерамен-тальная 3,7 4,4 4,1 4,0 3.3 3.1 3,5

Контрольная 2,€ 2,0 2,0 3,0 2.6 2,3 3,0

Разнила 1,1 2,4 2,1 1,0 0,7 0,8 0,9 Р < и,001

Как видно из тайлшш 2, по всем показателям сформированное™ воспитательных умений экспериментальная группа превосходит контрольную группу. Особенно это проявилось б умениях 2 и А 3, которыми эксперю.--ентальная группа владеет лучше, соотгетстзеш-о. на 2,4 й 2,1 баяла, а по другу,м воспитательным умешям опенка оказалась вкае на один бадт.

■ В контрольной группе тоже произошли положительные, сдвиги по ряду уоний, но по сравнению с экспериментальной группой они оказались низкими. По умениям № 2 и № 3 никаких изменений не произошло. Это, видимо, объясняется тем, что в контрольной группе специальная целенаправленная работа по. формированию воспитательных умений не проводилась. ....

Статистически!! анализ результатов педагогического эксперимента показал наличие достоверных различий,/исходных и конечных/ а оценках экспериментальной группы /Р -С. 0,001/ и отсутствие таких различий в контрольной группе в пяти случаях из семи /Р 0,37/. Только в двух случаях /умения Л I и Л 7/ были обнаружены существенные различая /Р «с 0,001/. ......

Из таблицы следует, что темп освоения воспитательными умениями был различен. Больших успехов студенты достигли в овладении умениями: изучать возрастные и индивидуалыше■ особенности подростков, определять и решать соответствующими методами воспитательные задачи /умения "1 2, И 3/, а таклсе находить пелосообрашдае .8ормы общения с подростками /умение Й 5/.

Значительно труднее шел процесс .рормирования таких умений как умение находить литературные источники и работать с шзли А» I/, подбирать метода воспитания /¡г 4/, устанавливать контакты с семьей и иколой /И 6/. Видимо студенты затруднялись в установлю;»:!! подобных контактов из-за недостаточного опыта и нпдоотаточчо^о развития организаторских умений.

Наблюдения за подростками показали возросший чпх уровень интереса к запятили, дисциплинированноети, ответе п»нчостл, коллективности в действиях, уважения к студентам, культуры поведения. Положительные результаты в формировании у подростков »]ч»з-ственных качеотв явилиоь следствием систематического решения рос-

питательных задач при использовании системы адекватных методов обучения п воспитания.

вывода

I. Установлено, что состояние подготовки специалистов по физической культуре и спорту, ведущих секционную работу с подростками по месту жительства, не отвечает возросшим требованиям к воспя-тате^ьиой деятельности ни по обгвму, ни по качеству теоретических знаний, пи по уровню сформированное™ воспитательных умений. Для эффективного обучения студентов ШК педагогическому мастерству выделены значимые педагогические умения, определены их структурный .Компонента, установлены причины типичных недостатков и затруднений. 'Выявлено, что уровень владения значимыми для воспитательной работы с подростками умениями, у большинство молодых специалистов, Выпускников ИФК, находится ка среднем /Ъ\%/ и шоком /46#/ уровне, Основными причинами такого положения является недостаточные знания я ограниченный перечень значимых педагогических умений и навыков, формируемых при обучения студентов МК. отсутствие целенаправленности и долевого контроля за выполнением предъявленных к ним требований, недостаточное закре&чение педагогических умений а практической организаторской работе.

2. Изучение процесса формирования значимых для работы с подростками воспитательных умений при обучении отудентов в ИФК, особенно иа педагогической практике II курса Показало, что их уро-. ведь отстает от требований, предъявляемым к профессиональной подготовке кедагога-восаитателя ; отсутствует целенаправленная система подготовки к втой работе.

:• 3. Рьсм.«отронйе лучшего опвта работы педагогов-организаторов

и анализ обучения воспитательным ут^сшшм в Й-Ж на педагогической практи :! дали основание уточнить перечень оормируемых умзний, которые органетго входят в целостной учебно-воспитательный процесс и определить методику обучения им. Эти умения составляют следулз-щуи систему и определяют логику педагогического процесса: находить, накапливать и использовать учебно-методическую литературу ; изучать возрастные и индивидуальные особенности поведения подрост-« кл. Выявлять причины отрицателышх поступков; Определять л решать адекватные воспитательные задачи ; подбирать необходимый для решения средства г методы физического я нравственного воспитания. Организовать физкультурные занятия; находить целесообразные £ор.*ш общения с подростками как в процессе занятий, так и вне их. Готовить и проводить групповые этические беседы ; устанавливать связь с сем'>ей подрс стка к дхолой, где он учится ; вести дневник, систематически отрнкаа ход учебно-воспитательной работы.

4. Исследование показало, что процесс управления формированием воспитательных умений у студентов может быть сх^ектипен при условии, если он планируется поэтапно в следующей последовательности: 'первый этап- диагкоотико-установочннй ; второй этап- операционно-деятелыюстный ; третий этап - контрольно регулирующий ; четвертый этап - оцакочно-результативный ; пятый этан - итогового анализа ре. зультатов.

Ь. Установлено, что кэтодпка формирования воспитательных ^ме-1шй дает э£рект1ш1ше результаты при условии, ес.т7 содертакса реализуется целенаправленно, с учетом задач каздог этапа /на основе гтлана-графика, включающего вся виды деятельное:.и методиста, студента и подростка/ я в течение учебного занятия организуется а следующей последовательности: составление плана-конспекта проводимого занятия ; /вначале методистом, потом студентом/ ; раскрыт®

'¿О

. сущности и значение (формируемых умений и их структурных компонентов ; практическая деятельность методистов и оказание им помощи в реаяизаник поставленных задач, применение ими адекватных методов обучения и воспитания ; подведение итогов решения учебно-тренировочных задач и с {армированное ти воспитательных умений.

6. Выявлено, что из комплекса методов обучения студентов воспитательным умениям наиболее элективными оказались: постепенное включение практикантов в систему последовательного обучения воспитательным умениям ; анализ успехов и неудач по решению поставленных перед ними на педагогической практике задач ; индивидуальные, групповые и коллективные беседа ; краткие консультации, организация творческого сотрудничества между педагогом-методистом и студентами ; взаимообучение в системе студент-студент ; информационные и поисковые методы обучения и систематическое упражнение в-приемах и действиях, входящих в структуру умений, контроль и самоконтроль за проводимой педагогической деятельностью. Комплекс методов обучения в каждом виде деятельности претерпевает качественные изменения в зависимости от сформированиости умений, его структурных компонентов к этапов обучения.

7. Педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики Нормирования воспитательных умений у студентов II курса ИЖ, работающих на педагогической практике с подростками по месту жительства. Это подтверждает и проведенный статистический анализ его результатов, где име:от место достоверные различия /исходных и конечных/ в оценках сформированиости умений V студентов экспериментальной группы и отсутствие таких различий в контрольной груме в пяти случаях из соки /Р < 0,37/. Только в двух случаях /умение И й М 7/ были обнаружены существенные различия

ZI

/Р < 0,001/.

8. Повышение уровня сформированиости воспитательных умений у студентов положительно сказалось ка уровень воспитанности подростков .

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Павлов П.В., Лекарев B.C. Идейно-нраветаенное воспитание студентов в процессе занятий физической культурой в вуз(У/Актуальные проблемы теории к практики коммунистического воспитания студентов высших учебных заведении в свете реаеииС ХлУП съезда КПСС: Тез. докл. региональной науч. конф., 22-23 мая 1986 г. -Чебоксары: '¡уплзпЬкай госуниверситет,ISoG - C.I3G-I3C.

2. Лекарев B.C. О педагогической направленности занятий по физической культуре в вузе // Актуальные проблемы теории и практики коммунистического воспитания студентов высших учебных заведений в свете решений ХлУЦ съезда КПСС: Тез. докл. региональной науч. кон?., 22-23 мая I98G г.- Чебоксары: Чувашский гссунивер-ситет.Юав - С. 145-146.

3, Лекарев B.C. Используя народные игры.- М., Физкультура и спорт.- Физкультура в иколе.- I - ,1?а?.-С'- 49

4,Белогородпева э.И, Лекарев B.C. Особенности чодготовк;: студентов к воспитательной.деятельности педагога-ор ьизатора Т^ттззт— ческо* культуры во внеучвбноо время // Основные ;блп:л; ¡¡раг.ст-венного и эстетического воспитания специалистов по Физической культуре к спорту: Л., 1987.- С.75-81

5. Лекарев В.С.Подготовка студентов И5К к воспитательной работе с подростками в процессе секционных занятии но мгету жительства // Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодо-

. жи: Архангельск, пед. ин-т, 1988,- C.II2-II5.

6. Белорусом. Й.З., лекарев B.C.. Олейник Е.А. Профессионально этическая подготовка студентов в процессе педагогической практики // Содержание, средства и метода нравственного и эстетического воспитания студентов икс та тутов физической культуры. Теоретическое и экспериментальное обосновацке содержания и методики нравственного и эстетического воспитания студентов "¿л на разных курсах: Отчет по КИР /промежуточный/.- 3.2.2 ■!£ Г.Р, OIS'J.0060525; иив, * 0287.Q0578I3. Л,. IS86- С.23-25

7, Лекарев B.C. Самостоятельная работа студентов-практикантов ИЖ по формированию. педагогических умении в процессе занятий • физической культурой и спортом с подростками по месту жительства // Организация самостоятельной работы студентов институтов физической культуры; Омск, ПеД, ин-т,1388,- 8G-&7.

8» Лекарев B.C. армирование организаторских умений у студентов к воспитательной работе с подростками по месту жительства // Творческого использования педагогического наследия 3«А. Сухомлик-ского в процессе перестроим общеобразовательной, профессионально-технической, средней спецвддыгой и высшей школы: Сб. науч. тр.-Чебоксари: Чув. гос. ТО д. iin-T,ISti3.- C.ISH-I7I.

Лекарев Ь.С. Подготовка преподавателеИ-органеяйторов ?шз-культурно-оздоровктслыюй работы и туризма к воспитательно;, работе с подростками по месту жительства // Взаимодействие кколн, семьи, базового предприятгя и общественности в коммунистическом востпанг'н учицейся молодежи. Тез. докл. к республиканской. науч'по-тпактичсс-кой конференции.- Чебоксары, LSBL*.- 227-230.

10. Лекарев В.0, Подготовка студентов, как будущих иодагсгов-о_ гаптгзаторав к проведен» воспитать...работы а проц^сер »ард-тик физаческоЯ культурой и спортом то внеучьоиое время со «.куль-

íhikí-.wi! // дктугиы'ке "рооломы учащейся молодгжл,- Тез. докладов ч оооаонай науч. кон .сренцха - '»<;3сгсерк, Т^УО.- С.37-39

II. .ïïcvdpon з.С. 1;одго?озкл 1а:сподиватолий-оргэи»зггторов раз-'г'льту1;)'1>-о.чдс-роь;1т(:ль'ч:гг рпоотг к трх.зма к воспитательной работе о подросткам» по месту :-."трльсты. г'^годаческго указшям дня студентов и "атоцястоп :.">Х.- .чсаингр^л, I'J'JU.

^лършн дшоёртущйи

1. На конференциях Волго-Вятского региона, Чебоксары, 1985.

2. !Ь кехнузовских конвенциях 1080,1934, 1985,Î96b, 1987,1У88, iSöO Г.г. Чебоксары.

3. На итоговых научно-исследовательских конференциях и ГДОИФК км. П.Ф. Лесгапта, г.Ленинграда в 1583,1985,1986,1937,198Эг.г.

4. На итоговых научно-практических юи1,ереш;;'ях:Горький,1983 ; Омск, Архангельск,1988. ■

5. республиканских научно-практических конференциях, проводимых ь 1988,198'',1923 г.г.