автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов

Автореферат диссертации по теме "Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов"

квитанция lé 0217 МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ PC от 18.10.1989 г. ЮСКОВСКЖ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО 31ШШШ ^ ГОСУМРСТВЖШЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ Т

Спещ1ализированный.совет ДР 092.07.99 ^

На правах рукописи ,

СТРЕЛЬЦОВ ЮРИЙ АНДРЕЕВИЧ

УДК 374. 001

РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВЕТСКИХ КЛУБОВ

13.00.05 - теория, методика и организация культурно -просветительной деятельности 13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 1989

■Работа выполнена нв кафедре теории и истории культурно-просветительно;") работы Московского ордена Трудового Красного Знамени государственного института культуры,

Официальные оппоненты,- цэнтор педагогических наук, • профессор ТР.'Ода В.Е.

доктор пецагогически* неук, профессор ГЕРБЕЕВ С.'В.

доктор педагогических наук, профессор ЛЕКЕД/КСНМЯ П.В.

Ведущее учреждение - Научно-исследовательскиП институт

культуры Министерства культуры РСХР и Академии наук ССС?

Защите состоится "__"_19Э0 года

в _час. на заседании спеииадизироранного совета Д? 032.07.99

по защите диссертации на соискание ученой степени доктсря педагогических наук яри Московской ордена Трудового Красного Знамени государственном институте культуры по адресу: 141 400, Московская область, Химки - 6, ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией модно ознакомиться в научной библиотеке институт .

Автореферат р,.:»ослан "_"_;_1990 г.

Учения секретарь спегичли.чиром.чного сонета, •:анкидат пс.дьгогиче'.'иик наук, ¡укмнт

/' ' ' '

.- /

СЕ^АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛКДОБАКШ

Актуальность проблем!. Еыдвинутая ХХУ11 съездом КПСС и развитая в последующих документах партии концепция перестройки, ускорения социально-экономического и духовного развития страны и достижения на этой основе качественно нового состояния советского общества с необходимостью предполагает целенаправленное обогащение интеллектуального потенциала.социализма, повыиение культурного уровня трудящихся. " По сути дела в повестку дня встала задача создания единой системы непрерывного образования ".I/

Реализация установок партии на то, чтобы создавать всем трудящимся благоприятные возможности для продолжения образования, расширения и обновления знаний, требует существенного повышения научной обоснованности этой деятельности. Начатая здесь работа не может пока развернуться в полной мере из-за слабого теоретического осмысления мк огих практических вопросов. Ощущается острая необходимость в научно выверенных рекомендациях, создание которых возможно лишь на достаточно глубокой теоретической основе, разработанной с учетом совокупного исторического опыта. Здесь, как и. при проведении других изисканнй, марксизм-ленинизм обязывает исследователей " не забывать основной исторической связи, посмотреть на к&адый вопрос с точки зрения того, ~ак известное явление, в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь". 2/ Бее это в полной мере относится к теоретическому обоснованию деятельности советских клубов, в которых Б.Ь.Ленин видел " одну из вагнёйпшх позиций для просвещения рабочих". 3/

Быбирая тему настоящей диссертации, ш исходили из того, что любая йаучкая дисциплина мо.тет. успешно функционировать только при условии, если в ней ведутся исследования, вытекающие из логики самой науки и имеющие целью совершенствование ее собственного развития. Без целенаправленного и систематического самопознания теория не в состоянии нормально формироваться и выполнять предназначенные ей функции.

По вопросам, относящимся к осуществлению просветительной

I/ Материалы ЛТП. съезда Коммунистической партии Советского Союза.- М.Политиздат IS6S.-C.48 2/ Лешш Б.И. Поля. собр. соч.- Т,39.-С.67 3/ Локлн Б.И. Поля. собр. соч. - Т.45.- С. 271

деятельности клубов,в нашей стране выполнено большое число разнообразных изысканий. Б целом мы ыохеы сегодня говорить об активно формирующейся на этой базе специальной отрасли научного знания, теоретическую е. практическую ценность которой трудно переоценить. Еместе с тем эта отрасль испытывает б сЕоем разви-" тли довольно серьезные сложности. Накопленный эмпирический материал слабо обобщается. Здесь не удалось пока обеспечить необходимого диалектического единства структурного я генетического, логического и исторического. Недостаточно отработаны еще пути введения результатов исследования в теорию и практику. Много неясного остается в вопросах, касающихся структуры к функций основных компонентов научного обоснования. Не проанализированы в доллшой f.:ере плодотворные линии взаимосвязи прошлого и настоящего. Крайне необходимым является- более глубокий источниковедческий, историографический анализ. Короче говоря, возникает острая потребность е- серьезном научном обоснован;:?, самих теоретических основ.

Настоящее исследование выполнялось с учетом опыта предшествующей разработки прс'леди. Частично процесс развития теоретических основ просветительной деятельности клубов нащел сгое отражение в трудах, посвященных истории внешкольной работы в

СССР. I/ Отдельные аспекты пвоблеш освещались в литературе по общим вопросам теории и методики внеикольного образования,

политико-просветительной и культурно-просветительной работы. 2/

I/ Зелеико Е.П. Поактнка внешкольного образования в России.-М.; П. ,1923 : Фшд I.D.Очерки по истоши развития политкко- просветительной работы в СССР /ISI?-I92t!/ -Л., 1941 ; Андреева И.С. и др. История культурно-просветительной работы в СССР.- .".I. ,1970 ; Савченко А..'.!. История культурно-просветительной работы в СССР,-Ы., 1970 ; Культурно-просветительная работа в СССР./Под ред. Т.".Ремизовой.-]'..', 1974 ; Пикапов С.А..Чернявский Г.11.,Виноградов A.n. история культурно-просветительной работы е СССР.-Киев,1963; 2/ Медынский E.H. энциклопедия внешкольного образования.-'.;.:Л., I925-L925; Крупская Н.К. Ссновц политпросьетработы.-Ы. ;Л., Долой, неграмотность.-".. ,1927 ; Культурно-массовая работа профсоюзов. / Под ред. Г.Я.Татасенко.-!.!. :11ро£издат,1953 : Зеленецкий М.Н. Культурно-поссЕет;:тельная расота.-Л. ,1^30 : Культурно-просветительная пабота /Под ред. I.И.^еинса.-М.,1969; Сасыхов А.Е., Стрельцов tj.A. Cchceu глубоведения.-Улан-Удэ, 1969; Клубоведеиие /Под ред. 1.А.КоЕцарова,П.П,С1'.рыпнеьа,А.Г.Солс:,!онака.-М. ,1972 ; Евтеева Г.А. ПсЕхолого-педагогпческие вопросы клубной работы,-Л., 1976 ; Пинт A.C. Педагогические проблемы культпросьетработы.-,V. :Сог.Россия, 1977; Клуооведенпе./Нод т.ед. С.П.Пхоннаковол, 1.1'..Чспеле1а :Яросвещы1ие,19ЬС ; Триода Педагогические рсновы культу^о-прсеьоттелььсй работы; Зазерский 2.Я. Организация сгкт-ацгх.иьо-пг.спагйндгстской деятельности клуба.-.М. ,I9L4 ; ^х-ик.киЛ A.L. Iii ссь^тительнал работа клубов.,19с6

Однако несмотря на это в целом данная проблема до сих пор остается малоизученной. Учитывая ее возрастающую актуальность и недостаточную разработанность б источниковедческом, историографическом и науковедческом плане, а также принимая во внимание -насущную потребность в дальнейшем совершенствовании процесса научного познания в рассматриваемой области, мы избрали темой своего исследования "Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов".

Объектом исследования в диссертации являются теоретические основы просветительной деятельности клубов, а предметом — развитие этих основ. Основная цель исследования - изучить динамику и внутреннюю логику формирования основных элементов теоретического знания и теории в целом, что позволит более квалифицированно решать в дальнейшем большую совокупность актуальных вопросов, связанных о улучшением научно-исследовательской работы, обеспечением оптимального взаимодействия теории и практики, последовательным совершенствованием системы подготовки и повышения квалификации культурно-просветительных кадров на современ- ■ ном этапе и в перспективе.

Исходя из поставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:

- дать общий историографический анализ процесса наращивания теоретического знания о просветительной деятельности советских клубов ;

- охарактеризовать основные источники развития этого знания ;

- проанализировать формирование целостной научной концепции просветительной деятельность клубов ;

- осветить эволюция подходов к рассмотрению ее основного отноше-* ння и элементов, входящих в состав отношения ;

- определить пути дальнейшего совершенствования работы по теоретическому обоснованию просветительной деятельности клубов.

Диссертант сосредоточил основные усилия на том, чтобы представить широкую экспозицию проведенных в рассматриваемой области исследований; изучить закономерности процесса развертывания теории ; охарактеризовать степень концептуальной обоснованности и эмпирической обеспеченности наиболее важных теоретических утверждений ; проанализировать состав и уровень ее аппаратной вооруженности. Диссертационное изыскание являлось составной частью общего плана научных исследований Московского

государственного института культуры по комплексной теме "Культурно-просветительная раб с та в системе ком.'.!унистического воспитана трудящихся".

Б соответствии с целью, задачами и предметом изыскания бага разработаны описательные / о фактическом состоянии объекта/, объяснительные / о причинно-следственных связях в объекте/ и прогностичоские / о дальнейшем развитии объекта/ гипотезы, в которых фиксировались предположения о факторах, обусловливающих расхождения меяду суцим и должным в формировании и составе теоретического обоснования просветительной деятельности клубов, а так-.;е предположения об осноеных путях устранения этих расхождений. Е конкретно-содержательном плане гипотезы строились на предполоненлях о зависимости процесса и результатов теоретического воспроизведения объекта от того, в какой мере'обеспечивается здесь целенаправленное обогащение эмпирического базиса, преем- ' стг.ешюсть, использование Есех осноеных источников нарациванзя научного знания, оптимальное сочетание описания, объяснения и прогнозирования, сбалансированность процессов дифференциации и интеграции знаний, последовательная концептуализация накопленного материала, полноценность состава теоретического обоснования, превращение знаний в систему научных знаний.

Цель, задачи, особенности объекта, предмета и гипотез исследования определили общую логику изыскания, выбор научно-познавательных средств и характер исследовательских операций. .Методологической основой исследования, являются идеи классиков марксизма-ленинизма о культуре, культурной революции, формирова- ' нни нсхсго человека ; теоретические положения по вопросам воспитания, образования, просьедения трудящихся,.содержащиеся в решениях съездоЕ КПСС, пленумов ЦК КПСС, постановлениях ЦК КПСС, руководящих государственных документах, а также трудах выдающихся деятелей! Коммунистической партии и Советского государства. Галгуи методологическую роль в решении поставленных задач сыгра— лл марксистско-ленинская философия в ее специфической функции мето.да познания. Б ходе изыскания диссертант стремился к наи-. ¿олее полно;.!!' учету требований, вытекающих из такигс принципов научного познания .. " " общественных явлений как

оришиш партийности, объективности, всесторонности, историзма, детерминизма, единства анализа и синтеза, системности.

Ксгп'.ептуальное ■ единство исследования обеспечивается за счет

того, что в его основе лежит ленинское понимание социальной сущности и функций внеикольной работы. Первостепенное значение имеют здесь положения о необходимости партийно-классовой направленности просвещения, тесной связи его с жизнью, с практикой социалистического строительства и особенно ключевая в методологическом плане идея о том , чтс " Енешколъное образование важно для переустройства всей жизни". I/ Е.И.Ленпн с самого начала считал, что гласным в этой работе являются "привлечение трудящегося населения к активному участию е деле просвещения" и " всесторонняя помощь советской власти самообразованию и саморазвитию рабочих и трудовых крестьян". 2/ Сн ввдел основную задачу работников просвещения б том, чтобы " помочь людям учиться", 3/"помочь воспитанию и образованию трудящихся масс". 4/

Еаякув рель в решении поставленных диссертантом задач сыграло изучение трудов К.л.Крупской, А.Ь.Луначарского и других выдающихся деятелей Коммунистической партии и Советского государства. Содержащиеся в них оценки, выводы и рекомендации определили методологически ракурс исследования, ¿¿од этим углом зрения анализировались практически все рассматриваемые вопросы.

Е ходе своего исследования диссертант постоянно опирался на труды советских культуроведов, среди которых особенно значительными сказались работы А.й.Лрнольдова , Л.П.Буе-еой, Н.С.Злобина, С.¡донниковой, Л.Н.Когана, Е.А.Куманева, Н.П.Лапспка, Е.^.^ехуева, З.Е.Ссколсва, М.Я.Сарафа.Г.Т.ТощЕК- ■ ко, Е.О.Цукермана, Е.Ь.Чурбансва и др.

Гольпсе значение в проведении исследования и осмыслении полученных данных имели теоретические положения и практические еыеоды, содержащиеся в публикациях таких специалистов в области педагогики и психологии как С.!*. Азаров, Л.Г.Арчажкиксва,

I/ Лепиь' ¿.'¿.//¿-слн.со0п.соч.-Т37.-С.463 2/ хам же.-Т.Зс.-С.С1 3/ Там г.е.-Т.41.-С.З:8 4/ Там же.-Т. 4I.-C.4C0

А.В.Барабанщиков, Л.П.Богданов , А.А.Бодалев, Р.Б.Ьендровская,

A.К.Грсмцева.М.Г.Еуравков, А.Л:Карамышев, Е.Ь.Квятковский,

B.С.Кузин,"Б .Б. Лебединский,Ю.Н.Кулюткин, Н.С.Мансуров, И.Д.Ни- •' кандров,А.И.Пискунов,.З.И.Равккн, Т.С.Сухобская, Б.И.Чепелев,

$ ДР-

Ценные материалы для уточнения и углубления ряда подлежащих изучению вопросов автор нашел в публикациях ученых, занимающихся проблемами культурно-просветительной работы : М.С;Андреевой, Ы.А.Ариарского, А.Я.Айзенберга, Т.И.Баклановой, Е.А.Владимирова,А.В.Даринского .В.З.Дуликова, Е.Я.Зазерского, В.И.Закутского .И.Н.Ерошенкова, А.С.Каргина,Ю.Д.Красильникова, Т.¿.Кудриной, А.И.Г.1анаенкова,С.А.Пиналова, А.Е.Сасыхова, Е.Е.Триодина, Г.И.Чернявского и др.

В ходе исследования использовались как эмпирические, так и теоретические метрда. Б первую группу вошли методы иоточнико-ведческого разыскания, классификации и качественного анализа документов. Использование этих методов дало возможность уточнить целый ряд моментов в истории и современном состоянии проблемы, схематически обозначить пробелы и неясности в ее разработке, отделить известное от неизвестного, совпадающее от различающегося ; определить, что именно следует искать, где искать, как •• искать, каким образом организовать собранный материал для дальнейшего изучения, проанализировать отобранные документы.в соответствии с целью и задачами исследования.

Вторая группа методов, применявшаяся для изучения совокупного опыта научно-исследовательской работы, включала в себя метод генетического анализа,.сориентированный на изучение общей динамики объекта, метод системного анализа, позволивший рассмотреть тенезис, структуру и функции объекта в их неразрывной взаимосвязи, метод сравнительного анализа, основой которого . стало сопоставление состояний объекта на разных этапах развития,1 а также подход к рассмотрению просветительных проблем со стороны различных исследователей и исследовательских групп.

Одним из важйых методов исследования стал для нас метод аналогии, позволивший производить уподобление изучаемого объекта другим, в большей мере сформировавшимся и лучше изученным. -Чаще всего получение новых данных было связано здесь с тем ,

что на основе сходства объектов в одних свойствах делался вывод об их сходстве к в другие свойствах. То ~е самое относилось к установлению системы за^юнмостей, характерных дгл исторического развития научного знания, когда сопоставление помогало луч с понять и объяснить общее и особенное в генезисе рассматриваем!! проблем. Широкое применение напел в нашем исследовании метод синтеза, позволивший объединить разрозненные знаь>я об объекте, обоснованно описать накопленный материал и дать необходимую интерпретацию пактам, которые не удавалось объяснить путем использования других методс/е.

В общей совокупности отобранные и использованные диссертантом метода позволили разработать исходные посылки исследования, произвести научно-обоснованную классификацию документов, осуществить предварительный качественный анализ текстов. В дальнейшем с помощью этих методов уяснялась сущность и динамика процесса научного познания, изучались характерные для него фун::-. циональные и структурные зависимости, рассматривалась система внутренних и внешних взаимосвязей. Лрп -генение целостной совокупности эмпирических и теоретических методов позволило решг.ть такие задачи как воссоздание общей картины теоретического воспроизведения просветительной деятельности клубов, выявление динамики исследовательской-проблематики, определение хода и результатов теоретической борьбы и смены концепций, рассмотрение процесса развития исследовательских средств и форм организации научней работы, подбор л отбор статистических данных об источниках в их обуем суммированном выражении и по отдельным проблемам, региона?'., автора:.:.

В качестве основной базы длл изучения автор взял следующие источники : педагогическую л внешкольнс-педагогкческуп перис- • дпку : центральные к местные газеты, нурналы по внешколвксму образованию, пслитпрссветработе, культурно-просветительной работе;-монографии, учебники, учебные пособия, справочные к другие издания, лссвящепкке вопрс .-¿ч теории и практики культурно-просветительно;.1 расоты й ССС? ; программно-методические материалы по 'ас-совой и круг-ковей "работе ; материалы конкретных социологических , педагогических, внешкольно-педагогических исследований ; диссертационный массив / докторские и кандидатские диссертации по проблема;.! культурно-просветительной деятельности клубов/ .

При выполнении диссертаций широко использовались ар:пив-нке документы из фондов Центрального государственного архива

Октябрьской революции, еысиих органов государственной власти ж органов государственного управления СССР / фонд 5451 - Всесоюзный совет профессиональных союзов / ; Центрального государственного архива PCÍCP / фонд 2306 - Наркомпрос - Коллегия, Управления, ■ отделы ; фонд 2313 - Главный политико-просветительннй комитет "Республики ; фонд 7279 - Секретариат Е.К.Крупской / ; Центрального государственного архива литературы и искусства / фонд 1230 -Пролеткульт / ; Научного архива АПН СССР / фонд 4-' Исследовательски институт научной педагогики при 2-м МГУ, фонд 36 - Архив Н.К.Крупской / ; Центрального государственного архива Октябрьской революции и социалистического строительства г. Москвы / февд 2194 - ГлНститут марксистско-ленинской педагогики, фонд 1957 - Московский политико-просветительный институт /; Центрального государственного архива Московской области / фонд 972 -Мосгубполитпросвет ; фонд 660 -Мое облпроле ткульт; фонд 7151 -отдел культурно-просветительной работы !." о с о б ли с ri олк ома /.

Банное значение в качестве источников исследования имели текущие материалы Министерства культуры СССР, Министерства культуры РС2СР, Всесоюзного научно-методического центра самодеятельного творчества и культурно-просветительной работы, Научио-ксследовательского института культуры Министерства культуры РСФСР, кафедр культурно-просветительной работы Московского ордена Трудового Красного Знамени государственного института культуры и Ленинградского ордена Дружбы народов государственного института культуры км. Н.К.Крупской. Есе указанные документы были подвергнуты анализу, обобщению, сопоставлению и сценке.

Б соответствии с тем, что в качестве объекта проводимого исследования выступала не сама просветительная деятельность, а ее теоретическое воспроизведение, автор оперировал в ходе исследования различными документами. С учетом темы, предмета и цели изыскания из целостной совокупности этих документов отбирались лииь те, в которых прямо или косвенно затрагивались вопросы просветительной деятельности клубов и в той или иной мере произво -делось ее научно-теоретическое осмысление. По форме фиксации это были типографские, мылиношеные, рукописные документы, а также отдельные тексты выступлений, записанные на магнитную пленку.

¿ля изучения отобранных документов методом качественного текстового анализа была разработана группа категорий этого •¿Нндгза. Сэда вощди прекде всего категории, 'связанные с общей x¿. .vpacíKKcfl системы непрерывного образования к места з этой

системе просветительной деятельности клубов : базовое образование, дополнительное неформальное образование, государственные и общественные формы образования, массовое просвещение, кассовое самообразование. Лалее в перечень включались категории, относящиеся к описанию основных элементов просветительной деятельности клубов: цель, задачи, содержание, средства, методы, форм), результата. Следующий ряд категорий анализа выстраивался исходя из типоесго состава теоретического обоснования и включал е себя категории: понятие, типология, закон, принцип, правило, идея, концепция. Нацеленность на изучение не только результатов научно- исследовательской работы, но и самого процесса исследования потребовала введения в число аналитических категорий ряда процедурных понятий: методика исследования, техника исследования, методы исследования, обработка и анализ первичной информации, выводы и рекомендации, введение ноеых положений в состав теоретического обоснования .

Е ходе подготовки к исследовании наряду с категориями были установлены соответствующие единицы анализа, выполняющие функции реальных лингвистических индикаторов искомой информации. К ним отнесены слово, предложение, суждение в целом.

Е своем исследования аьтор не прибегал к строго кванти-фицированному контент-анализу. Однако отдельные приемы квапти-фикации им использовались. Это потребовало в добавление к категориям и единицам анализа ввести единицы- счета, основанные на измерении объема текстов, отеодимых на рассмотрение тех или ин_ л категорий, а такяе счета, связанного с установлением частоты определенных суздений в анализируемом документе и совокупности документов..

Непосредственным рабочим документом , с помоцыз которого производился текстовой анализ, являлась специальная таблица, составленная с учетом перечисленных визе категорий, единиц ана- ' лиза к единиц счета. На каждой изучаемый документ оформлялась стандартизированная :-:арточка.

После того, как была собрана первичная информация, началась ее обработка, суть которой заключалась презде всего в типологической группировке сведений об авторах и научно-исследовательских коллективах, классификации текстов, в выстраивании рядов распределения информации по признакам новизны,, теоретической * р. практической значимости, достоверности и другим характеристикам, связанным с оценкой текстоЕ и раскрытием смены

- го -

качественных состояний теоретического знания.

Применение обозначенных процедур способствовало углубленному изучению конкретных текстов, лучлему пониманию их содержания и идейно-теоретической ориентации ученых; позволило осуществить объективную интерпретацию входящих в исследуемый массив документов. Сопоставление текстов друг с другом и соотнесение содержащихся в них с актов, выводов, рекомендации с тенденциями реального развития практики кассового просвещения помогло определить уровень репрезентативности и обоснованности анализируемых документов.

I. Характеристика процесса развития теоретических основ просветительной деятельности клубов, в содержание которой входят следующие положения.

- Полноценная теория роздается в результате исследования совокупного исторического опыта. Чем шире диапазон такого опыта, тем реальнее возможность гылти на выявление де^ствукдос здесь объективных закономерностей. Г^к составная часть общей системы массового просвс^еивя трудящихся, просветительная деятельность илубои неразрывно связана с изменяющееся практической деятельностью взрослого человека, с целостны* процессом общественной ;::пзип. Здесь постоянно газреьают ксвые и обноьзяьвдесх» фермы сопряжения культурных структур с социальными структурами, '¿та детерминация является определяющей при выработке основных подходов г. методологическому обоснованию, теоретическому осмыслению, научно-методическому анализу и практическому осуществлению просветительней работы. Сбщественпая..осусловдешюсть дает ключ к выявлению основных закономерностей к существенных связей в развитии объекта и служит исходным пунктом научной разработки проблемы в целом.

- Еедущей тенденцией в развитии теоретических основ просветительной деятельности клубов является переход от практиковавшегося ранее преимущественно аспектного изучения этой деятельности к ее целостному системному исследованию. Б ходе такого исследования деятельность рассматривается на уровне элемента системы непрерывного образования, на уровне _ ~ элемента системы культурно-просветительной работы, на уровне целостного, относительно самостоятельного элемента клубной работы. Системный анализ самсй просветительной деятельности включает в себя рассмотрение ее основных элементов, функциональных связей мезду элемента: ш, протиго1«ечий, лежащих в осноЕе развития деятельности и закономерностей, в соответствии с которыми сна осуществляется.

-II- Эффективность работы по теоретическому обоснованию обеспечивается при условии, если деятельность рассматривается как социально-детерминированное явление и соответственно ь обосновании ее применяются средства систем более высокого ранга; осуществляется совокупное использование таких источников формирования теоретического знания как изучение опыта, экспериментальная работа, рецепции из области смежных наук ; е процессе развития теории достигается преемственность, позволяющая придать наращиванию знаний кумулятивный характер ; наличествует правильное соотношение процессов дифференциации и интеграции научных знаний ; имеется оптимальное сочетание в теории содержательных и формализованных компонентов; целенаправленно производится концептуализация знаний и сведение 1а в систему знаний.

- Полноценное функционирование теоретических основ просветительной деятельности клубоб достигается тогда, когда в рамках этих основ обеспечивается качественное описание, объяснение и прогнозирование развития практики, ьри этом описание достигается за счет использования категорий, понятий и типологий ; объяснение - за счет установленных закономерностей, принципов и правил , а прогнозирование - за счет разработки вероятностных суждений на основе выявленных закономерностей с учетом '"акторов прогнозного фона.

- К основным способам теоретического описания и объяснения просветительной деятельности относятся: описание и объяснение с психолого-педагогпческих позиций / познавательная потребность, мотивы деятельности ; познавательные способности, умения и кавыки ; основные этапы усвоения знаний- восприятие, осмысление, закрепление з памяти / ; оцисание и объяснение с организационно- ' управленческих позиций / подготовительный этап деятельности -определение цели и задач, прогнозирование, планирование, проектирование деятельности ; операциональный этап деятелъности-реализация проектов в ходе непосредственного взаимодействия субъекта и объекта, регулирование и корректирование хода деятельности; :учетно-ит'огоЕый этап деятельности - анализ достигнутых результатов и выход на- ноеый цикл просветительной деятельности/; описание и объяснение с организационно-методических позиций / подготовка занятий и мероприятий, информирование и организация аудитории, методика воздействия и руководства усвоением знаяий, помощь в осуществлении самостоятельной работы./

«122. Разработанная в результате теоретического анализа концепция просветительной деятельности советского клуба, суть которой сводится к следующему:

- кассовую просветительную деятельность, входящую в качестве структурного элемента в общую систему непрерывного образования, 'следует рассматривать как одно из средств формирования гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе .духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. В рамках этой деятельности должно соединяться политическое, общее и профессиональное развитие человека, совершенствование «'о как участника общественного производства, субъекта общественных отношений и активного субъекта духовной жизни общества. Е число основных социальных функций деятельности входят компенсаторная пункция / восполнение недостатков базового образования/, адаптирующая функция / оказание человеку помощи в его приспособленки к изменяющейся действительности /, креативная функция / обогащение творческих способностей человека, обеспечивающее более активное включение его в деятельность по преобразованию окружающей среды / .

- Педагогические возможности клубов наиболее, полно претворяются в ;.сизнь при многогранни-пропорциопальномразвитии клубной деятельности. Исключительно непродуктивным является здесь абсолютизация отдельных направлений, как это произошло в результате возобладания в С0-70-е года эстетической концепции культурно-просветительной работы, зауазпзающей ее реальное содержание до сферы художественной культуры.

- Современный советский клуб становится полноценной опорой, базсИ массового просвещения трудящихся, если он превращается в подлинный коллектор культурно-просветительных инициатив общественных организаций, добровольных обществ, творческих союзов ■ а других инициативных ячеек общества. Е условиях последовательно расширяющейся демократии здесь открываются особенно благоприятные возможности, которые должны реализоваться путем целенаправленней интеграции разнообразных культуроформирующих УСЛ!П!Г1.

- Просветительная деятельность клубоЕ имеет целый ряд осс-оен:юстей, делящих зе важным структурным элементом общей сис-ти^ы поввюеинл культурного уровня трудящихся : большая, чем у

других социальных институтов просвещения и образования доступность, свободный характер работы,ее несвязанность с жесткими учебными планами и программами ; широкое использование методик, основанных на синтезировании научного и художественного материала, взаимосвязанное применение средств информации, пропаганды и обучения ; прямая направленность на последовательную педагоглза-цига окружающей социальной среды.

- ¡.кассовое просвещение не может и не долхно копировать систему народного образования с ее предметной организацией процесса распространения научных знаний.Наиболее перспективным ь просветительной работе является комплексный способ организации содергл-ния, суть которого заключается е использовании специально сконструированных популяризаторских программ, объединяющих в себе знания, отобранные не из одной, а нескслпжс научных дисциплин. Комплексное интегрирование информации открывает большие возможности для вооружения людей знаниями, соответствующими целостной научней картине мира, позволяет еще более приблизить научную пропаганду к решению актуальных экономических, социальных, технических проблем, укрепить общую сеязь науки с хизнью.

- При правильной ее организации просветительная деятельность клубов нацеливается на активное развитие массового самообразования, на превращение его в характерную и устойчивую черту социалистического образа мизни'. В процессе целенаправленного синтезирования институциональных и индивидуализированных форм познавательной активности взрослых система, клубного просвещения осуществляет стимулирование, ориентирование и опосредованное руководство процессом культурного самосовершенствования длчнос.д.'

- Для приведения массового просвещения трудящихся на баге клубных учреждений у большее соответствие с задачами и потребностями перестройки, ссцк-льно-зкономического ускорения необходимо добиться продуманного взаимодействия просветительной работы с другими звеньями сгладывающейся системы непрерывного образования ; обеспечить преемственность мезду базовым и дополнительным образованием; лоследсва-. аяьно орколигать просветительную деятельность к насущным потребностям конкретных производственных коллективов , организуя зту деятельность с определенным оперегением.наличных требований производства ,; целенаправленно формировать положительную мотивацию самосовершенствования через показ

собственно познаЕателвной ценности научных'знаний, возможности их практического приложения, важности и необходимости всестороннего развития и. саморазвития личности ; обеспечить активную позицию взрослого человека как субъекта познавательней деятельности, его участие в определении содержания и форм организации массово-,:го просвещения; внедрение принципов самоуправления в просветительных и самообразовательных ячейках, использование активных форм и методов работы; налаживание оперативной обратной связи, дающей возможность своевременной корреляции деятельности; связать в единую педагогическую цепь такие реально существующие звенья просветительной деятельности клуба как массово-пропагандистская, образовательно-кружковая и индивидуально-консультационная работа; последовательно внедрять дифференцированный подход к различным группам взрослого населения в зависимости от их образования, профессии, конкретного места в системе общественного производства, участия в общественной жизни, досуговых увлечений. - Е перспективе просветительная деятельность клубов должна выстраиваться с учетом следующих основных тенденций : меняется приоритет традиционных функций просвещения, в результате чего на передний план, оттесняя компенсаторную и адаптирующую функцию, выходит креативная функция, суть которой заключается в воздействии на творческое развитие личности ; осуществляется постепенный переход к построению познавательной деятельности в диалоговом режиме, при котором коммуникатор и реципиент Еыступа- -ют в качестве соавторов познавательного поиска, а само познание организуется как сорешеиие поставленных проблем; ярко выраженным становится перекрещивание в рамках общей досуговой деятельности образования, воспитания и развития личности ; массовое просвещение все в .большей мере превращается в процесс стимуляции и ориентирования самообразования взрослых ; увеличиваются культурогенные возможности окружающей социальной среда, которая становится одним из действенных факторов формирования нового человека.

Научная новизна исследования заключается в решении следующих неизученных и малоизученных вопросов. I. Разработан новый подход к изучению процесса развития теоретических знаний о просветительной деятельности клубов, который базируется на сееспечекии единства историко-педагогического, науковедческого и методологического анализа. Исследованы факторы, обусловливание развитие теоретических знаний об объекте, источники формирования атих знаний и основные типы изысканий.

ПроизЕеден поэтапный анализ процесса развития- научной работа по рассматриваемой проблематике ; охарактеризованы деятельность исследовательских центров и подразделений , материально-техническая база, кадровая обеспеченность, порядок планирования, уров нь развития познавательных средств, издательские возможности, научная эффективность изысканий.

2. Б соответствии с темой диссертации проделана историографическая и текстологическая работа по выявлению и анализу материалов, которые ранее не были известны и никогда не использовались в педагогической литературе : материалы Московского политико-просветительного института ГлаЕПолитпрссвета 11КП РСФСР , материалы политико-просветительной секции Исследовательского института научной педагогики, материалы секции педагогики массового воздействия, воспитательной работы массовых организаций и педагогики среды Института марксистско-ленинской педагогики.

3. Еыполнен критический анализ имеьаих место на различных этапах способов понимания и трактовки просветительной деятельности советских клубов - гносеологическая концепция искусства; трактов- ' ка массового просвещения с позиций тектологии ; поихстехн"ческая характеристика сущности и особенностей просветительной работы, концепция " просвещение через разЕлечение", характеристика просвещения с позиций " трудовой педагогики" и др. Обоснована методика сближения таких уровней теоретической разработки проблемы как социологический, педагогический, психологический; обозначены возмогшости и определены способы исследования просветительной работы с позиций деятельностного / просвещение рассматривается как деятельность по овладению другими деятельностями/, культурологического / просвещение рассматривается как процесс распространения культурных ценностей /, коммуникативною анализа / просвещение рассматривается как особый вид коммуникации/;

4. Теоретически осмыслен и обоснован категориально-понятийный аппарат, посредством которого производятся научное описание просветительной деятельности, выделены и эксплицированы основные категориально-понятийные группы, к которым отнесены категории

и понятия, раскрываг-.ие субъект, объект и процесс их педагогического взаимодействия ; проанализированы е онтологическом и гносеологическом аспекте нормативно-помологические элементы теоретического обоснования.

5. Б рамках представленного в диссертации общего концептуального обоснования просветительной деятельности клубов выделены и рассмотрены основные противоречия, лежащие в основе развития процесса познавателвной деятельности взрослых и ее организации в условиях клубов, к которым отнесены противоречия между тре-

' бованиями общества к человеку и его готовностью к выполнению . своих общественных функций ;.между уровнями развития научного специализированного знания и массового научного знания ; между усложняющимся характером познавательного процесса и готовностью человека к усвоению новых знаний, умений и навыков ; между стремлением личности к повышению своего культурного уровня и реальными возможностями для этого ; между спросом и предложением в сфере массового просвещения; между изживающей себя чисто "воздейственной педагогикой" и приходящей ей на смену "педагогикой сотрудничества ".

6. Обоснованы'пути' перестройки просветительной деятельности с учетом таких процессов, как ускорение социально-экономического развития на базе научно-технического прогресса, массовое приобщение самих широких слоев населения к достижениям науки и ценностям культуры, усиление самодеятельности трудящихся в области культурного строительства, расширение формирующих возможностей культурного потенциала среды, укрепление взаимосвязи сфер культуры а образования, создание системы непрерывного образования. Сформулирована педагогическая концепция просветительной деятельности клубов, где последняя представлена как деятельность, симулирующая познавательную активность взрослых и перерастающая в самодеятельность образовательного типа. Определены основные подхода к рассмотрению клуба как полифункционального института культуры, осуществляющего в своем регионе координацию, кооперацию и централизацию просветительных усилий различных организаций, учреждений, союзов, обществ и оформляющего эти усилия

ь систему комплексно спланированной массовой, групповой, коллективной, индивидуальной работы по распространению научных зпалий к руководству самообразованием взрослых. Дана характеристика содержания просветительной деятельности клуба с позиций отражения в нем основных базисных компонентов взрослого человека: звании, отношений, умений, предложена схема исследования вопросов отбора, адаптации и конструирования содержания деятельности при^ы'.гельно к различим группам населения. Разработана

проблема использования наряду с предметными структурами комп_.лсс-но-проблемных популяризаторских структур, позволяющих компенсировать издержи дифференциации научных знаний в'системе газового образования. Охарактеризованы бзшшосвязи и диалектика массового, коллективного неиндивидуального в организации деятельности, определено их оптимальное соотношение.

Теоретически обоснованы главные направления совершенствования просветительной деятельности клубов через обеспечение оптимальной взаимосвязи подсистем " культурное обслуживание" и " культурная самодеятельность"; через внедрение комплексно спланированной системы мероприятий, занятий и консультаций, рассчитанных на дифференцированное удовлетворение познавательных потребностей основных групп населения и ооеспечивающих возможность последовательного перевода личности из данного состояния в заданное целями состояние ; через выведение деятельности из узко дидактических рамок и целенаправленное сближение ее с другими видами досуговой деятельности ; через более широкое внедрение е систему массовой популяризации научно-художественных программ; через построение просветительной деятельности как деятельности, опережающей индивидуальное самообразование к ведущей его за собой.

достоверность и ососноБанность выполненного исследования обеспечена его методологической основой - марксистско-ленинским учением о закономерностях научного познания, о культуре и культурной революции, формировании коеого человека, а так&е применением адекватных объекту, предмету, цели, задачам изыскания методов исследования, достаточным для полноценного количественного и качественного анализа отбором псдленащдх изучению мате- • риалов, тщательным сравнением и сопоставлением используемых источников.

Знание основных закономерностей функционирования культурно-просветительного процесса в условиях клубов имеет ваянсе практическое значение. Ст того, насколько глубоко и обоснованно исследована ~зта деятельность, ео многом зависит ее общий вклад в решение поставленной ХХУ11 съездом партии задачи-создаЕать Есек трудящимся благоприятные возможности для продолжения образования, непрерывного расширения и обновления знаний. Изучение рассматриваемой проблемы предпринято диссертантом . исходя из убеждения, что это нуяно прежде всего для более

- 18 -

эффективного совершенствования практики. Несмотря на то, что объект и предмет исследования относится в целом к категории логического, перЕсисточшшом их является вполне реальная действительность. Соответственно и само изыскание нацелено в конечном счете на разработку сугубо практических мер по обеспечению более качественного функционирования систеш массового просвещения, его перестройки и дачьнекщего 'СовераенетвоЕапия .

Последовательное научное углубление, с учетом полученных данных,Вс^хкеЯгих компонентов теоретического обоснования служит основой для построения эффективной системы просветительной деятельности клубов. Сформулированные диссертантом выводы и рекомендации использовались и используются при разработке перспективной проблематики исследований, при создании учебных планов, программ, учебных пособий и учебников, в педагогической деятельности преподавателей вузов культуры и культурно- просветительных училищ. •

Дальнейшее углубление теоретических основ просветительной деятельности советских клубов на базе целенаправленной переработки эмпирической информации в собственное содержание теории будет способствовать не только решению чисто клубоведческих проблем, но и внесет определенный вклад в научное фундирование идеи системного подхода к формированию личности в сфере свободного времени, помокет общему совершенствованию работы по рационализации досуга в целом. Нельзя не отметить наконец, что обобщенный и теоретически осмысленный опыт просветительной деятельности советских клубов имеет и ме~лународное значение.' Извлеченные из него выводы и рекомендации могут стать весьма полезными, в частности, для развивающихся стран, которые решают сегодня слхшные проблемы организации ыирокой внещкольно-образовательной и просветительной работы среди взрослого населения.

^следование рассматриваемой проблемы было начато наш в 1265 году. Его первоначальные резулвтаты представлены в монографии " Основы клубоведения" /1869г/. Историко-педагогический айпект проблемы нащел свое отражение в подготовленной и защищенной в 1974 году кандидатской диссертации, посвященной проблеме познавательной активности взрослых в процессе кружкового обучения и самообразования, ¡-а следующем этапе накопленный материал цироко использовался при написании книг Методика воспитательной работы и клубе" / 1972 г/ и "Клубоведение " /КСО г/, " Деятель-

ность клубов по организации массового самообразования трудящихся/" 1967г/, а также при составлении учебных планов и увебных программ для еысеих учебных заведений; при подготовке таких документов как программа кандидатского экзамена по специальности I3.CC.C5 - кулвтурно-просЕетительная работа и изданный .Министерством культуры РС5СР " Рекомендательный список перспективной проблематики и тем диссертационных исследований Еузов культуры и искусства". Есего по вопросам теории и истории клубной работы в СССР диссертант имеет в настоящее время ¿2 публикаций общим объемом более 90 печатных листов.

Апробация результатов исследования наела отражение е монографиях и учебных пособиях: " Клуб и воспитание ноеого человека", " Основы клубоведения", "Педагогические оснсвы работы с самодеятельным .коллективом", " Культурное общение в клубе", " Методика воспитательной работы в клубе ", " Деятельность клубов по организации массового самообразования трудящихся". О полученных результатах доложено на всесоюзных, республиканских научных и научно-практических конференциях, совещаниях по проблемам развития научно-исследовательской работы в Москве /1974г/, Ленинграде Д975г/, Москве /1£7ьг/, Риге /1979г/, 0рле/19&0г/, ' Ташкенте /19Б0г/,Кишиневе /1£Б0г/, Челябинске /1£83г/,.".:оскЕе Д555г/,"оскве /19£7г/. Ка опубликованные диссертантом к тяги имеются рецензии, напечатанные в журналах "Культурно-просветительная работа", " Клуб к художественная самодеятельность", газете "Советская культура". Б 1985 году депонироЕагшая автором рукопись, вобравшая в себя основное содержание диссертации / общий объем рукописи 6 п.л./.приобретена научно-исследоватат: -скими организациями Чехословакии.

Диссертация состоит из•введения, трех глав, заключения к списка использованной литературы. Б перЕой главе оснсгное внимание уделяется общим вопроса!/, историко-педагогического плана. Здесь диссертант дает развернутую характеристику проьеденкых научных исследований по рассматриваемой проблеме и ретроспективно освещает ьопрос об интертеоретических отношениях культурно-просветительной теории. Еторая и третья главы диссертации посвящаются исторчко-педагогическсму анализу процесса разработки в рамках теории таких проблем как сущноств, социальное назначение, место и роль просветительной деятельности в системе массового прссЕещения трудящихся, развитие нормативно-номологических

элементов теории, теоретическое осмысление педагогического взаимодействия субъекта и объекта деятельности. В заключении сформулированы сделанные на основе полученных данных теоретические выводы и практические рекомендации о дальнейшем совериенствова-нии работы по научному обоснованию просветительной деятельности клубов.

ОСНСЕНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Д1ССЕРТАШ1

Первая глава диссертации начинается с характеристики процесса развития научно-исследовательской работы по рассматриваемой проблематике. Автором показано, что в целом успешное формирование научных основ просветительной деятельности советских клубов на протяжении первого десятилетия после Октября было обусловлено прежде Есего тем, что разработка культурно-просветительных проблем осуществлялась на прочном фундаменте марксистско-ленинского учения. Произошел коренной пересмотр прежних представлений о внешкольнбм образовании трудящихся. Благодаря опоре на ленинские идеи о культуре и культурной революции теория получила возможность правильно объяснить большое обилие новых фактов, оценитв их с единой .научно выверенной точки зрения.

Методологическим основанием для разрешения многообразных проблем новой системы массового просвещения взрослых стали ленинские положения о внешкольном образовании как деле, важном для переустройства всей жизни; о неосходимости сделать это просвещение действительно доступным массам, обеспечить прочный " союз науки и рабочих" ; о повышении культурного уровня трудящихся как непременной предпосылке и условии осуществления политических и экономических преобразований. Определяющее влияние на развитие клубной теории и практики оказали ленинские установки относительно необходимости превратить клуб " в одну из важнейших позиций для просвещения рабочих".

Б диссертации подробно рассматривается деятельность вов- ■• леченных в научно-исследовательскую работу коллективов и прежде всего таких организаций,как научный подотдел Г-аркомпроса РС5СР, Центральная методическая комиссия 1'лавполитпросвета , политико-просветительные секции педагогических научно-исследовательских станций облоно, политико-просветительные вузы и курсы повышения квалификации, отделы политпросьетработы ¡.юсковского и Ленинградского институтов научной педагогики, политико-просвети-

тельная секция Общества педагогов- марксистов и др. Анализируя процесс развития теоретических основ просветительной деятельности клубов, диссертант покасывает активное участие в этой.работе А.Б.Луначарского,Н.К.Крупской, Е.И.Медынского , -П.Н.Григорьева, Е.А.Звягинцева,.Е. А.Зеленко, М.Б.Петровского, Р.А.Пельше, К.И.ЛьвоЕа, М.А.Растопчиной.Г.И.Дохман-Гармиза.Ь.Ф.Фаресова, А.11.Пинкевича,В.А.11етрова,Н.А.ЗароБНЯдного,!.!.л.ЕакоЕа, Н.Б.Ре-бельского и других исследователей. Е диссертации показано, что на этом этапе появилось большое число публикаций, посвященных научному обоснованию содержания, принципов, методов, организационных форм массового просвещения трудящихся-в условиях клубов. Были предприняты удачные попытки социологических, социально-педагогических, психологических исследован™ просветительной деятель, Вместе с тем ретроспективный анализ показывает, что в понимании и толковании просветительной деятельности клубов на рассматриваемом этапе допускались и определенные ощи'ки. Наряду с основной позицией, в основе которой леазло ленинское понимание сущности и функции массового просвещения,' получили определенное-распространение концепции, отличавшиеся идейной и научной несостоятельностью. Среди них мозхно выделить концепцию клуба и ¡шубной работы, базирующуюся на явной недооцен..э обусловленности этой сферы ссц;:альа-ми фактсрауд / А.Петров, Е.Еорович, С.Серо-полко, Е.Звягинцев / ; трактовку культурно-просветительных явлений с позиций позитивистской теории " единого потока хиеого опыта", когда понятие культура, общестЕеннсе сознание и идеология рассматр::вались в качестве идентичных, а формирование личности квалифицировалось как направленная выработка " социально-организованной системы рефлексов" / Н.Крский / ; ошибочные концепции > фактически отрицавшие необходимость массового просвещения трудящихся и явно гипертрофировавшие роль поисков в области " пролетарского творчества" / С.Гинзбург, А.¿'-ванов, П.Кчышев,С.Криг.анов-ский / ; Еульгарно-социолсгпческое абсолютизирование классового начала е развитии к;.^ьтуры, суть которого сводилась к необходимости формирования " чисто классовой культуры пролетариата" / Б.НлетнеЕ, ¿.¡-¿линии, ^.Еессалькс/ ; несостоятельную как в теоретическом, так и практическом плаке идею " просвещение через развлечение " / М.ЛейзерсЕ-Полпн, С.Кронин / ; вульгарно - социологическое истолкование культурно-п:осветительных явлений в духе " сконсмического материализма", при котором они рассматрива-

лись как прямое следствие социальных преобразований, происшедшие в области развития производительных сил и производственных отношений / Е.К.Медынский, А.П.Касаткин /. £ля целого ряда клубовед-ческих публикаций этого периода характерно ошибочное умаление роли целенаправленного руководства самообразованием взрослых, не-,плодотворное противопоставление передачи готовых знаний самостоятельному приобретению знаний. Ке оправдали себя идеи организовать обучение и просвещение вокруг одного сэдергательного стержня, попытки универсализировать те или иные метода работы.

Прослеживая пути исторического развития культурно-просветительной теории, диссертант приходит к выводу о том, что этот процесс не нашелв литературе истинно объективного раскрытия. Здесь необходимы сегодня воссоздание исторической правды, пересмотр сложившихся стереотипов, уточнение сценок деятельности отдельных ученых и различных научных школ. Б диссертации предпринята попытка сделать это по отношению к трактовке внешкольно-педаго-гических воззрений А.А.Гайворонского, А.Л.Богданова,Е.Н.^едывс-кого, А.ы.Пинкевича .А.У.Зеленко, Е.О.Плетнева, 1!.Б.Крудеыиной, Б.Н.Шульгина.

Слабая разработка культурно-просветительной теории в период, Еременные рамки которого модно обозначить началом 30-х -серединой 50-х годов, объясняется рядом объективных и субъективных причин. Прекде всего здесь отмечены серьезные деформации в области клубной практики. Именно в этот период проводилась непродуманная реорганизация клубной системы, lia передний план стали настойчиво выдвигаться административно-волевые метода руководства. Заметно оскудело содержание клубной работы. Механизм подавления инакомыслия привел к тому, что исключалась Есякая альтернативность, сопоставление взглядов,споры, дискуссии, коллективный поиск истины , т.е. то, чем жил клуб в первые послереволюционные годы. Стремление все строить по единому санкционированному образцу обернулось для массового просвещения механической подгонкой под общешкольные стандарты. Б этот период заметно сократилась сеть научно-исследовательских организаций культурно-просветительного профиля. Оскудела издательская база. Часть видных ученых перешла на другую работу. Непоправимый урон внешкодьно-педагоги-ческому корпусу нанесли необоснованные репрессии.

Ретроспективный анализ показывает, что даже в это трудное вр'.'мя предпринимались попытка продолжить работу по формированию_

внешкольной теории. Речь идет о публикациях Н.ЧКрупской, А.Г.Кравченко,E.H.Медынского, Ф.Л.Павлова, А.Р.Срдинского.Л.Р.Дунаевского, Однако остановить процесс увядания научно-теоретической мысли они уже не смогли.

Б диссертации зафиксировано значительное обогащение научной разработки рассматриваемой проблемы в период, началом которого можно считать середину 50-х годов. Характерная черта этого периода- повышение внимания исследователей к вопросам дальнейшего развития инициативы и самодеятельности трудящихся. О позитивных сдвигах свидетельствовало стремление ученых разобраться в сущности и особенностях просветительной деятельности клубов.навести порядок в понятийно-терминологической системе ; проникнуть, опираясь на достижения смежных наук, во внутренний механизм познавательного процесса. Б диссертации дается аналитический разбор основных положений, выводов и рекомендаций, которые содержались в появившихся в эти. года публикациях Л.С.Фрид, П.д.Сивцева, .Vi.li.3e-ленецкого, Г.Г.Карпова, Б.А.Ковшарова, М.Б.Раузена.Н.Ф.Болстни- / кова, Е.Г.Еорисова, И.Н.Романова и других авторов.

В диссертации отмечается, что примерно с середины шестидесятых годов на пути возрождавшейся теории снова появились сервезные помехи. Е системе культурно-просветительной работы накопилось много сложных проблем, связанных с- деформацией методов управления клубами, внедрением в содержание их деятельности безудержной апологетики, запретительной политикой по отношении к отдельным видам любительского движения и т.д. Что касается теории, то в рамках ее все эти явления часто затушевывались и обходились. Уклоняясь от трезвого анализа реального состояния дел, она по целому ряду позиций не смогла дать практике верные ориентиры, не сумела определить пути, по которому ей следовало бы двигаться.

Б диссертации показано, что в рассматриваемый период , невзирая на трудности, теория не остановилась в своем развитии. Были подготовлены и изданы монографии и учебные пособия в которых собраны, систематизированы и обобщены материалы о сущности, природе, функциях, структуре, принципах массового просвещения , . произведена разработка проблемы клуб как педагогическая система, заложены основы деятельностного подхода к анализу клубней работы и т.д. Однако должного влияния все эти выводы, предложения и другие научные материалы на практику доперестроечного •

периода оказать не смогли, ¡Нормальные взаимоотношения между научно-исследовательской работой и практической деятельностью были деформированы. О важности науки много говорили, но на деле сна оставалась не более ,чем *' модной фразой".

Перестройка вызвала могучий взрыв социальной, и духовной активности трудящихся. Е обстановке обновления и демократизации всех сфер общественной жизни у людей повысился интерес к политике, истории, экономике, философии, литературе, искусству. На гтои волне качалось постепенное возрождение того, что было утрачено массовым просвещением в доперестроечный период. Новая обстановка дала серьезный импульс для возрождения в сфере культурно-просветительной теории подлинней научно-творческой мысли. Стало бсльае дискуссий, позволивших выявить различные точки зрения по таким кардинальным вопросам, как сущность и назначение учреждений культуры, функции и принципы деятельности, методы и форм! решения культурно-просветительных задач в условиях перестройки. Начали постепенно устраняться многие из организационных помех на пути развития научно-исследовательской работы.

Сднако и по сей день трудности остаются здесь весьма серьезными. Упущенное и запущенное в течение предшествующих десятилетий навёрстывается нелегко. Сегодня наука все еще отстает от запросов времени и потребностей культурно-просветительной практики. Медленно идет осмысление новых процессов, связанных с демократизацией сферы культуры, развитием гласности, повышением тьорчес-кой активности масс. Кет заметного продвижения в разработке актуальней проблемы взаимоотношений икституционированных культурно-просветительных структур с движением неформалов. Едут своего реюеш:я злободневные вопросы организационно- методической инструментовки основных положений педагогики сотворчества. Теория с трудом отходит от трафаретов и стереотипов застойного периода.

Ео второй части первой главы диссертации рассматривается ссЕскугкссть методологических и эпистемологических вопросов, относящихся к подготовке и проведению научных изысканий по кл/о-ведческой проблематике. Речь идет об исходных основаниях логики и логической структуры исследований, основных этапах их осуцест-ьлэаил : подготовка, проведение, обработка и обобщение полученных данных, введение результатов исследования в состаЕ развертывающейся теории.

диссертантом проведен анализ прсцесса развития

теоретических основ просветительной деятельности клубов, в рамках которого дается история последовательного углубления основных научных идей и предметного содержания теории, анализируется уровень концептуальной обоснованности, степень эмпирического подкрепления теоретических утверждений, характеризуется аппаратная . вооруженность научной дисциплины, рассматриваются пути поЕыше-ния эффективности научных изысканий.

Рассматривая вопрос об основных источниках материала для развития теории, диссертант выделяет среди них источники, из которых извлекается первоначальный эмпирический материал - передовой опыт, экспериментальные изыскания и источники, содержащие обобщенную пли полуобобщенную информацию методического, научно-методического характера, а также информацию, основанную на дости-, нениях других, главным образом,смежных наук. Е общем контексте ретроспективного анализа вычленены и описаны следующие уровня научной разработки проблемы: уровень, на котором познание объекта остается вплетенным в непосредственную ткань самого процесса просвещения трудящихся и не идет дальше элементарной фиксации опыта с последующим выделением наиболее общих моментов ; уровень, на котором изучение объекта превращается из попутной деятельности в специализированную, стихийно-эмпирическое познание обретает ряд черт, присущих научно-эмпирическому познании, активно осуществляются классификационные процедуры ; уровень, на котором развивающаяся отрасль знаний качественно обогащает совокупность источников своего формирования за счет развития опытно-экспериментальной работы, в результате чего обеспечивается не просто изучение, а выработка новой эмпирической информации, ее концептуализация и вписывание в складывающуюся теорию ; уровень, для которого характерны попытки перейти от преимущественно эмпирически - описательных изысканий к абстрактно-теоретическому исследованию объекта, использовать моделирование и инварианты, соединить элементы содержательного знания с элементами формализованной теории.

Б результате проведенного изыскания определены являющиеся ДЕиаущей смой развития исследуемого процесса противоречат -противоречия между общественными требованиями к теории и реальными результатами теоретической работы, противоречия мезду необходимостью решать выдвигаемые практикой задачи а недостаточным

для этого уровнем развитая познавательных средств .; противоречия между совокупностью накопленных научных фактов и непознанной сущностью зафиксированных в них явлений ; противоречия между результата™ ноеых эмпирических исследований и невозможностью объяснить их с позиций существующих научных оснований и др.

^ диссертации показано, что в ходе своего развития теория просветительной деятельности" клусоь опирается на систему методов теоретического познания, в состав которых входят метода сравнительно-исторического анализа, абстрагирования, идеализации, моделирования, восхождения от абстрактного к конкретному. С учетом особенностей объекта дается характеристика и правила реализации основных принципов теоретического исследования клубоведческих проблем - принципов историзма, детерминизма, деятельности, общения.

Анализ исследовательского опыта свидетельствует, что научная разработка проблем просветительной деятельности становится плодотворной в тех случаях, когда исследователи изучают процесс решения просветительно-образовательных задач в единстве с процессом решения более ширит общекультурных проблем. Такой подход особенно важен на современном этапе, для которого характерна ярко выраженная тенденция к взаимопроникновению систем " образования" и " культуры", к органичному перекрещиванию их функций.

В диссертации обосновываются предложения по всемерной активизации научных изысканий в следующих приоргтетных направлениях : медиа- дидактика, изучающая вопросы культурно-просветительного использования средств массовой информации и пропаганды; коммуникативная дидактика, занимающаяся исследованием познавательных возможностей свободных межличностных контактов и путей их реализации в непосредственном общении посетителей клубов; праксис-дидакткка, предметом исследования которой являются познавательные резервы разнсооразных видов любительской, предметно-практической деятельности ; луденс-дидакткка , направляющая свои усилия на изучение гносеологического потенциала игровых занятий ,а также исследующая проблемы игрового оформления познавательной деятельности. Применительно к каждому из обозначенных направлений в диссертации определены объект, предает и приоритетная проблематика предстоящих изыскании.

11а конкретном клубоведческо:.; материале диссертантом

рассмотрены осноыше функции теоретического обоснования, к которым отнесены функции описанш, объяснения и прогнозирования. В заключении перкой главы дается развернутая характеристика основных элементов теории: понятий, ведущих идей, законов, принципов, Правил. Показано, что здесь уде сделано, делается и предстоит сделать, сформулированы конкретные рекомендации о путях повышения эффективности научно-исследовательской работы по рассматриваемой проблематике.

Во второй главе диссертации, посвященной проблемам.концептуального обоснования просветительной деятельности клубов, пока- . зано, что решающую роль в становлении новой парадигмы сыграла разработка Б.И.Лениным ключевой в методологическом плане идеи о том, что " внешкольное образование важно для переустройства всей жизни". Ленин считал, что гласным здесь являются " привлечение трудящегося населения к активному участию в деле просвещения" и " всесторонняя помощь советской власти самообразованию и саморазвитию рабочих и трудовых крестьян". I/ Оц видел основную задачу работников просвещения в том, чтобы " помочь людям учиться" 2/, " помочь воспитанию и образованию трудящихся масс" 3/

Рассматривая процесс развития концептуальных основ просветительной деятельности клубов, диссертант выделяет и анализирует три основные парадигмы. Первая из них относится к периоду двадцатых годов и характеризуется утверздением модели массового просвещения, сущноств которой сводится к признанию оптимальности определенного равновесия между передачей готовых знаний и усвоением самого пути научного познания, способов творческой поисково-исследовательской деятельности / К.Крупская',Е.л.Голант, Р.Г.ЛембергД.Г.Кравченко,Е.Н.Медынский,Л.Р.Дунаевский, Р.А.Пельше/. Серьезным завоеванием внешколвно-педагогической мысли была постановка целей и конструирование содержания массового просвещения, которые отличались тесной связью с ;о!знью г с формированием у людей активной гражданской позиции. Реализация принципиально новых задач потребовала от науки разработки и обоснования адекватных внешкольно-педагогических средств. Здесь был взят курс на "" развитие познавательной активности и самостоятельности взрослых. Б рамках теории получило обоснование практика студийной работы. Ставилась цель - научить людей как

I/ Ленин Б.И. // Ноли.собр. соч. Т.38.- С.31 2/ Там зе. Т. 41.- С. 398 3/ Там же.- С. 400

приобретать знания, как самим исследовать окружающую действительность, как использовать полученные знания и умения на практике. В диссертации подчеркивается , что е целом эта заслуживающая высокой оценки парадигма имела и определенные недостатки. Речь идет о преуменьшении роли целенаправленного руководства, недооценке словесных методов , механическом копировании некоторых сомнительных в своей правомерности идей зарубежной педагогики. Это происходило прежде всего от досадной поспешности, • от того, что многие проблемы приходилось решать на ходу, без серьезных проверок и экспериментов.

■Б самом начале тридцатых годов, а именно с этого времени начинается формирование отличающихся от.прежней парадигмы взглядов на'клубную работу, удалось преодолеть некоторые просчеты предшествующего периода ; изменилась трактовка роли руководителей кружков, болез правильную оценку получила работа с книгой, некоторое продвижение вперед обозначилось в подходах к проблеме систематичности и последовательности, которая до этого не привлекала должного внимания исследователей.

Бместе с тем именно в период тридцатых годов стала настойчиво утверждаться во многом ущербная модель просвещения. Б рамках ее предпочтение отдавалось Еербальным методам передачи знаний с" явным расчетом на.формирование экспортного сознания. Система политико-просветительной работы откровенно копировала уже деформированную к этому времени школьную классно-урочную практикуме ее безоговорочным подчинением авторитету, сообщением знаний, механически воспринимаемых на веру, низким уровнем самостоятельности к активности учебной аудитории. У презеитиЕНой модели массового просвещения были и свои разработчики, и свои пропагандисты, к числу которых диссертант откосит прежде всего таких авторов как А.А.'£ирямов.И.М.Цареградский, Д.Л.Бондарев, . В.А.кмулевич, 2,1.А.Романов. Именно с их публикаций началось утверждение ес внешкольном деле формализма и схоластики и было перечеркнуто по-сучеству, все ценное, что удаюсь накопить в период двадцатых годов. Крайне зауженную трактовку приобрела проблема активности и самостоятельности взрослых. Б системе научной отрасли стал процветать'грубый эмпиризм и беззаботность по стпс-щекию к развитию теоретического знания. Бое это привело к фактическому возрождению е системе внешкольннчества старей сло-есовой щколы. Ослабли живые сеязй просвещения с действительностью,

бал взят порочный курс на Есемерное упрощение пропаганды, что в конце-концов довело ее до откровенного примитива. Некоторые изменения в рассматриваемой модели просвещения произошли в период "оттепели", но сломать модель в целом не удалось и она снова возобладала, хотя и в несколько модернизированном виде, е 60-е-70-е годы.

Третья, находящаяся сегодня в стадии формирования, парадигма просветительной деятельности основывается на новом перестроечном мышлении. Происходят принципиальные изменения в- целевых ориентирах работы. Заметно увеличивается в ее составе удель- • ный вес креативной, творчески развивающей функции. Входит в свои права педагогика сотворчества. Утверждается целостный подход к исследованию просветительного процесса , основанный на изучении его деижущих сил, состава, противоречий а закономерностей, в соответствии с которыми этот процесс функционирует. Нельзя не отметить, что формирование этой парадигмы осуществляется в ' острой борьбе новых и старых представлений. Целый ряд актуальных вопросов решить пока не удалось.

Анализируя процесс формирования концептуальных основ просветительной деятельности клубов, диссертант характеризует основные подходы к разработке принципов этой деятельности в трудах таких исследователей как К.К.Крупская, В.А.Зеленко, Е.И.^еданс-кий, М.Б.Петровский, А.Г.Кравченко, К.И.Львов, Л.С.5рид, П.Д.Синцов, Г. 1'.Карпов, ¡¿.Н.Зеленецкий , А.Г.Соломоник Д.Ы.Генкин, А.В.Сасыхов, Ю.Д.Красилышков.Б.Е.Триодин, ¡•¡.л.Ариарский, Г.^.Ъир-женюк и др. Б диссертации анализируются основные, разногласия по проблеме, показана определяющая роль ленинских установок как идейно-методологической базы развития учения о принципах, . раскрыта обусловленность работы по обоснованию принципов заказом общества системе культурно-просветительной работы. Данные ретро- ■ спектиБного анализа свидетельствуют, что при решения проблемы принципов клубной работы чаще всего наблюдаются дьз одинаково неплодотворные крайности, первая из них - попытка применения школьно-педагогических принципов без необходимого учета особенностей работы со взрослыми.• Сущность второй край-чости заключается в том, что некоторые исследователя, обосновывая систему принципов просветительной деятельности клубов, сосредоточивай' основное внимание на специфике этой деятельности и фактически игнорируют все, что было достигнуто дидактикой как общей теорией обучения. Исходя из проанализированного опыта

-ьо-

исследовательских поисков, выявлены основные условия углубления теоретической разработки прослемы. К ним отнесены предложения, касающиеся определения нескольких рангов принципов с продуманной ьнутриранговой субординацией ; приведения системы выделяемых принципов в большее соответствие с основными закономерностями раз: ".тия просветительной работы ; рассмотрения принципов как попарно взаимодействующих ; отражения в принципах просветительной работы деятельности ее субъекта и объекта ; выделение ведущего, конституирующего систему, принципа.

Специальному анализу подвергаются в диссертации работы авторов, считающих, что ослшпми познавательными возможностями обладает включение человека в различные виды досуговой предметно-практической деятельности / Л.Коган, Е.П.Смирнова,В.Е.Трио-дин, А.Е.Сасыхов, Е.В.Савельев /. диссертант солидаризируется с позицией этих авторов и отмечает, что познавательный эффект предметно-практической деятельности связан здесь с тем, что способы ее выполнения всегда содержательны, так как предполагают актуализацию, закреплэние и углубление имеющихся знаний, а также получение новых, дополнительных знаний, умений и навыков. При определенных условиях включение взрослого человека в эти виды деятельности может эффективно способствовать общекультурному развитию личности. Это прежде всего касается характерной для клубов культурно-творческой деятельности трудящихся. Здесь в аспекте рассматриваемой проблемы необходимо подчеркнуть два принципиально важных момента. С одной стороны творческие процедуры в той или иной мере входят в состав процесса усвоения новых знаний, а с другой, творческая деятельность осуществляется к клубах как вполне самостоятельная деятельность, в ходе которой на конкретном предметном материале решаются различные преобразовательные задачи. При этом гносеологический и креативны£ потенциалы личности всегда находятся в определенной сбалансированности: система способностей, умений и навыков преобразовательного действования во многом определяется объемом и качеством наличных знаний, и в то же время сама влияет на обогащение и углубление запаса этих знаний.

Ретроспективный-анализ показал, что развитие советского клуба как одного из центров культурного общения трудящихся, обусловило повышенный интерес ученых к проблеме влияния на познавательную деятельность взрослого человека возникающих в этой ситуации межличностных отношений. Процесс просвещения в

- 31 -

условиях клуба вполне обоснованно рассматривается как особая разновидность коммуникации / А.А.Петров, А.Б.ьдртов, К.И.Львов, Ю.Е.Соколовский, Г.И.1.!аленкович, 3.^.Никулина/. Б диссертации анализируются взгляды на общение как способ прямого и диспози-ционного регулирования познавательной активности взрослого человека, на роль общения в.распространении и оценке сведений, проходящих по каналам массовых коммуникаций, на возможности оощз -ния в повышении эффективности учебного дознания, на особенности содержания и способы передачи информации, порождаемой самим общением.

Результаты ретроспективного анализа показывают, что исследователи в ходе концептуального обоснования просветительной деятельности клубов довольно часто обращалась и обращаются к проблеме взаимосвязи науки и искусства, Диссертантом проанализированы различные подходы к оценке просветительных возможностей художественных средств в рамках гносеологической теории искусства / Е.Л.Иемчужный, К.П.Львов.С.'^.Корев/, культурно-просветительная концепция искусства / П.П.Гайдебуров, Б.Б.Тихонович, 3.А.Филиппов/, худокеотвенно-творческих платформ " действенного искусства" / А.И.Пиотровский,. С.1,1.Третьяков/, а также рассмотрены взгляды на эту проблему, выраженные в публикациях современ -них авторов / Д.М.Генкин, А.^.Конбвич, О.^.'Марков.Э.Б.Еерыковс— кий./Б рамках анализа различных точек зрения, на проблему автором отмечается проявляющаяся до сих пор в клубОЕедческой литературе тенденция к некоторому преувеличению просветительно- обра-зователвных возможностей художественных средств. Мекду тем искусство при всей его познавательной ценности не в состоянии решить всех основных задач, возлагаемых на систему массового просвещения. Художественный образ способен в контексте просветительной работы по-настоящему выполнять предназначенные ему функции только в сочетании с теоретическим знанием и интерпретирующей информацией.

Б контексте предложений по дальнейшему совершенствованию концептуальных основ просветительной деятельности клубов в рефе- • рируемой главе диссертации рассматривается методологическая, функция категории" культура". Речь идет о культуре как механизме аккумуляции общественного опыта, передачи этого опыта, самоорганизации общественной жизни, доказан социальный фон развития кулвтуры, охарактеризована сущность культурной политики

общества, а также особенности современной социокультурной ситуации. Б ходе этого анализа эксплицируется принцип единства культурных и педагогических структур, перекрещивающихся на центральном объекте и субъекте их действия и взаимодействия — человеке.

Автор обосновывает важное в концептуальном плане методологическое положение "о взаимосвязи понятий просветительная деятельность и развитие личности. При этом особо'вычленяется методологическая суть идеи развития : формирование человека, на каком бы этапе жизненного пути он ни находился, нельзя считать окончательно завершенным, а личностный потенциал полностью сфсрмирозанвим. подчеркивая формирующий характер просветительной деятельности, диссертант в своих рекомендациях разводит понятия получение и развитие знаний. Ссобо отмечается, что ядро фундаментальных знаний закладывают структуры базового образования. Зункцик дополнительного образования в большой мере связаны с развитием этого ядра, т.е. расширением, углублением и обновлением ранее полученных знаний.

I диссеХ'Тации проводится г,щель о том, что важную роль в концептуальном обосновании просветительной деятельности призвано сыграть изучение рассматриваемых проблем в свете установок Х17Т1 съезда 1С11СС на создание в стране непрерывного, образования. Научное содержание понятия непрерывное образование выступает здесь как методологически важный принцип," который отражает ведущие тенденции формирования интеллектуального потенциала об- • ' щеотва и социального прогресса в целом. Б этой сеязи показано, что идея непрерывного образования помогает изучать просветительную работу г. более широком социально-культурном контексте и позволяет лучша выявить ее место и роль в духовной жизни современного общества.

Рассмотрение основных подходов к определению природы, сущности и перспектив развития просветительной деятельности клубов производится диссертантом ь рамках аналитического сопоставления таких форм трансляций культуры как базовое образование и дополнительное образование. Перестройка массового просвещения характеризуется в этой связи как движение к новой просветктель-но-образовцтольной системе, значительно отличающейся от того, что мы имели на предшествующих этапах исторического развития, ¡¡пковационкыз моменты сводятся здесь к следующему: меняется

- 33 -

соотношение между формальным и неформальным образованием ; повышается роль культурного развития личности за пределами институциональных структур ; происходит частичная передача функшД традиционных учебных заведений системе внонкольного дополнительного образования; люди получаотЕ возможность для свободного ЕЫбора организационных форм, в наибольшей мере отвечающих их личностным потребностям ; в дополнение к обязательному базовому образованию в обществе возникает сеть открытых, гибких, общедоступных образовательных структур в виде кружков , студий, центров , школ, консультационных пунктов, курсов, любительских объединений, народных университетов п других общественных формирований .

Опираясь на результаты проведенного анализа, автор приходит к выводу7 о том, что в основу разработки и реалньаспи ново!! концепции просветительной деятельности клубов на современном этапе необходимо полость следующие идеи: ориентация деятельности па совокупное удовлетворение культурник запросов личности, общества и государства / преодоление наметившейся в период застоя отчужденности культуры от масс, а масс от культуры , сближение общественного и личностного, делащее общественно-значимое лич-ностно-значимым /; осуществление деятельности на демократических основах и превращение ее в открытую демократическую систему / ос еспечение свободного доступа к культурным ценностям всем слоям населения, широкое привлечение к организации просвещения общественных сил, реализация принципов демократического самоуправления / ; перевод деятельности в режим развития личности и превращение ее в фактор этого развития /оптимальное сочетание процессов обучения, воспитания и развития при ведущей рол;: развития, всемерная реализация творческих возмо.-аюстей личности, ориентация на пестование индивидуальности /; перестройка деятельности под знаком ее всемерной гуманизации ./ поворот к истинным запросам и интересам человека, принятие зге личностных целей, уважение к личности и ее достоинству, вера в познавательные возможности, учет возрастных особенностей, а такшэ особенностей жизненного и профессионального опыта л всемерная опора на них, курс на совершенствование и реализаций сущностных сил личности, преодоление деформаций, связанных с ранее внедрявшейся технократизацией дополнительного оораговакия /.

Е контексте определения путей дальнейшей ра.-.;А.бо:кп

концептуальной части теории в диссертации выделены следующие инновации, характерные для развития просветительной деятельности клубов на современном этапе: в связи с переориентацией общественного сознания и существенными изменениями в традиционных оценках целого ряда социально-исторических явлений, системе просве :;ния приходится выполнять компенсирующую и корректирующую функцию по отношению к тому, что взрослые люди подучили в свое время в системе базоього образования ; все полнее реализуются принципы гласности и открытости - господствовавшая ранее эзотерическая модель заменяется экзотерической моделью распространения информации, в рамках которой снимаются прежние ограничения и на практике обеспечивается свободный доступ к информации и свободный обмен информацией ; на смену монической, одномерной, безальтернативной «рассчитанной на подавление иных млений информации приходит информирование , основанное на представлении нескольких позиций, точек зрения на одну и ту же проблему; клусная информационно-просветительная работа приобретает плюральный характер и создает отличные возможности для дискуссионно-познавательной деятельности, нацеленной па свободное обсуждение, столкновение различных мнений и коллективный поиск истины ; массовое просвещение и особенно его культурно-просветительные формы начинают преодолевать технократические тенденции, суть которых заключалась в апологетике достижений точных наук при явной недооценке социального и гуманитарного знания . lia этой основе возникает новая модель просветительной деятельности,органично объединяющая в себе логику рационального познания и образного мышления и конструирующая в процессе трансляции культурных ценностей рационально-образную картину мира ; массовое просвещение б условиях клуба заметно повышает свою валентность и прогрессирует по пути кросс-разьития, где познание тесно переплетается с такиш видами свободной досуговой деятельности,как аксиологическая, креативная к рекреационно-кгровая деятельность; происходит отказ от утвердившегося на предшествующих этапах презентивного подхода и выдвижение на первый план ноеых диалоговых методик, осуществляется широкое использование культуротрансляционных возможностей клубного осщения и активное внедрение новых информационных технологий.

Б третьей главе диссертации проанализированы подходы к теоретическому рассмотрению основных элементов просветительной

деятельности как педагогической системы. Речь идет о путях обоснования целей, содержания, средств, методов и организационных форм массового просвещения. Анализ клубоведческой литературы в этом аспекте,по мнению диссертанта, выявил довелвно слабый уровень разработки проблемы целой. Долгое время эта проблема вообще не рассматривалась в качестве самостоятельного объекта научных исследований, ^ак правило, здесь предполагалось, что цели задаются извне и являются одинаковыми применительно ко всем отраслям системы культуры и образования. Для теории и практики клубного дела была типичной постановка предельно общих, чаще всего глобализированных целей, явно завышенных и оторваннных от реальных условий и возможностей. Б формировании целей слабо учитывалась специфика свободного времени и особенности дополнительного ооразо— вания как социально-педагогической системы. Дели выдвигались без' учета имеющегося в наличии ресурсного обеспечения. Недостаточная разработка проблемы целей,как системообразующего компонента учения о педагогическом процессе в клубах, серьезно затруднило обоснование других компонентов теории, пробелы в целенолагашш стали существенным тормозом на пути изучения и осмысления процессуальных аспектов деятельности.

Б диссертации рассматриваются проблемы научного обоснования содержания просветительно;! деятельности клубов. Диссертантом показано, что в число основополагающих требовании к содержанию включались такие требования,как развивающая направленность, жизненность, сеязь с производственно-трудовой и общественной практикой трудящихся. Прочно утвердила себя идея творческо-фсрмпрукщей роли содержания , в соответствии с которой последнее нацеливалось не только па вооружение знаниями, но и на формирование познавательных сил и способностей взрослого человека /Я.К.Арулская, Е.П.'.'едынский, Р.А.Нельые, А.Г.Кравченко /. Автором раскрывается основополагающее значение для теоретической разработки прооле-мы содержания ленинских установок о необходимости внедрения элементов науки во все сферы общественной жизни, ленинской концепции всестороннего развития личности, ленинского учения о преемственности в развитии культуры. Особое внимание в диссертации обращено на то, как взгляды на отбор и организацию содержания освобождались от вредного утилитаризма ц нигилизма в отнс-енин культурного наследия. Б общем контексте ретроспективного анализа дается критическая оценка ряда работ Б.у.Плетнева, Б.А.Невского, А.Б.Миртова.

Автором производится аналитический разбор причин и-последствий деформации содержания просветительной деятельности клубов на этапе СО-х начала 50-х годов и в период застоя.

Рассмотрение подходов к проблеме содержания в современных условиях производится на основе анализа публикаций .таких авторов,как М.А.Арпзрский, А.Е.даринский, Б.З.Дуликов.И.К.Еро-шенков, Г.Г.Карпсв, К.Д.Красильшшов, Э.В.Соколов. Больешнстео исследователей, по мнению диссертанта, вполне обоснованно исходят сегодня из того, что сложная структура содержания просветительной работы клубов во многом обусловлена неотделимостьюкульту I ри -от- общественной жизни, проникновением ее во все основные сферы социальной действительности. Б диссертации подчеркивается плодотворность трактовки просвещения как деятельности, призванной вооружать людей навыками теоретического анализа и осмысления конкретных жизненных явлений ; деятельности, в составе которой органично переплетаются потоки общей и местной информации ; деятельности, обеспечивающей активное соприкосновение научного и обыденного сознания, идеологии и социальной психологии, теории и практики.

Б рамках ретроспективного анализа дается характеристика взглядов на проблему соотношения в содержании просветительной деятельности политического, профессионального и общего просвещения трудящихся ; рассматривается процесс теоретической разработки вопросов отбора и адаптации материала применительно к различным видам аудитории, показан ход научного обоснования принципов научности, преемственности, рекуррентности, доступности, оптимальной взаимосвязи научного и художественного материала. Автором подчеркивается , "что в настоящее время большое значение для дальнейшей разработки теоретических основ содержания просветительной деятельности клубоЕ тлеет решение всех возникающих здесь вопросов с ориентацией на выполнение основного социального заказа общества - формирование общественно-активной, гармонично развитой личности. Б свете такого подхода ьаряду с традиционной задачей вооружения взрослых определенной совокупностью -знаний совершенно обоснованно стаьятся задачи целенаправленно формировать у них опыт личностного отношения к система основных социальных ценностей, создавать условия для развития и реализации творческого потенциала человека, воспитывать у каждого потребность в цглачаправлемном самосовершенствовании.

Анализируя про<5леш научной разработки и обоснования редств . просветительной деятелвности клубов, диссертант дрихо-ит к выводу о том, что эти проблема до последнего времени решаясь в основном на методическом уровне. К теоретическому рассмо-рению средств исследователи по-существу.еще только приступают, днако уже теперь наметилось некоторое продвижение б эпределе-ии их сущности и первоначальном типологизировашш. Б.литературе стречаются развернутые характеристики таких средств массового росвещения, как устное слово, произведения печати, наглядность, скусство, технические средства / М.Н.Зеленецкий, С.ЕЛурилсва, .Ф.Воловик, О.И.Марков, Н.И.Родионов, М.М.Мальцев, А.л.Циплон/.

В программу дальнейшей научно-исследовательской рабо-ы по обозначенной проблеме автор считает целесообразным вклю-ить в первую очередь такие вопросы, как раскрытие системы редств с выделением их состава, функций, связей между злемэнта-и и системообразующего фактора ; общедидактический и частнодидак-ический анализ систем используешх средств как источника но-ой информации ; основные пути обеспечения оптимального взакмо-ейстЕия средств массового просвещения друг с другом ; определе-ие совокупности необходимых п достаточных средств применительно типовым дидактическим ситуациям ; рассмотрение каждого из выеденных средств в качестве относительно самостоятельной подепс-емы со всеми присущими ей характеристика:.® ; развитие новых редеть передачи информации в сфере массового просвещения в свя-и с последними достижениями технического прогресса; семиотичее-ай анализ процесса передачи информации в процессе просветитель-эй деятельности, соотношение вербальных и невербальных средств; ^пользование в качестве источников информации объектов реальною яра и знаковых систем / языковых и неязыковых/ . По каздсьу из гнесенных к приоритетным вопросов диссертантом даны рокемекда-;ш относительно путей и способов их научной разработки.

Много внимания уделяется в диссертации проблем«; научного 5основания методов просветительной деятельности клубог.. лвтором редпринят анализ основных подходов к" интерпретации понятии " ¡».е-зд", охарактеризован процесс решения такси проблемы , как место роль методов в общей структуре процесса трансляции кулитур.ых шностей / Ь.А.Зеленко, Е.II.Медынский, А.^Лишкеып, 1'Д .Карпов, .К.Зеленецкий, А.Г.Солсмсник, Е.Я.Зазерский ,А.Ь.^с.рикс:;;й, .Е.Сасыхов, Н.И.Антонова, Б.-.Триодин /. ~роведенн:е

показывает, что при решении проблемы методов приходилось преодолевать целый ряд серьезных трудностей. Е этой связи рассматриваются сшибки, допущенные ь оиосновании производственно-трудового метода / Т.Торянпк, LI. корольков, И. Златоцветов/ ; " метода индустриализации 'просветительной раооты" / Р.1инзбург, А.^анов/ художественно-иллюстративного метода /' С.Бергман, С. Долинский,

A.Еожгальскии, С.Корев /. Ъ диссертации охарактеризованы изыскания, посвященные изучению методов как стимулов активной познавательной деятельности / Р.Е.Лемоерг, Е.Л.Голант, А.П.Агиенко, Э.Г.Сетерман, A.b.iiiproB, А.К.Грсмцева, А.&¿'Айзенберг /. Б рамках ретроспективного анализа показан процесс решения вопросов о стимулирующей роли проблемной передачи информации и использовании в качестве стимулов активизации познания творческих работ и практических заданий.

Новые подходы к разработке проблемы методов массового просвещения трудящихся во многом обусловлены сегодня изменяющимися потребностями общества к прежде всего представлениями о личности активного участника перестройки.Е этой связи первостепенного внимания заслуживают такие вопросы, как взаимообусловленность и единство способов формирования гносеологического, аксиологического и креативного потенциала личности ; сущность и особенности методов, стимулирущих при усвоении знании творческое мышление; дифференциация способов передачи и усвоения научных знаний применительно к различным познавательным возможностям аудитории.

Е'разделе, посвященном теоретическому оооснованию организационных форм просветительной деятельности клубов, показаны различные подходы к определению сущности этого понятия и типологии форм / M.L.Петровский, ¡.¡.А.Растопчпна, Е.А.^алагинова.Б.А.Саросов, К.П.Львов,А.А.Петров, А.А.¡¡¡¡¡р^мов,Г.Г.Карпов,¡."¡.Ii.Зеленец-кий, П.Г.Идемис, Л.К.Кривоносова,Ь.Я.Суртаев/,проанализированы основные направления исследования многообразных форм массовой, групповой и индивидуальной работы / В..Менжинская,П.Ребельскип, К.Ьатурин, С.Сапожников , Е.Херсонская, Л.Вожгальский,- С.Корев,

B.Лынский, Стручков,Б.3.Туликов,П.П.Чумакова, Л.^.Косенко, М.Е.Клемантовпч, !Л.Д.1>£ялен, Б.С.Садовская /. .щюго внимания уделено тому, как решалась и решается исследователями проблема оптимальной взаимосвязи ферм коллективно организованного к докати! ого самообразования. / П.С.иатеградский, Н.А.Зарсвняишй,

C.С.Чубарьян, ь.^Лерешин, Е.О.Крейдекко,. °. ¿«артаа с в, Ъ. Г. .»'м -

нов, A.:i.Ванеев, В."¿.Сахаров, A.ii.Айзенберг,А.Б.Ддрипсккй,

А.К.Громцева /. Б этой связи отмечается особая плодотворность установления более тесных интертеоретических отношений между изучающими данную проблему дисциплинами культурно-просветительного-цикла и прежде всего мезду клубоведением и библиотековедением.

Рассматривая в ретроспективном плане процесс теоретического обоснования форт/ просветительной деятельности клубов, диссертант приходит к выводу о том, что эта проблема решается наиболее успешно в тех блучаях, когда при разработке ее руководствуются следующими положениями : формы массового просвещения должны находиться в постоянном соответствии' с его целями, содержанием, средствами, методами и оперативно реагировать на происходящие в них изменения ; функциональное назначение форм состоит в том, чтобы обеспечить наиболее продуктивное взаимодействие между участниками просветительно -образовательного процесса ; надо стремиться к то-' ыу, чтобы в своей целостной совокупности реально используемые формы представляли систему , обеспечивающую взрослым людям возможность последовательного перехода от простых к более сложным видам самообразования и саморазвития.

Целый ряд приоритетных направлений определился в области дальнейшей разработки проблемы организационных' форм просветительной деятельности клубов в связи с ее обновлением в условиях перестройка. К ним следует отнести вопросы, относящиеся к последовательному расширению традиционных источников знаний за счет более активного использования нсбых информационных технологий, проблему дифференциации форм просветительной деятельности в соответствии с расширяющимся диапазоном познавательных интересов взрослого населения ; проблему организации характерных для сбвременной клубной жизни учебно-творческих занятий, где новое знание не только усваивается, но и в значительной степени производится ; проблему последовательного освоения форм работы, нацеленных на комментирование, обобщение п более глубокое осмысление информации, полученной взрослым человеком из других, внеклубных источников ; проблему внедрения форм целенаправленного ориентирования и консультирования занимающихся самообразованием.

Б заключении диссертации подведены итоги и сделаны завершаю- • дне изыскание выводы о путях дальнейшего совершенствования работы по формированию и углублению теоретических основ просветительной деятельности клубов .Б кратком и схематичном изложении суть их сводится к следующему. Процесс развития теории идет наиболее

успешно, если здесь обеспечиваются: полноценное использование основных источников научного знания об объекте, в число которых входит практический опыт, опытно-экспериментальная работа и достижения других наук ; взаимосвязь и единство методологических, теоретических и эмпирических исследований ; должная преемственность в формировании теоретического знания, предполагающая сохранение, усвоение и дальнейшее развитие всего ценного, что было накоплено наукой на предшествующих этапах ¡умелая реализация основных принципов научного познания и прежде Есего принципов объективности, историзма, системности ; изучение объекта в его целостности, что позволяет выявить, описать и объяснить основные элементы процесса, структурные и функциональные связи между ними , закономерности, в соответствии с которыми процесс развивается ; постоянное совершенствование познавательных средств; целенаправленная разработка понятийно-терминологического аппарата теории : общее обогащение номенклатуры понятий, преодоление полисемии понятий, достижение аслектной чистоты и предметной определенности понятий, превращение совокупности понятий в целостную, логически безупречную систему понятий ; гармоничное развитие ь общем составе теории таких ее основных компонентов, как научные факты, понятия, гипотезы, идеи, законы ; оптимальнее соотношение в структуре теоретического знания содержательных к формализованных элементов ; последовательное преодоление характерного для современного состояния клубной теории излишне высокого"уровня ее гипотетичности ; систематическая, целенаправлен:-! ел работа по отсеЕу неподтвердивишхся гипотез и переводу подтвердившихся в ргыг твердо установленных положена"! ; тесная взаимосвязь в общем развитии теоретических основ процессов дк/ференц!'0цпи и интеграции научных знаний ; достижение в теоре-твчкеко:.-, воспроизведении объекта единства общего, особенного и сдииг^нсго , т.е. характерного для процесса формирования нового человека в цело:.!, типичного для педагогической работы е особенности и присущего просвещен-.пэ взрослых е условиях клуба в частности ; активное синтезирование результатов частноаспектных игвекаи:1.;''. 1: оперативное введение синтезированного в наличную систему теоретического знания.

Основное содержание диссертации отражено з слсдущих публикациях :

I. Методика воспитательной работы в клубе. - .4.: Просвещение ,1979.

- 223 с.

Теоретические основы просветительной работы клуба.-// Основы хлубоведения.- Улан-Удэ, Бурятское кн. изд-во, IS69.- 65 с.

3. Развитие терретических основ просветительной деятельности советских клубов.- М., 1983,- 149 с. Деп. в НИО Ипфорыкультура гос.б-ки игл. Б.И.Ленина 24. 01. 65, Л 634

4. Деятельность клубоЕ по организации массового самообразования трудящихся.- Ы.:МГИК, 1987.- 64 с.

5. Научно-методические основы культурно-просветительной работы.

- 1988.- 74 с.

6. Организация отдыха и развлечений // Клубоведенне.- М.:Просвещение, .1980.- 61 с.

7. Клуб— организатор отдыха и развлечений.- М.:Соб.Россия,1978.

- 103 с.

8. Педагогические основы работы с самодеятельным.коллективом.

- М.:МГИК, 1978.- 68 с.

9. Работа клуба по организации отдыха и развлечений.-';'. пДЖ, 1978.- 70 с.

10. Культурное общение в клубе.- !Л. :Г£П!К, 1977.- 42 с.

II. Клуб и воспитание нового человека.- Улан-Удь, I9C6.-42 с. / Соавт. Сасыхов А.Б.

12. ГЛе тодака клубной работы.- Улан-Удэ, 1972.- 92 е./ Соавт. Сасыхов А.Б.

13. Клубные встречи.- Улан-Удэ, IS72.- 70 е./ Ссавт. Сасыхов A.B.

14. Методика клубной работы.- Улан-Удэ, 1970.- 90 с. / Соавт. Сасыхов А.Б.

15. Клубные вечера. - Чита, 1969,- 41 с. / Соазт. Сасыхов А.Б.

16. Методика подготовки массового клубного мероприятия.-Кишинев, Тимпул, 1973,- 22 с. / Соавт. Сасыхов А.Б.

17. Массово-политическая работа клуба.- Улан-Удэ, ISöS,-7ö с. / Соавт. Сасыхов А.Б.

18. Стдых и его культура.// Массовые формы культурного отдх:н и развлечений.- Пермь, ^ерм. кн. изд-во, 1970.-С.3-29

19. План организации самодеятельного творчества трудящихся.-М.,1980.- 23 с.

- 42 -

Статьи

20.Воспитательная деятельность клубов как объект теоретического анализа.// Воспитательная деятельность клубных учреждений: Содержание и методика. / НИИ культуры Мин. культуры РСФСР.- М., 1963,- С. 20-39

21. XX/х съезд КПСС и задачи дальнейшего совершенствования клубной работы // Пути повышения роли клубных учреждений в системе коммунистического воспитания.- и,, 1983,- С, 25- 36. Деп.

в НПО Информкультура гос. б-ки. СССР им. В.И.Ленина 20.02.84,^564 22.. Проблемы совершенствования культурно-просветительного образования студентов институтов культуры // Актуальные проблемы культуры и пути совершенствования высшего библиотечного и культурно-просветительного образования,- М., 1381,- С. 142-144

23. О путях совершенствования воспитательной работы в клубе

// НУ съезд КПСС и вопросы идеологической работы в клубных учреждениях / Моск. ин-т культуры,- М., 1977.- С. 62-70

24. Роль клубоведческих дисциплин в формировании клубных специалистов.// Актуальные проблемы клубной работы,- М.,1976,-С. 319- 324

25.Принципы организации любительской деятельности в условиях клуба // Основные направления научно-исследовательской деятельности кафедры культурно-просветительной работы Московского института культуры.- М., 1975.- С.9-11

26.Общение и воспитание // Культ.-просвет.работа.-1976-&6

27. Что 'изучает клубоведение ? // Культ.-просвет.работа.-1980.-№ 7.-С.29-31

28. Ближе к жизни.-// Культ.-просвет.работа.- 1985.-С.26- 29

29. Исходя из реальных возможностей // Культ.-просвет, работа.-1985..-С.20-22

30.В поисках оптимального взаимодействия./ Культ.-просвет.работа. - 1983.- КЗ/ Соавт. Никулина З.Н.

31. К вопросу о развитии активных методов клубной работы. // ШК. Труды. 23 вып.- М., 1973.- С. 353-363 ..

32. Новое педагогическое мышление как научная оснога перестройки культурно-просветительной работы на современном этапе.

// Пути перестройки культурно-просветительной работы.-!.!. ,1968.-С. 44-47