автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность

Автореферат диссертации по теме "Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность"

1 и 9 %

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЗДПРЛЦИИ

СЛГ ИСТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

На правах руко п пси

НОВИКОВА Ирина Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В США: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Специальность: 13.00.05 - история, методика и организация культурно-просветительной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Саша-Петербург 1992

Работа выполнена иа кафедре прикладной . культурологии Санкт-Петербургского государственного института культуры

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических паук,

профессор Ахаяп Т.К.

-доктор педагогических паук, профессор Нецепко Г. А.

- доктор философских наук,

профессор Лисовский В. Т.

Ведущая организации :

Московский государственный институт культуры

Защита состоится "//" НС¿^¿А- 1992 г. в /у часов на заседании Специализирован! ¡ого Совета Д.092.01.01попрпсухсАС1шю ученой степени доктора паукири Санкт-Петербургском государственном институте культуры по адресу: 191055, Санкт-Петербург, Дворцовая иаб.,д.2.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке института.

Автореферат разослан"/^" 1992]

Ученый секретарь 'Специализированного совета

ЛА.Сукало

I I

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОШ

Кличоч к решения практических задач по организации досуга вообще, и детского в частности, являитоя теоретические кон-, цепции, система которых составляет педагогику досуга как часть всей педагогической науки.

Пути развития этой научной дисциплины в нашей стране и за рубежом оказались различными, что и определило различие в практике досуга. Обоснование и теоретическое осмысление общечеловеческих и единых досуговых потребностей людей, ко: - ■ должно било идти в едином общечеловеческом и мировом научи-и русле, в нашей стране подверглось идеологическому давлений, а педагогика досуга получила классовое .содержание и утвердила соответствующую досуговую практику.

Первоначальные концепции детского и юношеского досуга, разработанные и сформулированные з нашей стране еще в 20-30-е гг., впоследствии оказались лииь теоретическими декларациями, а практика, досуга бала целиком и полностью подчинена партийно-государственным потребностям, в которых ке оказалось места для досуговых запросов челозрка. Эти почти невостребованные и мало использовавшиеся у нас на практике концепции отечественной педагогики досуга, основанные на общечеловеческих досуговых запросах детей, оказались использованными и развитыми теоретиками .педагогики досуга детей га рубепон, в частности, з США.-В связи со сказанным, изучение зарубежной.педагогики досуга, и анализ практической работы в этой области позволят нам скорее встать на единый общечеловеческий путь реализации йооуговрх потребностей человека, быстрее избавиться от тоталитарно-государственных установок _на теорию и практику досуга детей в. нашей стране. . ■ ' '

Кроме того, необходимость обращения к социально-педагогическим концепциям организации досуга подростков в .СНА обусловлена сложностью и неоднозначностью современной социокультурной ситуации в нашей стране, нарастанием негативных явлений и процессов в подростковой среде. Глубокое осмысление и разрешение атих проблем возможно лишь а контексте мирового.педагогического опыта. ' . 4 ■

Во-первых, наблюдается тенденция к понижению общеобразовательного и культурного уровня подростков.

Основная причина такого полокения - несовершенство существующей системы образования, главными недостатками которой являются:

- отоутстЕие экономической и организационной самостоятельности школ;

' - дегуманитаризация образования;

- отсутствие сотрудничества семьи и школы;

- обезличенность учебных программ, игнорирование индивидуальных особенностей учащихся.

Во-вторых, все острее встает проблема социальной невостребованности подростков, обретения ими социального статуса, соответствующего возрасту.

Подростковый возраст - это прежде всего стремление к успеху. Непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача. Однако, механизмы социальной поддержки и поощрения в педагогической практике представлены весьма слабо -их отсутствие компенсируется техникой наказания. В этой связи творческой личности, не' вписывающейся в нормативную педагогику, остается либо переходить на позицию избегания неудач, т.е. становиться на путь конформистского поведения, либо протестовать и кокать условия для проявления творческих способностей в асоциальных формах поведения.

В-третьих, усиливается конфликт поколений, растет взакмо-!непонимание "взрослых" и "детей", которое наиболее пагубно ска' зывается на культурных процессах, размывая "культурную вертикаль", рождая альтернативные движения, образы жизни, субкуль, туры, агрессивно отрицающие накопленный человечеством духовный '■ опыт. Неспособность подростков понять и нежелание разобраться в сущности и смысле жизни старшего поколения ("отцов"), приводят к то'тальной дискредитации и обесцениванию нравственных основ жизни общества. В итоге нарушаются связи мевду поколениями; падает родительский автбритет в принятии важных для подростков решений; родительский контроль перемещается о классических кон* фликтов (время прихода домой, выбор друзей, курение и т.д.) на сферу потребления и средства массовой коммуникации.

В-четвертых, существенной проблемой подросткового возраста становится социальная неадаптированность и, как следствие ■ этого, потеря социальной идентичности, утрата связей с миром семьи, школы, двора. Причини этого явления связаны о разрывом традиционных социальных связей, вызванным урбанизацией и миграционными процессами; разобщенностью социальной жизни на уровне микрорайона (т.е. непосредственной "сроди обитания"), что затрудняет использование воспитывающего (.нормативного) потенциала социального контроля и общественного мнения.

В-пятых, з качестве самостоятельной проблемы следует назвать социальное отчуждение подростков, "уход", негативную установку по отношению к общественно-политической кизни, личностному совераеиствоЕанию, образованию, равнодушие к отечественной культуре, истории, готовность уйти от жизненных проб тем при помочи наркотиков,' увлечения нетрадиционными стилями жизни и т.д.

Причины социального инфантилизма носят как психологический, так и социальный характер. Обрушившаяся на молодое поко-г ленив информация об истинных истоках и причинах кризиса социализма превысила смысловые возможности молодого сознания. Ответом стало отчуждение молодежи от государственной и общественной казни, конфронтация с другими возрастными группами, распространение "альтернативных" культур (.субкультур), нетрадиционных стилей жизни, протестннх форм поведения.

й-ыестах, сегодняшний подростковый возраст характеризуется пониженной ориентацией на традиционные культурные ценности, такие как семья, любовь, работа, интересы общества.

Исследования молодеки разных стран давг один и тот ке результат: труд, отношение к труду перестают быть главной киз-генной ценностью.

В го же время, весьма распространенной стратегией по'веде-1ия становятся прагматизм, конформизм, приспособленчество к юциальным условиям, стремление достичь,личного успеха в пред-шгаемых обстоятельствах. Эта тенденция характерна, прежде

* См.: Ипакова Р.П. Кризис трудовой этики // Соц. иссл. -!990. - й I.

всег'о, для творческой молодежи, которая оказалась не в состоянии принять эстафету нравственных и общественно-политических 'ценностей старшего поколения. В культуре стали.типичными ду- -ховное потребительство, мещанство, вещизм, погоня за престижными атрибутами "культурности". Распространяется такая концепция жизни, когда.высшим благом и целью становится удовольствие.

Наиболее существенные изменения нормативно-ценностной системы молодежи связаны с распространением "идеологии" рыночг ных отношений, в центре которой лежит идея индивидуального успеха и материального обогащения. При переходе к рыночной экономике идеал обогащения и поиск наиболее оплачиваемых видов деятельности оказываются предпочтительнее духовной мотивации. Смещение социальных идеалов в сторону потребительства и .гедо- ■ низма во "взрослом мире" отражается, соответственно, на формировании цели и смысла жизни подростков, - для последних эта проблема или не осознается как актуальная, или цели и смысл зкизни связываются в их сознании с незаконными способами личного обогащения (проституция, рэкет, грабеж).

Утрата смысла труда ведет к переориентации на сферу дооу-га, который становится сферой поиска смысла жизни, пространством личностного самоутверждения. В свою очередь, ото расширяет функции досуга - сегодня он является тем социальным пространством, где рождается молодежная субкультура, вызревают альтернативные политические движения, реализуются социальные инициативы.

• В-седьмых, в последние годи отмечается снижение уровня нравственности, дегуманизация ценностей и норм молодежного поведения. В частности, результаты исследований свидетельствуют о том, что наблюдается общий низкий уровень омпатии, который выражается в безразличии к окружающим, равнодушии и даже агрессии, которая возникает в том случае, когда поведение и эмоциональное состояние окружающих не соответствуют настроению подростка. Независимо от возраста, во всех возрастных группах подростков преобладает жесткое, лишенное сопереживания и сострадания поведение. Более того, по мере взросления усиливается тенденция к снижении интересов как к внутреннему миру другого человека, так я к своему собственному. Макси-

мольная выраженность личностной рефлексии (.т.е. с. .знания своих внутренних состояний, сосредоточенности на содержании своего внутреннего мира) наблюдается в 10 лет, минимальная -в 15.

В-восьмых, растет криминальная активность подростков, количество форм отклоняющегося поведения, в тон числе и асоциальной ориентации.

Отсутствие специально предназначенных мест для общения, условий для самореализации личности в сфере досуга в ра , традиционных общественных институтов вызывает усиленно деь. оуктивных, разрушающих культуру и личность процессов, стимулирует интенсивное.развитие неинституциональних форм киэни в зфере досуга, в которых человек пытается восполнить дефицит государственно-общественных условий самореализации, провоцирует асоциальные; формы поведения, которые субъективно воспри-имаются подростком как способ личностного самоутверждения, физнания, самовыражения.

Повышение криминальной активности связано такие с матери-1Льной необеспеченностью, подростков, которая обостряется по' !ере ухудшения экономической ситуации в стране, нарастания [нфляционных процессов.

Девиаитиые формы поведения часто являются следствием давания групповой психологии в подростковых группировках, влия-:ием лидеров с противоправной ориентацией. Многие негативные :вления связаны и с возрастными особенностями данной социаль-ой группы.

В-девятых, мы обозначим проблему, которая является цент-ал ьной для нашего исследования, - организация досуга подростов. Дело в том, что.от качества ее решения будет во многом ависеть общая эффективность социально-педагогической полиции .

Основные проблемы организации досуга подростков - недос-упность социально-культурной инфраструктура, низкий уровень осуговых запросов и интересов. Обозначилось общее смещение «цента в сторону массовой, развлекательной культуры, оледсг-:ем чего является общее падение духовности. В системе соци-иьно-культурных мероприятий для подростков почти исчезли ви-1 деятельности, развивающие нравственность, интеллект, твор-

ческис способности. Особую тревогу зазывает уровень педагогического мастерства организаторов досуга подростков.

К сожалении, теоретическое осмысление данной проблемы началось сравнительно недавно, поэтому отечественный опыт в ее решении довольно фрагментарен к поверхностей.

Наиболее интересны работы в отой области П.П.Гаврилецко, Т. (.'.Георгиев*, Г.Дмитриева, О.СЛеоитьсвой, З.Ч.Иетризева, З.П.Лилиповского, ¿.Д.Родионога, В.ВЛервопецг.ого, Ï.А.Хмель 15 Др.

Необходимо отмочить, что до недавнего росчзнп проблемы подросткового возраста ревались изолированно друг от друга, что определяло пешеокуэ ораективнссть пред/агао::их рекомендаций и нро!'реям сощшоисгвов&иия снетемы организации досуга.

Отличие нашего подхода заключается в тс;:, чгсби найти комплексное споеобн ¡-.к решения. При этом иолы; ксбледозвают будет ииилаз педагогических концепций, состаляялц;»с теорию и методику организации досуга подростков в СУД., и определение не. этой основе нуте;; оптимизации отечественной педагогики досуга .

с'адо.ч,t исслсдокшия:

1. изучить.социально-педагогические концепции США, определяющие перспективу развитая современно;; педагогической масли.

2. Определить основные принципы педагогики досуга и воз-моикости их использования в отечественной практике.

3. Выявить приоритеты культурно-досугсвой деятельности подростков CiilA.

1\. Изучить и Ообдпть эмпирический материал, характеризующий деятельность различных досугошх организаций США.

5. Определить направления адаптации теории! и методики организации дгзуга подростков в США в отечественную практику.

Обгокт иос.тедо1ания - социально-педагогические теории и' практика организации досуга подростков в США.

~ возможности .еовераенсгвования система организации досуга подростков российской федерации в контексте теории и практики ШЛ.

документальным материалом исследования послужили:

а) материалы библиотеки Конгресса и библиотек ряда университетов и колледжей СОА (Бдшшгтои, Чикаго. Буффало, Бос-

тон и др.);

б) публикации Конгресса и других правительственных учреждений (законодательные акты, отчеты и доклады правительственных комиссий, послания президента США Конгрессу по вопросам образования, воспитания и т.д.):

в) бюллетени правительственных организаций здравоохранения, образования, социального обеспечения и т.д.;

г) отчеты законодательных и исполнительных срга!

д) официальный документы учитедьоких организаций - ро^о-люции съездов, коифаренций;

е) документ ¡Зазнирных конгрессов ЮНЕСКО па досугу;

ж) специальная периодика США (журналы, бюллетени, газеты)[

з) программы, уотавы и другие официальные материалы датских и подростковых дооуговых организаций, клубов, их отчеты и методические разработки, опубликованные в странах, вошедших в контекст анализа;

и) публикации отечественных я зарубежных ученых, косле-душцнх проблемы досуга детей и подростков за рубеком;

к) данные интервью и анкетирования, проведенных автором во время командировок в США в 1989, 1991 гг.;

л) материалы, полученные в хода личного участия в ряде до-сугошх мероприятий (празднование ,4ня Колумба /г.Колунбус/, фестиваль Цветов /г.рочестер/, акция герлскаутов "Сделай Америку чище" /г.Кливленд/ и др.). '

Теоретическая новизна исследования состоит в выявлении приоритетных направлений и программ социокультурного развития подрастающего поколения в сфере досуга, а также ведущих субъектов организации социокультурной жизни, правовых основ деятельности досуговых учреждений и .институтов, системы подготовки кадров.

Объем и острота сегодняшних проблем развития подростков требует, во-первых, поиска новых методологических принципов организации досуга в рамках отечественного опыта; во-вторых, творческого использования традиций зарубежной педагогики. До последнего времени обвинение к педагогическим концепция!! США и стран Западной Европы носило эпизодический и несистемный характер, часто отроилось на противопоставлении педагогических'

Кй'иценняи, их критическом анализе. Сегодня происходит процесс ёй^чШ'ЯШиюй интернационализации науки, в том числе и педагогичней ыыоли.

Пикническая значимость исследования состоит в том, что

оно:

- "пр@&бтавдяет в целостном виде теорию и практику организации досуга детей и подростков за рубежом;

~ создай! необходимые предпосылки для возможности использований 'зарубшщохо опита в нашей стране в условиях, когда создаются новые организационно-экономические структуры развития и саморазвития кулътурно-досуговой деятельности, осуществляется поиск новой кульщ»«<$ политики, определяются и'разрабатываются Ш>шв йркорите'йК«? управления социокультурной деятельности

- |-;а'зрабативает «расшшьну» методику, позволяющую продол жать з дальнейшем ш&едедажя Ш>.тен Организации досуга в за-ру'бё'шшх 'странах ;

- 'обогащает в содержательней й нгтошздко* щэде

са У|Досуговис программы дай дшй ** тоГфе-жте ^бгясш'* к '"Те'срйя й методика «рНййШМй й'воб'ОДаЩЧ) -¡¡й5®й©'йй «ОДрайШй5&-го поколения за рубежом1* йзй 'студштйй »ттатутов культура, «с кусс'тв й педагогических йу'зов.

?еоа'я указанные вйае аадачй» ми йсхфдйлй а» ййедуадйй То; пйтеЗыТ;

Х-. "Йнтегративные процессы, пр'оисходялйе в «йрс, характер' 'ни дйя -всех ефйр жиз1ш общества - скоШШй» йфййШсй» ра» недагъгйии» -В отой «¡вя'зи Движение ей^аашй^ааагсйпйчвех^ ййсл'й йтр'еййгйй к ъшщ 'единых ыегод©л&ГйЧЗШ1.х арвацатю*, ©< йов'а'нййх Иа 5\У«ашзйе й ^ёШ'Сйдът^ьзнко'й характере згйздймстви'; ■ка МЧ'йос'Гь»

Западные йсцйааъи'с-йедатйгичей'кйё теериа а 'были -Детерминирована ¡рйЗ&тая» Заши-

вай ижьтьрое ,"йапа'ады55аййё'" шшлш^^аьздоаах мред^Ф'В а Росйй'ййкШ ^едёрацйй т ьшьтят £ оваадапшим шсшш» е аа-"падных странах» мсшк> йр'едпйльйгть, ччь а ©ипа^аазйз

обрйщ'е'ййё я '-заруёейнШ Ш>|йГй й -Практике таш«« йр'еодгжйгь кризя'С Фргашгаций криЩ'рнЬ'-Хо^говой <сяттж-

'й'о'циалъцо-культурнаб 'Проблемы подростков а и&лом» ' %<ойерка данной Гипотезы осуществлялась на -Основании <еае-

циально разработанной методики, основу которой составил сравнительный метод. 3 его реализации важное место принадлежало теоретическому анализу и синтезу научной информации, полученной в результате проблемно-тематического изучения ЮН документов, объективно отражающих основные компоненты воспитательного процесса в условиях свободного времени детей и подростков. Этот метод был дополнен методом "реферативного опроса экспертов", основанным на анализе документальных источников (151 документ) личного или авторского характера, по специа;. " ••/ вопроснику. Пребывание в педагогических командировках в .„А позволило воспользоваться также методом наблюдения за подготовкой, организацией, ходом, итогами типовых культурно-досуго-эдх форм в нескольких, регионах (Ж (Бостон, Буффало, Чикаго). Наблюдение осуществлялось по специальной программе. Б ряде случаев научно-организованное наблюдение дополнялось личным участием в акциях. Использовались такке методы беседы и интервью о организаторами и участниками культурно-досугозсй деятельности в указанных регионах. Удалось воспользоваться методом изучения педагогичеокой документации и творческих работ в отдельных до-суговых центрах. Сочетание данных методов дало возможность выявить сущностные черты, характер и особенности целевых установок воспитания, специфику средств, методов и фор;« организации досуга детей и подростков в США.

Апробация диссертации осуществлялась путем:

1. опубликования материалов исследования в печати:

2. чтения лекций студентам, преподавателям вузов культуры' и искусств, практикам по работе с детьми и подростками; ■

3. выступлений перед студентами, педагогами,' организаторами досуга'детей и подростков в США;

докладов на различного рода конференциях, в том числе и в США., • .'/..' '•

На защиту выносятоя: • .

I, Методологические основы социально-педагогической деятельности учреждений и институтов досуга США: .. ■'-..„

- ненасильственны'1, характер педагогики, ее ориентация на 11явление, раскрытие,' изменение способностей и наклонностей гбенка;

- гуманистическая и коммуникативная ориентация педагогических концепций, выдвигающих ¡¡а первый план эмоциональные и нравственные аспекты воспитания личности ребенка, формирования навыков человеческих отношений; •

- педагогический принцип "спирали" воспитательного процесса, динамика, содержание и формы которого соответствуют этапам интеллектуального, и эмоционального развития ребенка и подростка (А.Уайтхед);

■ - проблемный характер обучения, предполагающий анализ и разрешение конкретных жизненных-ситуаций и способствующий развитию интереса к научному поиску, развитию творческого воображения;

- диалогический характер взаимодействия подростков, дис-куссионность общения, которая является способом "творческой драматизации" совместной деятельности, трансформации вербальных реакций в поведенческие навыки;

- использование вЬспитывакщих возможностей среды в форме слияний: школы и коммуна в единый воспитательный комплекс с доминирующей ролью' общины; •

- системный подход к воспитанию и развитию личности подростка, объединяющий возможности семьи, школы и досуговых организаций;

■ - игровая основа педагогического процесса, предполагающая имитацию деятельности различных общественных организаций и социальных институтов, отработку наиболее типичных форм социального взаимодействия и общения. Игра в педагогике рассматривается и как.средство развития личности, и как вид социокультурной деятельности;

- осознание проблем воспитания.подрастающего поколения как приоритетного направления государственной политики.

2. Принципы организации кудьтурно-досуговой деятельности подростков США: ■ '

- взаимодополняемость воспитательных, развлекательных, коммуникативных и психогигиенических функций любительского искусства;

- самоценность досуговых форм деятельности, их недетерминированность сферой производства и быта;'

- индивидуализация досуговой деятельности л придание ей характера "пространства" личностной самореализации;

- самоорганизация как основа деятельности юношеских объединений и союзов, которая рассматривается не только с позиции "целевых нужд" данного объединения, но и как механизм вклаче- ' ния. подростка в систему общественных отношений, как-форма познания основ демократии;

' - интегративный характер деятельности подростковых объединений,

3. Положение о полярности методологических основ педагогических концепций, разброс которых составляют теории "групповой педагогики" с принципом подчинения индивида интересам сообщества- и концепции "антиавторитарного воспитания", ориентированные' на крайний индивидуализм и свободу личности от коллектива.

■ Ч. Вывод об основных тенденциях развития социально-педагогической мысли США, выражающихся в интеграции и гуманитаризации педагогических концепций, которые выстраиваются и корректируются с учетом последних достижений философии, социологии, психологии. .

5. Приоритеты социокультурного развития подростков в США;

- доминирование в досуговой сфере спорта и художественных видов деятельности, которые рассматриваются теоретика™ педагогики как "пространство для- неразделенного человечества" (Г.Келлер), сфера единения личностей, способ преодоления социальных и этнических различий, снятия эмоциональной напряженности, угнетенности, создания эмоционального баланса личности и социальной среды; .

- формирование физической и психической культуры подростков, в том числе и средствами- художественных видов деятельности (теория "терапии" через искусство); ориентация на восстановление и сохранение душевного равновесия (консульта!щш психологов, "свободные мастерские" по месту жительства с функциями Трудотерапии, молодежные кафе психологической разгрузки, .санатории и'приюты);

- использование самодеятельности подростков в сфере экологии, политики как способа социальной адаптации, идентификации подростков с государством;

- вовлечение подростков в общественно-полезный и личное, но-значимый труд с помощью педагогики трудового обучения, основанной на принципе "обучения посредством делания", рассматривающей груд как важнейшее средство самовыражения, разностороннего проявления способностей подростка, удовлетворения его врожденных потребностей в активности, как средство служения государству, выполнения своего гражданского долга;

- воспитание исторической культуры подростков, сохранение исторической памяти и преемственности поколений, поддержание целостности и непрерывности национально-культурной и духовной жизни в ее традиционных проявлениях посредством системы национальных праздников, деятельности музеев к библиотек.

6. Условия оптимизации культурно-досуговой деятельности подростков Российской Федерации, выявленные на основе анализа педагогической теории и практики в США:

а) стимулирование процессов самоорганизации культурной жизни подростков, создание условий для саморазвития'культурно-досуговь!х форм деятельности;

б) формирование среды позитивной социализации подростков путем изменения уклада амзни в микрорайоне, приближения его к модели "соседской общины";- ' .

в) совершенствование социальных и -организационно-педагогических условий самореализации, социального признания подростка, Это потребует переориентации в деятельности культурно-досуговых учреждений с "концепции культурного обслуживания" к организации широкого спектра социально-культурных инициатив, поддержки общественных проектов и программ;

г) усиление воспитательных возможностей культурно-досуговой деятельности, максимальное использование ее потенциала в решении задач гуманизации ценностей подростков, воспитание чувства сопричастности, сострадания, эмпатии, интереса к внутреннему миру другого человека, терпимости и взаимопонимания между поколениями "отцов" и "детей" ;

д) инициирование различных видов социокультурной самодея-~ тельности подростков с целью ликвидации их отчуждения от общественно-политической жизни района, города, страны, формирования политической культуры на уровне инициативного поведения, воспитание личной причастности к проблемам "малой родины".

GTj^KT^ajjaöoTU. Диссертация состоит из введение» глав (.1. Научно-теоретическое обеспечение деятельности альных институтов и учреждений, функционирующих а культурно досуговой сфере, ¡1, Приоритеты социокультурного развития ПОД" растающего похолэннв » ефоро дооуга, Ш. Упрлшмнпдм'аш аотеК" Tis организации досуга догей и подростков,), заключения( списка иоподьзотанной литературы,

II. ССНОШОЕ СОДОКАШ РАБОВ!

вдедении обосновывается актуальность пройдеми наследования, определяется его основная тама, формулируются конкретные задачи, дается характеристика методологической базн иоола-довання, определяется степень разработанности проблемы зз научной литература, выдвигается гипотеза, формулируются научная новизна и практическая значимость диссертации,

В парвой глава осуществляемая анализ философских и педагогических концепции, обеспечивающих деятельность социальных институтов и учреждений, функционирующих в культурно-довуго-вой сфера.

На основании изучения ряда исследований отечественных ученых (Е.Л.Вульфсон, Р.Г.Гурова, Ё,И.Кузьмина, 0,С,|вонпева» З.А.Малысова, Т.Н.Удльковокая, ¡1.А.Соколова, И.З.Ходзкаева, Т»£,Яркииа и др.), а также публикаций в зарубежной печаг,? (Х.Дэнфорд, Е.Каула, Дж.Дей, Е.Митчелл, П.Мотт, А.Сапера, Т.Хклл и др.) отмочаетоя, что педагогику зарубежных стран от« дичает обилие различных теоретических концепций, реализующих формы обучения и воспитания в тероком диапазоне. Однако з ногайке функционирующих в большинстве зарубежных стран государственных, церковных, общественных, частных учебных заведенийv клубов и иных объединений учащейся молодежи наиболее сильно' влияние четырех.педагогических концепций: прагматизма,'неспоен тивизка, экзистенциализма и неотомизма. - •"•■ ' Как показывает теоретический анализ, каждая из отих'концепций, наряду с неореализмом, натурализмом, операционализмои, феноменологией и другими направлениями философско-кдеслогнчео-ких взглядов, оказывает влияние на направленность, характер л-'

содержание досуга детей и подростков. Автор отмечает, что, насмотри на критику, связанную с неспособностью Прагматизма удовлетворить требованиям развития личности а условиях научно-технической революции, эта теория Ч.Шроа, У.Джемса и, в первуй очередь, Д.Дьюи остается ведущим направлением в педагогике США. Педагоги-прагматики Д.Дьюй и его последователи Г.Брамельд, Д.Чайлд и другие считают, что воспитанно являете*» «шгёешс фективным средством совершенствования ебз^отйй» tía гд&ву угжа, в процессе воспитания прагыашсш ёвдикний и реализа-

цию интересов ребенка» Именно па Ста прагмевдчоекоП педагега-ки в 20-30-х гг. сформиреягшеь топцепцня и практика трудового обучения. Провозгланен'НйЙ Д.Дуэд ведущий принцип америхадакой педагогики -- "обучений пеередатво^ делания" - содействовав превращению Чруда a üívw« из центральных элементов всего ученого и воспитатель»»© процесса.

В западной 4№й&ге.?ике существует рад теорий и концепций, непосредственно ьйяевщих на теорию и практику обучения и воадц-Тания» ВеиадоваЫ&я р.оль в атом принадлежит концепциям "социального реш^г^^тцвизма", "общинного воспитания" и "воспитания для

ПедаГШ^редонструктивисты (Д.Лэпп, Г.Бевдер, С.Элленвуд) зозвод'я!' 5 значение образования как средства создания

епрайеййШгак общественных отношений в рамках существующего строя»

В Ш»© идеи реконструктивизма вытесняются идеей "вы-«йШЩ*Ч Сторонники этой теории Д.Гранис, М.Скривен, Г.Шейн виД'я'Ф в том, чтобы "учить учащихся выживать перед лицом

pac'íjiiiix щфликтов и коллизий". Для этого ученые обращаются к как средству спасения. Появляются концепции "общинно-

го , сторонники которых Дж.Логсдон, М.Кинт, Л.Деккер,

ы др. видят основной путь безболезненной интеграции пб&ра&щощего поколения в общество в слиянии школы и общины в едййЙ аоспитательный комплекс, где ведущая роль принадлежит Фбдейё.,

® <*дожной обстановке современной жизни особое значение прйУЙ|,%?ает задача социализации подрастающего поколения.

Африканский психолог П.Муссен считает, что слово "социа-

лизация" относится ко веем процессам усвоения индивидом своих личностных характеристик, мотивов, ценностей, мнений, стандартов и верований. Сада входят воспитание детей родителями, занятия в школе, религиозное воспитание и обучение средствами массовой информации. Известный английский психолог И.Чайлд понимает под социализацией проблему, занимающуюся тем, как растить детей, чтоби они стали адекватными взрослыми член. <1-1Чества, к которому они принадлежат.

Большое значение придается эстетическому воспитании в свободное время. Его рассматривают как один из наиболее действенных путей активизации досугсвой деятельности. По'мнению западногерманского социолога Г.Келлера, только в еоере музыки, искусства и спорта есть еще "пространство для неразделенного человечества". Д.Эккер, Д.Брукс, А.Коули рассматривают эстетическое воспитание как средство создания эмоционального баланса личности и среди. Наиболее яркое выражение идея эмоционального баланса наела в теории "терапии через искусство" В.Лоунрельда, который считает, что с помс"и>:Э искусства нежно снять эмоциональную напряженность, угнетенность ,у детей.

Преувеличивая роль эстетического воспитания в системе воздействия на подрастающее поколение, западные социологи, тем не менее, дают правильиуц оценку значения эстетического воспитания как части общеобразовательного процесса, играющего все более вакную роль в использовании свободного времени.

Большой популярностью среди американских педагогов пользовались в 60-е гг. идеи когнитивного обучения и воспитания как средства интеллектуального развития. В 71)-80~х гг. эта концепция претерпела в США заметную эволюцию. Ее новой чертой стала более тесная связь с технократизмом. Когнитивисга этого периоде широко опирались на концепции Дж.Брунера и К.Пиаже. Дк.Брунер рассматривал процесс учения как акт открытия и уделял больное внимание исследованию вопросов структуры научного знания, путей развития у детей интуиции и навыков логического мышления., Н.Пиаже разработал теорию стадийности развития человеческого мыиле- • ния. Прогрессивный характер его педагогических взглядов выразился в отстаивании им положения о том, что интеллект всех здоровых детей можно развивать.

Кокцопциям Дж.Брунсра и Н.Пиеше и их последователей противостояли те педагоги США, которые утверждали, что найдены ноше биологические данные о неизменности природы интеллекта. Особенно ярко ото прослеживается в работе американского психолога Г.Зпштейна, который утверждал, что в определенные периоды жизни лишь около 30> иколькиков могут овладеть сложным! способами мыслительной деятельности.

. Прагматические концепции, долгое время господствовавшие в педагогике СПА, утверждали чисто утнпитарнуп направленность •умственных умений и навыков. Этой же ориентации придерживается н современные неопрагматисты - Б.Собел, Дя.&фнер, М.Скривен, Дк.Манн, Им противостоят Б.Байер, да.Баррел и другие ученые, доказывающие возможность развития у школьников критического мышления.

Значительное меото в американской педагогике занимает теория обучения с помощью игры. Складывалась она под воздействием целого ряда теорий и концепций. • '

Корни учебно-игровой деятельности уходят в прагматическую педагогику. Б ее основе лежит утверждение Д.дыон о том, что "часто повторя.сцаяся бесчисленная спонтанная деятельность детей - пьесы, игры, мимические действия - и есть краеугольный камень методов обучения". С начала XX века учебно-игровая деятельность занимает в американской педагогике одно из ведущих мест,

Больаое алиишо на теории обучения с помецьв игра оказали исследования Г..Пиаже, а такие фрейдизм и бихевиоризм, принцип воццаднгащш индивида, теории конфликтов и ролей, ряд других.

В современной педагогике США учебно-игровая деятельность получила новее по их ол ог о-педагогнчес коо и философское обоснование. В его основе лехсат идеи не только неопрагматизка, но и ок-зйстенцпалнзма, гуманистической психологии, когнитивной психологии, Плйрадистача ский характер американской философской я педагогической нг.укн обусловил формирование различных подходов к разработке теории учебно-игровой деятельности.

Больэоз мзето американские педагоги отводят проблеме "драматизации", Они идентифицируют термины "тверчеокап драматизация", "творческая драма", "создание пьес".

Творческая драматизация представляет собой деятельность . учаатника игры по созданию неподготовленной драмы. Американские педагоги не 'видят существенного различия между "творческой драматизацией" и ролевой игрой.

Социодрама рассматривается учеными США как важный вид учебной деятельности, обращенной к сфере эмоций. В этом методе важное значение имеют дискуссии, в которых реализуется психологическое свойство трансформации Еэрбалышх реакций в поведенческие, обсуждаются альтернативные точки зрения, сравниваетеч результаты учащихся с фактическими решениями.

Широкое распространение в западной педагогике получило "гуманистическое направление", методологическую основу которого составляет философий экзистенциализма. Представители эт^го направления (А.Кумбс, Ч.Логтерсон, К.Роджерс и др.) выдвигают на первый план эмоциональные и нравственные аспекты в обучении и воопитании. ' "

В последние десятилетия в американской педагогике сильно укрепились'концепции, обооновываювде необходимость более эффективной подготовки молодежи к кизни, к вступлению в мир труда. Значительный вклад в становление концепции профессионального развития внес'Д.Сьюпер. Он исходит из того, что выбор профессии - это результат процесса развития индивидуума, и выделяет несколько этапов профессионального развития. Работы Д.Сьюпера послужили теоретичеокой основой современной концепции профессионального развития личнооти, а также профессионального руководства или консультации <гайденс).

В 70-е гг. в американохих школах вводится программа "Образование для карьеры", предложенная С.Марландом в 1971 г. Большое место в ней занимает индивидуальные беседы, направленные на то, чтобы пкольники лучше познали самих себя.

Вместе с тем, как свидетельствует американские учевые Дк.Томпсон, Д.Иэааксвн, Б.Бабик и другие, "в США нет самостоятельной концепции трудового воспитания, имеется линь множество философских, социологических, поихолого-педагогичвоких и других концепций и подходов, лежащих в основе трудовой подготовки школьников.

Концепция изучения родотванных профессий, функционально-

индустриальная концепция, модульная концепция изучения "куота" профессий, не связанные между собой, не смогли обеспечить перехода от подготовки "узкого труженика" к трудящемуся, обладающему полным гуманистическим развитием. Поэтому встал вопрос о расширительной концепции трудового воспитания в американской педагогике. Ее в большой степени призваны реализовывать многочисленные кружки и клубы, связанные с выбором профессии.

Развитие службы "Гайденс" связано с возникновением концепции профессионального развития, которая, б отличие от концепции Ф.Парсонса, исходившего из того, что человек "профессионален с момента рождения", учитывала и изменения в содержании труда, и то, что человек сам меняется в процессе трудовой деятельности.

Широкая палитра различных взглядов, подходов, существующих ,в американской педагогике," создает возможность Еыбора методов, форм» которые могут быть использованы в фактической деятельности в зависимости от данных конкретных условий. К хотя современные западные теории воспитания характеризуются определенными противоречиями, ото обстоятельство не снимает, а, наоборот, актуализирует вопрос их изучения.

В последние десятилетия большое значение в западной педагогике придается проблемам, связанным с досугом.

Высоко значение свободного времени для развития человека. Возросшее его количество создает в сфере досуга все условия для самовыражения личности. По чтобы использовать свободное время рационально и наиболее эффективно для себя и общества, нужно обладать определенными знаниями, умениями и навыками в области организации своего досуга.

В зарубежной социологической литературе существуют различные определения свободного времени. Общим для всех определений досуга западными специалистами является его освобождение от каких-либо обязанностей и, в первув очередь, от работы.

Анализ видов социально-культурной деятельности и их функций требует всесторонности. Зарубежные теоретики, в частности, социологи досуга, далеки от плодотворного решения этой пробле-"" мы. Трудно, однако, возразить К.Дюмазедье, когда он говорит о трех функциях, которые должно выполнять свободное время: от-, дых, развлечение, развитие личности.

Социологи досуга признают технический прогресс решающим

фактором в развитии человеческого общества. На этой позиции стоит и Двмазедьо. Отличие состоит лишь в том, что у него вместо "единого индустриального общества" фигурирует "цивилизация досуга".

Западные социологи много говорят сегодня о возникновении специальной отрасли знания - педагогики досуга, которая пытается рассмотреть роль школы в воспитании культуры свободного вре-иени, однако значение школы при отом явно ограничивается.

Значительный интерес представляют попытки ряда социологов создать усредненную общеевропейскую модель свободного времени. Обнаруживаемые различия в выборе занятий в свободное время, по мнению ученых, позволяют судить о национальных особенностях страны, а выявленные сходства дают представление о европейском стиле проведения досуга.

Современная идеалистическая социология стремится утвердить досуг как "истинное время жизни", единственный смысл человеческого существования: только досуг - сфера сзободы, но не трудб-вая.деятельность.

Мы видим, таким образом, что исследование проблем досуга за рубежом идет как по пути выработки общей концепции, так и в направлении конкретных исследований отдельных .занятий и интересов. На уровне общей концепции можно сформулировать положения, которые составляют методологическую основу социально-педагогической деятельности. К ним относятся ненасильственный характер педагогики; гуманистическая и коммуникативная ориентация педагогических концепций; педагогический принцип "спирали" воспитательного процесса; проблемный характер обучения; "творческая драматизация" совместной деятельности подростков; использование воспитывающего влияния среды; игровая основа педагогического процесса и осознание проблем воспитания подрастающего поколения как приоритетного направления государственной политики.

Досуг противопоставляется другим сферам человеческой жизнедеятельности - труду и быту. Этому способствует тенденция к рассмотрению досуга не столько как деятельности, сколько, как совокупности временных отрезков, некой формы, своеобразного пространства социальной жизни, которое существует в "чистом виде" и организация которого подчинена ряду принципов. К ним относятся: взаимодополняемость воспитательных, развлекательных, коммуника-

го

тивных к психогигиенических функций досуга; самоценность досу-говых форм деятельности, их недетерминированность сферой производства и быта; индивидуализация досуговой деятельности; самоорганизация как основа деятельности общественных формирований подростков и механизм включения подростков в систему общественных отношений, интегративный характер деятельности подростковых объединений.

Вторая глава посвящена анализу приоритетных направлений социокультурного развития подрастающего поколения в сфере досуга.

Необычайно поучителен опыт использования драматичеокого искусства в сфере дооуга и образования в США. За тысячелетия своего функционирования и развития театр накопил огромный опыт моделирования и осмысления всевозможных форм общения людей, различного рода ситуаций, типических для общества и жизни отдельного человека. Театр издавна ассоциируется с высшим, праздничным досугом и является особенно привлекательной формой времяпрепровождения для детей. В такой стране как США, возникшей на основе взаимодействия множества разнородных культур, неудивителен интерес к театру как сфере действия и самовыражения. Театр дает свободу самым различным мотивациям и типам поведения, в том числе и таким, которые ограничены, а' то и вовсе иоключены в сфере повседневного поведения в массовой городской цивилизации. Последняя неизбежно навязывает людям унифицированные формы поведения, подавляет экспрессивные елементы, которые могут найти выражение в театре. Эта особенность драматического театра наводит на мысль о возможностях театрализованной психотерапии, которая давно уже развивается как в США, так и в других странах мира.

Неудивительно, что в США представлены театры педагогической направленности самых различных типов. Выбор направления педагогической работы театра зависит от традиций данного города или региона, от его культурных возможностей и особенностей культурного спроса населения. Театр - искусство студийное, требующее тесного и разностороннего общения участников. Огромную роль в формировании театральной отудим играет личность режиссера, который вносит в работу студии определенный стиль, определяет проблемную и содержательную направленность программ. В CIA существует много театров, в которых отииулируетоя, прежде всего,

творческая способность детей н подростков, которые сами гшпут сценарии, создают декорации, осуществляют элементы регшссуры и выполняют иную театральную работу.

Первые кружки для занятий драматическим искусством появились з Вашингтоне еще в 19^8 г. Позже больиое количество любительских драматических кружков было организовано по линии Художественного фонда'Дьюка. Постепенно не только общественные ор-. ганизацни, но ¡1 правительства штагов стали брать на себя функции по организации драматических программ. С 1956 г. появляется много программ, в которых делается упор на интеграцию смежных видов искусства. Создаются специальные пколы любительского искусства. Занятия драматическим искусством получают широкое распространение в рамках летних программ.

Формы работы с детьми весьма разнообразны. Это интерпретация сказок, легенд, рассказов, часто используется пантомима. ■Американские педагоги четко регламентируют репертуар для драматизации с учетом возраста детей.

Драматические программы широко.используются многими досу-говами организациями, очень популярны они з программах бой- и герлскаутов, интересны н многочисленные мероприятия для детей о участием знаменитых героев телевизионной передачи "Сесак-стрит", часы рассказа в досуговом центре пли художественной га- , ларее, организация праздников, связанных с театром. Многие торговые компании умело используют детский театр - как с чисто коммерческой стороны, так и в просзетительских целях. Во время осенних■ярмарок "Обратно в иколу" даются представления для детей - помимо прочего, это и способ привлечения родителей в торговые - залы.

Накопленный спит педагогической и рекреативной деятельности детских театров отражен '3. обширной литературе, посвященной различным сторонам театрального дела.

Сирское развитие любительских театральных кружков бивало уже з истории современной культуры. Особенно ярким примером этого -является любительский театр во Франции и з России а конце прошлого столетня, который в первую очередь стремился достичь профессионального созерсенства. Не случайно, что на его почвз зырссли такие профессиональные театры, как Свободная театр Ан-гуана в Париже и ¡¿ооновский Художественный театр Станиславского.

Никаких особых просветительных или воспитательных задач как главной цели своей деятельности они не ставили.

Совершенно иначе обстоит дело с детской театральной самодеятельностью в СПА. Так же, как до недавнего времени и у нас, она является частью культурной и воспитательной программы в рамках государственной (.точнее, общественной) культурной политики.

Наряду с драматическими программами, вопросы музыкального воспитания и воспитания через исполнение и слушание музыки выдвигаются сегодня в разряд первостепенных по ряду причин.

Во-первых, музыка, как никакое другое искусство, воздействует на интимные с^еры человеческой души, формирует мир чувств и высших идеалов, что особенно важно в детстве, когда складывается характер человеке.

Во-вторых, музыка различных жанров выполняет определенные функции в общественной жизни и культуре. Музыка есть органическая часть культурной традиции. Через музыку национальные к общечеловеческие традиции культуры соприкасаются с наиболее интимными сферами душевной жизни, .Для нашей с&годнканей культуры, в ситуации разрушения многих ее элемзитоя' данная проблема имеет особенно злободневный характер. Ложно ли выработать ноше функциональные формы музыки и сегодняшних условиях? гёншми они додзи-■ ни бить? Какое идейное содержание они могут нести? Опыт американской музыкальной.педагогики, которая складывалась с опорой на социально-психологические и социально-педагогические теории, может быть в етом очень полезен.

В-третьих, в современных условиях, когда технические средства массовой коммуникации делают музыку постоянным фоном будничного существования, весь музыкальный быт народа коренным образом меняется. Последствия зтих изменений еще не изучены. Ясно, однако, что, благодаря всеобщей доступности музыки и отсутствию всеобщего музыкального образования, происходит снижение художе-ственно-остетических вкусов молодежи,-вырабатываются усредненные и неглубокие формы музыкального восприятия. Возникает опасность отрыва от народного мелоса, сужения диапазона музыкальной восприимчивости. . ' '

В-четвертых, музыкальное воепитрние в форме обучения игре на каком-либо инструменте или пению получает все более широкое распространение н входит в программу образования многих школ и

колледжей. Здеоь возникают различные проблемы, связанные с программами музыкального образования как части художественно-эстетического воспитания, выявления дарований и талантов, организации массового музыкального воспитания. Некоторые аспекты педагогического опыта такого рода, име^дегося в COA, заслуживают внимания.

В CIJA много'делается для повышения художественно-эстетического уровня подрастающего поколения. Существуют многочисленные хоры, крукки любителей пения, проводятся различные песенные конкурсы, праздники и фестивали. Музыкальные клубы, филармонии, библиотеки, музеи, ассоциации, рекреационные отделы занимаются музыкальным образованием и воспитание;-:.

Большие фирмы, компании вхдячзвт кузпку в досуговые программы, которые они субсидирует. В 1990 г. фирма "Какдональд" была спонсором общенационального месячника "Музыка в пколе". Детские любительские музыкальные коллективы выступают з обществе!«?.« центрах, принимают участие в праздниках. Издается много соответствующей литературы - очень популярны книги в серии "Для ¿ах, кто .избит слушать музыку".

В ряду приоритетных направлений социокультурного развития йодрасювцйго поколения, несомненно, стоят программы по формл-рсэанй» »холегяческой культура, ¿.черикзнскяе ледагегн сир око

еапсдеэтелькссть подростков в сфере экология, лоли-?KSa sük cnt'Ueia социальной адаптации, идентификации подростков С ГСй^ГЛрЗТОК».

о г&зхояъноЯ деятельности по природоохранительному nj«?e®!Mjt®í{53» а повестке дня первой европейской конференции, пгеоагдекксЗ с-тоа просеке, которая состоялась з 1971 r« з Швей-цзрвди сЬе&хйдашжть дологического образования, особенно для де,?еа кадкэдсо «ассЕьаого возраста, становится очевиднее с каждым геаш» При «шгах американских школах действуют "Клубы друзей agagea»*, Jesfea зажимаются очисткой н уборксз территории, вольеров» ужиэдажт sa якзотнкки, помогает э оранжереях« 3 конце .учебксгй ríssa фкаа^уэтся школьные "Праздники леса". Кнопи школьники п^аегяаа® участа® з общественных акциях., связанных с нарушением зкежетачеажеа ередн.

Большая ¡pe» ® иргредсскранительном воспитания школьников принадлежит паузам, ©тдглгя досуга которых киевт разнообразные

программы. Значительную работу в этом плане проводят и молодежные клубы, такие как клуб "Шые фермеры".

В США природоохранительное воспитание начинается с младшего вкольного возраста и продолжается на протяжении всего пути становления молодого человека. Кроме того, околого-воспитательные функции свойственны не только специальный программам, но входят неотъемлемой частью в программы практически »оох дооуго-вых молодежных организаций. В летнее время создается масса программ, особенно для школьников 4-G классов, йто и группы по ' изучению природы, и отдельные проекты по конкретным видам деятельности. Много делают для воспитания окологической культуры подрастающего поколения энтузиасты-добровольцы.

• В США издается много журналов для детей по охране природы, четко дифференцированных по возрасту. Выходят справочники, он-циклопедии, книги по охране .природы в оерии "Популярная наука". Куриалы организуют экологические летние программы.

Значительную роль в стимулировании интеллектуально-познавательной сферы играют в США библиотеки. Обсуздаемые в отом 'разделе диссертации вопроси, хотя и группируются вокруг чтения как феномена детского досуга, распадаются на ряд достаточно самостоятельных областей. Зто, во-первых, детская книга, ее специфика, тенденции современного книгопроазводства и оформления детской книги, тематика и т.д. Второе - работа детоких библиотек, пробуждение интереса к книгам у детей, работа По информирований и популяризации книги, а такие разного рода направления в деятельности библиотек (выставки, конкурсы, смотры и др.), косвенно связанные с выдачей книг. Третье - проблема- детокого чтения, восприятия текста, зависимость интереса к книге от ее оформления. Здесь важную роль играет учет того, что чтение сегодня лииь один из видов приобщения к культурной традиции (наряду с. кино, радио, телевидением).

■ Вырисовывается .новая роль библиотек, не только как храни-г лищ книг, но и как учреждений, способных - ориентировать детей в море книжной продукции, прививать им интерес к серьезному чтению, учить даже самому процессу чтения. Книга является настолько важным компонентом культуры и-в столь огромной степени рпре-деляег весь процесс культурной преемственности в цивилизованных, Странах, что пренебрегать исследованием ее изменяющихся функций

в новой культурной среде, порождаемой развитием аудиовизуальных средств коммуникации и значительно увеличивайся мобильностью, было би непростительным легкомыслием. Очевидно, что и отношение к производству детской книги, и к функционированию детских библиотек, и к задачам и особенностям детского чтения должно быть сегодня пересмотрено под углом зрения новых культурных реалий и новых условий информационного взаимодействия.

Изучая американский опыт работы библиотек, мы встречаемся с попытками внести в процесс чтения и работы с книгой игровые элементы. Они особенно важны, когда речь идет об ознакомлении детей с основами самого библиотечного дела, т.е. с каталогами, тематическими рубриками, различными группировками литературы,' наборами ключевых слов и т.д. Как показывает американский опыт, дети с большим интересом относятся к задачам такого рода, ко-, торые з конечной итоге открывают перед ними возможность самостоятельного поиска нужной литературы и "свободного плавания" в море книг. •

Во вссх странах мира, и в нашей стране, книга является мойным стимулятором интеллектуального общения. Дискуссии, дно . путы, обсуждения, презентации книжных новинок составляют естественное содержание деятельности современных библиотек, и здесь перед нами открываются огромные возможности. Опыт такого рода богато представлен в США. Большую роль в стимулированиями развитии интеллектуально-познавательной сферы играет организация "Друзья библиотеки", появившаяся в начале века. В настоящее время таких организаций в США очень много, и деятельность их весьма разнообразна и полезна.

Много з США и различных детских, журналов - "Улица Сесам" для самых маленьких, "Город детей" для б-10-тилетних, "Джек и-Джилл", "Контакт" и другие, анализ которых интересен в разных отношениях. Он показывает особенности положения детей и подростков Америки, мир их интересов, направленность образовательных программ, педагогической мысли, дает нам образец не просто развлекательного или просветительного чтения для детей, но и систематической, многосторонней работы со всеми категориями детей и подростков. Эта работа, прежде всего, предполагает "обратную связь" между издателем и читателем, на. основе которой выстраи-

ваются перспективные программы деятельности.

Важной особенностью детской журналистики в США,является огромное количество и разнообразие изданий. При этом каждый журнал, отчасти в силу экономической конкуренции, а отчасти и исходя из оригинальных идей основателей журнала, ищет свое лицо, свое направление,. Журналы издаются и местные , и -предназначенные для. детей штата, и общенациональные-. Для любого возраста и уровня можно подыскать соответствующий тип'журнала. Такому разнообразию .подходов в журнальном деле .способствует то обстоятельство, что многие из них основываются энтузиастами, педагогами, учеными или деловыми людьми, которые специально хотят создать условия для проведения в жизнь приоритетной, с их точки зрения, педагогической идеи. У нас в стране не так много детских журналов. Но их, как правило, отличал кбнсерватизм в направленности и подаче материала. Детские журналы Америки гораздо больше ориентированы на развитие самостоятельности детей и'подростков, стремятся сочетать развлечение с воспитанием и образованием.

Воспитанию исторической культуры подростков, сохранению исторической памяти, поддержанию непрерывности национально-культурной традиции.способствует деятельность американских музеев.

Музеи различного рода существуют давно. Но научное их изучение, выявление их общественных функций, действительной'роли и возможностей .использования'в сферах, труда, рекреации, науки, искусства, образования и досуга только начинается. Б связи с переосмыслением функций музеев в обществе возникают новые формы музеев, устанавливаются новые взаимосвязи между музеем и другими сферами общественной жизни, меняется отношение к музеям педагогов, широкой общественности и деятелей культуры, традиционное понимание музея как собрания редкостей, замечательных предметен уступает место гораздо более широкому' и дифференцированному', пониманию. ' '

По существу, одна из.важнейших задач музея состоит в 'сохранении всех предшествующих, пройденных человечеством состояний, ступеней и форм организации. На деле музеи выполняют ату задачу лишь выборочно, в силу ограниченности финансовых возможностей, пространства, реально сохранившихся предметных форм.

Чтобы повысить рентабельность музеев, создать-лучшие уело-

йя для их существования, ваяно выявить их основные социокуль-урнне функции. Музеи сохраняют элементы живой природы или ультурной жизни, производства, которые могут служить "банком нформации", представлять образцы любой сферы деятельности, узеи дают уникальную возможность ученым исследовать фрагменты ействительности,,которая давно уже перестала существовать. Му-еи собирают, концентрируют в одном месте предметы и документы, ассеянныс в разных точках пространства, позволяя тем самым ткрыть новые закономерности в структуре и эволюции природных культурных форм. Музеи дают возможность выйти за пределы обыч-ого, повседневного, с чем связаны их рекреационные возможнос-и. 3 ряде случаев музей является идеальным местом для проведе-ия занятий, позволяя комбинировать в одном пространстве пред-:еты различных форм и функций, нужные для обучения. Еще одна |Собенность развития музейной сферы культуры состоит в возник-:овении "живых музеев", т.е. заповедников не только природного, ;о и культурно-исторического типа. Познавательная ценность со-рикосновения с музейным предметом многократно увеличивается, ели предмет берется не изолированно, а в том культурном я при-юдном контексте, в котором он реально существовал. "1ивые му-¡еи", сохраняющие для современника старые виды ремесел, поселе-мй,.национально-этнических форм жизни, имеются почти во всех странах. Их много в СМ, и знакомство с ними тем более ценно, [то у нас данная форма музеев распространена пока очень мало.* ?ажная черта музеев сегодня - их непосредственное включение в ;изнь, организация вокруг них всякого рода хозяйственно-эксно-¡ической, образовательной и развлекательной деятельности. Ог-юмные компьютерные центры, "диснейленды" являются своего рода [узейными континентами. Здесь уже не музей включен в действи-:ельность на правах "раритета", а действительность - в виде го-(тиниц, ресторанов, магазинов - включена в музейный, универсум 5 качестве некоего подсобного средства.

В США есть музеи государственные (их немного), муниципальное, музеи штатов, частные, музеи при школах, высших учебных заведениях. В музеях читаются лекции, организуются концерты, про-зодятся регулярные занятия для детей и взрослых, экскурсии, де-юнстрируются научные кинофильмы. Многие музеи проводят разно-

образную работу с детьми и подростками - создают детские хори, руководят программами по изучению народных и национальных танцев, широко организуют занятия по искусству для детей и т.д.

Важное место в развитии познавательного интереса у детей "занимают научные музеи, сочетающие научно-популяризаторские и научно-исследовательские функции. Одной, из функций научных музеев является организация выставок научных работ школьников, в круг их интересов начинает входить также подготовка учителей к руководству научной деятельностью школьников.

Как показал анализируемый в диссертации материал, в США особенно распространены музеи исторические, художественные, научно-технические, природные. Встречаются и такие типы музеев, которые, пожалуй, уникальны, как, например, музей женского художественного творчества. Встреча с музеями такого типа наталкивает на мысль о том, сколь много специфически русских музеев, отражающих отечественную историю и своеобразие ее форм, еще ждет своих' организаторов.

В системе досуга детей и подростков в США'большое внимание уделяется вовлечению подростков в общественно-полезный и лично-стно-значимый труд с помощью педагогики трудового обучения, основанной на принципе "обучения посредством делания" и рассматривающей труд как важнейшее средство самовыражения.

Б США существует большое число клубов, кружков, ориентирующих на будущую профессию. В сельскохозяйственной' местнооти это "Будущие фермеры", "Будущие домохозяйки". В городах,-, где больше возможностей для выбора профессии, существует значительно большее количество клубов и кружков, связанных с профориентацией. Это будущие "инженеры", "ученые", "учителя" и много других, В большой степени эти клубы находятся под покровительством деловых кругов, для которых они являются основой ¿;ля поиска талантов Ьреди старшеклассников. Клубами ежегодно проводятся различные конкурсы, за активное участие и достигнутые ре-, зультаты члены клуба награждаются свидетельствами, медалями, денежными призами, стипендиями.

Для детей из более обеспеченных семей предназначена организация "Будущие бизнесмены", цель которой - воспитать руководителей для ответственных постов в промышленности, бизнесе, торговле.

В СИЛ широкое распространение получили клубы "Юных фермеров". В плаке трудового воспитания молодежь в клубе получает ■ полезные навыки - это и обучение работам на современных сельскохозяйственных машинах, и знакомство с сельскохозяйственной литературой, и проведение конкурсов на звание лучшего молодого фермера. Девочки специализируются в области садоводства, приготовления пищи, консервирования продуктов. Каждый клуб имеет своя сельскохозяйственную ориентация в зависимости от местности и ведущей сельскохозяйственной отрасли. Клубы сами набирают штат, решают финансовые вопросы, планируют работу. Особо подчеркивается, что работа каждого мальчика и каждой девочки- з' клубе является частью общей программы по улучвевя» сельскохозяйственного производства.

Деятельность седьскохозяШгтааншх кдуЗоз являегся предметом ооипедвгкчгоких яеоздинэсдоВ» Министерство сельского хозгздшхь СГ?А адачюяш поддерживает различного рода со-«йеяегя«тш5 аайаедокмгая 8 згой области. Особое внимание уДе-ляйтея изуздод фпосро»* связанных с ежегодным возобаовлензен 'аеяст в ©ргашкяижи. На мщошш конферептях клубов •специально обсуждаемся вопрос о ау»ях увеличения чисгеннооги организации»

Дскштрюяш» в доеугогзой «гфгре спортивная программ рассматривается юергтекзка педагоги»? как способ преодоления ео-едальвйх а «тютзежах з&кгачяз. снятая зйоэдекалъной яапра*»«5" 'кости* «оэданаа »тзмиаишюго бажжоа. шаее» а ссдяалшсй •среда» Спортивная &2!«?скъа®с!?ь с.акк«ае:г ¡ода® аз зедусда ггг«г л гаэдьных преграттах ергеамзашн досуга.' ¡Программа сситеог пз трех ^аетей; «Зя&яеяьаое физическое гоашташе, вцутртшол&-най а йежакашШ .©п©рт, Наряду « гшеи, очгаъ популярна игровые два» когда пр&задягся оерваяезмвад йэ на ояни» "ввода против икояы'", .-а. аъртеаовашя зияшд» еоатаэжекгш' аз ¡школьников разйш-тх зтяи З'огьдаз значение п^аеамеа Езжкнаа саяволике ,■ ' каждая а-смаада тее® свои зкбхаду» зкачет» и даугие атри-

буты» -Серьезное вниманя® уделяется резшдаз агрогог© адг/В жк;ее зремя создаются хурсы, летние школы по отдельная видам оперта» Хсеугозые 'спср'йпяше программы -содержат разхачяыз форма двигательной активности* в основном такие, теотернге ¡¡«жус

■зо

быть использована на протяжении всей жизни, которыми можно заниматься индивидуально и в группах, независимо от возраста, пола и т.д. Организаторами внешкольной спортивной деятельности, наряду со школами, являются отделы досуга штатов, спортивные молодежные организации.

Развитию физической культуры уделяется большое внимание и в скаутских организациях. Они предоставляют своим членам множество разнообразных программ, которые осуществляются дифференцированно в соответствии с возрастом ребенка. К несомненно сильным сторонам деятельности скаутских организаций относятся развитие инициативы, красочность и привлекательность проводимых мероприятий, практическое применение навыков и умений, полученных в организации, четкость организационных структур и др. •

На основе проанализированного в диссертации материала были выявлены следующие приоритетные направления социально-культурного развития подростков в СН!А. Ими являются: доминирование в досуговой сфере спорта и художественных видов деятельности; направленность на формирование физической и психической культуры подростков, в том числе и средствами искусства; использование самодеятельных форм активности подростков как способа социальной адаптации; вовлечение в общественно-полезный и личностно-значимый труд с помощью' педагогики трудового обучения, основанной на принципе "обучение посредством делания" ; воспитание ио; торической культуры и сохранение исторической памяти и цреемот-венности поколений. •

В т£зтьей_главе диссертации рассматриваются управленческие аспекты организации досуга, а также „„дущие субъекты организации социокультурной жизни.

В США нет. единой системы организации досуга, централизованно управляемой государством. Законодательство США в области досуга отличается отсутствием единства,и стройности, каадый штат имеет свои законы, отвечающие его интересам и определяющие направление работы учреждений досуга на его территории. Поэтому в организационном отношении осуществление досуговых программ в США весьма сложно. И тем не менее, в руководстве досугом можно выделить два основных лаправления. С одной стороны оно идет по линии государственных служб, о другой - по ли--Нии различных инициативных групй и частных организаций.

В настоящее время 18 федеральных слукб, принадлежащих различным отделам министерств, обладают широкими полномочиями з • области досуга. Особенно стоит выделить Отдел пропаганды сельскохозяйственных знаний. Огромна его роль в развитии досуга в сельской местности, где з связи с изменениями условий жизни возникла большая потребность в досугозой деятельности. Отдел . помогает в организации досуга таким организациям, как клуби "*'! II", "Будущие фермеры Америки", "Ассоциация фермеров" и др., соторые в своей работе уделяют внимание программам досуга жителей сельскохозяйственных районов страны,

¡3 целой около 30 прзвптельогзсжшх служб помогает тем или 'tuuM образом s предоставлении лосугоеах услуг. Большая нагрузка s е-го.м вопросе лоаитоя на правительства статов, которые оказывают населении раэличкне услуги s области досуга черзз обшир-нув сеть парков и зон отдыха, наряду с центрами досуга, принадлежащими муниципалитету. Возможности муниципалитетов различны по стране. Большие города, имеющие концертные залы, театры, летние площадки, предоставляв? их для удовлетворения досуго'вых потребностей населения. ¡Многие города имеют координированные ••ыивц, составляют совместные договора о двойном использовании территорий, оборудования. Вое ото осуществляется без какого-■м'.бо специального законодательства.

Б сфере досуга СЗА нельзя недооценивать роли парков. Пер-•:спр«годцшй1 в этой области были А.Даушшт и Л.Ольмотед. G 80~5с гг. XIX з. парки стали проводить дооуговые программы для детей .:jex возрастов. В 1838 г. в Боотонс организуется Американский институт работников парков, который официально получил ото название. a IP2I г. Сейчас в США существует Национальная служба liapsoa, в ведении которой находятся 175 национальных'парков, яв-сязткхся памятными и историческими местами. Есть парю: штата, графства, города,'различные по территории и масштабу оказывавших дооугових услуг. Парки контролируйг больную часть общест-' .генной собственности, пригодной для проведения досуговых программ!. Важную роль в развитии досуга в США играет Национальная .•осо1вт8ция Досуга и Парков - одна из крупнейших организаций страны, осуществляющая раооту по досугу в парках, 'на игровых ['."счгдкахг в рекреационных, центрах.. Большое количество профес- ,

.сновальных работников досуга и добровольцев работает в Ассоциации. Она осуществляет информационную службу, имеет большую библиотеку по досугу, издает журнал "Досуг", ведет большую методическую и исследовательскую работу. В рамках Ассоциации дейст- -вует Центр повышения квалификации работников досуга, с ней так или'иначе связано более 1500 рекреационных агентств. Национальная Ассоциация Досуга и Парков поддерживает контакты с профессиональными руководителями досуга и непрофессионалами во многих странах мира.

Успешно функционируют в США спортивно-игровые парки с полями для футбола, бейсбола, с теннисными кортами, которые зимой могут заниматься под каток; центральное поле может превращаться в открытый театр. Особо можно выделить парки на воде - места отдыха и активного досуга, где посетителям предоставляют разно- ' образные досуговые программы, связанные с водными видами спорта. Наряду с развлекательными и спортивными парками, в США быстро развиваются тематические парки, имеющие, как показал анализ материала диссертации, явную тенденцию к. значительному росту,. Эти парки привлекают взрослых и детей различными образовательными ' программами.

При больших парках часто организуются минипарки для детей .или целые зоны отдыха. Особое место в большинстве парков крупных городов занимают "Уголки сказок". В них нет особо шумных развлечений, поэтому они в основном привлекают внимание, пожилых людей с внуками.

. . Развитие американских парков идет по линии многофункционального центра досуга. Привлекательными сторонами организации досуга в парках США является их организация по интересам посетителей, а также их возрастная "поливалентность", позволяющая объединять в дрсуге всех членов семьи. .

О работе, всех служб, занимающихся досуговой деятельностью, сообщается в специальных публикациях федерального внутриведом-■ ответного комитета по досугу. И тем не менее, поотоянно ощущается необходимость координации федеральных, штатных и местных правительственных .усилий в области досуга через систему национального планирования, как это имеет место в области здравоохранения, образования, социального обеспечения.

Прочные позиции в сфере воспитания занимает в США церковь.

(отя она и отделена от государства, однако в конкретной практической жизни общества имеет огромную силу и влияние. Наряду о 1ропагандой религии, ванной и существенной частью деятельности деркви становится рекреационная и коммуникативная.

В США существуют организации досуга для детей, подростков, зношеотва, которые организационно тесно взаимодействуют с институтом церкви. Зто, в первую очередь', Христианские Ассоциации . Молодых Мужчин СИМКА) и Женщин СИВКА), имеющие крепкую материальную основу. Pix программы предоставляют молодежи возможность заниматься спортом, различными видами искусства, ремеслами.

Есть в США и молодежная организация, организационно не связанная о институтом церкви, но испытывающая на себе ее непосред- " атвенное. влияние. Это организация "Девочки у Лагернрго Костра", зрограыма которой предназначена Для девочек от 7 лет до оконча- ' шя средней школы'.'Наряду'с вопросами семьи, материнства, доман« шго хозяйства, организация большое внимание уделяет вопросам охраны окружающей среды, благоустройства города, 'района.

Большую часть досуговой деятельности,с неправительственной зтороны осуществляют и различные инициативные группы и частные организации. Последними обычно руководит Сьвет Директоров из 1 числа заинтересованных лиц,' и финансируйте я они за счет благотворительных- фондов, субоидий',' пожертвований отдельных Частных лиц и компаний, вступительных взносов участников.

Существенную/помощь в организации досуга*оказывают промышленные предприятия, фирмы, которые'предоставляют общественным ' ;ооугошм организациям финансовую помощь, а также принадлека-цие им площадки, игровые поля, теннисные itopia, снабжают не об-» <оДимым оборудованием/ закупают рекламное время для пропаганды молодежных программ,

. Школы все чаще обращавтея за помощью к крупным промышленным корйоравдям, фирмам. В каждом школьном округе выработались . овои формы сотрудничества о корпорациями.

Большую помощь в субсидировании молодежных программ оказывают и фонды. Усиленное развитие института фондов - типичное явление для многих стран. В США крупнейшие "благотворительные £онды" - Рокфеллера, ?арда, 'Карнвги, Кёллога и др. - предоотав- ' пяют большие оубсидии университетам, колледжам, финансируют многочисленные программы, в том числе и досуговые.

Положительные моменты американского опыта организации досуга еще более актуализируют необходимость проведения в России крупных исследований в области досуга, планирования в решении ,неотложных и перспективных задач, координации осуществляемых и планируемых мероприятий, программы информации населения, образования его для досуга.

В заключении подводятся основные итоги исследования, определяется соответствие его результатов заранее намеченной цели и задачам, раскрывается степень доказанности исходной гипотезы, а также формулируются условия оптимизации культурно-досуговой жизни подростков Российской Федерации, полученные на осноге анализа педагогической теории и практики в США. Они предполагают, во-первых, стимулирование процессов саморазвития культурно-до-суговнх форм деятельности подростков; во-вторых, создание позитивно социализирующей среды за счет приближения уклада жизни микрорайона к моделям "соседской общины"(.одной из форм осуществления этого может стать создание на уровне микрорайона массовых общественно-педагогических движений - социально-педагоги-'ческнх комплексов, в состав которых войдут школа, клуб, спортзал, игровые площадки, кафе. Функциями комплекса должны стать не только организация социально-культурной деятельности подростков, но и помощь им в трудоустройстве, обобщение и распространение прогрессивных методов интеллектуального, нравственного Я физического развития); в-третьих, совершенствование социально-психологических и организационно-педагогических предпосылок успешной самореализации подростков, их социального признания в сфере досуга; в-четвертых, оптимизация воспитательных возможностей культурно-досуговой деятельности как средства гуманизации личности подростка; в-пятых, поддержка и поощрение различных видов социокультурной самодеятельности подростков с целью приобщения их к общественно-политической жизни- района, города, страны, формирования политической культуры на уровне инициативного поведения. Практическая реализация условий совершенствования культурно-досуговой жизни подростков потребует переориентации в деятельности культурно-доиуговых учреждений, перехода от концепции , "культурного обслуживания" к стратегии поддержки общественных проектов и программ, поощрения широкого с'пектра социально-культурных инициатив.

Вместе с тем, исследование показало, что применение американского опыта организации досуга в условиях Российской федерации никоим образом не должно привести к оужению использэвания конструктивных элементов йоторически сложившейся системы организации досуга в России, игнорированию того положительного, что было накоплено лучшими педагогами прошлого. •

Взаимообогащение педагогических систем различных стран один из путей развития современной цивилизации, и он не может быть ограничен изучением опыта США. Исследования в этой области должна быть продолжены на материале различных возрастных групп населения з различных регионах мира. Только такое полномасштабное изучение систем организации досуга позволит выработать наиболее рациональный путь развития культурно-досуговой сферы в нагией стране.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Классовый характер организации досуга детей и подростков в СЭА: Сборник научных трудов ЛГЙК им. Н.К.Крупской. « Л.» 1980. - 0,3 п.л.

2. Международные связи в работе по повышенна культуры речи студентов // Взаимосвязь и преемственность в преподавании учебных дисциплин: Сб. - Л., 1981. -.0,4 п.л.

3. Спорт как средство воспитания американской молодежи з. Духе буржуазной морали // Теория и практика физической культуры. - 1982. - £ 9. - 0,1 п.л. ' •

К проблеме "Спорт и свободное время'в условиях капиталистического общества''1 // Проблемы теории спорта: Тез. ^докл.^ Всеооаз. науч. конф. - Хабаровск, 1982. - 0,1 п.л. - В соавт.-

5. Организация досуга детей и подростков з развитых капиталистических атранах (информационно-библиографический обзор). - Л., 1983. - 0,7 п.л. .'

. б. Критический анализ влияния буржуазной педагогики на фо{ мированне теоретико-методологических основ организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах. - Ру-коп. деп. в НИО Информкультура, 1Ь 913 от 25.03.1985. - I п.л.

7. Критика буржуазно-националистической теории и практики -организации досуга молодежи в капиталистических странах // Дна-

лектика интернационального и нац' льного в социалистической культуре: Сб. / Под ред. А.И.Новикова, - Л., 1985. - 0,3 п.л.

8. Культура г искусство за рубежом // Самодеятельное твор» чество. Экспресс-информация, выпуск 3. - М.: Гос. б-ка. СССР им. В.И.Ленина, 1986. - Сер. КПР / 0,5 п.л.

9. Организация досуга молодежи в развитых капиталистических странах // Взаимовлияние форм культуры в духовной жизни общества: Сб. / Под ред. Э.В.Соколова. - I., 1986. - 0,3 п.л.

10. Самодеятельное музыкальное искусство как фактор приобщения молодежи зарубежных стран к борьбе за мир, за сохранение культурных ценностей // Профессиональная подготовка руководителя самодеятельного хорового коллектива: Сб. / Под ред. П.П.Ле-'вандо. - Л., 1988. - 0,2 п.л. / -

И. Некоторые особенности организации детского драматического творчества в GiiiA и Великобритании / Под ред. В.Й.Плоткина -.П., 1988. - 0,2 п.л. ■ ,

12. Изучение культуры страны как один из стимулов изучения ее-языка: Тез. ХХП науч.-метод, конф. ЛГИК им. Н.К.Крупской. -Л,, 1988. - 0,1 п.л. - В соавт.

• 13. Основные принципы и формы организации досуга детей и Подростков в развитых капиталистических странах. - Д., 1989.—• 5,5 п.л. ''

14. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиция.и современность. - Л., 1991. - 5 п.л. ■

15. Возможности использования зарубежного опыта в подготов ке специалиста организации досуга: Тез. ХХУТ науч.-метод, конф СШЩ. - СПб., 1992. - 0,1 п.л.

16. Социально-педагогические и научно-методические проблемы организации досуга подрастающего поколения -в США. - Рукоп. деп. в НИО Информкультура, № 2599 от 14.04.1992. - Ю п.л.

Публикации на английском языке:

1. Culture, Arts and. Recrcation. England, USA 20th century. - Leningrad, 1974. - 17 p.s - Co-author.

СП6ГЖ. Ca к. 3<12. Т. 100. 20.09.02.