Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое регулирование поведения детей с задержкой психического развития

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Пелевина, Лариса Леонидовна
Ученая степень
 кандидат педагогических наук
Место защиты
 Кострома
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.06
Диссертация по педагогике на тему «Педагогическое регулирование поведения детей с задержкой психического развития», специальность ВАК РФ 13.00.06 - Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Пелевина, Лариса Леонидовна, 2000 год

Введение.:.стр.3

Глава 1. Регулирование поведения школьников с задержкой психического развития как педагогическая проблема.стр. 15

§1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.стр.15

§ 1.2. Состояние проблемы регулирования поведения детей с задержкой психического развития в педагогической теории.стр.39

§ 1.3. Модель педагогического регулирования поведения школьников с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы.стр.67

Глава 2. Реализация комплекса условий педагогического регулирования поведения школьников с задержкой психического развития.стр.82

§ 2.1. Организационно-педагогические условия регулирования поведения школьников с задержкой психического развития.стр.82

§ 2.2. Особенности технологии педагогического регулирования поведения детей с задержкой психического развития.стр.107

§ 2.3. Содержание и основные направления подготовки педагогов к регулированию поведения школьников с задержкой психического развития.стр. 125

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое регулирование поведения детей с задержкой психического развития"

Сложные и противоречивые социально-экономические процессы, характерные для развития нашего общества со второй половины восьмидесятых и на протяжении всех девяностых годов серьезно повлияли на положение всех слоев населения России и в первую очередь сказались на самой уязвимой части - детях. Данные статистики последних лет свидетельствуют о двух тенденциях: с одной стороны, о резком сокращении численности детского населения страны под влиянием неблагоприятных демографических факторов, с другой - о росте количества несовершеннолетних с различными отклонениями в состоянии здоровья и развитии. Ежегодно в этой вязи приходится увеличивать число специализированных групп в дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах, а также расширять численность вспомогательных школ. Изучение конкретного опыта деятельности образовательных учреждений свидетельствует, что дети с задержками психического развития могут обучаться как в классах (педагогической поддержки, повышенного внимания, компенсации) так и в обычных классах, где есть сильные, средние и слабые учащиеся. Следовательно, изучение процесса социализации таких детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной школы, потенциалов содержания, форм и методов их воспитания в гетерогенной среде, специфики педагогического регулирования их поведения будет представлять значительный интерес как для педагогической науки, так и для практики.

Анализ научной литературы (С.А. Беличева, A.C. Белкин, П.П. Блон-ский, А .Я. Варга, JI.H. Винокуров, А.И. Дьячков, Д.Д. Еникеева, В.П. Кащенко, В.В. Коваленко, JI.B. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, Г.Н. Лаврова, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, H.A. Рычкова, Е.А. Обухова, О.Н. Усано-ва и др.) позволяет констатировать от факт, что к настоящему времени в теории и на практике сложилось два подхода по отношению к тому, где желательно обучать и воспитывать детей с недостатками в развитии. Одни авторы придерживаются точки зрения, что педагогически целесообразнее этот процесс организовывать в специализированных учебно-воспитательных учреждениях, аргументируя это тем, что здесь ребенок не чувствует своей исключительности, что находясь в среде себе равных, он успешнее может реализовать себя, быстрее сможет самоопределиться, процесс его обучения и воспитания в должной мере будет учитывать индивидуальные особенности такого ученика. В результате этот процесс социального становления таких детей будет протекать более эффективно.

Другие специалисты считают, что искусственная изоляция от реальных жизненных условий будет снижать адаптационные возможности у таких детей, формировать социальные стереотипы, которые рано или поздно разрушит сама жизнь, так как им, повзрослевшим, придется включаться в сложные социальные отношения, взаимодействовать с другими людьми, искать свое место в обществе, решать вопросы профессионального самоопределения, выстраивать жизненные стратегии. Поэтому они предлагают осуществлять обучение и воспитание детей с определенными задержками развития в условиях массовой общеобразовательной школы, признавая педагогически и социально целесообразным их взаимодействие со сверстниками на параллели и в рамках общешкольного коллектива. В этом случае возникает необходимость в осмыслении особенностей поведения таких детей в коллективе, специфики освоения ими опыта коллективных взаимоотношений, особенностей педагогического регулирования их взаимодействиями с другими сверстниками, взрослыми.

Анализ сложившейся практики воспитания детей с ограниченными возможностями (A.A. Дубровский, В.Я. Осенников, В.Я. Салахова, JI.M. Шипицына и др.) показывает, что жизненная ситуация, в которую они погружены, нередко усугубляет процессы отчуждения таких детей от социальных институтов, выключает их из многообразных видов деятельности, обусловливает опасность формирования у них отклоняющегося поведения из-за отсутствия опыта сотрудничества с разными категориями людей, социальной наивности, неадекватности поступков и решений конкретным обстоятельствам. Таким образом, налицо противоречия между:

- объективной необходимостью социальной адаптации детей с отклонениями или задержками развития в сложную систему социальных отношений и сложившимися в обществе социальными стереотипами их обучения, воспитания;

- потребностью обеспечить для данной категории детей и подростков в школьный период успешное освоение социальных навыков, опыта поведения в сообществе, личностное, профессиональное и социальное самоопределение и недостаточной разработанностью в педагогической науке механизмов достижения этих результатов в условиях общеобразовательной школы;

- необходимостью педагогического регулирования процесса включения таких детей в жизнедеятельность школьного сообщества и недостаточной изученностью содержания, форм и средств, обеспечивающих эффективность накопления ими социального опыта.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких организационно-педагогических условиях педагогическое регулирование поведения подростков с задержкой психического развития будет обеспечивать эффективность их включения в жизнедеятельность коллектива общеобразовательной школы?

Цель исследования - разработать и обосновать организационно-педагогические условия регулирования поведения учащихся с задержками психического развития, обучающихся в гетерогенной среде общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс педагогического регулирования поведения учащихся с задержками психического развития.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия регулирования поведения учащихся с задержками психического развития.

Гипотеза исследования.

Педагогическое регулирование поведения учащихся с задержками психического развития будет обеспечивать решение поставленных воспитательно-образовательных задач, если:

- организация любой деятельности опирается на достигнутый уровень социального развития школьника и стимулирует расширение и обогащение его опыта за счет освоения пошагового выполнения любого социального действия;

- строится на сочетании принципов интеграции элементов обучения и включения в практическую деятельность, методов коллективного и индивидуального воздействия, целенаправленного привлечения всех потенциалов окружающей среды для реконструкции жизненного опыта каждого школьника; ситуативности, системности, уровневости;

- обеспечивается сотрудничество педагогов и учащихся посредством подготовки первых к специфике взаимодействия с данной категорией детей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность процесса педагогического регулирования поведения детей с задержкой психического развития, обучающихся в гетерогенной среде общеобразовательной школы.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия регулирования поведения учащихся с задержкой психического развития в коллективе общеобразовательной школы.

3. Опираясь на результаты опытно-экспериментального исследования, разработать научно-практические рекомендации по педагогически целесообразному регулированию поведения подростков с задержкой психического развитияв общеобразовательной школе.

Методологической основой исследования явились важнейшие положения философской, социальной и педагогической антропологии, признающие высшей ценностью человека, роль природных и социальных факторов в становлении личности подрастающих поколений, учение о социальной сущности воспитания, роли деятельности, взаимовлиянии природной и социальной среды в социальном развитии ребенка и обогащении его социального опыта; положения философии, социологии, психологии, педагогики о социализации личности и факторах, обеспечивающих ее успешность.

Теоретическую основу исследования составляют труды по социальной и коррекционной педагогике, виктимологии (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, В.П. Кощенко, И.Ю. Кулагина, В.В. Лебединский, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и др.) философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, И.С. Кон, В.Д. Семенов и др.); психолого-педагогические концепции коллектива и развития личности в нем (В.А. Караковский, А.Г. Кирпичник, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении (Б.Т. Лихачев, E.H. Степанов, Н.Е. Щуркова), превентивной психопедагогики (С.А. Беличева).

Теоретическую основу исследования составляют труды по социальной и коррекционной педагогике, виктимологии (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, В.П. Кощенко, И.Ю. Кулагина, В.В. Лебединский, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и др.); психолого-педагогические концепции коллектива и развития личности в нем (В.В. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), теории взаимодействия (Л.В. Байбородова), совершенствование воспитательной работы в образовательном учреждении (Б.Т. Лихачев, E.H. Степанов, Н.Е. Щуркова), превентивной психопедагогики (С.А. Беличева).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи системно-деятельностного подхода (Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), педагогических основ регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся (Л.В. Байбородова), формирования индивидуального стиля социального поведения подростков (А.Н. Кузнецов), педагогики решения учебно-воспитательных задач (Л.Ф. Спирин), путей и средств коррекции развития личности школьника в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.В. Куприянов, Р.В. Овча-рова, В.Г. Петрова, В.В. Рогачев, М. Роуз и др.).

В своем исследовании мы также опирались на теорию и практику регулирования поведения подростков, имеющих разного рода отклонения, отраженные в педагогическом наследии A.C. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, в трудах современных ученых (Д.А. Белухин, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.А. Невский, К. Рудестам, К. Фопель, В.А. Худик, Г.А. Цукерман и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, включенное наблюдение и наблюдение по специально разработанной программе, тесты (САН и тревожности Р. Теммела, М. Дорки, В. Анен), методика ЦОЕ, диагностика социального развития ребенка Р. Желя, опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов деятельности школьников, изучение и обобщение опыта работы педагогов-организаторов, классных руководителей с подростками имеющими задержки в психическом развитии как в классах коррекции, компенсации (гомогенных), так и в обычных классах (в гетерогенной среде).

База исследования. Изучение проблемы и опытно-экспериментальная работа осуществлялась в средних школах № 13, № 22 г. Костромы, школе-интернате № 82 г. Ярославля (где автор в течение ряда лет работал в качестве учителя истории).

Всего исследованием на констатирующей и формирующем этапах эксперимента было охвачено 228 подростков, 36 классных руководителей, воспитателей, социальных педагогов.

Поставленные задачи, выбранные исходные теоретические основы определили ход исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом (1993-1995 гг.) осуществлялось накопление собственного практического опыта работы с детьми и подростками, имеющими различной степени выраженности отклонения в поведении, задержки в психическом развитии, изучался и обобщался опыт регулирования их поведения в условиях общеобразовательной и вспомогательной школ, в исправительных учреждениях.

На втором (1996-1997 гг.) проводился теоретический анализ проблемы, определялось состояние вопроса в отечественной и зарубежной литературе по философии, социологии, педагогике, психологии, дефектологии, медицине и смежных с ними наук. На основе чего разрабатывалась теоретико-методологическая база исследования, программа опытно-экспериментальной работы. Параллельно на этом же этапе с целью уточнения рабочей гипотезы, адаптации методик осуществлялось пилотажное исследование.

На третьем этапе (1997-2000 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению сущности педагогического регулирования поведения подростков с задержкой психического развития, определились педагогические условия, обеспечивающие его использование в гетерогенной среде. Одновременно полученные результаты обобщались, систематизировались, корректировались, осуществлялось внедрение основных положений и выводов в практику работы общеобразовательных школ, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна предпринятого исследования заключается:

- в раскрытии сущностной и содержательной характеристик процесса педагогического регулирования поведения подростков с задержкой психического развития обучающихся в условиях гетерогенной среды в общеобразовательной школе;

- в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий целесообразного педагогического вмешательства в процесс включения учащихся с задержкой психического развития в жизнедеятельность коллектива с целью приобретения ими социально-одобряемого опыта поведения;

- в типологии вариантов педагогического регулирования поведения детей с задержкой психического развития в общеобразовательном учреждении.

Теоретическое значение выполненной работы состоит в том, что:

- уточнено понятие "педагогическое регулирование";

- определены, опытно проверены и обоснованы средства и способы педагогического регулирования поведения подростков с задержкой психического развития, обучающихся в гетерогенной среде общеобразовательной школы;

- выявлена взаимосвязь между успешностью педагогического регулирования поведения таких школьников и подготовленностью педагогов к работе по воспитанию таких учащихся и стойкостью освоения ими жизненных умений и успешностью освоения навыков социального поведения детьми с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нем научно-методические рекомендации позволяют повысить эффективность социального воспитания учащихся с задержкой психического развития, обучающихся в классах коррекции, педагогической поддержки, компенсации в общеобразовательных школах. Материалы диссертации могут быть использованы как в процессе подготовки будущих специалистов в области социальной и коррекционной педагогики, практической и специальной психологии социальной работы, так и в системе повышения квалификации работников образования и служб реабилитации.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались обоснованностью теоретико-методологических подходов, применением комплекса методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, отражающее предмет и логику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах эксперимента, математической обработкой полученных данных. I

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в публикациях на страницах журналов и в сборниках, издаваемых в г. Костроме и Ярославле;

- в выступлениях на заседаниях Школы молодых ученых в Ярославле (1996), в Костроме (1997), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов КГУ им. H.A. Некрасова (1996-2000 гг.), региональной конференции «Психотехнологии в образовательном процессе» (Кострома -1999), на заседаниях педагогических советов школ, где проводилась опытно-экспериментальная работа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое регулирование поведения школьников - это сложный процесс целесообразного внешнего воздействия взрослого на воспитательно-образовательную ситуацию и через нее на конкретного ребенка для активизации эмоционально-потребностной, мотивационной сфер личности с целью ускорения социального развития.

2. Педагогическое регулирование поведения учащихся с задержкой психического развития будет обеспечивать решение поставленных педагогом задач, если:

- строится на сочетании принципов интеграции элементов обучения и включения в практическую деятельность, методов коллективного и индивидуального воздействия, целенаправленности привлечения всех потенциалов окружающей среды для реконструкции жизненного опыта каждого школьника с задержкой психического развития, ситуативности, системности, уров-невости;

- опирается в организации любой деятельности на достигнутый уровень социального развития школьника и стимулирует расширение и обогащение его опыта за счет освоения пошагового выполнения любого социального действия;

- обеспечивается сотрудничество педагогов и учащихся посредством подготовленности первых к специфике взаимодействия с данной категорией школьников.

3. Процесс педагогического регулирования поведения учащихся с задержкой психического развития предполагает несколько этапов: диагностико-прогностический, поисково-практический, коррекци-онно-обобщающий.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

Заключение

Анализ современной психолого-педагогической литературы указывает, с одной стороны, на новые ориентиры и ценности образования, которые характеризуют воспитание, как создание условий для саморазвития личности, ее самореализации, с другой - на качественно новое измерение взаимоотношений между педагогами и учащимися, которые базируются на свободе, гуманизме, личностной ориентации при активной педагогической поддержке. В этой связи несомненных теоретический и практический интерес имеет проблема регулирования поведения учащихся с точки зрения ее профессиональной целесообразности. Особо остро она стоит в отношении особой категории школьников, чье развитие отличатся задержкой, временным отставание от показателей нормы.

Педагогическое регулирование предполагает упорядочивание поведения подростка, налаживание его отношений, приведение в порядок его опыта взаимодействия с окружающими, создание благоприятных условий для овладения социально одобряемыми действиями.

Педагогическое регулирование может быть направлено как на устранение причин, мешающих успешному социальному становлению личности, так и на стимулирование развития желания, стремления человека, его готовности правильно поступать в определенной жизненной ситуации, умение взаимодействовать с разными людьми при любых обстоятельствах, управлять своими поступками. При этом педагогическое регулирование не предполагает жесткого контроля со стороны взрослого, манипулирования ребенком, а представляет собой искусство подведения индивида к успеху посредством предоставления ему помощи в решении проблем, преодолении затруднений социально-бытового, жизненного характера.

Педагогическое регулирование - это такое целесообразное внешнее воздействие на образовательно-воспитательную ситуацию, а через нее и на школьника с задержкой психического развития, при которой определяются допустимые границы социальных действий, возможные варианты поступков. Оно в отношении данной категории подростков может выполнять разнообразные функции: от ограждающей, нейтрализующей, до стимулирующей, связующей, координирующей развитие личного опыта социального поведения каждого, развития его как субъекта деятельности и развитие его способности к взаимодействию с другими людьми.

Регулировать с педагогических позиций поведение учащихся с задержками психического развития - значит признавать его субъектом рассматриваемого процесса, базироваться на позитивных, сохранных сторонах его личности, его социального опыта.

Результаты проведенного нами исследования показывают, что основными условиями педагогического регулирования поведения учащихся с задержками психического развития является гармонизация отношений в детском сообществе; создание комфортной образовательно-воспитательной среды; обучение навыкам социального взаимодействия, сотрудничества, партнерства; обеспечение защищенности и безопасности; использование пошаговых технологий.

Другим условием успешности педагогического регулирования, как было установлено нами в ходе отпытно-экспериметальной работы, следует признать необходимость реализации совокупности таких принципов, как интеграции элементов обучения и включение в практическую деятельность; методов коллективного и индивидуального воздействия; целенаправленности привлечения всех потенциалов окружающей среды для реконструкции жизненного опыта каждого школьника; ситуативности; системности; уровневости.

Следующим немаловажным условием мы считаем обеспечение возможности для сотрудничества педагогов и учащихся с задержками психического развития посредством подготовки первых к взаимодействию с данной категорией детей. В процессе опытно-экспериметальной работы мы увидели необходимость оказания помощи не только школьникам, но и учителям, воспитателям, социальным педагогам, которая предусматривает информирование их об особенностях развития таких детей, включает ориентирующее их обучение умению анализировать поступки, ситуации, педагогически целесообразно применять способы воздействия на поведение, а также обучать методом взаимодействия в различных условиях

Об успешности педагогического регулирования можно судить по:

- наличию у подростка новых знаний о возможных вариантах правильного, адекватного ситуации, социально одобряемого поведения;

- изменениям в интересах школьника (их характера и направленности);

- изменениям в отношениях личности к себе (уважению), с другими (принятие), к окружению(доброе - злое, хорошее - плохое, справедливое - несправедливое);

- степени успешности в деятельности (наличию положительных сдвигов, изменению роли, позиции);

- включенности в процесс (преобладающее настроение, мера тревожности, осознание своего места в происходящем, удовлетворенность им, готовность к взаимодействию, сотрудничеству);

- общей атмосфере в окружении школьника, ее благоприятности для данной личности (наличие защищенности, готовность обратиться за помощью к другим, уверенность в ее получении; качество межличностных отношений.

Наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: разработка иных технологических подходов к регулированию поведения учащихся с задержками психического развития; определение механизма перехода от педагогической регуляции к саморегулируемому поведению данной категории детей и подростков; разработка содержания педагогически целесообразного регулирования поведения детей и подростков в семье.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Пелевина, Лариса Леонидовна, Кострома

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995. — 264 с.

2. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. №2.-С. 63-71.

3. Андрощенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 47-53.

4. Баженов В.Г. Воспитание педагогически защищенных подростков. -Киев, 1986.-130 с.

5. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. // Журнал практического психолога. 1996. № 1. С. 23-24.

6. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Казань, 1994. Автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук. - 34 с.

7. Барышникова H.A. Из опыта коррекционно-воспитательной работы экспериментальной средней общеобразовательной школы № 196 г. Москвы.-М., 1988.-Вып. 6.- 19 с.

8. Бгажнокова И.Н. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. 1995. № 6. С. 2-7.

9. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 120 с.

10. Ю.Белопольская H.JI. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М., 1995.11 .Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ непосвященных. — СПб., 1991.-448 с.

11. БитяноваМ.Р. Социальная психология. М., 1994. - Ю6 с.

12. Блонский П. Педагогика. М., 1922. - 164 с.

13. Блонский П.П. Педология. М., 1925. - 323 с.

14. Бодалев A.A. Личность в общении. М., 1983.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

16. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. № 2.

17. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 208 с.

18. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. - 144 с.

19. Бумагина Л., Водоватов Ф. Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений // Педагогика. 1998. № 2.-С. 123-125.

20. Бурмистрова Н.И. Об организации и функционировании классов выравнивания и классов компенсирующего обучения в Челябинской области // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996, ч. I. - 208 с.-С. 141-146.

21. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.-263 с.

22. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. - 207 с.

23. Варга А .Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников // Семья в психологической консультации. М., 1989.

24. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 176 с.

25. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999. -440 с.

26. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева.-М., 1988.- 168 с.

27. Винокуров JI.H. Учителю о психологическом здоровье школьников. -Кострома, 1992. 195 с.

28. Винокуров А.И., Быков В.П. Изучение эффективности образовательной деятельности школы и отбор в классы компенсирующего обучения // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996, ч.1.-208 с.-С. 118-125.

29. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.-М., 1967.-175 с.31 .В мире подростка. М., 1980. - 296 с.

30. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников.-М., 1993.-56 с.

31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 112 с.

32. Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997. -111 С. 31-38.

33. Гаврилычева Г.Ф. В начале было детство. М., 1193. - 40 с.

34. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит ребенка в школе // Педагогика. 1994. № 5.

35. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. - 272 с.

36. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997.

37. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1191. — 184 с.

38. Гобова Е.С., Игнатова О.Н. Зачем детям ходить в школу? (Игра как метод обучения в классах коррекции). М., 1997. - 160 с.

39. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната / Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1993. - 16 с.

40. Гореленко В.П. Обдуманность поведения учащихся // Педагогика. 1993. №4.-С. 39-42.

41. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. Екатеринбург, 1995. - 98 с.

42. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1997. -608 с.

43. Гребенгок О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. -94 с.

44. Григорьева М.Н., Практал А. Использование социально-психологического тренинга в учебно-вспомогательной работе со старшеклассниками // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 100-107.

45. Гришина Н.В. Давайте договоримся. СПб., 1993. -105 с.

46. Гройсман A.JI. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. С. 15-21.

47. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - 184 с.

48. Гурова H.H. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в городе Москве // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996, ч. I. - 208 с. - С. 125-132.

49. Дахин А.Н. О разноуровневом обучении школьников // Педагогика. 1993. №2.

50. Дети с нарушениями развития. М., 1995. 251 с.

51. Дети с задержкой психологического развития. М., 1984. 256 с.

52. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.,1993. - 336 с.

53. Диагностика педагогических причин нарушений поведения в подростковом возрасте. Николаев, 1990, ч. II. - 76 с.

54. Добсон Дж. Непослушный ребенок. М., 1992. - 205 с.

55. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996. - 241 с.

56. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989. - 351 с.

57. Дубровский A.A. Открытое письмо врача учителю. М., 1988. - 31 с.

58. Дьячков А.И. Аномальные дети и особенности их обучения и воспитания. -М, 1969.- 17 с.

59. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. М., 1998.-304 с.

60. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М., 1993. - 127 с.

61. Исаев Б.Н. Психологическое недоразвитие у детей. М., 1962. - 97 с.

62. Каган М.С. Мир общения. М., 1988. 315 с.

63. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Д., 1982. - 82 с.

64. Карабанова O.A. Игра в коррекции психологического развития ребенка. М., 1997.-192 с.

65. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся. -Екатеринбург. 1996. 36 с.

66. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1990. - 179 с.

67. Квятковский Е.В. Самопроявление личности как педагогическая проблема // Педагогика. 1993. № 2. С.32-38.

68. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей? М., 1992. - 117 с.

69. Клюева Т.Н. Из опыта работы в классах компенсирующего обучения средней школы // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1995.-250 с.-С. 177-179.

70. Компенсирующее обучение в России. М., 1997. - 160 с.81 .Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М. - Воронеж, 1997.-336 с.

71. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя. М., 1998. -101 с.

72. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. М., 1989. - 176 с.

73. Коррекционная педагогика. -М., 1999. 246 с.

74. Кочубей В.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М., 1988.

75. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения. Яр., 1997. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 19 с.

76. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе // Дефектология. 1981. №6. С. 16-19.

77. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. М., 1999. - 192 с.

78. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержками психического развития // Дефектология. 1982. № 6. С. 17-21.

79. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. 1989. № 1.С. 23-26.

80. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика как область педагогической науки и практики // Экспресс-информация. Вып. 6. М., 1988. - 56 с.

81. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основы дескриптов // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996, ч. I. - 208 с. -С. 14-15.

82. Курганов С.Ю. ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. -127с.

83. Лаак Янтер Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М., 1996. - 384 с.

84. Лаврова Г.Н. Пути социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии в условиях специальных (коррекционных) учреждений // Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике и психологии. Челябинск, 1999. С.79-80.

85. Лаврентьева З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. - С. 71-79.

86. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация. Прага, 1984. 240 с.

87. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. -М., 1982. С. 13-17.

88. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. 167 с.

89. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Ф., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.-172 с.

90. Леви В. Нестандартный ребенок. M., 1992. - 256 с.

91. Левина О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы. Ярославль, 1998. - 84 с.

92. Лексин E.H., Рябова Л.Г. К этиологии нервно-психического развития у детей // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. -М., 1996, ч. I.-C. 63-70.

93. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990. - 272 с.

94. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. M., 1991. - 223 с.

95. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми. -М., 1995.-240 с.

96. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса. М., 1995. - 48 с.

97. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. -178 с.

98. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997. -256 с.

99. Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками / Автореферат диссертации на соискание ученой кандидата педагогических наук. Кострома, 1999. -24 с.

100. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. - 112 с.

101. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. -96 с.

102. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000. 124 с.

103. Маркова A.K. Формирование мотивации учения б школьном возрасте.-М., 1983.200 с.

104. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. 151 с.

105. Меер A.B. Осваивая Монтессори метод. М., 1997. - 30 с.

106. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. М., 1989. -160 с.

107. Мервакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме // Педагогика. 1994. № 1. -С.32-35.

108. Монахов И.И. Проблемы критериев эффективности воспитания школьников // Советская педагогика. 1987. №2. С. 21-24.

109. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993. - 96 с.

110. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1998. - 365 с.

111. Налетова JI.B. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. -М., 1996, ч. II.-С. 151-159.

112. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М., 1988. 144 с.

113. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М., 1999. 68 с.

114. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу. - М., 1990. -48 с.

115. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978. 143 с.

116. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическое явление // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975. - 308 с.

117. Носова H.H. Формы работы педагога-логопеда в специальных кор-рекционных классах. // На пути поиска и творчества. Яр., 1999. С. 151158.

118. Об итогах работы конференции по проблеме "Социально-трудовая реабилитация и адаптация в обществе подростков с нарушениями интеллекта" / Вестник образования. 1995. № 6. С. 17-19

119. Обухова Е.А. Отклонения в формировании личности // Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике и психологии. -Челябинск, 1999. С. 19-21.

120. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.-120 с.

121. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 1996. -144 с.

122. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000. 448 с.

123. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка. Челябинск, 1996.- 120 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921 с.

125. О положении детей в Российской федерации. М., 1999. - 100 с.

126. Осенников В.Я. Особенности процесса социальной адаптации детей в лечебно-оздоровительных учреждениях. Челябинск, 1999. - 85 с.

127. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1999. - 23 с.

128. Осипова A.A. Общая психокоррекция. М., 2000. 512 с.

129. Осипова B.C. Развитие творческих способностей в классах педагогической поддержки. // Мир психологии. 1996. № 2, С. 160-164.

130. Основные законодательные акты и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. М., 1998. - 320 с.

131. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М., 1986. 204 с.

132. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М., 1982. -104 с.

133. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. M., 1992 - 332 с.

134. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. № 3. С.36-39.

135. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. № 6. С.9-11.

136. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1997.-342.

137. Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. Казань. 1997. - 199 с.

138. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М., 1997. - 319 с.

139. Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М., 1979.-335 с.

140. Психологическое самообразование. M., 1992. - 112 с.

141. Психология и педагогика. М., 1998. - 175 с.

142. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. М., 1997. - 210 с.

143. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону, 1998. - 554 с.

144. Пятков А.К. Трудовое и профессиональное обучение и воспитание детей-сирот с недостатками в развитии. // Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. М., 1995. -С. 131-136.

145. Рабочая книга школьного психолога. M., 1991. - 303 с.

146. Рабочая книга социолога. М., 1983. - 220 с.

147. Развитие личности ребенка. М., 1987. - 186 с.

148. Разрешение конфликтов. Мн., 1996. - 53 с.

149. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -Л., 1996. 115 с.

150. Реан A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1999.-412 с.

151. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

152. Реут М.Н. Психологическая и психотерапевтическая коррекция при нарушениях развития детей. Казань. 1997. - 82 с.

153. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Коррекционно-развивающее обучение: комплексный подход к работе с учащимися // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996, ч. IL - С.171-182.

154. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999. 117 с.

155. Роуз М. Дом, где исцеляются души: опыт общины Пепер Хэроу. -СПб., 1999.-400 с.

156. Руденский Е.В. Социальная психология. М., 1997. 224 с.

157. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993. 386 с.

158. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Ярославль, 1993. - 102 с.

159. Рычкова A.C. Современные дефиниции в понятийном аппарате дефектологии // Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике и психологии. Челябинск, 1999. - С.41-43.

160. Рычкова H.A. Поведенческие расстройства у детей. М., 1998. 54 с.

161. Салахова В.Я. Деятельность социального педагога с детьми, имеющими отклонения в развитии// Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике и психологии. Челябинск, 1999. - С.43-46.

162. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., - Воронеж, 1996. - 96 с .

163. Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения. -Мн., 1976. 128 с.

164. Симановский А.Э. Методика разработки школьных тестов. Ярославль, 1992. - 20 с.

165. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер -мл.Р. Ребенок как личность. -М., СПб., 1994. - 237 с.

166. Собкин Б.С., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М., 1998. - 120 с.

167. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М., 2000.-160 с.

168. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах. М., 1995. - 220 с.

169. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1985.- 121 с.

170. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995. - 70 с.

171. Социальный приют: медико-психолого-педагогический консилиум. -Новосибирск, 1999, вып. II. 38 с.

172. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. -Кострома, 1994. 108 с.

173. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. M., 1996. - 320 с.

174. Стоуне Э. Психодиагностика. М., 1995. - 472 с.

175. Тарасова В.Н. Основы коррекционно-развивающего обучения в массовой школе в "мягких формах" // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996, ч. II. - С.123-133.

176. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Яр., 1995. 17 с.

177. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. М., 1988. -240 с.

178. Уиндел Дж. Дисциплина: 50 надежных способов воспитания детей. -М., 1996.- 157 с.

179. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -192 с.

180. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995. -210 с.

181. Усова A.B., Чечнева О.Н. Позиция ненасилия как условие преодоления чувства неполноценности у детей // Материалы II Межреспубликанского семинара "Принципы ненасилия в обучении и воспитании". -М., 1992.- 147 с.

182. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. - 300 с.

183. Флитнер А. Охранение и противодействие в воспитании // Свободное воспитание. 1992. № 1. С. 17-22.

184. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., 1998. В 4-х т. -640 с.

185. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993. - 140 с.

186. Фридман JIM. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988. - 206 с.

187. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. -370 с.

188. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев. 1993. - 144 с.

189. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - 263 с.

190. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.-198 с.

191. Шемет И.С. Интегративные психотехнологии в социальной работе. -М. 1996. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. 23 с.

192. Шипицина Л.М. Модели интегрированного обучения детей с проблемами в развитии// Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996, ч. I. - С.40-48.

193. Шипицина Л.М. Психолого-педагогическая реабилитация детей-сирот с проблемами в развитии // Всероссийское совещание Директоров детских домов. М., 1995. - С. 204-209.

194. Штольц Р. Как воспитывать нравственное поведение? М., 1986. -80 с.

195. Шуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики.-М., 1992.- 16 с.

196. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -250 с.

197. Юнг К. Конфликты детской души. М., 1995. - 270 с.

198. Юровицкая М. Социальная адаптация больных детей // Воспитание школьников. 1998. № 4. С.5-7.

199. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань, 1993.-96 с.

200. Ядов В.А. и др. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - 264 с.

201. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С. 16-20.

202. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996. - 352 с.