автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Система дидактических игр как средство формирования гностических умений у студентов институтов физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Система дидактических игр как средство формирования гностических умений у студентов институтов физической культуры"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЦЕНТРШНЫЙ ОРДЕНА. ЛЕНИНА ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1а правах рукописи

КОШАН Икханх Григорьевич

СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИЛ» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИИ У СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ

ШЪТУРН

13.00.04 - Теория ж методика фгаггеокого воспитания, спортивной тренгровкн в оздоровительно! $нзнч®схо1 культура

Автореферат

диссертации на сонскагае ученой степени кандидата педагоггчесхях паук .

Москва ~ 1992

Работа выполнена в Государственном центральном ордена Ленина институте физической культуры.

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

доцант ХОЗЯИНОВ Г.И.

Официальные оппоненты -доктор педагогических наук,

профессор ТОШШЕВ О.Ц. - кандидат педагогических наук, доцент ЧЕШК В.Д.

Ведущая организация - Академия физического воспитания и о та Республики Беларусь.

Защита диссертации состоится * /X* /2. 199 3- г. в час. на заседании специализированного совета К 046.01.01 в Гэс^ дарственном центральном ордена Ленина институте физической кулм ры по адресу; Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией исано ознакомиться в библиотеке Государственного центрального ордена Ленина института физической культур

Автореферат разослан // 199 г г.

Г - ■

Ученый секретарь

специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

Ю.Я.Примаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акттальность. Качественные изменения, происходящие и сястеиэ юсзго физкультурного образования, затрагивают и такую отороау )Дготовки будущих специалистов как их ойщепэдагоппесная готовить к осуществлению профасспональной деятельности. Известно,что зовень педагогической подготовки студентов во многом зависит от зладения ими в процессе обучения в вузе определенными группами $дагогических умений. Проблема формирования педагогических уме-1Й привлекала внимание многих исследователей (О.А.Абдуллпяа, .В.Кузьмина, Е.В.Кухарев, В.М.Корецкий, Г.И.Метельский, А.И.Щзр-аков и др.). В этих доследованиях показано, что среди всех групп мний, выделенных в настояцее время, особое место занимает гнос-гческие умения, так как они являются основой всех остальных, зученпю сущности гностических умений и путей их формирования в тебноы процессе педвузов посвящены работы Е.К.Елмановой, С.И.Ку-шоза, Н.Н.Костихиной и др. Однако до настоящего времени пробле-1 определения сущности гностических умений и средств их формпро-ания в учебном процессе ИФК нельзя считать полностью решенной, ак показывают многочисленные исследования, уровень сформированво-ги данных умений у студентов-выпускников И5К, молодых учителей гапческой культуры остается низким (Т.В.Коркеева, 1990 { В.М.Ко-зцкий, 1987 ; Т.НЛерньшенко, 1989 и др.).

Анализ литературы показал, что эффективного формирования гно-гических умений в .учебном процессе физкультурных вузов можно до-гигнуть за счет совершенствования системы методов и средств обу-

!ния. Особую актуальность в свлйи с этим приобретает изучение сложностей применения на учебных занятиях по психолого-педаго-гческиы дисциплинам в ®К методов активного обучения, в частнос-

те, дидактических игр. Совершенствованию различных аспектов профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов в учебном процессе ИФК посвящены работы С.Д.Неверковича, Г.И.Хозяиновг Н.В.Киршевой, Ы.С.Алексеенко, Е.В.Кузьмичевой, О.Б.Малкова и др. Влесте с тем, анализ теоретической и методической литературы показывает, что проблема использования дидактических игр для формирования педагогических умений в учебном процессе ИФК является малоисследованной. До сих пор не была исследована проблема использования дидактических игр как средства формирования гностических умений у студентов ИФК.

Исходя из сказанного, проблема данного исследования определяется существующим противоречием между необходимостью будущим педагогам владеть гностическими умениями и недостаточным решением проблемы аффективного формирования их в процессе обучения в НЖ.

Данное исследование проводилось в рамках третьего направления Сводного плана НИР по проблеме 3.1.4. "Разработка дидактических основ применения активных методов обучения и средств формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у студентов ИФК".

Гипотеза исследования. Предполагалось, что применение систе мы дидактических игр по психолого-педагогическим дисциплинам позволит осуществить эффективное формирование гностических умений у студентов ®К.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность студентов ИФК.

Предмет исследования. Процесс формирования гностических уме яий у студентов ИФК посредством дидактических игр.

р^яь работа. Разработать систему дидактических игр по по-

иого-аедагогическим дисциплинам для формирования гностических экий у студентов ИФК и определить эффективность ее применения»

Для достижения поставленной цели исследования необходимо пшть следующие задачи:

1. Выявить основные группы гностических умений в деятельно-и учителя физической культуры и определить их состав в каядой уппе.

2. Разработать систему дидактических игр по психслого-педа-гическим дисциплинам, сориентированную на формирование гностп-ских умений у будущих педагогов.

3. Определить эффективность применения системы дидактичес-[х игр в учебном процессе ИФК как средства формирования гностп-;ских умений.

Методы исследования: анализ литературных источников, изуте-1е документов, изучение и обобщение педагогического опыта, пе-1гогическое наблюдение, контент-анализ, анкетирование, педаго-г-гесксе тестирование, метод экспертных ошноя, педагогический хспершент, математико-статистическиз метода.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1989 э 1992 г. на базе ГфШ>К в несколько зтапов.

I этап (1989-1990 гг.) - изучение -состояния вопроса по дап-ым псмолого-педагогаческой литературы и педагогической практи-и. Определение основных групп гностических умений в деятельно-ти учителя физической культуры.

Я этап (1990-1991 гг.) - разработка методики организации л роведения дидактических игр. Конструирование системы дидактяче-ких игр по психсигого-педагогическм дисциплинам и спецкурса Познавательно-педагогические умения". Апробация созданных педа-огических средств, а также инструментария исследования. Прове-

дение констатирующего эксперимента.

Ш атап (декабрь 1991 г. - май 1992 г.) - экспериментальная проверка разработанной системы дидактических игр (формирующий эксперимент) и анализ полученных результатов.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- выявлены основные группы гностических умений, определен их операциональный состав в каждой группе;

- разработан комплекс педагогических гестов, позволяющих в явить уровень сформированыости гностических умений у студентов ®К;

- определены теоретико-методические основы конструирования и проведения дидактических игр, нацеленных на формирование гностических умений;

- разработана система дидактических игр по психслого-педа-гогическим дисциплинам, позволяющая совершенствовать процесс фо мирования данных умений у студентов ИКС;

- предложена новая технология спецкурса для сгудентов-заоч ников.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосно вании целесообразности и эффективности применения дидактических игр в учебном процессе ЖЕ, направленных на формирование гности ческих умений у будущих педагогов.

Практическая значимость работы определяется разработкой и внедрением системы дидактических игр по психолого-педагогичесгси дисциплинам в учебный процесс ИФК как аффективного средства совершенствования процесса формирования гностических умений у буд щкх педагогов. Перечень умений, определенный в ходе исследовали может быть использован в качестве составной части квалификацион вой характеристики учителя физической культуры. К внедрению в

ебный процесс ИФК может быть рекомендован разработанный и апро-рованный спецкурс "Познавательно-педагогические умения", пост-енный на основе системы дидактических игр и проводимый в форме возней дидактической игры.

На защиту выносятся следующие положения:

- основные группы гностических умений, обеспечивающие готовить студентов ИФК к самостоятельной профессиональной деятель->сти;

- система дидактических игр, направленная на совершенствова-ш процесса формирования гностических умений у студентов ИФК;

- опыт применения системы дидактических игр как средства армирования гностических умений у студентов ИФК.

Структура и объем работа. Диссертация состоит из введения, зтирех глав, выводов, списка использованной литературы и прило-ений. Материал изложен на 220 страницах мспзиописного текста, ключая 14 таблиц и 5 рисунков. Список литературы содержит 200 сточников, из них 19 - на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Гностические умения в составе профессиональной деятельности учителя физической культуры

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что су-[ествугот различные подходы к определению основных групп гности-[еских умений в деятельности учителя вообще, а также в деятель-гости учителя физической культуры, в частности. Однако до настоящего времени еще не выявлены основные группы гностических умений учителя физической культуры, позволяющие ему качественно организовать процесс обучения учащихся.

По нашему мнению, это связано с тем, что авторы не приводят основания, по которому данные группы умений можно было бы виде-

лить, а отсюда и эклектизм при.их определении. Если проанализировать все выделенные группы гностических умений и определить 1 назначение в гностической деятельности учителя, то оказывается, что все они связаны с изучением того шш иного компонента дадш тнческой системы. Следовательно, основанием для определения основных хрупп данных умений в деятельности педагога являются коь понентн дидактической системы, функционирование которой он обес вечивает. Таким образом, раскрывая сущность дидактической систе ш, ее компонентный состав, мы и определим те группы гностичесг умений, которые необходимы педагогам для компетентного осушесп ления своей педагогической деятельности.

При раскрытии сущности компонентного состава дддактическоГ системы мы придерживаемся взглядов по этому вопросу Г.И.Хозяи-нова.

Рассматривая обучение как функциональную дидактическую снс тему, Г.И.Хозяинов выделяет в ней следующие компоненты: препода ватель 2 его деятельность, учащийся и его деятельность, содерга иве образования, метода обучения, формы организация обучения, средстве обучения, метода стимулирования и мотивации личности учащихся в процессе обучения, цель и результат. Цель н результа являются системообразующими факторами. Такие компоненты,как аре подаватель и его деятельность, учащийся и его деятельность, со-дераание образования, имеют первичный характер (без них учебный продасс невозможен), в все остальные - вторичный (они вовлекают ся в учебный процесс выборочно). Педагог играет главную роль в организации обучения, связывая, объединяя все составляющие в си стему, с ориентированную на достижение определенной цели.

Таяш образом, гностическая деятельность педагога должна быть направлена на изучение прежде всего основных компонентов д

ктической системы (преподаватель и его деятельность, учащийся его деятельность, содержание образования). Исходя из всего деизложекного, нами бшш определены основные группы гностиче-их умений учителя физической культуры, которые составили шесть упп взаимосвязанных умений, владение которыми позволит педаго-решать дидактические задачи при организации процесса обучения.

К основным группам гностических умений относятся умения по учению и анализу: личности учащегося, деятельности учащегося, чности педагога, деятельности педагога, содержания образования, цагогического опыта. Группу умений по анализу педагогического ыта мы включили потому, что они играют интегрирующую роль по ношению к предыдущим умениям. Мы считаем, что без данных умей педагог не сможет достичь высокого уровня педагогического стерства.

Состав гностических умений в группах был определен,исходя анализа психолого-педагогической литературы и профессионать-й деятельности учителей физической культуры высокого уровня цагогического мастерства.

Теоретико-методические основы конструирования и проведения дидактических игр, направленных на формирование гностических умений у студентов ИФК

В настоящее время дидактические игры (ЛИ) получили довольно рокое распространение в различных педагогических системах, од-ко до сих пор еше лет единого мнения среди ученых и практиков вопросу ой теоретико-методических основах их организации и

проведения. Для того, чтобы дидактические игры были эффективные педагогическим средством по формированию педагогических умений у будущих педагогов, необходимо опираться на конкретную классификации этих игр, учитывать психолого-педагогические принципы их конструирования и проведения. Успех ДИ во многом обусловлен степенью организации предподавателем коллективной мыследеятельл сти участников игры.

Весь процесс работы над ДИ целесообразно разделить на три стадии: первая - разработка (конструирование) ДИ; вторая - проведение ДИ; третья - анализ ДИ.

При разработке ДИ по формированию гностических умений у сг дентов 1®К необходимо определить замысел к тему игры, определит дали и задачи игры, выявить ее предмет, разработать ролевую структуру, написать сценарий, определить основные правила, разработать систему оценивания результатов, а также определить тех ническое и методическое ее обеспечение.

В проведении ДИ мы выделяем следующие этапы: подготовитель ный, введение в игру, собственно игровой этап, заключительный. Последовательность этапов и содержание деятельности участников игры в них представлены в таблице I.

Заключительной стадией работы над ДИ является анализ игра. Он проводится преподавателем после ее использования в учебном процессе. На втом етапе определяется эффективность да, ее значе кие в рамках курса обучения, а также дается ее описание.

Таким образом, разработанная методика послужила основой дл конструирования системы дидактических игр по психолого-педагог» ческим дисциплинам.

Этапы проведения дидактических игр

Таблица I

—г 1 » 'апа{ Название этапа { Содержание деятельности участников 1 игры на этапе

1, 1 и ! а

- подготовка преподавателя к игре

- подготовка и самоподготовка студентов к игре

- подготовка технического и методического обеспечения игры

- определение готовности студентов к игре

- предварительное формирование игровых групп

Введение в игру - ознакомление участников игры с темой

- предъявление информации преподавателем

- проведение установки на игру

- предъявление сценария и правил игры

- формирование игровых групп, распределение игровых ролей

- выдача задания на игру

- обеспечение техническими и методическими материалами

Собственно игро- - обсуждение полученного задания в вой этап игровых группах

- консультации лидеров у ведущего игры

- выполнение игровых ролей участниками игры

- коммуникативные взаимодействия игроков в группе

- организация НМД в игровой группе лидером

- обсуждение частных вариантов решения задания

- принятие оптимального решения по заданно

- подготовка докладов, наглядности и выступление докладчиков

- межгрупповая дискуссия участников игры

Продолжение таблицы I II 2 ! 3

4 Заключительный - рефлексия участников игры

- рефлексия ведущего

- определение лучшей игровой группы

- подведение итогов игры ведущим

Система дидактические игр по психолого-педаго-ттвоюш дисциплинам

Основной способ построения системы дидактических игр (СДИ) по психолого-педагогическим дисциплинам заключался в следующем: во-первых, в каждой ДИ должно быть обеспечено взаимосодействие компонентов дидактической системы ; во-вторых, каждая ДИ, входя цая в систему,должна привносить свой вклад в достижение полезно го результата, на который сориентирована вся система.

Формирование СДИ подчинено получению определенного полезно го результата, выражающегося в сформированное™ у студентов ИФК определенных групп гностических умений.

Разработанная система дидактических игр по психолого-педаг! гнческим дисциплинам состоит из различных типов игр, которые определяются:

- характером имитируемой гностической деятельности в игре }

- степенью слоаности самой игры.

Исходя из этого были разработаны три типа дидактических

- Зрагменгарные ;

- целостно-тематические ;

- комплексные дидактические игры.

Данная система представляет собой совокупность различных Т1 сов дидактических игр, различающихся между собой по содержанию I

зрме воздействия на обучающихся,и ориентирует на формирование них определенных гностических умений. Различные типы игр вно-ят свой вклад в формирование тех или иных гностических учений, ричем каждый последующий тип игр проводится с учетом и на оспо-е предыдущего. Всего было разработано II дидактических игр. Из их А фрагментарных, 6 целостно-тематических, I комплексная ди-актическая игра, которые проводились по педагогике, психологии теории и методике физического воспитания. Разработанная СДИ по сихолого-педагогяческим дисциплинамгредставлена в таблице 2.

Таблица 2

Система дидактических игр по психолого-педагогическим дисциплинам

— "■' Т" ипы игр ( 1 1 Название ДИ | Классификационное определение Учебная ДИСЩ1П-лина

1 ! ! 3 . 4 ,

рагмен- Анализ литературы арные по физической культуре

Физическая подготовленность учащихся

Физическая подготовленность педагога

Физическое развитие

Деятельно-ролевая, мини-игра, жестко запрограммированная

Кон трольно-диагностиче с-кая, мини-игра, жестко запрограммированная

Контрольно-диагностическая мини-игра яестко запрограммированная

Контрольно-диагностическая , мини-игра, пестко запрогр&чмированная

Теория и методика (физического воспитания (ТиМФВ) ТиМФВ

ТиМФВ

ВДЙВ

1елост- Учащийся как лжч-

ю-те- ность

штиче-

;кие Учебно-познаватель-[И ная деятельность учащегося

Личность педагога

Диагностическая, малая, Педаго-

адаптивная гика

Поисково-длагностичес- Педаго-

кая, малая, адаптивная гика

Диагностическая, малая, Психо-ададтивная логпя

Продолжение таблицы 2

I ! 2 ! 3 ! 4

Деятельность педа- Поисково-диагностическая, Педаго-

гога малая, адаптивная гика

Содержание образо- Поисковая, малая, адап- Педаго-

вания тивная гика

Педагогический Поисковая, малая, адап- Педаго-

опыт тивная гика

Коми- Урок как дидакти- Деятельно-ролевая, малая Педаго-лексные ческая система (может быть вариант сред- гика ДИ ней), адаптивная

Охарактеризуем кратко каждый тип дидактических игр.

Фрагментарные дидактические игры. В основе такой игры лежит одна педагогическая задача, связанная с возникшей проблемой в подготовке студентов к гностической деятельности. В этих дидактических играх моделируется определенный фрагмент гностической деятельности учителя физической культуры. Целевое назначение этих игр заключается в формировании у студентов одного или нескольких гностических умений, а также для приобретения студентами первоначального игрового опыта. Это наименее сложный тип дидактических игр.

• Целостно-тематические дидактические игры. В основе данного, типа игр лежит моделирование деятельности учителя физической культуры по анализу элементов дидактической системы и педагогического опыта. Участвуя в этих играх, студенты принимают решения, связанные с выполнением педагогом гностической деятельности в учебном процессе. Здесь же происходит конструирование студентами своих педагогических воздействий по совершенствованию процесса обучения учащихся. Данный тип игр проводится со студентами после изучения соответствующих тем по педагогике и психологии.

Следующим типом игр, входящих в данную систему, являются змплексные дидактические игры. Эти игры является своеобразным ;четанием двух вышеназванных типов игр. В них происходит модели-звание гностической деятельности учителя физической культуры по рганизаши процесса обучения учащихся. В этих играх студенты эшагт педагогические задачи различной степени сложности. Комп-зксные дидактические игры проводятся после изучения какого-либо аздела учебной дисциплины. Это позволяет с их помощью сформиро-ать у студентов системное представление об объекте, дающее но-ай смысл всему ранее изученному. Они являются по сути своей син-эзпрущими. Это наиболее сложный тип дидактических игр. Налет би-а разработана комплексная дидактическая игра "Урок как дидакти-еская система", которая проводилась по курсу педагогики, после пучения раздела дидактики.

Таким образом, мы дали общую характеристику СДИ по психоло-о-педагогическим дисциплинам, которая направлена на формирование ностических умений у студентов ИФК.

Результаты педагогического эксперимента по формированию гностических умений у студентов ИМ

Основная задача педагогического эксперимента заключалась в преяелеоти эффективности разработанной системы дидактических гр, направленной на формирование гностических умений у студентов ФК.

Педагогический эксперимент проводился на базе ГШЛИФК со сту-ентями второго курса базового факультета (третий поток) н сту-ентами четвертого курса факультета заочного обучения. Всего в пытно-экспериментальной работе принимали участие 260 человек; О студентов второго курса базового факультета и 170 студентов-«очников. Педагогический эксперимент проводился в три этапа: гол-

статируидий, первый формирующий, второй формирующий. На первом я втором этапах эксперимента участвовали студенты базового факультета. Вии сформированы две контрольные группы (КГ) - всего 45 человек и две экспериментальные группы (ЭГ), токе 45 человек. Содержание учебных занятий было идентичным как в КГ, так и в ЭГ. Основное отличие состояло только в используемых нами методах обу чения. В КГ использовался объяснительно-иллюстративный метод, а в ЭГ мы использовали разработанную систему дидактических игр, т.е. игровой метод.

Разработанная нами система дидактических игр включалась в учебный процесс ЭГ в ходе прохождения программного материала по педагогике, психологии, теории и методике физического воспитания. Всего за период эксперимента было проведено И занятий с использованием ДИ. Из них: по педагогике - 6, по психологии - I, по теории и методике физического воспитания - 4. В процессе проведения эксперимента исследовалось формирование гностических умений у студентов ИЖ. Оценка эффективности формирования данных умений определялась с помощью педагогических тестов, которые разрабатывались по методике, предложенной В.П.Ееспалько.

Результата проведенного констатирующего эксперимента показали, что различий в КГ и ЭГ по исследуемому нами признаку (при Р > 0,05) не обнаружено (табл. 3).

Результаты, полученные после формирующего 'эксперимента (табл. 3), свидетельствуют, что в КГ по всем исследуемым группам умений уровень их сформированности достиг в среднем 5 баллов. В го время,как по этим же показателям в ЭГ уровень гностических умений достиг в среднем 7,5 баллов. Определение статистических различий (с применением и -критерия Уилкоксона) между данными, полученными в КГ и ЭГ, показало, что всем группам гностических

Динамика уровня сфораированности гностических умений у студентов за период окспоршонта (в баллах)

Группа Эташ 0<5сл0_ ! ■ дования

Гностические умения "Г

—.....!-!-!-1-г

( личность ] деятель- • личность | деятельность , содвраание педагогический | учащихся | ность | педагога j педагога ^ образова- , опыт

X

.учащихся

До экспери-

мента 3 3 4 3 3 3

КГ

После экспе-

римента 6 4 6 5 5 4

Р < 0,05 < 0,05 <0,05 < 0,05 < 0,05 < 0,05

До экспери-

мента 3,5 3 4 3 3,5 3

ЭГ

После вкспэ-

римеггта 8 7 8 7 8 7

Р < 0,05 < 0,05 < 0,05 < 0,05 < 0,05 <. 0,05

Прирост

КГ 3 I 2 о 2 I

ЭГ 4,5 4 4 4 4,5 4

р < 0,05 < 0,05 С 0,05 < 0,05 < 0,05 < 0,05

умений присуще различие (при Р < 0,05) в пользу ЭГ.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование СДИ по психолого-педагогическим дисциплинам в учебном процессе ШС позволило интенсифицировать процесс формирования гностических умений у будущих педагогов. Следовательно, предложенная методик их формирования оказалась более эффективной, чем существующая, которая в настоящее время используется в ИФК. Подтверждением до товерности описанных результатов служит контент-анализ психолог педагогических характеристик, написанных студентами КГ и ЭГ пос ле педагогической практики на учащегося, а также результаты иго говой обучающей игры "Поиск-2" по курсу педагогики.

фактическое внедрение полученных результатов исследования в учебный процесс ИФК осуществлялось на третьем этапе педагогического эксперимента (второй формирующий). С этой целью бал раз работай спецкурс "Познавательно-педагогические умения", основан ный на СДИ и проводимый в форме сквозной ДИ. Он проводился на четвергом курсе заочного факультета ГШШ>К. Для определения эф фективности спецкурса по формированию гностических умений у сту дентов-заочнтсов использовалось педагогическое тестирование и анкетирование до и после его проведения. Результаты педагогичес кого тестирования представлены в таблице 4.

Как видно из таблида 4, если до спецкурса у студентов-зао* ников уровень сформированноети всех групп гностических умений I среднем достиг 5,4 балла, то после спецкурса - 8,3 балла. Прирс составил 2,9 балла. Определение статистических различий в урот сформированности гностических умений у студентов-заочников до 1 после спецкурса показало, что по всем группам умений существуй различия (при Р г 0,05).

Таким образом, предложенная методика оказывает существеннс

Таблица 4

Результаты сфорыированности гностических умений

у студентов-заочников до я после спецкурса

(в баллах)

э спец-;рса

6

5

6,5

6

5

4

эсле

зецкурса рирост Р

< 0,05 <0,05

8

2

7,5 2,5

9

2,5 с 0,05

8,5 8,5 8,5 2,5 3,5 4,5 <0,05 <0,05 <0,05

лияние на формирование гностических умений у сгудентов-заочни-ов. Это подтверждают и результаты анкетирования, которые свиде-ельствуют, что, если до спецкурса студенты-заочники испытывали атруднения в осуществлении гностической деятельности, то после пецкурса эти затруднения существенно уменьшились, что говорит б овладении студентами в процессе ДИ соответствующими гностиче-кими умениями. Таким образом, результаты формирующего экспери-гента подтвердили эффективность разработанной СДИ по формировали гностических умений у студентов ИФК.

I. Традиционная система обучения не способствует формировало у студентов ИКС гностических умений на должном уровне. В ¡вязи с этим они испытывают большие затруднения в гностической сеятельности в ходе педагогической практики в вузе, а также в

ВЫВОДЫ

самостоятельной профессиональной деятельности. Это объясняется отсутствием разработанной методики формирования данных умений у дущих педагогов.

2. Установлено, что для компетентного осуществления гностической деятельности педагог должен владеть определенными группами гностических умений. В работе показано, что их выделение может осуществляться с учетом основных компонентов дидактической системы. Так, были выделены шесть групп умений учителя физической культуры, относящихся к объектам гностической деятельности: личности учащегося, деятельности учащегося, личности педагога, деятельности педагога, содержанию образования, педагогическому опыту. Вооружение будущих педагогов этими группами умений в процессе обучения в ИФК позволит им уже в начале своей профессиональной деятельности качественно организовать процесс обучения и образования учащихся.

3. Дидактические игры являются эффективным педагогическим средством только тогда, когда их разработчики при их создании и проведении опираются на конкретные теоретико-методические основ! Установлено, что при разработке дидактических игр по формированию гностических умений у студентов ИФК такими основами являются: классификация дидактических игр ; психолого-педагогические принципы их конструирования и проведения ; технология организации коллективной мыследеятельности обучающихся ; дидактическая концепция, рассматривающая обучение как систему организации учес но-познавательной деятельности учащихся.

4. Установлено содержание и направленность этапов проведения дидактических игр, сориентированных на формирование гностических умений. В проведении дидактической игры выделены четыре этапа: подготовительный, введение в игру, собственно игровой,

«гантельный. Каждый этап выделяется спецификой его проведе-и решает определенные задачи.

5. Разработанная система дидактических игр по психолого-пе-огическим дисциплинам состоит из четырех фрагментарных, шести остно-тематлческих и одной комплексной ДЙ. Они все взаимосвя-ы между собой и сориентированы на достижение определенной це-

Различные типы игр вносят свой вклад в формирование тех или х гностических умений,причем каждый следующий тип игр црово-ся на основе предыдущего.

6. Применение системы дидактических игр на учебных заняти-по психолого-педагогическим дисцишгинам позволяет студентам

: через деятельное участие в овладении учебным материалом бо~ четко определиться в понимании значимости гностических уме: в деятельности учителя физической культуры при организации цесса обучения. Процесс формирования умений у студентов, уча-ующих в дидактических играх, происходил более эффективно, чем тудентов, занимающихся по традиционной методике. В экспери-тальных группах прирост в оценке сформированности умений по м группам умений в среднем составил 4,1 баяла, в то время как :онтрольных группах - 2 балла. Что свидетельствует об эффективна разработанной системы дидактических игр.

Полученные результаты подтверждаются:

- контент-анализом психолого-педагогических характеристик, шсанных студентами ЭГ и КГ на учащегося после прохождения пе-•огической практики (

- результатами итоговой обучающей игры по педагогике "По-с-2".

7. Доказана эффективность разработанного спецкурса "Позна-"ельно-псдагогичесхяе умения", направленного на формирование

гностических умений у студентов-заочников. Полученные резульга' свидетельствует, что уровень сформированности всех групп умени. увеличился в среднем с 5,4 балла до 8,3 балла (прирост состава 2,9 балла). Установлено, что между уровнем сформированности даз ных умений у студентов-заочников до и после спецкурса существу] достоверные статистические различия (при Р < 0,05) по всем исс: дуемым показателям.

Полученные результаты подтверждаются тем, что после спецгп са у студентов-заочников значительно уменьшились затруднения в гностической деятельности. Сильное влияние оказал спецкурс на уменьшение затруднений в изучении: личности учащегося (41%), Л1 ности педагога (41$), содержания образования (42$), педагогичес кого опыта (41%), деятельности педагога (34$). Менее зффективнь он оказался по снятию затруднений у студентов-заочников в изуче нии деятельности учащихся (19$).

8. Установлено, что дидактические игры способствуют интенсификации процесса формирования гностических умений у студентов ИФК. Использование разработанной системы дидактических игр по психолого-педагогическим дисциплинам и спецкурса "Познавательно педагогические умения" в уче.бном процессе ИФК будет способствовать повышению профессионально-педагогической подготовки студен тов' к будущей профессиональной деятельности.

1 Основное содержание диссертации отражено в следующих публи кациях автора:

I. Характеристика уровня физического развития, физической и функциональной подготовленности школьников 9-10 лет / Барков В.А., Коняхин И.В., Нарскин Г.И., Козлов В.Ф., Лемешков B.C., Кошман М.Г. // Актуальные проблемы физической культуры и спорта учащейся молодели: Материалы обл. науч.-практ. конф., посвящен-

гой 40-летию образования факультета физ. культуры Гомельского •осуниверситета им. Ф.Скоршш. - Минск, 1989. - С. 14-15.

2. Кошан М.Г. Педагогические тесты как средство измерения ■ностических умений у будущих педагогов // Организация автомати-ированного тестового контроля знаний студентов: Тезисы докла-;ов. - Петропавловск, 1991. - С. 29-30.

3. Кошман М.Г. Формирование гностических умений у студен-

ов педагогических вузов посредством системы дидактических игр // Обучающие игры как средство активизации познавательной деятель-ости. - М.: Знание, 1992. - С. 65-78.