Адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города

Кадочникова, Галина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города

Автореферат

Автор научной работы: Кадочникова, Галина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города"

На правах рукописи

КАДОЧНИКОВА ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА

АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ-МИГРАНТОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ УРАЛЬСКОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ИИ4684502

1 7 И ЮН 2010

Челябинск 2010

004604502

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А. М. Горького»

Научный руководитель:

доктор социологических наук, профессор Рыбцова Лариса Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Грунт Елена Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Богдан Светлана Владимировна

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 17 июня 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности в ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, Зб-а, ауд. 206. '

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена 17 мая 2010 года на официальном сайте Челябинской государственной академии культуры и искусств. Режим доступа: http://www.chgaki.ru

Автореферат разослан 17 мая 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

3. В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире все более остро встает проблема миграций - перемещений населения по различным территориям. В поисках новой лучшей жизни устремляются потоки мигрантов в страны с более стабильным социально-экономическим положением. По статистике из более чем б млрд. проживающих на планете людей, около 150 млн (2,5 %), живут вне стран, где они родились.

По данным миграционной службы, сегодня в России официально трудятся 1,8 млн иностранных граждан.

Рост миграционных потоков предопределен обострением экономического и политического кризиса, препятствующим принятию решений во всех областях управления, в том числе решений в области миграции.

Ежегодно из стран Средней Азии и Кавказа в Свердловскую область приезжают около 200 тыс. иностранных граждан (УФМС Свердловской области), а, в частности, Нижний Тагил - около 20 тыс. человек.

Проблема адаптации мигрантов в новых местах их проживания является в социальном и психологическом отношении очень сложной.

Большую сложность представляют собой взаимоотношения мигрантов и местного населения, которые не всегда складываются благоприятно. Бытовые, поведенческие, культурно-религиозные особенности вновь прибывающих порой являются причиной недоброжелательного отношения к ним со стороны местного населения.

Среди всей совокупности социальных условий, определяющих успешность решения проблемы адаптации и интеграции мигрантов в новых местах проживания, важным является толерантное взаимоотношение мигрантов с местным населением.

Этнические, социальные конфликты и напряженность отмечаются как во всем мире, так и в России, в том числе в Свердловской области. В Свердловской области растет количество преступлений экстремистского характера. Так, в 2006 году было выявлено 11 таких преступлений, в 2007 г. - 14, в 2008 г. - 17, а в 2009 г. - уже 40 (Пресс-конференция УФСБ по Свердловской области, 18 сентября 2009 г., Екатеринбург).

Изучение опыта развитых стран мира по предотвращению такого развития событий жизненно необходимо для решения аналогичных вопросов в нашей области.

Значительную часть мигрантов составляют подростки, многим из которых предстоит в дальнейшем жить и трудиться в Свердловской области, в том числе в городе Нижний Тагил. В связи с этим чрезвычайно актуальной становится проблема адаптации подростков из семей мигрантов в образовательном пространстве школы. Адаптация - приспособление какого-либо субъекта к условиям существования и привыкание к ним, а сам процесс адаптации направлен на сохранение равновесного состояния какой-либо системы, достигаемого путем ее противодействия, нарушающим это равновесие внешним или внутренним факторам. Одной из разновидностей адаптации является социокультурная адаптация - процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются их требования и ожидания, а также результат этого процесса; отражающий важнейшее человеческое качество мигрантов - стремление к сохранению жизни и реализации базовых потребностей в новой среде при поддержке социальных институтов и коренного населения.

Именно система образования является ключевым институтом социокультурной адаптации и снижения рисков социальной безопасности города и региона в целом.

Кардинальные социально-экономические и социально-культурные преобразования, связанные с миграцией, приводят к изменению способов поведения подростков - как из числа коренного населения, так и из семей переселенцев. Это проявляется в повышенной агрессии, интолерантности, обособлении молодежных групп, дезадаптации переселенцев и нарушениях процесса социальной адаптации личности.

Возрастной кризис у подростков, для которого характерен поиск своего места в жизни, культуре накладываются на миграционную ситуацию, вследствие чего большинство подростков-мигрантов испытывают в новых школах стресс, имеют неадекватную самооценку, что свидетельствует о дезадаптации личности. Школьный педагог в ряде случаев не может повлиять на этот процесс в силу поведенческих и языковых барьеров во взаимодействии с подростком и его семьей в целом, что усугубляет и без того тяжелое социально-психологическое состояние личности.

В связи с этим возникает важная проблема определения такой системы социально-педагогической деятельности, которая обеспечивала бы коррекцию опыта и поведения мигрантов, выявление тех социально-педагогических условий, которые способствуют успешной адаптации личности подростка-мигранта к новой ситуации жизнедеятельности.

Одним из условий педагогической работы с подростками-мигрантами является наличие знаний об особенностях данной категории учащихся, анализ их проблем и отношения к ним со стороны местного населения.

Мигранты приносят с собой особую культуру, которая воспринимается большинством в обществе как чужеродная. Кроме того, у них возникают языковые и образовательные проблемы. Первые попытки решения образовательных и социальных проблем семей мигрантов подвели общество к представлению о наличии феномена мультикультурности.

Педагоги и обучающиеся-мигранты должны находить оптимальные пути решения проблем для того, чтобы взаимно адаптироваться. В педагогической практике очень часто возникают ситуации, когда учитель неадекватно, необъективно оценивает способности, уровень знаний подростков-мигрантов лишь на основании принадлежности обучающихся к иной культуре. Подростки-мигранты являются, как правило, выходцами из малообеспеченных слоев общества, социально незащищены. Уровень знаний русского языка, менталитета местного населения у многих подростков недостаточен для успешной интеграции в новое сообщество. Все это существенно затрудняет процессы их обучения и воспитания, социализации и адаптации и требует педагогической помощи и поддержки, основанной на изучении процессов, которые происходят с личностью учащегося-мигранта.

Актуальные аспекты адаптации подростков-мигрантов в социокультурное пространство школы уральского промышленного города, образуют исследовательское поле диссертации.

Степень разработанности проблемы.

Философские основания социокультурных идей образования, особенно в различных направлениях антрополого-гуманистического подхода были представлены в работах конца XIX - XX веков наших соотечественников, среди которых М. М. Бахтин, Г. С. Батищев, Н. А. Бердяев, И. С. Гессен, Б. С. Гершун-ский, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, Г. Г. Шлет, Г. П. Щедровицкий, а также в зарубежных исследованиях (А.Адлер, Р. Бенедикт, Л. Кольберг, М. Мид, П. На-торп и др.). Практическая реализация социокультурного подхода в образовании была осуществлена Ш. А. Амонашвили, В. С. Библером, М. В. Богуславским, Е. В. Бондаревской, О. С. Газманом, В. В. Гузеевым, С. Ю. Кургановым, Б. М. Неменским, Е. Н. Шиновым, Н. Е. Щурковой и др.

дования можно отнести разработчиков организационно-деятельностных игр (О. С. Анисимов, В. Я. Платов, Г. П. Щедровицкий), школу «диалога культур» (В. С. Библер), создателей курсов граждановедения, экологии, сторонника диалога «наука и нравственность» (В. И. Толстых и др.).

Поиск эффективных средств воспитания рассмотрен в трудах: О. С. Газ-мана, С. М. Юсфина (педагогическая поддержка), Е. В. Бондаревской (педагогическое сопровождение, личностный опыт ребенка).

Подход, включающий целостный опыт решения жизненных проблем, рассматривали Е. Я. Коган, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, Б. Д. Эльконин и др.

Исследованию теоретико-методологических проблем социально-культурной деятельности велось учеными по нескольким направлениям - таким, как:

- разработка истории социально-культурной деятельности: В. М. Рябков, Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова, В. Е. Триодин, В. В. Туев, Н. Н. Ярошенко и др.

- становление технологического подхода в социально-культурной деятельности: (Ю. Д. Красильников, Г. Н. Новикова, Н. Н. Ярошенко и др.).

- осуществлен генезис научных представлений о природе культурно-просветительской, культурно-досуговой и социально-культурной деятельности Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильниковым, А. В. Соколовым, Ю. А. Стрельцовым, В. В. Туевым и др.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии существуют эффективные практические разработки в области социально-психологической и психолого-педагогической адаптации детей, подростков и молодежи из семей мигрантов (Д. Бэнкс, А. Джакоба, Н. М. Лебедева, А. В. Макарчук, В. Менчан, С. Морсе, Г. У. Солдатова, Т. Г. Стефаненко, П. Хаммер, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова, О. А. Шарова, А. И. Щепина, Г. Эсингер, Г. Хайнрикс). Однако как зарубежные, так и отечественные авторы, недостаточно внимания уделяют взаимодействию педагогов общеобразовательной школы с национальными диаспорами как фактору успешной социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

Анализ педагогических источников, нормативных документов в сопоставлении с изучением современной школьной практики позволил выявить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностями общества в успешной адаптации подростков-мигрантов и недостаточно эффективным

применением форм, методов и средств в практике образовательных учреждений;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью создания научно обоснованной модели адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данной области;

- на научно-методическом уровне - между объективной потребностью обеспечения успешности процесса адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы и неразработанностью научно-методического обеспечения данной области.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловила необходимость выявить противоречия и позволила сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления условий успешной адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города.

На разрешение перечисленных противоречий нацелено проведенное исследование, что определило его тему: «Адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города».

Исходя из актуальности, проблемы и темы исследования, были сформулированы цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель работы - разработать модель успешной адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города.

Объект исследования: социокультурное пространство школы.

Предмет исследования: процесс адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города.

Гипотеза исследования: процесс адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы будет более успешным, если:

1. В основу данного процесса положена модель адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города, разработанная в соответствии с положениями комплексного подхода.

2. Определены педагогические условия успешной реализации модели.

3. Разработана и внедрена методика адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы исследования для обоснования актуальности выбранной темы и выделения продуктивных способов ее решения;

2. Выявить особенности адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве уральского промышленного города;

3. Разработать модель и выявить педагогические условия успешной адаптации подростков-мигрантов и опытно-поисковым путем проверить их результативность.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теоретические положения о сущности и природе человека как развивающегося субъекта деятельности и отношений (А. Дистервег, К. Д. Ушинский и др.)

- работы по теории культуры: (М. М. Бахтин, А. А. Велик, Н. А. Бердяев, В. С. Библер);

- работы по проблеме поликультурного образования и воспитания (О. В. Гукаленко, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, Л. JL Рыбцова);

- работы, связанные с адаптацией мигрантов в условия новой поликультурной среды (Е. В. Бондаревской, Т. В. Бур ко некая, и др.);

В исследовании применен комплекс взаимодополняющих методов: методы теоретического исследования (анализ, синтез, сравнение), методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетный опрос, опытно-поисковая работа), статистические методы при обработке эмпирических данных исследования.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (февраль 2005 — сентябрь 2005 гг.) - осуществлялось изучение и проводился критический анализ и оценка состояния проблемы, определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, выявлены критерии социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

На втором этапе (сентябрь 2005 - сентябрь 2006 гг.) осуществлялась разработка Комплексной программы социокультурной адаптации подростков-мигрантов, включающая ее апробацию.

На третьем этапе (сентябрь 2006 - март 2009 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по реализации Комплексной программы социокультурной адаптации подростков- мигрантов.

На четвертом этапе (март 2009 - март 2010 гг.) - было проведено обобщение, описание хода и результатов опьггно-поисковой работы, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новнзна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города:

1. Показаны особенности адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города и роль межэтнической толерантности.

2. В соответствии с положениями комплексного подхода разработана модель, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и про-цессуалыю-действенные средства адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы.

3. Выявлен комплекс педагогических условий реализации модели, определяющих совокупность внешних воздействий на модель адаптации подростков-мигрантов и обеспечивающих ее успешную реализацию в социокультурном пространстве школы.

4. Предложено научно-методическое обеспечение процесса адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие социокультурная адаптации как деятельности, направленной на оптимизацию вхождения подростков-мигрантов в новую социокультурную среду, осуществляемую посредством принятия (частичного или полного) норм и ценностей данной среды;

- эмпирически выявлены объективные (характеризующие регионы «исхода» и «вселения») и субъективные (связанные с характеристиками переселенцев) факторы, обусловливающие характер приспособительного процесса подростков-мигрантов к социокультурной среде региона, показаны региональные особенности их влияния на адаптацию подростков-мигрантов;

- разработан комплексный подход, базирующийся на системе занятий, включающей коллективные творческие дела, ролевые игры, тренинги, что имеет дидактическую и методическую ценность для практической деятельности всех участников образовательного процесса;

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- автором разработана и апробирована Комплексная программа адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы, учитывающая их социально-психологические особенности;

материалы исследования имеют практическую направленность и могут быть использованы при работе с педагогами для повышения их компетентцо-

сти в вопросах оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе, а также курсах повышения квалификации, дополнительном образовании.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается:

- непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на общепринятые законы, теории, идеи и принципы философии, педагогики и социокультурной деятельности;

- соответствием избранных методов цели, задачам и содержанию исследования;

- использованием многообразных источников, раскрывающих содержание данной проблемы, использованием сравнительно-сопоставительного анализа;

- достаточной широтой экспериментальной базы и продолжительностью опытно-поисковой работы. Выводы, полученные в процессе исследования, соответствуют его целям и задачам и подтверждены практикой.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Уральского государственного университета; научно-практической конференции: Проблемы социальной защиты населения (Н.Тагил, 2006); ежегодных Подольских Кирилло-Мефодиевских научных чтениях (Винница, 2007, 2008, 2009); международной конференции: Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования (Екатеринбург, 2010); научно-практической конференции: Демографическая политика в регионе: проблемы и перспективы (Екатеринбург, 2010).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная адаптация - процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются их требования и ожидания, а также результат этого процесса; отражающий важнейшее человеческое качество мигрантов - стремление к сохранению жизни и реализации базовых потребностей в новой среде при поддержке социальных институтов и коренного населения.

стороны принимающего общества и его способность оказывать необходимую поддержку и помощь в процессе адаптации личности подростка-мигранта к новым условиям жизнедеятельности.

3. Модель адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы, включает:

- Комплексную программу адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы, в основе которой организация совместной жизнедеятельности образовательного учреждения, диаспор и социума

- Педагогические технологии (коллективное творческое дело, игровые, метод проектов).

- Социально-педагогические условия, способствующие социокультурной адаптации подростков-мигрантов (совместная деятельность педагогов образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы; привлечение к межкультурному взаимодействию родителей, как подростков-мигрантов, так и русскоязычных подростков; партнерство педагогов с национальными общественными организациями).

4. Методическое обеспечение адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы, включающее Комплексную программу «Взаимодействие», направленную на то, чтобы облегчить протекание адаптационного периода этих подростков при вхождении в новую социокультурную среду и включает следующие направления: преодоление эмоционального барьера и создание благоприятной атмосферы для построения дальнейшей педагогической работы; знакомство русскоязычных детей с культурой подростка-мигранта; обучение подростков-мигрантов навыкам поведения, позволяющим им осуществить адекватное взаимодействие с представителями принимающей культуры; знакомство подростка-мигранта с культурным наследием принимающей стороны.

Эмпирической базой явились: Негосударственное образовательное учреждение «Школа-интернат № 10 ОАО «РЖД», Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 138», национальные диаспоры и местное население города Нижний Тагил. В исследовании

участвовало 197 подростков, 60 представителей диаспор, 90 представителей местного взрослого населения города.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Текст изложен на 167 страницах, включает 11 таблиц, 7 диаграмм, 3 схемы. Список использованной литературы содержит 290 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень научной разработанности, формулируется цель и основные задачи, раскрывается научная новизна, характеризующие ее теоретико-методологические обоснования и эмпирическую базу, указывается теоретическая и практическая значимость диссертации.

Первая глава «Теоретический аспект социокультурной адаптации подростков-мигрантов» посвящена анализу основных подходов к исследованию социокультурной адаптации подростков-мигрантов с учетом региональной специфики.

В философской, социологической, психологической литературе понятие «социокультурный» трактуется по-разному. В философии, социокультурный -мировоззренческая категория, отражающая уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культурные, социальные значения и смысл того, что делает человек, как он живет, обусловливаются тремя видами факторов. Во-первых, это материальные условия, определяющие, что и каким образом могут делать люди для реализации своих потребностей, целей, интересов. Во-вторых, это выработанные и закрепленные в ходе общественной практики способы организации и регуляции социокультурной жизни людей: институты, нормы, ценности, образцы действий, поведения, взаимодействия. В-третьих, это индивидуальные характеристики личности, определяющие ее склонности и возможности при построении своего жизненного пути. В социологии сущность социокультурного подхода, по определению Н. И. Лапина, состоит в рассмотрении общества как единства культуры и социальности. Под культурой в данном случае понимается совокупность способов и результатов деятельности человека, в том числе идеи, ценности, нормы, а под социальностью - совокупность взаимоотношений социальных субъектов. В этологии анализируется поведение человека в социальном и природном пространстве.

Теория и практика воспитания подрастающего поколения определяется социокультурным фоном, на котором развивается педагогическая мысль.

В сфере образования современные исследователи (Ю. Н. Афанасьев, А. П. Валицкая, И. А Колесникова, А. Е. Чучин-Русов и др.) показывают смену образовательных моделей как смену трех типов культурных эпох: архаичной, индустриальной и постиндустриальной.

Отечественным социокультурным традициям наиболее соответствуют диалог, национальное самопознание, стремление к всеединству, соборность, которые способны служить мировоззренческими и методологическими основаниями современной российской школы.

Воспитание и обучение школьников происходит в определенных социокультурных условиях. Социокультурными условиями в педагогике является совокупность взаимосвязанных экономических, социальных и культурных отношений к педагогическому процессу, наличие и содержание которых позволяет ему соответствующим образом отвечать на требования сообщества и не только продуктивно действовать, но саморазвиваться, самоорганизовываться, обновляться, изменяться и влиять на социальные процессы.

Центральной проблемой социокультурного подхода является социальное самочувствие. Это характеристика удовлетворенности или неудовлетворенности человека своим социальным положением, индикатор его настроений и ориентации.

Частью социокультурного пространства является образовательное пространство. Образовательное пространство - специальным образом организованные, структурированные, социализированные образовательные среды - медии, выполняющие функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры, превращаются в образовательное пространство и составляют его суть

Под образовательным пространством мы понимаем систему, включающую в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.

В педагогике существует несколько концепций воспитания социально активной личности. Одной из них является культурно-историческая концепция Э. В. Ильенкова, где проблемы учения прослеживаются в социальном контексте становления, развития, воспитания личности.

К интерпретации культурно-исторической концепции учения Л. С. Выготского, можно отнести позицию Г. П. Щедровицкого, считающего, что учение - это не взаимодействие человека с окружающей средой, приспособление к ней, не упражнение и усиление данных от природы психических функций, не творческий процесс познания объектов окружающего мира, а «овладение культурой», накопленной человечеством... «перенимание» или «усвоение» ее.

Еще одну модель образования, направленную на формирование «целостной личности» представляют работы В. С. Ильина Он считал, что в структуре образования должны быть отражены ситуации из жизнедеятельности человека, представлены ценности общества, в котором он живет.

Вместе с тем можно отметить системно - ролевую концепцию (автор Н. М. Таланчук), суть которой заключается в том, что жизнедеятельность человека связана с исполнением системы социальных ролей, к исполнению которых нужно готовить. Социальные роли - нормы и ценности, включающие в себя нравственность и культурное наследие.

По мнению большинства исследователей, школа как открытая социально-педагогическая система, не только успешно взаимодействует с ближним и дальним социумом, но и, осваивая его, сама становится мощным средством социализации обитателей данного социума.

На наш взгляд, использование элементов социокультурной деятельности в воспитательном процессе один из возможных вариантов реализации компе-тентностного подхода. Компетентность интегрирует в себе не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие (знания, практические умения и навыки), но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы происходит становление личности, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.

Разработка образовательных программ предполагает комплексный подход к воспитанию и обучению.

Комплексный подход к воспитанию - один из типов системного подхода, представляющий собой единство идейно-политического, трудового, нравствен-

ного, физического и эстетического воспитания и обеспечивающий всесторонность развития, повышение эффективности воспитания, осуществление функции оптимизации воспитательного процесса.

Исследовательские программы в педагогике также носят комплексный характер, а практическая педагогическая деятельность требует учета всех связей и взаимовлияний социума, взаимодействия социальной среды и человека.

Сущностью социокультурного подхода является сохранение и развитие культуры общества, формирование разносторонне развитого человека, воспитание гражданственности, мультикультурности, планетарного сознания, передача семейных, народных традиций, развитие творческой личности.

Содержанием социокультурного подхода в педагогике является: граждан-ско-патриотическое воспитание, политическое и педагогическое просвещение, развитие творческих способностей, организация досуга детей и взрослых, воспитание культуры межнационального взаимодействия, воспитание социально активной личности.

Социокультурный подход в педагогике предполагает необходимость формирование ценностного и на его основе ответственного отношения человека к окружающему миру, как основы для «вхождения» в Культуру; организацию такого образовательного процесса и создание такой образовательной среды, чтобы формирование личности протекало в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека; определение содержания образования на уровне содержания современной мировой культуры; организацию взаимодействия ребенка с миром Культуры: на всех уровнях (микро-, мезо-, макро-); в рамках всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).

Социокультурный подход в педагогике позволяет выделить такие структурные элементы ее знания, к которьм относятся социально-культурные (социокультурные) ценности:

• ценности культуры специалиста как свободной, самоопределяющейся личности, находящейся в непрерывном диалоге с самим собой, другими личностями и произведениями культуры, воплощающими в себе всю предшествующую и настоящую культуру [32, с.33];

• ценности процессов общекультурного и социально-культурного воспитания, образования, самообразования и самовоспитания личности на разных этапах и в различных условиях жизнедеятельности, удовлетворения культурных потребностей человека. Именно этот уровень ценностей обусловливает потребность выхода педагогики за раджи лишь воспитания детей и молодежи и

распространении я педагогического знания на взрослых пожилых людей, на педагогическую деятельность различных социальных институтов;

• ' ценности культуры общения, поведения, взаимоотношения людей в социуме, а также ценности культуры быта и досуга; ценности социальной среды (в том числе научной и профессионально - деятельностной), ценности профессиональной культуры;

• ценности политической, правовой, экономической, экологической, физической, нравственной, художественной, эстетической, психологической и педагогической культуры личности;

• ценности процессов формирования общей и профессиональной культуры личности, деятельности различных институтов социума в этих целях и др.

Под социокультурной адаптацией мы понимаем процесс, благодаря которому человек достигает соответствия (совместимости) с новой культурной средой, а также результат этого процесса.

Социокультурная адаптация включает в себя как сохранение адаптантами (мигрантами) в новой среде позитивного эмоционального состояния и психического здоровья, так и приобретение ими социальных умений, знаний и навыков, необходимых для успешного выполнения задач повседневной жизни.

Социокультурная адаптация подростков-мигрантов имеет свои особенности: кризис подросткового возраста; стресс, связанный со сменой социокультурной среды; межкультурная дистанция между населением Уральского региона и мигрантами из регионов с мусульманской культурой.

На процесс социокультурной адаптации подростков-мигрантов влияют негативные характеристики, такие как:

• наличие дезадаптивных черт личности, дестабилизация социальных и культурных ценностей, понижение уровня самооценки личности, повышенная тревожность, конфликтность в отношениях со сверстниками;

• низкий социальный статус, нерешенность правовых и социально-экономических проблем, отрицательное отношение со стороны местного населения, конфликты в семье;

• утрата уверенности в себе, низкий уровень мотивации на адаптацию.

• подростки-мигранты сталкиваются с рядом проблем: степень материальной обеспеченности семьи и возможности получения образования; состояние здоровья; воспитательные возможности семьи; развитость обществен-

ной и государственной заботы о детях на федеральном и региональном уровнях.

Показателями успешной социокультурной адаптации подростков-мигрантов являются:

• Социально-коммуникативная компетентность: правовая грамотность, доброжелательность в общении с взрослыми и сверстниками, способность выбирать модели общения, преодолевая конфликт, способность помочь другим.

• Персональная идентификация (ролевая, функциональная, статусная): принятие основных функций в деятельности, решение своих проблем, позитивная Я-концепция, социальный статус в общении, самореализация в деятельности.

• Культурная интеграция в социальные нормы и ценности жизни: восприятие новой социокультурной среды жизнедеятельности, понимание своих функций и ролей в новой среде, толерантность суждений и оценок во взаимодействии с местным населением, способность к межкультурному взаимодействию.

Содержательно социальная адаптация, рассматриваемая с позиций дея-тельностного подхода, связана с преодолением и предупреждением разнообразных противоречий, конфликтных ситуаций в жизнедеятельности индивидов, а также адаптивных барьеров, которые отражают систему объективных и субъ-ективЕГЫХ, внутренних и внешних факторов, тормозящих адаптацию личности к разноуровневым адаптивным ситуациям, либо препятствуют ей.

Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами.

К педагогическим условиям, повышающим эффективность адаптации подростков-мигрантов в школе можно отнести следующие:

• осуществление системного подхода к преодолению трудностей адаптации подростков-мигрантов к школе, предполагающего социальное взаимодействие между подростками, родителями и учителями с точки зрения единой, целостной взаимосвязанной системы;

• оказание своевременной помощи подросткам, испытывающим различные трудности в начальный период обучения;

• проведение коррекционно-развивающей работы с подростками-мигрантами;

• обеспечение сбалансированного питания школьников с витаминизацией рациона.

• учебные интеграционные курсы, обучающие основам российского законодательства, истории и культуры и способствующие формированию у вновь прибывших детей российской идентичности;

• социально-психологическая поддержка детей мигрантов с учетом целесообразности работы с семьей в целом;

• информационная работа с родителями детей мигрантов, способствующая их активному участию в работе школы.

Уральский регион - это особая социокультурная атмосфера и обстановка.

Значительная часть населения региона занята в высокотехнологичных отраслях, науке и образовании, а неквалифицированные рабочие места остаются свободными, на которые и претендуют мигранты. Прослеживаются различия между мигрантами и местным населением в типах поселения; культуре, традициях; религищязыке; профессиональной направленности; стилях общения; нормах поведения. Знание специфики региона и города дает возможность проектирования и реализации программы социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

Во второй главе «Особенности социокультурной адаптации подростков-мигрантов» выделяются педагогические технологии, применяемые для успешной социокультурной адаптации подростков-мигрантов в рамках образовательного учреждения. Анализируются результаты использования комплексного подхода к социокультурной адаптации подростков-мигрантов. Показана роль межэтнической толерантности в социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

В основе Комплексной программы социокультурной адаптации подростков-мигрантов - организация совместной жизнедеятельности образовательного учреждения, диаспор и социума.

Целевой основой Комплексной программы «Взаимодействие» явилось:

• развитие культурной компетентности каждого субъекта - представителя той или иной культуры (формирование образа своей культуры, ее основных ценностей, выработка рефлексивного отношения к культурным феноменам и др.);

• формирование позитивной «Я-концепции» у всех субъектов программы «Взаимодействие»;

• формирование ценностей поликультурного общества и поликультурной компетентности (ценностного отношения, умений и реального опыта взаимодействия с представителями других культур, обмена ценностями, идеями и установления равноправных отношений);

• социально-педагогическая поддержка процесса становления культурной идентичности, формирование позитивных стратегий и моделей культурного самоутверждения и диалога;

• приобретение опыта межкультурной коммуникации (в том числе преодоления межкультурных противоречий и конфликтов) как основы успешных жизненных стратегий.

Программа предусматривает разнообразные виды деятельности субъектов ' образовательного пространства школы. Раскроем их формы и содержание:

• общение между представителями разных поколений и разных культур (при взаимодействии с подростками и семьями мигрантов), в которых возникает понимание собственных ценностей и представлений, а также межкультурных различий;

• прогнозирование (моделирования, проектирования) стратегий совместного проживания, продуктивного взаимодействия и развития различных этносов и культур в едином социальном, экономическом, образовательном и политико-правовом пространстве.

• совместная культурная деятельность (в том числе, организация этнокультурных праздников, коллективных дел-событий, имеющих этнокультурную и социальную направленность), осуществляемая педагогами, подростками и их родителями, представляющими различные этносы и культуры, и социальным окружением;

• предотвращение, анализ и преодоление конфликтов в подростковой среде, в основе которых неадекватные ожидания и представления о взаимодействии культур и этносов;

• индивидуальное (или групповое) консультирование подростков-мигрантов и их родителей, осуществляемое педагогами и психологами в процессе адаптации ребенка в иноязычной и инокультурной среде;

Дня решения задачи социокультурной адаптации подростков-мигрантов в образовательном учреждении, важное значение имеет подбор педагогических технологий (коллективное творческое дело, игровые, метод проектов).

Выбор педагогической технологии для работы с подростками-мигрантами определяется взаимодействием с диаспорой, поскольку она (диаспора), с одной

стороны, способствует сохранению своей культуры, а с другой - помогает в адаптации к новой социокультурной среде.

Активной формой работы, направленной на сплочение коллектива класса, состоящего из подростков-мигрантов и подростков из числа местного населения, развитие коммуникативных и лидерских качеств подростков, а также раскрытие их творческого потенциала, является технология личностно-ориентированное коллективное творческое дело (автор С. Д. Поляков). Данная технология помогает выявлять общечеловеческие, национальные и личностные особенности характеров; проводить параллели между настоящим и прошлым, протягивать ниточку в будущее; работать в группе и индивидуально, общаться в различных ситуациях; иметь свое мнение по вопросам, касающихся различных сфер жизни, уметь отстаивать это мнение; развивать личностные качества и реализовывать личные интересы и возможности;

Решением поставленных целей и задач по адаптации подростков-мигрантов, формированию у них самостоятельности, готовности творить и проявлять инициативу, брать на себя определенные социальные роли, а также умению работать в команде служат ролевые игры и деловые игры.. Они обеспечивают «проживание» подростками-мигрантами социально значимых ролей в различных ситуациях, с которыми они сталкиваются в новой социокультурной среде, концентрируют их внимание на происходящем и содеянном, выделяя социально-культурную значимость.

Педагогической технологией, ориентированной на применение знаний и приобретение новых в практической деятельности, является метод проектов.

Активное включение подростка-мигранта в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что имеет большое значение для вхождения подростков-мигрантов в иную культуру, иные условия жизнедеятельности

С целью анализа результативности Программы нами использовались следующие показатели:

• уровень творческой активности подростков-мигрантов;

• приобретение опыта бесконфликтного общения;

• изменение ценностных ориентаций подростков-мигрантов;

• изменение стратегий адаптации;

• снижение уровня тревожности;

• повышение самооценки;

• изменение типов воспитания в семьях мигрантов.

За период реализации Комплексной программы социокультурной адаптации подростков-мигрантов выросли показатели выборов по всем ценностям, но наибольший успех достигнут по таким ценностям, как отношение к семье, своему здоровью и дружба с представителями другой национальности.

Результатом участия подростков-мигрантов в Комплексной программе социокультурной адаптации подростков-мигрантов явилось формирование у них качественно нового опыта общения: 36 % подростков отмечает пополнегше опыта общения с разными людьми, 27 % - приобретение новых друзей, 15 % отмечают развитие у себя коммуникативных способностей, 16 % подростков утверждают, что научились жить в коллективе, 6 % затруднились с ответом.

Данные социометрического исследования свидетельствуют о том, что участие в мероприятиях Комплексной программы социокультурной адаптации подростков-мигрантов оказывает позитивное воздействие на их социальный статус в коллективе класса - они реже оказываются в роли отверженных и чаще устанавливают дружеские отношения с подростками из числа местного населения.

Для анализа изменения стратегий адаптации подростков-мигрантов использовалась карта стандартизированного наблюдения - социальная адаптация детская (далее СА-Д), которая позволила показать, что для разных возрастных групп характерен неодинаковый профиль стратегий социокультурной адаптации,

У подростков 15-17 лег наблюдается повышение уровня стратегий, как ассимиляция (на 15 %) и интеграция (на 20 %), снижение стратегий сепарации (на 20 %) и маргинального синдрома (па 15 %), что свидетельствует о принятии данными подростками-мигрантами культуры и норм поведения, принятых в новой социокультурной среде. Одггако сохраняется большой процент обучающихся с наличием таких стратегий, как сепарация (20 %) и маргинальный синдром (20 %).

Изменения стратегий адаптации у подростков 13-14 лет произошли во всех видах, но особенно прослеживается снижение сепарации (на 20 %) и увеличение интеграции (на 20 %).

Самооценка школьников-мигрантов стала более высокой, устойчивой, более позитивным стал образ «Я». Одной из причин изменения самооценки на более высокий уровень связано с изменением особенностей воспитания в их семьях, заинтересованности родителей в ребенке, в частности интересе к его друзьям, к его успехам в учебе, вниманием к высказыванию ребенка.

Позитивные изменения, произошедшие в результате реализации Комплексной программы у подростков-мигрантов, которые отличаются повышен-

ной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах, низким уровнем коммуникативных возможностей.

С целью определения особенностей семейного воспитания подростков-мигрантов, нами было проведено исследование с помощью опросника «Анализ семейного воспитания» по методике Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса, которое показало смену типов воспитания, прежде ориентированных на более жесткие, гиперопекающие приемы или, напротив, недостаток внимания к проблеме воспитания и, как следствие, рост агрессивности в поведении подростков,

Как показало исследование:

• у значительной части старшеклассников негативное отношение к отдельным нациям, якобы виновным в разжигании межнациональной вражды. Подростки 13-14 лет более открыты другим культурам, проявляют к ним интерес, и в то же время современные войны и многочисленные конфликты, порождают у них неоднозначное отношение к представителям других наций.

• во- вторых, очевидно, в связи с распадом единого культурного пространства, стал менее заметен и вклад современных деятелей культуры других национальностей в культуру России.

• и, наконец, половина респондентов связывают многие проблемы, в том числе и проблему преступности в нашем городе, с миграционными процессами и приездом в Россию людей других национальностей.

• как показало исследование, у значительной части старшеклассников негативное отношение к отдельным нациям, якобы виновным в разжигании межнациональной вражды. Подростки 13-14 лет более открыты другим культурам, проявляют к ним интерес, и в то же время современные войны и многочисленные конфликты, порождают у них неоднозначное отношение к представителям других наций.

В заключении сделан вывод о том, что реализация идеалов социокультурного образовательного пространства предполагает: воспитание в детях чувств толерантности, отзывчивости, открытости, доброжелательности, терпимости; формирование у учащихся умений разбираться в своем внутреннем мире, выработку навыков самоанализа, самокорректировки, идентификации личности в поликультурной среде; формирование у детей позитивной Я-концепции, социальной активности, уверенности в своих силах, способностей к самовыражению, самоактуализации, самопрезентации; выработке умений вступать в межкультурный диалог, слушать и говорить, умений спорить, не ссорясь, в поисках истины; воспитания коммуникативных характеристик личности учащегося-мигранта; внушения детям-мигрантам идей о важности самопринятия,

выработки у учащихся способностей к плюралистическому разрешению споров и конфликтов; культивирования у детей симпатии и уважения к себе и другим людям.

Практическая реализация социокультурного образования предполагает комплексный подход:

• введение в учебный план (программу) материалов, связанных с этническими национальными особенностями школьника;

• обогащение базовых образовательных дисциплин национальной проблематикой;

• приоритет поликультурного образования как ценности, вхождение личности в мировую, региональную и национальную культуру посредством образования;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки, помощи и защиты подростков;

• выбор культурно-образовательных программ в соответствии с познавательными возможностями учеников;

• обеспечения каждому подростку индивидуальной траектории развития и обучения с учетом его психологических особенностей, способностей, склонностей.

Поставленные задачи выполнены:

2.Выявить особенности адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве уральского промышленного города;

Цель работы достигнута — разработана модель успешной адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города.

Выдвинутая гипотеза подтверждена: адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы будет успешна, если:

2. Определены педагогические условия успешной реализации модели.

3. Разработана и внедрена методика адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы.

Результаты исследования реализации комплексного подхода к социокультурной адаптации подростков-мигрантов дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают дальнейшую разработку проблемы социально-педагогической адаптированное™ подростков; пути усовершенствования профилактической работы и реабилитационной программы для подростков-мигрантов. Предметом дальнейшего исследования может стать реализация социально-педагогической адаптированности в различных возрастных, тендерных и этнических группах.

Основные положения диссертации отражены в девяти публикациях.

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Кадочникова Г.А. Социокультурная адаптация подростков-мигрантов в уральском промышленном городе / Г. А. Кадочникова // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург: Известия Ургу, 2010 - С.155 - 160.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

2. Кадочникова Г. А. Изучение особенностей ценностных отношений населения г. Нижний Тагил к представителям национальных меньшинств ./ Г. А. Кадочникова // Материалы научно-практической конференции: Проблемы социальной защиты населения. - Н.Тагил : Изд-во НТГСПА, 2006 - С.55-64.

3. Кадочникова Г. А. Особенности формирования этнической толерантности населения г. Н.Тагила / Г. А. Кадочникова // Константинополь-3. Статьи и материалы 3-их Подольских Кирилло-Мефодиевских научных чтений - Винница, 2007 - 198-209.

4. Кадочникова Г. А. Социальная роль мигрантов в жизни принимающего общества / Г. А. Кадочникова // Константинополь-3. Статьи и материалы 3-их Подольских Кирилло-Мефодиевских научных чтений- Винница, 2007. -С. 210-217.

5. Кадочникова Г. А. Социокультурный подход в педагогике / Г. А. Кадочникова // Материалы международной конференции: Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования. - Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2008 - С.47-50.

6. Кадочникова Г. А. Социокультурная характеристика уральского промышленного города (на примере г. Нижнего Тагила) / Г. А. Кадочникова // Кон-

стантинополь - 4. Сборник статей и материалов 4-их Подольских Кирилло-Мефодиевских научных чтений,- Винница, 2008. - С. 186-192.

7. Кадочникова Г. А. Социокультурные особенности детей-мигрантов Нижнего Тагила / Г. А. Кадочникова // Константинополь - 5. Сборник статей и материалов 5-их Подольских Кирилло-Мефодиевских научных чтений - Винница, 2009.-С. 191-205.

8. Кадочникова Г. А. Проблемы социокультурной адаптации подростков-мигрантов в образовательном пространстве школы / Г. А. Кадочникова // Материалы XIII Международной конференции: Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования. Ч. 1 - Екатеринбург, 2010. - С. 213-217.

9. Кадочникова Г. А. Социальная характеристика семей мигрантов в городе Нижний Тагил / Г. А. Кадочникова // Материалы научно-практической конференции: Демографическая политика в регионе: проблемы и перспективы. - Екатеринбург, 2010. - С.224-227,

Кадочникова Г. Л.

Адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат 60x84 1/16 Объем 1,0 п. л.

Заказ № 1084 Тираж 100 экз.

Челябинская государственная академия культуры и искусств 454091. Челябинск, ул. Орджоникидзе. Зба Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кадочникова, Галина Александровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретический аспект социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

1.1. Сущность и содержание социокультурного подхода в педагогике.

1.2. Педагогические условия успешной адаптации подростков-мигрантов.

1.2. Социокультурные особенности уральского промышленного города.

Глава 2. Особенности социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

2.1 Характеристика педагогических технологий социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

2.2. Анализ результатов комплексного подхода к социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

2.3. Роль межэтнической толерантности в социокультурной адаптации подростков-мигрантов.:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города"

Актуальность исследования. В современном мире все более остро встает проблема миграций — перемещений населения по различным территориям. В поисках новой лучшей жизни устремляются потоки мигрантов в страны с более стабильным социально-экономическим положением. По статистике из более чем 6 млрд. проживающих на планете людей, около 150 млн. (2,5%), живут вне стран, где они родились.

По данным миграционной службы, сегодня в России официально трудятся 1,8 млн. иностранных граждан.

Этнические, социальные конфликты и напряженность отмечаются как т во всем мире, так и в России, в том числе в Свердловской области. В

Свердловской области растет количество преступлений экстремистского характера. Так, в 2006 году было выявлено 11 таких преступлений, в 2007 г. — 14, в 2008 г. - 17, а в 2009 г. - уже 40. (Пресс-конференция УФСБ по Свердловской области, 18 сентября 2009 г., Екатеринбург)

Значительную часть мигрантов составляют подростки, многим из которых предстоит в дальнейшем жить и трудиться в Свердловской области, в том числе в городе Нижний Тагил. В связи с этим чрезвычайно актуальной становится проблема адаптации подростков из семей мигрантов в образовательном пространстве школы. Адаптация - приспособление какого-либо субъекта к условиям существования и привыкание к ним, а сам процесс адаптации направлен на сохранение равновесного состояния какой-либо системы, достигаемого путем ее противодействия, нарушающим это равновесие внешним или внутренним факторам. Одной из разновидностей адаптации является социокультурная адаптация - процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются их требования и ожидания, а также результат этого процесса; отражающий важнейшее человеческое качество мигрантов -стремление к сохранению жизни и реализации базовых потребностей в новой среде при поддержке социальных институтов и коренного населения.

Возрастной кризис у подростков, для которого характерен поиск своего места в жизни, культуре накладываются на миграционную ситуацию, вследствии чего большинство подростков-мигрантов испытывают в новых школах стресс, имеют неадекватную самооценку, что свидетельствует о дезадаптации личности. Школьный педагог в ряде случаев не может повлиять на этот процесс в силу поведенческих и языковых барьеров во взаимодействии с подростком и его семьей в целом, что усугубляет и без того тяжелое социально-психологическое состояние личности.

Одним из условий педагогической работы с подростками-мигрантами является наличие " знаний об особенностях данной категории учащихся, анализ их проблем и отношения к ним со стороны местного населения.

Педагоги и обучающиеся-мигранты должны находить оптимальные пути решения проблем для того, чтобы взаимно адаптироваться. В педагогической практике очень часто возникают ситуации, когда учитель неадекватно, необъективно оценивает способности, уровень знаний подростков-мигрантов лишь на основании принадлежности обучающихся к иной культуре. Подростки-мигранты являются, как правило, выходцами из малообеспеченных слоев общества, социально незащищены. Уровень знаний русского языка, менталитета местного населения у многих подростков недостаточен для успешной интеграции в новое сообщество. Все это щ существенно затрудняет процессы их обучения и воспитания, социализации и адаптации и требует педагогической помощи и поддержки, основанной на изучении процессов, которые происходят с личностью учащегося-мигранта.

Философские основания социокультурных идей образования, особенно в различных направлениях антрополого-гуманистического подхода были представлены в работах конца XIX - XX веков наших соотечественников, среди которых М. М. Бахтин, Г. С. Батищев, Н. А. Бердяев, И. С. Гессен, Б. С. Гершунский, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, Г. Г. Шлет, Г. П. Щедровицкий, а также в зарубежных исследованиях (А.Адлер, Р. Бенедикт, Л. Кольберг, М. Мид, П. Наторп и др.). Практическая реализация социокультурного подхода Ф в образовании была осуществлена Ш. А. Амонашвили, В. С. Библером, М. В. Богуславским, Е. В. Бондаревской, О. С. Газманом, В. В. Гузеевым, С. Ю. Кургановым, Б. М. Неменским, Е. Н. Шиновым, Н. Е. Щурковой и др.

Проблемам личностно-ориентированного образования были посвящены труды С. В. Белова (диалогический опыт), В. В. Зайцева (личностная свобода), И. В. Лысенко (личностная самоорганизация). К данному направлению исследования можно отнести разработчиков организационно-деятельностных игр (О. С. Анисимов, В. Я. Платов, Г. П. Щедровицкий), школу «диалога культур» (В. С. Библер), создателей курсов граждановедения, экологии, сторонника диалога «наука и нравственность» (В. И. Толстых и др.).

Поиск эффективных средств воспитания рассмотрен в трудах: О. С. Газмана, С. М. Юсфина (педагогическая поддержка),

Е. В. Бондаревской (педагогическое сопровождение, личностный опыт ребенка).

- разработка истории социально-культурной деятельности: В.М.Рябков, Ю.А.Стрельцов, Е. Ю.Стрельцова, В. Е.Триодин, В. В.Туев, Н. Н.Ярошенко и Др.

- становление технологического подхода в социально-культурной деятельности: Ю. Д.Красильников, Г. Н. Новикова, Н. Н.Ярошенко и др.

A. Стрельцовым, В. В. Туевым и др.

B.Макарчук, В. Менчан, С. Морсе, Г. У. Солдатова, Т. Г. Стефаненко, П. Хаммер, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова, О. А. Шарова, А. И. Щепина,

Г. Эсингер, Г. Хайнрикс). Однако как зарубежные, так и отечественные авторы, недостаточно внимания уделяют взаимодействию педагогов общеобразовательной школы с национальными диаспорами как фактору успешной социокультурной адаптации подростков-мигрантов.

- на социально-педагогическом уровне - между потребностями общества в успешной адаптации подростков-мигрантов и недостаточно эффективным применением форм, методов и средств в практике образовательных учреждений;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью создания научно обоснованной модели адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данной области;

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловила необходимость выявить противоречия и позволила сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки модели успешной адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города.

Цель работы - ра зработать м одель успешной адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города.

Объект исследования: социокультурное пространство школы.

1. В основу данного процесса положена модель адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города, разработанная в соответствии с положениями комплексного подхода.

2. Определены педагогические условия успешной реализации модели.

3. Разработана и внедрена методика адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2.Выявить особенности адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве уральского промышленного города;

3. Разработать модель и выявить педагогические условия успешной адаптации подростков-мигрантов и опытно-поисковым путем проверить их результативность. ф

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- работы по теории культуры: (М. М. Бахтин, А. А. Белик, Н. А. Бердяев, B.C.

Библер,);

- работы по проблеме поликультурного образования и воспитания (О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, JI. Л. Рыбцова);

- работы, связанные с адаптацией мигрантов в условия новой поликультурной среды (Е. В. Бондаревской, Т. В. Бурковская, и др.);

Организация и этапы исследования: На первом этапе (февраль 2005 — с ентябрь 2005 гг.) - осуществлялос ь изучение и проводился критический анализ и оценка состояния проблемы, определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, выявлены критерии социокультурной адаптации подростков-мигрантов. На втором этапе (сентябрь 2005 — сентябрь 2006 гг.) осуществлялась разработка Комплексной программы социокультурной адаптации подростков-мигрантов, включающая ее апробацию.

На третьем этапе (сентябрь 2006 — март 2009 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по реализации Комплексной программы социокультурной адаптации подростков- мигрантов.

На четвертом этапе (март 2009 — март 2010 гг.) — было проведено обобщение, описание хода и результатов опытно-поисковой работы, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города:

2. В соответствии с положениями комплексного подхода разработана модель, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы.

4. Предложено научно-методическое обеспечение процесса адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы; Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- материалы исследования имеют практическую направленность и могут быть использованы при работе с педагогами для повышения их компетентности в вопросах оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе, а также курсах повышения квалификации, дополнительном образовании.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на общепринятые законы, теории, идеи и принципы философии, педагогики и социокультурной деятельности;

- соответствием избранных методов цели, задачам и содержанию исследования;

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Уральского государственного университета; научно-практической конференции: Проблемы социальной защиты населения (Н.Тагил, 2006); ежегодных Подольских Кирилло-Мефодиевских научных чтениях (Винница, 2007,2008,2009); международной конференции: Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования (Екатеринбург, 2010); научно-практической конференции: Демографическая политика в регионе: проблемы и перспективы (Екатеринбург, 2010). Положения, выносимые на защиту:

2. Успешность адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы зависит от ряда внутренних и внешних факторов. К внутренним относится степень актуализации потребности подростков-мигрантов в позитивных социальных связях, самоактуализации и самореализации в социально-значимой деятельности. К внешним — степень принятия проблем мигрантов со стороны принимающего общества и его способность оказывать необходимую поддержку и помощь в процессе адаптации личности подростка-мигранта к новым условиям жизнедеятельности.

3. Модель адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы, включает:

Комплексную программу адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы, в основе которой организация совместной жизнедеятельности образовательного учреждения, диаспор и социума

Педагогические технологии (коллективное творческое дело, игровые, метод проектов).

Выбор педагогической технологии для работы с подростками-мигрантами определяется взаимодействием с диаспорой, поскольку она (диаспора), с одной стороны, способствует сохранению своей культуры, а с другой - помогает в адаптации к новой социокультурной среде. - Социально-педагогические условия, способствующие социокультурной адаптации подростков-мигрантов (совместная деятельность педагогов образовательного учреждения по созданию оптимальных условий для адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы; привлечение к межкультурному взаимодействию родителей, как подростков-мигрантов, так и русскоязычных подростков; партнерство педагогов с национальными общественными организациями).

4. Методическое обеспечение адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы, включающее Комплексную программу «Взаимодействие», направленную на то, чтобы облегчить протекание адаптационного периода этих подростков при вхождении в новую социокультурную среду и включает следующие направления: преодоление эмоционального барьера и создание благоприятной атмосферы ^ для построения дальнейшей педагогической работы; знакомство русскоязычных детей с культурой подростка-мигранта; обучение подростков-мигрантов навыкам поведения, позволяющим им осуществить адекватное взаимодействие с представителями принимающей культуры; знакомство подростка-мигранта с культурным наследием принимающей стороны.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают дальнейшую разработку проблемы социально-педагогической адаптированности подростков; пути усовершенствования профилактической работы и реабилитационной программы для подростков-мигрантов. Предметом дальнейшего исследования может стать реализация социально-педагогической адаптированности в различных возрастных, тендерных и этнических группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях общемировой тенденции глобализации, нестабильной геополитической ситуации утверждение реалий многокультурного общества является одним из наиболее важных направлений государственной социальной политики. Принятие мер, способствующих утверждению толерантного сосуществования государств, народностей и наций на планете представляется одной из важнейших мировых проблем. Большое значение имеет и социально-педагогическая поддержка и защита всех людей и в особенности — маргинальных детей, детей мигрантов.

В условиях социокультурного образовательного пространства человек оказывается на рубеже культур и перед ним возникают две важнейшие личностно значимые проблемы: сохранение своей культурной идентичности и адаптация в новой социальной среде.

Социокультурное образование направлено на формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной личности, уважающей права и свободы человека, ответственной перед собой и обществом; формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, ориентацию на национальную культуру как среду, способствующую духовному и нравственному развитию ребенка; способствование саморазвитию и самосовершенствованию личности, освоению подрастающим поколением этнической, общенациональной (российской) и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде. Основы социокультурного образования: учение, научная, производственно-трудовая, художественная деятельность, быт, семья, досуг, общественно-политическая деятельность, культура, воспитание миролюбия, глобализма; интеграционные процессы в образовании, педагогическая и регионально-этническая культура народа, уважение к каждому этносу с его специфическим менталитетом.

Образовательное учреждение — это не просто институт формирования знаний, умений, навыков и организации воспитательного влияния педагогов на учеников, а пространство их совместной жизнедеятельности, в котором осуществляется соединение общекультурного, социального, собственно образовательного и личностного начал.

Высшей ценностью социокультурного образовательного пространства является человек, личность учащегося, а главный смысл и цель образования должны быть связаны с его развитием, социально-педагогической поддержкой, защитой индивидуальности, ненасильственным культуросообразным воспитанием, созданием условий для творческой самореализации.

Реализация идеалов социокультурного образовательного пространства предполагает: воспитание в детях чувств толерантности, отзывчивости, открытости, доброжелательности, терпимости; формирование у учащихся умений разбираться в своем внутреннем мире, выработку навыков самоанализа, самокорректировки, идентификации личности в поликультурной среде; формирование у детей позитивной Я-концепции, социальной активности, уверенности в своих силах, способностей к самовыражению, самоактуализации, самопрезентации; выработке умений вступать в межкультурный диалог, слушать и говорить, умений спорить, не ссорясь, в поисках истины; воспитания коммуникативных характеристик личности учащегося-мигранта; внушения детям-мигрантам идей о важности самопринятия, выработки у учащихся способностей к плюралистическому разрешению споров и конфликтов; культивирования у детей симпатии и уважения к себе и другим людям.

Социокультурное образовательное пространство способно выполнять вышеперечисленные функции по отношению к личности учащегося-мигранта в том случае, если вся воспитательная система будет иметь гуманистический характер и строиться на принципах педагогики работы с детьми-мигрантами, обеспечивающих поддержку и защиту личности.

Практическая реализация социокультурного образования предполагает комплексный подход:

• обогащение базовых образовательных дисциплин национальной проблематикой;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки, помощи и защиты подростков;

• выбор культурно-образовательных программ в соответствии с познавательными возможностями учеников;

• обеспечения каждому подростку индивидуальной траектории развития и обучения с учетом его психологических особенностей, способностей, склонностей. м

Адаптационное социокультурное образовательное пространство призвано реализовать ценностное, бережное отношение к взрослому человеку, и к ребенку в частности, гуманизацию отношений между людьми, поддержку и защиту, культурную идентификацию каждой личности; возвращение образования в контекст культуры и его регионализацию, приобщение подростка к культуре посредством образования; творческий профессионализм и педагогическое мастерство в любой сфере деятельности, повышение педагогической культуры, педагогизацию общества, интеркультурную коммуникацию.

Механизмом, обеспечивающим поддержку и защиту личности в социокультурном образовании в контексте педагогики работы с подростками-мигрантами, является интеграция педагогических усилий на основе принципов: личностно-ориентированного подхода, учета национально-этнического, культурного фактора, преемственности в педагогической деятельности при условии, что учащийся-мигрант является активным субъектом учебно-воспитательного процесса.

Положительный результат может быть достигнут лишь общей, интегрированной совместной деятельностью всех видов служб региона, края, города, школы в области социокультурного образования. Это является непременным условием для оказания эффективной помощи, поддержки жизненного самоопределения личности учащихся-мигрантов и их семей в конкретном социальном пространстве их адаптационной ориентации в новую социокультурную среду общества.

Диссертантом разработана и внедрена на базе двух образовательных учреждений города Нижнего Тагила Комплексная программа социокультурной адаптации подростков-мигрантов. Поставленные задачи выполнены: Поставленные задачи выполнены:

2.Выявить особенности адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве уральского промышленного города;

3. Разработать модель и выявить педагогические условия успешной адаптации подростков-мигрантов и опытно-поисковым путем проверить их результативность

Цель исследования достигнута - разработана модель успешной адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы Уральского промышленного города.

Выдвинутая гипотеза подтверждена: адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы возможна, если:

2. Определены педагогические условия успешной реализации модели.

3. Разработана и внедрена методика адаптации подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кадочникова, Галина Александровна, Екатеринбург

1. Абасова С. Э. Реализация проектного метода в образовательном процессе // Абасова, С.Э. Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. — №2. — С.78-80

2. Абсалямова А. Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе : метод, пособие. / А. Г. Абсалямова,

3. Ю. С. Горбачева, Башк. гос. пед. ин-т. — Уфа : Творчество, 1997. 63 с.

4. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф Красноярск : ACT, 1998. - 310 с.

5. Азаров, Ю. П. Трансцендентальная педагогика / Ю. П.Азаров, Л. Н. Азарова М. : МГУКИ, 2001.- 86 с.

6. Айзенк Г. Ю. Структура личности / Г. Ю. Айзенк: пер с англ. / СПб. : Ювента; М.: КСП, 1999. 464 с.

7. Алексеева-Бескина Т. И. Город в ситуации глобального кризиса. // Глобальное сообщество: Картография постсовременного мира. М. : Вост. лит., 2002. - 463 с.

8. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили — М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1998. 544 с.

9. Аникин В. П. Русское устное народное творчество : учеб. пособие / В. П. Аникин. — М. : Высшая школа, 2001. 726 с.

10. Аникина И. Г. Воспитательное пространство:социокультурная среда и традиции семьи. / И. Г. Аникина. Нар. образование. - 2005 - № 7. - С. 7-9.

11. Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза: материалы межвуз. науч.-практ. конф. / под ред. С. И. Белованова. Нижневартовск: Нижневартовский гос.ун-т; СПб: Институт образования взрослых РАО, 2002. - 164 с.

12. Анциферов Н. П. Непостижимый город. / Н. П. Анциферов. JL : Лениздат, 1991.-335 с.

13. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. — М.: Прометей, 1994 352 с.

14. Арутюиян Ю. В. Социокультурные аспекты развития и сближения наций. Программа исследования. / Ю. В. Арутюнян // Советская этнография. 1972, № 3. — С. 3-19.

15. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология: учеб. пособие для вузов / Ю. В. Арутюнян. М.: Аспект Пресс, 1998.-271 с.

16. Асеев В. Г. Возрастная психология: учебное пособие. / В. Г. Асеев. -Иркутск : ДРОФА, 1999. 456 с.

17. Асмолов А. Г. Историческая культура и педагогика толерантности / А. Г. Асмолов // Мемориал. 2001- №24. - С.61-63.

18. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

19. Асмолов А. Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» текст. / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков. // Педагогика - 2004. - №7. - С.3-11.

20. Асмолов А. Г. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического исследования / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1984.-Вып. 2.-С. 53-60.

21. Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта. (Социокультурная динамика России) / А. С. Ахиезер. Теория и методология. Словарь Т.2.— изд-е 2-е. перераб. и доп. - Новосибирск : Сибирский хронограф, 1998. -595с.

22. Ахиезер А. С. Философские основы социокультурной теории и методологии / А. С. Ахиезер. // Вопросы философии.- 2000.- № 9.- С.29-45.

23. Багери М. Социокультурная динамика психического здоровья личности в ситуации преднамеренной и вынужденной миграции / М. Багери. М. : ПроСофт - М, 2005 - 196 с.

24. Багирова А. П. Социокультурный портрет молодого тагильчанина /

25. А. П. Багирова, А.В.Лавров, Л.А.Марголин, Т.П.Панкова, В.Т. Шапко. — Н.Тагил : НТГПИ, УрГТУ, 2000.- 139 с.

26. Барг М. А. Цивилизационный подход к истории / М. А. Барг // Коммунист. 1991. - № 3. - С. 35.

27. Барулин В. С. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии. — М. : Онега, 1994 — 255 с.

28. Белик А. А. Социокультурная антропология: (историко-теоретич. введение): учеб. пособие / А.А.Белик, Ю.М.Резник М. : Союз, 1998.319 с.

29. Берджесс Э. У. Рост города: введение в исследовательский проект. // . Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. -2000,-№4.

30. Берри Дж. В. Кросс-культурная психология. М. : Гуманитарный центр, 2007. - 560 с.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры: Что вы говорите после того, как сказали «Здравствуйте»? / пер. с англ. под ред. Н.Бурыгиной, Р.Кучкаровой. М. :ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

32. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Библер В. С. Культура: диалог культур // Вопросы философии. — 1989. -№6. С.33-38.

34. Богданова Р. У. Современная программа воспитания школьников: концептуальные подходы, разработка, апробация. // Волгоград: Перемена; Изв. ВГПУ, 2004. № 1 (6).

35. Богуславский М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХв. // Педагогика 2000. - №4. - С.63-70.

36. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М. : Просвещение, 1968. 464 с.

37. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.//Педагогика. 2003- № 10- С.8-14

38. Бондаревская Е. В. Педагогика:личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК./ Е. В. Бондаревская. М:; Ростов н /Д, - 1999. - 560 с.

39. Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление. / Т. Г. Браже. // Тезисы к семинару 25-29 июля 1990 / под ред. Онушкина В. Г. Л. : НИИООВ, 1990. - С.39-62.

40. Браславский Д. Ю. Содержание образования в контексте социокультурных перемен. / Д. Ю. Браславский. // Образование в современной школе. 2005. - N 1. - С. 47- 62.

41. Брюн Е. А. Эко культурные основы смыслообразования и психоактивные вещества // Этническая психология и общество / под ред. Н.М. Лебедевой. - ИЭАРАН, 1997.- С. 311-334.

42. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Л. П. Буева. М: Изд-во МГУ, 1968. - с. 67.

43. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. /В.Н.Введенский. //Педагогика. 2003.- №10.- С. 51-55.

44. Вебер М. Город. / Вебер М. Избранное. Образ общества. — М. : Юрист. -1994.-704 с.

45. Век толерантности: Науч.- публицист, вестн. / под ред. А. Асмолова. -М.: МГУ, 2001.-152 с.

46. Вентцель К. Н. Педагогика творческой личности. / К. Н. Вентцель. -М.: Книгоизд-во К. И. Тихомирова, 1912. 667 с.

47. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицкий. М. : ИЦПКПС, 1999 - 75 с

48. Видт И. Е. Культурологические основы образования. / И. Е. Видт -Тюмень : Изд-во: Тюмен. гос. ун-та, 2002 164 с.

49. Видт И. Е. Полихронность культурного пространства и образовательные модели. / И. Е. Видт. // Образование и наука. Изв. Урал, научно-образ. центра академии образования. 2004.- № 1 (25)-С.З-10.

50. Викулина М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: уч. пособ. / М. А. Викулина-Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. 296 с.

51. Виноградов Г. С. Народная педагогика. / Г. С. Виноградов. Иркутск. -1926 -28 с.

52. Вирт JI. Городское сообщество и цивилизация. / JI. Вирт. // Личность. Культура. Общество. 2006. - том 8. - Вып. 2. - С.21-32.

53. Витковская Г. С. Миграция русскоязычного населения из Центральной Азии: причины, последствия, перспективы./ Г. С. Витковская. М. : Моск. Центр Карнеги, 1996.—151 с.

54. Вифлеемский А. Б. Деятельность сельской школы как социокультурного центра села./ А. Б. Вифлеемский. // Директор сельской школы. 2005. - № 1.- С.4 -14.

55. Возрастная и педагогическая психология. / под ред. М.В.Гамезо и др.— М.: Просвещение, 1984.- 256 с.

56. Волков Г. Н. Этнопедагогика. / Г. Н. Волков.- 2-е изд., испр. и доп. М. : Академия, 2000. - 175.

57. Волков Г. Н. Этнопедагогические заметки. / Г. Н. Волков. // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С.89 - 94.

58. Воспитание как социокультурный феномен: маиериалы Всероссийской научно-практич. конференции 24 апреля 2003. В 2 ч.,Ч.2 — М.:ГосНИИ семьи и воспитания. 162 с.

59. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т., Т. 4. / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1984. 432 с.

60. Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение / под ред.

61. Тишкова В. А. М. : ИЭА, 1997. - 308 с.

62. Газман, О. С. Гуманизм и свобода. // О. С. Газман. Гуманизация воспитания в современных условиях. М. : ИЛИ РАО, 1990. - С. 42 - 98.

63. Гудвин-Гилл Г. С. Статус беженца в международном праве. / пер. с англ. под ред. магистра права Левиной М. И. / Г. С. Гудвин-Гилл. — М .: Будапешт : ЮНИТИ; COLPI, 1997. 648 с.

64. Горшкова В. В. Гуманистическая направленность педагогики как науки и как сферы практической деятельности. / В. В. Горшкова. // Гуманистические науки в контексте современных проблем. — Комсомольск-на-Амуре, 2001. С. 3-8.

65. Грачев А. Б. Встреча цивилизаций: конфликт или диалог?: Размышления в связи с Тбилисским Международным форумом «За солидарность против нетерпимости, за диалог культур» / А. Б. Грачев,

66. В. Ю. Ломейко; Под патронажеми участием Ф.Майора, Э.Шеварднадзе. -Париж : ООН, 1996. 216с.

67. Грезнева О. Ю. Научные школы (педагогический аспект). / О. Ю. Грезнева. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2003. - 69 с.

68. Григорьев Д. В. Воспитание и социализация в общественной среде школы. / Д. В. Григорьев. Воспитательная работа в школе М. : Нар. образование, 2008. - N 3 - С.89-91

69. Гукаленко О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореферат дис. . докт. педагог, наук. — Ростов н/Д : РГПУ, 2000. -404 с.

70. Гумилев Jl. Н Этногенез и биосфера Земли.-/ Л. Н. Гумилев. М. : Танаис ДИ-ДИК, 1994.- 638с.

71. Гуревич А. Я. Теория формаций и реальность истории. / А. Я. Гуревич. // Вопросы философии. 1990. - №11 - С.31-43.

72. Гуревич А. Я. Уроки Люсьена Февра. / Л. Февр Бои за историю. М. : Наука, 1991 -С.517.

73. Гуревич П. С. Философия культуры: учеб. пособ. для студ. гуманитар, вузов. / П. С. Гуревич. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 288 с.

74. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

75. Данилюк А. Я. Понятие и понимание национальной школы. / А. Я. Данилюк. // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 68 - 71.

76. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года. / Российская газета. 1995. - 19 декабря.

77. Дильтей В. Описательная психология. / В. Дильтей — СПб. : Алетейя, 1996.-160 с.

78. Дистервег Ф. В. А. Руководство к образованию немецких учителей. / цит. по Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие. М. : Просвещение. - 1981. - С. 362.

79. Дмитриев А. В. Конфликтогенность миграции: глобальный аспект. / А. В. Дмитриев. // СОЦИС. 2004. - № 10.- С. 4-13;

80. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование.-/ Г. Д. Дмитриев М.: Народное образование, 1999. - 234 с.

81. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка / пер. с англ. Г.Доман. М. : Аквариум, 2005. - 448 с.

82. Дубов И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ. / И. Г. Дубов. // Вопросы психологии 1993. - №5 - С.20-29.

83. Емельянов Ю. М., Культурантропология как традиционная наука и ее нетрадиционные возможности. / Ю. М. Емельянов, Н. Г. Скворцов. // Вестник ЛГУ .-1991.—Вып.З .-С.З -6.

84. Есин А. Б. Введение в культурологию. / А. Б. Есин. М. :Academia, 1999.-216 с.

85. Ерасов Б. С. Социальная культурология. / Б. С. Ерасин. М. :Аспект Пресс, 1997-591с.

86. Ефимов И. А. Проблемы национальной политики в современных условиях. / И. А. Ефимов. // Традиционное и новое в культуре народов России. Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской конференции. -Саранск.: Морд. кн.изд-во, 1992- 40с.

87. Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование: материалы круглого стола Отечественная педагогика сегодня — диалог концепций. — М.: Народное образование, 2004 272 с.

88. Закон РФ от 19 февраля 1993 г. N 4530-1 «О вынужденных переселенцах» (с изменениями от 20 декабря 1995 г., 7 августа 2000 г., 24 декабря 2002 г., 23 декабря 2003 г., 22 августа 2004 г., 18 июля 2006 г., 23 июля 2008 г.)

89. Загвязинский В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания. / В. И. Загвязинский. // Педагогика. 2002 -№9.-С. 3-10.

90. Здравомыслов А. Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. / А. Г. Здравомыслов. — М. : Аспект Пресс, 1999. — 286 с.

91. Зеньковский В. В. Психология детства. / В. В. Зеньковский — Екатеринбург : Деловая книга, 2005. — 347 с.

92. Зимбардо Ф., Психология и жизнь. / Ф. Зимбардо, Р. Д. Герриг. — 16-е изд., пер. с англ. СПб : Питер, 2006 - 960 с.

93. Зиммель Г. Большие города и духовная жизнь. / Г. Зиммель. // Логос. — 2002.-№3-4.- С.23.

94. Зубкова Е. Ю., Ментальное измерение истории: поиски метода /

95. Е. Ю. Зубкова, А. И. Куприянов // Вопросы истории. 1995. - №7. - С. 153160

96. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел (КТД). / И. П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 206 с.

97. Иванова Е. О. Содержание образования: культурологический подход. / Е. О. Иванова. // Педагогика. 2005. — №1.- С.13-19

98. Иванюк С. В. Воспитание толерантности. /С. В. Иванюк. // Дополнительное образование, N2.- 2002. — С.195.

99. Игры обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского- М. : Новая школа, 2004. - 368 с.

100. Измайлов А. Э. Народная педагогика. / А. Э. Измайлов. М. : Педагогика, 1991г.-с. 318.

101. Ильенков Э. В. Что же такое личность? / под общ. ред. Р.И. Косолапова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1984. - С. 323 - 344.

102. Ильяева И. А., Межкультурные коммуникации в современном мире: учебное пособие по спецкурсу. / И. А. Ильяева, Кожемякин Е.А. Белгород : изд-во БелГТАСМ, 2001.-159 с.

103. Ильяшенко Е. Г. Педагогическая антропология в системе научного знания: современные подходы российских ученых. / Е. Г. Ильяшенко. // Вестник Университета Российской академии образования. — № 4(18).1. С. 57—82.

104. Использование метода социометрии в изучении адаптации мигрантов: сб. научных трудов: Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности. / под ред. Каримова С. Т.- Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2002. -С. 91-96.

105. Ионин JT. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учеб. пособие для студентов вузов. / JI. Г. Ионин. 3-е изд., перераб. и доп. - М .: Логос, 2000.-431 с.

106. Калайков И. В. Цивилизация и адаптация. / И. В. Калайков. М. : Прогресс, 1984. - 240 с.

107. Карако П. С. Адаптация // Новейший философский словарь. / сост.

108. A. А. Грицанов. Минск : Изд-во В. М.Скакун, 1998. - 896 с.

109. Караковский В. В. Воспитание как социально-педагогическая ценность /

110. B. В. Караковский. // Воспитат. работа в шк. 2003. - № 3. — С. 5-8.

111. Карпова Ю. Ю. Этнодемографические аспекты миграционных процессов в России и Украины. / Ю. Ю. Карпова. // СОЦИС. 2005. - №12 - С. 94-100.

112. Киселева Т. Г. Социально-культурная деятельность: учеб. / Т. Г. Киселева, О. Д. Красильников М. : МГУКИ, 2004 - 539 с.

113. Кислов А. Г. Социокультурные смыслы детства. / А. Г. Кислов. -Екатеринбург: Межвузовский Центр проблем непрерывного гуманитарного образования при УрГУ им. А.М.Горького, 1998.—113 с.

114. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. / Л. А. Китаев=Смык. М. : Наука, 1983.- С. 307-319.

115. Кирдина С. Г. Социокультурные и институциональные подходы как основа позитивной социологии в России. / С. Г. Кирдина // СОЦИС. 2002. - №12.-С. 23-33.

116. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта./ М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с

117. Кожемякин Е. А. Межкультурные коммуникации: от теории к практике. Монография. / Е. А. Кожемякин Белгород : Изд-во БелГУ, 2003. - 119с.

118. Козер JL Функции социального конфликта. / JI. Козер. М. : Идея пресс, 2000 - 208 с.

119. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. А. Колесникова. // Педагогика. 1995 - № 6.— С. 84 - 89.

120. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. / И. А. Колесникова. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-288 с.

121. Кон И. С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических предубеждений). / И. С. Кон. // Психология национальной нетерпимости: хрестоматия / сост. Ю.В. Чернявская — Мн.: Харвест, 1998. -560 с.

122. Кон И. С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива)/ И. С. Кон. М.: Наука, 2000.- 269 с.

123. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. // Российская газета. 1990. — 25 мая.

124. Кондаков А. М. Основные подходы к проектированию образовательных процессов. / А. М. Кондаков. // Демократизация школы. 2004. - № 3.— С.18-28.

125. Конституция РФ от 12.12.1993 г. // Рос. газета. 1993. - 25 дек.

126. Конфликтология: учеб. для студ. высш, пед, учеб. заведений. / под ред. Миримановой М. С. М. : Академия, 2003. - 320 с.

127. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников. / Н. М. Конышева. // Начальная школа. 2006. - №1. - С.17-28.

128. Коменский Я. А. Избранные сочинения, в 2-х т., Т. 1 / Я. А. Коменский.-М.: Учпедгиз, 1955. 987с.

129. Косик В. И. Тревоги и заботы национальной школы. / В. И. Косик. // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 64 - 68.

130. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса./ Г. Б. Корнетов. // Педагогика. 1999 - №3 - С.43-49.

131. Коул М. Культура и мышление. М. Коул, С. Скрибнер М.:Прогресс, 1977.-262 с.

132. Коен О. Б. Средства и формы воспитания духовности в концепции Ш. А. Амонашвили. / О. Б. Коен // История и современные проблемы сравнительной педагогики. — Пятигорск : Изд-во Пятиг.гос.универ. — 2004. — Вып. 2.-С. 86-99.

133. Кравцов Г. Г. Культурно-исторический подход в трудах Эльконина. / Г. Г. Кравцов. // Мир психологии. 2004 - № 1 - С. 26 - 32.

134. Краевский В. В. Культурологический подход к содержанию образования как способ обеспечения его целостности. / В. В. Краевский. // Изв. Всер.гос. пед.универ. 2004. - № 1. - С. 22 - 32.

135. Крайник В. Л. Культурологический подход в профессиональной подготовке педагога как методология нового времени / В. Л. Крайник. // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы конф. -Барнаул : БГПУ, 2008. С. 66 - 69.

136. Крапивенский С. Э. Социокультурная детерминанта исторического процесса / С. Э. Крапивенский // Общественные науки и современность. -1997.-№4.-С. 134-142.

137. Кривых С. В. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. /С. В. Кривых- СПб. : ИОВ РАО, 2003. -360 с.

138. Крылова Н. Б. Культурология образования. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование. - 2000. - С. 190.

139. Крэйг Г. Психология развития. / Г. Крэйг. СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

140. Кудрявцев В. Т. Культуросообразность образования: концептуальные основания. / В. Т. Кудрявцев. // Изв. Рос. ак. обр. 2001. - № 4 - С.4-46.

141. Кузнецов В. И. Социальное метатеоретизирование и его значение. / В. И. Кузнецов. // Вестн. Моск. универ. Сер.18. Социология и политология -1997. — №4 — С.22-42.

142. Кузьмина М. В. Этносоциокультурная детерминация образовательного пространства: психолого-педагогический аспект. / М. В. Кузьмина. -Петропавловск-Камчатский : Камчатский гос. пед. ун-т, 2001. 121 с.

143. Кукушкин В. С. Этнопедагогика и этнопсихология. / В. С. Кукушкин, JI. Д. Столяренко Ростов - н/Д : Феникс, 2000. - 448 с.

144. Кулюткин Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. / Ю. Н. Кулюткин. СПб. : СпецЛит, 2002.-96 с.

145. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. / В. С. Лазарев. // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 15.

146. Лапин Н. И. Социокультурная трансформация России: либерализация versus традиционализация. / Н. И. Лапин. // Журнал социологии и социальной антропологии. 2000. - Т.З. - № 3 (11) - С. 36-37.

147. Лебедева Н. М. Социальная психология этнических миграций. / Н. М. Лебедева. М.: ИЭА РАН, 2003. - 139 с.

148. Лебедева Н. М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп / Н. М. Лебедева // Этническая психология и общество / под ред. Н.М.Лебедевой. -М. : Старый сад, 1997. С.271-289.

149. Леви В. Л. Искусство быть другим. / В. Л Леви. М. : Знание, 1981. -207 е.:

150. Леви-Строс К. Первобытное мышление / пер. А.Б. Островского М. : Акад. Проект, 2004. - 189 с.

151. Левитан К. М. Знаете ли вы себя? / К. М. Левитан. — Екатеринбург : Профтех, 1991.-104 с.

152. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев — М.: Политиздат, 1977. 83 с.

153. Лихачев Д. С. О национальном характере русских. / Д. С. Лихачев / Вопросы философии 1990. -N 4. - С. 40.

154. Лукашонок О. Н. Конфликтологический этюд для учителя. / О. Н. Лукашонок-М. : Рос. пед. агентство, 1998. 80 с.

155. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С.56-61.

156. Лурье С. В. Культурная антропология в России и на Западе: концептуальные различия. / С. В. Лурье // Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С. 146-159.

157. Лурье С. В. Социокультурная динамика России. / С. В. Лурье // Вестник МГУ. Сер. 12. Политические науки. - 1998. - № 5. - С.90-105.

158. Макаренко А. С. Педагогические сочинения / А. С. Макаренко М. : Педагогика, 1986 - с.529.

159. Манекин В. В. Некоторые аспекты методологии квантификационного исследования менталитета. / В. В. Манекин // Вестник МГУ. Сер.7. - 1992-Вып.1. - С.75-79.

160. Межкультурная компетентность и адаптация в инокультурной среде: подходы и технологии. // Вестник МГУ. 2007. - №1 (41). - С. 12-22.

161. Мид М. Культура и мир детства. / М. Мид. М. : Наука, 1988 - 429 с.

162. Миграционная ситуация: переселение и адаптация в России / под ред. Савоскул С. С. М. : ИЭЛ РАН, 1997. - 364 с.

163. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. / Л. М. Митина — М.: Просвещение, 2002. 168 с.

164. Момджян К. X. Социум. Общество. История. / К. X. Момджян М. : Наука, 1994. - 239 с.

165. Мостовая И. В. Архетипы и ориентиры российской ментальности. / И. В. Мостовая, А. П. Скорик // Полис. 1995 - №4. - С. 69 - 76.

166. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: учебное пособие. / А. В. Мудрик. Пенза : Педагогика., 1994. - 355 с.

167. Мудрик А. В. Социальная педагогика. / А. В. Мудрик. М : Academia, 2000. - 74 с.

168. Муратов А. Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции / А. Ю. Муратов // Папка. Интернет-журнал «Эйдос». Рубрика: Модернизация образования.

169. Муратов А. Ю. Структура межкультурной компетенции личности. /

170. А. Ю. Муратов // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета. Сер.: Психол.- пед. науки. 2004. — Вып. 4. - С. 138 - 142.

171. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития. / В. С. Мухина М. : Академия, 2007. - 638 с.

172. Мы сограждане / под ред. Решетникова Т. А. - М. : Бонфи, - 2002. -502 с.

173. На пути к толерантному сознанию / под ред. Синельского А. Ю. М. : Смысл, 2000. - 255 с.

174. Немов Р. С. Психология: учебник для высших учебных заведений: в 3 кн. изд. 4-е / Р. С. Немов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

175. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.

176. Нижний Тагил: документы, события, факты. // Информационный бюллетень. Январь 2007 - №1. - 54 с.

177. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. / Б. П. Никитин. М. : Просвещение, 2000. - 160 с.

178. Новодворская М. О. Школа центр культурных контактов / М. О. Новодворская // Школа - 2004. - N 3. - С. 53-57.

179. Нравственные идеи К. Д. Ушинского в системе подготовки учителя // Сборник материалов Всесоюзной конференции. Одесса - 1991. - С. 32-34.

180. Отдельные технологии поликультурного образования // Тезисы докладов VII ежегодного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. — Ростов н/Д : РГПУ, 2000. Ч. 2. - С. 16-18.

181. Общая психодиагностика. / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Айрис-Пресс, 2004. - 128 е.

182. Ольшанский Д. В. Адаптация социальная. // Д. В. Ольшанский. Философский энциклопедический словарь. М : Сов. энциклопедия, 1989. -С.9.

183. Ольшанский Д. В. Основы политической психологии. /

184. Особенности адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе: сборник статей: Психологический вестник. Ярославл : Изд-во ЯГПУ,. 2000,- С. 52-57.

185. Орлова Э. А. Социально-научные исследования и культурная (социальная) антропология / Э. А. Орлова // Личность. Культура. Общество. М.: Академический проект, 2004. - Т.6. - С. 156 - 172.

186. Павловский Б. В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала. / Б. В. Павловский. М. : Искусство, 1975. - 131 с.

187. Парыгин Б. Д. Основы социально психологической теории. / Б. Д. Парыгин - М.: Мысль, 1971. - 350 с.

188. Петров В. Н. Иноэтнические мигранты и принимающее общество. Особенности проблемного взаимодействия. ./ В. Н. Петров // СОЦИС. -2005.- №9. -С. 74-82.

189. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии. / П. И. Пидкасистый. М. : РПА, 2006 - 608 с.

190. Питюков В. JL Что такое педагогическая технология. / В. JI. Питюков // Воспитание школьников.— 1995. -N 1. С. 8-10.

191. Подласый И. П. Педагогика: учебник для высших учебных заведений. / И. П. Подласый М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

192. Пригожин И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. / И. Пригожин, И. Стенгерс М. : Прогресс, 1986 - 432 с.

193. Пушкарев Л. Н. Что такое менталитет. (Историографические заметки) / Л. Н. Пушкарев // Отечественная история. — 1995. № 3.— С. 158 — 166.

194. Ракитов А. И. Новый подход к взаимосвязи истории информации и культуры: пример России. / А. И. Ракитов // Вопросы философии 1994 — №4.-С. 14-34.

195. Репринцев А. В. Личность будущего учителя в современном социокультурном пространстве. / А. В. Репринцев // Человек и культурно-образовательная среда: сборник науч. тр. Елец .: ЕГУ, 2005. - С.232-246.

196. Риэрдон Бетти Э. Толерантность дорога к миру. - М. : Бонфи, 2001. -304 с.

197. Родионов В. П. Я и другие. Тренинг социальных навыков.

198. В. П. Родионов, М. А. Ступицкая, О. В Кардашина. Ярославль .: Академия развития, 2001. - 64 с.

199. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. / М. В. Ромм Новосибирск : Наука. Сиб. изд. фирма РАН, 2002. - 275 с.

200. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2007.- 713 с.

201. Рубчевский К. В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация. / К. В. Рубчевский // Общественные науки и современность. 2003. - № 3. - С. 147-151.

202. Рыбаковский JI. JI. Миграционный потенциал. Понятие и критерии оценки ./ JI. JI. Рыбаковский // Социол. исслед. 2009. - N 2. - С.29-36.

203. Рыбаковский JI. JI Региональный анализ миграции / JI. JI. Рыбаковский. -М. :Статистика, 1973.-159 с.

204. Рыбцова JI. JI. О занятости женщин в экономике Азербайджана. В сб. Пути и методы повышения эффективного использовагния трудовых ресурсов. / JI. JI. Рыбцова. Новосибирск : НИНХ, 1987.

205. Рыбцова JI. JI. Некоторые вопросы быта женщин. / JI. JI. Рыбцова // Баку. Женщина Азербайджана. 1989. - № 6.

206. Рыбцова JI. JI. Мы и семья. / JI. JI. Рыбцова // Баку. Женщина Азербайджана 1991. - № 9.

207. Рыбцова JI. JI. и др. Семейное воспитание: кризис и пути его преодоления. / JI. JI. Рыбцова. Екатеринбург : УрГУ, 1996.

208. Рыбцова JI. JI. Российская женщина: пять лет спустя./ JI. JI. Рыбцова. — Екатеринбург: УрГУ, 1998.

209. Рыбцова JI. JI. Социометрические методы в педагогических исследованиях. / JI. JI. Рыбцова Екатеринбург : УрГУ, 2007.

210. Саволайнен Г. С. Социокультурное взаимодействие в педагогическом процессе: сущность, основные подходы, технология подготовки имониторинга: учебное пособие. / Г. С. Саволайнен Красноярск. : Краснояр.ГПУ, 2005 - 316 с.

211. Садохин А. П. Этнология. / А. П. Садохин М. : Высш. шк.; ACADEMIA, 2000. - 303 с.

212. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: монография. Пермь : Перм.ГУ, 2002 - 134 с.

213. Сапогова Е. Е. Культурный социогенез и мир детства / Е. Е. Сапогова. -М.: Академический проект, 2004.- 496 с.

214. Сафронова В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. / В. М. Сафронов. М. : Academia, 2002 - 192 с.

215. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии. / Г. К. Селевко,

216. A. Г. Селевко М.: Народное образование, 2002 - 176 с.

217. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998.- 256 с.

218. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. / Г. Селье М. : Медгиз, 1960.-254 с.

219. Семина JI. И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. / J1. И. Семина. // Семья и школа. 2001. - №11-12, - С. 36-40.

220. Сикевич 3. В. Социология и психология национальных отношений. / 3.

221. B. Сикевич. СПб. :Изд-во Михайлова В.А., 1999.- 203 с.

222. Симакова Ю. И. Гуманистические идеи в педагогике В.П. Вахтерова. / Ю. И. Симакова // Начальная школа 2002. — № 9.—С. 14 - 20.

223. Скворцова В. О. Социокультурный подход к проблеме нетипичного развития. / В. О. Скворцова // Практическая психология и логопедия. 2004. -№2(9)- С.13-19.

224. Сластенин В. А. и др. Педагогика: учебное пособие для высших ученых заведений. / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2002. - 576 с.

225. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для высших учебных заведений / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М. Академия, 2002. - 368 с.

226. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества / И. А. Сивкова // Советская этнография — 1982 — № 1 — С.80-88.

227. Степанов П. И. Как воспитать толерантность? П. И. Степанов // Народное образование- 2002. № 1- С.159 - 165.

228. Степанов В.В., Русские ближнего зарубежья. Проблемы адаптации в российской деревне. / В. В. Степанов, А. А. Сусоколов // Российский этнограф.- 1993. — №9. — С.З 172.

229. Степин В. С. Наука и образование в контексте современных цивилизационных изменений. // Безопасность Евразии. 2001- №3.-321 с.

230. Стефаненко Т. Г., Методы этнопсихологического исследования. /

231. Т. Г. Стефаненко, Е. И. Шлягина, С. Н. Ениколопов- М. : МГУ, 1993. 80 с.

232. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. / Т. Г. Стефаненко. Екатеринбург : Деловая книга; М. : Институт психологии РАН; Академический проект, 2000.- 320 с.

233. Столяренко В.Е., Антропология системная наука о человеке. /

234. В. Е. Столяренко, JL Д. Столяренко Ростов-н/Д. : Феникс, 2004 - 384 с.

235. Соколов А. В. От эмпирики к метатеории. / А. В. Соколов- СПб. :Питер, 2004. 267 с.

236. Соколов А. В. Социальная конфликтология. / А. В. Соколов. М. :ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 327 с.

237. Соколов А. В. Феномен социально-культурной деятельности. / А. В. Соколов. СПб. : Питер, 2003. - 203 с.

238. Солдатова Г. У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. М.: Генезис, 2000. - 112 с.

239. Солдатова Г. У., Нарушение этнической идентичности у русских эмигрантов / Г. У. Солдатова, Шлягина Е.И., Шайгерова JI.A. // Социологический журнал. 1994. -N3. - С. 150-156.

240. Солдатова Г. У. Методология и технология оценки социальной напряженности в образовательной среде. / Г. У. Солдатова. М. : АСОУ, 2007. - 123 с.

241. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. / П. А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992,-251 с.

242. Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика.- СПб : РХГИ, 2000. -1055 с.

243. Социально-культурная деятельность: достижение, поиски, проблемы: Сб.ст. / науч. ред. Т. Г. Киселева, Ю. А. Стрельцов. -М. : МГУК, 1996145 с.

244. Социально-культурная деятельность: история, теория, образование, практика: ьежвуз. сб. науч. ст. / под ред. В. В. Туева. Кемерово : КемГАКИ, 2002. - 177 с.

245. Социально-психологические особенности миграционных процессов на примере русскоязычной школы // сб. статей: научно-практическая конференция выпускников «Содружество». Ярославль, 2001.- С. 113-117.

246. Социокультурная методология анализа российского общества. Заседание №4. История как феномен культуры. // Рубежи. 1996. - №9.— с.55 - 69.

247. Социокультурная методология развития российского общества. Заседание №1. Специфика социокультурных исследований. // Рубежи. -1996. №5. — С.6 - 12.

248. Социокультурное самоопределение подростка. / под ред. Д.В. Григорьева. // Педагогика. 2000. - №7. - С.42-48.

249. Strzelewicz W. Erziehung und Sozialisation. / Kippert К. Einfuhrung in die Soziologie der Erziehung. Freiburg; Basel;Wien; Herder. - 1992. - S. 68 - 92.

250. Сухарев А. В. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека / А. В. Сухарев, Степанов И. JL, Струкова А. Н., Луговской С. С., Халдеева Н. И. // Психол. журн. 1997. -№ 6. - С. 84-86.

251. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы сельской средней школы. / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1969. — 400 с.

252. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. / В. А. Сухомлинский // История педагогики в России. — М. :Педагогика, 1999. С. 373.

253. Талалова JI. Н.Социальная и этнокультурная идентификация личности в образовании. / JI. Н. Талалова. -М.: МГПУ, 2001. 210 с.

254. Талалова Л. Н. Эволюция гуманитарных идей и современная философия образования. / Л. Н. Талалова // Наука и школа. 2004. - № 2 - С.21-25.

255. Тейлор Р. Б. Уверенность в моих руках. / Р. Б. Рипол М.: Рипол Классик, 2005.-224 с.

256. Тихомирова Т. С. Коммуникативное развитие школьников. / Т. С. Тихомирова // Актуальные прооблемы гуманитарных и естественных наук.-2009. №8. - С.256-264.

257. Толерантность идеология гражданского мира. - М. : Бонфи, 2000 - 48с.

258. Тюрюканова Е. В. Ориентация детей-мигрантов на получение высшего образования. / Е. В. Тюрюканова , Л. И. Леденева . СОЦИС. - 2005. -№4. — С.94— 100.

259. Уолцер Майкл. О терпимости./ пер. с англ. яз. И. Мюрнберг М.:Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 160 с.

260. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6- ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990. - Т. 5 - 528 с.

261. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» на 2001 -2005 годы.

262. Филиппова Е. И. Факторы, влияющие на стабильность семьи вы нужденных переселенцев / Е. И. Филиппова. // Семья, тендер, культура. М. :Прогресс, 1997.-С. 146-151.

263. Филонов Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен: стратегия развития. / Г. Н. Филонов. М. :Педагогика, 2005. - С.115.

264. Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г.И.Царегородцева— М. : Наука, 1975. — 190 с.

265. Фомичева О. С. Образование как откровение: от идей Барокко к новому подходу в образовании. / О. С. Фомичева М. : Гелиос АРВ, 2002. - 192 с.

266. Henecka Н. P. Grundkurs Erziehungssoziologie. Basel; Wien, 1980 - 160 s.

267. Хасан Б. И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. / Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов — Красноярск; Москва : Академия, 2001. 190 с.

268. Хухлаева О. В. Тропинка к своему «я». Как сохранить психическое здоровье. / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев,И. М. Первушина — М. : Генезис, 2007. 175 с.

269. Цимбаев Н. И. Национальный вопрос в Российской империи. /

270. Н. И. Цимбаев. // Вестник Московского университета.- 1993.- N5.- С.36.

271. Чумичева Р. М. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка. / Р. М. Чумичева // Детский сад от А до Я. 2005. - № 4-С. 6-17.

272. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 268 с.

273. Шварц Т. Параметры и режимы миграций. / под ред. А.Р. Вяткина, Н.П. Космарской. М. : Наталис, 1999. - С. 14-29.

274. Швеммер В. Этнокультурная школа как открытая воспитательная система. / В. Швеммер // Воспитание школьников. 2003. - № 4. - С. 7-14.

275. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. / Г. П. Щедровицкий. М. : Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

276. Щербаков Б. Ю. Смена образовательной парадигмы: образование как феномен культуротворчества. / Б. Ю. Щербаков // Право и образование. -2002.- №3.— С. 33-46.

277. Щербаков Б. Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура. / под ред. Г.В. Драча. М.: Логос, 2001. - 144 с.

278. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.; Ставрополь : СГПИ, 1991. - 205с.

279. Шмелева Е. А. Новые технологии изучения гуманитарных дисциплин в школе (в контексте культурологического подхода к образов.). Шуя : Весть, 2003 - С. 22-26.

280. Шпак JI. JI. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизм: Дис. докт. социологических наук Кемерово, 1992. - 356 с.

281. Шпенглер О. Закат Европы. М. : Айрис-Пресс, 2004. - 528 с.

282. Эльконин Д. Психология игры. — М. : Владос, 1999 г. 360 с.

283. Юдина О. И. Формирование этнической толерантности школьников-подростков : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург : Изд-во ОГУ, 2008.-263 с.

284. Юдина Т. Н. Социология миграций: к формированию нового научного направления. М. : Дашков и К, 2004. - 399 с.

285. Яковлева Н. А. Социокультурная функция образовательной технологии. // Альма-Матер. 2005. - №3 - С. 16-21.

286. Яковец Ю. В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Экономика, 2003. - 411 с.

287. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель М. : Новая школа, 1996.-340 с.

288. Ястребцев Е. Н. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий. -М. : Педагогика, 2006. -160с.