Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования

Емец, Максим Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования

Автореферат

Автор научной работы: Емец, Максим Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования"

На правах рукописи

ЕМБЦ Максим Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ЛЕК 2011

Оренбург - 2011

005003929

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Гладких Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Елагина Людмила Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Львов Леонид Васильевич

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Челябинский

государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 28 декабря 2011 г. в 13 ч 00 мин на

заседании диссертационного совета по защите докторских и

кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском

государственном университет по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Текст автореферата размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» WNVw.osu.ru 25 ноября 2011 г.

Автореферат разослан 25 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономическое развитие России, изменения в сфере труда и жизнедеятельности человека актуализировали проблему образования личности, способной к организации собственного быта и самообслуживанию. Решение такой задачи возлагается на учителя технологии, призванного формировать у учащихся общеобразовательной школы умения вести домашнее хозяйство, осуществлять предпринимательскую деятельность в сфере оказания населению элементарных бытовых услуг, способствовать выбору будущей профессии и овладению опытом трудовой деятельности. Соответственно имеющему технологические навыки учителю важно владеть способами взаимодействия с учащимися по усвоению технологических основ изготовления изделий, выполнению конкретных трудовых действий и операций, следовательно обладать готовностью к педагогической деятельности.

Современная подготовка учителя технологии в вузе характеризуется переходом на новое содержание профессионального образования, ожидаемым результатом освоения которого должно стать применение педагогических технологий, позволяющих эффективно проектировать и рационально организовывать учебный процесс. Однако существующая практика подготовки учителей технологии не всегда ориентирована на формирование умений, связанных с отбором содержания образования, целеполаганием, проектированием целей педагогической деятельности и способов их достижения. В этой связи требуется содержательно-смысловое наполнение подготовки будущего бакалавра технологического образования учебно-профессиональными заданиями и ситуациями, повышающими качество процесса формирования готовности учителя к педагогической деятельности.

Необходимость научного обращения к указанной проблеме усиливается отсутствием описания сущности, специфики и учебно-методического обеспечения процесса формирования исследуемого качества. Особую значимость приобретает также поиск эффективных организационно-педагогических условий, способствующих формированию в вузе готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности.

нального образования отражены в трудах Г.Д. Бухаровой, H.H. Булын-ского, JI.B. Елагиной, H.A. Моревой, Л.Г. Семушиной, В.А. Скакуна, В.А. Федорова. Особенностям формирования профессионально-личностных качеств современного специалиста посвящены работы E.H. Климова, В.В. Кузнецова, Л.В. Львова, В.В. Серикова, Н.С. Сахаровой, А.П. Тряпицыной. Психологические аспекты готовности к деятельности исследованы К.К. Платоновым, А.Н. Леонтьевым, Д.Н. Узнадзе. Психолого-педагогическим аспектам готовности к деятельности посвящены работы М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, Л.А. Кан-дыбовича. Сущность готовности к педагогической деятельности и особенности ее проявлений раскрыты в трудах A.A. Деркача, K.M. Дурай-Новаковой, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Л.С. Подымовой. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя отражено в работах В.А. Беликова, H.H. Тулькибаевой, А.И. Умана. Теоретические аспекты и пути совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии изучены A.C. Валеевым, В.М. Жучковым, Г.И. Крутиковым, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцевым. Специфика подготовки бакалавров технологического образования отражена в исследованиях С.С. Акимова, В.Е. Мельникова, Л.А. Угаровой, P.M. Чу-динского, О.Ф. Шиховой, С.Ф. Эхова.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:

- потребностью современной общеобразовательной школы в учителях технологии, способных эффективно проектировать учебную деятельность учащихся по овладению способами создания качественных бытовых условий и услуг, и недостаточным уровнем готовности будущего бакалавра технологического образования к данному виду педагогической деятельности;

- необходимостью образовательной практики вуза в целенаправленном формировании готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования и отсутствием учебно-методического обеспечения данного процесса.

педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования.

Актуальность проблемы конкретизирована в теме диссертационного исследования: «Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавра технологического образования в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования.

- готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования трактуется как интегративное качество, характеризующее умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение учащихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала;

- вводится поэлементное проектирование целей тематического изучения образовательной области «Технология»;

- осуществляется разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом инновационных технологий коллективного проектирования в процессе формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть педагогическую сущность понятия «готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования».

2. Определить критерии и уровневые показатели сформированно-сти исследуемого качества.

3. Разработать и апробировать модель процесса формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования в вузе.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущего учителя технологии к педагогической деятельности.

Методологической основой исследования явились целевой подход и его технологические аспекты, концептуальные положения теории профессионального образования.

Теоретические основы исследования составили: философское учение о цели (H.H. Трубников, И.Т. Фролов) и концепции целевого подхода в управлении образовательными системами (В.Г. Гладких, O.E. Лебедев, И.К. Шалаев, В.А. Якунин); теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн); теория педагогической деятельности (В.А. Сластенин, Г.И. Щукина); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко); теоретические основы технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков); концепции формирования профессиональной готовности педагога (А.К. Маркова, Л.М. Митина); идеи компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской); теория ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов).

В соответствии с характером поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ, обобщение, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, изучение документации и педагогического опыта); методы статистической обработки данных и графического представления полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», «Орский гуманитарно-технологический институт» (филиал ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»), ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Исследованием было охвачено 556 респондентов.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) - определялись методологические и теоретические аспекты исследования; формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы; выявлялся первоначальный уровень сфор-мированности готовности к педагогической деятельности будущих бакалавров технологического образования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) - выявлялись содержание и структура готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования; определялись уровни, критерии и показатели исследуемого качества; разрабатывалась программа формирующего эксперимента; обосновывались организационно-педагогические условия исследуемого процесса; разрабатывалась модель процесса формирования исследуемого качества.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - проверялась опытно-экспериментальным путем эффективность модели процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии; проводилась коррекция модели процесса формирования исследуемого качества; выполнялась статистическая обработка материалов исследования и его техническое оформление.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена педагогическая сущность понятия «готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования», которое трактуется как интегративное качество, характеризующее умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение учащихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала;

- создана классификация целей формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования, определяющих ожидаемые результаты формирования исследуемого качества в образовательном процессе вуза;

- разработана и охарактеризована основанная на современных требованиях работодателя структурно-содержательная матрица профессиональной подготовки бакалавра технологического образования в вузе, способствующая эффективному формированию готовности учителя технологии к педагогической деятельности;

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования: поэлементное проектирование целей тематического изучения образовательной области «Технология»; целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, активизирующих формирование исследуемого качества; разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом инновационных технологий коллективного проектирования в процессе формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории профессионального образования разработанной целевой стратегией профессиональной подготовки будущего учителя технологии, содержательном наполнении и конкретизации целевой специфики исследуемого качества, обогащении теории и методики профессионального образования организационно-педагогическими условиями процесса формирования готовности бакалавра технологического образования к педагогической деятельности в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные задания по поэлементному проектированию целей тематического изучения образовательной области «Технология» и педагогические задачи по овладению технологией проектирования могут быть применены в подготовке бакалавров технологического образования и бакалавров профессионального обучения в вузе, мастеров производственного обучения в учреждениях среднего профессионального образования;

- обоснованные критерии и уровневые показатели формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования составляют диагностический инструментарий, позво-

л.нощий поэтапно фиксировать результативность данного процесса применением соответствующих психолого-педагогических методик;

— разработанное учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса: пособие «Формирование готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности», реализованная в изучении спецкурса «Практикоориентированные аспекты обучения бакалавров технологического образования» технология использования учебного портфолио, комплект разработанных разноуровневых учебно-профессиональных заданий, задач и педагогических ситуаций, вопросы и тесты для самоподготовки и самоконтроля, - способствует эффективному формированию готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных понятий; анализом международного и отечественного опыта рассматриваемой проблемы; применением комплекса научных методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опытно-поисковой работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу; репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования трактуется как интегративное качество, характеризующее умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение учащихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала.

2. Реализация целевого подхода обеспечивает направленность процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования, способствует целесообразному проектированию содержания педагогической деятельности, мотивирует на его эффективную реализацию, задает поиск инновационных способов и средств выполнения педагогических заданий, решения задач и ситуаций.

3. Готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования интегрирует три компонента: мотивационно-установочный, включающий мотивы, ценности, цели учебно-профессиональной деятельности, отражающие понимание социальной

значимости педагогической деятельности; когнитивно-деятельностный, характеризующийся педагогическими умениями, способствующими успешной профессиональной деятельности; результативно-оценочный, обуславливающий самооценку и саморегуляцию учебно-профессиональной деятельности.

4. Формирование готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных организационно-педагогических условий:

- поэлементное проектирование целей тематического изучения образовательной области «Технология» способствует формированию умений целеобразования, овладению технологией достижения эффективных результатов;

- целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, характеризующих особенности предстоящей профессиональной деятельности, способствует качественному усвоению знаний, овладению профессионально-педагогическими умениями и опытом квазипрофессиональной деятельности бакалавра технологического образования;

- учебно-методическое обеспечение: пособие «Формирование готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности», диагностические материалы определения уровня исследуемого качества, программа спецкурса «Практикоориен-тированные аспекты обучения бакалавров технологического образования», комплект учебно-профессиональных заданий, задач, педагогических ситуаций, вопросы и тесты для самоподготовки, - ориентировано на формирование указанного качества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия на конференциях различного уровня: международных (Челябинск, 2009г.; Ульяновск, 2010г.; Тольятти, 2010г.; Оренбург, 2011г.), всероссийских (Оренбург, 2009-2010гг.; Екатеринбург, 2009г.), а также отражены в журналах реестра ВАК: «Образование и общество» (Орел, 2010г.), «Вестник ОГУ» (Оренбург, 2011г.), «Вестник ИжГТУ» (Ижевск, 2011г.).

лавра технологического образования; разработке и реализации модели процесса формирования исследуемого качества в вузе; описании процесса таксономии целей в формировании готовности к педагогической деятельности учителя технологии; разработке и внедрении в образовательную практику вуза учебно-методического обеспечения исследуемого процесса.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования, конкретизированы его методы и этапы; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации полученных результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования» представлен понятийно-терминологический аппарат исследования; охарактеризовано состояние рассматриваемой проблемы в философской, психологической и педагогической литературе; раскрыта сущность технологического образования; осуществлен анализ содержания профессиональной подготовки бакалавра технологического образования, разработана и описана ее целевая стратегия; раскрыта педагогическая сущность понятия «готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования», определены ее компоненты; обоснованы критерии и уровневые показатели формирования исследуемого качества; разработана модель процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования и обоснованы организационно-педагогические условия ее реализации.

Согласно данным ретроспективного анализа, технологическое образование как вид деятельности возникло в России в XIX веке и первоначально связывалось с формированием готовности человека к преобразованию материальных объектов, созданию изделий различного назначения. Анализ современной психолого-педагогической литературы (В.М. Жучков, Н.В. Матяш, В.П. Овечкин, М.В. Ретивых,

В.д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) позволил рассмотреть технологическое образование, приобретаемое в общеобразовательной школе, как область деятельности, связанную с подготовкой человека к преобразованию различных материалов в конечные потребительские продукты, к оказанию элементарных бытовых услуг. Высшее технологическое образование, в свою очередь, обеспечивает формирование компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты (В.Е. Мельников). Исходя из этого, высокий уровень профессионального развития будущего учителя технологии достигается только тогда, когда он овладеет способами решения задач общего развития учащихся своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными каждой ступени образования (A.C. Валеев). Соответственно, профессиональная подготовка будущего бакалавра технологического образования (учителя технологии) представляет динамический процесс, результатом которого является готовность к педагогической деятельности.

Для решения исследовательских задач в диссертации осуществлена конкретизация таких сопряженных с базовым понятий, как «готовность», «профессиональная готовность», «профессионально-педагогическая готовность», «педагогическая готовность», «готовность к педагогической деятельности». Согласно исследованиям психологов, готовность связывается с установкой к деятельности, с отношением к профессиональной деятельности, с процессом формирования психологических качеств личности (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, A.A. Ухтомский). В педагогике данное понятие рассматривается как интегративное профессиональное качество личности учителя, включающее знание-осознание, личностно-гуманную ориентацию, способность быть носителем социокультурных и профессиональных ценностей в жизнедеятельности людей, наличие конкретной позиции учителя (И.А. Колесникова). Педагогическая готовность представляется как система знаний, умений, способностей и инструментов деятельности учителя к эффективному осуществлению данного вида деятельности (С.И. Васенина, H.H. Манько). Сущность готовности к педагогической деятельности, в свою очередь, аккумулирует знания и умения по проектированию технологии обучения, включающему умение формулировать цели преподавания предмета и занятия, анализировать технологии обучения, строить модель процесса обучения, конструировать его

содержание, анализировать проблемы обучения, исследовать учебный процесс (3.3. Кирикова).

Таким образом, анализ теоретических исследований специфики профессиональной подготовки учителя технологии и исследуемого качества позволил определить готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования как интегративное качество, характеризующее умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение учащихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала.

Предпринятое в диссертации изучение структуры исследуемого качества связывалось с анализом теоретических источников (Г.Д. Бу-харова, Л.И. Гурье, Г.Н. Жуков, В.В. Кузнецов) и результатов констатирующего эксперимента. Они позволили представить содержание готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности в единстве трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-установочного, когнитивно-деятельностного и результативно-оценочного. Первый характеризует личностное отношение будущего учителя технологии к педагогической деятельности, представленное ценностными установками, мотивами, целеполаганием. Критерием данного компонента стала направленность на решение профессионально-педагогических задач. Второй предполагает наличие знаний и умений в области педагогического проектирования, способность к проектированию целей и способов их достижения. Его критерий составила когнитивно-операционная грамотность. Характеристика результативно-оценочного компонента заключается в осмыслении, самоанализе, самооценке результатов учебно-профессиональной деятельности будущего бакалавра. Критерием данного компонента выступило профессиональное самовыражение и самооценка.

На наше исследование повлияли позиции исследователей, связывающих готовность к деятельности с целеполаганием, поскольку формирование готовности есть не только результат, но и цель профессиональной подготовки (H.A. Морева). Данное положение предопределило выбор целевого подхода как методологической доминанты формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования, выступающей вектором его учебно-профессиональной деятельности (В.Г. Гладких, O.E. Лебедев). В дис-

сертации формирование исследуемого качества, основанное на целевом подходе, осуществлялось с учетом сложности и многоаспектности данного процесса. Соответственно нами разработана модель процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования, объединяющая целевой, структурно-содержательный, процессуальный, критериально-оценочный и результативный модули (рисунок 1).

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования в вузе» представлены результаты апробации модели исследуемого процесса, опытно-поисковая проверка совокупности его организационно-педагогических условий, исследовательский инструментарий, количественный и качественный анализ эмпирических данных.

В опытно-поисковой работе приняли участие 194 учителя технологии и 362 студента направления подготовки «Технологическое образование». Она осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Каждому соответствовали определенная цель, задачи, содержание деятельности, обусловленные логикой исследования.

Констатирующий эксперимент позволил выяснить отношение учителей технологии и студентов к проблеме формирования исследуемого качества, установить понимание данного феномена, выявить исходный уровень сформированности готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности и зафиксировать его в контрольной и экспериментальной группах.

Эмпирическое исследование выявило, что исследуемое качество учителя технологии связывают: с совокупностью педагогических знаний, умений и навыков и эффективностью их применения (61%); с эффективным владением педагогическими технологиями (34%); с наличием педагогических компетенций (28%); с целевым усвоением и применением знаний, умений и навыков в учебно-профессиональной деятельности (12%). Будущие бакалавры технологического образования считают, что их готовность к педагогической деятельности характеризуется: наличием системы знаний, умений и навыков, необходимых для эффективной профессиональной деятельности (43%); способностью управлять учебно-профессиональной деятельностью (14%); ценностью учебно-профессиональной деятельности (6%). Таким образом,

Цель: формирование готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования

е- §

£ I

£■ о.

У 3

Принципы: целеполагания, непрерывности и преемственности, профессиональной мобильности

Компоненты готовности к педагогической деятельности

Мотивационно-установочный Когнитивно-деятельностный Результативно-оценочный

« з

И >> &

о. С

Организационно-педагогические условна формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования

Поэлементное проектирование целей тематического изучения образовательной области «Технология» Целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-професснока-льных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, активизирующих формирование исследуемого качества Разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом инновационных технологий коллективного проектирования в процессе формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии

Этапы формирования готовности к педагогической деятельности

организационный )

обучающий

деятель ностный

Средства: учебно-методнческое пособие «Формирование готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности», программа спецкурса «Практн-коориентированные аспекты обучения бакалавров технологического образования», учебяо» профессиональные задания, задачи и педагогические ситуации, мультимедиа презентации, технология учебного портфолио__

а о £

5 £

Критерия т-

Наггравлекность иг решение профессионала но» пе да гогн чес к их задач

Когмитивио-операцион-нас грамотность

Профессиональное самовыражение н самооценка

понимание сущности и значимости готовности к педагогической деятельности;

мотивации учебно-профессиональной деятельности; интерес к педагогической депельности;

• осознанание значимости педагогического целепо.пагани*

Пок;

т- УрОВНЯ

• наличие педагогических знаний и умений;

• использование инноваций в выполнения педагогических гаданий, решении педагогических задач и ситуаций;

способность к проектированию иелей и способов их достижения_____________

"Владение неооходимыми проектировочным в умениями; -способность к самооценке и самокоррскции; владение технологией самоанализа личного опыта учебио-професснопальной деятельности

Элементарный

Функциональный

Компетентностиый

Методы диагностики: анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, диагностические ____задания, самоопенка, контрольные срезы

£ « 5 2

ч а >» ев

Результат: сформированная готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования

Рисунок 1 - Модель формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования

полученные данные зафиксировали неоднозначность понимания сущности готовности к педагогической деятельности: учителя связывают исследуемое качество с владением технологиями и методиками обучения, целеполаганием, а будущие учителя технологии - лишь с наличием знаний, умений и организацией профессиональной деятельности.

Приведенные данные обусловили необходимость продолжения процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования. Дальнейшее исследование позволило зафиксировать потребность образовательной практики вуза в целенаправленном формировании указанного качества. Так, будущие учителя технологии отметили несформированность собственных умений проектирования и реализации целей в учебно-профессиональной деятельности (68%), отсутствие учебно-профессиональной мотивации (74%), неспособность к целеполаганию подтвердили 88% опрошенных. Тем не менее выяснилось, что все исследуемые заинтересованы в формировании готовности к педагогической деятельности (100%).

Констатирующий эксперимент позволил выявить в учебно-профессиональной деятельности обучающихся типичные затруднения, непосредственно связанные, по нашему мнению, с формированием исследуемого качества. Они характеризовались недостаточной сформи-рованностью: проектировочных умений (66%), профессионально-педагогических знаний и умений (46%), научно-исследовательских умений (34%), умений самостоятельной работы (32%). Также будущие бакалавры отметили дефицит педагогической практики (58%) и отсутствие навыков самостоятельной работы и самоконтроля (42%). Данные затруднения были подтверждены при выполнении диагностического учебно-профессионального комплексного задания, предполагающего проектирование урока образовательной области «Технология». С заданием справились самостоятельно 9,4% обучающихся; 38,7% допустили ошибки, связанные с проектированием целевой стратегии урока или эффективным отбором содержания учебного материала, методов и средств его реализации; 51,9% представили вариант частично выполненного задания. В итоге анализ данных выявил низкий исходный уровень сформированности готовности к педагогической деятельности будущих учителей технологии.

Данные констатирующего эксперимента подтвердили мнение о том, что, во-первых, будущие учителя технологии слабо ориентированы в сущности исследуемого качества, которое, в свою очередь, не на-

ходило должного отражения в содержании профессиональной подготовки; во-вторых, даже обладая низкой мотивацией к учебно-профессиональной деятельности, бакалавры технологического образования сочли формирование готовности к педагогической деятельности приоритетным процессом. Таким образом, в результате констатирующего этапа опытно-поисковой работы нами была обоснована правомерность обращения к проблеме формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования и подтверждена необходимость ее решения разработкой организационно-педагогических условий, заявленных в гипотезе.

Формирующий этап опытно-поисковой работы был связан с экспериментальной проверкой созданных и обоснованных нами организационно-педагогических условий формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования. В формирующем эксперименте приняли участие студенты направления подготовки «Технологическое образование». По результатам выходной диагностики были сформированы экспериментальная (25 студентов) и контрольная (28 студентов) группы.

Реализация первого организационно-педагогического условия -поэлементное проектирование целей тематического изучения образовательной области «Технология» — предполагала освоение будущими бакалаврами технологического образования деятельности но выполнению профессионально-ориентированных заданий, способствующих формированию знаний, умений целеобразования и целеполагания, стимулирующих профессиональную мотивацию. Выполнение таких заданий осуществлялось в изучении спецкурса «Практикоориентирован-ные аспекты обучения бакалавров технологического образования» и связывалось с проектированием целевой стратегии урока, эффективным отбором содержания учебного материала, методов и средств его реализации.

Второе организационно-педагогическое условие - целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, активизирующих формирование исследуемого качества - включало: анализ педагогических ситуаций, способствующих осознанию значимости педагогической профессии, решение ситуационных задач практикоориентированной направленности и выполнение студентами разноуровневых учебно-профессиональных заданий, обеспечивающих целенаправленное овладение профессионально-

педагогическими знаниями, умениями и опытом их использования. Дифференциация заданий по уровням сложности осуществлялась в соответствии с видами учебно-профессиональной деятельности будущего бакалавра технологического образования, а их решение было предпринято также в изучении дисциплин федерального компонента «Технологии и методики обучения», «Практикум по решению профессиональных задач».

Реализация третьего организационно-педагогического условия -разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом инновационных технологий коллективного проектирования в процессе формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии - интегрировала разработку: пособия «Формирование готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности», описывающего специфику профессиональной подготовки будущего учителя технологии в вузе, сущность и структуру готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования; модели и оценочно-диагностического инструментария процесса формирования исследуемого нами качества в вузе; программы спецкурса «Практикоориентированные аспекты обучения бакалавров технологического образования» и технологии использования учебного портфолио; вопросов, тестов для самоподготовки по дисциплинам «Технологии и методики обучения», «Практикум по решению профессиональных задач». Данные педагогические средства стимулировали учебно-профессиональную мотивацию обучающихся, способствовали формированию их умений и опыта педагогической деятельности.

Итоговый этап эксперимента связывался с изучением уровневой динамики процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущих бакалавров технологического образования на основании наблюдений, опросов, диагностических срезов. Представленные в таблице 1 результаты констатировали, что на время завершения формирующего этапа количество обучающихся высокого и среднего уровня сформированности готовности к педагогической деятельности экспериментальной группы превысило соответствующие показатели в контрольной группе.

Статистическая значимость различий в экспериментальной и контрольной выборках оценивалась по критерию Фишера. Используя указанный многофункциональный критерий, мы сравнили соотношение

обучающихся с высоким и средним уровнем сформированное™ готовности к педагогической деятельности, а также подтвердили достоверность различий результатов формирующего эксперимента.

Таблица 1 - Уровневая динамика процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра

^ ^ Уровни Группа № среза Количество студентов, подтвердивших уровень сформнрованности качества (%)

высокий средний низкий

1 19,9 51,7 28,4

Экспериментальная 2 27,9 63,8 8,3

3 47,9 43,7 8,4

1 21,4 57,2 21,4

Контрольная 2 24,7 57,4 17,9

3 28,6 57,1 14,3

Для краткой характеристики выявленных величин в значениях экспериментальной и контрольной группах мы сформулировали гипотезы.

Н0 (нулевая гипотеза): Доля успешно обучающихся в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной.

Н1 (альтернативная гипотеза): Доля успешно обучающихся в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

Для расчета критерия при сопоставлении двух групп испытуемых по процентной доле успешности обучения нами была построена таблица эмпирических частот по значениям готовности к педагогической деятельности будущих бакалавров технологического образования экспериментальной и контрольной групп (таблица 2).

Таблица 2 - Четырехпольная таблица эмпирических частот по двум значениям готовности к педагогической деятельности будущих бакалавров технологического образования на конец эксперимента

Группы Обучение успешно Обучение неуспешно Суммы

количество испытуемых % доля количество испытуемых % доля

Экспериментальная группа 24 96% 1 4% 25

Контрольная группа 20 71,4% 8 28,6% 28

Суммы 44 9 53

Первоначально были выбраны величины коэффициента <р, соответствующие процентным долям каждой из групп: Ф, (96%) = 2,739;

ф2 (71,4%) =2,013, а затем подсчитано эмпирическое значение углового преобразования Фишера по формуле:

<Р' = (<Р,-<Рг)-

]п,+п2

В соответствии с вычислениями ф*эм = 2,61. Поскольку ф*кр находился в пределах от 1,64 до 2,31, то полученное значение ф*эи попадает в зону значимости (р < 0,01). Таким образом, нулевая гипотеза отвергнута и принята альтернативная: количество успешно обучающихся на конец формирующего эксперимента в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп позволило сделать вывод о том, что эффективность формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования обеспечивалась внедрением модели исследуемого процесса и организационно-педагогических условий, заявленных в гипотезе. Статистическая значимость различий в экспериментальной и контрольной группах оценивалась с помощью критерия Фишера с помощью программного пакета 8ТАТ18Т1КА в табличном процессоре Ехе1. Эмпирическое значение углового преобразования Фишера ф*эм = 2,61 подтвердило рост уровня сформированности исследуемого качества в экспериментальной группе.

В заключении обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. Анализ научных источников позволил конкретизировать педагогическую сущность понятия «готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования» как интегративного качества, характеризующего умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающих ценностное отношение учащихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала.

2. На основании анализа научных источников и содержания подготовки будущего бакалавра технологического образования в вузе, требований работодателя, специфики высшего технологического образования разработана структурно-содержательная матрица профессио-

нальной подготовки, интегрирующая цель, задачи, содержание учебно-профессиональной деятельности и, как результат указанной подготовки, компетенции, приобретаемые будущим учителем технологии в вузе.

3. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования показала, что реализация модели данного процесса, разработанной на основе доминирующего в нашем исследовании методологического подхода, интегрирующей целевой, структурно-содержательный, процессуальный, критериально-оценочный и результативный модули подтвердила свою эффективность.

4. Результативность и успешность формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий, доказанных и подтвержденных в опытно-поисковой работе.

5. Разработанное учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования способствует эффективной учебно-профессиональной деятельности по реализации указного процесса в вузе.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Актуальным представляется рассмотрение вопроса о дальнейшем развитии готовности к педагогической деятельности в магистратуре соответствующего направления подготовки.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Емец, М.С. Формирование профессиональной готовности будущего бакалавра технологического образования: постановка проблемы / М.С. Емец // Образование и общество. - 2010. - №2. -С. 19-22. (Реестр ВАК).

2. Емец, М.С. Формирование профессионально-педагогической готовности бакалавра технологического образования как научная проблема / В.Г. Гладких, М.С. Емец // Вестннк Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2(121). - С. 133-139. (Реестр ВАК).

3. Емец, М.С. Сущность педагогической готовности будущего бакалавра технологического образования / М.С. Емец II Вестник ИжГТУ. - 2011. - №3(51). - С. 187-188. (Реестр ВАК).

4. Емец, М.С. Формирование готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности: учебно-методическое пособие / М.С. Емец. - Оренбург: ОГУ, 2011. - 145 с.

5. Емец, М.С. К вопросу об актуальных проблемах подготовки бакалавров технологического образования / М.С. Емец // Психология профессионально-образовательного пространства человека: сборник научных статей VIII Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: ГОУ ВПО РГППУ, 2009. - С. 89-95.

6. Емец, М.С. К понятию «готовность бакалавров технологического образования к учебно-профессиональной деятельности» / М.С. Емец // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XVI Международной научно-практической конференции. - 4.1. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. - С. 91-93.

7. Емец, М.С. К вопросу о формировании готовности будущего бакалавра технологического образования к учебно-профессиональной деятельности / М.С. Емец // Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - С. 1725-1730.

8. Емец, М.С. Ценностно-целевые аспекты формирования профессиональной готовности бакалавра технологического образования / М.С. Емец // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - С. 302-305.

9. Емец, М.С. Актуальные проблемы подготовки бакалавра технологического образования / М.С. Емец // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. В 3 т. / под общ. ред. В.И. Щёголя. -Тольятти: ГОУ ТГУ, 2010. - Т.1. - С. 48-51.

10. Емец, М.С. К вопросу о формировании компетенций будущего бакалавра технологического образования в условиях учебно-профессиональной деятельности / М.С. Емец // Непрерывное образование учителя технологии: компетентностный подход: материалы Международной научно-практической конференции. — Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - С. 551-554.

11. Емец, М.С. Содержательно-целевые аспекты учебно-профессиональной подготовки будущего бакалавра технологического образования

в вузе / В.Г. Гладких, М.С. Емец // Образование, общество, учитель: традиции и инновации: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - С. 103-114.

12. Емец, М.С. Междисциплинарная интеграция в формировании профессионально-педагогической готовности будущих учителей технологии / М.С. Емец // Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2011. - С. 1134-1136.

13. Емец, М.С. Учебное портфолио как организационно-педагогическое условие формирования профессиональной готовности будущего бакалавра технологического образования / М.С. Емец // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации: материалы Международной научной конференции. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2011. - 4 с. - (СО Я XV)

14. Емец, М.С. Аксиологический потенциал профессионально-ориентированных заданий в подготовке бакалавра технологического образования / М.С. Емец // Аксиология университетского образования: материалы Международной научной конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2011. - С. 378-382.

Заказ №7698.

Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,4. Подписано в печать 23.11.2011 г.

ЛР№ 063109 от 04.02.1999 г. Отпечатано в ООО «Агентство «Пресса» ИН1ШП115610056518/561001001 460015, г. Оренбург, ул. Комсомольская, 45, тел. 30-61-83, е-таП: presal999@mail.ni

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емец, Максим Сергеевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 .Профессиональная подготовка бакалавра технологического образования в вузе как педагогическая проблема.

1.2.Сущность формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии.

1.3.Модель процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Диагностическая программа опытно-поисковой работы по формированию готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования.

2.2. Реализация организацинно-педагогических условий модели формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования в образовательном процессе.

2.3. Динамика формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования в вузе.

Выводы во второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования"

Социально-экономическое развитие России, изменения в сфере труда и жизнедеятельности человека актуализировали проблему образования личности, способной к организации собственного быта и самообслуживанию. Решение такой задачи возлагается на учителя технологии, призванного формировать у учащихся общеобразовательной школы умения вести домашнее хозяйство, осуществлять предпринимательскую деятельность в сфере оказания населению элементарных бытовых услуг, способствовать выбору будущей профессии и овладению опытом трудовой деятельности. Соответственно имеющему технологические навыки учителю важно владеть способами взаимодействия с учащимися по усвоению* технологических основ изготовления изделий, выполнению конкретных трудовых действий и операций, следовательно обладать готовностью к педагогической деятельности.

Современная подготовка учителя технологии в вузе характеризуется переходом^ на новое содержание профессионального образования, ожидаемым, результатом освоения, которого должно стать применение педагогических технологий, позволяющих эффективно проектировать и рационально организовывать учебный процесс. Однако существующая практика подготовки учителей технологии не всегда ориентирована на формирование умений, связанных с отбором содержания образования, целеполаганием, проектированием целей педагогической деятельности и способов их достижения. В этой связи требуется содержательно-смысловое наполнение подготовки будущего бакалавра технологического образования учебно-профессиональными заданиями и ситуациями, повышающими качество процесса формирования готовности учителя к педагогической деятельности.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Теоретические аспекты профессионального образования отражены в трудах Г.Д. Бухаровой, H.H. Булынского, JI.B. Елагиной, H.A. Моревой; Л.Г. Семушиной, В.А. Скакуна, В.А. Федорова. Особенностям формирования профессионально-личностных качеств современного специалиста посвящены работы E.H. Климова, В.В. Кузнецова, J1.B. Львова, В.В. Серикова, Н.С. Сахаровой, А.П. Тряпицыной. Психологические аспекты готовности к деятельности исследованы К.К. Платоновым, А.Н. Леонтьевым, Д.Н>. Узнадзе. Психолого-педагогическим аспектам готовности к деятельности- посвящены работы М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, Л.А. Кандыбовича. Сущность готовности к педагогической деятельности и особенности ее проявлений раскрыты в трудах A.A. Деркача, K.M. Дурай-Новаковой, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Л.С. Подымовой. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя отражено в работах В.А. Беликова, H.H. Тулькибаевой, А.ИЬ Умана. Теоретические аспекты и пути совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии изучены

A.C. Валеевым, В.М. Жучковым, Г.И. Крутиковым,

B.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцевым. Специфика подготовки бакалавров технологического образования отражена в исследованиях С.С. Акимова, В.Е. Мельникова, JI.A. Угаровой, P.M. Чудинского, О.Ф. Шиховой, С.Ф. Эхова.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:

- потенциальными возможностями образовательного процесса вуза по формированию готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования и недостаточной разработанностью эффективных способов их реализации; необходимостью образовательной практики вуза в целенаправленном формировании готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования и отсутствием учебно-методического обеспечения данного процесса.

Наличие противоречий и потребность в их практическом разрешении позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске эффективных способов формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования. •

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавра технологического образования в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза: формирование готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования будет эффективным, если: готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования трактуется как интегративное качество, характеризующее умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение учащихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала;

- вводится поэлементное проектирование целей тематического изучения образовательной области «Технология»;

- предпринимается целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, активизирующих формирование исследуемого качества; осуществляется разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом инновационных технологий коллективного проектирования в процессе формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

2. Определить критерии и уровневые' показатели сформированности> исследуемого качества.

Теоретические основы исследования составили: философское учение о цели (H.H. Трубников, И.Т. Фролов) и концепции целевого подхода в управлении образовательными системами (В.Г. Гладких, O.E. Лебедев, И.К. Шалаев, В.А. Якунин); теория, деятельности и развития* личности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн); теория педагогической деятельности (В.А. Сластенин, Г.И. Щукина); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, А.М". Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко); теоретические основы технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков); концепции формирования профессиональной готовности педагога (А.К. Маркова, JI.M. Митина); идеи компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской); теория ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов).

В соответствии с характером поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ, обобщение, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, . изучение документации и педагогического опыта); методы статистической обработки данных и графического представления полученных результатов.

Исследование осуществлялось в трй взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2008-2009гг.) - определялись методологические и теоретические' аспекты исследования; формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы; выявлялся первоначальный уровень сформированности готовности к педагогической деятельности будущих бакалавров технологического образования.

На втором этапе (2009-2010гг.) - выявлялись содержание и структура готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования; определялись уровни, критерии и показатели исследуемого качества; разрабатывалась программа формирующего эксперимента; обосновывались организационнопедагогические условия исследуемого процесса; разрабатывалась модель процесса формирования исследуемого качества.

На третьем этапе (2010-2011гг.) - проверялась опытно-экспериментальным путем эффективность модели процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии; проводилась коррекция модели процесса формирования исследуемого качества; выполнялась статистическая обработка материалов исследования и его техническое оформление.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена педагогическая сущность понятия «готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования», которое трактуется как интегративное качество, характеризующее умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение учащихся* к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала;

- создана классификация целей формирования готовности к педагогической- деятельности бакалавра технологического образования, определяющих ожидаемые результаты формирования» исследуемого качества в образовательном процессе вуза;

- разработана и охарактеризована основанная на< современных требованиях работодателя структурно-содержательная матрица профессиональной подготовки бакалавра технологического образования в вузе, способствующая- эффективному формированию готовности учителя технологии к педагогической деятельности;

- разработана и апробирована модель процесса формирования в вузе готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования, представленная в единстве цели, содержания и организационно-педагогических условий реализации, основанная на принципах целеполагания, профессиональной мобильности, непрерывности, преемственности и обеспечивающая поэтапное формирование компонентов исследуемого качества; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования: поэлементное проектирование целей тематического изучения образовательной области «Технология»; целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, активизирующих формирование исследуемого качества; разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом* инновационных технологий коллективного проектирования в процессе формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается ' в дополнении теории профессионального образования разработанной целевой стратегией профессиональной подготовки будущего учителя технологии, содержательном наполнении и конкретизации целевой специфики исследуемо.го- качества, обогащении теории и методики профессионального образования организационно-педагогическими условиями процесса формирования готовности бакалавра технологического образования к педагогической деятельности в вузе.

Практическая.значимость исследования состоит в том, что: - разработанные задания по поэлементному проектированию целей тематического изучения образовательной области «Технология» и педагогические задачи по овладению технологией проектирования могут быть применены в подготовке бакалавров технологического образования и бакалавров профессионального обучения в вузе, мастеров производственного обучения в учреждениях среднего профессионального образования; обоснованные критерии и уровневые показатели формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования составляют диагностический инструментарий, позволяющий поэтапно фиксировать результативность данного процесса применением соответствующих психолого-педагогических методик; разработанное учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса: пособие «Формирование готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности», реализованная в изучении спецкурса «Практикоориентированные- аспекты обучения бакалавров технологического образования» технология использования'учебного портфолио, комплект разработанных разноуровневых учебно-профессиональных заданий, задач и педагогических ситуаций, вопросы и тесты для самоподготовки и самоконтроля, способствует эффективному формированию готовности к педагогической деятельности бакалавра. технологического образования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Реализация целевого подхода обеспечивает направленность процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования, способствует целесообразному проектированию содержания» педагогической деятельности, мотивирует на его эффективную реализацию, задает поиск инновационных способов и средств выполнения педагогических заданий, решения задач и ситуаций.

3. Готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования^ интегрирует три компонента: мотивационно-установочный, включающий мотивы, ценности, цели учебно-профессиональной деятельности, отражающие понимание социальной значимости педагогической деятельности; когнитивно-деятельностный, характеризующийся педагогическими умениями, способствующими успешной профессиональной деятельности; результативно-оценочный, обуславливающий самооценку и саморегуляцию учебно-профессиональной деятельности.

- целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом- учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, характеризующих особенности- предстоящей профессиональной деятельности, способствует качественному усвоению знаний, овладению профессионально-педагогическими умениями и опытом квазипрофессиональной деятельности бакалавра технологического образования;

- учебно-методическое обеспечение: пособие «Формирование готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности», диагностические материалы определения уровня* исследуемого качества, программа спецкурса «Практикоориентированные аспекты обучения бакалавров технологического образования», комплект учебно-профессиональных заданий; задач, педагогических ситуаций-, вопросы и тесты для самоподготовки, - ориентировано на формирование указанного качества.

Личный вклад автора состоит в создании структурно-содержательной матрицы профессиональной подготовки бакалавра технологического образования в вузе; обосновании совокупности организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования; разработке и реализации модели процесса формирования исследуемого качества в вузе; описании процесса таксономии целей в формировании готовности к педагогической деятельности учителя технологии; разработке и внедрении в образовательную практику вуза учебно-методического обеспечения исследуемого процесса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе опытно-поисковой работы осуществлялась апробация модели формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования в соответствии с разработанной опытно-поисковой программой. На начальном определялась посредством выполнения заданий, связанных с поэлементным проектированием целей тематического изучения образовательной области «Технология», учебно-профессиональных заданий, задач и педагогических ситуаций, внедрения учебного портфолио, активизирующих субъектную позицию, самооценку и самореализацию студентов.

Эффективным педагогическим средством формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования при изучении специальных дисциплин явилось учебно-методическое обеспечение, предполагавшее развивающую педагогическую направленность содержания образования. Учебно-методическое обеспечение осуществлялось средствами лабораторно-практических заданий, содержанием учебно-профессиональных заданий, учебным портфолио, содержащее выполненные задания,, комплектом-тестов и вопросов для самоподготовки и самоконтроля и пр.

Экспериментальная проверка результативности разработанной структурно-динамической модели формирования' готовности к педагогической деятельности. будущего бакалавра технологического образования подтвердила ее эффективность, а также актуальность и обоснованность гипотезы исследования, о чем. свидетельствуют положительная динамика формирования данного интегративного качества и увеличение- числа студентов, достигших высокого и среднего уровней формирования готовности к педагогической деятельности.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с социально-экономическими преобразованиями общества, возрастает значение личности, ориентированной на формирование профессионально-личностных качеств будущего учителя технологии. Формирование готовности к педагогической деятельности является необходимым в решении проблемы становления личности бакалавра технологического образования.

Итоги диссертационного исследования подтвердили актуальность поставленной проблемы формирования готовности, к педагогической деятельности будущих бакалавров технологического образования и позволили сделать следующие выводы:

1. На основании анализа специфики профессиональной деятельности бакалавра технологического образования, современных тенденций профессионального образования, требований работодателя (учреждения дополнительного, общего, начального и среднего профессионального* образования) к содержанию его подготовки, содержания государственного образовательного стандарта направления подготовки

Технологическое образование», нами разработана структурно-содержательная матрица профессиональной подготовки будущего бакалавра технологического образования. В данной матрице отражены цель, виды- учебно-профессиональной деятельности, компетенции, которыми овладевает будущий учитель технологии в вузе.

2. Анализ психолого-педагогической литературы, позволил определить сущность понятия «готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования», выявить его структурные компоненты данного качества. Готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования трактуется как интегративное качество, характеризующее умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение учащихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала.

3. Структура готовности к педагогической деятельности включает мотивационно-установочный, включающий мотивы, ценности, цели учебно-профессиональной деятельности, отражающие понимание социальной значимости педагогической деятельности; когнитивно-деятельностный, характеризуется педагогическими умениями, способствующими успешной профессиональной деятельности; результативно-оценочный, обуславливающий самооценку и саморегуляцию учебно-профессиональной деятельности.

4. Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования в вузе реализуется на основе разработанной модели, интегрирующей целевой, структурно-содержательный, процессуальный, критериально-оценочный и результативный модули-. Данные модули включают: цель; подход, как методологическую доминанту исследования; структурные компоненты готовности к педагогической деятельности; организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогической деятельности исследуемого качества; этапы, уровни, критерии формирования указанного качества будущего бакалавра технологического образования в образовательном процессе вуза; предполагаемый результат.

5. Эффективность реализации модели процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования подтверждена результатами опытно-поисковой работы и обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий: поэлементное проектирование целей тематического изучения, образовательной области «Технология»; целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, активизирующих формирование исследуемого качества; разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом инновационных технологий коллективного проектирования в процессе формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя-технологии.

6. Положительная динамика результатов опытно-поисковой работы подтвердила состоятельность используемых методов диагностики покомпонентного > формирования готовности- к педагогической деятельности будущего бакалавра'технологического образования. Статистическая значимость и графическая интерпретация результатов диагностики подтвердила эффективность и целесообразность реализации в образовательном процессе указанных условий. формирования исследуемого профессионально-личностного, качества; а также обоснованность гипотезы и избранной нами, логики1 исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной-модели.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования. Актуально рассмотрение вопросов дальнейшего развития указанного качества в магистратуре соответствующего направления, подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емец, Максим Сергеевич, Оренбург

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

3. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин / под ред. Д.А. Тхоржевского. Киев : Вища школа, 1986. - 174 с.

4. Алферов, A.M. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.M. Алферов. Нижний Новгород, 2005.- 20с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 1-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 608 с.

7. Анисимов, О.С. Антологии в рефлексивном пространстве / О.С. Анисимов. М., 2002. - 400 с.

8. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики : учеб. пособие для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

9. Антропова, Л.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе : автореф. дис. д-ра . докт. пед. наук : 13.00.08 / JI.B. Антропова. М., 2004. - 40 с.

10. Антропова, JI.B. Теоретические основы формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе / JI.B. Антропова. М.: Изд-во МПГУ «Прометей», 2002. -244 с.

11. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа : учеб. пособие для студ. вузов / А.Г. Асмолов М.: Смысл : Академия, 2002. - 416 с.

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 380 с.

14. Атутов, П.Р. Дидактики технологического образования: кн. для учителя. В 2-х ч.Часть 1. М.: Издательство Алтея, 1999. -311с.

15. Ахметов, Jl.Г. Интегрированная информационная среда профессиональной деятельности учителя технологии : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Л.Г. Ахметов. Казань, 2009.- 39 с.

16. Бабанский, Ю.К. Избранный педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

17. Байденко, В. И. Болонский процесс : структурная реформа высшего образования в Европе / В.И. Байденко. М.: Российский новый университет, 2003. - 128 с.

18. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 86 с.

19. Барлева, С. В. Профессионально-личностное развитие будущего учителя-бакалавра : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / C.B. Барлева. Казань, 2003. - 22 с.

20. Батчаева, H.A. Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / H.A. Батчаева . М., 2006. - 27 с.

21. Батышев, С.Я. Профессия на всю жизнь? К вопросу о перестройке системы профтехобразования / С.Я. Батышев // Народное образование. 1990. - №1. - С.33-40.

22. Баяни, М.Н. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / M. Н. Баяни. Йошкар-Ола, 2006. - 25 с.

23. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. -Екатеринбург : Деловая книга, 1996. 344 с.

24. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. Самара: 2000. - 184 с.

25. Беликов, В.А. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов : монография / В.А. Беликов, A.C. Валеев, A.B. Гришин, С.А. Махновский. Магнитогорск : ФГОУ СПО «МГППК», 2009. - 162 с.

26. Белоновская,. И.Д. Инженерная компетентность специалиста : Теория и практика формирования : монография / И.Д. Белоновская. М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005 — 241 с.

27. Белоновская, И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный, опыт : монография / И.Д. Белоновская. М.: Институт развития профессионального образования, 2005. - 351 с.

28. Бестужев-Лада, И.В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования / И.В. Бестужев-Лада. — М.: Мысль, 1970. 269 с.

29. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ' института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

30. Бим-Бад, Б.М. Антропологический подход в педагогике / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 1-2. - С. 32-37.

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С.8-14.

32. Бондаревская, E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 248 с.

33. Бондарев, П.Б. Проектная деятельность учителя: учеб. пособие / П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина. Краснодар : Гимназия №71, 2002. - 44 с.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -304 с.

35. Борытко, Н.М. Педагогика : учеб. пособие / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. — М.: Академия, 2007. 493 с.

36. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учебно-метод. пособие / Н.М. Борытко. Волгоград : 2004. -120 с.

37. Брызгалова, С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию : теория и практика : монография / С.И. Брызгалова. Калининград : КГУ, 2004. - 344 с.

38. Бухарова, Г.Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика / Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник ОГУ. 2005. - № 2. - С.57-63.

39. Булынский, H.H. Структуризация содержания педагогического компонента профессионально-педагогического образования как фактор формирования компетентности студентов вузов / H.H. Булынский // Вестник ОГУ. 2011. - № 2(121). - С.94-97.

40. Валеев, A.C. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.C. Валеев. Магнитогорск, 2009. - 48 с.

41. Васильев, Е.С. Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.С. Васильев.- СПб., -2008. 23 с.

42. Васенина, С.И. Формирование педагогической готовности студентов к развитию одаренности детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / С.И. Васенина. М., 2007. - 16 с.

43. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. -207 с.

44. Великоднева, Ю.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.В. Великоднева. Майкоп, 2007. - 33 с.

45. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.А. Викулина . Оренбург, 2001 . - 22 с.

46. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

47. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М. : Магистр, 1999. - 112 с.

48. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский.- М.: 1969. 79 с.

49. Выготский, JI.C. Психология искусства/ JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1987. 344 с.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский // под ред. В.В. Давыдова. М.: 1991. - 480 с.

51. Выготский, JI.C. Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во «Просвещение» , 1991, 500 с.

52. Выготский, Л.С. О психологических системах / JI.C. Выготский // Собрание сочинений. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 290 с.

53. Гегель, Г.В. Наука логики / Г.В. Гегель. — Собр. Соч. т.1. М.: Гоиздат, 1929. - С.40-44.

54. Геиисаретский, О.И. Проектная деятельность, ориентированная на человека. Круглый стол / О.И. Генисаретский // Техническая эстетика. — 1988. № 10. — С. 16-19.

55. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. — М.: МПСИ, 1997. -120 с.

56. Гэлбрейт, Д. Новое индустриальное общество / Д. Гэлбрейт. М.: ACT; СПб.: Транзиткнига. - 2006. - 480 с.

57. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие / В.И. Геницинский. СПб. : Изд-во СПГУ, 1992. -154 с.

58. Гладких, В.Г. Теоретические основы' целевого подхода в управлении учреждением образования: монография / В.Г. Гладких. -М.: Изд-во ИПК и ПРНМО, 2000. 252 с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки 050100 -Педагогическое образование. Введен с 22.12.2009 № 788.-М.: Издательство стандартов, 2009. 25 с.

60. Готская, И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов : монография / И.Б. Готская. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 1 14 с.

61. Голованов, Н.Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема / Н.Ф. Голованов // Высшее образование в России. 2009.- №6. С.36-40.

62. Губарева, Т.А. Воспитание культуры толерантного общения студентов университета : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Губурева. Оренбург, 2009.- 23 с.

63. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л.И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

64. Гурье, Л.И., Маркина, Л.Л. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности / Л.И. Гурье, Л.Л. Маркина // Высшее образование в России. 2009. - № 2. - С.91-95.

65. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования : учеб. пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Логос,2000. 223 с.

66. Гусев, В.В., Маслова Н. Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы / В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова. Орел: ВИПС, 1996. - 144 с.

67. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.: Русский язык, 1981. Т. 2. - 779 с.

68. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В.И. Даль. М.: Изд-во ЭСКМО - Пресс,2001. 736 с.

69. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. -2003. № 4. - С.21-26.

70. Деркач, A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности / A.A. Деркач : Издательский дом «Красная площадь», 1996. 400 с.

71. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 24-7 с.

72. Деркач, A.A. Акмеология: учеб. пособие для вузов / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин.- СПб.: Питер, 2003. 256 с.

73. Демешко, А.Г. Реализация идей интегративного подхода в проектной деятельности студентов — будущих учителей технологии /

74. A.Г. Демешко // Вестник НГУ. 2006. - № 39. - С.20-22.

75. Дидактика технологического образования: книга для учителя в 2-х ч. / под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО, 1997.-Ч.1.-203с.; 42.-176 с.

76. Джеймс, П. Разработка учебных стандартов — использование проектов в технологическом образовании Англии 1989 2000 / П.Джеймс // Стандарты и мониторинг. - 2004. - №1. -С.21-25.

77. Дорохин, Ю.С. Структура технологической компетентности будущих учителей технологии — бакалавров технологического образования / Ю.С. Дорохин // Высшее образование сегодня. 2010. - №1. - С.78-80.

78. Дубинина, B.JI. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования (в системе «вуз-интернатура»): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /

79. B.JI. Дубинина. Казань, 2010. - 41 с.86., Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / K.M. Дурай-Новакова. М., 1985. - 32 с.

80. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическаядеятельность и исследовательский подход к ней : монография / М.Е. Дуранов. Челябинск :ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

81. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Мн. : Изд-во БГУ 1978. 175 с.

82. Дьяченко, М.И. Краткий психологический справочник : Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998. - 339 с.

83. Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода : методология, теория, практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Елагина. Челябинск. - 2009, - 59 с.

84. Журавлева, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : шифр / Е.В. Журавлева. Кемерово, 2000. 26 с.

85. Жучков, В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология» : автореф. дис. . д-ра техн. наук : 13.00.02 / В.М. Жучков. СПб., 2001. - 34 с.

86. Загвязинский, В.И. Метология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.

87. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

88. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 323 с.

89. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

90. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московскогопсихолого-социального ин-та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

91. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. 4-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

92. Земцова, В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В.И. Земцова // Вестник ОГУ. 2000. - №1(4). - С.11-15.

93. Земцова, В.И. Обучение технике деловой беседе студентов экономических специальностей как условие адаптации к профессиональной деятельности / В.И. Земцова, И.С. Радченко // Вестник ОГУ 2005. №12, приложение - С.24-30.

94. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие.- Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. 480 с.

95. Иванов, Д.А. Компетенции учителя. — М.: Чистые пруды, 2008. 32 с.

96. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: монография / Г.Л. Ильин. М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

97. Ильин, Г.Л. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / B.C. Ильин. Волгоград, 1976. - 147 с.

98. Ильин, Г.Л. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) / Г.Л. Ильин // Вестник высшей школы. Альма Матер. — 2001. №25.- С. 22-23.

99. Ильевич, Т.П. Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания: авт. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.П. Ильевич. Ростов-н/Д, 2001. - 23 с.

100. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие / под ред. Е.В. Иванова, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой -СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004. 160 с.

101. Инновационные процессы в обучении : учеб. пособие для вузов / под ред. H.H. Тулькибаева. М. : Восток, 2002. - 256 с.

102. Истрофилова, О.И. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.И. Истрофилова. М., 2006. — 27 с.

103. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 246 с.

104. Калинина, Т.М. Методика профессионального обучения. Теоретические основы: учеб. пособие / Т.М. Калинина. Оренбург: ГОУ ВПО ОГУ, 2003. - 167 с.

105. Карачинский, Е.К. Подготовка учителей труда на индустриально-педагогических факультетах / Е.К. Карачинский, B.C. Ильин // Советская педагогика. 1973. - № 1. - С.82-88.

106. Квач, Н.В. Формирование профессиональной готовности студентов технических вузов средствами мотивации к изучению иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Квач. Калуга, 2005. - 22 с.

107. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / 3.3. Кирикова // Школьные технологии. 2000. - №6. - С. 61-65.

108. Кирикова, 3.3. Технологическая готовность педагога / 3.3. Кирикова // Педагогика. 2001. -№ 4. - С.63-65.

109. Кирьякова, A.B. Аксиологическая концепция в ориентации личности в мире образования / A.B. Кирьякова // Вестник ОГУ. -1999. № 1. - С.13 - 19.

110. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГУ, 2000. -188 с.

111. Княгиничева, И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Княгиничева. Оренбург, 2001. - 22 с.

112. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

113. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. -М. : Мысль,1984. 252 с.

114. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И.А. Колесникова. Л., 1991. - 37 с.

115. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

116. Колпакова, H.H. Формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / H.H. Колпакова. М., 2008. -25с.

117. Кондрашова, JI.B. Сборник педагогических задач : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение/1987. - 144 с.

118. Коробков, Р.И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности:автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Р.И. Коробков. -Магнитогорск, 2003. 19с.

119. Коренева, E.H. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической готовности студентов вузов культуры и искусств к будущей деятельности / Е.Н: Коренева // Вестник,СамГу. 2008. - №5/1(64). - С. 132-137.

120. Корниенко, G.M. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников : автореф. дис. . канд>. пед. наук : 13.00.01 / С.М. Корниенко. Киев, 1983. - 19 с.

121. Краснорядцева, О.М. Особенности профессионального мышления в условиях, психодиагностической, деятельности / О.М. Краснорядцева. Барнаул : БГПУ, 1998. - 1 12 с.

122. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

123. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высших учебных; заведений ./ В.В. Краевский, А.В; Хуторской- М.: Академия, 2007. - 352 с.

124. Круковская, Т.Ю. Формирование готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных общетехнических задач : автореф. дис: . канд. пед. наук : 1 3.00.08 / Т.Ю. Круковская.- Барнаул, 2006. 23 с.

125. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб; пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. М.: Академия, 2005. - 288 с.

126. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография / П.Ф: Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

127. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. М.: АПН, 1990. -149 с.

128. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов. М.: Академия, 2007. -176 с.

129. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.В. Кузнецов. Екатеринбург, 1999. - 37 с.

130. Курина, В.А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.А. Курина. Самара, 2004. - 37 с.

131. Лавров, М.Л. Формирование проектной культуры будущего учителя технологии и- предпринемательства : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.Л. Лавров. Шуя, 2010. - 25 с.

132. Лазарева, М. В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Лазарева. М., 2009. - 26 с.

133. Ларионова, Г.А. Формирование готовности вуза к применению знаний в профессиональной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г.А. Ларионова. Челябинск, 2005.- 44 с.

134. Лебедев, O.E. Реализация целей общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

135. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 66-75.

136. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. -224 с.

137. Левитов, Н.Д. Вопросы изучения учителя / Н.Д. Левитов. -Сборник статей. М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1935. — 316 с.

138. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина.- М.: Академия, 2001. 270 с.

139. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии : Избранные психологические труды / Б.Ф. Ломов. М.: МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. - 424 с.

140. Лукьянова, М.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.И. Лукьянова.- Ульяновск, 2004. 42 с.

141. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

142. Львов, Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: монография / Л.В. Львов. -Челябинск: ЧГАУ. 2006. - 134 с.

143. Львов, Л.В. Повышение эффективности системы подготовки педагогов профессионального обучения: монография / Л.В. Львов. Челябинск: ЧГАА. - 2009. - 154 с.

144. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Макарова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 148 с.

145. Мамаева, С. H. Проектирование цикла дисциплин профильной подготовки бакалавра педагогики : «управление дошкольным образованием» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Н. Мамаева. Хабаровск, 2008. - 24 с.

146. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -73 с.

147. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу; пер. с англ. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 432 с.

148. Маслоу, А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.- 304 с.

149. Маслоу, А. Самоактуализирующаяся личность // Вопросы психологии / под ред. Ю.Б. Гиппендрейтера. М., 1992. - С. 108111.

150. Манько, H.H. Технологическая компетентность педагога / H.H. Манько // Школьные технологии. 2002. - №5. -С.33-41.

151. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

152. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

153. Махновский, С.А. Организационно-педагогические условия профессиональной деятельности преподавателей колледжа : монография / С.А. Махновский, В.А. Беликов, О.В. Звада. -Магнитогорск : МГППК, 2009. 84 с.

154. Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. -3705 с.

155. Мелекесов, Г.Н. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.Н. Мелекесов. Оренбург, 2003. - 36 с.

156. Мельников, В.Е. Интегративный подход к проектированию содержания подготовки бакалавров технологического образования в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Е. Мельников. Великий Новгород, 2009. - 26 с.

157. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XVI Междунар. науч.-практ. конф., 12-13 мая, 2009 г. Челябинск. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. -4.1. 378 с.

158. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

159. Мищенко, C.JI. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / C.JI. Мищенко. Курск, 2003. - 21 с.

160. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2000. -№6. - С. 66-83.

161. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2001. - №5. - С. 75-98.

162. Монахов, В.М. Теоретические аспекты проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 2000. - 108 с.

163. Морева, H.A. Основы педагогического мастерства: практикум: учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. — М.: Просвещение, 2006. -192 с.

164. Морева, H.A. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. — М.: Просвещение, 2006. 320 с.

165. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для вузов / H.A. Морева М. : Академия, 2001. 272 с.

166. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г.Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - С.14-21.175. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2005. - 352 с.

167. Надаховская, Т.А. Формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры и искусств к успешной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.А. Надаховская. М., 2005. - 24 с.

168. Насриддинова, Д.Х. Гуманитаризация подготовки будущего учителя-бакалавра в системе высшего педагогического образования (на примере педагогических дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д.Х. Насриддинова. Ташкент, 2000. -21 с.

169. Непрерывное образование учителя технологии: компетентностный подход: материалы пятой международной заочной научно-практической конференции, 14 октября 2010 г. / под общей ред. О.В. Атауловой. Ульяновск : УИПКПРО, 2010. - 586 с.

170. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н.Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Академия, 2004. - 224 с.

171. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 266 с.

172. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков.- М.: ЭГВЕС, 2000. 270 с.

173. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. — М.-Эгвес, 2004. 120 с.

174. Новиков, A.M., Новиков Д.А. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

175. Новиков, Д.А. Программа «Статистика в педагогике» / Д.А. Новикова. Эл. Адрес : http://www.mtas.ru/uploads/stat.zip. Проверено 24.04.11

176. Новикова, Т.Г. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) / Т.Г. Новикова, Т.Г. Пинская,

177. A.C. Прутченков // Профильная школа. — 2005. № 3. — С.45-56.

178. Новикова, Т.Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т.Г. Новикова, Т.Г. Пинская, A.C. Прутченков // Вопросы образования. 2004. - № 3. - С.201-239.

179. Общая и профессиональная педагогика / под ред.

180. B.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 384 с.

181. Овечкин, В.П. Теоретические основы осуществления технологического образования школьников / В.П. Овечкин //

182. Технология и предпринимательство : Сб. научных ст. / отв. ред. В.П. Овечкин. Ижевск : Удмуртский университет, 2001. - С.27 -39.

183. Овечкин, В.П. Технологическое мышление специалиста: структура и условия формирования в вузе / В.П. Овечкин, Я.В. Чуб // Педагогическое образование. 2009. - № 3. — С.137-147.

184. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка 8000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН; Российский фонд культуры; 3-е. изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

185. Охтеменко, О.В. Исследовательские задания как средство формирования познавательного интереса и развития математического мышления учащихся на уроках алгебры в основной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Охтеменко. М., 2002. - 18 с.

186. Панина, Г.В. К вопросу о компетенциях и статусе бакалавра / Г.В. Панина // Высшее образование в России. 2009. -№6. - С.40-46.

187. Панфилов, М.А. Проектирование как ключевой компонент деятельности / М.А. Панфилов // Интеграция образования. 2005. -№12. - С.149-156.

188. Пахомова, Н.Ю. Освоение учителем технологии проектного обучения / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. -2006. №6. - С.109-114.

189. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация / сост. В.С.Безрукова. Свердловск, 1987.- 52 с.

190. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

191. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

192. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского . М. : Педагогика, 1990.224 с.

193. Перцева, О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринемательства: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Ю. Перцева. Новокузнецк, 2007. - 24 с.

194. Першина, Т.В. Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию-технологий обучения в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Першина. Вологда, 2003. - 19 с.

195. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман М.Г. Гарунов. М. - 1999. - 354 с.

196. Пинская, М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.А. Пинская. - М., 2007. - 22 с.

197. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / P.C. Пионова. Мн. : Университетское, 2002. - 256 с.

198. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход в технологическом образовании / Г. В. Пичугина // Школа и производство. 2006. - №1.- С.10-15.

199. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука. 1986. - 225 с.

200. Психология профессионально-образовательного пространства человека: сб. науч. ст. седьмой Всероссийской, научн.-практ. конф. / под. ред. Э.Ф. Зеера Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2009. - 308 с.

201. Психолого-педагогические проблемы современного профессионального образования: сб. науч. ст. Самара: Универс-групп, 2005. 220 с.

202. Психологические механизмы целеобразования / отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977. - 259 с.

203. Психодиагностика в тренинге / под ред. Хрящевой. -СПб.: Речь: Институт тренинга, 2001. — 256 с.

204. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 341 с.(494)

205. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. - 718 с.

206. Психологическая энциклопедия / под ред Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

207. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

208. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. -М.: Мысль, 1972. 216 с.

209. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для вузов / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

210. Подымова, JI.C. Готовность педагога к инновационной деятельности / Л.С. Подымова, В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2006. № 1. - С.32-37.

211. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета / В.Д. Повзун. СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.

212. Полякова, Т.С. Педагогический анализ затруднений в педагогической деятельности учителя / Т.С. Полякова. — М.: Педагогика, 1986. 129 с.

213. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 304 с.

214. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. Том 15. 1994. - № 6. — С.38-50.

215. Профессиональное образование. Методология деятельности : монография / В.А. Беликов, A.C. Валеев, A.B. Гришин, Н.Г. Корнещук, Л.А. Савинкова. М.: ВЛАДОС, 2009. - 334 с.

216. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учеб. пособие / Н.С. Пряжников.— М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2003. 392 с.

217. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего профессионального образования / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Уральский гос. проф.-пед. ун-т, 1997. - 332 с.

218. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика, 1989. Т.1 - 488 с.

219. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

220. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

221. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

222. Рязанович, А.Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Е. Рязанович. Магнитогорск, 2002. - 23 с.

223. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.С. Сахарова. Оренбург, 2004. - 41 с.

224. Седова, Н.Е. Основы практической педагогики : учеб. пособие / Н.Е. Седова. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 192 с.

225. Селевко, Г.К. Научи себя учиться / Г.К. Селевко, H.H. Маркова, О.Г. Левина. М. : Народное образование, 2001. — 191 с.

226. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

227. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2000. 148 с.

228. Сериков, В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук / В.В. Сериков // Советская Педагогика . 1986. - №6. - С.23-29.

229. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

230. Симоненко, В.Д. Основы технологической- культуры: учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш. М: Вента-Графф, 2009.- 176 с.

231. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / В.Д. Симоненко, М.В. Рятивых, Н.В. Матяш. Брянск, 1999. - 230 с.

232. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие / В.А. Скакун. М: ФОРУМ: ИНФРА-М., 2007. - 336 с.

233. Скачкова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Скачкова. — Томск, 2007. — 24 с.

234. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

235. Слепцова, Н.Г. Формирование общепедагогической готовности к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Слепцова. Якутск, 2006. - 20 с.

236. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2000. -624 с.

237. Смирнова, М.А. Развитие профессиональных компетенций бакалавров в условиях проектного обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. А. Смирнова. Калининград, 2007. -23 с.

238. Смирнов, И.П. Московский эксперимент : результаты и перспективы / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. 2007. - №6. - С.2-4.

239. Смирнов, И.П. Новая концепция интеграции / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. 2007. -№11. - С.4-5.

240. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. - 320 с.

241. Смирнова, И.Н. Формирование профессиональной готовности будущего учителя экономики к использованию информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Смирнова. Елец, 2007. - 22 с.

242. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

243. Современные технологии в российской системе образования: сборник ст. VII Всероссийской науч.-практич. конф. / МНИЦ ПГСХА. Пенза: РИО ПГСХА, 2009. - 228 с.

244. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

245. Сорокина, JI.B. Формирование готовности студентов средних специальных учреждений к обеспечению безопасности жизнедеятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / JI.B. Сорокина. Самара, 2006 . - 20 с.

246. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. — М.: Флинта, 1998. 363 с.

247. Султанова, Т.А. Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Султанова. Оренбург, 2007. - 22 с.

248. Тазутдинова, Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.Х. Тазутдинова. -Казань, 2010.- 19 с.

249. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Д.Б. Хихловский, Н.Г. Печенюк. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 173 с.

250. Тарасюк, H.A. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / H.A. Тарасюк. М., 2002. - 30 с.

251. Тарасова, О.П. Развитие креативного потенциала будущего дизайнера : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.П. Тарасова. Оренбург, 2010. - 23 с.

252. Технологическое образование: проблемы и перспективы взаимодействия вуза и школы: монография / отв. ред., авт.-сост. П.А. Петряков: НовГУ имени Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2008. - 288 с.

253. Теория и практика профессионально-педагогического образования: монография / Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - Т. 1. - 305 с.

254. Теория познания. Социально-культурная природа познания / под ред. В.А. Лекторского, Т.Н. Ойзермана. — М.: Мысль, 1991. Т.2. 478 с.

255. Титов, A.B. Построение системы понятий технологического образования как условие повышения качества знаний обучающихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Титов. Ижевск, 2005. - 22 с.

256. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001. - 253 с.

257. Трубников, H.H. О категориях «цель», «средство», «результат» / H.H. Трубников. М.: Высшая школа, 1968. - 148 с.

258. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе. Наука и учебный предмет. СПб.: ВГПУ, 2000. - С. 24-31.

259. Тукфеева, Ю.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических вузов к развитию логико-грамматических конструкций у младших школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук : шифр / Ю.В. Тукфеева. Тольятти, 2004. - 20 с.

260. Турьяк, Ж. «Технология» во Франции: обязательный предмет в колледже / Ж. Турьяк // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1.- С.62-64.

261. Угарова, JI.A. Межпредметная интеграция дисциплин при подготовке бакалавров технологического. образования / JI.A. Угарова // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 6. - С.45-47.

262. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе ; пер. с груз. Е.Ш. Чомахидзе ; под ред. И.В. Имедадзе. СПб.: Питер, 2004.- 413 с.

263. Устюжанина, Т. Н. Прикладная математическая подготовка бакалавров технологического направления на основе оптимизационного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Н. Устюжанина. Казань, 2008. - 16 с.

264. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя : технологический подход / А.И. Уман: учеб. пособие. Орёл: ОГПИ, 1993. -128 с.

265. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. 448 с.

266. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2 кн. Кн. 2 / под ред. B.C., Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998. - 336 с.

267. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский // Собр. соч. М.: 1948. Т.З - С.23-25.

268. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — С.55.

269. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

270. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.

271. Фролов, И.Т. Проблема целесообразности в свете современной науки / И.Т. Фролов. М.: Знание, 1971. - 83 с.

272. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2002. — 519 с.

273. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности бакалавра учителя технологии и предпринимательства : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.В. Хлопотова. Екатеринбург, 2005. - 22 с.

274. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика: научное издание / A.B. Хуторской. -М.: Изд-во УНЦДО, 2005. 222 с.

275. Царева, С.Е. Подготовка учителя к гуманитаризации школьного образования / С.Е.Царева // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы : сб. научн. тр. Новосибирск, 1997. -С. 103-117

276. Чернилевский, Д.В". Технология обучения в высшей школе: учеб. пособие / под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

277. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 347 с.

278. Чудинский, Р. М. Развитие учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурного и модельного эксперимента : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / P.M. Чудинский. М., 2009. - 45 с.

279. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 313 с.

280. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении общеобразовательной школой / И.К. Шалаев. — Барнаул; — Москва, 1987. 136 с.

281. Шаповалов, A.A. Педагогические цели / A.A. Шаповалов.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.- 73 с.

282. Шаповалова, В.А. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе / В.А. Шаповалова, В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. — Ставрополь: СГПУ, 1994. Вып. 4. С.7

283. Шевцова, Т.И. Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Н. Шевцова. Оренбург, 2008.- 22 с.

284. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебник / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

285. Шестакова, Н.В. Проектирование комплексных аттестационных заданий для студентов бакалавриата (понаправлению подготовки «Технологическое образование) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Шестакова. Ижевск, 2010.- 22 с.

286. Шилова, JI. А. Проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ш. Л. Александровна. СПб., 2009. - 19 с.

287. Шихова, О.Ф. Квалиметрический подход к проектированию компетентностной модели бакалавра технологического образования / О.Ф. Шихова // Образование и наука. 2009. - №1. - С.45-51.

288. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф.- М.; Л. : Наука, 1996. 302 с.

289. Шумейко, Т.С. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.С. Шумейко. Челябинск, 2009. - 31 с.

290. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие / Г.И. Щукина . М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

291. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

292. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999 - 440 с.

293. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Н.Е. Эрганова. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 150 с.

294. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин.- М.: 1978. 266 с.

295. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во СамГУ, 1995. -332 с.

296. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С.8-14.

297. Яковлева, Н.О. О педагогическом проектировании / Н.О. Яковлева // Профессиональное образование — 2001. № 5. -С. 13-14.

298. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. Л.: Изд - во ЛГУ, 1988. - 160 с.

299. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М. : Смысл, 2001. — 365 с.

300. Bueltor, F.G. The teaching process: A unified model. Part three / F.G. Bueltor // Educational Technology. 1985. - № 11. - P. 11 -14.

301. Crowder, N.A. Intrinsically programmed materials for teaching complex skills and concepts. Paper read at the Amer. Psychol. Ass / N.A. Crowder. Washington, D.C. - 1958.

302. Ellul F. Technological Society. New York, 1988. - 256 p.

303. Tapani Heikki Kananoja Technology Education in Finland / Tapani Heikki Kananoja // Технологическое образование: проблемы и перспективы взаимодействия вуза и школы. 2008. - № 6. - С.28-41.

304. Values in education and education in values / Ed. By I. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.