автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурное развитие студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурное развитие студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства"

На правах рукописи

ЖАРКОВА Анна Александровна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О Ш12015

005569993

Казань 2015

005569993

Диссертация выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств», на кафедре социально-культурной деятельности

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Айнутдинова Ирина Наилевна,

доктор педагогических наук, доцент

Трегубова Татьяна Моисеевна,

доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией компаративных исследований профессионального образования ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования Калимуллина Ольга Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры теоретической и инклюзивной педагогики ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права»

Ведущая организация

ГБОУ ВО «Белгородский государственный институт искусств и культуры»

Защита состоится «18 июня» 2015 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д.210.005.03 в ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, д.З, зал диссертационного совета, ауд.302.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Электронная версия размещена на официальном сайте Министерства образования и науки РФ http://www.vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» што. kazguki.ru

Автореферат разослан «18» мая 2015г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Р.И. Турханова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Произошедшие на рубеже веков кардинальные изменения в социально-экономической и политической системе страны повлекли за собой глубокие перемены во всех сферах жизни общества и государства. К началу XXI века создалась принципиально новая социокультурная ситуация, требующая коренного пересмотра организационных основ и сущностно-содержательных форм функционирования многих социальных институтов общества и, прежде всего, образования как основного механизма национальной безопасности государства и человека в правовой демократической стране.

Процессы глобализации и интеграции активизировали модернизацию системы высшего образования и воспитания в России, которая направлена на развитие и самореализацию каждой отдельной личности на основе гуманистических личностных и общественно значимых образцов и идеалов. Модернизация российской высшей школы предполагает совершенствование ее учебной и внеучебной деятельности; развитие академической мобильности субъектов процесса обучения, формирование у них межкультурных компетенций и социокультурной толерантности.

Важность решения задачи раскрытия способностей и удовлетворения потребностей каждого молодого человека, а также воспитания личности, готовой к успешному функционированию в поликультурном и конкурентном мире, закреплена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (ст. 16), Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (Стратегия-2020), многими государственными документами о российском образовании и его реформировании в условиях формирования единого образовательного пространства.

В этой связи актуализируется проблема социально-культурного развития молодежи как процесса приобретения её представителями нового опыта социокультурных отношений, способствующего формированию активности, самостоятельности и ответственности, а также готовности к творческой, социально- и лич-ностно значимой полезной деятельности.

Подготовка и социокультурное развитие специалистов нового типа, компетентных не только в своей профессиональной деятельности, но и отличающихся высокой культурой, обладающих гражданской и социальной ответственностью, разделяющих гуманистические идеалы и нравственные ценности, способствует формированию международного сообщества знаний, мировой интеллектуальной и духовной элит, ответственных за разработку стратегии культурного диалога в контексте цивилизаций и национальных традиций. Культурная миссия современных вузов как среды формирования культурных ценностей, взаимодействия культур и интеграции с другими социальными институтами теснейшим образом связана с социокультурным развитием студенческой молодежи.

Несомненно, процессы глобализации и интеграции оказывают зримое воздействие на социокультурное развитие студентов. И речь идет не только об очевидных последствиях этих процессов — формирование единого социокультурного пространства, диверсификация форматов получения образования, гибридизация культурных феноменов, виртуализация многих явлений жизни и т.д. Речь идет об

изменении базовых парадигм современного общества. В глобализирующемся мире культура и образование являются главными факторами интеграции и, одновременно, основой для сохранения культурной самобытности стран и народов; определяют изменение социокультурной роли и форм образования в инновационных обществах, становление системы обучения в течение всей жизни, трансграничного высшего образования; эффективное использование информационно-коммуникативных технологий.

Создание единого культурно-образовательного пространства должно учитывать специфику национальных систем и предполагать взаимную интеграцию лучших достижений в области образования и культуры. Вузы могут стать инновационными лидерами в мировом культурно-образовательном пространстве, инициируя на основе международного сотрудничества культурно-досуговую деятельность субъектов образовательного процесса с учетом международного опыта, а также креативных проектов-аналогов, направленных на подготовку компетентных специалистов и способных восполнить дефицит духовных ценностей в гражданском обществе в процессе формирования глобальной культуры.

Анализ современной специальной литературы по проблеме исследования выявил, что вуз является традиционно главным институтом социокультурного развития студенческой молодежи, следовательно, идея организации культурно-досуговой деятельности в вузе, направленной на социокультурное развитие молодого поколения, представляется нам крайне актуальной.

В отечественной и зарубежной литературе накоплено достаточно знаний, которые могут служить основой для решения проблемы данного диссертационного исследования. Социально-философские аспекты развития студенческой молодежи отражены в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского П.П. Терехова и др. Весомый вклад в исследование культурно-досуговой деятельности внесли И.В. Бестужев-Лада, A.A. Гордон, А.Д. Жарков, Г.А. Пруденский, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, Э.В. Соколов, Б.А. Трушин, Д.В. Шамсутдинова и др.

В исследованиях Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, Л.Л. Новиковой, В.В. Полукарова, С. Саксена и Б.А. Титова представлены сущность, функции и структура культурно-досуговой деятельности, (содержание, формы и методы работы культурно-досуговых объединений (С.Д. Димова, В.И. Ерзунов, И.Н. Еременко, СЛ. Паладьев, А.Н. Стоян); типологией культурно-досуговой деятельности занимались И.Н. Еременко, С.Г. Разуваев, В.В. Розанов, В.Н. Рыбаков и др.

Вопросы, связанные с целями, функциями и особенностями организации, возможностями культурно-досуговой деятельности, а также реализацией процесса социализации и ее обеспечением получили отражение в трудах зарубежных исследователей (М. Бэнтола, Э. Грожана, Б.Лэгея, Т. Парсонса, В. Полларда, К. Поппе-ра, Д. Силза и др.).

Интернационализация и европеизация образования, Болонский процесс обсуждаются П.С. Аветисяном, В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.В. Бойцовой, Л.С. Гребневым, A.A. Гретченко, Ю.С. Давыдовым, В.Ю. Дунаевым, В.И. Солдат-киным, Т.М.Трегубовой, Б.М. Фирсовым, В.Д. Шадриковым, СЛ. Шароновой,

E.B. Шевченко, S.Ganzler, F. Kuebart, L. Pepin, D. Phillips, R.Scharer, T. Vogel, J. Witte и др.

Однако, несмотря на наличие большого массива социально-педагогической и социокультурной литературы, проведенные до настоящего времени исследования по проблемам социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации не дают ответов на многие актуальные вопросы, и не представлены рекомендации по организации культурно-развивающей досуговой деятельности, отвечающей проблемным тенденциям и имеющей место в отечественной социокультурной сфере в условиях формирования единого культурно-образовательного пространства.

В контексте вышесказанного весьма конструктивным представляется нам опыт вузов стран - участниц Болонского процесса и США, где уделяется пристальное внимание вопросам социокультурного развития молодежи через их активное участие в кулыурно-досуговой деятельности в едином социокультурном и образовательном пространстве. Студенческие досуговые и клубные объединения здесь являются подсистемой высшей школы и представляют особый социокультурный феномен; они не рассматриваются отдельно от общей системы социокультурного развития студентов. Всем вышеизложенным объясняется несомненная актуальность проблемы изучения содержания и условий социокультурного развития студенческой молодежи; выявления потенциала и воспитательных ресурсов куль-турно-досуговой деятельности в процессе создания единого культурно-образовательного пространства в вузе.

В ходе исследования теории и практики социокультурного развития студентов в вузе был выявлен следующий комплекс противоречий между:

- потребностью современного демократического общества в формировании социально активной молодежи и неразработанностью в педагогической теории и практике проблемы социокультурного развития студентов; не охарактеризована социальная активность как результат социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации и интеграции;

- имеющимися в кулыурно-досуговой деятельности значительными ресурсами для социокультурного развития студентов и неразработанностью педагогических условий его эффективной организации средствами культурно-досуговой деятельности и клубных объединений;

- необходимостью мониторинга качества социокультурного развития студентов и несформированностью системы критериев и показателей оценивания его эффективности в условиях глобализации культурно-образовательного пространт-ства;

- имеющимся конструктивным международным опытом социального развития студенческой молодежи и неразработанностью механизмов и условий его переноса и адаптации к использованию в отечественных профессиональных школах с опорой на национальные традиции и культуру России.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявление организационно-педагогических условий, способствующих эффективному социокультурному развитию студенческой молодежи в контексте глобализации культурно-образовательного пространства.

Цель исследования - определить и обосновать организационно-педагогические условия социально-культурного развития студенческой молодежи в России в контексте современного глобального культурно-образовательного пространства.

Объект исследования - процесс социально-культурного развития студенческой молодежи в России в условиях интеграции и глобализации образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия социально-культурного развития студенческой молодежи в России в условиях глобализации культурно-образовательного пространства.

Гипотеза исследования: социально-культурное развитие студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства будет успешным, если:

- процесс социокультурного развития студенческой молодежи организован с учетом личностно значимых и социально-ориентированных дел на основе субъектной позиции студентов и их добровольного участия в различных видах социокультурной и культурно-досуговой деятельности;

- педагог-организатор социокультурного развития студентов выступает в качестве тьютора, владеющего психолого-педагогическими компетенциями и ориентирующийся на ценностях и достижениях поликультурного общества в условиях глобализации культурно-образовательного пространства;

- при организации процесса социокультурного развития студенческой молодежи используются достижения отечественного и зарубежного опыта с учетом особенностей и традиций российской высшей школы в контексте глобализации культурно-образовательного пространства.

Задачи исследования:

1. На основе сравнительного анализа зарубежных и российских источников, а также результатов собственного эмпирического исследования определить содержание, сущность и модели социокультурного развития студенческой молодежи в контексте единого культурно-образовательного пространства.

2. Определить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий социокультурного развития студенческой молодежи в России и за рубежом в контексте современного глобализирующегося культурно-образовательного пространства.

3. Определить структуру, содержание и особенности вариативной подготовки организаторов социокультурного развития студенческой молодёжи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства.

4. Выявить условия и принципы адаптации наиболее значимых достижений международного опыта организации социокультурного развития студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности, приемлемые к внедрению в российских вузах с учетом особенностей и традиций отечественной академической культуры и образования.

Методологической и теоретической основой исследования явились современные философские, социально-педагогические и социокультурные концепции, раскрывающие теории социального становления и социального развития личности: (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин); теория системно-ролевого куль-

турологического подхода к развитию личности (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин); современные концепции и теории социализации, воспитания и поуровневого социального развития личности (P.A. Валеева, И.П.Иванов, В.Ш. Масленникова, Б.Т.Л ихачев, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн); теория культурологической подготовки специалистов (JIA. Волович, Р.Х. Гильмеева, А.Д. Жарков, М.К. Мамардашвили, ОА. Калимуллина, Г.Г. Коломиец, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко); методология сравнительно-педагогических исследований (И.Н. Айнутдинова, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, О.Н. Олейникова, Ф.Л. Ратнер, Т.М. Трегубова, В.А. Фокин и др.).

В качестве опорных исследовательских положений использовались теоретические разработки о влиянии характера и содержания широкого спектра деятельности на социально-профессиональное становление будущего специалиста. Исходными в исследовании являются концептуальные утверждения о том, что основополагающими для формирования социальной творческой активности личности студента служат определение, разработка и внедрение культурно-досуговых программ в деятельность специалиста социокультурного профиля, направленных на развитие осознанных мотивов творческой социокультурной деятельности (Киси-лева Т.Г., Красильников Ю.Д., Разумный В.А., Терехов П.П.); положение отечественной педагогики о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (В.В. Водзинская, И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); теория интеграции личностно-деятельностного, системно-ролевого и культурологического подходов к организации учебно-воспитательного процесса и индивидуализации социокультурной деятельности в процессе обучении и воспитании (Л.П. Буева, ЛА.Волович, Л.С. Выготский, Р.Х.Гильмеева, В.А. Сластенин, В.Ш. Масленникова, Л.Ю.Сироткин, И.М. Таланчук).

Особую группу источников представляли законодательные акты и официальные документы Министерств образования и культуры стран ЕС и США; отчеты и исследования различных гуманитарных благотворительных фондов (национального научного фонда, фондов Карнеги, Келлога, Форда); труды отдельных университетов. При известных различиях в подходах к нашей проблеме они позволили представить ее масштабы и познакомили с различными вариантами ее решения. В них заключен обширный статистический и иллюстративный материал, использованный нами в настоящем исследовании.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и философской литературы, продиктованный целями и задачами, а также особенностями предмета исследования; анализ деятельности педагогов и руководителей клубов и культурно-досуговой деятельности; опытно-экспериментальная работа; педагогический мониторинг; беседы со студентами; методы математической статистики для обработки результатов эксперимента; презентация разработанных материалов.

Компаративный анализ отечественных и зарубежных работ позволил выявить общее, частное и особенное в социокультурном развитии студентов в процессе культурной досуговой деятельности в контексте глобализации и модернизации высшего образования.

Базой исследования явился филиал ФГБОУ ВО "Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)"

в г. Ульяновске; ЧОУ ВПО «Академия социального образования» (г. Казань); ОГБОУ СПО «Димитровградский механико-технологический техникум молочной промышленности».

На разных этапах опытно-экспериментальной работы в исследовании участвовало 235 студентов и 67 педагогов-кураторов студенческих групп вышеуказанных образовательных организаций.

Исследование проводилось в период с 2009 г. по 2014 г.

На первом этапе (2009-20 Юг.г.) осуществлялся всесторонний теоретический анализ разработанности проблемы, основанный на ее изученности в психолого-педагогической, культурологической и социологической литературе; анализировался зарубежный и отечественный опыт исследователей по данной проблеме и учебно-программная документация; на основе анализа и переписки был изучен опыт реализации социокультурного развития обучаемых в России и за рубежом. Был определен концептуальный замысел работы: составлен алгоритм ее реализации и разработан категориальный аппарат; были изучены историко-теоретические предпосылки становления и развития теории и практики организации социально-культурного развития студентов в учебных заведениях России с учетом тенденций глобализации и интернационализации образования.

На втором этапе (2010 - 2012) состоялось концептуальное обоснование исследования, диссертантом была выделена его стержневая проблема и в соответствии с ней, сосредоточены усилия на выявлении и характеристике основ и технологий организации социокультурного развития студентов в России и за рубежом. Корректировались концепция и методика исследования. Было проведено обобщение теоретического материала; разрабатывались методики проведения эксперимента. Результаты данного этапа нашли отражение в публикациях, программах и соответствующих параграфах диссертации.

Третий этап псследоваппя (2012-2014 гг.) носил обобщающий характер и был связан с получением дополнительных данных по изучаемой проблеме; проверкой и уточнением данных, полученных в ходе второго этапа; обработкой эмпирических данных. На этом этапе были осуществлены систематизация и теоретическое обоснование результатов, достигнутых в ходе ОЭР. Материалы внедрялись в образовательный процесс в учебном заведении; разрабатывались рекомендации по социокультурному развитию студентов; было произведено техническое оформление диссертации.

Личное участие соискателя заключается в разработке и внедрении комплекса организационно-педагогических условий социокультурного развития студенческой молодежи, отвечающего современным вызовам глобализации и международной образовательной интеграции, а также в разработке педагогического сопровождения данного процесса в условиях глобализации социокультурного пространства.

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе:

- выявлены педагогические аспекты организации социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации социокультурного пространства в России, включающие основные тенденции развития содержания, основных структурных компонентов, организационных форм и средств культурно-досуговой деятельности и критерии ее эффективности;

- определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективного социально-культурного развития студентов вузов в процессе куль-турно-досуговой деятельности, который включает в себя: осуществление социокультурного развития в контексте целостного образовательного процесса вуза на основе выполнения социально-ориентированных и личностно значимых дел с учетом субъектной позиции студентов и их добровольного участия в культурно-досуговой деятельности; организацию социокультурного развития обучаемых пе-дагогом-тыотором, владеющим сформированными психолого-педагогическими компетентностями и ориентированного на ценности и достижения поликультурного общества в условиях глобализации культурно-образовательного пространства; выявление наиболее значимых достижений международного опыта в сфере организации социокультурного развития студенческой молодежи в процессе культур-но-досуговой деятельности, приемлемых к внедрению в российскую высшую школу с учетом её особенностей и традиций в контексте глобализации и интернационализации образования;

- определены структура и содержание вариативной подготовки специалистов-тьюторов по организации социокультурного развития студентов и культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи в учебном и виеучебном социумах в России и странах с развитой рыночной экономикой.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании психолого-педагогических основ (содержания, структуры, тенденций развития, условий, технологий) социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства, способствующем взаимодействию отечественной педагогики с зарубежной педагогической наукой и практикой; его результаты дают базу для творческого осмысления наиболее значимых достижений зарубежных исследований и практического опыта с учетом возможности их внедрения в отечественную систему социокультурного образования как ресурса и ориентира для использования с учетом самобытности и уникальности российского образования и культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания, форм и технологий социокультурного развития студенческой молодежи, которые способствуют формированию их социальной творческой активности; в создании целевого комплекта научно-методических рекомендаций студенческим клубам социальной направленности, которые могут быть использованы их руководителями и социальными педагогами.

Результаты исследования рекомендуются для использования в дальнейшем при разработке мероприятий и практикумов; создании научно-методических рекомендаций для педагогов-тьюторов, занимающихся социокультурным образованием и развитием молодого поколения в системе базового и дополнительного образования; а также при подготовке специалистов социокультурной сферы, занимающихся социальным воспитанием и социокультурным развитием молодежи в современных условиях глобализации и интернационализации образования.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям, задачам, гипотезе; опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых органи-

зационно-педагогических условий социального развития молодого поколения; достаточной репрезентативностью выборки, анализом и обработкой полученных данных социокультурного развития студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурное развитие студентов включает в себя усвоение ими готовых форм социальной жизни, а также приобретение собственного социокультурного опыта и компетенций (ответственность, инициативность, мобильность, осознанность ценностных ориентации и др.). Социокультурное развитие студенческой молодежи проявляется, прежде всего, в ее социальной активности и происходит эффективно в контексте целостного образовательного процесса вуза в ходе осуществления совместной скоординированной педагогической деятельности специалистов по социально-воспитательной работе и объединения ресурсов образовательной организации для достижения общей цели.

2. Успешное социокультурное развитие студенческой молодежи осуществляется на основе личностно-деятельностного, компетентностного, интегративного, социокультурного и системного подходов и принципов профессиональной направленности, функциональности, индивидуализации, вариативности, гибкости, куль-туросообразности, аккультурации и преемственности, а также взаимного сотрудничества всех участников образовательного процесса через реализацию комплекса организационно-педагогических условий в контексте глобализации социокультурного пространства.

3. Теоретико-прикладная модель социокультурного развития студенческой молодежи, построенная на основе целостности, взаимосвязанности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинения всех составляющих ее компонентов, включает в себя целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки. Каждый из них характеризует и определяет конкретную цель и ориентирует на результат: целевой блок определяет цель и задачи социокультурного развития студентов; в результате реализации содержательного блока у студентов должны быть сформированы компоненты социокультурного развития; процессуальный блок модели включает эффективный технологический инструментарий, набор методов и приемов социокультурного развития студентов; оценочно-результативный блок модели определяет критерии: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

4. Разработанное и внедренное педагогическое обеспечение использования зарубежного опыта социально-культурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства включает в себя: комплекс организационно-педагогических условий по диссеминации зарубежного опыта; методические рекомендации по внедрению международного опыта социально-культурного развития молодежи в современных условиях, оформленные в модульно-компетентностном формате и в соответствии с критериями практической значимости, доступности, технологичности и привлекательности; разработанный алгоритм (поэтапное выполнение поставленных задач) внедрения зарубежного опыта социально-культурного развития студенческой молодежи.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования. Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на Международных, Всероссийских и региональных научно-

практических конференциях и семинарах, в том числе: на Всероссийской научно-практической конференции "Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода" (Димитровград, 2012 г.); Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) "Инновационная среда негосударственного сектора высшего профессионального образования" (Казань, 2012г.); региональном научно-практическом семинаре "Полимодельность развития системы современного профессионального образования в условиях глобализации и интеграции" (Зеленодольск, 2012); Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы управления конкурентоспособностью образовательного учреждения" (Казань, 2012); региональном научно-практическом семинаре "Формирование общекультурных компетенций в системе профессионального образования" (Казань, 2013); Международной научно-практической конференции "Педагогическое творчество в образовании" (Чебоксары, 2014); Республиканской научно-практической конференции «Формирование мировоззренческой культуры студентов» (Елабуга, ЕУКИ, 2013г.); семинаре «Проектно - развивающий подход к формированию здорового образа жизни в учреждениях профессионального образования» (г. Казань, ИПП ПО РАО, 2013г.), Международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Москва, 2012 г.) и др.

Апробация осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, библиографию (160 источников, из них 37 на иностранном языке) и 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы; определяются объект и предает; ставятся цель и задачи исследования; формулируется гипотеза; раскрываются научная новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основания социально-культурного развития студентов как психолого-педагогическая проблема" анализируется философская и психолого-педагогическая литература в аспекте исследуемой проблемы: формулируются и обосновываются содержание и особенности социокультурного развития студентов; выявляются содержание и особенности культурно-досуговой деятельности как основного компонента социокультурного развития студентов в условиях глобализации культурно-образовательного пространства; приводится модель социально-культурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства.

Осмыслить сущность, содержание и особенности социально-культурного развития студенческой молодежи в процессе глобализации культурно-образовательного пространства позволяют выделенные нами подходы, которые составляют методологическую основу данного исследования: субъектно-

деятельностный; социокультурный; интегративный; индивидуальный; событийный; аксиологический; функциональный; вариативно-программный подходы. Данные подходы в своей интегративностн способствуют эффективности организации пространства самореализации студентов и созданию условий для социально-культурного развития студента как социально активного субъекта.

В процессе исследования было выявлено, что интерес к проблемам социокультурного развития, форм и методов его организации именно в пространстве учебного заведения в России и за рубежом вызван тем, что отечественные образовательные учреждения работают в небывало трудных условиях: в силу перманентно-кризисного «режима» невозможно разрабатывать долговременные цели и задачи воспитания и развития личности; глобализируется воспитательное и культурно-образовательное пространство; постоянно реформируется высшее образование; появляются различные виды неформального и информального образования как ответ на изменяющиеся социокультурные условия. Одновременно никто не оспаривает тот факт, что ведущим институтом социализации и социального развития в XXI веке по-прежнему остается образовательная организация, а в нашем исследовании - современный вуз.

Однако анализ показал, что существующая система социализации и развития личности в учебном заведении уже не удовлетворяет социальный заказ общества на социально-ориентированную, компетентную и активную личность российского гражданина и что одной из важнейших теоретических проблем социокультурного развития студенческой молодежи выступает определение сфер, доступных его влиянию. Ориентация социокультурной деятельности на личность меняет многие социально-воспитательные методики, выдвигая на первый план не «лобовые», а косвенные, опосредованные способы социокультурного воздействия. Но главную особенность социокультурного развития студентов в культурно-образовательном пространстве вуза можно свести к одной идеи: социокультурное развитие успешно, если оно системно, поэтому создание гуманистических систем социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства в учебных заведениях - наиболее эффективный и верный путь в решении поставленных задач.

Болонский процесс (1998 г.) и реформы зарубежной высшей школы заметно изменили ее и приблизили к уровню современных социальных, политических и педагогических требований. В ходе модернизации интенсивно и заинтересованно решались вопросы совершенствования процесса социокультурного развития и воспитания студентов вузов. Не вызывает сомнения тот факт, что образование все более начинает осознаваться как сложный культурный процесс, как личностно-ориентированная культурная деятельность. Система образования рассматривается как система условий для личностного становления и культурного саморазвития студента. Идея формирования культурно-образовательного пространства как условия социокультурного развития студента имеет объективную обусловленность.

Сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что культурно-образовательное пространство вуза как совокупность ценностей и образцов успешного решения социально-культурных и образовательных задач студенческой молодежи служит источником развития личности и общности

студентов. Это — особым образом организованная социокультурная педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее студента; это - система условий для личностного и творческого развития студентов и педагогов - субъектов образовательного процесса; это - среда социокультурного развития личности.

В культурно-образовательном пространстве условно мы выделяем образовательно-развивающую среду вуза и культурно-досуговую среду. Образовательно-развивающая среда вуза является основным источником познавательной и культурной информации. Предметом нашего исследования является культурно-досуговая составляющая культурно-образовательного пространства.

В то же время, как показало наше исследование, в условиях формирования единого образовательного и культурного пространства в Европе и развития академической мобильности участников образовательного процесса в вузе четко прослеживается тенденция глобализации его культурно-образовательного пространства, основанной на универсальном характере культурных ценностей и включающей в себя взаимное сближение, взаимодополняемость, взаимозависимость национальных образовательных систем; синхронизацию действий в сфере образования и социокультурного развития студенческой молодежи; постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и формирование единого культурно-образовательного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач будущего.

Сравнительный анализ моделей социокультурного развития студенческой молодежи в России и странах с развитой рыночной экономикой в контексте глобализации культурно-образовательного пространства показал, что наиболее часто и эффективно используются: социально-ориентированные (эколого-социальная, развивающая, социально-радикальная и др.); психолого-ориентированные (гуманистическая, коммуникативная, бихевиорическая) и комплексно-ориентированные (собственно социально-педагогические и социально-психологические) модели. Мы рассматриваем систему социокультурного развития студентов в вузе как совокупность таких взаимосвязанных подсистем (элементов) как целевая установка, системообразующая деятельность, организационная структура, интериоризо-ванная среда.

Анализ специальной литературы показал, что основной формой организации культурно-досуговой деятельности, способствующей социокультурному развитию студентов в вузах, является клубная деятельность. В связи с тем, что студенческие клубные объединения по своему статусу представляют не только институционализированную досуговую общность, но и являются подсистемой высшей школы, социокультурное развитие студентов становится важнейшей функцией клубных объединений зарубежной высшей школы как социально-педагогического феномена.

Проведенный нами анализ позволяет говорить, прежде всего, о большой распространенности студенческих клубов как особого явления в университетской жизни в странах ЕС и США. При этом мы установили, что на численность клубных объединений студентов небольшое влияние оказывают такие факторы, как географическое расположение университета или его количественные характеристики. Например, в университете Толедо, где мы проводили исследование, активно действуют 110 студенческих объединений, в других учебных заведениях эта

цифра превышает отметку "200". Вместе с тем, следует заметить, что письменный экспресс-опрос студентов ряда российских вузов, проводившийся автором диссертации в 2014 г., показал, что только 18,5%. респондентов являются членами студенческих клубов в нашей стране. Однако, каждый второй студент (50%) хотел бы быть участником клубного объединения в вузе, при этом свою позицию никак не определило 32%. опрошенных. Данные результаты свидетельствуют о неразвитости клубной инфраструктуры в вузах нашей страны. Опрос также показал низкий уровень осведомленности российских студентов о наличии клубных объединений в университете или институте, в котором они обучаются: 42,7% респондентов не имеют никакого представления в данной области.

В процессе исследования, определив сущность, содержание и особенности процесса социально-культурного развития студентов, мы перешли к его моделированию в условиях глобализации культурно-образовательного пространства. Мы представляем социокультурное развитие студенческой молодежи в виде теоретико-прикладной модели, построенной на основе целостности, взаимосвязанное™, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинения всех составляющих ее компонентов, а именно, цели, принципов, основных задач, педагогических условий, уровней и критериев сформированное™ социокультурного развития студентов (Рис.1).

В разработанной нами модели мы выделяем целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки. Каждый из них характеризует и определяет конкретную цель и ориентирует на результат: так, целевой блок определяет цель и задачу социокультурного развития студентов. В результате реализации содержательного блока у студентов должны быть сформированы компоненты СКР, а именно: когнитивный, коммуникативный, аксиологический и деятельност-ный. Процессуальный блок разработанной модели включает применяемый эффективный технологический инструментарий и набор методов, приемов социокультурного развития студентов. Оценочно-результативный блок модели определяет критерии: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

Результатом эффективного и успешного внедрения разработанной нами теоретико-прикладной модели гипотетично мы предположили должна стать сформированная на высоком уровне социокультурная компетенция у студентов, а также значительное повышение ее уровня у других субъектов образовательного процесса в вузе - преподавателей, родителей студентов, социальных партнеров университета.

Во второй главе "Педагогическое обеспечение социально-культурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства" студенческая молодежь охарактеризована как объект и субъект моделирования социокультурного развития; раскрываются технологии, формы и методы культурно-досуговой деятельности как фактора социального развития студенческой молодежи. Представлены требования к организаторам культурно-досуговой деятельности в странах с развитой рыночной экономикой; охарактеризованы результаты опытно-экспериментальной работы.

Блоки модели социокультурного развития студенческой молодежи вуза

Учебный

содержательный

целевой

оценочно-результативный

процессуальный

Макроуровень

Внутренний

Цель: организация процесса социокультурного развития студентов вуза для развития социально активной личности, способной к эффективной социально-профессиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения.

Сопровождение процесса социокультурного развития студента, тренинги (коммуникативные, личностного роста), курсы повышения квалификации преподавателей, семинары и конференции для преподавателей и студентов, клубы, секции и мероприятия, социальный мониторинг.

Технологии, формы и методы

Мезоуровень

Микроуровень

Организационно- педагогические условия СКР студентов

осуществление СКР в контексте целостного образовательного процесса вуза на основе выполнения социально-ориентированных и личностно значимых дел с учетом субъектной позиции студентов и их добровольного участия в культурно-досуговой деятельности; организация СКР педагогом-тьютором, владеющим сформированными психолого-педагогическими компегентностями и ориентированного на ценности и достижения поликультурного общества в условиях глобализации культурно-образовательного пространства; выявление наиболее значимых достижений международного опыта в сфере организации СКР студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности, приемлемых к внедрению в российскую высшую школу с учетом её особенностей и традиций в контексте глобализации и интепнаиионали.чаиии образования

1

Уровни и критерии сформированности СК компетенции

Уровни: Адаптационно-репродуктивный (низкий), поисково-эвристический (средний), твор-

ческо-преобразующий (высокий) Критерии: когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий

Результаты: осуществляется процесс социально-культурного развития студентов в культурно-образовательном пространстве вуза, обеспечивающий достижение цели социально-

воспитательном системы.

Рис.1 Теоретико-прикладная модель социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства

Главной направленностью социально-культурного развития студентов является его содействие социокультурному саморазвитию личности, что означает создание необходимых условий для активизации субъектной позиции студента, реализации его творческого потенциала, задатков и способностей на благо общества; оказание педагогической помощи развитию личности, не препятствующей при этом индивидуальной вариативности в рамках социальной нормы.

На основе изучения международного опыта были выделены и в диссертации представлены несколько групп объективных и субъективных условий в эффективном использовании технологий, методов и форм культурно-досуговой деятельности, направленных на оптимизацию социально-культурного развития студентов, которые имеют интернациональный характер.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены технологии, эффективно влияющие на процесс социально-культурного развития студентов: проектные технологии (на их эффективность указали 72% опрошенных), являющиеся личностно-ориентируемыми и самомотивированными; игровые технологии (47%), реализуемые в форме деловых и ролевых игр; тренинговые технологии (35%); проблемные семинары (27%).

В целом, в процессе опытно-экспериментальной деятельности студентами было инициировано и проведено более тридцати общественно-полезных дел и акций, в том числе:

- акции, посвященные детям, нуждающимся в особой защите: концерты и игровые мероприятия для детей с особыми образовательными потребностями (для глухих и слабослышащих — концерт на День инвалида; с нарушениями опорно-двигательного аппарата - проведение новогодних мероприятий; для детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах - сбор материальной помощи). Цель акций - воспитание толерантности, развитие эмпатии, приобретение социокультурного опыта работы и общения с детьми с особыми образовательными потребностями;

- проведение концертных мероприятий на День пожилого человека. Цель — установление связи поколений, воспитание уважения к людям старшего возраста;

- проведение концертных и спортивных мероприятий в школах г. Ульяновска и г. Димитровграда в рамках профориентационной работы;

- акции, посвященные Дню Памяти. Цель мероприятий - расширение представлений об отечественной истории, воспитание уважения к подвигам и труду людей, защищавших Родину в годы Великой Отечественной войны, знакомство с героями Великой Отечественной войны, встречи с ветеранами и людьми, пережившими военные годы;

- открытие на базе филиала ФГБОУ ВО "МГУТУ имени К.Г. Разумовского (ПКУ)» в г. Ульяновске летнего лагеря дневного пребывания «Город звезд» для детей микрорайона. Цель - организация в каникулярное время досуга для детей младшего школьного возраста из микрорайона;

- создание отряда волонтёров «Вместе мы — сила». Цель - организация до-суговой деятельности и повышения уровня образованности студентов университета;

- акция «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей». Цель -знакомство студентов с историей Ульяновского государственного педагогического

университета им. И.Н. Ульянова, организация встреч с бывшими выпускниками, преподавателями, ветеранами педагогического труда;

- участие в экологических акциях - проведение субботников по благоустройству и озеленению зданий и территории образовательной организации;

- участие во флсш-мобе, посвященном Дню Города;

- участие в областном празднике «День семьи». Цель - участие в ярмарке образовательных организаций и организация социально значимого досуга населения.

Поликультурный анализ подготовки организаторов (менеджеров) социокультурной деятельности в России и за рубежом свидетельствует от том, что диверсификация высшего образования как на межвузовском уровне (большое разнообразие государственных и частных вузов), так и на уровне конкретного вуза (большое количество факультативов, возможность самостоятельно выбирать и строить траекторию обучения) является показателем практического подхода к индивидуализации обучения. Что касается содержательной стороны подготовки, то в каждой стране традиционно существует свое соотношение между общими и специальными дисциплинами, теорией и практикой, но наиболее распространенная пропорция организации теоретического и практического обучения в вузах мире -40% и 60%.

Анализ образовательных программ позволил выделить ряд принципов подготовки специалистов социокультурной сферы, а именно: принцип совмещения образовательной, исследовательской и практической деятельности как студентов, так и преподавателей, позволяющий активно влиять на социальную политику и социальную практику в социуме; принцип практико-ориентированной итоговой аттестации, предполагающий оценку освоения студентами учебного материала по созданным ими и реально действующим проектам (грантам) и программам социально-культурной деятельности; принцип максимального использования социально-педагогического потенциала вуза и социума вокруг него; принцип адаптации конструктивного международного опыта к условиям региона и конкретного учебного заведения.

В процессе решения задач исследования наибольшую трудность представляло определение условий и технологии возможной адаптации зарубежного социокультурного опыта. В поиске принципов успешной адаптации мы опирались на идеи К. Поппера о фрагментарности переноса зарубежного опыта и предложили использование социо-генетического подхода к адаптации зарубежного опыта, а также принципы данного подхода: сродственности, совместимости с другими элементами системы подготовки; приживаемости зарубежного опыта, развивае-мости, восприимчивости адаптации зарубежного опыта в процессе подготовки компетентных специалистов; готовности к адаптации международного опыта.

В ходе ОЭР были выделены не только экспериментальные и контрольные группы и коллективы, которые были изолированы друг от друга, но и использовался метод создания "искусственных групп" из студентов техникума, студентов КФУ и студентов КГУКИ во время "круглых столов" и дискуссий. Общее число студентов, кураторов учебных групп, тьюторов и преподавателей, участвующих в констатирующем этапе эксперименте, составило 390 человек, на этапе формирующего эксперимента 173 человека, что позволило оценить выборку как репрезен-

тативную, по отношению к генеральной совокупности всех участвующих в эксперименте.

Для проведения ОЭР использовался комплекс диагностических методик, которые были сведены в стереоанкету ("симбиоз" независимой характеристики и анкеты - Р. Гурова), состоящую из трех частей, направленных в разные адресаты: в адрес самого студента; в адрес его родителей; в адрес социальных педагогов, кураторов, тьюторов. Были установлены определенные тенденции, позволившие сделать выводы о характере включенности студентов в культурно-досуговую деятельность и уровень развития у них ценностных отношений к ее проведению.

Социокультурное развитие студентов в вузе предполагало рассмотрение его совершенствование в динамике. Исследуя этот процесс в динамике, сопоставляя данные, полученные через определенные промежутки времени, мы смогли получить адекватные представления о развитии этого сложного феномена, выявить условия, обеспечивающие формирование высокого уровня социокультурной компетенции как критерия сформированное™ социально-культурного развития личности студента.

В процессе формирующего этапа ОЭР, в контексте изучения эффективности формирования социокультурной компетенции студентов, мы разработали анкету на основе 4 структурных блоков социально-культурного развития студентов: целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного.

Коэффициент уровня сформированности социокультурной компетенции вычислялся по формуле:

al+2 + Ы+\ + clQI+gl-\l+el-2l Кс„- н

где К«, - коэффициент самооценки

а - число ответов с твердой положительной оценкой "да" (+2 балла) Ь - -'- с положительной оценкой "скорее да, чем нет" (+1 балл)

с - -'- с неопределенной оценкой "не могу сказать" (0 баллов)

£ --'- с почти отрицательной оценкой "скорее нет, чем да" (-1 балл)

е - -'- с твердой отрицательной оценкой "нет" (-2 балла) Н - число диагностических признаков: знаний, умений, свойств и качеств личности студента вуза.

Низкий уровень определялся, если коэффициент был зафиксирован от-0,7 до -2; средний - от-0,6 до +0,7; высокий - от +0,7 до +2.

Таблица

Коэффициент сформированности уровня социокультурной компетенции студентов в

Содержание структуры социально-культурного развития студентов эг | кг

Ксф "до" Ксф Кеф после | "до" Ксф "после"

I. Целевой блок

1. Сформированные установки на социальное развитие и взаимодействие в учебном и внеучебном социуме 0,9 1,5 0,9 1,0

2. Глубокое убеждение в необходимости участия 0,3 1,0 0,3 0,7

Содержание структуры социально-культурного развития студентов эг | КГ

Ксф "до" Ксф после Ксф "до" Ксф "после"

в культурно-досуговой п клубной деятельности

3. Сформированность мотивации стремления к достижениям 0,6 0,9 0,4 _ -0,3

4. Готовность к самоизменению в процессе культурно-досуговой деятельности 0,5 1,3 0,5 0,6

5. Стойкая потребность в неформальном общении с педагогами (студентами). 0,7 0,9 0,6 0,7

6. Готовность к быстрому решению проблемы, нахождение путей для ориентировки в сложных случаях 1,1 1,2 0,9 0,9

7. Стремление доводить любое дело до конца 0,4 0,7 0,5 0,6

II. Содержательный блок

8. Имеется достаточный объем знаний, умений и навыков, позволяющий проводить критический анализ своих и чужих поступков 0,6 0,9 0,6 0,6

9. Умею прогнозировать последствия принимаемых решений 1,1 1,2 1,0 1,1

10. Компетентен в формах и методах совершенствования культурно-досуговой и клубной деятельности 0,3 0,6 -0,2 -0,3

11. Глубоко и прочно владею знаниями, необходимыми для участия в культурно-досуговой и клубной деятельности 0,4 0,6 0,4 0,5

12. Обеспеченность знаниями об особенностях организации культурно-досуговой и клубной деятельности 0,5 0,7 -0,1 0,1

13. Общность целей деятельности, «реальная» солидарность интересов, сочетание личных и общественных целей 1,0 1,3 0,9 1,0

14. Обеспеченность знаниями об основных направлениях организации культурно-досуговой и клубной деятельности, путях развитая 0,7 0,9 0,6 0,5

III. Процессуальный блок

15. Основательно владею умениями организации культурно-досуговой и клубной деятельности 0,7 0,9 0,8 0,8

16. Имею положительный опыт организации культурно-досуговой и клубной деятельности 0,6 0,9 0,8 0,7

17. Процессуальные умения организации культурно-досуговой и клубной деятельности сформированы 1,1 1,2 0,9 0,9

18. Применение умений организации культурно-досуговой и клубной деятельности носит творческий характер и характеризуется гибкостью -0,4 0,2 -0,3 -0,2

19. Умею переносить умешы культурно-досуговой и клубной деятельности с одного направления деятельности на другой 0,7 0,9 0,7 0,8

Содержание структуры социально-культурного развития студентов ЭГ кг

Ксф "до" Ксф после Ксф "до" Ксф "после"

20. Активно пропагандирую положительный опыт организации культурно-досуговой и клубной деятельности и ее результаты 0,4 0,8 0,4 0,3

21. Совместное участие в коллективной культурно-досугозой и клубной деятельности деятельности на основании положительной мотивации. 0,7 0,9 0,7 0,6

IV. Оценочно-результативный блок

22. Готовность к выбору решений, к самоконтролю и саморегуляции 0,5 0,8 0,4 0,5

23. «Мажорный» общий настрой в коллективе, комфорт для всех, возможность само -реализации для каждого 0,4 0,8 0,5 0,3

24. Взаимная ответственность друг перед другом и другими коллективами. 0,7 1,0 0,7 0,9

25. Ответственность каждого и ответственность всего коллектива -0,1 + 0,1 -0,3 -0,4

26. Единства чувств у студентов и преподавателей по организации культурно-досуговой и клубной деятельности, потребности в неформальном общении 0,5 0,6 0,4 0,4

27. Доброжелательный тон общения, форма обращения - совет, просьба, разумное требование 0,8 1,0 0,8 0,9

28. Доброжелательный и уважительный характер взаимодействия при организации культурно-досуговой и клубной деятельности 0,4 0,7 0,5 0,6

Сопоставительный анализ показал, что в начале ОЭР в ЭГ из 173 студентов, принимавших участие в эксперименте, лишь 15% находились на относительно высоком уровне сформированное™ социокультурной компетенции, 45 % - на среднем и 40% - на низком, однако по итогам формирующего эксперимента уже 31% студентов имели высокий уровень, 59% - средний и лишь 10% - низкий уровень сформированное™. Таким образом, прирост по высокому уровню составил 20%, а по среднему уровню -14%.

В КГ из 159 человек до начала ОЭР на высоком уровне находились 16,5%, 43,5% - на среднем и 40% - на низком (результаты практически совпадают с результатами в ЭГ), то в конце ОЭР высокий уровень сформированное™ социокультурной компетенции был зафиксирован у 22% студентов, у 45, 5% - средний и у 32,5% студентов - низкий.

В заключении указывается, что диссертационное исследование было выполнено на трёх уровнях: теоретическом, методическом и эмпирическом. На теоретическом уровне был осмыслен феномен социально-культурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства; определены методологические основания и подходы; спроектирована модель социально-культурного развития студентов, получившая свою экспериментальную проверку на эффективность. На методическом уровне было разрабо-

тано педагогическое сопровождение процесса социально-культурного развития студентов, определены формы и методы, выявлены условия, способствующие эффективному социально-культурному развитию студенческой молодежи. На эмпирическом уровне в ходе исследования апробированы технологии, формы, методы, средства, способствующие созданию организационно-педагогических условий для социально-культурного развития студентов вузов в контексте глобализации культурно-образовательного пространства.

Сопоставительный анализ опыта организации социально-культурного развития студентов через деятельность студенческих клубов и культурно-досуговую деятельность в российских и зарубежных университетах показал, что:

1. Культурно-досуговая и клубная деятельность как факторы социально-культурного развития создают предпосылки для решения имеющихся у студенческой молодежи социальных, юридических и личностных проблем и выступают как профилактическое средство асоциального поведения молодежи.

2. Эффективность и результативность культурно-досуговой и клубной работы со студенческой молодежью в культурно-образовательном пространстве вуза обеспечиваются научно обоснованными целями, принципами, подходами, а также подбором оптимальных технологий, методов и средств их организации.

3. Объединяющей наднациональной идеей, обеспечивающей стабильность развития современного гражданского общества в условиях глобализации, выступает межинституциональная солидарность, предусматривающая совпадение социокультурных интересов как всего общества в целом, так и его отдельных членов в социальном воспитании и социально-культурном развитии подрастающего поколения.

4. Основными результатами социально-культурного развития студентов является формирование у них социокультурной компетенции; повышение их ответственности, инициативности и готовности к общественно-полезной и личностно-значимой деятельности, осознанности ценностных ориентаций; перевод процесса социально-культурного развития в плоскость развития их социальной активности и способностей к саморазвитию и самореализации; проявление субъектной позиции в разрешении личностных и профессиональных проблем.

5. Отношения социального педагога и/или тыотора-организатора социокультурного развития со студентами должны носить открытый, деловой и доверительный характер; выступают средством решения социально-образовательных проблем конкретного студента в каждой конкретной ситуации.

6. Социально-культурными технологиями, методами и средствами социально-культурного развития студентов выступают: проектные технологии, коллективистский метод, метод педагогического консультирования, метод учёта взаимовлияний отдельных компонентов реальной действительности, метод личного примера педагога.

7. Результативность социально-культурного развития студенческой молодежи в значительной степени определяется привлечением к данной деятельности широкой педагогической общественности и представителей других профессий: спортсменов, тренеров, военных, представителей творческой и технической интеллигенции, умеющих наполнить значимым содержанием молодёжный досуг.

8. Сравнительный анализ организации социально-культурного развития студенческой молодежи в европейских университетах и России показал, что большинство технологий, форм и методов его организации вполне приемлемы для творческого использования в вузах нашей страны.

Анализ полученных в ходе исследования результатов позволяет сделать вывод о том, что процессы глобализации культурно-образовательного пространства и международной образовательной интеграции весьма зримо воздействуют на направленность в сторону стандартизации и гармонизации социально-культурного развития студенческой молодежи и стимулируют дальнейшую разработку подходов, моделей и технологий, ориентированных на «организованную» диверсификацию социального развития молодого поколения. Необходим дальнейший научный поиск в области социально-культурного развития студентов аддиктивного поведения и «группы риска»; востребованы исследования особенностей социокультурной среды, ориентированной на социально-культурное развитие студентов; необходимо в дальнейшем совершенствование отбора содержания и инновационных технологий подготовки и повышения квалификации специалистов-организаторов социально-культурного развития студенческой молодежи.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах

Статьи в ведущих рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Жаркова, A.A. Подготовка специалиста социокультурной сферы в России и США с учетом глобальных тенденций и интернационализации образования /A.A. Жаркова // Вестник КГУКИ. - 2012. - № 1. - С.72-75. (0,5 пл.).

2. Жаркова, АЛ. Клубные объединения студентов как фактор социального воспитания будущего специалиста: сравнительно-педагогический анализ /A.A. Жаркова // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 5-6. - С.170-175. (0,6 п.л.).

3. Жаркова, A.A. Актуализация культурно-досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях гуманистической направленности современного образования / A.A. Жаркова// Научное мнение. - 2013,-№12. - С.274-281. (0,9 п.л.).

4. Жаркова, A.A. Технологические аспекты обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентов экономических специальностей /A.A. Жаркова, Г.М. Ильмушкин // Научное мнение. - 2014. - № 7. - С.145-150. (0,9/0,45 п.л.).

5. Жаркова, A.A. Студенческие клубы как условие социокультурного развития современной молодежи: компаративный анализ / A.A. Жаркова // Теория и практика общественного развития. - 2014. -№ 4. - С.216-220. (0,5 п.л.).

Монографии и учебно-методические пособия:

6. Жаркова, A.A. Подготовка специалистов экономического направления в условиях глобализации и интернационализации образования : Коллективная монография / A.A. Жаркова, Г.М. Ильмушкин, А.Г. Ильмушкин. - Ульяновск : УлГПУ, 2014.-138 с. (2,8/2,8/2,8 пл.).

7. Жаркова, A.A. Социокультурное развитие студенческой молодежи в

условиях глобализации и интеграции образования / A.A. Жаркова. - Казань : Изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2014. - 64 с. (4 п.л.)

Публикации в рецензируемых научных изданиях, материалах конференций, научных сборниках:

8. Жаркова, A.A. Сущность единого образовательного пространства «Кадетский корпус - ВУЗ» / A.A. Жаркова // Научно-техническая конференция профессорско-преподавательского состава по результатам научно-исследовательской работы в 2010 г. (1-9 февраля 2011г.) «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их социально-экономической, экологической и социальной эффективности». - Димитровград : ДИТУД УлГТУ,

2011.-С.110-113. (0,25 пл.).

9. Жаркова, A.A. Лидерство как условие формирования конкурентоспособного специалиста социально-культурной сферы / A.A. Жаркова // Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода: материалы всероссийской научно-практической конференции (4 февраля 2012 года). Димитровград: ДИТИ НИЯУ МИФИ, 2012,- С.43-45. (0,2 п.л.).

10. Жаркова, A.A. Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов / A.A. Жаркова // Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода: материалы всероссийской научно-практической конференции (4 февраля 2012 года). - Димитровград : ДИТИ НИЯУ МИФИ, 2012.- С.43-45. (0,2 пл.).

11. Жаркова, АЛ. Подготовка компетентного специалиста гуманитарного профиля с учетом глобальных тенденций и интернационализации образования / A.A. Жаркова // Инновационная среда негосударственного сектора высшего профессионального образования: материалы I Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием).- Казань : ЧОУ ВПО "Академия социального образования", 2012 - С.256-258. (0,2 пл.).

12. Жаркова, A.A. Социально-культурная деятельность в вузе в условиях международной образовательной интеграции / A.A. Жаркова // Полимодельность развития системы современного профессионального образования в условиях глобализации и интеграции: материалы регионального научно-практического семинара (Зеленодольск, 18 апреля 2012 года). - Казань : Изд-во «Печать-Сервис- XXI век»,

2012.-С. 141-145.(0,3 пл.).

13. Жаркова, АЛ. Роль руководства ВУЗа в повышении эффективности управления качеством образован™ / A.A. Жаркова // Педагогические проблемы управления конкурентоспособностью образовательного учреждения: материалы всероссийской научно-практической конференции (19 апреля 2012 г). — Казань : РИЦ, 2012. - С. 465-469. (0,3 пл.).

14. Жаркова, A.A. Педагогическое сопровождение развития ученического самоуправления в едином образовательном пространстве / A.A. Жаркова //Формирование общекультурных компетенций в системе профессионального образования: материалы регионального научно-практического семинара. — Казань : Изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2012.- С. 231-235. (0,3 п.л.).

15. Жаркова, A.A. Инновационный опыт США в подготовке компетентных специалистов социокультурной сферы / A.A. Жаркова // Роль высшего образования

в формировании компетентного специалиста: материалы итоговой научно-практической конференции (с международным участием). - Казань : ЧОУ ВПО "Академия социального образования", 2013 - С. 303-307. (0,3 п.л.).

16. Жаркова, A.A. Реализация казачьего компонента в образовательно-воспитательном процессе на базе филиала «МГУТУ имени К.Г. Разумовского» в г. Ульяновске /А.А Жаркова, Э.Н. Зиновьева // Сборник научных статей Международной научно-практической конференции (г. Ульяновск, 15 февраля 2013 года). -Ульяновск: УлГПУ им. И.Н.Ульянова, 2013. - С.89-92. (0,3/0,15 п.л.).

17. Жаркова, A.A. Воспитательный потенциал образовательного учреждения в условиях кадетского корпуса / A.A. Жаркова, Э.В. Хайруллов // Современные проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов атомной отрасли в условиях развития ядерного кластера: материалы международной научно-практической конференции. - Димитровград: ДИТИ НИЯУ МИФИ, 2013 - С.72-76. (0,3/0,15 п.л.).

18. Жаркова, A.A. Актуальность патриотического воспитания в системе образования казачьей молодежи / А.А Жаркова, Э.Н. Зиновьева // Казачья молодежь в истории и культуре России: прошлое, настоящее, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2013 - С.18-21. (0,3/0,15 пл.).

19. Жаркова, A.A. Значимость сохранения культурно-исторических традиций для казачьей молодежи / А.А Жаркова, Э.Н. Зиновьева // Казачья молодежь в истории и культуре России: прошлое, настоящее, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Ульяновск : УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2013.-С.129-133. (0,3/0,15 пл.).

20. Жаркова, АЛ. Сущностная характеристика культурно-досуговой деятельности учащейся молодежи в контексте гуманистической направленности образования / A.A. Жаркова // Интеграция обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС СПО: Сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. - 2014. - С. П 4-118. (0,3 пл.).

21. Жаркова, A.A. Подготовка специалистов к социально-воспитательной деятельности с учетом глобализации и интернационализации образования /A.A. Жаркова // Современное профессиональное воспитание: инновационные подходы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань : Изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2014.- С. 119-124. (0,4 пл.).

22. Жаркова, A.A. Социокультурное развитие учащихся профессиональных школ в условиях глобализации и регионализации образования / A.A. Жаркова // Педагогическое творчество в образовании. Сборник научных трудов. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2014. - С.20-25. (0,3пл.).

ЖАРКОВА Анна Александровна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 12.05.2015. Формат 60x90/16. Бумага писчая. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,74. Тираж 100 экз. Заказ 64.

Димитров градский инженерно-технологический институт НИЯУ МИФИ

Редакционно-издательский отдел, 43351!, Димитровград, уд. Куйбьпдева, 294.