Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Киргизов, Артём Павлович
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Улан-Удэ
Год защиты
 2011
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация по педагогике на тему «Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей"

На правах рукописи

КИРГИЗОВ АРТЁМ ПАВЛОВИЧ

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Л С ОЕ5 2СП

Улан-Удэ-2011

4853991

Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории моделирования содержания и медико-биологического обоснования физической культуры и спорта ГОУ ВПО Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: Кузнецов Виталий Иванович

кандидат биологических наук, профессор кафедры теоретических основ физического воспитания ГОУ ВПО «Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского»

Официальные оппоненты: Гаськов Алексей Владимирович

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории физической культуры ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Пружинин Константин Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории физической культуры ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Ведущая организация - Читинский институт (филиал) ГОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права»

Защита состоится 17 февраля 2011 г. 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»: http://www.bsu.ru/, 17 января 2011 г.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова 5, ауд. 1110.

Автореферат разослан 14 января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации отмечается тенденция к росту детской инвалидности. Около двух миллионов детей относится к категории с ограниченными возможностями по показателям здоровья. Численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек. В 2008 г. на 10 тысяч населения РФ приходилось 191,8 детей-инвалидов, в настоящее время 12,2% из них проживает в учреждениях-интернатах. По статистике, 23,6% детей-инвалидов страдает заболеваниями различных органов, значительную часть среди этих детей занимает категория с различными нарушениями слуха, 21,3% имеет умственные и 23,1% двигательные нарушения (Голикова Т.А., 2009).

На современном этапе развития общества назрела необходимость в повышении качества образования, в том числе и специально-коррекционного. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что нашло свое отражение в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010). В ней также указывается, что в качестве одной из приоритетных тенденций в решении проблем формирования, сохранения и укрепления здоровья детей на современном этапе развития общества выступает поиск новых, более эффективных форм, средств, методов, технологий обучения и воспитания, внедрение их в практику работы образовательных, в том числе и специальных коррекционных учреждений (Евсеев С.П., 2002; Байкина Н.Г., 2004; Новичихина Е.В., 2006; Бессарабов Н.С., Горбуля В.Б., 2007; Грец Г.Н., 2008; Шапкова Л.В., 2009 и др.).

В сложившихся социально-экономических условиях анализ положения физкультурного образования детей с ограниченными возможностями позволяет сделать вывод о том, что для детей такой категории необходимо организовать систему дополнительного физкультурного образования, разработать программно-нормативные и организационно-методические основы дополнительного физкультурного образования (Астафьев Н.В., Михалев В.И., 1996; Овсянникова Е.Ю.,2007). Специалисты утверждают, что уровень адаптации таких детей значительно повысится, если в качестве средства педагогической коррекции использовать занятия оздоровительной физической культурой и спортом. Специальные формы и методы организации физкультурно-оздоровительных, тренировочных занятий и соревнований позволят повысить социально-трудовую адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений и в конечном счете помогут интегрировать их в общество (Аксенова О.Э., Евсеев С.П., 2005; Бессарабов Н.С., Горбуля В.Б., 2007; Столяров В.И., 2009; Шапкова Л.В., 2009).

В процессе физкультурно-оздоровительной работы с глухими детьми основное внимание должно быть сосредоточено на создании оздорови-тельно-коррекционных программ. Разработка таких программ должна ос-

новываться на комплексном изучении особенностей физического развития, подготовленности и уровня здоровья глухих детей. За последнее время в теории и практике работы с глухими детьми были сделаны попытки в направлении разработки коррекционно-компенсаторных методик (Сермеев Б.В., 1976; Колосовская Л.Л., 1996; Каменцева H.A., 1998; Горская И.Ю., 2000; Дмитриев A.A., 2002; Голозубец Т.С., 2005; Овсянникова Е.Ю., 2006; Хода Л.Д., 2009; Шапкова Л.В., 2009 и др).

Однако до настоящего времени в теории и методике адаптивной физической культуры построение модели адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении не получило должного теоретико-методологического и методического обоснования. В представленных программах в недостаточной степени рассмотрены вопросы целенаправленного развития личности глухого ребенка школьного возраста посредством физического воспитания, также мало внимания уделено применению подвижных и спортивных игр, которые способствуют коррекции нарушений двигательной сферы и стимулируют речевую активность данной категории детей. Именно поэтому необходим поиск таких форм физкультурно-спортивной деятельности для детей с нарушением слуха, которые были бы адаптированы к их уровню физического развития и функциональному состоянию организма, а подбор физических упражнений и видов спорта был бы наиболее пригоден и эффективен для данной категории детей (Страковская В.Л., 1994; Королев С.А., Гониянц С.А., 2005; Осколкова Е.Л., Рубцова И.О., 2007).

Низкий уровень физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностей организма у детей с нарушением слуха диктует необходимость повышения двигательной активности путем привлечения их к систематическим занятиям физической культурой и спортом, и на этой основе следует разработать оздоровительно-коррекционную рабочую программу с игровой и соревновательной деятельностью.

Анализ научных источников и практики постановки физического воспитания в школах-интернатах первого вида для неслышащих детей позволил выявить ряд противоречий между:

- признанием лиц с ограниченными возможностями в состоянии здоровья и инвалидов как равноправных членов общества, которое диктует потребность в создании особых условий для повышения двигательной активности, воспитания и развития, социальной адаптации, способности к обучению и получению профессии, и существующими недостатками организации процесса физического воспитания в специальных образовательных учреждениях для глухих воспитанников;

- существованием значительного количества научных исследований в создании и реализации коррекционно-компенсаторных программ для детей с нарушением слуха и отсутствием ориентированности на применение

спортивного подхода через вид спорта (баскетбол) с учетом особенностей физического состояния воспитанников школ-интернатов;

- необходимостью реформирования процесса воспитания по физической культуре, разработки новых технологий и методик развивающего и коррекционного направления, создания условий для оздоровительно-коррекционной работы согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в специальных образовательных учреждениях для глухих детей и отсутствием программ и методических указаний по применению физкультурно-спортивного подхода к процессу физического воспитания.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке и внедрении оздоровительно-коррекционного процесса по физической культуре с игровой и соревновательной направленностью, эффективно влияющего на коррекцию физического развития, физической подготовленности и координационных способностей глухих школьников.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по физической культуре с глухими школьниками (мальчиками) 11-13 лет в условиях школы-интерната первого вида для неслышащих детей.

Предмет исследования: модель оздоровительно-коррекционного процесса по физической культуре на основе вида спорта (баскетбола), направленная на повышение физического состояния организма у неслышащих подростков 11-13 лет в условиях школы-интерната первого вида.

Цель исследования: разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование, апробирование модели оздоровительно-коррекционных занятий по физической культуре на основе вида спорта (баскетбола) в условиях школы-интерната первого вида для неслышащих детей.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический и методический анализ, обобщение литературных источников по: анатомо-физиологическим особенностям организма глухих детей; влиянию основного дефекта на физическое развитие, физическую подготовленность и координационные способности; методическим особенностям содержания коррекционных программ, методик физического воспитания и игровой деятельности в оздоровительно-коррекционном процессе у глухих детей.

2. Выявить педагогические условия разработки оздоровительно-коррекционной программы, используя данные предварительного эксперимента по изучению показателей физического развития, физической подго-

товленности и функциональных возможностей неслышащих и здоровых детей.

3. На базе выявленных педагогических условий разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс по физической культуре модель оздоровительно-коррекционной рабочей программы, основанной на баскетболе и специализированных учебно-тренировочных модулях в дополнительных занятиях.

4. Обосновать эффективность воздействия оздоровительно-коррекционной программы, основанной на баскетболе и специализированных учебно-тренировочных модулях, на показатели физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональные возможности организма неслышащих детей.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; медико-биологические методы исследования; методы математической статистики.

Гипотеза: предполагалось, что разработка и реализация оздорови-тельно-коррекционного процесса по физическому воспитанию детей 11-13 лет в школах-интернатах 1-го вида будут эффективными, если его осуществлять на основе разработанной модели с учётом отклонений физического состояния организма глухих детей; процесс физического воспитания - на основе оздоровительно-коррекционной программы через один вид спорта (баскетбол), дополнительных занятий с игровой и соревновательной направленностью; разработку оздоровительно-коррекционной программы - в модульном варианте посредством развивающих и обучающих модулей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические основы физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт; В.В. Фарфель; В.М. Зациорский; В.П. Филин; В.И. Лях и др.);

- современные теоретические концепции адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев; Л.В. Шапкова; A.A. Дмитриев; Л.Д. Хода и др.);

- социально-культурные детерминации личности (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; В.К. Бальсевич; Л.И. Лубышева; В.И. Столяров и др.);

- положения об особенностях психофизического развития неслышащих детей (Б.В. Сермеев, Н.Г. Байкина; Т.Г. Богданова; A.A. Дмитриев; P.M. Боскис; Ф.Ф. Pay; T.B. Розанова; А.П. Гозова; Б.Д. Корсунская; H.A. Каменцева; И.Ю. Горская; С.А. Калмыков; Л.Д. Хода; Е.Ю. Овсянникова; Л.В. Шапкова; Frederick S. Berg; Fred Н. Bess; Stewart D. Kluwin T.N. и др.);

- работы по игровой деятельности в оздоровительно-коррекционном процессе у детей с нарушением слуха (A.M. Фонарев; Л.А. Головчин; И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова; Л.В. Шапкова; Л.А. Добрынина; В.Г. Речицкая, Б.А. Сошина; С.П. Евсеев; A.A. Баряев; Т.М. Грабенко; Е.В. Новичихина; Н.С. Бессарабов, В.Б. Горбуля; и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечена представительностью выборки; адекватностью методов математико-статистической

обработки, достигаемой предварительным анализом их пригодности для решения поставленных задач на конкретной выборке обследуемых с учетом нормы распределения полученных данных, независимости переменных, объема, качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.; корректностью сравнения полученных результатов в динамике; объективностью применяемых методов исследования; точностью, надежностью диагностической аппаратуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- теоретически и методически обоснован оздоровительно-коррекционный процесс по физическому воспитанию для глухих детей 1113 лет в блочно-модульном варианте на 102 урока через один вид спорта (баскетбол);

- разработана модель занятий по физической культуре со спортивной направленностью (баскетбол), дополнительных занятий с игровой и соревновательной деятельностью с оздоровительно-коррекционной направленностью;

- экспериментально подтверждена эффективность оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию в школах-интернатах для неслышащих детей для повышения и коррекции физического состояния организма.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно дополняет и расширяет знания в области физической культуры у глухих детей и способствует решению вопросов введения в специальные (коррекционные) учреждения инновационных технологий по физическому воспитанию, улучшающих подготовку глухих школьников к самостоятельной жизни:

- показана целесообразность использования игрового вида спорта (баскетбола) и применения в дополнительных занятиях учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью с целью повышения уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности и координационных способностей у воспитанников школ-интернатов первого вида для глухих детей;

- разработано учебно-методическое обеспечение оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию через один вид спорта (баскетбол) для глухих детей 11-13 лет.

Практическая значимость исследования. Установлена целесообразность моделирования уроков и дополнительных занятий с использованием учебно-тренировочных модулей на основе игровой и соревновательной деятельности по баскетболу с внедрением третьего урока в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в школе-интернате для глухих детей. Разработаны документы планирования учебного материала по физической культуре у глухих детей 11-13 лет в блочно-модульном варианте на 102 часа и дополнительных занятий с использованием учебно-тренировочных модулей на 68 часов. Материалы диссертации могут быть

использованы в профессиональной подготовке студентов по специальностям: 050720 - «Физическая культура» и 130004 - «Адаптивная физическая культура». Практическая значимость исследования подтверждена результатами участия команды неслышащих школьников из школы-интерната 1-го вида г. Читы в различных турнирах детей-инвалидов и воспитанников интернатов.

Диссертационное исследование выполнено на основании федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы», мероприятие 1.3.2. Регистрационный номер НИР в ЗабГГПУ 08-27-09-07.

Организация исследования. Исследования проводились в четыре

На первом этапе (май 2006 - сентябрь 2007 гг.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по теме исследования.

На втором этапе (сентябрь 2007 - май 2008 гг.) для выявления педагогических условий разработки содержания учебно-воспитательного процесса и дополнительных занятий у глухих детей был проведен пилотный эксперимент: на базе школы-интерната 1-го вида для глухих детей и общеобразовательной школы №30. Было обследовано 24 учащихся общеобразовательной школы и 26 школы-интерната в возрасте от 11 до 13 лет. На основе выявленных педагогических условий была разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс по физической культуре модель оздорови-тельно-коррекционной рабочей программы, основанной на баскетболе и специализированных учебно-тренировочных модулях в дополнительных занятиях.

На третьем этапе (сентябрь 2007 - июнь 2010 гг.) для оценки эффективности оздоровительно-коррекционной рабочей программы по физическому воспитанию у глухих детей был проведен основной двухгодичный педагогический эксперимент. В нем принимали участие ученики школы-интерната 1 -го вида для неслышащих детей г. Читы. В основном эксперименте было -задействовано 50 школьников, поделенных на две группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ), в составе 26 и 24 человек соответственно, в возрасте 11-13 лет.

Четвертый этап (2010 г.) состоял в обработке и обобщении полученных данных, формулировании концепций и основных положений работы, написании и оформлении диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) практическая реализация социального заказа общества - национальной инициативы «Наша новая школа» в улучшении физического здоровья и социализации глухих учащихся возможна при повышении эффективности занятий по физической культуре в специализированных школах-интернатах первого вида для неслышащих детей на основе использования оздоровительно-коррекционного процесса по физической культуре с игро-

вой и соревновательной деятельностью и специализированных учебно-тренировочных модулей в дополнительных занятиях;

2) проведенный сравнительный эксперимент и анализ результатов физического развития, физической подготовленности, координационных способностей глухих и здоровых детей позволили выявить низкий уровень физического состояния организма, координационных способностей, уровня здоровья глухих детей и на этой основе разработать содержание занятий в специализированных школах-интернатах;

3) на базе выявленных отклонений физического состояния организма и координационных способностей разработана и внедрена в учебный процесс по физической культуре в школе-интернате для неслышащих детей оздоровительно-коррекционная рабочая программа на основе одного вида спорта (баскетбола), с использованием развивающих и обучающих модулей, специализированных учебно-тренировочных модулей в дополнительных занятиях с игровой и соревновательной направленностью;

4) организация и проведение занятий по физической культуре с глухими мальчиками 11-13 лет на основе использования оздоровительно-коррекционной рабочей программы на основе одного вида спорта (баскетбола) и специализированных учебно-тренировочных модулей оказывают существенное воздействие на физическое состояние организма, координационные способности и способствуют повышению эффективности процесса физического воспитания, приобщения к соревновательной деятельности и социальной адаптации воспитанников школ-интернатов 1-го вида.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на студенческих, международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Экспериментальные данные опубликованы в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК и в 11 научных работах.

Структура диссертации: работа изложена на 153 страницах машинописного текста, включая таблицы и рисунки, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложения. Библиографический указатель насчитывает 253 источника, в том числе 11 работ зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 30 таблицами и 13 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В научно-методической литературе отсутствуют сведения по применению оздоровительно-коррекционных программ с использованием учебно-тренировочных модулей в дополнительных занятиях с игровой и соревновательной направленностью и элементами спортивных игр, в частности баскетбола. Также нет данных по использованию вышеназванных программ в разновозрастной группе детей с патологией слуха от 11 до 13 лет, что явилось основанием для проведения исследований в этом направлении.

Для выявления педагогических условий, необходимых при разработке модели оздоровительно-коррекционной программы и дополнительных за-

нятий у глухих детей, нами был проведен сравнительный эксперимент с целью анализа уровня физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностей организма глухих и здоровых детей.

Сравнительный эксперимент и анализ показателей физического развития, физической подготовленности и координационных способностей глухих и здоровых детей позволили констатировать следующее:

- у глухих детей имелись более низкие показатели в физическом развитии: отставание наиболее выражено в данных окружности грудной клетки, разница составила 5,8-8,1 см, жизненной емкости легких - 0,41 л; это требует привлечения воспитанников школ-интернатов к дополнительным занятиям физической культурой. Аналогичные результаты отражены в работах Н.Г. Байкиной, Б.В. Сермеева (1991), Л.Б. Дзержинской (1997), Л.Д. Хода (2001), Е.В. Новичихиной (2005), С.А. Мясищева (2003), С.А. Калмыкова (2007).

- дисгармония физического развития глухих детей школьного возраста проявилась и в более низком уровне развития физической подготовленности по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы. По нашим данным отставание в динамометрии силы кистей рук составило 7,1-10,8 кг; становой силы - 4,2 кг; прыжках в длину с места - 13,2 см. Полученные нами результаты перекликаются с данными представленными в работах других авторов (Хода Л.Д., 2001; Суянгулова Л.А., 2000; Овсянникова Е.Ю., 2006).

- при исследовании координационных способностей у глухих детей были выявлены: недостаточно точная координация, неуверенность движений, трудность сохранения статического и динамического равновесия, низкий уровень пространственной ориентировки, замедленное овладение двигательными навыками. При этом отставание было наиболее выражено в показателях динамического равновесия до 32,1 %, в тесте на согласование движений до 22,9%, в челночном беге до 5,9%. Сходные результаты отражены в работах,И.Ю. Горской (2001), С.А. Королева (2004), Е.Ю. Овсянниковой (2006), Л.В. Шапковой (2009).

Проведенные сравнительный эксперимент и анализ экспериментальных данных позволили определить педагогические условия разработки содержания физического воспитания в специализированных школах-интернатах для неслышащих детей:

1. У глухих детей более низкие показатели в физическом развитии -жизненной емкости легких, окружности грудной клетки, коэффициента здоровья, по сравнению с показателями их сверстников, что требует привлечения воспитанников школ-интернатов к систематическим занятиям физической культурой и проведения дополнительных физкультурных занятий во второй половине дня.

2. Дети с нарушением слуха имеют низкие показатели физической подготовленности, что является следствием низкого уровня двигательной ак-

тивности и диктует необходимость применения уроков с игровой и соревновательной направленностью с использованием средств баскетбола, что будет содействовать повышению двигательной активности и моторной плотности урока.

3. Низкий уровень координационных способностей у глухих детей требует применения упражнений на повышение уровня функциональных возможностей вестибулярного аппарата и его коррекцию с использованием коррекционно-развивающей программы, основанной на баскетболе с игровой и соревновательной деятельностью, спортивной тренировки с применением специализированных учебно-тренировочных модулей.

Содержание оздоровительно-коррекционной программы для глухих детей ЭГ школы-интерната было разработано на базе стандарта основного общего образования по физической культуре (2004), примерной программы (2006), программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанной на одном виде спорта (баскетболе) (Литвинов E.H., Виленский М.Я., Туркунов Б.И., 1996) (табл. 1).

Таблица 1

Примерное распределение учебного материала по физической культу-

ре в основной школе-интернате (сетка часов)

№ Содержание учебного материала Ко л- RO Классы

5 6 7 8 9

I Первая содержательная линия «Физкультурно-оздоровительная деятельность» 80 16 16 16 16 16

1. Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности В процессе уроков

2. Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью 80 16 16 16 16 16

3. Способы физк>'льтурно-оздоровительной деятельности В процессе уроков

II Вторая содержательная линия «Спортивно-оздоровительная деятельность» 430 86 86 86 86 86

I. Знания о спортивно-оздоровительной деятельности В процессе уроков

2. Физическое совершенствование с оздоровительно-коггаекиионной направленностью 60 12 12 12 12 12

3. Способы спортивной деятельности с оздорови-тельно-коррекционной направленностью 370 74 74 74 74 74

а) акробатические упражнения с элементами гимнастики 40 8 8 8 8 8

б) легкоатлетические упражнения 100 20 20 20 20 20

в) подвижные игры с элементами спортивных игр 50 10 10 10 10 10

г) баскетбол (мини-баскетбол) 145 29 29 29 29 29

д) совершенствование тех-ких действий - баскетбол 170 34 34 34 34 34

е) тестирование 35 7 7 7 7 7

ИТОГО 510 102 102 102 102 102

Примечание: Совершенствование технических действий по баскетболу в расчет объёма уроков не входило.

Дети КГ обучались на основе стандартной программы по физическому воспитанию для школ глухих (Носкова Л.П., 1991), Программа включала 2 урока ФК в неделю, 2 урока ЛФК по 40-50 мин,1 индивидуальное занятие по интересам. В программе для основного общего образования школ-интернатов двигательная деятельность как учебный предмет представлена двумя содержательными линиями: физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно-оздоровительная деятельность Основным направлением дополнительных занятий по физическому воспитанию (68 часов во второй половине дня) являлось повышение функциональных возможностей организма на основе использования специализированных учебно-тренировочных модулей, направленных на развитие двигательных качеств в течение четверти. В связи с этим первая четверть планировалась как специализированный учебно-тренировочный модуль «Выносливость», вторая четверть - «Сила», третья - «Координация», четвертая - «Быстрота» (рис. 1).

Рис. 1. Распределение времени в учебно-тренировочных модулях в школе-интернате 1-го вида для неслышащих детей, %

Для повышения уровня влияния на организм глухих детей необходимо было воздействовать на два физических качества: на первое - во вводной части занятия на протяжении 5-7 минут в поддерживающем режиме при ЧСС 120-130 уд/мин, на второе - в основной части на протяжении 12-15 минут, в тренирующем режиме при ЧСС 140-150 уд/мин.

В первой четверти сопряженно-последовательный метод был основан на развитии скоростно-силовых качеств и координационных способностей, а в основной части - на общей выносливости равномерным методом, путем пробегания длинных дистанций от 3 до 15 минут. Второй модуль «Сила» основывался на прохождении гимнастики, путем применения акробатических упражнений, лазания, ходьбы по бревну и т.д. Воздействие

на координационные способности планировалось осуществлять в третьей четверти «Координация» с использованием подвижных игр, совершенствованием технических действий в игровой и соревновательной деятельности в баскетболе.

Таким образом, необходимо отметить, что разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в школе-интернате 1-го вида для неслышащих детей оздоровительно-коррекционной программы на основе одного вида спорта (баскетбола), специализированных учебно-тренировочных модулей, игровой и соревновательной деятельности позволили существенно повлиять на процесс физического воспитания детей с учетом специфики их дефекта, возраста, пола, физического развития и физической подготовленности, обеспечили долговременную адаптацию организма к физическим упражнениям, что позволило повысить эффективность общего обучения и уровень социально-трудовой адаптации таких детей.

При рассмотрении уровня физического развития и его изменений в течение двухгодичного педагогического эксперимента было выявлено, что показатели роста и веса в группах приблизились к средним значениям для этой возрастной категории детей, что подтвердилось данными М.Р. Сапина (2000), Е.Ю.Овсянниковой (2006), СЛ. Калмыкова (2007). При этом вес тела детей увеличивался в целом быстрее, чем рост, что нашло подтверждение в исследованиях И.Ю. Горской (2001), М.М. Безруких (2003). Но в то же время нами не были выявлены достоверные различия в указанных показателях в конце эксперимента между мальчиками ЭГ и КГ.

Как в ЭГ, так и в КГ произошли достоверные сдвиги в данных показателях. Показатель роста тела наиболее повысился у мальчиков ЭГ на 15,3 см (Т=10,9%), а в КГ - на 13,0 см (Т=9,3%). Показатели веса тела в течение двухгодичного эксперимента увеличились у мальчиков ЭГ - 10,7 кг (Т=28,6%), в КГ - на 10,9 кг (Т=28,2%), и достоверность различия составила в ЭГ (1=6,04; Р<0,001), в КГ (1=7,56; Р<0,001), соответственно (рис.2).

Рис.2. Динамика изменения показателей физического развития мальчиков 11-13 лет за период исследования, %

Самые высокие приросты в конце эксперимента были выявлены в показателях ЖЕЛ у мальчиков ЭГ, данный показатель увеличился на 1,15 л (54,7%), что составило 3,25±0,08 л (Р<0,001), в КГ этот показатель возрос на 0,72 л (33,6%), что составило 2,86±0,09 л (Р<0,001). Сравнивая величины ЧСС по завершении эксперимента, мы установили, что показатель ЧСС в ЭГ уменьшился на 8,7 уд/мин (11,0%), что составило 70,2±1,5 (Р<0,001), в КГ данный показатель был равен 5,6 уд/мин (6,5%.), 75,7±1,6 (Р<0,05). Различия в показателях ЖЕЛ и ЧСС, которые более значимы у мальчиков ЭГ, свидетельствовали о более низком уровне функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем неслышащих мальчиков КГ по сравнению с ЭГ.

Целенаправленная двигательная активность в форме организованных оздоровительно-коррекционных занятий по физической культуре у мальчиков ЭГ за период исследования нашла отражение в комплексном показателе физического развития, коэффициенте здоровья (КЗ). Так, анализируя величины КЗ у мальчиков 11-13 лет, на конец эксперимента было выявлено, что более существенное улучшение показателей КЗ на протяжении педагогического эксперимента наблюдалось у мальчиков ЭГ. Прирост показателя КЗ составил: в ЭГ - 8,2% 0=4,57; Р<0,001); в КГ - 2,3% 0=1,58; Р>0,05) (рис. 2). Наши данные подтвердили исследования, проведенные И.А. Кузнецовой (2003), В.П. Гогольчевой (2004).

В результате проведенного педагогического эксперимента были получены данные, которые позволили рассмотреть влияние оздоровительно-коррекционного процесса по физической культуре на изменение уровня физической подготовленности глухих детей 11-13 лет (рис. 3).

Примечание: а) сравнительный анализ показателей качества быстроты (бег 30 м.) ЭГ и КГ в течение эксперимента, б) изменение показателя качества быстроты по этапам исследования ЭГ, в) изменение показателя качества быстроты по этапам исследования КГ.

1- сентябрь 2007 г; 2 - май 2008 г; 3 - сентябрь 2008 г; 4 - май 2009 г.

Рис. 3. Изменение показателей качества быстроты (бег 30 м с высокого старта) у глухих детей 11-13 лет в процессе исследования, с

За период исследования результаты в беге на 30 м с высокого старта у мальчиков ЭГ улучшились на 0,73 с (Т=11,96%), что составило 5,37 ±0,14 с (1=3,56; Р<0,01), в КГ данный показатель был равен 0,45 с (Т=7,21%), и это составило 5,79 ±0,15 с (1=2,14; Р<0,05). Проводя анализ развития скорост-но-силовых способностей (прыжок в длину с места), нами было выявлено, что у мальчиков ЭГ средние результаты повысились на 24,3 см (Т= 14,6%), что составило 189,7±3,6 см, а у мальчиков КГ - на 15,4 см (Т = 9,35%), что составило 180,1±3,2 см.

Рассматривая изменения показателей, выявляющих степень силовых способностей, были отмечены значительные изменения в данных динамометрии кистей рук у испытуемых ЭГ. Так, результат в динамометрии правой кисти увеличился к концу эксперимента на 16,9 кг (Т=98,25% ), левой кисти на 17,3 кг (Т=Т10,87%). Результаты, полученные в КГ на правой кисти, составили 10,8 кг (Т=63,15%), на левой - 10,2 кг (Т=67,54%) (рис. 4).

Рис.4. Темпы прироста в показателях силовых способностей глухих мальчиков 11-13 лет за период исследования, %

Таким образом, характеризуя исходные и конечные показатели развития разных сторон физической подготовленности глухих мальчиков 1113 лет КГ и ЭГ, можно заключить, что применение оздоровительно-коррекционной рабочей программы позволило повысить уровень целенаправленной двигательной активности в ЭГ, где наблюдались высокие темпы прироста показателей физической подготовленности. Это, в свою очередь, подтвердило эффективность применяемых в нашей программе средств и методов развития физических качеств. Патология функции слухового анализатора является лимитирующим фактором для нормального функционирования вестибулярного аппарата, осуществления статической чувствительности, однако полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствовали о больших потенциальных возможностях детей с нарушением слуха при условии адекватного педагогического воздействия, активизирующего включение механизмов коррекции и компенсации.

Рассматривая изменения показателей, выявляющих уровень развития координации, было отмечено, что к концу двухгодичного эксперимента у мальчиков ЭГ произошло достоверное улучшение показателей, в отличие от КГ, где достоверные изменения хотя и имелись, но составляли значительно малую величину по сравнению с ЭГ.

Так, изучая показатели, отражающие ловкость глухих детей до и после эксперимента, было выявлено существенное улучшение этого физического качества у мальчиков ЭГ. Время челночного бега в ЭГ в конце эксперимента достоверно сократилось на 12,02% (1=5,40; Р<0,001), в КГ этот показатель составил 4,84 % и явился недостоверным( 1=2,05; Р>0,05). Это нашло подтверждение в различиях показателей динамического равновесия между экспериментальной и контрольной группами: в ЭГ прирост составил 33,02% (1=6,65; Р<0,001), в КГ - 9,15% (1=2,50; Р<0,05). В тесте на согласование движений наблюдалась та же тенденция. В ЭГ показатели до эксперимента составили 5,43, по окончании - 8,26 балла, прирост составил 52,11% (1=7,64; Р<0,001), в КГ - 5,41 и 6,29, прирост - 16,27% (1=2,20; Р<0,05). Несмотря на статистическую достоверность показателей, очевидна разница в результатах (рис. 5). В работах таких авторов, как С.А. Королев (2004), Е.Ю. Овсянникова (2006), Л.В. Шапкова (2009), отражены аналогичные результаты оценки уровня развития координационных способностей.

Рис. 5. Темпы прироста показателей уровня развития координационных способностей у гяухих мальчиков 11-13 лет за период исследования, %

Проанализировав полученные показатели соматических и вегетативных реакций у неслышащих детей на протяжении двухгодичного эксперимента, мы выявили, что в ЭГ достоверное улучшение произошло по всем исследуемым показателям. У мальчиков ЭГ в пробе Ромберга (удержание статической позы) показатели увеличились с 3,75 до 5,94 с, прирост составил 58,4%, (1=9,12; Р<0,001), в КГ с 3,58 до 4,69 с, что составило 31,0% (1=4,26; Р<0,001). Наиболее существенные различия нами выявлены в по-

казателях пробы Барани, так, прирост показателей в ЭГ составил 60,8% (1=10,31; Р<0,001) по сравнению с КГ, где были отмечены следующие данные: 12,8% (1=3,87; Р<0,01). Несмотря на то, что прирост в обоих случаях носит достоверный характер, наглядно видна разница в результатах.

Значимые изменения в исследуемых данных позволяют сделать заключение, что вышеперечисленные показатели находятся в определенной зависимости от целенаправленного воздействия физических упражнений, т.е. они подвержены тренировочному эффекту. При этом внедрение нашей оздоровительно-коррекционной рабочей программы оказывает влияние на увеличение двигательной активности, наши данные подтверждаются результатами, приведенными в работах Н.С. Бессарабова (1987); М.Н. Безруких, Д.А. Фарбер (2000), Н.Г. Байкина (2004); О.Э. Аксенова, С.П. Евсеева (2005); Е.Ю. Овсянниковой (2006), Н.В. Губарева (2009); Л.В. Шапковой (2009).

1. Анализ литературных источников по проблеме исследований и практике физического воспитания в коррекционных школах-интернатах для неслышащих детей позволил выявить:

- исследованию физической подготовки глухих детей в последнее время уделяется особое внимание, но вместе с тем проблема разработки инновационных педагогических технологий, методов и методик построения занятий по физической культуре остается недостаточно изученной. В литературе отсутствуют данные об использовании моделирования уроков по физической культуре в модульном варианте с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу. Это требует поиска новых средств, форм организации и методов планирования учебного материала с учетом разработки оздорови-тельно-коррекционных программ, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленных на подготовку выпускников коррекционных школ-интернатов к самостоятельной жизни;

- существующая в настоящее время организационно-методическая форма занятий физической культурой в специальных (коррекционных) школах-интернатах 1-го вида для неслышащих детей не обеспечивает необходимого улучшения физической подготовленности воспитанников. Эффективное применение инновационных технологий и методик коррек-ционного обучения, способствующих согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» заинтересованному отношению детей к своему собственному здоровью и позволяющих обеспечить достаточно высокий уровень физического состояния организма, возможно при условии применения оздоровительно-коррекционной программы с игровой и соревновательной деятельностью по баскетболу.

2. Проведенный сравнительный эксперимент и анализ результатов физического развития, физической подготовленности, координационных способностей глухих и здоровых детей позволили выявить педагогические условия разработки содержания физического воспитания в специализированных школах-интернатах:

- у глухих детей имеются более низкие показатели в физическом развитии по сравнению с показателями нормально слышащих сверстников: отставание наиболее выражено в данных окружности грудной клетки - разница составляет до 10,05%, жизненной емкости легких - 20,5%; что требует привлечения воспитанников школ-интернатов к дополнительным занятиям физической культурой;

- дисгармония физического развития глухих детей школьного возраста проявляется и в более низком уровне развития физической подготовленности по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы. По нашим данным отставание составляет: в силовых способностях (динамометрия кистей рук) до 67,5%; становой силы - 5,2%; скоростного качества (бег 30 м) - 14,8%; скоростно-силового качества (прыжок в длину с места) - 7,9%;

- при исследовании координационных способностей у глухих детей выявлено: недостаточно точная координация, неуверенность движений, трудность сохранения статического и динамического равновесия, низкий уровень пространственной ориентировки, замедленное овладение двигательными навыками. При этом отставание от сверстников из общеобразовательной школы наиболее выражено в показателях динамического равновесия - 32,1 %; теста на согласование движений - 22,9%; теста «три кувырка вперед на время» - 25,3%. Низкий уровень координационных способностей у глухих детей требует применения упражнений на повышение уровня функциональных возможностей вестибулярного аппарата и его коррекции с использованием спортивной тренировки через игровые виды спорта (баскетбол).

3. На основе выявленных педагогических условий разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в школе-интернате 1-го вида для неслышащих детей оздоровительно-коррекционная рабочая программа на основе базовых видов спорта и баскетбола с учетом 102 уроков в модульном варианте и дополнительных занятий (68 часов) с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу. Соотношение средств на повышение физической подготовленности составляло: 40% - на общую физическую подготовку, с применением прикладных видов спорта, и 60% - на специальную подготовку по баскетболу.

4. Применение оздоровительно-коррекционной рабочей программы с модульной технологией планирования учебного материала по физической культуре с дополнительными занятиями на основе учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу,

ориентированной на повышение уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностей организма глухих мальчиков 11-13 лет способствовало:

а) достоверному повышению антропометрических показателей, что нашло свое отражение в более высоких величинах прироста жизненной емкости легких, которые составили: в ЭГ - 54,7%, в КГ - 33,6%, показатель ЧСС в ЭГ уменьшился на 11,0%, в КГ на 6,5%. Наблюдался достоверный прирост коэффициента здоровья у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ. На протяжении педагогического эксперимента в ЭГ улучшение составило 8,2%, в КГ-2,3%;

б) повышению уровня физической подготовленности у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ, что связано с применением сопряженно-последовательного и опережающего методов развития двигательных качеств на основе мезо- и микроциклов. У мальчиков ЭГ произошло улучшение показателей скоростного качества (бег 30 м с высокого старта) на 11,96%, в КГ данный показатель составляет 7,21%, в скоростно-силовом качестве (прыжок в длину с места) ЭГ средние результаты повысились 14,6%, а у мальчиков КГ на 9,35%.

в) занятия на основе баскетбола оказали более значительное воздействие на развитие силовых способностей у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ. Темпы прироста динамометрии правой кисти у мальчиков ЭГ составили 98,25%, левой кисти - 110,87%, становой динамометрии - 12,69%. В КГ на правой кисти - 63,15%, на левой - 67,54%, становой динамометрии -9,86%.

г) значительному повышению уровня развития координации у мальчиков ЭГ в отличие от КГ, где достоверные изменения хотя и имелись, но составили значительно малую величину по сравнению с ЭГ. В показателе, отражающем ловкость (челночный бег 4*10 м), у мальчиков ЭГ прирост составил 12,02%, в КГ - 4,84 %. В показателях динамического равновесия в ЭГ прирост составил 33,02%, в КГ - 9,15%. В тесте на согласование движений в ЭГ - 52,11%, в КГ -16,27%;

д) повышению степени функциональной активности вестибулярного анализатора у мальчиков ЭГ по сравнению с КГ, проявляющейся в показателях оценки степени соматической и вегетативной реакций. У мальчиков ЭГ в пробе Ромберга показатели увеличились на 58,4%, в КГ - 31,0%. Наиболее существенные различия были выявлены в результатах пробы Барани, так, прирост в ЭГ составил 60,8% по сравнению с КГ, где этот показатель был равен 12,8%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ научно-методической литературы и подведение итогов педагогического эксперимента позволили предложить к практическому применению ряд рекомендаций;

1. Наиболее эффективным методом повышения качества физического воспитания в школах-интернатах для глухих детей является использование модульного планирования с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью на основе одного из видов спорта (баскетбола).

2. В разработке модели занятий по физической культуре у глухих мальчиков 11-13 лет необходимо предусмотреть соотношение средств на повышение физической подготовленности: 40% - на общую физическую подготовку (с применением прикладных видов спорта) и 60% - на специальную подготовку по баскетболу.

3. При практическом применении оздоровительно-коррекционной рабочей программы и методики коррекции физического развития, физической подготовленности, координационных способностей глухих мальчиков 11-13 лет необходимо использовать следующие формы занятий: три урока физической культуры, при этом третий урок должен быть направлен на формирование культуры здоровья посредством разучивания и выполнения упражнений с оздоровительной и коррекционной направленностью; дополнительные занятия во второй половине дня с применением учебно-тренировочных модулей с игровой и соревновательной направленностью по баскетболу.

4. Для улучшения показателей физического развития, физической подготовленности и уровня развития координационных способностей рекомендуется использовать физкультурно-оздоровительные и коррекцион-но-развивающие средства в процессе физического воспитания глухих школьников:

- на учебных занятиях по физической культуре использовать упражнения для развития и укрепления мышечно-связочного аппарата, дыхательные и корригирующие упражнения, упражнения на равновесие, на расслабление и растягивание мышц, общеразвивающие упражнения;

- в дополнительные занятия, специализированные учебно-тренировочные модули включать специальные упражнения: упражнения для укрепления сводов стопы, мышечного корсета; упражнения для мышц брюшного пресса, для мышц боковой поверхности туловища, сгибание, разгибание нижних и верхних конечностей; прыжковые упражнения; упражнения для коррекции тонких движений пальцев и кистей рук, индивидуальные специальные упражнения (баскетбол), спортивные игры.

5. В основе организации уроков и дополнительных занятий по баскетболу в специализированных учебно-тренировочных модулях с глухими

детьми необходимо учитывать психические и физические особенности обучения физическим упражнениям и, в частности, баскетболу:

- при обучении и совершенствовании упражнений, связанных с быстрой подачей команд и началом их выполнения, необходимо вводить дополнительный двигательный сигнал, например, хлопковое движение или топот ногой и т.д;

- согласованное выполнение на месте различных движений руками и ногами, руками и туловищем;

- выполнение упражнений на координацию движений и скорость перемещения по площадке различными способами.

6. Глухие школьники нуждаются в более длительном этапном разучивании технических действий по баскетболу (серия из 6 уроков). Объяснение и разучивание технического действия занимает 3 урока, совершенствование - 3 урока. Обучение целесообразно сопровождать рисунками, схемами, карточками, помогающими детям понять объяснение учителя.

7. Для обеспечения взаимопонимания учителя с глухими детьми и повышения качества учебно-тренировочного занятия в процессе обучения физическим упражнениям необходимо шире применять метод наглядности со всеми его разновидностями. При показе упражнений глухим детям необходимо использовать "портретный" метод.

8. В процессе физического воспитания глухих необходимо стремиться к полному речевому общению. Речь учителя должна быть несколько замедленной, но с чёткой артикуляцией и мимикой лица. Учитель физической культуры обязан содействовать решению одной из главных задач педагогической работы с глухими детьми - обучению их речи и пониманию ими речи окружающих.

9. На всех этапах обучения необходимо уделять время методу коррекции и исправлению ошибок, совершаемых глухими детьми при выполнении упражнений во время уроков, игры. Коррекцию целесообразно проводить с использованием методов наглядности со словесным сопровождением учителя и одновременным выполнением упражнений по подражанию в медленном темпе с сопряженной речью. Показ как метод обучения следует широко применять в спортивно-оздоровительной работе.

10. При проведении занятий с глухими детьми педагогу рекомендуется активно использовать методы похвалы и поощрения как стимулы к совершенствованию умений и навыков овладения движениями.

11. Одним из методических требований при проведении занятий с глухими детьми является наличие в спортивном зале зеркал, что позволяет им зрительно оценивать свои действия и сравнивать с другими занимающимися.

12. Оперативный контроль за интенсивностью выполнения физических упражнений желательно осуществлять с помощью мониторов сердечного ритма (Polar). Средний уровень ЧСС у глухих детей должен составлять 140-160 уд/мин, с моторной плотностью занятий 40-60%.

Список работ, опубликованных по теме диссертации в изданиях ВАК

1. Киргизов А.П. Педагогические условия содержания процесса физического воспитания глухих детей / А.П. Киргизов // Вестник Бурятского университета. Сер.17. Физкультура и спорт. - Улан-Удэ, 2008. - № 13. - С. 23-28.

2. Киргизов А.П. Обоснование эффективности оздоровительно-коррекционной рабочей программы по физическому воспитанию у глухих детей / А.П. Киргизов, В.И. Кузнецов // Теория и практика физической культуры. - М., 2009. - № 8. - С. 30-35. Работа выполнена с привлечением средств грантов ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.».

3. Киргизов А.П. Развивающее обучение в баскетболе как фактор физической реабилитации у неслышащих детей / А.П. Киргизов, П.В. Диа-нов, В.И. Кузнецов, В.Н. Прокофьева // Культура физическая и здоровье. -Воронеж, 2009. - С. 81-84. Работа выполнена с привлечением средств грантов ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.».

Список работ, опубликованных по теме диссертации

4. Киргизов А.П. Оздоровительно-коррекционная блочно-модульная программа по физической культуре в школах-интернатах для глухих детей: учеб. пособие / А.П. Киргизов, В.И. Кузнецов, В.Н. Прокофьева - Чита: ЗабГГПУ, 2010. - 107 с. Работа выполнена с привлечением средств грантов ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.».

5. Киргизов А.П. Исследование физической работоспособности организма подростков 14-15 лет с нарушением слуха / А.П. Киргизов, Т.А.Соловьева // Молодежь Забайкалья: интеллект и здоровье: материалы VII Междунар. науч. конф. - Чита, 2003. - С. 38-40.

6. Киргизов А.П. Физическая культура как социальная проблема подготовки юношей с нарушением слуха / А.П. Киргизов // Молодежь Забайкалья: творчество, прогресс: материалы VIII Междунар. науч. конф. -Чита, 2004. - С. 43-46.

7. Киргизов А.П. Физическая подготовленность организма подростков 14-15 лет с нарушением слуха и их сверстников / А.П. Киргизов, Т.А. Соловьева // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: материалы VI Междунар. науч. конф. -Томск, 2004.-С. 123-125.

8. Киргизов А.П. Повышение функциональных возможностей организма у детей с нарушением слуха на основе использования специализированных учебно-тренировочных модулей / А.П. Киргизов, Т.А. Соловьева И Молодежь Забайкалья: дорога в будущее: материалы IX Междунар. моло-

дежной науч. конф. - Чита, 2005. - С. 105-108.

9. Киргизов А.П. Функциональное состояние организма у детей с нарушением слуха и моделирование занятий по физической культуре / А.П. Киргизов, A.A. Степанов // Образование и здоровье в изменяющемся мире: материалы всерос. науч.-практ. конф.- Чита, 2005 часть I.. - С. 68-73.

10. Киргизов А.П. Физиологопедагогические особенности организма неслышащих детей и их коррекция физическими упражнениями / А.П. Киргизов, В.И. Кузнецов // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 565-569.

11. Киргизов А.П. Моделирование физического воспитания в зависимости от готовности организма неслышащих детей / А.П. Киргизов // Молодежь Забайкалья: культура здоровья - здоровое общество: материалы X Междунар. молодежной науч.-практ. конф. - Чита, 2006. - С. 105-108.

12. Киргизов А.П. Игровая деятельность как фактор физической реабилитации и социальной адаптации неслышащих школьников / А.П. Киргизов // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы всерос. науч.-практ. конф. -Чита: ЗабГГПУ, 2007. - С. 226-230.

13. Киргизов А.П. Педагогические условия разработки содержания физической культуры у глухих детей / А.П. Киргизов, Е.А. Макарова // «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта» Сб. материалов всерос. науч.-практ. конф. - Чита: ЗабГГПУ, 2007. - С. 180-183.

14. Киргизов А.П. Педагогические условия разработки физического воспитания для неслышащих детей / А.П. Киргизов, В.И. Кузнецов // Проблемы физкультурного образования, подготовки спортсменов, внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь молодежи: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Благовещенск: БГПУ, 2009 - С. 82-86.

Подписано в печать 12.01.11. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ № 00411. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Киргизов, Артём Павлович, 2011 год

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка и реализация оздоровительно-коррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей"

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Киргизов, Артём Павлович, Улан-Удэ