Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей

Автореферат по педагогике на тему «Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат
Автор научной работы
 Киргизов, Артём Павлович
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Улан-Удэ
Год защиты
 2011
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация по педагогике на тему «Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей"

На правах рукописи

КИРГИЗОВ АРТЁМ ПАВЛОВИЧ

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Л С ОЕ5 2СП

Улан-Удэ-2011

4853991

Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории моделирования содержания и медико-биологического обоснования физической культуры и спорта ГОУ ВПО Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: Кузнецов Виталий Иванович

кандидат биологических наук, профессор кафедры теоретических основ физического воспитания ГОУ ВПО «Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского»

Официальные оппоненты: Гаськов Алексей Владимирович

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории физической культуры ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Пружинин Константин Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории физической культуры ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Ведущая организация - Читинский институт (филиал) ГОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права»

Защита состоится 17 февраля 2011 г. 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»: http://www.bsu.ru/, 17 января 2011 г.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова 5, ауд. 1110.

Автореферат разослан 14 января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации отмечается тенденция к росту детской инвалидности. Около двух миллионов детей относится к категории с ограниченными возможностями по показателям здоровья. Численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек. В 2008 г. на 10 тысяч населения РФ приходилось 191,8 детей-инвалидов, в настоящее время 12,2% из них проживает в учреждениях-интернатах. По статистике, 23,6% детей-инвалидов страдает заболеваниями различных органов, значительную часть среди этих детей занимает категория с различными нарушениями слуха, 21,3% имеет умственные и 23,1% двигательные нарушения (Голикова Т.А., 2009).

На современном этапе развития общества назрела необходимость в повышении качества образования, в том числе и специально-коррекционного. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что нашло свое отражение в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010). В ней также указывается, что в качестве одной из приоритетных тенденций в решении проблем формирования, сохранения и укрепления здоровья детей на современном этапе развития общества выступает поиск новых, более эффективных форм, средств, методов, технологий обучения и воспитания, внедрение их в практику работы образовательных, в том числе и специальных коррекционных учреждений (Евсеев С.П., 2002; Байкина Н.Г., 2004; Новичихина Е.В., 2006; Бессарабов Н.С., Горбуля В.Б., 2007; Грец Г.Н., 2008; Шапкова Л.В., 2009 и др.).

В сложившихся социально-экономических условиях анализ положения физкультурного образования детей с ограниченными возможностями позволяет сделать вывод о том, что для детей такой категории необходимо организовать систему дополнительного физкультурного образования, разработать программно-нормативные и организационно-методические основы дополнительного физкультурного образования (Астафьев Н.В., Михалев В.И., 1996; Овсянникова Е.Ю.,2007). Специалисты утверждают, что уровень адаптации таких детей значительно повысится, если в качестве средства педагогической коррекции использовать занятия оздоровительной физической культурой и спортом. Специальные формы и методы организации физкультурно-оздоровительных, тренировочных занятий и соревнований позволят повысить социально-трудовую адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений и в конечном счете помогут интегрировать их в общество (Аксенова О.Э., Евсеев С.П., 2005; Бессарабов Н.С., Горбуля В.Б., 2007; Столяров В.И., 2009; Шапкова Л.В., 2009).

В процессе физкультурно-оздоровительной работы с глухими детьми основное внимание должно быть сосредоточено на создании оздорови-тельно-коррекционных программ. Разработка таких программ должна ос-

новываться на комплексном изучении особенностей физического развития, подготовленности и уровня здоровья глухих детей. За последнее время в теории и практике работы с глухими детьми были сделаны попытки в направлении разработки коррекционно-компенсаторных методик (Сермеев Б.В., 1976; Колосовская Л.Л., 1996; Каменцева H.A., 1998; Горская И.Ю., 2000; Дмитриев A.A., 2002; Голозубец Т.С., 2005; Овсянникова Е.Ю., 2006; Хода Л.Д., 2009; Шапкова Л.В., 2009 и др).

Однако до настоящего времени в теории и методике адаптивной физической культуры построение модели адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении не получило должного теоретико-методологического и методического обоснования. В представленных программах в недостаточной степени рассмотрены вопросы целенаправленного развития личности глухого ребенка школьного возраста посредством физического воспитания, также мало внимания уделено применению подвижных и спортивных игр, которые способствуют коррекции нарушений двигательной сферы и стимулируют речевую активность данной категории детей. Именно поэтому необходим поиск таких форм физкультурно-спортивной деятельности для детей с нарушением слуха, которые были бы адаптированы к их уровню физического развития и функциональному состоянию организма, а подбор физических упражнений и видов спорта был бы наиболее пригоден и эффективен для данной категории детей (Страковская В.Л., 1994; Королев С.А., Гониянц С.А., 2005; Осколкова Е.Л., Рубцова И.О., 2007).

Низкий уровень физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностей организма у детей с нарушением слуха диктует необходимость повышения двигательной активности путем привлечения их к систематическим занятиям физической культурой и спортом, и на этой основе следует разработать оздоровительно-коррекционную рабочую программу с игровой и соревновательной деятельностью.

Анализ научных источников и практики постановки физического воспитания в школах-интернатах первого вида для неслышащих детей позволил выявить ряд противоречий между:

- признанием лиц с ограниченными возможностями в состоянии здоровья и инвалидов как равноправных членов общества, которое диктует потребность в создании особых условий для повышения двигательной активности, воспитания и развития, социальной адаптации, способности к обучению и получению профессии, и существующими недостатками организации процесса физического воспитания в специальных образовательных учреждениях для глухих воспитанников;

- существованием значительного количества научных исследований в создании и реализации коррекционно-компенсаторных программ для детей с нарушением слуха и отсутствием ориентированности на применение

спортивного подхода через вид спорта (баскетбол) с учетом особенностей физического состояния воспитанников школ-интернатов;

- необходимостью реформирования процесса воспитания по физической культуре, разработки новых технологий и методик развивающего и коррекционного направления, создания условий для оздоровительно-коррекционной работы согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в специальных образовательных учреждениях для глухих детей и отсутствием программ и методических указаний по применению физкультурно-спортивного подхода к процессу физического воспитания.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке и внедрении оздоровительно-коррекционного процесса по физической культуре с игровой и соревновательной направленностью, эффективно влияющего на коррекцию физического развития, физической подготовленности и координационных способностей глухих школьников.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по физической культуре с глухими школьниками (мальчиками) 11-13 лет в условиях школы-интерната первого вида для неслышащих детей.

Предмет исследования: модель оздоровительно-коррекционного процесса по физической культуре на основе вида спорта (баскетбола), направленная на повышение физического состояния организма у неслышащих подростков 11-13 лет в условиях школы-интерната первого вида.

Цель исследования: разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование, апробирование модели оздоровительно-коррекционных занятий по физической культуре на основе вида спорта (баскетбола) в условиях школы-интерната первого вида для неслышащих детей.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический и методический анализ, обобщение литературных источников по: анатомо-физиологическим особенностям организма глухих детей; влиянию основного дефекта на физическое развитие, физическую подготовленность и координационные способности; методическим особенностям содержания коррекционных программ, методик физического воспитания и игровой деятельности в оздоровительно-коррекционном процессе у глухих детей.

2. Выявить педагогические условия разработки оздоровительно-коррекционной программы, используя данные предварительного эксперимента по изучению показателей физического развития, физической подго-

товленности и функциональных возможностей неслышащих и здоровых детей.

3. На базе выявленных педагогических условий разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс по физической культуре модель оздоровительно-коррекционной рабочей программы, основанной на баскетболе и специализированных учебно-тренировочных модулях в дополнительных занятиях.

4. Обосновать эффективность воздействия оздоровительно-коррекционной программы, основанной на баскетболе и специализированных учебно-тренировочных модулях, на показатели физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональные возможности организма неслышащих детей.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; медико-биологические методы исследования; методы математической статистики.

Гипотеза: предполагалось, что разработка и реализация оздорови-тельно-коррекционного процесса по физическому воспитанию детей 11-13 лет в школах-интернатах 1-го вида будут эффективными, если его осуществлять на основе разработанной модели с учётом отклонений физического состояния организма глухих детей; процесс физического воспитания - на основе оздоровительно-коррекционной программы через один вид спорта (баскетбол), дополнительных занятий с игровой и соревновательной направленностью; разработку оздоровительно-коррекционной программы - в модульном варианте посредством развивающих и обучающих модулей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические основы физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт; В.В. Фарфель; В.М. Зациорский; В.П. Филин; В.И. Лях и др.);

- современные теоретические концепции адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев; Л.В. Шапкова; A.A. Дмитриев; Л.Д. Хода и др.);

- социально-культурные детерминации личности (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; В.К. Бальсевич; Л.И. Лубышева; В.И. Столяров и др.);

- положения об особенностях психофизического развития неслышащих детей (Б.В. Сермеев, Н.Г. Байкина; Т.Г. Богданова; A.A. Дмитриев; P.M. Боскис; Ф.Ф. Pay; T.B. Розанова; А.П. Гозова; Б.Д. Корсунская; H.A. Каменцева; И.Ю. Горская; С.А. Калмыков; Л.Д. Хода; Е.Ю. Овсянникова; Л.В. Шапкова; Frederick S. Berg; Fred Н. Bess; Stewart D. Kluwin T.N. и др.);

- работы по игровой деятельности в оздоровительно-коррекционном процессе у детей с нарушением слуха (A.M. Фонарев; Л.А. Головчин; И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова; Л.В. Шапкова; Л.А. Добрынина; В.Г. Речицкая, Б.А. Сошина; С.П. Евсеев; A.A. Баряев; Т.М. Грабенко; Е.В. Новичихина; Н.С. Бессарабов, В.Б. Горбуля; и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечена представительностью выборки; адекватностью методов математико-статистической

обработки, достигаемой предварительным анализом их пригодности для решения поставленных задач на конкретной выборке обследуемых с учетом нормы распределения полученных данных, независимости переменных, объема, качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.; корректностью сравнения полученных результатов в динамике; объективностью применяемых методов исследования; точностью, надежностью диагностической аппаратуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- теоретически и методически обоснован оздоровительно-коррекционный процесс по физическому воспитанию для глухих детей 1113 лет в блочно-модульном варианте на 102 урока через один вид спорта (баскетбол);

- разработана модель занятий по физической культуре со спортивной направленностью (баскетбол), дополнительных занятий с игровой и соревновательной деятельностью с оздоровительно-коррекционной направленностью;

- экспериментально подтверждена эффективность оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию в школах-интернатах для неслышащих детей для повышения и коррекции физического состояния организма.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно дополняет и расширяет знания в области физической культуры у глухих детей и способствует решению вопросов введения в специальные (коррекционные) учреждения инновационных технологий по физическому воспитанию, улучшающих подготовку глухих школьников к самостоятельной жизни:

- показана целесообразность использования игрового вида спорта (баскетбола) и применения в дополнительных занятиях учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью с целью повышения уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности и координационных способностей у воспитанников школ-интернатов первого вида для глухих детей;

- разработано учебно-методическое обеспечение оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию через один вид спорта (баскетбол) для глухих детей 11-13 лет.

Практическая значимость исследования. Установлена целесообразность моделирования уроков и дополнительных занятий с использованием учебно-тренировочных модулей на основе игровой и соревновательной деятельности по баскетболу с внедрением третьего урока в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в школе-интернате для глухих детей. Разработаны документы планирования учебного материала по физической культуре у глухих детей 11-13 лет в блочно-модульном варианте на 102 часа и дополнительных занятий с использованием учебно-тренировочных модулей на 68 часов. Материалы диссертации могут быть

использованы в профессиональной подготовке студентов по специальностям: 050720 - «Физическая культура» и 130004 - «Адаптивная физическая культура». Практическая значимость исследования подтверждена результатами участия команды неслышащих школьников из школы-интерната 1-го вида г. Читы в различных турнирах детей-инвалидов и воспитанников интернатов.

Диссертационное исследование выполнено на основании федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы», мероприятие 1.3.2. Регистрационный номер НИР в ЗабГГПУ 08-27-09-07.

Организация исследования. Исследования проводились в четыре

На первом этапе (май 2006 - сентябрь 2007 гг.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по теме исследования.

На втором этапе (сентябрь 2007 - май 2008 гг.) для выявления педагогических условий разработки содержания учебно-воспитательного процесса и дополнительных занятий у глухих детей был проведен пилотный эксперимент: на базе школы-интерната 1-го вида для глухих детей и общеобразовательной школы №30. Было обследовано 24 учащихся общеобразовательной школы и 26 школы-интерната в возрасте от 11 до 13 лет. На основе выявленных педагогических условий была разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс по физической культуре модель оздорови-тельно-коррекционной рабочей программы, основанной на баскетболе и специализированных учебно-тренировочных модулях в дополнительных занятиях.

На третьем этапе (сентябрь 2007 - июнь 2010 гг.) для оценки эффективности оздоровительно-коррекционной рабочей программы по физическому воспитанию у глухих детей был проведен основной двухгодичный педагогический эксперимент. В нем принимали участие ученики школы-интерната 1 -го вида для неслышащих детей г. Читы. В основном эксперименте было -задействовано 50 школьников, поделенных на две группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ), в составе 26 и 24 человек соответственно, в возрасте 11-13 лет.

Четвертый этап (2010 г.) состоял в обработке и обобщении полученных данных, формулировании концепций и основных положений работы, написании и оформлении диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) практическая реализация социального заказа общества - национальной инициативы «Наша новая школа» в улучшении физического здоровья и социализации глухих учащихся возможна при повышении эффективности занятий по физической культуре в специализированных школах-интернатах первого вида для неслышащих детей на основе использования оздоровительно-коррекционного процесса по физической культуре с игро-

вой и соревновательной деятельностью и специализированных учебно-тренировочных модулей в дополнительных занятиях;

2) проведенный сравнительный эксперимент и анализ результатов физического развития, физической подготовленности, координационных способностей глухих и здоровых детей позволили выявить низкий уровень физического состояния организма, координационных способностей, уровня здоровья глухих детей и на этой основе разработать содержание занятий в специализированных школах-интернатах;

3) на базе выявленных отклонений физического состояния организма и координационных способностей разработана и внедрена в учебный процесс по физической культуре в школе-интернате для неслышащих детей оздоровительно-коррекционная рабочая программа на основе одного вида спорта (баскетбола), с использованием развивающих и обучающих модулей, специализированных учебно-тренировочных модулей в дополнительных занятиях с игровой и соревновательной направленностью;

4) организация и проведение занятий по физической культуре с глухими мальчиками 11-13 лет на основе использования оздоровительно-коррекционной рабочей программы на основе одного вида спорта (баскетбола) и специализированных учебно-тренировочных модулей оказывают существенное воздействие на физическое состояние организма, координационные способности и способствуют повышению эффективности процесса физического воспитания, приобщения к соревновательной деятельности и социальной адаптации воспитанников школ-интернатов 1-го вида.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на студенческих, международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Экспериментальные данные опубликованы в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК и в 11 научных работах.

Структура диссертации: работа изложена на 153 страницах машинописного текста, включая таблицы и рисунки, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложения. Библиографический указатель насчитывает 253 источника, в том числе 11 работ зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 30 таблицами и 13 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В научно-методической литературе отсутствуют сведения по применению оздоровительно-коррекционных программ с использованием учебно-тренировочных модулей в дополнительных занятиях с игровой и соревновательной направленностью и элементами спортивных игр, в частности баскетбола. Также нет данных по использованию вышеназванных программ в разновозрастной группе детей с патологией слуха от 11 до 13 лет, что явилось основанием для проведения исследований в этом направлении.

Для выявления педагогических условий, необходимых при разработке модели оздоровительно-коррекционной программы и дополнительных за-

нятий у глухих детей, нами был проведен сравнительный эксперимент с целью анализа уровня физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностей организма глухих и здоровых детей.

Сравнительный эксперимент и анализ показателей физического развития, физической подготовленности и координационных способностей глухих и здоровых детей позволили констатировать следующее:

- у глухих детей имелись более низкие показатели в физическом развитии: отставание наиболее выражено в данных окружности грудной клетки, разница составила 5,8-8,1 см, жизненной емкости легких - 0,41 л; это требует привлечения воспитанников школ-интернатов к дополнительным занятиям физической культурой. Аналогичные результаты отражены в работах Н.Г. Байкиной, Б.В. Сермеева (1991), Л.Б. Дзержинской (1997), Л.Д. Хода (2001), Е.В. Новичихиной (2005), С.А. Мясищева (2003), С.А. Калмыкова (2007).

- дисгармония физического развития глухих детей школьного возраста проявилась и в более низком уровне развития физической подготовленности по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы. По нашим данным отставание в динамометрии силы кистей рук составило 7,1-10,8 кг; становой силы - 4,2 кг; прыжках в длину с места - 13,2 см. Полученные нами результаты перекликаются с данными представленными в работах других авторов (Хода Л.Д., 2001; Суянгулова Л.А., 2000; Овсянникова Е.Ю., 2006).

- при исследовании координационных способностей у глухих детей были выявлены: недостаточно точная координация, неуверенность движений, трудность сохранения статического и динамического равновесия, низкий уровень пространственной ориентировки, замедленное овладение двигательными навыками. При этом отставание было наиболее выражено в показателях динамического равновесия до 32,1 %, в тесте на согласование движений до 22,9%, в челночном беге до 5,9%. Сходные результаты отражены в работах,И.Ю. Горской (2001), С.А. Королева (2004), Е.Ю. Овсянниковой (2006), Л.В. Шапковой (2009).

Проведенные сравнительный эксперимент и анализ экспериментальных данных позволили определить педагогические условия разработки содержания физического воспитания в специализированных школах-интернатах для неслышащих детей:

1. У глухих детей более низкие показатели в физическом развитии -жизненной емкости легких, окружности грудной клетки, коэффициента здоровья, по сравнению с показателями их сверстников, что требует привлечения воспитанников школ-интернатов к систематическим занятиям физической культурой и проведения дополнительных физкультурных занятий во второй половине дня.

2. Дети с нарушением слуха имеют низкие показатели физической подготовленности, что является следствием низкого уровня двигательной ак-

тивности и диктует необходимость применения уроков с игровой и соревновательной направленностью с использованием средств баскетбола, что будет содействовать повышению двигательной активности и моторной плотности урока.

3. Низкий уровень координационных способностей у глухих детей требует применения упражнений на повышение уровня функциональных возможностей вестибулярного аппарата и его коррекцию с использованием коррекционно-развивающей программы, основанной на баскетболе с игровой и соревновательной деятельностью, спортивной тренировки с применением специализированных учебно-тренировочных модулей.

Содержание оздоровительно-коррекционной программы для глухих детей ЭГ школы-интерната было разработано на базе стандарта основного общего образования по физической культуре (2004), примерной программы (2006), программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанной на одном виде спорта (баскетболе) (Литвинов E.H., Виленский М.Я., Туркунов Б.И., 1996) (табл. 1).

Таблица 1

Примерное распределение учебного материала по физической культу-

ре в основной школе-интернате (сетка часов)

№ Содержание учебного материала Ко л- RO Классы

5 6 7 8 9

I Первая содержательная линия «Физкультурно-оздоровительная деятельность» 80 16 16 16 16 16

1. Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности В процессе уроков

2. Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью 80 16 16 16 16 16

3. Способы физк>'льтурно-оздоровительной деятельности В процессе уроков

II Вторая содержательная линия «Спортивно-оздоровительная деятельность» 430 86 86 86 86 86

I. Знания о спортивно-оздоровительной деятельности В процессе уроков

2. Физическое совершенствование с оздоровительно-коггаекиионной направленностью 60 12 12 12 12 12

3. Способы спортивной деятельности с оздорови-тельно-коррекционной направленностью 370 74 74 74 74 74

а) акробатические упражнения с элементами гимнастики 40 8 8 8 8 8

б) легкоатлетические упражнения 100 20 20 20 20 20

в) подвижные игры с элементами спортивных игр 50 10 10 10 10 10

г) баскетбол (мини-баскетбол) 145 29 29 29 29 29

д) совершенствование тех-ких действий - баскетбол 170 34 34 34 34 34

е) тестирование 35 7 7 7 7 7

ИТОГО 510 102 102 102 102 102

Примечание: Совершенствование технических действий по баскетболу в расчет объёма уроков не входило.

Дети КГ обучались на основе стандартной программы по физическому воспитанию для школ глухих (Носкова Л.П., 1991), Программа включала 2 урока ФК в неделю, 2 урока ЛФК по 40-50 мин,1 индивидуальное занятие по интересам. В программе для основного общего образования школ-интернатов двигательная деятельность как учебный предмет представлена двумя содержательными линиями: физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно-оздоровительная деятельность Основным направлением дополнительных занятий по физическому воспитанию (68 часов во второй половине дня) являлось повышение функциональных возможностей организма на основе использования специализированных учебно-тренировочных модулей, направленных на развитие двигательных качеств в течение четверти. В связи с этим первая четверть планировалась как специализированный учебно-тренировочный модуль «Выносливость», вторая четверть - «Сила», третья - «Координация», четвертая - «Быстрота» (рис. 1).

Рис. 1. Распределение времени в учебно-тренировочных модулях в школе-интернате 1-го вида для неслышащих детей, %

Для повышения уровня влияния на организм глухих детей необходимо было воздействовать на два физических качества: на первое - во вводной части занятия на протяжении 5-7 минут в поддерживающем режиме при ЧСС 120-130 уд/мин, на второе - в основной части на протяжении 12-15 минут, в тренирующем режиме при ЧСС 140-150 уд/мин.

В первой четверти сопряженно-последовательный метод был основан на развитии скоростно-силовых качеств и координационных способностей, а в основной части - на общей выносливости равномерным методом, путем пробегания длинных дистанций от 3 до 15 минут. Второй модуль «Сила» основывался на прохождении гимнастики, путем применения акробатических упражнений, лазания, ходьбы по бревну и т.д. Воздействие

на координационные способности планировалось осуществлять в третьей четверти «Координация» с использованием подвижных игр, совершенствованием технических действий в игровой и соревновательной деятельности в баскетболе.

Таким образом, необходимо отметить, что разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в школе-интернате 1-го вида для неслышащих детей оздоровительно-коррекционной программы на основе одного вида спорта (баскетбола), специализированных учебно-тренировочных модулей, игровой и соревновательной деятельности позволили существенно повлиять на процесс физического воспитания детей с учетом специфики их дефекта, возраста, пола, физического развития и физической подготовленности, обеспечили долговременную адаптацию организма к физическим упражнениям, что позволило повысить эффективность общего обучения и уровень социально-трудовой адаптации таких детей.

При рассмотрении уровня физического развития и его изменений в течение двухгодичного педагогического эксперимента было выявлено, что показатели роста и веса в группах приблизились к средним значениям для этой возрастной категории детей, что подтвердилось данными М.Р. Сапина (2000), Е.Ю.Овсянниковой (2006), СЛ. Калмыкова (2007). При этом вес тела детей увеличивался в целом быстрее, чем рост, что нашло подтверждение в исследованиях И.Ю. Горской (2001), М.М. Безруких (2003). Но в то же время нами не были выявлены достоверные различия в указанных показателях в конце эксперимента между мальчиками ЭГ и КГ.

Как в ЭГ, так и в КГ произошли достоверные сдвиги в данных показателях. Показатель роста тела наиболее повысился у мальчиков ЭГ на 15,3 см (Т=10,9%), а в КГ - на 13,0 см (Т=9,3%). Показатели веса тела в течение двухгодичного эксперимента увеличились у мальчиков ЭГ - 10,7 кг (Т=28,6%), в КГ - на 10,9 кг (Т=28,2%), и достоверность различия составила в ЭГ (1=6,04; Р<0,001), в КГ (1=7,56; Р<0,001), соответственно (рис.2).

Рис.2. Динамика изменения показателей физического развития мальчиков 11-13 лет за период исследования, %

Самые высокие приросты в конце эксперимента были выявлены в показателях ЖЕЛ у мальчиков ЭГ, данный показатель увеличился на 1,15 л (54,7%), что составило 3,25±0,08 л (Р<0,001), в КГ этот показатель возрос на 0,72 л (33,6%), что составило 2,86±0,09 л (Р<0,001). Сравнивая величины ЧСС по завершении эксперимента, мы установили, что показатель ЧСС в ЭГ уменьшился на 8,7 уд/мин (11,0%), что составило 70,2±1,5 (Р<0,001), в КГ данный показатель был равен 5,6 уд/мин (6,5%.), 75,7±1,6 (Р<0,05). Различия в показателях ЖЕЛ и ЧСС, которые более значимы у мальчиков ЭГ, свидетельствовали о более низком уровне функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем неслышащих мальчиков КГ по сравнению с ЭГ.

Целенаправленная двигательная активность в форме организованных оздоровительно-коррекционных занятий по физической культуре у мальчиков ЭГ за период исследования нашла отражение в комплексном показателе физического развития, коэффициенте здоровья (КЗ). Так, анализируя величины КЗ у мальчиков 11-13 лет, на конец эксперимента было выявлено, что более существенное улучшение показателей КЗ на протяжении педагогического эксперимента наблюдалось у мальчиков ЭГ. Прирост показателя КЗ составил: в ЭГ - 8,2% 0=4,57; Р<0,001); в КГ - 2,3% 0=1,58; Р>0,05) (рис. 2). Наши данные подтвердили исследования, проведенные И.А. Кузнецовой (2003), В.П. Гогольчевой (2004).

В результате проведенного педагогического эксперимента были получены данные, которые позволили рассмотреть влияние оздоровительно-коррекционного процесса по физической культуре на изменение уровня физической подготовленности глухих детей 11-13 лет (рис. 3).

Примечание: а) сравнительный анализ показателей качества быстроты (бег 30 м.) ЭГ и КГ в течение эксперимента, б) изменение показателя качества быстроты по этапам исследования ЭГ, в) изменение показателя качества быстроты по этапам исследования КГ.

1- сентябрь 2007 г; 2 - май 2008 г; 3 - сентябрь 2008 г; 4 - май 2009 г.

Рис. 3. Изменение показателей качества быстроты (бег 30 м с высокого старта) у глухих детей 11-13 лет в процессе исследования, с

За период исследования результаты в беге на 30 м с высокого старта у мальчиков ЭГ улучшились на 0,73 с (Т=11,96%), что составило 5,37 ±0,14 с (1=3,56; Р<0,01), в КГ данный показатель был равен 0,45 с (Т=7,21%), и это составило 5,79 ±0,15 с (1=2,14; Р<0,05). Проводя анализ развития скорост-но-силовых способностей (прыжок в длину с места), нами было выявлено, что у мальчиков ЭГ средние результаты повысились на 24,3 см (Т= 14,6%), что составило 189,7±3,6 см, а у мальчиков КГ - на 15,4 см (Т = 9,35%), что составило 180,1±3,2 см.

Рассматривая изменения показателей, выявляющих степень силовых способностей, были отмечены значительные изменения в данных динамометрии кистей рук у испытуемых ЭГ. Так, результат в динамометрии правой кисти увеличился к концу эксперимента на 16,9 кг (Т=98,25% ), левой кисти на 17,3 кг (Т=Т10,87%). Результаты, полученные в КГ на правой кисти, составили 10,8 кг (Т=63,15%), на левой - 10,2 кг (Т=67,54%) (рис. 4).

Рис.4. Темпы прироста в показателях силовых способностей глухих мальчиков 11-13 лет за период исследования, %

Таким образом, характеризуя исходные и конечные показатели развития разных сторон физической подготовленности глухих мальчиков 1113 лет КГ и ЭГ, можно заключить, что применение оздоровительно-коррекционной рабочей программы позволило повысить уровень целенаправленной двигательной активности в ЭГ, где наблюдались высокие темпы прироста показателей физической подготовленности. Это, в свою очередь, подтвердило эффективность применяемых в нашей программе средств и методов развития физических качеств. Патология функции слухового анализатора является лимитирующим фактором для нормального функционирования вестибулярного аппарата, осуществления статической чувствительности, однако полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствовали о больших потенциальных возможностях детей с нарушением слуха при условии адекватного педагогического воздействия, активизирующего включение механизмов коррекции и компенсации.

Рассматривая изменения показателей, выявляющих уровень развития координации, было отмечено, что к концу двухгодичного эксперимента у мальчиков ЭГ произошло достоверное улучшение показателей, в отличие от КГ, где достоверные изменения хотя и имелись, но составляли значительно малую величину по сравнению с ЭГ.

Так, изучая показатели, отражающие ловкость глухих детей до и после эксперимента, было выявлено существенное улучшение этого физического качества у мальчиков ЭГ. Время челночного бега в ЭГ в конце эксперимента достоверно сократилось на 12,02% (1=5,40; Р<0,001), в КГ этот показатель составил 4,84 % и явился недостоверным( 1=2,05; Р>0,05). Это нашло подтверждение в различиях показателей динамического равновесия между экспериментальной и контрольной группами: в ЭГ прирост составил 33,02% (1=6,65; Р<0,001), в КГ - 9,15% (1=2,50; Р<0,05). В тесте на согласование движений наблюдалась та же тенденция. В ЭГ показатели до эксперимента составили 5,43, по окончании - 8,26 балла, прирост составил 52,11% (1=7,64; Р<0,001), в КГ - 5,41 и 6,29, прирост - 16,27% (1=2,20; Р<0,05). Несмотря на статистическую достоверность показателей, очевидна разница в результатах (рис. 5). В работах таких авторов, как С.А. Королев (2004), Е.Ю. Овсянникова (2006), Л.В. Шапкова (2009), отражены аналогичные результаты оценки уровня развития координационных способностей.

Рис. 5. Темпы прироста показателей уровня развития координационных способностей у гяухих мальчиков 11-13 лет за период исследования, %

Проанализировав полученные показатели соматических и вегетативных реакций у неслышащих детей на протяжении двухгодичного эксперимента, мы выявили, что в ЭГ достоверное улучшение произошло по всем исследуемым показателям. У мальчиков ЭГ в пробе Ромберга (удержание статической позы) показатели увеличились с 3,75 до 5,94 с, прирост составил 58,4%, (1=9,12; Р<0,001), в КГ с 3,58 до 4,69 с, что составило 31,0% (1=4,26; Р<0,001). Наиболее существенные различия нами выявлены в по-

казателях пробы Барани, так, прирост показателей в ЭГ составил 60,8% (1=10,31; Р<0,001) по сравнению с КГ, где были отмечены следующие данные: 12,8% (1=3,87; Р<0,01). Несмотря на то, что прирост в обоих случаях носит достоверный характер, наглядно видна разница в результатах.

Значимые изменения в исследуемых данных позволяют сделать заключение, что вышеперечисленные показатели находятся в определенной зависимости от целенаправленного воздействия физических упражнений, т.е. они подвержены тренировочному эффекту. При этом внедрение нашей оздоровительно-коррекционной рабочей программы оказывает влияние на увеличение двигательной активности, наши данные подтверждаются результатами, приведенными в работах Н.С. Бессарабова (1987); М.Н. Безруких, Д.А. Фарбер (2000), Н.Г. Байкина (2004); О.Э. Аксенова, С.П. Евсеева (2005); Е.Ю. Овсянниковой (2006), Н.В. Губарева (2009); Л.В. Шапковой (2009).

1. Анализ литературных источников по проблеме исследований и практике физического воспитания в коррекционных школах-интернатах для неслышащих детей позволил выявить:

- исследованию физической подготовки глухих детей в последнее время уделяется особое внимание, но вместе с тем проблема разработки инновационных педагогических технологий, методов и методик построения занятий по физической культуре остается недостаточно изученной. В литературе отсутствуют данные об использовании моделирования уроков по физической культуре в модульном варианте с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу. Это требует поиска новых средств, форм организации и методов планирования учебного материала с учетом разработки оздорови-тельно-коррекционных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленных на подготовку выпускников коррекционных школ-интернатов к самостоятельной жизни;

- существующая в настоящее время организационно-методическая форма занятий физической культурой в специальных (коррекционных) школах-интернатах 1-го вида для неслышащих детей не обеспечивает необходимого улучшения физической подготовленности воспитанников. Эффективное применение инновационных технологий и методик коррек-ционного обучения, способствующих согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» заинтересованному отношению детей к своему собственному здоровью и позволяющих обеспечить достаточно высокий уровень физического состояния организма, возможно при условии применения оздоровительно-коррекционной программы с игровой и соревновательной деятельностью по баскетболу.

2. Проведенный сравнительный эксперимент и анализ результатов физического развития, физической подготовленности, координационных способностей глухих и здоровых детей позволили выявить педагогические условия разработки содержания физического воспитания в специализированных школах-интернатах:

- у глухих детей имеются более низкие показатели в физическом развитии по сравнению с показателями нормально слышащих сверстников: отставание наиболее выражено в данных окружности грудной клетки - разница составляет до 10,05%, жизненной емкости легких - 20,5%; что требует привлечения воспитанников школ-интернатов к дополнительным занятиям физической культурой;

- дисгармония физического развития глухих детей школьного возраста проявляется и в более низком уровне развития физической подготовленности по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы. По нашим данным отставание составляет: в силовых способностях (динамометрия кистей рук) до 67,5%; становой силы - 5,2%; скоростного качества (бег 30 м) - 14,8%; скоростно-силового качества (прыжок в длину с места) - 7,9%;

- при исследовании координационных способностей у глухих детей выявлено: недостаточно точная координация, неуверенность движений, трудность сохранения статического и динамического равновесия, низкий уровень пространственной ориентировки, замедленное овладение двигательными навыками. При этом отставание от сверстников из общеобразовательной школы наиболее выражено в показателях динамического равновесия - 32,1 %; теста на согласование движений - 22,9%; теста «три кувырка вперед на время» - 25,3%. Низкий уровень координационных способностей у глухих детей требует применения упражнений на повышение уровня функциональных возможностей вестибулярного аппарата и его коррекции с использованием спортивной тренировки через игровые виды спорта (баскетбол).

3. На основе выявленных педагогических условий разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в школе-интернате 1-го вида для неслышащих детей оздоровительно-коррекционная рабочая программа на основе базовых видов спорта и баскетбола с учетом 102 уроков в модульном варианте и дополнительных занятий (68 часов) с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу. Соотношение средств на повышение физической подготовленности составляло: 40% - на общую физическую подготовку, с применением прикладных видов спорта, и 60% - на специальную подготовку по баскетболу.

4. Применение оздоровительно-коррекционной рабочей программы с модульной технологией планирования учебного материала по физической культуре с дополнительными занятиями на основе учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу,

ориентированной на повышение уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностей организма глухих мальчиков 11-13 лет способствовало:

а) достоверному повышению антропометрических показателей, что нашло свое отражение в более высоких величинах прироста жизненной емкости легких, которые составили: в ЭГ - 54,7%, в КГ - 33,6%, показатель ЧСС в ЭГ уменьшился на 11,0%, в КГ на 6,5%. Наблюдался достоверный прирост коэффициента здоровья у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ. На протяжении педагогического эксперимента в ЭГ улучшение составило 8,2%, в КГ-2,3%;

б) повышению уровня физической подготовленности у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ, что связано с применением сопряженно-последовательного и опережающего методов развития двигательных качеств на основе мезо- и микроциклов. У мальчиков ЭГ произошло улучшение показателей скоростного качества (бег 30 м с высокого старта) на 11,96%, в КГ данный показатель составляет 7,21%, в скоростно-силовом качестве (прыжок в длину с места) ЭГ средние результаты повысились 14,6%, а у мальчиков КГ на 9,35%.

в) занятия на основе баскетбола оказали более значительное воздействие на развитие силовых способностей у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ. Темпы прироста динамометрии правой кисти у мальчиков ЭГ составили 98,25%, левой кисти - 110,87%, становой динамометрии - 12,69%. В КГ на правой кисти - 63,15%, на левой - 67,54%, становой динамометрии -9,86%.

г) значительному повышению уровня развития координации у мальчиков ЭГ в отличие от КГ, где достоверные изменения хотя и имелись, но составили значительно малую величину по сравнению с ЭГ. В показателе, отражающем ловкость (челночный бег 4*10 м), у мальчиков ЭГ прирост составил 12,02%, в КГ - 4,84 %. В показателях динамического равновесия в ЭГ прирост составил 33,02%, в КГ - 9,15%. В тесте на согласование движений в ЭГ - 52,11%, в КГ -16,27%;

д) повышению степени функциональной активности вестибулярного анализатора у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ, проявляющейся в показателях оценки степени соматической и вегетативной реакций. У мальчиков ЭГ в пробе Ромберга показатели увеличились на 58,4%, в КГ - 31,0%. Наиболее существенные различия были выявлены в результатах пробы Барани, так, прирост в ЭГ составил 60,8% по сравнению с КГ, где этот показатель был равен 12,8%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ научно-методической литературы и подведение итогов педагогического эксперимента позволили предложить к практическому применению ряд рекомендаций;

1. Наиболее эффективным методом повышения качества физического воспитания в школах-интернатах для глухих детей является использование модульного планирования с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью на основе одного из видов спорта (баскетбола).

2. В разработке модели занятий по физической культуре у глухих мальчиков 11-13 лет необходимо предусмотреть соотношение средств на повышение физической подготовленности: 40% - на общую физическую подготовку (с применением прикладных видов спорта) и 60% - на специальную подготовку по баскетболу.

3. При практическом применении оздоровительно-коррекционной рабочей программы и методики коррекции физического развития, физической подготовленности, координационных способностей глухих мальчиков 11-13 лет необходимо использовать следующие формы занятий: три урока физической культуры, при этом третий урок должен быть направлен на формирование культуры здоровья посредством разучивания и выполнения упражнений с оздоровительной и коррекционной направленностью; дополнительные занятия во второй половине дня с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу.

4. Для улучшения показателей физического развития, физической подготовленности и уровня развития координационных способностей рекомендуется использовать физкультурно-оздоровительные и коррекцион-но-развивающие средства в процессе физического воспитания глухих школьников:

- на учебных занятиях по физической культуре использовать упражнения для развития и укрепления мышечно-связочного аппарата, дыхательные и корригирующие упражнения, упражнения на равновесие, на расслабление и растягивание мышц, общеразвивающие упражнения;

- в дополнительные занятия, специализированные учебно-тренировочные модули включать специальные упражнения: упражнения для укрепления сводов стопы, мышечного корсета; упражнения для мышц брюшного пресса, для мышц боковой поверхности туловища, сгибание, разгибание нижних и верхних конечностей; прыжковые упражнения; упражнения для коррекции тонких движений пальцев и кистей рук, индивидуальные специальные упражнения (баскетбол), спортивные игры.

5. В основе организации уроков и дополнительных занятий по баскетболу в специализированных учебно-тренировочных модулях с глухими

детьми необходимо учитывать психические и физические особенности обучения физическим упражнениям и, в частности, баскетболу:

- при обучении и совершенствовании упражнений, связанных с быстрой подачей команд и началом их выполнения, необходимо вводить дополнительный двигательный сигнал, например, хлопковое движение или топот ногой и т.д;

- согласованное выполнение на месте различных движений руками и ногами, руками и туловищем;

- выполнение упражнений на координацию движений и скорость перемещения по площадке различными способами.

6. Глухие школьники нуждаются в более длительном этапном разучивании технических действий по баскетболу (серия из 6 уроков). Объяснение и разучивание технического действия занимает 3 урока, совершенствование - 3 урока. Обучение целесообразно сопровождать рисунками, схемами, карточками, помогающими детям понять объяснение учителя.

7. Для обеспечения взаимопонимания учителя с глухими детьми и повышения качества учебно-тренировочного занятия в процессе обучения физическим упражнениям необходимо шире применять метод наглядности со всеми его разновидностями. При показе упражнений глухим детям необходимо использовать "портретный" метод.

8. В процессе физического воспитания глухих необходимо стремиться к полному речевому общению. Речь учителя должна быть несколько замедленной, но с чёткой артикуляцией и мимикой лица. Учитель физической культуры обязан содействовать решению одной из главных задач педагогической работы с глухими детьми - обучению их речи и пониманию ими речи окружающих.

9. На всех этапах обучения необходимо уделять время методу коррекции и исправлению ошибок, совершаемых глухими детьми при выполнении упражнений во время уроков, игры. Коррекцию целесообразно проводить с использованием методов наглядности со словесным сопровождением учителя и одновременным выполнением упражнений по подражанию в медленном темпе с сопряженной речью. Показ как метод обучения следует широко применять в спортивно-оздоровительной работе.

10. При проведении занятий с глухими детьми педагогу рекомендуется активно использовать методы похвалы и поощрения как стимулы к совершенствованию умений и навыков овладения движениями.

11. Одним из методических требований при проведении занятий с глухими детьми является наличие в спортивном зале зеркал, что позволяет им зрительно оценивать свои действия и сравнивать с другими занимающимися.

12. Оперативный контроль за интенсивностью выполнения физических упражнений желательно осуществлять с помощью мониторов сердечного ритма (Polar). Средний уровень ЧСС у глухих детей должен составлять 140-160 уд/мин, с моторной плотностью занятий 40-60%.

Список работ, опубликованных по теме диссертации в изданиях ВАК

1. Киргизов А.П. Педагогические условия содержания процесса физического воспитания глухих детей / А.П. Киргизов // Вестник Бурятского университета. Сер.17. Физкультура и спорт. - Улан-Удэ, 2008. - № 13. - С. 23-28.

2. Киргизов А.П. Обоснование эффективности оздоровительно-коррекционной рабочей программы по физическому воспитанию у глухих детей / А.П. Киргизов, В.И. Кузнецов // Теория и практика физической культуры. - М., 2009. - № 8. - С. 30-35. Работа выполнена с привлечением средств грантов ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.».

3. Киргизов А.П. Развивающее обучение в баскетболе как фактор физической реабилитации у неслышащих детей / А.П. Киргизов, П.В. Диа-нов, В.И. Кузнецов, В.Н. Прокофьева // Культура физическая и здоровье. -Воронеж, 2009. - С. 81-84. Работа выполнена с привлечением средств грантов ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.».

Список работ, опубликованных по теме диссертации

4. Киргизов А.П. Оздоровительно-коррекционная блочно-модульная программа по физической культуре в школах-интернатах для глухих детей: учеб. пособие / А.П. Киргизов, В.И. Кузнецов, В.Н. Прокофьева - Чита: ЗабГГПУ, 2010. - 107 с. Работа выполнена с привлечением средств грантов ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.».

5. Киргизов А.П. Исследование физической работоспособности организма подростков 14-15 лет с нарушением слуха / А.П. Киргизов, Т.А.Соловьева // Молодежь Забайкалья: интеллект и здоровье: материалы VII Междунар. науч. конф. - Чита, 2003. - С. 38-40.

6. Киргизов А.П. Физическая культура как социальная проблема подготовки юношей с нарушением слуха / А.П. Киргизов // Молодежь Забайкалья: творчество, прогресс: материалы VIII Междунар. науч. конф. -Чита, 2004. - С. 43-46.

7. Киргизов А.П. Физическая подготовленность организма подростков 14-15 лет с нарушением слуха и их сверстников / А.П. Киргизов, Т.А. Соловьева // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: материалы VI Междунар. науч. конф. -Томск, 2004.-С. 123-125.

8. Киргизов А.П. Повышение функциональных возможностей организма у детей с нарушением слуха на основе использования специализированных учебно-тренировочных модулей / А.П. Киргизов, Т.А. Соловьева И Молодежь Забайкалья: дорога в будущее: материалы IX Междунар. моло-

дежной науч. конф. - Чита, 2005. - С. 105-108.

9. Киргизов А.П. Функциональное состояние организма у детей с нарушением слуха и моделирование занятий по физической культуре / А.П. Киргизов, A.A. Степанов // Образование и здоровье в изменяющемся мире: материалы всерос. науч.-практ. конф.- Чита, 2005 часть I.. - С. 68-73.

10. Киргизов А.П. Физиологопедагогические особенности организма неслышащих детей и их коррекция физическими упражнениями / А.П. Киргизов, В.И. Кузнецов // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 565-569.

11. Киргизов А.П. Моделирование физического воспитания в зависимости от готовности организма неслышащих детей / А.П. Киргизов // Молодежь Забайкалья: культура здоровья - здоровое общество: материалы X Междунар. молодежной науч.-практ. конф. - Чита, 2006. - С. 105-108.

12. Киргизов А.П. Игровая деятельность как фактор физической реабилитации и социальной адаптации неслышащих школьников / А.П. Киргизов // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы всерос. науч.-практ. конф. -Чита: ЗабГГПУ, 2007. - С. 226-230.

13. Киргизов А.П. Педагогические условия разработки содержания физической культуры у глухих детей / А.П. Киргизов, Е.А. Макарова // «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта» Сб. материалов всерос. науч.-практ. конф. - Чита: ЗабГГПУ, 2007. - С. 180-183.

14. Киргизов А.П. Педагогические условия разработки физического воспитания для неслышащих детей / А.П. Киргизов, В.И. Кузнецов // Проблемы физкультурного образования, подготовки спортсменов, внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь молодежи: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Благовещенск: БГПУ, 2009 - С. 82-86.

Подписано в печать 12.01.11. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ № 00411. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Киргизов, Артём Павлович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Анатомо-физиологические особенности организма детей с нарушением слуха.

1.2. Особенности физического развития, физической подготовленности и координационных способностей глухих детей.

1.3. Содержание коррекционных программ, используемые средства и методы физического воспитания глухих детей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей"

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации отмечается тенденция к росту детской инвалидности. Около двух миллионов детей относится к категории с ограниченными возможностями по показателям здоровья. Численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек. В 2008 г. на 10 тысяч населения РФ приходилось 191,8 детей-инвалидов, в настоящее время 12,2% из них проживает в учреждениях-интернатах. По статистике, 23,6% детей-инвалидов страдает заболеваниями различных органов, значительную часть среди этих детей занимает категория с различными нарушениями слуха, 21,3% имеет умственные и 23,1% двигательные нарушения (Голикова Т.А., 2009).

На современном этапе развития общества, назрела необходимость в повышении качества образования, в том числе и специально-коррекционного. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что нашло свое отражение в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010). В ней также указывается, что в качестве одной из приоритетных тенденций в решении проблем формирования, сохранения и укрепления здоровья детей на современном этапе развития общества выступает поиск новых, более эффективных форм, средств, методов, технологий обучения и воспитания, внедрение их в практику работы образовательных, в том числе и специальных кор-рекционных учреждений (Горская И.Ю., 2001; Новичихина Е.В., 2005; Бессара-бов Н.С., Горбуля В .Б., 2007; Грец Г.Н., 2008; Шапкова Л.В., 2009 и др.).

В сложившихся социально-экономических условиях анализ положения физкультурного образования детей с ограниченными возможностями позволяет сделать вывод о том, что для детей такой категории необходимо организовать систему дополнительного физкультурного образования, разработать программно-нормативные и организационно-методические основы дополнительного физкультурного образования (Горская И.Ю., 2001; Байкина Н.Г., 2003; Новичихина Е.В., 2005; Овсянникова Е.Ю., 2006; Бессарабов Н.С., 2007; Хода Л.Д., 2008; Грец Г.Н., 2008; Шапкова Л.В., 2009). Специалисты утверждают, что уровень адаптации таких детей значительно повысится, если в качестве средства педагогической коррекции использовать занятия оздоровительной физической культурой и спортом. Специальные формы и методы организации физкультурно-оздоровительных, тренировочных занятий и соревнований позволят повысить социально-трудовую адаптацию выпускников специальных (коррекцион-ных) учреждений и в конечном счете помогут интегрировать их в общество (Аксенова О.Э., Евсеев С.П., 2005; Столяров В.И., 2009; Fred Н. Bess, 1977; Butterfield, S.A., 1988; Graziadei, A., 1998).

В процессе физкультурно-оздоровительной работы с глухими детьми основное внимание должно быть сосредоточено на создании оздоровительно-коррекционных программ. Разработка таких программ должна основываться на комплексном изучении особенностей физического развития, подготовленности и уровня здоровья глухих детей. За последнее время в теории и практике работы с глухими и слабослышащими детьми были сделаны попытки в направлении разработки коррекционно-компенсаторных методик (И.Ю. Горская, 2000; Дмитриев A.A., 2002; Голозубец Т.С., 2005; Овсянникова Е.Ю., 2006; Хода Л.Д., 2007; Шапкова Л.В., 2009 и др.). Однако до настоящего времени в теории и методике адаптивной физической культуры построение модели адаптивного физического воспитания в конкретном специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении не получило должного теоретико-методологического и методического обоснования. В предоставленных программах в недостаточной степени рассмотрены вопросы целенаправленного развития личности глухого ребенка школьного возраста посредством физического воспитания, также мало внимания уделено применению подвижных и спортивных игр, которые способствуют коррекции нарушений двигательной сферы и стимулируют речевую активность данной категории детей. Необходим поиск таких форм физкультурно-спортивной деятельности для детей с нарушением слуха, которые были бы адаптированы к их уровню физического развития и функциональному состоянию организма, а подбор физических упражнений и видов спорта был бы наиболее пригоден и эффективен для данной категории детей (Оагуеу С., 1976; Страковская В.Л., 1994; Королев С.А., Гониянц С.А., 2004; Осколкова Е.Л., Рубцова Н.О, 2007).

Низкий уровень физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностей организма у детей с нарушением слуха диктует необходимость повышения двигательной активности путем привлечения их к систематическим занятиям физической культурой и спортом, и на этой основе следует разработать оздоровительно-коррекционную рабочую программу с игровой и соревновательной деятельностью.

Анализ научных источников и практики постановки физического воспитания в школах-интернатах первого вида для глухих детей позволил выявить ряд противоречий между:

- признанием лиц с ограниченными возможностями в состоянии здоровья и инвалидов, как равноправных членов общества, которое диктует потребность в создании особых условий для повышения двигательной активности, воспитания и развития, социальной адаптации, способности к обучению и получению профессии, и существующими недостатками организации процесса физического воспитания в специальных образовательных учреждениях для глухих воспитанников;

- существованием значительного количества научных исследований в создании и реализации коррекционно-компенсаторных программ для детей с нарушением слуха и отсутствием ориентированности на применение спортивного подхода через вид спорта (баскетбол) с учетом особенностей физического состояния воспитанников школ-интернатов;

- необходимостью реформирования процесса воспитания по физической культуре, разработки новых технологий и методик развивающего и коррекци-онного направления, создания условий для оздоровительно-коррекционной работы согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в специальных образовательных учреждениях для глухих детей и отсутствием программ и методических указаний по применению физкультурно-спортивного подхода к процессу физического воспитания.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в низкой эффективности физического воспитания в школах-интернатах 1-го вида, необходимости внедрения оздоровительно-коррекционного процесса, основанного на одном из видов спорта (баскетболе), эффективно влияющего на коррекцию физического состояния организма, и решения социальной адаптации глухих школьников.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию глухих детей».

Объект исследования: оздоровительно-коррекционный процесс физического воспитания глухих детей (мальчиков) 11-13 лет в условиях школы-интерната 1-го вида.

Предмет исследования: модель оздоровительно-коррекционного процесса физического воспитания, основанная на одном из видов спорта (баскетболе), направленная на повышение физического состояния организма глухих детей (мальчиков) 11—13 лет в условиях школы-интерната 1-го вида.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное внедрение модели оздоровительно-коррекционного процесса физического воспитания на основе одного из видов спорта (баскетбола) в условиях школы-интерната 1-го вида для глухих детей.

Гипотеза: предполагалось, что реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию учащихся 11-13 лет в школах-интернатах 1-го вида будет эффективной, если данный процесс осуществлять с применением разработанной оздоровительно-коррекционной программы, которая должна быть построена на использовании модульного варианта (посредством развивающих, обучающих, учебно-тренировочных модулей) через один из видов спорта (баскетбол) и дополнительных занятий с игровой и соревновательной направленностью, что будет содействовать повышению уровня физического состояния организма и координационных способностей глухих детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические основы физической культуры и спорта (П.Ф. Jlec-гафт; В.В. Фарфель; В.М. Зациорский; В.П. Филин; В.И. Лях и др.);

- современные теоретические концепции адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев; Л.В. Шапкова; A.A. Дмитриев; Л.Д. Хода и др.);

- социально-культурные детерминации личности (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; В.К. Бальсевич; Л.И. Лубышева; В.И. Столяров и др.);

- положения об особенностях психофизического развития глухих детей (Б.В. Сермеев, Н.Г. Байкина; Т.Г. Богданова; A.A. Дмитриев; P.M. Боскис; Ф.Ф. Pay; T.B. Розанова; А.П. Гозова; Б.Д. Корсунская; H.A. Каменцева; И.Ю. Горская; С.А. Калмыков; Л.Д. Хода; Е.Ю. Овсянникова; Л.В. Шапкова; Frederick S. Berg; Fred Н. Bess; Stewart D. Kluwin T.N. и др.);

- работы по игровой деятельности в оздоровительно-коррекционном процессе у детей с нарушением слуха (A.M. Фонарев; Л.А. Головчин; И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова; Л.В. Шапкова;. Л.А. Добрынина; В.Г. Речицкая, Б.А. Сошина; С.П. Евсеев; A.A. Баряев; Т.М. Грабенко; Е.В. Новичихина; Н.С. Бес-сарабов, В.Б. Горбуля; и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечена представительностью выборки; адекватностью методов математико-статистической обработки, достигаемой предварительным анализом их пригодности для решения поставленных задач на конкретной выборке обследуемых с учетом нормы распределения полученных данных, независимости переменных, объема, качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.; корректностью сравнения полученных результатов в динамике; объективностью применяемых методов исследования; точностью, надежностью диагностической аппаратуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в рамках оздоровительно-коррекционного процесса на основе физических, психофизических особенностей глухих детей 11—13 лет научно обоснована авторская программа физического воспитания в блочно-модульном варианте на 102 урока через один из видов спорта (баскетбол);

- разработана модель оздоровительно-коррекционного процесса физического воспитания со спортивной направленностью (баскетбол);

- экспериментально подтверждена эффективность воздействия оздоровительно-коррекционного процесса физического воспитания в школах-интернатах для глухих детей на повышение и коррекцию физического состояния организма и координационных способностей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно дополняет и расширяет знания в области адаптивной физической культуры глухих детей и способствует решению вопросов внедрения в специальные (коррекционные) учреждения инновационных технологий по физическому воспитанию, способствующих подготовке глухих школьников к самостоятельной жизни:

- показана целесообразность использования игрового вида спорта (баскетбола) на уроках физического воспитания и применение учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью на дополнительных занятиях с целью повышения уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности и координационных способностей воспитанников школ-интернатов 1-го вида для глухих детей;

- разработано учебно-методическое обеспечение оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию через один из видов спорта (баскетбол) для глухих детей 11-13 лет.

Практическая значимость исследования. Установлена целесообразность моделирования уроков и дополнительных занятий с использованием учебно-тренировочных модулей на основе игровой и соревновательной деятельности по баскетболу с внедрением третьего урока в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в школе-интернате для глухих детей. Разработаны документы планирования учебного материала по физической культуре глухих детей 11-13 лет в блочно-модульном варианте на 102 часа и дополнительных занятий с использованием учебно-тренировочных модулей на 68 часов. Материалы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов по специальностям: 050720 - «Физическая культура» и 032102 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)». Практическая значимость исследования подтверждена результатами участия команды глухих школьников из школы-интерната 1-го вида г. Читы в различных турнирах детей-инвалидов и воспитанников интернатов.

Диссертационное исследование выполнено на основании федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы», мероприятие 1.3.2. Регистрационный номер НИР в ЗабГГПУ 08-27-09-07.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на студенческих, международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. По результатам исследования была разработана и экспериментально апробирована оздоровительно-коррекционная рабочая программа по физической культуре для глухих школьников на основе игровой и соревновательной деятельности по баскетболу, которая внедрена в учебно-воспитательный процесс школы-интерната первого вида для глухих детей г. Читы, являющейся экспериментальной площадкой по физическому воспитанию. Результаты исследования опубликованы в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК и в 11 научных работах.

Основные положения, выносимые на защиту: 1) практическая реализация социального заказа общества - возможна при повышении эффективности занятий по физической культуре в специализированных школах-интернатах 1-го вида для глухих детей на основе использования оздоровительно-коррекционного процесса по физической культуре основанного на одном из видов спорта (баскетболе) с игровой и соревновательной направленностью;

2) сравнительный эксперимент позволил выявить низкий уровень физического состояния организма, координационных способностей, уровень здоровья глухих детей и на этой основе разработать содержание оздоровительно-коррекционного процесса физического воспитания в специализированных школах-интернатах;

3) на базе выявленных отклонений физического состояния организма глухих детей разработана и внедрена в учебный процесс по физической культуре в школе-интернате 1-го вида модульная оздоровительно-коррекционная рабочая программа и дополнительные занятия с игровой и соревновательной направленностью.

4) организация и проведение занятий по физическому воспитанию глухих мальчиков 11-13 лет с применением программы основанной на одном из видов спорта (баскетболе) и дополнительных занятиях с использованием учебно-тренировочных модулей, оказывает существенное воздействие на физическое состояние организма и социальной адаптации воспитанников школ-интернатов 1-го вида.

Структура диссертации: работа изложена на 153 страницах машинописного текста, включая таблицы и рисунки, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложения. Библиографический указатель насчитывает 253 источника, в том числе 11 работ зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 30 таблицами и 13 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

124 ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников по проблеме исследований и практике физического воспитания в коррекционных школах-интернатах для глухих детей позволил выявить:

- исследованию физической подготовки глухих детей в последнее время уделяется особое внимание, но вместе с тем проблема разработки инновационных педагогических технологий, методов и методик построения занятий по физической культуре остается недостаточно изученной. В литературе отсутствуют данные об использовании моделирования уроков по физической культуре в модульном варианте с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу. Это требует поиска новых средств, форм организации и методов планирования учебного материала с учетом разработки оздоровительно-коррекционных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленных на подготовку выпускников коррекционных школ-интернатов к самостоятельной жизни;

- существующая в настоящее время организационно-методическая форма занятий физической культурой в специальных (коррекционных) школах-интернатах 1-го вида для глухих детей не обеспечивает необходимого улучшения физической подготовленности воспитанников. Эффективное применение инновационных технологий и методик коррекционного обучения, способствующих согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» заинтересованному отношению детей к своему собственному здоровью и позволяющих обеспечить достаточно высокий уровень физического состояния организма, возможно при условии применения оздоровительно-коррекционной программы с игровой и соревновательной деятельностью по баскетболу.

2. Проведенный сравнительный эксперимент и анализ результатов физического развития, физической подготовленности, координационных способностей глухих и здоровых детей позволили выявить педагогические условия разработки содержания физического воспитания в специализированных школах-интернатах:

- у глухих детей имеются более низкие показатели в физическом развитии по сравнению с показателями нормально слышащих сверстников: отставание наиболее выражено в данных окружности грудной клетки — разница составляет до 10,05%, жизненной емкости легких - 20,5%; что требует привлечения воспитанников школ-интернатов к дополнительным занятиям физической культурой;

- дисгармония физического развития глухих детей школьного возраста проявляется и в более низком уровне развития физической подготовленности по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы. По нашим данным отставание составляет: в силовых способностях (динамометрия кистей рук) до 67,5%; становой силы - 5,2%; скоростного качества (бег 30 м) - 14,8%;. скоростно-силового качества (прыжок в длину с места) - 7,9%;

- при исследовании координационных способностей у глухих детей выявлено: недостаточно точная координация, неуверенность движений, трудность сохранения статического и динамического равновесия, низкий уровень пространственной ориентировки, замедленное овладение двигательными навыками. При этом отставание от сверстников из общеобразовательной школы наиболее выражено в показателях динамического равновесия - 32,1 %; теста на согласование движений — 22,9%; теста «три кувырка вперед на время» - 25,3%. Низкий уровень координационных способностей у глухих детей требует применения упражнений на повышение уровня функциональных возможностей вестибулярного аппарата и его коррекции с использованием спортивной тренировки через игровые виды спорта (баскетбол).

3. На основе выявленных педагогических условий разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в школе-интернате 1-го вида для глухих детей оздоровительно-коррекционная рабочая программа на основе базовых видов спорта и баскетбола с учетом 102 уроков в модульном варианте и дополнительных занятий (68 часов) с применением учебнотренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу. Соотношение средств на повышение физической подготовленности составляло: 40% - на общую физическую подготовку, с применением прикладных видов спорта, и 60% — на специальную подготовку по баскетболу.

4. Применение оздоровительно-коррекционной рабочей программы с модульной технологией планирования учебного материала по физической культуре с дополнительными занятиями на основе учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу, ориентированной на повышение уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностей организма глухих мальчиков 11-13 лет способствовало: а) достоверному повышению антропометрических показателей, что нашло свое отражение в более высоких величинах прироста жизненной емкости легких, которые составили: в ЭГ - 54,7%, в КГ - 33,6%, показатель ЧСС в ЭГ уменьшился на 11,0%, в КГ на 6,5%. Наблюдался достоверный прирост коэффициента здоровья у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ. На протяжении педагогического эксперимента в ЭГ улучшение составило 8,2%, в КГ - 2,3%; б) повышению уровня физической подготовленности у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ, что связано с применением сопряженно-последовательного и опережающего методов развития двигательных качеств на основе мезо- и микроциклов. У мальчиков ЭГ произошло улучшение показателей скоростного качества (бег 30 м с высокого старта) на 11,96%, в КГ данный показатель составляет 7,21%, в скоростно-силовом качестве (прыжок в длину с места) ЭГ средние результаты повысились 14,6%, а у мальчиков КГ на 9,35%. в) занятия на основе баскетбола оказали более значительное воздействие на развитие силовых способностей у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ. Темпы прироста динамометрии правой кисти у мальчиков ЭГ составили 98,25%, левой кисти - 110,87%, становой динамометрии - 12,69%. В КГ на правой кисти -63,15%, на левой - 67,54%, становой динамометрии - 9,86%. г) значительному повышению уровня развития координации у мальчиков ЭГ в отличие от КГ, где достоверные изменения хотя и имелись, но составили значительно малую величину по сравнению с ЭГ. В показателе, отражающем ловкость (челночный бег 4><10 м), у мальчиков ЭГ прирост составил 12,02%, в КГ - 4,84 %. В показателях динамического равновесия в ЭГ прирост составил 33,02%, в КГ - 9,15%). В тесте на согласование движений в ЭГ - 52,11%, в КГ -16,27%; д) повышению степени функциональной активности вестибулярного анализатора у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ, проявляющейся в показателях оценки степени соматической и вегетативной реакций. У мальчиков ЭГ в пробе Ромберга показатели увеличились на 58,4%, в КГ - 31,0%. Наиболее существенные различия были выявлены в результатах пробы Барани, так, прирост в ЭГ составил 60,8% по сравнению с КГ, где этот показатель был равен 12,8%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ научно-методической литературы и подведение итогов педагогического эксперимента позволили предложить к практическому применению ряд рекомендаций:

1. Наиболее эффективным методом повышения качества физического воспитания в школах-интернатах для глухих детей является использование модульного планирования с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью на основе одного из видов спорта (баскетбола).

2. В разработке модели занятий по физической культуре у глухих мальчиков 11-13 лет необходимо предусмотреть соотношение средств на повышение физической подготовленности: 40% - на общую физическую подготовку (с применением прикладных видов спорта) и 60% - на специальную подготовку по баскетболу.

3. При практическом применении оздоровительно-коррекционной рабочей программы и методики коррекции физического развития, физической подготовленности, координационных способностей глухих мальчиков 11-13 лет необходимо использовать следующие формы занятий: три урока физической культуры, при этом третий урок должен быть направлен на формирование культуры здоровья посредством разучивания и выполнения упражнений с оздоровительной и коррекционной направленностью; дополнительные занятия во второй половине дня с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу.

4. Для улучшения показателей физического развития, физической подготовленности и уровня развития координационных способностей рекомендуется использовать физкультурно-оздоровительные и коррекционно-развивающие средства в процессе физического воспитания глухих школьников:

- на учебных занятиях по физической культуре использовать упражнения для развития и укрепления мышечно-связочного аппарата (укрепления мышц спины, живота, плечевого пояса, нижних и верхних конечностей, упражнения на формирование навыка правильной осанки), дыхательные и корригирующие упражнения, упражнения на равновесие, на расслабление и растягивание мышц, общеразвивающие упражнения;

- в дополнительные занятия, специализированные учебно-тренировочные модули включать специальные упражнения: упражнения для укрепления сводов стопы, мышечного корсета; упражнения для мышц брюшного пресса, для мышц боковой поверхности туловища, сгибание, разгибание нижних и верхних конечностей; прыжковые упражнения; упражнения для коррекции тонких движений пальцев и кистей рук, индивидуальные специальные упражнения (баскетбол), спортивные игры.

5. В основе организации уроков и дополнительных занятий по баскетболу в специализированных учебно-тренировочных модулях с глухими детьми необходимо учитывать психические и физические особенности обучения физическим упражнениям и, в частности, баскетболу:

- при обучении и совершенствовании упражнений, связанных с быстрой подачей команд и началом их выполнения, необходимо вводить дополнительный двигательный сигнал, например, хлопковое движение или топот ногой и т.д;

- согласованное выполнение на месте различных движений руками и ногами, руками и туловищем;

- выполнение упражнений на координацию движений и скорость перемещения по площадке различными способами.

6. Глухие школьники нуждаются в более длительном этапном разучивании технических действий по баскетболу (серия из 6 уроков). Объяснение и разучивание технического действия занимает 3 урока, совершенствование - 3 урока. Обучение целесообразно сопровождать рисунками, схемами, карточками, помогающими детям понять объяснение учителя.

7. Для обеспечения взаимопонимания учителя с глухими детьми и повышения качества учебно-тренировочного занятия в процессе обучения физическим упражнениям необходимо шире применять метод наглядности со всеми его разновидностями. При показе упражнений глухим детям необходимо использовать "портретный" метод.

8. В процессе физического воспитания глухих необходимо стремиться к полному речевому общению. Речь учителя должна быть несколько замедленной, но с чёткой артикуляцией и мимикой лица. Учитель физической культуры обязан содействовать решению одной из главных задач педагогической работы с глухими детьми - обучению их речи и пониманию ими речи окружающих.

9. На всех этапах обучения необходимо уделять время методу коррекции и исправлению ошибок, совершаемых глухими детьми при выполнении упражнений во время уроков, игры. Коррекцию целесообразно проводить с использованием методов наглядности со словесным сопровождением учителя и одновременным выполнением упражнений по подражанию в медленном темпе с сопряженной речью. Показ как метод обучения следует широко применять в спортивно-оздоровительной работе.

10. При проведении занятий с глухими детьми педагогу рекомендуется активно использовать методы похвалы и поощрения как стимулы к совершенствованию умений и навыков овладения движениями.

11. Одним из методических требований при проведении занятий с глухими детьми является наличие в спортивном зале зеркал, что позволяет им зрительно оценивать свои действия и сравнивать с другими занимающимися.

12. Оперативный контроль за интенсивностью выполнения физических упражнений желательно осуществлять с помощью мониторов сердечного ритма (Polar). Средний уровень ЧСС у глухих детей должен составлять 140-160 уд/мин, с моторной плотностью занятий 40-60%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Киргизов, Артём Павлович, Улан-Удэ

1. Абилова Э.Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста / Э.Н. Абилова // Дефектология. - 1992. - № 4. -С. 17-19.

2. Абилова Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на музыкально-ритмических занятиях: автореф. дис. канд. пед. наук / Э.Н. Абилова. М., 1992. - 28 с.

3. Аксенова О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учеб. пособие / О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев. М.: Советский спорт, 2005. 296 е.: ил.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.- 159 с.

5. Антонюк С.Д. Особенности морфофункционального статуса детей 4-6 лет, имеющих стойкие отклонения в состоянии здоровья / С.Д. Антонюк, С.А. Королев, A.A. Черных, М.А. Шуть // Российские морфологические ведомости. -2000.-№12.-С. 193-197.

6. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 269 с.

7. Астафьева В.М. Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода / В.М. Астафьева. М.: АПК и ПРО, 2000. -100 с.

8. Астафьев К.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: учеб. пособие / К.В. Астафьев, В.И. Михалев. Омск, 1996. - 160 с.

9. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов // Международная педагогическая академия. 1994. №4.-216 с.

10. Бабенкова Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста / Р.Д. Бабенкова // Дефектология. -1983.-№3.-С. 21-29.

11. Байкина Н.Г. Диагностика и коррекция двигательной сферы у лиц с нарушением слуха: учеб. пособие / Н.Г. Байкина. Запорожье: Изд-во ЗГУ, 2003. -270 с.

12. Байкина Н.Г. Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих: сб. науч. тр. НИИ дефектологии. М., 1988. - 34 с.

13. Байкина Н.Г. Коррекционные основы физической культуры глухих школьников: дис. . д-ра пед. наук / Н.Г. Байкина. М., 1992. - 438 с.

14. Байкина Н.Г. Коррекция недостатков двигательной сферы глухих школьников среднего возраста на внеклассных занятиях по легкой атлетике / Н.Г. Байкина // Дефектология. 1986. - №3. - С. 39-43.

15. Байкина Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих: учеб. пособие / Н.Г. Байкина, Б.Г. Сермеев. М.: Советский спорт, 1991. -64 с.

16. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К Бальсевич. М. 2006. - 112 е.: ил.

17. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, И.А. Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987 - 1 15 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208с.

19. Баряев A.A. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр; дис. . канд. пед. наук / A.A. Баряев. М., 2006. - 170 с.

20. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М., 2003. - 416 с.

21. Безруких М.М. Физиология развития ребенка / М.М. Безруких, O.A. Фарбер. М.: Образование от А до Я, 2000. - 319 с.

22. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровья детей / М.М. Безруких // Магистр. 1999. - №3. - С.30-39.

23. Белов Н.И. Физическое воспитание детей школьного возраста с нарушениями слуха / Н.И. Белов. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

24. Беритов И.С. Общая физиология мышечной и нервной систем / И.С. Беритов. М.: Медицина, 1966. - 243 с.

25. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М: Медицина, 1966. - 349 с.

26. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн; под ред. И.М. Фейгенгберга. -М.: Физкультура и спорт, 1991. -287 с.

27. Бертынь Г.П. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом / Г.П. Бертынь, Т.В. Розанова // Дефектология. 1993. -№4.-С. 9-13.

28. Бертынь Г.П. Модель специального коррекционного образовательного учреждения для глухих / Г.П. Бертынь, H.A. Соловьёва // Дефектология. -1993.-№6.- 14 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

30. Бессарабов Н.С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физической культуры у глухих школьников, автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Бессарабов. Запорожье, 1979. - 35 с.

31. Бессарабов Н. С. Возрастные изменения психомоторных функций у глухих школьников / Н.С. Бессарабов // Проблемы физического воспитания аномальных детей: материалы науч.-практ. конф. М., 1987. - С. 12-14.

32. Бессарабов Н.С. Особенности проведения уроков по баскетболу с глухими детьми в возрасте 11-12 лет / Н.С. Бессарабов, В.Б. Горбуля. Запорожье, 2007.- 123 с.

33. Бессарабов Н.С. Характеристика двигательной сферы кардиореспира-торной системы и коррекция ее на уроках игровой направленности / Н.С. Бессарабов. Запорожье, 2005. - С. 109-113.

34. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие / Т.Г. Богданова. М.: Академия, 2002. - 224 с.

35. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген, М.В. Боген //Детский тренер. 2008. - № 4. - С. 78-96.

36. Боген М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка: обучение двигательным действиям. Теория и методика / М.М. Боген. М.: ЛИБРОКОМ, 2009.-200 с.

37. Богомильский М.Р. Болезни уха, горла и носа у детей / М.Р. Богомильский, В.Р. Чистяков. М., 2000. - 176 с.

38. Бондаревский Е.Я. Структура, методы и оценки, уровни развития и пути совершенствования равновесия у спортсменов: учеб. пособие / Е.Я. Бондаревский, Б.А. Нариманов. -М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1981. 56 с.

39. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. М.: Советский спорт, 2004. - 304 с.

40. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-335 с.

41. Боскис, P.M. Педагогическая классификация школьников с недостатками слуха/Р. М. Боскис // Дефектология. 1972. -№ 1.-С. 10-19.

42. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха / P.M. Боскис. М.: Просвещение, 1987. - 346 с.

43. Быстрицкая Е.В. Проективный подход к построению профессионально-педагогической компетентности специалиста в области физ. культуры и спорта / Е.В. Быстрицкая // Теория и практика физической культуры.- 2007. №11.- С. 50-55.

44. Бычкова Н.В. О воспитании координационных способностей у глухонемых детей / Н.В. Бычкова // Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта: сб. науч. тр. Омск: Изд-во СибГАФК, 1996. - С. 10-12.

45. Вавилова E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя детского сада / E.H. Вавилова. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

46. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман // Медицинские аспекты. 1995. № 7 - С. 110-123.

47. Васильев Л.И. Электрофизиологические исследования вестибулярной и слуховой функций в норме и при патологии: автореф. дис. . канд. мед. наук / Л.И. Васильев. Л., 1976. - 33 с.

48. Велицкий А.П. Вопросы происхождения классификации и измерения тугоухости: учеб. пособие / А.П. Велицкий. Л., 1977. - 46 с.

49. Велицкий А.П. Клинико-аудиологические материалы функционального исследования органа слуха при различных формах его поражения.: автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1966. - 28 с.

50. Велицкий А.П. Слуховая чувствительность к тональным и речевым сигналам при стойких формах тугоухости в условиях использования специальных технических средств: учеб. пособие / А.П. Велицкий. Л., 1978. -32 с.

51. Выготский Л.С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / Л.С. Выготский. М., 1924. - 281 с.

52. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии / Л.С. Выготский // Проблемы дефектологии. М., 1995.

53. Выготский Л.С Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; под. ред. Т.А. Власовой. Т.5. Основы дефектологии. - М.: Педагогика, 1983.

54. Гоголева Л.В. Особенности развития внимания глухих школьников / Л.В. Гоголева//Дефектология. 1981. -№ 3.-С.11-14.

55. Гогольчева В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: дис. . канд. пед наук / В.Г. Гогольчева. М., 1999. - 299 с.

56. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих / А.П. Гозова.- М.: Педагогика, 1979-214 с.

57. Гозова А.П. Повышение уровня образования глухих учащихся профессиональных школ / А. П. Гозова // Сборник НИИ дефектологии АПН РСФСР-Л., 1982.-60 с.

58. Голикова Т.А. министр здравоохранения и социального развития на заседании президиума Совета по реализации приоритетных нацпроектов и демографической политике г. Сочи 14.08.2009 РИА Новости

59. Головчин Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие / Л.А. Головчин. М.: ВЛАДОС, 2001.-304 с.

60. Голозубец Т.С. Методика адаптивного воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры: дис. канд. пед наук / Т.С. Голозубец. Хабаровск, 2005 - 190 с.

61. Горская И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья / И.Ю. Горская. Л.А. Суянгулова. Омск: Изд-во СибГАФК, 2000.-212 с.

62. Горская И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: автореф. дис. .д-ра пед. наук / И.Ю. Горская. Омск, 2001. -46 с.

63. Грабенко Т.М. Игровая педагогическая технология как средство эмоционального развития слабослышащих школьников.: дис. канд. пед наук / Т.М. Грабенко. СПб., 2004 - 215 с.

64. Грец Г.Н. Физическая реабилитация лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов на основе применения средств физической культуры и специализированных тренажерных устройств: дис. . д-ра пед. наук / Г.Н. Грец. Смоленск, 2008. - 272 е.: ил.

65. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа. -М.: Спорт Академ Пресс, 2000. 120 с.

66. Губа В.П. Основы распознания раннего спортивного таланта: учеб. пособие / В.П. Губа. М.: Терра-Спорт, 2003. - 208 с.

67. Губарева Н.В. Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха: автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2009. - 26 с.

68. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников / A.A. Гужаловский. Минск, 1978. - 88 с.

69. Гуревич JI.A. О работе над речью слабослышащих детей на уроке физической культуры: метод, рекомендации / Л.А. Гуревич. М., 1967. - 41 с.

70. Гуревич Л.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: практ. пособие / Л.А. Гуревич. Минск, 1994.- 319с.

71. Дзержинская Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Дзержинская. Волгоград, 1997. - 23 с.

72. Дзюрич В.В. Классификация нарушений вестибулярной функции глухих школьников / В.В. Дзюрич, И.А. Склют // Дефектология. 1978. - №2. -22 с.

73. Дзюрич В.В. Особенности физического воспитания глухих детей / В.В. Дчюрич // Сов. педагогика. 1967. - №3. - С. 73-83.

74. Дзюрич В.В. Роль слова в развитии движений школьников: дис.канд. пед. наук / В.В. Дзюрич.-М., 1970. 247 с.

75. Дмитриев A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащиеся вспомогательных школ средствами физического воспитания / A.A. Дмитриев. -Красноярск, 1987. 152 с.

76. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие / A.A. Дмитриев. М.: Академия, 2002. - 175 с.

77. Добрынина Л.А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: дис .канд. пед. наук / Л. А. Добрынина. Хабаровск, 2002. - 179 с.

78. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: Изд-во АПН, 1976.-78 с.

79. Дьячков А.И. Типы детей с недостатком слуха // Сурдопедагогика / под ред. А.И. Дъячкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 28 с.

80. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура / С.П. Евсеев, Л.В. Шанкова. -М.: Советский спорт, 2002. 240 с.

81. Евсеев С.П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, В.Г. Сусляев. М.: Советский спорт, 2000.- 152 с.

82. Ермаков В.П. Развитие, обучение, воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

83. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания) / В.М. Зациорский. М.: ФиС, 1970. - 198 с.

84. Занков Л.В. Очерки психологии глухонемого ребенка / Л. В. Занков, И.М. Соловьев.-М.: Учпедгиз, 1940. С. 41-79.

85. Зельдович Т.А. Экспериментальное обоснование некоторых требований к отбору детей в отделения баскетбола ДЮСШ / Т.А. Зельдович // Доклады II Всесоюзной конференции по проблемам юношеского спорта. М., 1971. - С. 68.

86. Земсков Е.А. Откуда что берется (о формировании осанки и походки у человека) / Е.А. Земсков. М., 2004. - 20 с.

87. Зимкин Н.В. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта / Н.В. Зимкин.-Л.: Наука, 1969.-С. 15-42.

88. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника / В.Н. Зимонина. М.: ВЛАДОС, 2003.-304 с.

89. Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: учеб. пособие / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова М.: Академия. 2002. -176 с.

90. Илюшкина Л.В. Кинестетическая способность как одна из составных частей координации рук у детей с нарушением слуха и зрения / Л.В. Илюшкина

91. Медико-биологические проблемы физ. культуры и спорта: сб. науч. тр. -Омск: Изд-во Сиб ГАФК, 1996. С.53-56.

92. Какузин В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменение в процессе физического воспитания: дис. . канд. пед. наук / В.А. Какузин-М., 1973.- 122 с.

93. Калмыков С.А. Методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: дис. . канд. пед наук / С.А. Калмыков. Тамбов, 2007- 167 с.

94. Каменцева H.A. Физкультурно-спортивные занятия как фактор физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащих учащихся специальной школы: дис. . канд. пед. наук / H.A. Каменцева. М., 1998. - 150 с.

95. Карпова Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Карпова. Омск, 1997. - 21 с.

96. Киргизов А.П. Обоснование эффективности оздоровительно-коррекционной рабочей программы по физическому воспитанию глухих детей / А.П. Киргизов, В.И. Кузнецов // Теория и практика физической культуры. М., 2008.-№8.-С. 69-74.

97. Киргизов А.П. Педагогические условия содержания процесса физического воспитания глухих детей / А.П. Киргизов // Вестник Бурятского университета. Сер. 17. Физкультура и спорт. Улан-Удэ, 2008. - № 13. - С.23-28.

98. Ю1.Кожухова H.H. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие / H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Самодурова; под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 320 с.

99. Козырнов Г.Ф. Двигательная реакция глухих детей на зрительный сигнал / Г. Ф. Козырнов // Дефектология. 1978. - №4. - С. 20.

100. ЮЗ.Козырнов Г.Ф. Исследование особенностей методики физического воспитания тугоухих школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Ф. Козырнов. -М., 1972.-26 с.

101. Козырнов Г.Ф. Мышечно-суставная чувствительность глухих школьников и некоторые особенности методики физического воспитания / Г.Ф. Козынов // Дефектология. 1975. - № 3 - С. 20-24.

102. Козырнов Г.Ф. Программа по физической культуре для школ глухих (подготовительный, 1-3 классы) / сост. Г.Ф. Козырнов; Министерство просвещения СССР. М., 1982.- 25 с.

103. Козлов М.Я. Детская сурдоаудиология / М.Я. Козлов, A.JI. Левин. М.,1989.-С. 38-56.

104. Колусева Е.И. Примерная программа основного общего образования по физической культуре / Е.И. Колусева. Волгоград: Учитель, 2006. - 91с.

105. Комаров Ю.Н. Восприятие времени у глухих в процессе занятий физическими упражнениями / Ю.Н. Комаров, В.И. Савенков. М.: Просвещение,1990.- 173 с.

106. Комплексная программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1985. - 48 с.

107. Концепция Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. М., 1997.

108. Коржова Л.Л. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха / JI.J1. Коржова. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

109. Королев С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: дис. канд. пед. наук / С.А. Королев. М., 2005. - 151 с.

110. Коровин К.Г. К переходу школ для слабослышащих и плохо слышащих детей на сокращенные сроки обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1992.-28 с.

111. Коррекционно-подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общей ред. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002. -212 с.

112. Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников / Б.Д. Корсунская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1971.- 168 с.

113. Костанян А.О. Особенности скоростных качеств и их развитие с помощью физических упражнений у глухих школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.О. Костанян. М., 1963. - 32 с.

114. Костанян А.О. Развитие движений глухих детей / А.О. Костанян // Сборник научно-методических трудов Армянского ГИФК. 1967. -№ 12.

115. Костанян А.О. Роль слухового восприятия в развитии двигательных способностей школьников: автореф. дис. . канд. пед. каук / А. О. Костанян. -М., 1970.-33 с.

116. Красноперова П.Л. Зрительная работоспособность у детей с нарушением слуха / П.Л. Красноперова // Дефектология. 2001. - № 1. - С. 11 -16.

117. Кудряшов B.B. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культуры (на примере упражнений с мячом): дис. . канд. пед. наук / В.В. Кршов. М., 1978. - 26 с.

118. Курамшин Ю.Ф. Координационные способности и методика их развития: учеб. пособие / Ю.Ф. Курамшин, O.A. Двейрина. М.: Советский спорт, 2003.-С. 146-156.

119. Курамшин Ю.Ф. Общая характеристика физических способностей: учебник / Ю.Ф. Курамшин. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

120. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004. - 192 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1984. -234 с.

122. Лесгафт П.Ф. Избранные труды по анатомии / П. Ф. Лесгафт; под ред. Д.А. Жданова. -М.: Медицина, 1968. 272 с.

123. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П. Ф. Лесгафт. М.: ФиС, 1952. - 295 с.

124. Лёвушкин С.П. Сенситивные периоды в развитии физических качеств у школьников 7-10 лет с разными типами телосложения / С.П. Лёвушкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006 - №6. - С. 2-4.

125. Литвинов E.H. Программа, основанная на одном из видов спорта баскетбол / E.H. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. - М.: Просвещение, 1996.- 106 с.

126. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие / Н.Л. Литош. М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 140 с.

127. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.-М., 1992.- 119 с.

128. Лубышева Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе / под общ. ред. Л.И. Лубышевой. М., 2009. - 168 с.

129. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развитая детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

130. Лях В.И. Исследования ловкости детей и подростков в подвижных играх: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Лях. М., 1976. - 21 с.

131. Лях В.И. Координационные способности школьников / В. И. Лях. -Минск: Полымя, 1989. 159 с.

132. Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1995. № 11. - С. 16-23.

133. Лях В.И. Методы и критерии оценки координационных способностей школьников / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1988. - № 6. - С. 11-14.

134. Лях В.И. О классификации координационных способностей / В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. 1987. - №7. - С. 28-30.

135. Лях В.И. Программы общеобразовательных учреждений: комплексная программа по физическому воспитанию: 1-11 кл. / В.И. Лях, A.A. Зданевич; под общ. ред. В.И. Ляха 7-е изд.- М.: Просвещение, 2010.

136. Лях В.И. Средства и методы развития координационных способностей / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1997. - №6. - С. 22-25.

137. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя / В.И.Лях. М.: Изд-во ACT, 1998.-272 е.: ил.

138. Лях Г.С. Аудиологические основы реабилитации детей с нейросенсор-ной тугоухостью / Г.С. Лях, A.M. Марусева. Л.: Медицина, 1979 - 225 с.

139. Ляхова И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников младших классов: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Ляхова, М., 1992 - 151 с.

140. Ляхова И.Н. Элементы ритмической гимнастики в подготовительной части урока в школе глухих детей / И.Н. Ляхова // Дефектология. 1990. - № 6. -С. 44-45.

141. Майорова Л.Т., Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Л.Т. Майорова, Н.Г. Лопина. Омск: Изд-во Сиб ГАФК, 2000. - 56 с.

142. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. -М.: Просвещение, 1992. 95 с.

143. Миклашевская H.H. Ростовые процессы у детей и подростков / H.H. Миклашевская, B.C. Соловьева, Е.З. Година. М.: Изд-во МГУ, 1988 - 184 с.

144. Миронова Э.В. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко. Дефектология. -1995.-№4.

145. Мясищев С.А. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9-12 лет средствами плавания: дис. . канд. пед. наук / С.А. Мясищев. Краснодар, 2003. - 163 с.

146. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Приказ № 271 от 04.02.2010 г. Министерства образования и науки РФ.

147. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский. М., 2003. - 224 с.

148. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей / Л.В.Нейман. -М., 1961. 123 с.

149. Нестеровский Д.И. Баскетбол. Теория и методика обучения / Д.И. Нстеровский. М.: Академия, 2004. - С. 82-84

150. Новичихина Е.В. Методика игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей 8-11 лет: дис. . канд. пед. наук / Е.В.Новичихина. Хабаровск, 2005 - 197 с.

151. Носкова Л.П. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: программа для спец. дошкольных учреждение / Л.П. Носкова, Л.А. Головчин. М.: Просвещение, 1991.- 120 с.

152. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей: курс лекций / М.М. Нудельман. М.: Изд-во МГПИ, 1978. - 60 с.

153. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ / под ред. Л.М. Шипициной. СПб., 1996.

154. Овсянникова Е.Ю. Методика коррекции физического развития и физической подготовленности глухих школьников в процессе непрерывного адаптивного физического воспитания: дис. . канд. пед наук / Е.Ю. Овсянникова Е.Ю.-Киров, 2006- 158 с.

155. Осколкова Е.Л. Адаптивное физическое воспитание в системе профессиональной адаптации глухих учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Осколкова. М., 2008.-24 с.

156. Павлова В.И. Психофизиологические особенности организма глухонемых детей и их коррекция физическим воспитанием / В.И. Павлова, Н.В. Ма-мылина, Е.И. Иголкина и др. // Новые исследования: альманах. М., 2004. -№1-2(6-7).-С.290-291.

157. Пальгун В.Т. Методы исследования вестибулярного и звукового анализатора: метод, пособие / В.Т. Пальгун. М., 1977 - 34 с.

158. Пеганов, Ю.А. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих школьников / Ю.А. Пеганов // Дефектология. -1998.-№2.-С. 37-49.

159. Перелени Л.И. Механизмы нарушения восприятия аномальных детей / Л.И. Перелини // Психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

160. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / под ред. Л.Б. Шапковой -СПб.: Детство-Пресс, 2001. 158 с.

161. Программа по физической культуре для школ глухих: 4-8 кл. / МП СССР. М.: Просвещение, 1982. - 40 с.

162. Программа по физической культуре для школ глухих: 9-11 кл. / МП СССР. М.: Просвещение, 1982. - 42 с.

163. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В.Розановой, Н.В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971. 447 с.

164. Pay Ф.Ф. Дошкольное воспитание глухонемые: опыт работы / под ред. Ф.Ф. Pay. М.: Учпедгиз, 1947. - 204 с.

165. Pay Ф.Ф. Использование и развитие слухового восприятия у глухих и тугоухих учащихся / Ф.Ф. Pay, Л.В. Нейман, В.И. Бельтажов. М., 1961.- С. 1521.

166. Pay Ф.Ф. Произношение: школа глухих / Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина. М.: Просвещение, 1989. - 175с.: ил.

167. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих / Ф.Ф. Pay. М.: Педагогика, 1973. - 302 с.

168. Рахманинов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха / В. М. Рахманов. Харьков, 1990. - 153 с.

169. Рахманинов В.М. Психотерапия в сурдологии / В.М. Рахманинов. Киев: Здоровье, 1988. - 87 с.

170. Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. -М., 2000.

171. Речицкая Е.Г, Развитие школьников с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Е.Г. Речицкая. М., 2004.

172. Розанова Т.В. Индивидуальные различия наглядно-понятийного мышления глухих детей / Т.В. Розанова // Исследование личности детей: сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, НИИ дефектологии, 1981.- С. 64-72.

173. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1992. - №2. - С.31-44.

174. Розанова Т.В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в обучении / Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М.: Изд-во АПН СССР, НИИ дефектологии, 1980. - С. 66-76.

175. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. М.: Педагогика, 1978 - 118 с.

176. Розанова, Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников / Т.В.Розанова // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 - С. 200-225.

177. Розанова Т.В. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения /под ред. Т.В.Розановой.-М., 1991.-С. 99-105.

178. Рунова М.А. Физическое воспитание дошкольников с функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата / М.А. Рунова, И.И. Бурба, П.С. Храмцов // Дошкольное воспитание. 2003. - №4. - С.28-35.

179. Рябичев В.А. Влияние физической культуры и спорта на функциональное состояние зрительного анализатора глухих детей и подростков /

180. B.А. Рябичев // Теория и практика физической культуры. 1965. -№ 3- С.43-56.

181. Рябичев В.А. Методические указания о допуске к занятиям спортом глухих детей / В.А. Рябичев // Теория и практика физической культуры. 1966. №7-С. 38-41.

182. Сагалович П.Ф. Тугоухость / П.Ф. Сагалович, И.Б. Преображенский. -М., 1978.-С. 56.

183. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие / М.Р. Сапин, З.Г. Брыскина. М., 2000.- 456 с.

184. Сапожников Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Р. Сапожников. М., 1985. - 28 с.

185. Сапожников Ю.Р. Проблемы физического воспитания глухих школьников / Ю.Р. Сапожников // Проблемы физического воспитания аномальных детей: материалы междунар. конф. М., 1987 - С. 34-40.

186. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький, 1976. - 120 с.

187. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектология, 1990 - №4.1. C. 7-14.

188. Сермеев Б.В. Формы занятий физическими упражнениями в специальных школах / Б. В. Сермеев // Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький, 1983. - С. 24-30.

189. Сергеев Г.Б. Программа школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Физическая культура (1-12 классы) / Г.Б. Сергеев. М., 1995. - 86 с.

190. Смекалов Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста: автореф. дис . канд. пед. наук / Я.А. Смекалов. -СПб., 2000.-20 с.

191. Соловьев И.М. Психология глухих детей / И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Т.В. Розанова, И.В. Яшкова. М.: Педагогика, 1971. - 446 с.

192. Соловьев И.М. Развитие образного мышления у глухих и слабослышащих школьников младшего возраста / И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 334-370.

193. Специальный государственный стандарт младших классов школы для глухих детей // Дефектология. 1994. - № 4. - 21 с.

194. Страковская B.JL Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей / B.J1. Страковская. М.: Медицина, 1987. - 238 с.

195. Страковская B.JI . 300 подвижных игр для оздоровления детей // B.JI. Страковская. М.: Новая школа, 1994. - 286 с.

196. Столяров В.И. Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / В.И. Столяров, В.К. Балсевич, В.П. Моченов, Л.И. Лубышева. М., 2009. - 320с.

197. Суянгулова Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: автореф. дис . канд. пед. наук / Л.А. Суянгулова. Омск, 1996. - 19 с.

198. Тарасов М.В. Тугоухость, у детей / М.В. Тарасов, В.Я. Наседин, В.П. Лебедев, С.И. Токарев М.: Медицина, 1984. - 239 с.

199. Тарасов Д.И. Я слышу / Д.И.Тарасов. М., 1989. - 128 с.

200. Тихвинский С.Б. Детская спортивная медицина. Руководство для врачей / под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. 2-е изд. - М.: Медицина, 1991. -279 с.

201. Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха: пособие для воспитателей / Г. В. Трофимова. М.: Просвещение, 1979. -112с.

202. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушениями слуха в специальном детском саду: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Трофимова. М., 1980.-29 с.

203. Туркунов Б.И. Базовые элементы техники баскетбола / Б.И. Туркунов // Физическая культура в школе. 2001. - № 2. - С. 43-46.

204. Фарфель В.В. Развитие движений у детей школьного возраста / В.В. Фарфель. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 67 с.

205. Фарфель В.В. Управление движениями в спорте / В.В. Фарфель. М., 1975.-С. 32-37.

206. Филин В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, H.A. Фомин. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 255 с.

207. Фомин H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 224 с.

208. Фомин H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Фмин. Волгоград, 1996. - 24 с.

209. Фонарев Д.В. Пути преобразования муниципальной системы физического воспитания в организационно-управленческую структуру спортивно ориентированного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 19-22.

210. Фонарева A.M. Развитие личности ребенка / A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.-272 с.

211. Харитонова Л.Г. Программа развития мелкой моторики рук детей младшего школьного возраста: метод, рекомендации / Л. Г. Харитонова, Л.А. Суянгулова. Омск: Изд-во Сиб. ГАФК, 1996. - 32 с.

212. Хода Jl.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Хода Хабаровск, 1999. -18 с.

213. Хода Л.Д. Интегративная функция адаптивной физической культуры: структура и содержание /Л.Д. Хода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2007 - №6 - С. 16-21.

214. Хода Л.Д. Основные положения социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры / Л.Д. Хода // Теория и практика физической культуры. -2008. -№ 7. С. 7-8.

215. Хода Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия): учеб. пособие / Л.Д. Хода, В.К. Звездин. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2001. - 158 с.

216. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2002. - 480 с.

217. Хохряков Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные изменения / Е.В. Хохряков // Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1959. - С 244-256.

218. Цивилева Л. В. Обучение катанию на коньках как фактор коррекции двигательных способностей у детей с нарушением слуха: дис. . канд. пед. наук / Л. В. Цивилева. Екатеринбург, 2000. - 172 с.

219. Шапкова Л.В. Культурологическая составляющая адаптивной физической культуры / Л.В. Шапкова // Теория и практика физической культуры. -2009.-№12.-С. 9-12.

220. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: учеб. пособие / Л. В. Шапкова. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997 - 45 с.

221. Шапкова Л.В. Структура теории и методики адаптивной физической культуры как учебной дисциплины / Л.В. Шапкова // Материалы междунар. конгресса. СПб., 1996. - С. 282.

222. Шапкова J1.B. Функции адаптивной физической культуры: учеб. пособие / Л.В. Шапкова. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.-82 с.

223. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / под ред. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт. - 2003. - 464 е.: ил.

224. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / Л.В. Шапкова.- М.: Советский спорт, 2009.- 608 е.: ил.

225. Шарипов Л.В. К этиологии, эпидемиологии, профилактике тугоухости и глухоты / Л. В. Шарипов, Н.И. Султанмурат. М., 1965 - 98 с.

226. Шестаков М.П. Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере / М.П. Шестаков, Г.И. Попов М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 278 с.

227. Шибаева A.A. Дифференциация физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Шибаева. Улан-Удэ, 2010.-21 с.

228. Шибанов Д.В. Методика развития силовых качеств у глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет в процессе школьных занятий физической культурой: автореф. дис. канд. пед. наук / Д.В. Шибанов. М., 1996. 25 с.

229. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Ж.И. Шиф; АПН СССР.- М.: Просвещение, 1968 103 с.

230. Щуплецова Т.С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников / Т. С. Щуплецова // Теория и практика физ. культуры. 1990. -№8.- С. 28.

231. Юрьев В.В. Рост и развитие ребенка / В.В. Юрьев и др.. СПб.: Питер, 2003.-240 с.

232. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей / Н.В. Яшкова. М: Педагогика, 1988.- 141 с.

233. The Hard of Hearing Child / Frederick S. Berg and Samuel G. Flercher. -New York: Grune and Stratton, 1971. 348 p.

234. Childhood deafness causation, assessment and management / By Fred H. Bess. New York: Grune & Stratton, 1977. 341 p.

235. Hearing and Hearing Impairment / Eds. Larry J. Bradford & William G. Hardy. New York: Grune & Stratton, 1979. - P. 125-144.

236. Adapted physical education and sport / Ed. Joseph P. Winnick. 2005. -571 p.

237. Best C., Lieberman L.J. &Arndt K. The use of interpreters in physical education, recreation and dance. 2002. - 73(8). - P.45-50.

238. Butterfield S.A. Deaf children in physical education. Palaestra, 1998. 6(4) 28-30,52.

239. Garvey C. Some Properties of Social Play // Play, its Role in Development and Evolution.-NY, 1976.-P. 570-583.

240. Graziadei A. (1998). Learning outcomes of deaf and hard of hearing students in mainstreamed physical education classes: University published doctoral dissertation/ University of Maryland, College Paik.

241. Stewart D., Kluwin T.N. Teaching deaf and hard-of-hearing students: content, strategies and curriculum. Needham Heights, MA: Allyn&Bacon, 2002.

242. Smith T. Guidelines: Practical Tips for Working and Socializing with Deaf-Blind People. Burtonsville, MD: Sign Media, Inc., 2002.

243. Hoan Dinh. Theological Reflection upon Christian Attitudes towards the Deaf and Disabled: Master's Degree in Religious Studies. Catholic University Leuven, 2004.