автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ФЕДОРОВА ЕЛЕНА ЕВГЕНЬЕВНА

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К У^ЕБН' ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МАГНИТОГОРСК 2007

003160740

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Валентина Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Защита состоится 24 октября 2007г в 10 00 на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета

Автореферат разослан 24 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Н. Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Происходящие в российском образовании перемены в последние годы настоятельно диктуют необходимость стратегического осмысления его дальнейшего совершенствования, укрепления связей с современной наукой, как мощной движущейся силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности экономики страны Приоритетной проблемой образования становится обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства В современных условиях личность, являясь продуктом общественного развития, становится субъектом культуры, субъектом деятельности в образовательном пространстве. От субъектной направленности и зависит содержание профессиональной активности личности. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека В связи с этим требуют пересмотра организация, содержание, формы и методы профессиональной подготовки современных специалистов в вузе на всех ее этапах, важнейшим из которых является адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности в новых условиях

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования, направленные на подготовку квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях В этой связи особенно важно, чтобы студенты, активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения с начальных этапов обучения, осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности

Необходимость обращения к разработке проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена рядом обстоятельств

Во-первых, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нацелен на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, выделение основных и дополнительных специальностей, установленных государственным стандартом, переход к многоуровневой системе образования настоятельно выдвигают на первый план повышение интенсивности учебно-профессиональной деятельности студентов, развитие самостоятельности, ответственности, инициативы будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях Это

положение предъявляет особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессиональной деятельности (В И Андреев, А Г Асмолов, Б.П.Битинас, В И Загвязинский, Э Ф Зеер, Н В Кузьмина, В А Сластенин, А И Щербаков и да.)

В-третьих, в существующей учебной и учебно-методической литературе недостаточно отражен процесс адаптации студентов в условиях профессиональной подготовки на начальных этапах обучения

В-четвертых, недостаточным остается программно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Профессиональная подготовка специалистов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (Э Ф Зеер, Е А Климов, Л К Маркова, Е Н.Шиянов и др.), так и в отдельных аспектах- профессионально педагогическом (В А Беликов, И Ф Исаев, Г М Коджаспирова, В П.Ушачев и др ), методологическом (Г Г Гранатов, И.А Зимняя, С В Кульневич, В А Сластенин и др )

Констатируя активную разработку различных аспектов профессиональной подготовки, мы можем утверждать, что проблема адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности пока не стала предметом специального исследования, хотя практика и показывает, что значительное количество студентов приходит в вуз после значительного перерыва по окончании школы (более 2-х лет - 50,4% студентов ОЗО), что обусловливает затруднения в организации и овладении новыми методами учебно-профессиональной деятельности Это приводит к неудовлетворенности результатами учебно-профессиональной деятельности, сомнениям в правильности выбора профессии В связи с этим назрела необходимость в разрешении проявляющихся в процессе профессиональной подготовки студентов противоречий:

- социально-педагогического характера с одной стороны, между возросшей потребностью российского общества в высококвалифицированных специалистах, владеющих навыками учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, не полностью реализованными потенциальными возможностями учебных заведений в ее организации;

- научно-педагогического характера- с одной стороны, между существованием значительного количества исследований, посвященных проблемам учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, недостаточной теоретической разработанностью проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности;

- научно-методического характера, с одной стороны, между существующими требованиями к качеству подготовки будущих специалистов, а с другой, недостаточным содержательно-методическим обеспечением процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в поиске способов и условий организации процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования «Адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности».

В исследование введено ограничение: адаптация к учебно-профессиональной деятельности рассматривается на примере подготовки студентов заочного обучения

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в опытно-экспериментальной работе модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов вузов

Предмет исследования - процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений

1 Решение проблемы может быть осуществлено на основе системного и акмеологического подходов, которые обладают значительным теоретико-методическим потенциалом для адаптации студентов ОЗО к учебно-профессиональной деятельности и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов данного процесса

2 В соответствии с целями исследования процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности можно представить в виде модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов

3 Эффективность реализации модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности должна зависеть от такого комплекса педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание профессиональной деятельности обучаемых актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза, учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов, проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1 Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности и определить её теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования

2 Конкретизировать основополагающее понятие исследования, «адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности»

3 Разработать на основе системного и акмеологического подходов модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

5 Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теорий системного подхода, интеграции наук (К А Абульханова-Славская, В Г.Афанасьев, В А Беликов, И.ВБлауберг, М С Каган, Э.Г Юдин и др ); развития личности в различных видах деятельности (АГАсмолов, Ю К.Бабанский, А.С Белкин, Э.Ф Зеер, ВПЗинченко, О В Лешер и др ), общей и профессиональной педагогики (В И Загвязинский, Э Ф Зеер, Т Е Климова и др ); адаптации к различным видам деятельности (В Г Ананьев, В И Андреев, А А Бодалев, И.Н Браим, Р А Литвак, Б.Ф Ломов, Л Я.Петровская, Л Д Столяренко, С Л Рубинштейн и др )

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов

- системного (Б С Герщунский, Т. А Ильина, Н В Кузьмина, Н Д Никандров, Э Г Юдин и др ), который позволяет изучать проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов,

- личностно-ориентированного (Д А Белухин, Л И Божович, ИС.Кон, А.Н Леонтьев, ВЛЛяудис, В.А Петровский, ВАСластенин, Л Ф Спирин, А.И Щербаков, И.С Якиманская и др ), признающего индивидуальность и самоценность личности, обеспечивающего ее развитие,

- личностно-деятельностного (А Г Асмолов, Л С Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н Ф.Талызина и др.), развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование осуществляется через организацию учебно-профессиональной деятельности;

- рефлексивного (Ю Н Кулюткин, В А Петровский, Н Ю Посталюк и др.), позволяющего сформировать рефлексивную позицию студентов

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории отечественного образования; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования, в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы, г) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы, д) моделирование использовалось для выстраивания процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной дея-

тельности, с) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области заочного профессионального образования, б) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики подготовки студентов ОЗО, в) констатирующий эксперимент по оценке уровня адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности; г) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса, д) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий, е) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2002 по 2007 гг на базе Миасского филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО«Челябинская государственная академия культуры и искусств», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Всего исследованием охвачено 386 студентов, 28 преподавателей вузов. На первом, теоретико-поисковом, этапе (2002-2003) выявлялись генезис и современное состояние проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, осуществлялся поиск рационального теоретико-методического подхода, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Второй, опытно-экспериментальный, этап (2003-2005) был посвящен разработке модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, выявлению и теоретическому обоснованию организационно-педагогических условий ее реализации, их апробации и экспериментальной оценке.

На третьем, заключительном, этапе (2006-2007) определялись возможности верификации разработанной модели и организационно-педагогических условий ее реализации в образовательном процессе вузов, анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс вуза. Обрабатывались и уточнялись полученные в ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования данные и результаты, определялась логика изложения материала, уточнялись выводы исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем 1 Обоснованы теоретические подходы к адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, к которым относятся системный, акмеологический, деятельностный Уточнено и конкретизировано понятие «адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности», которое рассматривается как процесс активного включения студентов в образовательную среду вуза (адаптивная ситуация), формирование потребности в приоб-

ретении профессиональных знаний, умений и навыков, организации жизнедеятельности на основе присвоения норм и ценностей профессиональной деятельности (адаптивная потребность) и удовлетворенность новым статусом, направленность на саморазвитие личности будущего профессионала (адапти-рованность)

2 Разработана модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, спроектированная на основе акмеологиче-ского подхода и определяющаяся взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее нормативно-организационного, информационного и личностно-развивающего блоков

3 Обоснован комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов, проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что--исследована проблема адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях заочного образования,

-уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее междисциплинарные аспекты, взаимосвязь используемых понятий

Практическая значимость исследования заключается в направленности результатов обучения на основе модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, в определении дополнительных возможностей системы высшего образования для эффективного решения задач подготовки современных специалистов, в разработке программы факультатива «Механизм личностного и профессионального роста студентов», в разработке показателей адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности Полученные в результате исследования выводы могут быть учтены при составлении программ, разработай учебных пособий и дидактических материалов

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы, результатами реализации в образовательный процесс вузов факультатива, разработанного на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, масштабами организации исследовательской работы в рамках Института педагогических исследований, объединяющего аспирантов, соискателей, а также преподавателей ЧГАКИ, организацией экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, обработкой полученных экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством работы в качестве преподавателя, заместителя директора по учебной работе Миасского филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» Основные положения работы обсуждены и одобрены на конференциях и семинарах-совещаниях по проблемам профессионального образования (Челябинск, 2000, 2001, 2003, 2005, 2006, Шадринск, 2006) и др., обсуждены на заседаниях научно-исследовательской лаборатории Института педагогических исследований при Челябинской государственной академии культуры и искусств, кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета, в процессе проектирования и внедрения факультатива «Механизм личностного и профессионального роста студентов», разработки научно-методических рекомендаций «Педагогические условия адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности»

На защиту выносятся следующие положения:

1 Теоретико-методической основой адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности является акмеологический подход, который обеспечивает комплекс целостных знаний, умений и навыков в области учебно-профессиональной деятельности на основе трансформации из разных учебных дисциплин элементов содержания, способствующих совершенствованию учебно-профессиональной деятельности студентов ОЗО, а также успешности профессиональной подготовки в целом

2. Модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности спроектирована на основе системного и акмеологического подходов и определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции нормативно-организационного, информационного и личностно-развивающего блоков, что способствует достижению более высокого уровня адаптации к учебно-профессиональной деятельности

3. Эффективность реализации модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов; проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств

Архитектоника диссертации соответствует ее логике и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники, содержащие XX наименований, в том числе XX на иностранном языке Общий объем работы составляет XX страниц машинописного текста

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические аспекты исследования проблемы адаптации студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности

При изучении системы высшего профессионального образования следует рассматривать ее как самостоятельно развивающуюся целостность, состоящую из ряда компонентов и характеризуемую уровнем достижения результатов. Режим непрерывного развития обеспечивает эффективность и долговременность профессионального образования как педагогической системы

Современная система профессионального образования служит не только для передачи специальных знаний, но и для развития будущего специалиста как представителя и носителя определенной культуры, характеризующейся совокупностью знаний, умений, а также определенным мировоззрением, жизненными установками и ценностями, особенностями профессионального поведения

Содержание учебно-профессиональной деятельности изменяется вместе с личностным ростом молодого специалиста. Развитие личности стимулирует преобразование учебно-профессиональной деятельности, углубление представлений о профессии Преобразование учебно-профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводят к дальнейшему развитию личности в том случае, если цели данного процесса совпадают с внутренней позицией студента, его потребностями, интересами, установками и ценностными ориенгациями. Сложность процесса адаптации к учебно-профессиональной деятельности требует обращения к системному подходу, как общенаучному уровню методологии Методологическая специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта.

Таким образом, анализируя научно-методическую литературу на основе системного подхода к определению профессионального образования, мы рассматриваем его как открытую систему, состоящую из взаимозависимых компонентов целевого, содержательного, организационного, функционального, нормативного Цель данной системы - создание благоприятных условий для адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

В отечественной педагогике учебно-профессиональная деятельность исследуется в рамках деятельностного подхода, который представляет собой теорию о ведущей роли деятельности в процессе образования личности Актуальность данного подхода для нашего исследования определяется тем, что деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность к взаимодействию с окружающим миром (А.В Запорожец, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ), существует закон единства деятельности и развития личности (С.Л Рубинштейн), который носит всеобщий характер

Данные методологические подходы позволили нам выявить основные категории адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Научная и практическая актуальность проблемы адаптации заключается в том, что современное общество заинтересовано сохранить и улучшить физическое и психическое здоровье человека, повысить его интеллектуальный потенциал Поэтому изучение механизмов и закономерностей адаптации человека в разнообразных производственных и социальных условиях на различных уровнях приобретает в настоящее время фундаментальное значение Приоритетного внимания заслуживает изучение этого феномена в связи с профессиональной деятельностью человека

Анализ внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности позволил нам конкретизировать исследуемое понятие, которое мы рассматриваем как процесс активного включения студентов в образовательную среду вуза (адаптивная ситуация), формирование потребности в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, организации жизнедеятельности на основе присвоения норм и ценностей профессиональной деятельности (адаптивная потребность) и удовлетворенность новым статусом, направленность на саморазвитие личности будущего профессионала (адаптированность) (рис 1)

Учения и навьпш учебно-профессиональной деятельности

Профессиональная компетентность

Управление самостоятельной работой студентов

Учебно-профессиональная активность

Профессиональная направленность

Познавательный интерес

Потребность в самообразовании

Профессиональное самосознание

Рис 1 Адаптация студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

Исследование и поиск социально-педагогических и психологических требований и свойств адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности позволили нам сделать следующие выводы

- структура адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности включает три связанных фактора адаптивная потребность, адаптивная ситуация и адаптированность,

- динамика адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности последовательна, т к развитие идет по нарастающей от интуитивного уровня к творческому,

- адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности обеспечивает адекватное взаимодействие объекта с социальной средой, формирование новых качеств личности, профессиональную идентификацию и т д, предполагает формирование нового социального статуса, освоение новых социальных ролей, приобретение новых ценностей, осмысление значимости традиций профессиональной деятельности

- адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности -начальный этап реального процесса социального, профессионального, психофизиологического врастания будущего специалиста в трудовую деятельность, где он получает возможность самореализации

Процесс адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, таким образом, выступает как диалектическое единство противоположных сторон приспособление индивида к среде и активного изменения данной среды Причем, обе стороны не существуют друг без друга и служат в совокупности выражением единого процесса освоения человеком окружающей его адаптируемой среды Следовательно, процесс адаптации происходит в деятельности индивида как специфическое социально-психологическое состояние личности.

С другой стороны, выделенные особенности актуализируют проблемы профессиональной подготовки, дают образцы деятельности в различных ситуациях, позволяют генерализировать опыт ситуативного взаимодействия, опосредованно влиять на систему межличностных отношений

2. Характеристика модели адаптации студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности

Адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности в условиях вуза зависит от организации процесса обучения, который необходимо проектировать таким образом, чтобы условия обучения студента требовали от него совокупности самостоятельных действий, в определенной мере моделирующих будущую профессиональную деятельность Это будет способствовать формированию самостоятельности как черты личности студента и усвоению необходимого объема умений, знаний, навыков

Для описания процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности мы опирались на системный (А Н Аверьянов,

М.С.Каган, ЭГ.Юдин и др.) и акмеологический подходы (Б Г Ананьев, А В Петровский, К К Платонов и др )

Выделение «акмеологии» как особой области знаний обусловлено потребностью современного общества в высоком профессионализме деятельности специалистов, в создании условий для их максимального самовыражения и творческой самореализации. В современных социально-экономических условиях профессионализм выступает как эффективное средство социальной защиты, что представляет собой новую парадигму образования Основными факторами самодвижения к вершинам профессионализма являются образ творческой акмеологической деятельности, поиски путей познания, за счет чего достигается положительный эффект, поиски собственных путей достижения новых вершин профессиональной деятельности.

Рассматривая проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в аспектах акмеологии, мы опирались на работы ученых, изучающих личность и ее структуру (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, Г Н.Сериков, А В Петровский, К К Платонов и др ). При этом особо важное значение для нашего исследования имели труды Э Ф Зеера, К М Левитана, Л М Митина, Д И Фельдштейна и других ученых, рассматривающих профессиональную структуру личности

Акмеология учитывает сформулированные педагогикой принципы и правила, средства, формы, методы организации учебно-познавательного процесса посредством выявления продуктивных технологий деятельности, способов ее совершенствования и корректировки, продуктивных способов стимулирования творчества студентов в процессе познавательной деятельности Активная познавательная деятельность рассматривается, соответственно, как высшая ступень развития человека в качестве субъекта познания Акмеологический путь в педагогическом строительстве, как утверждают В В Зайцев, А М Зимичев, представляется как один из наиболее перспективных при решении задач повышения эффективности общего образования человека, его профессиональной подготовки, и квалификации, и переподготовки в течение жизни

Проведенный нами анализ показал, что создание благоприятных условий для профессионального роста студентов требует совершенствования В связи с этим мы пришли к убеждению в необходимости моделирования процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Построение модели необходимо для того, чтобы понять, как устроен конкретный объект, научиться управлять этим объектом или процессом и определять наилучшие способы управления при заданных условиях, целях и критериях, прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации заданных способов и форм воздействия на объект

Для разработки нашей модели нам необходимы критерии определения ее структуры В современной теоретической педагогике существует множество критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в образовательном процессе Для нашего исследования наиболее приемлемой является структура, основанная на выделении основных компонентов процес-

са адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности цель -содержание - организационные формы - результат Правильность наших рассуждений подтверждается исследованиями А С Белкина, Л Д Столяренко, С й Самыгина и др

Выделение структурных компонентов позволило нам в данной системе выделить блоки целевой, содержательный, организационный, функциональный, результативный (см рис 2 )

Исходя из логики нашего исследования, мы выделяем в качестве первого целевой блок, включающий в себя определение цели и задач профессионального образования студентов в соответствии с социальным заказом, требованиями Государственного образовательного стандарта и особенностями учебных дисциплин, изучаемых в вузе, интересов и склонностей студентов.

Под целью профессионального образования принято понимать сознательно определённый ожидаемый результат, который необходимо достичь В качестве цели процесса высшего профессионального образования мы определили адаптацию студентов к учебно-профессиональной деятельности

Исходя из выявленных компонентов процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, мы определили следующие задачи формирование положительной мотивации учебно-профессиональной деятельности (мотивационный компонент), оптимизация управления и самоуправления учебно-профессиональной деятельностью (содержательно-технологический компонент), развитие личностных качеств студентов (личностный компонент)

Соотнеся личностный потенциал студента с формами организации учебно-профессиональной деятельности, мы пришли к заключению, что наша модель будет эффективна при реализации комплекса педагогических условий

- актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза,

- учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов;

- проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств

Необходимость выделения первого педагогического условия обусловлена личностным подходом к образованию, который предполагает право каждой личности на самоопределение, саморазвитие в соответствии с собственными интересами, одновременное рассмотрение личности как субъекта и объекта образовательного процесса Исторически проблема интереса в педагогике является ключевой, поскольку именно интерес активизирует все психические процессы человека, побуждает личность к постоянному преобразованию действительности. В отечественной педагогике интерес определяется как интегративное свойство личности, мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной

Социальные факторы:

• Социальный заказ,

• ГОС,

• Педагогические условия1

1) актуализация познава тельного интереса студентов вуза,

2) учебно-методическо! обеспечение процесс, активизации самостоя тельной работы;

3) проецирование инди видуальных програмк саморазвития профес сиоиадьно важных ка честв.

Б Л О

к и

п р

о

ц

Б С

с

Целевой

Содержательный

Организационный

Функцио нальный

Результативный

Цель: адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности

Задачи

Формирование положительной мотивации познавательной деятельности

Оптимизация управления и самоуправления учебио-профессиояальной деятельностью

Развитие активности, самостоятельности, творчества

Теоретике познавательная деятельность

Содержание деятельности

Организационно-управленческая

Личностно-развивающая деятельность

Формирования профессиональной направленности

Методы

Организации \ управления

Формирования личностных качеств

Имитационные

Формы

Неимитационные

Теорети-копозна-вательная

Адаптационно-ориентационная

Функции

Рефлек- Прогно-

сивно- стиче-

оценочная ская

Персонифи-кационная

Подготовка специалиста, готового к перманентному самообразованию

Личностные факторы:

• Уровни сформиро-ванности познавательного интереса,

• Уровни управления и самоуправления самостоятельной работой,

• Уровни развития профессионально важных качеств

Рис 2 Модель адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

Как отмечают Г Н.Александров, Р ШАхтямова, Б А Бенедиктов, Д Б Богоявленская, М И Дьяченко, Н М.Коряк, Г И Щукина и другие исследователи, основной предпосылкой познавательной активности студентов является познавательный интерес личности Актуализация профессионально-познавательного интереса должна способствовать, на наш взгляд, адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Стратегическим направлением модернизации образования является оптимизация системы управления учебно-профессиональной деятельностью студентов, а также процессами воспитания самостоятельности, ответственности и развития творческих способностей будущих специалистов в рамках организационной структуры профессионального образования, что позволило определить второе педагогическое условие - учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов

На активизацию самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования оказывают влияние качественное планирование и организация проведения самостоятельной работы студентов; целенаправленная их подготовка к самостоятельной работе, учет личностно-временных аспектов самоорганизации деятельности студентов в ходе педагогического проектирования самостоятельной работы; разработка и применение специальных технологий самостоятельной работы студентов, наличие дидактических материалов для индивидуализированного управления познавательной деятельностью обучающихся в ходе самостоятельной работы, использование студентами современных технических средств обучения и средств новых информационных технологий

Под активизацией самостоятельной работы студентов мы понимаем целенаправленную совместную деятельность преподавателей и студентов, предполагающую совершенствование содержания, форм, методов, приемов познавательной деятельности с целью формирования положительной учебной мотивации, повышения профессиональной компетентности будущих специалистов на основе развития таких личностных качеств студентов, как активность, творчество, самостоятельность, рефлексивность Формирование самостоятельности, ответственности студентов в учебно-профессиональной деятельности исторически и логически связано с реализацией их творческих возможностей Особое значение придается активной деятельности, стимулированию способностей личности к творчеству, формированию внутренних потребностей, мотивов, творческих особенностей (В Г Ананьев, Л И Бо-жович, Л С Выготский, К.К Платонов, Д.В Эльконин и др )

Выбор третьего педагогического условия - проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств - обусловлен тем, что адаптация предполагает использование человеком тех своих благоприятных природных качеств, которые способствуют успеху в деятельности Это условие отражает личностную составляющую адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности и опирается на акмеологиче-

ский подход, который исследует субъективные и объективные факторы, способствующие достижению вершин профессионализма, творческого долголетия специалистов, организации обучения будущих специалистов профессионализму, совершенствованию и коррекции их деятельности

Для оптимизации педагогического процесса, направленного на совершенствование личности будущего профессионала, необходимо определить такие педагогические механизмы, которые соответствовали бы задачам и возможностям современного образования К числу таких механизмов относится педагогическое проектирование, которое является универсальным дея-тельностным инструментом, позволяющим обеспечить системность, целеори-ентированность и результативность, гибкость и вариативность профессиональной подготовки в целом и адаптации к учебно-профессиональной деятельности в частности

Цель педагогического проектирования состоит в создании предположительных вариантов будущей деятельности и прогнозе результатов Объектом педагогического проектирования являются образовательные системы различного уровня и характера или их структурные компоненты, которые также исследуются во взаимосвязи с системой в целом Таким образом, педагогическое проектирование заключается в том, чтобы создать предположительные варианты предстоящей педагогической деятельности и прогнозировать ее результат.

Педагогическое проектирование мы используем при разработке программ саморазвития профессионально важных качеств студентов В своей будущей профессиональной деятельности человек должен обладать рядом личностных качеств Профессионально важные качества влияют на эффективность труда, являются предпосылкой и результатом профессиональной деятельности, совершенствуются в ней В качестве профессионально важных качеств выступают психические процессы (мыслительные, сенсорные, речевые, мнемические), психические состояния, а также мотивы профессиональной деятельности

При всем своеобразии комплексов профессионально важных качеств в различных видах профессиональной деятельности можно выделить ряд личностных качеств, выступающих как практически важные для любого вида профессиональной работы ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющихся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические качества эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску.

Итак, при выявлении педагогических условий эффективности процесса адаптации студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности мы учитывали социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и специальной литературе с опорой на системный, акмеологический, деятельностный подходы

3. Содержание опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Целью опытно-экспериментального исследования явилась проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. В опытно-экспериментальной работе по реализации модели активизации самостоятельной работы студентов ставились и решались следующие задачи

1. Разработать диагностическую программу определения уровней адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

2. Определить начальный уровень адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

3 Определить эффективность модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности и комплекса педагогических условий ее реализации

4 На основе результатов опытно-экспериментальной работы разработать методические материалы по адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

На первом этапе (2002-2003гг ) проводился констатирующий эксперимент, в задачи которого входило

- изучение эффективности существующей системы адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности и определение факторов, оказывающих влияние на повышение ее эффективности,

- определение причин затруднений адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности,

- разработка оценочно-критериального аппарата нашего исследования и диагностика исходного уровня адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

В целях определения направлений работы по адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности необходимо было определить эффективность существующей системы ее организации и выявить факторы, влияющие на ее эффективность Для этого было проведено анкетирование 386 студентов и 28 преподавателей Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Шадринского государственного педагогического университета, которое показало недостаточность внимания к проблемам адаптации студентов в вузе и, соответственно, низкий уровень адаптации к учебно-профессиональной деятельности.

Для проведения эксперимента нами были сформированы три экспериментальных группы студентов и одна контрольная Экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) были ориентированы на реализацию соответствующих педагогических условий В контрольной группе (КГ) обучение студентов не было специальным образом ориентировано на реализацию модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, обучение студентов осуществлялось согласно ГОС в традиционных условиях

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал недостаточный уровень адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности. Данный факт доказывает необходимость проведения целенаправленной работы по адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

Для реализации педагогических условий была разработана методическая система, включающая конкретную цель, принципы, методы, приемы, формы и средства, позволяющие достичь этой цели

На первом этапе формирующего эксперимента, мы акцентировали внимание на конкретных изменениях в познавательной мотивации студентов, на развитии их интереса к профессии Большую роль, согласно результатам исследования, в формировании интереса к профессии играют проблемные, развивающие и другие активные методы обучения Среди методов стимулирования интереса к профессии и мотивации познавательной активности мы использовали наряду с монологовыми и коллективные, диалоговые формы обучения (беседу, дискуссию, ролевую игру, тренинг и др ), а также современные информационные технологии.

Особое внимание мы уделили повышению качества знаний и совершенствованию навыков самостоятельной работы студентов, что актуализирует их познавательную потребность и представляет мотивационный и содержательно-технологический компоненты адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности в реализуемой модели

Активизация самостоятельной работы студентов немыслима без использования новых информационных технологий, без владения медиасисте-мами Новые информационные технологии в образовательном процессе — это совокупность методов, приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанные на широком использовании информационной и вычислительной техники с целью повышения эффективности обучения, познавательной деятельности студентов, их самостоятельности, а также управления образовательным процессом вуза

Анализируя методы совершенствования самостоятельной работы, мы пришли к выводу, что для реализации всей системы требований преподавателю необходимо разработать дидактические материалы, позволяющие осуществить опосредованное индивидуализированное управление познавательной деятельностью обучающегося в ходе самостоятельной работы, ввести в систему самостоятельной работы технические средства, и в частности, информационные технологии Эффективность контроля качества самостоятельной работы студентов обеспечивается методом системного подхода, обеспечивающего охват всех сторон и параметров самостоятельной работы, в современных условиях широко используется рейтинговая система контроля качества обучения, которая нацелена на систематическую, максимально мотивированную, активную, творческую и ритмичную работу, как студентов, так и

преподавателей, стимулирует учебно-профессиональную деятельность студентов и во многом определяет качество подготовки специалистов

Включение студентов в выполнение различных видов работ по развитию профессионально важных качеств осуществлялось в ходе общетеоретической подготовки, при изучении студентами цикла психолого-педагогических дисциплин, в процессе изучения дисциплин специализации, а также в процессе учебно-производственной практики

На заключительном этапе факультатива студенты осуществляли проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств на основе результатов диагностики их сформированное™

4. Результаты опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

Данный этап экспериментального исследования включал обработку и обобщение результатов педагогического эксперимента, уточнение основных результатов адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности

На данном этапе исследования мы использовали такие методы как метод интерпретации полученных данных, метод наглядного представления результатов, первичные и вторичные методы математико-статистического анализа. Основанием для интерпретации получаемых результатов выступали критерии и показатели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, выделенные нами на основе теоретико-методологического исследования Полученные данные позволили нам определить уровень адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности В табл 2 и гистограмме 1 приведены количественные данные контрольного этапа эксперимента.

Таблица 2

Результаты адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельио-

сти на контрольном этапе эксперимента

Уровни развития компонента

Этап ОЭР интуитивный реподукгивный творческий

Группа 1 2 3 Ср Кэфф Хнаб

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 начало 11 36,67 12 40,00 2 6,67 1,37 2,91

конец 6 20,00 14 46,67 5 16,67 1,63 1Д4

ЭГ-2 начало 10 37,04 12 44,44 2 7,41 1,48 4,78

конец 6 22,22 10 37,04 8 29,63 1,85 1,29

ЭГ-3 начало 12 41,38 13 44,83 2 6,90 1,52 9,37

конец 4 13,79 12 41,38 10 34,48 2,00 1,40

КГ начало 11 36,67 11 36,67 2 6,67 1,30 1,18

конец 9 30,00 11 36,67 4 13,33 1,43

□ интуитивный -16,7

-14,8 -27,6 -6,7

Ш репродуктивный 6,7

-7,4 _-3,4 0,0

22.2 27,6 [__67

|р творческий_| 10,0

Гистограмма 1. Абсолютный прирост уровня адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Анализ данных, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента, свидетельствуют о том, что во всех экспериментальных группах произошли положительные изменения, это объясняется тем, что в экспериментальных группах была апробирована модель и реализован комплекс педагогических условий адаптации студентов к учеб но-профессиональной деятельности.

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности идет успешней при реализации соответствующей модели и комплекса педагогических условий.

В ходе исследования было установлено, что проблема адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности является одной из ату ал ь-ных проблем педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально-экономическими, информационно-техническими преобразованиями в обществе и рядом теоретико-методологических предпосылок, а также конкретно-практическим и задачами. Установлено, что системный, акмеологический, деятельностный подходы к решению проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности являются наиболее продуктивными и позволили уточнить исследуемое

Общие выводы диссертационного исследования

понятие, которое мы рассматриваем как процесс активного включения студентов в образовательную среду вуза (адаптивная ситуация), формирование потребности в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, организации жизнедеятельности на основе присвоения норм и ценностей профессиональной деятельности (адаптивная потребность) и удовлетворенность новым статусом, направленность на саморазвитие личности будущего профессионала (адаптированность) Нами выделено целостное единство мотивацион-ного, содержательно-технологического, личностного компонентов

Адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности способствует формированию положительной мотивации учения, профессиональной компетентности и важнейших личностных качеств: самостоятельности, познавательной и творческой активности и ответственности

Процесс адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности проходит более успешно при разработке и внедрении соответствующей модели и комплекса педагогических условий ее реализации

Предложенная модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности построена на основе акмеологического подхода, обеспечения процесса образования и самообразования, его содержания, форм, методов; интеграции целей, задач и функций учебно-профессиональной деятельности, связей между всеми блоками модели с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень Основными особенностями разработанной нами модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности являются во-первых, её направленность на достижение поставленной цели, во-вторых, интеграция функций отдельно взятых компонентов, позволяющая реализовать функции всей модели.

При выявлении педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности мы учитывали социальный заказ общества, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, критерии и уровни адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. Выявленные педагогические условия актуализация познавательного интереса студентов вуза, учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов, проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств способствуют эффективности функционирования модели

Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности (учебное пособие, методическое пособие, оценочно-критериальный инструментарий)

Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута

Дальнейшая работа по изучению адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности может быть посвящена поиску перспектив-

ных направлений оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов, созданию альтернативных методов и методик диагностики уровня исследуемого процесса, подготовке преподавателей к проектированию педагогических условий, обеспечивающих творческий уровень взаимодействия со студентами, а также в разработке технологий организации данного процесса

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Федорова ЕЕ Проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе /Е.Е Федорова. // Педагогика - № 5 - 2007 - С 71-76. (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

2 Федорова Е Е Комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе /ЕЕ Федорова //Вестник Костромского государственного университета - Кострома Изд-во Костр гос ун-та, 2007. № 3. - С 68-75 (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

3 Федорова Е Е Проблемы адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности /Е.Е Федорова // Омский научный вестник № 4 (58) серия «Общество. История современности» - С. 102-106 - Омск - 2007 (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

4 Федорова ЕЕ Семья как социальная и эмоциональная единица /Е Е Федорова. // Развитие клубного семейного творчества как аспект духовно-нравственного воспитания детей и молодежи1 материалы обл. научн.-практ. конф. 30 ноября 2004 г. - Челябинск. ЧГАКИ, 2004. - С 148-154.

5 Федорова Е.Е Современные концепции адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности /Е Е.Федорова // Инновации общего и профессионального образования. [Текст]: материалы междунар научн.-практ конф - Челябинск, 2006 -С. 296-302

6 Федорова Е Е Личность и группа Влияние группы на личность /Е.Е.Федорова // Личностно ориентированный подход в условиях реализации нац проекта «Образование»- материалы региональн научн-практ конф. 28 марта 2007 г. - Миасс Изд-во ЧГПУ, 2007 - С. 229-235

7 Федорова Е.Е Формирование адаптивных способностей студента в вузе /Е Е Федорова / Вестник института культуры детства. - Челябинск. Изд-во ЧГАКИ — № 1 -2006 -С 27-34

8 Федорова Е Е Самореализация молодежи в контексте ее адаптации /Е Е Федорова / Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования, материалы всерос науч конф - Шадринск Изд-во ШГПИ 2004 - С 108-112.

9 Федорова Е Е. Моделирование адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе /Е Е Федорова / Вестник института культуры детства -Челябинск Изд-во ЧГАКИ -№ 1.-2007 -С.96-Ю5

10 Федорова ЕЕ Педагогические условия формирования профессионально важных качеств будущих специалистов в вузе /Е.Е Федорова / Вестник института культуры детства - Челябинск Изд-во ЧГАКИ - № 2 -2007 С 47-53.

11 Федорова ЕЕ Учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов Па Е Федорова // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования Вестник ЧГАКИ-Вып 26 (№ 3).-Челябинск, 2007 -С 57-61

12 Федорова Е Е Соотношение проблем адаптации и дезадаптации студентов /Е Е Федорова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник института культуры детства - Вып 9 - Челябинск Изд-во ЧГАКИ -2007 - С 68-73

13 Федорова Е Е Теоретико-методологические подходы к проблеме адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности /Е Е Федорова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков Вестник института культуры детства - Вып 8 - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ -2007 - С 89-95

14 Федорова Е Е Проблема актуализации познавательного интереса студентов вуза /Е Е.Федорова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков / Вестник института культуры детства - Вып 8 - Челябинск Изд-во ЧГАКИ -2007.-С 78-84

15 Федорова ЕЕ //Социокультурные проблемы подготовки студентов в вузе Межвузовский сборник научных статей - Вып 2 - Челябинск Изд-во ЧГАКИ -2007 - С 131-139.

16 Федорова ЕЕ Адаптация студентов вуза к учебно-трофессиональной деятельности научно-метод пособие /Е Е Федорова. -Миасс Изд-во «Геотур», 2007 - 76 с

17 Федорова Е Е Механизм личностного и профессионального роста студентов методические рекомендации к программе факультатива / Е Е Федорова - Миасс Изд-во «Геотур», 2007 - 83 с

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорова, Елена Евгеньевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Теоретический анализ современных концепций адаптации к учебно-профессиональной деятельности студентов.

1.2. ' Акмеологический подход к проектированию ' • структурно-функциональной модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности.

1.3. Комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебнопрофессиональной деятельности в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ .СТУДЕНТОВ ВУЗА К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. ' Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.:.

2.2. Методика реализация педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Происходящие в российском образовании перемены в последние годы настоятельно диктуют необходимость стратегического осмысления его дальнейшего совершенствования, укрепления связей с современной наукой, как мощной движущейся силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности экономики страны. Приоритетной проблемой образования становится обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В современных условиях личность, являясь продуктом общественного развития, становится субъектом культуры, субъектом деятельности в образовательном пространстве. От субъектной направленности и зависит содержание профессиональной активности личности. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим требуют пересмотра организация, содержание, формы и методы профессиональной подготовки современных специалистов в вузе на всех ее этапах, важнейшим из которых является адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности в новых условиях.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования, направленные на подготовку квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируется . потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения с начальных этапов обучения, осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности.

Необходимость обращения к разработке проблемы ' адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, государственный образовательный, стандарт высшего профессионального образования нацелен на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, выделение основных и дополнительных специальностей, установленных государственным стандартом, переход к многоуровневой системе образования настоятельно выдвигают на первый план повышение интенсивности учебно-профессиональной деятельности студентов, развитие самостоятельности, ответственности, инициативы будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях. Это положение предъявляет особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста • . к будущей профессиональной деятельности (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Б.П. Битинас, В.И. Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и

ДР-)

В-третьих, в существующей учебной и 1 учебно-мётодиЧеской литературе недостаточно отражен процесс адаптации студентов в условиях профессиональной подготовки на начальных этапах обучения.

В-четвертых, недостаточным остается программно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. •

Профессиональная подготовка специалистов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, JT.K. Маркова, E.H. Шиянов и др.), так и в отдельных аспектах: профессионально педагогическом (В. А. Беликов, И.Ф. Исаев, Г.М.Коджаспирова, В.П.Ушачев и др.), методологическом (Г.Г. Гранатов, И.А.Зимняя, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин и др.).

Констатируя активную разработку различных аспектов профессиональной подготовки, мы можем утверждать, что проблема адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности пока не стала предметом специального исследования, хотя практика и показывает, что • значительное количество студентов приходит в вуз после значительного перерыва по окончании школы (более 2-х лет -43% % студентов), что обусловливает затруднения в организации и овладении новыми методами учебно-профессиональной деятельности. Это приводит к . неудовлетворенности результатами учебно-профессиональной деятельности, сомнениям в правильности выбора профессии. В связи с этим назрела необходимость в разрешении проявляющихся в процессе профессиональной подготовки студентов противоречий:

-социально-педагогического характера: с одной стороны, между • возросшей потребностью российского общества в высококвалифицированных специалистах, владеющих навыками учебно-профессиональной деятельности, а с другой - пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями учебных заведений в ее организации;

-научно-педагогического характера: с одной стороны, между существованием значительного количества исследований, посвященных проблемам учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны -недостаточной теоретической разработанностью проблемы адаптации ' студентов к учебно-профессиональной деятельности;

-научно-методического характера: с одной стороны, между существующими требованиями к качеству подготовки будущих специалистов, а I с другой - недостаточным содержательно-методическим обеспечением процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Данные . противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в поиске способов и условий организации процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Адаптация студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности».

В исследование введено ограничение: адаптация к учебно-профессиональной деятельности рассматривается на примере подготовки студентов заочного обучения.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в опытно-экспериментальной работе модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности '

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов • вузов.

Предмет исследования - процесс адаптации студентов, к учебно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Решение проблемы может быть осуществлено на основе системного и акмеологического подходов, которые обладают значительным теоретико-методическим потенциалом для адаптации студентов 030 к учебно-профессиональной деятельности и способствуют обновлению форм, методов и содержательных аспектов данного процесса.

2. В соответствии с целями исследования процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности можно представить в. виде модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. При этом содержательной • спецификой данной модели может стать интеграция нормативно-организационного, информационного и личностно-развивающего блоков.

3. Эффективность реализации модели адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности должна зависеть от такого комплекса педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание профессиональной деятельности обучаемых: актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы, студентов; проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический анализ ■ состояния проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности и определить её теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Конкретизировать основополагающее понятие исследования . «адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности».

3. Разработать на основе системного и акмеологического подходов модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить • комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно- • профессиональной деятельности.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания, теорий системного подхода, интеграции наук (К.А.Абульханова-Славская, В.ГАфанасьев, В.А. Беликов, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Э.Г.Юдин и др.); развития личности в различных видах деятельности (А.Г.Асмолов, КЖ.Бабанский, А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, О.В.Лешер и др.); общей и профессиональной педагогики (В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Т.Е.Климова и др.); адаптации к различным видам деятельности (В.Г.Ананьер, В.И.Андреев,

А.А.Бодалёв, И.Н.Браим, Р.А.Литвак, Б.Ф.Ломов, Л.Я.Петровская, ЛДСтоляренко, Н.В.Сычкова, С.Л.Рубинштейн и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: •системного (Б.С.Гершунский, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Э.Г.Юдин и др.), который позволяет изучать проблему адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

- личностно-ориентированного (Д.А.Белухин, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.Я.Ляудис, В.А.Петровский, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков, И.С.Якиманская и др.), признающего индивидуальность и самоценность личности, обеспечивающего ее развитие; личностно-деятельностного (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование осуществляется через организацию .учебно-профессиональной деятельности;

- рефлексивного (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Петровский, Н.Ю.Посталюк и др.), позволяющего сформировать рефлексивную позицию студентов.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории отечественного, образования; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для выстраивания процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности; с) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области заочного профессионального образования; б) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики подготовки студентов 030; в) констатирующий эксперимент по оценке уровня адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности; г) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса; д) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий; е) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2002 по 2007 гг. на базе Миасского филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО«Челябинская государственная академия культуры и искусств», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». • .

Всего исследованием охвачено 386 студентов, 28 преподавателей вузов.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (2002-2003) выявлялись генезис и современное состояние проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, осуществлялся поиск • рационального теоретико-методического подхода, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности

Второй, опытно-экспериментальный, этап (2003-2005) был посвящен разработке модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, выявлению и теоретическому обоснованию организационнопедагогических условий ее реализации, их апробации и экспериментальной оценке.

На третьем, заключительном, этапе (2006-2007) определялись . возможности верификации разработанной модели и организационно-педагогических условий её реализации в образовательном процессе вузов, анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс вуза. Обрабатывались и уточнялись полученные в ходе • проведенного теоретико-экспериментального исследования данные и результаты, определялась логика изложения материала, уточнялись выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы теоретические подходы к адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, к которым относятся системный, акмеологический, деятельностный. Уточнено и конкретизировано понятие «адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности», которое рассматривается как процесс активного включения студентов в ' образовательную среду вуза (адаптивная ситуация), формирование потребности в приобретении профессиональных знаний, умений- и навыков, организации жизнедеятельности на основе присвоения норм и ценностей профессиональной деятельности (адаптивная потребность) и • удовлетворенность новым статусом, направленность на саморазвитие личности будущего профессионала (адаптированность).

2. Разработана модель адаптации студентов. к учебно-профессиональной деятельности, спроектированная на основе акмеологического подхода и определяющаяся взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции ее нормативно-организационного, информационного и личностно-развивающего блоков.

3. Обоснован комплекс педагогических условий адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности: актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов; проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -исследована проблема адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях заочного образования;

-уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить её междисциплинарные аспекты, взаимосвязь использ уемых понятий.

Практическая значимость исследования заключается в направленности результатов обучения на основе модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности; в определении дополнительных возможностей системы высшего образования для эффективного решения задач подготовки современных специалистов; в разработке программы факультатива «Механизм личностного и профессионального роста студентов»; в разработке показателей адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. Полученные в результате исследования выводы могут быть учтены при составлении программ, разработки учебных пособий и дидактических материалов.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работы; результатами реализации в образовательный процесс вузов факультатива, разработанного на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; масштабами организации исследовательской работы в рамках Института педагогических исследований, объединяющего аспирантов, соискателей, а также преподавателей ЧГАКИ; организацией экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении- эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством работы в качестве преподавателя, заместителя директора по учебной работе Миасского.филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Основные положения работы обсуждены и одобрены на конференциях и семинарах-совещаниях по проблемам профессионального образования (Челябинск, 2000,2001,2003,2005, 2006; Шадринск, 2006) и др., обсуждены на заседаниях научно-исследовательской лаборатории Института педагогических исследований при • Челябинской государственной академии культуры и искусств, кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета; в процессе проектирования и внедрения факультатива «Механизм личностного и профессионального роста • студентов»; разработки научно-методических рекомендаций « Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной 4 деятельности»

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности является акмеологический подход, который обеспечивает комплекс целостных знаний, умений и навыков в области учебно-профессиональной деятельности на основе трансформации из разных учебных дисциплин элементов содержания, способствующих совершенствованию учебнопрофессиональной деятельности студентов 030, а также успешности профессиональной подготовки в целом.

2. Модель адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности спроектирована на основе системного и акмеологического подходов и определяется взаимосвязью целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Содержательная специфика данной модели заключается в интеграции нормативно-организационного, • информационного и личностно-развивающего блоков, что способствует достижению более высокого уровня адаптации к учебно-профессиональной деятельности.

3. Эффективность реализации модели адаптации 'студентов к учебно-профессиональной деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий: актуализация профессионально-познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение процесса активизации самостоятельной работы студентов; проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств.

Архитектоника диссертации соответствует её логике и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники, содержащие 251 наименование, в том числе 9 на иностранном языке. Общий объем работы составляет XX страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Выполненная опытно-экспериментальная работа позволила проверить гипотезу исследования. В результате были сделаны следующие выводы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о преобладании интуитивного и репродуктивного уровней адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. Полученные данные доказывают необходимость целенаправленной и систематической работы в вузе по адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

Анализ' теории и педагогической практики подтвердил необходимость внедрения в образовательный процесс модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе и комплекса педагогических условий ее реализации. Для этого были созданы три экспериментальных и одна контрольная группа, сходные по уровню адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности. >

На формирующем этапе эксперимента в экспериментальных группах была осуществлена реализация педагогических условий реализации модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. Методика адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности базировалась на акмеологическом подходе как теоретической основе профессиональной подготовки студентов вуза; была представлена методика актуализации познавательных потребностей студентов в процессе профессиональной подготовки и учебно-методическое сопровождение управления и самоуправления самостоятельной работой студентов.

Результаты, полученные после завершения формирующего этапа эксперимента, свидетельствуют о повышении уровня адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности, результативности исследуемой модели и комплекса педагогических условий ее реализации.

Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

В ходе исследования было установлено, что проблема • адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально.-экономическими, информационно-техническими преобразованиями в обществе и рядом теоретико-методологических предпосылок, а также конкретно-практическими задачами. Установлено, что системный, акмеологический, деятельностный подходы к решению проблемы адаптации студентов к учебно- . профессиональной деятельности являются наиболее продуктивными и позволили уточнить исследуемое понятие, которое: мы рассматриваем как процесс активного включения студентов в образовательную среду вуза (адаптивная ситуация), формирование потребности в приобретении профессиональных знании, умений и навыков, организации жизнедеятельности на основе присвоения норм и ценностей профессиональной деятельности (адаптивная потребность) и удовлетворенность новым статусом, направленность на саморазвитие личности будущего профессионала (адаптированность). Нами выделено целостное единство мотивационного, . содержательно-технологического, личностного компонентов. • .

Адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности способствует формированию положительной ■ мотивации учения, профессиональной компетентности и важнейших личностных качеств: самостоятельности, познавательной и творческой активности и ответственности.

Процесс адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности проходит более успешно при разработке и внедрении соответствующей модели и комплекса педагогических условий ее реализации.

Предложенная модель адаптации студентов к учебно-профессиональной . деятельности построена на основе акмеологического подхода, обеспечения процесса образования и самообразования, его содержания, форм, методов; интеграции целей, задач и функций учебно-профессиональной деятельности; связей между всеми блоками модели с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень. Основными особенностями разработанной нами модели адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности являются: во-первых, её направленность на достижение поставленной цели; во-вторых, интеграция функций отдельно взятых компонентов, позволяющая реализовать функции всей модели.

При выявлении педагогических условий адаптации студентов к учебно-! профессиональной деятельности мы учитывали социальный заказ общества, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, ' критерии и уровни адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. Выявленные педагогические условия: актуализация познавательного интереса студентов вуза; учебно-методическое сопровождение- процесса активизации самостоятельной работы студентов; проектирование индивидуальных программ саморазвития профессионально важных качеств- способствуют эффективности функционирования модели.

Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности (учебное пособие, методическое пособие, оценочно-критериальный инструментарий).

Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что. выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Дальнейшая работа по изучению адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности может быть посвящена поиску перспективных направлений оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов, созданию альтернативных методов и методик диагностики уровня исследуемого процесса, подготовке преподавателей к проектированию педагогических условий, обеспечивающих творческий уровень взаимодействия со студентами, а также в разработке технологий организации данного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорова, Елена Евгеньевна, Магнитогорск

1. Абдуллина, O.A. • Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / O.A. Абдуллина // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - с. 73-86.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 303 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985 - 285 с.

4. Акмеология: методология, методы и технологии: Материалы научной сессии / Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 232 с.

5. Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч.' тр. / Отв. ред. Р.Ф.Жуков; СПбГИЭА. СПб., 1996. - 116 с.

6. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и компенсации.- М., 1976.- 65с.

7. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997.'- 127с.

8. Алексюк, А. Н., Казаков, В. А., Пидкаситый, П.; И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособ. для слушателей ФПК. Киев, 1993. - 132 с.

9. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество / Б.Г. Ананьев // Проблемы социализации: ученые зап. Ленингр. унта. Вып. 9. - с. 27-34. - М., 1971.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. самообразования: учеб. пособие для вузов / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

11. Анисимов, О.С, Деркач, A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. Учеб. пособие. Подольск: Изд-во С.Е.Т., 1995. - 268 с.

12. Архангельский, СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и мётоды. М: Высш. шк., 1980. - 380 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 376 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и .управление / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

16. Байкова, JT.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.A. Байкова. М., 2002. - 40 с.

17. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психодиагностике / A.B.Батаршев. СПб.: Речь, 2005. 208 с.

18. Белкин, E.JL, Корнев, Л.П., Требулина, H.A. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов: Учебное пособие.-Орел, 1989. 66 с.

19. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. + 176 с.

20. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2006.-386с.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 1, / Д.А. Белухин. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. -318с.11 ■168

22. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 400 с.

23. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - с.3-8.

24. Битянова, М.И. Адаптация ребенка в школе: Диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Педагогика, 1998. - 112 с.

25. Блауберг^ И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.:'Наука, 1993. - 270 с.

26. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - с. 153-176.

27. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

28. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / Под. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение: избр. психол. тр. / A.A. Бодалев. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 328 с.

30. Бозаджиев, В.Л. Психологические особенности адаптации студентов младших курсов в вузе / В.Л.Бозаджиев. /Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник, ЧГАКИ. Челябинск, 2001. № 2. - С. 21 - 28.

31. Бозаджиев, В.Л. Управление профессиональной адаптацией студентов к обучению в вузе / В.Л.Бозаджиев. / Теория и практика педагогики и психологииiпрофессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. Челябинск, 2001. -№3.-С. 25-33.

32. Большая советская энциклопедия. «Интерес». т. 10. - М., 1972,- с. 945946 (25)

33. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т.5 / гл. ред. А.М.Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1971. - 640 с.

34. Бондаревская, В.Г. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / В.Г. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4. - с. 29-35. . •

35. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н.В.Бордовская // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001. -с. 79-88.

36. Браже, Т.Г. Интеграция как одно из направлений поиска в современной школе: метод, пособие / Т.Г. Браже. Л.: ЛГУ, 1991. - 34 с.

37. Брудный, В.И., Катаков, А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИВШ, 1975.- 36 с.

38. Будик, И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций / И.Б. Будик // Доп. образование. -2001. № 3. - с.52-54.

39. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

40. Букина, А.Н. Воспитание положительной . мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед.1наук. Екатеринбург, 1994.- 18 с,

41. Булыко, .А.Н. Большой словарь иноязычных слов: 35 тыс. слов /А.Н.Булыко. -М.: Мартин, 2004.-704 с. !

42. Вайзман, Н.И. Реабилитационная педагогика /Н.И.Вайзман.- М.: Аграф, 1996,- 158с.

43. Введенский А.И. Психология без всякой метафизики / А.И. Введенский. -Пг., 1917.

44. Верцинская, H.H. Индивидуальна работа с учащимися /Н.Н.Верцинская. • -Минск; 1987. 143 с.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

46. Вербицкий, А.Н., Попов, ЮА. и • др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт.// Высшее образование в России.-1995.- №2.-с.137-145.

47. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-321 с.

48. Воронина, Т.А. Управление инновациями в сфере образования /' Т.Воронина, О. Молчанова, А. Абрамешин // Высш. образование в России. -2001.-№6.-с. 3-12. •

49. Выготский, JI.C. Педагогическая психология /JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1998. - 480 с. i

50. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.68 с.

51. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 160 с.

52. Галаганова, JI.E. Педагогические условия формирования ' профессионального самоопределения студентов университета: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Кемерово, 1998. 31 с.

53. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сб ст. / П.Я: Гальперин. М.: Изд-во МГУ, • 1979. - 208 с.

54. Гарунов, М.Г., Пустовит, В.В., Тюков, A.B. Проблемное обучение как средство развития у студентов опыта самостоятельной, деятельности. //Современная высшая школа. 1984. - №3 /47/ - с. 129-139.

55. Гершунский, Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика: учеб. пособие /Б.С. Гершунский. М.: Наука, 2003. - 768 с.

56. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога /Н.С.Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -219 с.

57. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ч. 1. Казань., 1989. - 217с.

58. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием -М: Знание, 1991,- 160 с. . • '

59. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М.: Логос, 2005. - 82 с.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметр, методы / М.И. Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с. i

61. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135с.

62. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1996. -239 с.

64. Даль, В, Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 4 / В. Даль. М.: Терра, 1995. - 998 с.

65. Дахин, Л.Н. Педагогическое моделирование: моногр. / Л.Н. Дахин; Калинингр. ун-т. Калининград, 1999. - 309 с.

66. Деркач, А.А., Орбан, Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995. - 210 с. .

67. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин . профессионализма. М.,1993. 153с.

68. Диниц, Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дис.канд.пед.наук.- Москва, 2002. 176 с.

69. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего , специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2006. 337 с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск: Изд- • во БГУ, 1978 - 320 с.

71. Жданова, С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие: дис. . канд. психол. наук / С.Ю. Жданова. Пермь, 1997. - 212 с.

72. Жуйкова, Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: . автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Жуйкова. СПб.; 1998. - 18 с.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / В.И. Загвязинский; отв. ред. В.В. Марков. -Тюмень: ТГУ, 1976. 85 с.

74. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / • В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - с. 55-67.

75. Заир-Бек," Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995.-35 с.

76. Зайцев, В.В. Социальный конфликт / В.В.Зайцев. М.: Прогресс, 2005. -183 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 5.01.96) П Бюл. Гос. ком. Рос. • Федерации по высш. образованию. 1996. - № 2. - с. 2-60.

78. Захарова, Л.Н. • Психологические основы Подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Н.Захарова. Новосибирск, 1997. - 40 с.

79. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 244 с.'.

80. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие /Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. - 480 с.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.'Зимняя. М.: ИЦПКПС, 2004. - 38 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для пед. вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

83. Ильин, Е.П. Дифференциально-психофизиологические аспекты эмоционально-волевой регуляции / Е.П.Ильин. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. II Всесоюз. семинара молодых учителей. Симферополь. - 1991. - 19-24 мая. - С. 124-130.

84. Ильясов, .И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

85. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

86. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. -№9.-с. 55-60.

87. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. /

88. М.С.Каган. Л,: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

89. Казакова, Е.К. Проектирование образовательных систем / Е.К.Казакова. -СПб.: Наука, 1994.- 135 с.

90. Калайков, И.Д. Цивилизация и адаптация / И.Д. Калайков. М.: Просвещение, 1-984.-172 с.

91. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 231 с.

92. Кантор, В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / В.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. -200 с.

93. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений-М.: Академия, 1999. 216 с.

94. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты / 3.3. Кирикова. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. - 284 с.

95. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. - с. 104109.

96. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов Социальной сферы / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - № 2'.-с. 22-27. ' '

97. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль.деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

98. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

99. Клюева, Н.В., Свистун, М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: Содействие, 1992. - 68 с. !

100. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.-391 с.'

101. Ковалевский И. А. Организация самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России.-2002. №1 .- с.24-27.

102. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000.- 176 с.

103. Козарь, Н.И. Адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе //Психология. :1979. -№ 16. с. 151-156.

104. Конаржевский, Ю.А; Педагогический анализ как основа управления школой: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1978. - 102 с.

105. Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями ¡их саморегуляции / O.A. Конопкин, Г.Г. Прыгин // Вопр. психологии. 1994. - №3.'- с. 42-52. i

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. -24 с.

107. Концепция системной интеграции информационных технологий в-высшей школе /Росс. НИИ системной интеграции. М., 1993.- 86 с.

108. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми /А.И.Кочетов, Н.Н.Верцинская. -М.; 1986.-160 с.

109. Кравец, A.C. Типы интеграционных процессов в науке / A.C. Кравец // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний / ред. И.Т. Фролбв. М., 1981. - с. 54-56.

110. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов / В.В. Краевский,

111. B.М.Полонский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. - 103 с.

112. Крапивенский, С.Э. Социальная философия: учеб. для студентов вузов /

113. C.Э. Крапивенский. М.: ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

114. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: содерж. гуманист, образования / О.С.Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - Вып. 2. - с. 67-103.

115. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Крюкова. Волгоград, 200,0. - 41 с.

116. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

117. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учебное пособие для вузов. М.; Сфера.'-12005. - 464 с.

118. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

119. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе: моногр. / Ю.А. Кустов. Самара: Самар. ун-т, 1993. - 112 с.

120. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование). В 3 ч. Ч. 2 / Н.В. Кухарев, B.C. Решетько. Минск: Адукация i выхаживание, 1996.-96с.

121. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике /

122. A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

123. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

124. Лейтес, .Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные'различия / Н.С. Лейтес. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448 с.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

126. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1975.-231 с. i

127. Литвак, P.A. Понятийно-терминологическое исследование проблемы социализации молодежи /Р.А.Литвак. // Ученые записки Оренбургского государственного педагогического университета. Т. 1:: Педагогика / Под ред.

128. B.Г. Рындак и др. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. -С. 206 -223.

129. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формированияпрофессиональной компетентности специалиста в вузе: (социокультур. аспект): моногр. / И.С. Ломакина. М: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 2003. -341 с. .

130. Ляудис, В.Я. Задачи и принципы психологии компьютерного обучения // Совершенствование процесса обучения на основе использования вычислительной техники / Саранск, Мордов. Ун-т., - 1989. - с. 4-11.

131. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В .Я. Ляудис, X. Варнене., И. Ляудис. М: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

132. Маленко, А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.; Высш. ' шк., 1987. - 167с.

133. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И.Марасанов. М.: Совершенство, 1998. - 208с.

134. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -. М.: Знание, 1996. 308 с. i

135. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1982. - с. 201-288. •

136. Менчинская, H.A. Педагогические проблемы активности личности в обучении / H.A. Менчинская // Проблемы социалистической педагогики / сост. М.Н. Кузьмин. М., 1973. - с. 13-61.

137. Метаева, В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Метаева -Екатеринбург, 1996. -21с.

138. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

139. Методы, системного педагогического исследования / под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

140. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Наука, 1980. -304 с.

141. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки ; учителя / под ред. Ю.Н.Кулюткияа, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

142. Морозов, A.B. Проблемы социально- психологической адаптации / A.B. Морозов.- http://mx4.ru/morozovpsychology/22/12/

143. Моросанова, В.М. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов /! В.М.Моросанова, P.P. Сагиев//Borip. психологии. 1994. - №5. - С.134-140.

144. Муздыбаев, К. Психология ответственности./ Под ред. В.Е.Семенова.-Л., Наука, 1983.-240с. !

145. Муздыбаев, К. Психология ответственности./ Под ред. В.Е.Семенова.-Л.: Наука, 1983.- 240 с.

146. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: моногр. /А.Я. Найн. Шадринск: Исеть, 1999. - 328 с.

147. Науменко, О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа. Автореф. дис.канд. пед. наук.-Магнитогорск, 2002.-20 с.

148. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) A.A. Начаджян, Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. - 237 с.

149. Немов, P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования /Р.С.Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

150. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М„ 1988. - 166 с.

151. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебнойдеятельности студентов. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1975. - 302 с.

152. Никандров, H.Д. Педагогика в системе обществознания / Н.Д.Никандров // Сов. педагогика. 1988. - № 6. - с. 45-51.

153. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные ! подходы: моногр. / Е.Ю.Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006, - 154 с. ' •

154. Новейший философский словарь / авт.-сост. A.A. Грицанов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Кн. дом, 2001. - 1280 с.

155. Обучение и развитие / под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -243 с. '

156. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2001. - 940 с.

157. Оспенникова, C.B. Информационно-образовательная среда и методы обучения / C.B. Оспенникова // Школьные технологии. 2002. - №2. - с.31-43.

158. Охремчук, С.И. Социально-педагогическая адаптация ' курсантов в условиях высшего военного учебного заведения: Дис. .канд. пед. наук.-Челябинск, 2002. 178с.

159. Парсонс,.Т. Система современных обществ /Т.'Парсонс.- М.: Знание, 1998.-286 е.

160. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 2003. - 616 с.

161. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /С.Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. Академия, 2005. — 185 с.

162. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / ред. С.И. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

163. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластёнина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006.-386с.

164. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А:И.Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.

166. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель / Ю.С. Песоцкий. М.: Педагогика, 2002. - 95 с.

167. Петровский, A.B. Личность в психологии / A.B. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

168. Пидкасистый, П.И.' Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с. .

169. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

170. Подкользина, Л.В. ; Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза (на примере высшей математики): Дис. .канд.пед.наук.- СПб, 1999- 156 с.

171. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 184с.

172. Половникова, H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников ; в обучении: Дис. . .канд.пед.наук. Казань, 1975. -483 с.

173. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие /ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 2006. - 672 с.

174. Практическая психология образования / под ред. И.А. Дубровиной. -М.: Сфера, 2000. 528 с.

175. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов.- М.: НИИВШ. 1976.- 36с.

176. Профессионально-педагогические понятия: Слов./Сост. Г.М. Романцев, . В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под. ред. Г.М. Романцева. . Ёкатеринбург: изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

177. Психологический словарь / Редкол.: В.В.Давыдов • и др. М.: Педагогика, 1983.-447 с.

178. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.- 2-е изд-. перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 440с.

179. Прутченков, A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 140с.

180. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-256 е. •

181. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

182. Растова, JIM. Социальная адаптация личности в коллективе,- Дис. .канд. фил. наук. Барнаул, 1973. - 266с.

183. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

184. Родионов. B.C. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис.д-ра пед. наук /B.C. Родионов. СПб., 1996. - 40 с.

185. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т.Ростунов. Минск: Высшая школа, 1984.-176 с.

186. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т., Т. 1.- М.: Педагогика. 1989. 328с.

187. Самоукина, H.A. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие / H.A. Самоукина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

188. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и • технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

189. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т. / И.М.Сеченов. М.,1958. -Т. 1,2. •

190. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов, педвуза, учителей и слушателей . ФПК / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 192 с.

191. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1965. - 150 с.

192. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, • Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

193. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с. (228)

194. Словарь-справочник по педагогике / • сост. В.А. Мижериков; ред. . П.И.Пидкасистый. М.: Сфера, 2004. - 201 с.

195. Словарь-сйравочник по социальной психологии / сост. В. Крысько. -СПб.: Питер, 2003. 416 с.

196. Словарь по этике.-М.: Наука, 1983. 452 с.

197. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от ■ деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./С.Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-256 с.;

198. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. . В.Е.Кемерова, М., 1996. - 608 с.

199. Соколов, Э. В. Культура и общество / Э.В.Соколов. Л., 1972. - 290 с.

200. Социологический словарь / Сост. А. А. Елсуков, К. В. Щульга. 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

201. Социальная психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

202. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 34 с.

203. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JIM. Лузина. М.: Сфера, 2003. - 160 с.

204. Столяренко, Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д. Йзд-во Феникс, 1997.-736 с.

205. Судаков, В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Свердловск: УрГПУ, 1983. - 183 с.2|11. Тадевосян, Э.В. Социология: учеб. пособие для студентов вузов / Э.В.Тадевосян. М.: Знание, 1998. - 345 с. 1

206. Тарева, Е.Г. Как учиться рационально: практ. рук. для студентов / Е Г.Тарева. Иркутск: ИГЛУ, 2004. - 92 с. ; •

207. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма.-М., 1975.- 165с.

208. Третьяков, П. И., Митин, С. Н., Бояринцева, Н. Н. Адаптивное управлениё педагогическими системами. М.: Академия, 2003.'- 368 с.

209. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 1 / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. 414 с.

210. Федорова, Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе // Педагогика. 2007. - № 5. - с. 71 -76.

211. Федорова, Е.Е. Современные концепции адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности // Инновации общего и профессионального образования: материалы междунар. научн.-практ. конф. -Челябинск, 2006. С. 296 302.

212. Филонов, Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития / Г.Н.Филонов. // Педагогика, 1997.-№ 6. - С. 36-42.

213. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

214. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

215. Формирование учебной деятельности студентов /В.Я.Ляудис, Х.Варнеке, И.И! Ильясов и др.; Под ред. В.Я. Ляудис.- М.: изд-во МГУ, 1989. -!239с. .

216. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопр. психологии. 1993. - № 1. -с.24-39.

217. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1. -М.'.Педагогика, 1986.-408 с.

218. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. -М.'.Педагогика, 1986.- 392 с.

219. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

220. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития i / Г.А. Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 288 с.

221. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управлениеобразовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш.- пед. учеб. « •заведений / Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 320 с.

222. IHapiiioB, И.А. Проблема саморазвития и культура' личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: моногр. / под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. - с. 21-29.

223. Шиянов, • E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие / Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. М.: Academia, 1999. - 294 с.

224. Штоф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

225. Щукина, Г-Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.- 160с.

226. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 2. М.: РАО: АПО, 1999. - 440 с.

227. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М;, 1982. - 223 с.

228. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, про- грамма, методы.- Самара: Изд-во "Самарский университет", 1995.- 237с.

229. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. 7).

230. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-14.

231. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психол. журн. 2000. - Т. 21, №4. - с. 79-88.

232. Allport G.W. Personality. A psychological Interpretation. NY - 1937.-588 p. .

233. Argyris C. Personality and organization; the conflict between system and . individual.-N.Y.: Harpers, 1957.-2У 1 p.

234. Blommar J. What lave simulation and gaming got ot do with Programming Learning // PLRT. 1973. Vol. 10. № 4.

235. Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), ; Herder &Herder, N-Y, 1972, vol. 1 ,p.25

236. Cohen K. J., Rheman E. The role of management games in education and research // Gaming-Simulation: Rationale. Design and Application: .

237. Maslow A. H. Motivation and personality. (3rd ed.). New York: Harper and • Row. (1987)

238. Papert S. A. Learning Enviroment for Children // Computers andCommunications (Ed. R.I. Seldel, M. Rubin) № V. San Francisco: L., 1977.

239. Papert S., Solomon C Twenty Things to Do with a Computer // Education Technology. Vol. 12. 1972.

240. Price K. Education as s Species of Ply. Educational Theory. Vol. 27. № 4, Autumn, 1977.

241. Shcemaker S. Simulation // Computer Networks and Simulation. (Ed. S. Shcemaker). North-Hooland Publishing Company-Amsterd. N. Y.: Oxford, 1978.