Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки

Цеева, Светлана Касимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Цеева, Светлана Касимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукогтей

Цеева Светлана Касимовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□030Т0784

Майкоп-2007

003070784

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» Кафедра педагогики и педагогических технологий

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Хакунова Фатимет Пшимафовна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Тюнников Юрий Станиславович

кандидат педагогических наук, доцент Багадирова Сусанна Кимовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Защита состоится 22 мая 2007г в 15-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 в Адыгейском государственном университете по адресу 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул Университетская, 208, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Текст автореферата размещен на сайте Адыгейского государственного университета http //www adygnet га

Автореферат разослан 20 апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

М Р Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аюуалыюсть исследования На данном этапе Россия находится в процессе становления гражданского общества и правового государства Изменение международного статуса России, противоречивая динамика социально-политического, экономического, культурного развития страны, состояние образовательной системы современного российского общества и тенденции ее развития оказывают комплексное воздействие на самосознание граждан и особенности развития гражданской культуры

В этой ситуации особую значимость приобретает профессиональная подготовка юриста В связи с чем, задача профессиональных образовательных учреждений нам видится в активном участии в формировании гражданской культуры студентов - будущих юристов, как основных носителей правовой и нравственной культуры в обществе

Система высшего юридического образования сегодня сложна и взаимодействует с политическими, экономическими, культурными и социальными системами Высшие профессиональные образовательные учреждения не могут быть пассивными, а должны существенно и динамично влиять на социальную среду, формируя цивилизованное демократическое гражданско - правовое поле Главной целью профессионального образования, на наш взгляд, должно стать воспитание профессионала - юриста для активной профессиональной самореализации в демократическом государстве, гражданском обществе

Актуальность нашего исследования обусловливается особой ролью и значением формирования гражданской культуры юриста, которая должна способствовать становлению демократического гражданского общества Проблемой научного осмысления должно стать влияние содержания высшего профессионального образования на формирование качеств личности студента как гражданина и, в первую очередь, на формирование его гражданской культуры с учетом изменений, происходящих в характере и содержании профессиональной деятельности, формах, методах обучения и воспитания студенческой молодежи

Проблема формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов, на наш взгляд, не может быть рассмотрена лишь только с позиций педагогики профессионального образования Данная проблема рассматривается в различных аспектах - философском, политологическом, социологическом, культурологическом, педагогическом

В исследованиях Т Н Воронцовой, А Грамши, Г Гроция, Т Гоббса, В фон Гумбольта, Д Зеркина, М С Кагана, А П Кочеткова, Дж Локка, А Леюэру, К Маркса, А М Миграняна, Ш Л Монтескье, Ж Ж Руссо, Ф Энгельса и др рассматривается проблема зарождения, развития и современного состояния гражданского общества в Западной Европе и России

Значительный интерес представляют работы Г Альмонда, ГП Артемова, Т И Власовой, Дж Зевина, П Л Лаврова, Н П Москаленко, Н К Михайловского, X Мюнклера, А И Стронина, С Б Савеловой, Ю И Широковой, Е Б Шесто-пала, С А Щербачевой, в которых, анализируются понятие «гражданская культура», концепции и компоненты гражданской культуры, что позволяет рассматривать данное понятие в культурологическом, политологическом и социологическом аспектах как результат гражданского образования

Особенности гражданского образования в условиях вуза в странах Западной Европы, Америки и России раскрываются в работах Л И Амачбаевой, Е И Виноградовой, Г Гивишвили, С И Дудника, Ю М. Резника

Психолого-педагогическим основам формирования личностных качеств юриста, проблемам его профессиональной подготовки посвящены исследования С С Алексеева, А М Бандурки, С П Бочаровой, В И Власова, П С Дагель, В Журавского, А Э Жалинского, Е В Землянской, А П Корневой, А С Кобли-кова, Н С Малышевой, 3 А Незнамовой, Н И Овчинникова, И М Резниченко, В В Романова, Г В Федоровой В.Ф Яковлева и др

Организационно - педагогическим и методическим аспектам профессиональной подготовки студентов посвящены работы Л Е. Варфоломеевой, А А Деркач, Л Н. Захаровой, Е А Климова, Н В Кузьминой, И Б Котовой, А К. Марковой, 3 К Меретуковой, Г.В Никитиной, В Н Романенко, 3 И Рябики-ной, Н В Самоукиной, Э Э Саманюк, Ю С Тюнникова, Н М Трофимовой, Г И Хозяинова,ЕН Шиянова (проблема профессионального развития в условиях вуза), А Г Абросимова, О А Абдулиной, Т Герасименко, Б С Гершунского, А П Егоршина, А К Клюева, Г Б Корнетова, Б Б Косова, Е Б Мостовой, П Поспелова, И Ярмакеева (значение образовательной среды вуза для профессиональной подготовки студента), Н Н Богдан, Н Бордовской, Н А Бакмаевой, А А. Вербицкого, В Г Каташева, Е А Могилевкина, А Реан (мотивация овладения профессиональной деятельностью), В С Аванесова, Г М Барер, Н Д Брусениной, Е Галицких, И Ковалевского, О Л Прохоровой, Н Е Рудаковой, Г Розман, А.А Рубаник, Е Д Чернова, К Д Чермита (организация самостоятельной работы студентов), К М Романова, В Г Казанской, В Ковалевой (организация совместной деятельности студентов и преподавателей)

Вместе с тем следует констатировать, что большая часть исследований, при всей их теоретической и практической значимости для понимания процесса формирования гражданской культуры, связаны, в первую очередь, с проблематикой школьного и начального профессионального образования В этой связи они могут служить лишь ориентиром для решения проблемы формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов в системе высшего профессионального образования

Анализ теории и практики подготовки будущих юристов выявил следующие противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми гражданским обществом к уровню гражданской культуры специалистов в юриспруденции, и недостаточным научным обоснованием процесса ее формирования,

- между необходимостью владения гражданской культурой как одной из существенных в профессиональной деятельности юриста и их неготовностью в полной мере осуществлять профессиональное взаимодействие вследствие сложившейся практики профессиональной подготовки в вузе

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каково содержание понятия «гражданская культура юриста»'' Каковы критерии и уровни гражданской культуры юристов? Каковы механизмы ее формирования в период обучения в вузе7 Какие педагогические условия могут

обеспечить эффективную реализацию процесса формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов7

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов будущих юристов в вузе

Предмет исследования — педагогические условия формирования гражданской культуры студентов-будущих юристов в процессе их профессиональной подготовки

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования гражданской культуры студентов -будущих юристов

Гипотеза. Эффективность формирования гражданской культуры будущих юристов в процессе их профессиональной подготовки повысится, если

- определить теоретические основы формирования гражданской культуры будущих юристов, сущность понятия «гражданская культура», критерии сфор-мированности, компоненты, структуру уровней гражданской культуры, ее место в структуре профессиональной культуры юриста, обобщить опыт гражданского профессионального образования и выявить условия эффективной работы вуза по организации гражданского образования, являющиеся теоретическим основанием для определения сущности понятия «гражданская культура юриста» и построения модели формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов,

- знаниевый (гражданская компетентность), ценностный (гражданская позиция), деятельностный (гражданская позитивная деятельность) подходы к содержанию гражданского образования будут выступать методологической основой образовательного процесса, обеспечивающей формирование гражданской культуры студентов - будущих юристов,

- в ходе профессиональной подготовки студентов - будущих юристов будет реализована модель, в основе которой педагогические условия, обеспечивающие в образовательном процессе формирование мотивации профессиональной деятельности, способствующей ценностно-смысловому самоопределению студентов по отношению к профессиональной деятельности, направленность содержания образования в профессиональной подготовке студентов на формирование гражданской культуры, активизацию самостоятельной работы студентов, путем внедрения в образовательный процесс эффективных форм познавательной деятельности, специализированных тестовых заданий и решения клинических ситуаций, творческое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе (юридическая консультация, юридическая клиника, научно — исследовательская деятельность), участие студентов факультета в общественно - политической жизни вуза, республики (молодежных акциях и форумах, общественно - политических клубах, избирательных компаниях, выборах и т д )

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагали в исследовании решение следующих задач-

1 На основании теоретического анализа концепций гражданской культуры, а также анализа специфики профессиональной деятельности юриста сформулировать понятие «гражданская культура юриста»

2 Определить теоретические основы формирования гражданской культуры студентов — будущих юристов, проанализировать и выявить уровень разработанности данной проблемы, раскрыть структуру гражданской культуры юриста, выявить ее компоненты и уровни

3 Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию гражданской культуры студентов - будущих юристов

4 Разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, философская концепция о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности как способа самореализации человека в труде, положения о диалектическом единстве теории и практики, концептуальные положения о деятельностной природе развития коммуникативных качеств личности, единства сознания и коммуникативной деятельности обучаемых

Методологическими ориентирами явились гуманистический, аксиологический, деятельностный и личностно — ориентированный подходы к исследованию профессиональной подготовки будущих специалистов.

Теоретической основой исследования являются теории личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности, в частности, механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К А Абульханова — Слав-ская, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, ВД Шадриков и др); теория педагогики профессионального образования (Н Е Астафьева, А П Беляева, AJI Денисова, Н В Кузьмина, Н В Молоткова, О П Околелов, В А Сластенин и др ), о дидактических особенностях организации учебно - познавательной деятельности обучающихся (НД Андреева, В П Беспалько, ИЛ Лернер, ИЛ Гальперин, Н Ф Талызина и др), теория целостного педагогического процесса (Ю К Бабанский, М А Данилов, В В Краевский и др), теория активизации познавательной деятельности студентов (Е С Полат, СЛ Рубинштейн), теория и практика использования информационных техноло1Ий в обучении (С.А. Бешенков, АД Денисова, Н А Инькова, В Ю Лыс-кова,ЕА Ракитин,ИВ Роберт,ДА Сметанин,НК Солопова,МС Чвановаидр), формирование готовности к профессиональной деятельности (В П Беспалько, AJI Денисова, В А Сластенин, Н К Солопова и др)

Методы исследования. Методами познания на теоретическом уровне выступали анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, моделирование, статистический анализ полученных в ходе педагогического мониторинга результатов, методы математической обработки данных В числе эмпирических методов применялись следующие включенное наблюдение, тестирование, диагностический и формирующий эксперименты

Организация, база и этапы исследования Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа в период с 2003 по 2007 год на юридических факультетах Адыгейского государственного университета и Московского открытого социального университета (Адыгейский филиал) На первом этапе (2003 — 2004гг) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ практического

состояния проблемы формирования у студентов-будущих юристов гражданской культуры, определялись теоретические и методологические основы исследования, составлялась гипотетическая модель, определялась тема, разрабатывались программа эксперимента, тематическое и научное планирование экспериментального курса «Основы гражданственности в демократическом обществе», целью которого было овладение студентами основами гражданской культуры, проводились констатирующие срезы В результате наметились общие подходы к решению исследуемой проблемы На втором этапе (2004 — 2005гг) определялись основные положения диссертационного исследования, анализировалось содержание образования по специальности «Юриспруденция», разрабатывалась комплексная диагностика гражданской культуры. Продолжался ретроспективный анализ литературы и работы юридических факультетов АГУ, МОСУ (Адыгейский филиал) Итогом второго этапа явилась разработка и корректировка представленных в диссертационном исследовании педагогических условий, средств и методов формирования гражданской культуры На третьем этапе (2004 - 2007гг) осуществлялся эксперимент (формирующий), позволивший проверить гипотезу исследования, проводились анализ и обобщение полученных результатов, формулировались выводы и текст диссертационного исследования

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась общей методологией работы, системным анализом изучаемых явлений, использованием современных педагогических концепций, методологических основ теории познания, выбором и использованием методов, соответствующих задачам исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного математического анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы педагогического исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

- сформулировано понятие «гражданская культура юриста», которое определяется как система относительно устойчивых установок и убеждений, которые находят свое отражение в четкой гражданской позиции, чувстве национального достоинства, патриотизме, исполнении конституционных прав и обязанностей, принятии традиционно демократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, во владении профессиональными умениями и навыками, в совершенствовании профессионального мастерства юриста

- выявлены и обоснованы критерии сформированное™ гражданской культуры, которые характеризуются структурой уровней гражданской культуры (социально - дезориентированный, социально — ориентированный, социально - ценностный, социально и личностно-значимый) и компонентами (гражданская идентификация, активное участие в политической жизни и соблюдение правовых норм гражданского общества, овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности), определены особенности их формирования в условиях профессиональной подготовки в вузе,

- разработана модель формирования гражданской культуры студентов -будущих юристов, включающая целевой компонент, систему педагогических

условий, форм и методов эффективного формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов, определен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданской культуры студентов-будущих юристов формирование мотивации профессиональной деятельности, способствующей ценностно-смысловому самоопределению студентов по отношению к профессиональной деятельности, обеспечение направленности содержания образования в профессиональной подготовке студентов на формирование гражданской культуры, активизация самостоятельной работы сгудентов, путем внедрения в образовательный процесс эффективных форм познавательной деятельности, специализированных тестовых заданий и решения клинических ситуаций, творческое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе (юридическая консультация, юридическая клиника, научно - исследовательская деятельность), участие студентов факультета в общественно - политической жизни вуза, республики (молодежных акциях и форумах, общественно - политических клубах, избирательных компаниях, выборах и т.д)

Теоретическая значимость исследования состоит в

- уточнении и конкретизации понятия «гражданская культура юриста», определении критериев, компонентов и структуры уровней гражданской культуры,

- теоретическом обосновании процесса формирования гражданской культуры, как необходимого элемента профессиональной культуры будущего юриста,

- разработке теоретической модели формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов,

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной диагностики гражданской культуры, спецкурса «Основы гражданственности в демократическом обществе», определении системы педагогических условий, форм и методов эффективного формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов Полученные в исследовании результаты могут быть использованы для формирования гражданской культуры студенческой молодежи в процессе реализации профессиональных образовательных программ и по другим специальностям, естественно, с учетом приобретаемой квалификации

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международной научной конференции «Современные наукоемкие технологии» (Испания, о Тенериф, 2006), международной научно - практической конференции «Проблемы развития образования и социального партнерства» (Краснодар, 2006), всероссийских научных конференциях «Наука Образование Молодежь» (Майкоп, 20042006), заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий, кафедры уголовного права АГУ

кратических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, владении профессиональными умениями и навыками, совершенствовании профессионального мастерства юриста

2 Организацию и функционирование процесса формирования гражданской культуры необходимо осуществлять на основе его концептуальной модели, включающей теоретико — методологические основы, условия организации данного процесса, педагогические условия, методы и формы, критерии, компоненты и структуру уровней гражданской культуры

3 Эффективность процесса формирования гражданской культуры студентов -будущих юристов обеспечивается комплексом педагогических условий

- формирование мотивации профессиональной деятельности, способствующей ценностно-смысловому самоопределению студентов по отношению к профессиональной деятельности,

- обеспечение направленности содержания образования в профессиональной подготовке студентов на формирование гражданской культуры,

- активизация самостоятельной работы студентов, путем внедрения в образовательный процесс эффективных форм познавательной деятельности, специализированных тестовых заданий и решения клинических ситуаций,

- реализация творческого взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе (юридическая консультация, юридическая клиника, научно - исследовательская деятельность),

- участие студентов факультета в общественно - политической жизни вуза, республики (молодежных акциях и форумах, общественно - политических клубах, избирательных компаниях, выборах и т д).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 210 наименований, 3 приложений, а также содержит 18 таблиц и 12 рисунков Текст диссертации составил 204 страницы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована цель, определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость данного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе - «Теоретические основы формирования гражданской культуры в условиях образовательной среды вуза» осуществляется анализ понятия «I ражданская культура», описываются уровни и критерии сформированности гражданской культуры, рассматриваются особенности профессиональной деятельности юриста, осуществляется анализ систем гражданского образования в США и странах Западной Европы

В условиях демократизации общества возрастает ответственность каждого члена за принимаемые им решения, повышается значимость гражданской культуры для общественного бытия индивидов Гражданская культура, как

часть общечеловеческой культуры, является отражением всего многообразия общественной жизни, гражданских прав и оказывает решающее влияние на утверждение социального статуса гражданина Это понятие отражает уровень осознания индивидом общественных проблем и необходимость его социальной активности

Гражданская культура является одновременно как следствием, так и предпосылкой становления гражданского общества и правового государства С этой точки зрения содействие формированию гражданской культуры является одной из самых значимых задач современного профессионального образования

В научном отношении концепт гражданской культуры опирается на такие ключевые, базовые понятия, как «гражданское общество», «гражданское самосознание», «гражданственность», «гражданские права», «гражданский долг», «гражданин»

Анализ понятия «гражданская культура» обращает внимание на основные составляющие, т е ее компоненты. Рассмотренные нами представления авторов (Ю И Широковой, Г П Артемова, С А Щербачевой и др ) о компонентах гражданской культуры позволяют нам, несмотря на вариативность, указать на общие компоненты. Это соблюдение правовых и нравственных норм, активное участие в политической жизни гражданского общества, уважение общечеловеческих ценностей, толерантность, гуманизм, овладение профессиональными навыками и самореализация в трудовой деятельности

Теоретический анализ показал, что понятие "гражданская культура" охватывает все многообразие интересов различных социальных слоев гражданской сферы общественной жизни В уровнях и механизме функционирования гражданской культуры юристов много нюансов Во-первых, она носит политический характер, так как выражает интересы различных классов, наций, социальных слоев и общественных групп Во-вторых, не может быть гражданской культуры без приоритета интересов личности, в том числе и экономических В-третьих, уровень гражданской культуры населения во многом зависит от уровня развитости у юриста педагогической культуры, т к она содержит в себе воспитательную функцию, позволяющую ликвидировать правовую неграмотность граждан

Анализ понятий, компонентов, являющихся базовыми для гражданской культуры, указывает на тот факт, что формирование гражданской культуры юриста не возможно стихийно Формирование гражданской культуры будущего юриста предполагает учет и реализацию на практике педагогических условий, средств и методов, которые находят свое отражение в образовательном процессе

В процессе обучения каждый индивид, получающий профессиональное образование проходит через ряд ступеней (Б С - Гершунский) - грамотность -образованность - компетентность - культура - менталитет На наш взгляд, овладение гражданской культурой студентами — будущими юристами возможно лишь только в следующей последовательности гражданская грамотность, гражданская образованность, гражданская компетентность (профессиональная), гражданская культура

"Гражданская грамотность" — структурная составляющая функциональной грамотности современного человека, одна из базовых характеристик "Гражданская грамотность" — понятие, актуальное для юридической практики в условиях демократии Демократия - это право человека принимать участие в управлении государством, иметь возможность выразить свою позицию и быть услышанным С другой стороны демократия, - это власть, действующая ради и во имя человека Соответственно, в основе демократии лежат безусловно ценности человека и обеспечение широкого круга его реальных прав и свобод

Вторая ступень - образованность В законе Российской Федерации "Об образовании" под гражданским образованием понимается воспитание и обучение, ориентированные на создание комплекса педагогических условий для формирования совокупности позитивных гражданских свойств личности Результатом гражданского образования должны стать такие свойства личности, как. социально-гражданская компетентность, гражданственность, гражданская активность

Под «профессиональной компетентностью» Б С Гершунский понимает « уровень собственного профессионального образования, опыт и индивидуальные особенности человека, его мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому и ответственному отношению к делу» Понятие профессиональной компетентности юриста выражает его личные возможности, позволяющие самостоятельно и эффективно решать профессиональные задачи Для этого необходимо знание теории права, умение его применять на практике Под гражданской компетентностью юриста понимается совокупность квалифицирующих предпосылок как для того, чтобы реализовывать права, так и для того, чтобы исполнять обязанности, которые обусловлены статусом гражданства

Гражданская культура - система исторически сложившихся, воплощающих опыт многих поколений, относительно устойчивых установок, убеждений, представлений, образцов поведения, проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов гражданского и политического процесса, обеспечивающих воспроизводство жизни общества и государства на основе преемственности

Логика данного диссертационного исследования предполагала разработку критериев гражданской культуры юриста, которые характеризуются компонентами и структурой уровней гражданской культуры Осуществленный нами анализ концепций гражданской культуры (Ю И Широковой, Г П Артемова, С А Щерба-чевой и др), а так же ступеней (уровней) продвижения индивида к высоким образовательным результатам (Б С. Гершунского) позволяют выделить ряд компонентов, являющихся ключевыми в плане формирования гражданской культуры будущего юриста в условиях профессионального образования Этими ключевыми компонентами являются гражданская идентификация, активное участие в политической жизни и соблюдение правовых норм гражданского общества, овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности

Указанные нами компоненты гражданской культуры следует охарактеризовать с учетом уровня сформированное™ каждого При определении уровней гражданской культуры нами была выбрана следующая структура уровней

Социальный заказ общества на подготовку юриста-профессионала, владеющего основами гражданской культуры

Цель: Формирование гражд студентов - будущих юристе

Три основных подхода

Ценности Зна

Гражданская позиция Гражданская к

Комп

Гражданская Активное участие в политическ

идентификация нормо

Педагогические услов

Ценностно - смысловое

самоопределение студентов по отношению к профессиональной деятельности (мотивация профессиональной деятельности)

Обеспечение направленности

содержания образования в профессиональной подготовке студентов на формирование гражданской культуры__

Учет в профессион студентов - будут важности самосто студентов

Формы

Лекции:

Проблемная лекция, лекция -визуализация, лекция - пресс-конференция

Семинары:

Спецсеминары, основным содержанием которых должны стать узловые темы ку усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, а также вопросы, наиболее трудные для пониман усвоения, семинар - исследование (разработка и презентация проблемных вопросов)_

Методы

Информационно -развивающие

Проблемно -поисковые

Средства

Учебные книги: Учебные пособия, учебники, политологические и социологические справочники, юридический, политологический словари, сборники нормативных документов, специальная литература

Дидактический материал' Контрольно - обучающие тесты, ситуационные задачи, производственные ситуации для анализа, сценарии деловых

Уровни овладения

гражданской __ культурой___

Социально -дезориентированный

ор

Рис. №1. Модель формирования гра

льтуры

жанию гражданского образования

Требования ГОС к уровню гражданской и профессиональной подготовки юриста

Деятельность

ость Гражданская позитивная деятельность

ражданской культуры

и соблюдение правовых

Овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности

ирования гражданской культуры

аботы

Творческое взаимодействие преподавателей и студентов 1 образовательном процессе

Участие студентов факультета в общественно - политической жизни вуза, республики

амостоятельная внеаудиторная работа, амостоятельная работа с литературой (опыт рочтения первоисточника), самостоятельная абота с информационными базами данных использование информационных технологий), роблемные задания (схемоконспекгы)

Практические занятия. Деловые игры и другие виды имитации профессиональной и гражданской деятельности юриста, мини-сочинения, решение поисковых задач

Репродуктивные

Творчески -репродуктивные

аглядные пособия*

лакаты, таблицы, модели, натуральные объекты

Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения.

демонстрация слайдов, видеозаписей, видеофильмов

но -

анный

Социально -ценностный

Социально и личностно ■ значимый

Сформированные компоненты гражданской культуры

кой культуры студентов - будущих юристов

социально — дезориентированная, социально - ориентированная, социально — ценностная, социально и личностно значимая Данная структура была позаимствована у Т И Власовой, а содержание структурных компонентов было определено нами

Уровень социальной дезориентации предполагает низкую чувствительность к социальным нормам, нарушение их иерархии Социально ориентированный уровень указывает на то, что личность получает удовольствие, энергию, чувствует себя сильным и уверенным, если командует кем-то, имеет власть, несет ответственность, управляет ситуацией Для человека социальной ориентации характерно четкое чувствование, какая принята идеология в данном обществе, какие законы требуют от него выполнять те силы, от которых он зависит Социально — ценностный уровень указывает на значимость и социальное одобрение конкретных качеств для общества Социально и личностно-значимый уровень сочетает в себе значимость гражданских качеств и для общества, и для конкретного индивида В соответствии с определенными нами компонентами и структурой уровней гражданской культуры нами была составлена таблица № 1 — Критерии сформированное™ гражданской культуры юриста

По классификации профессий деятельность юриста относится к гуманитарным видам профессий типа «человек — человек» («человек — группа» и «человек — общество»), поскольку она связана с постоянным взаимодействием с людьми В своей деятельности юрист сталкивается с необходимостью оценивать поступки людей с позиций норм права и закона Рассмотренные нами концепции профессиональной деятельности юриста (С С Алексеева, А М Бан-дурки, С П Бочаровой, Е В Землянской, А П Кореневой, П С Дагель, Н И Овчинникова, И М. Резниченко, Г В Федоровой) содержат такие компоненты как профессиональные знания, умения, моральная и психологическая подготовленность к профессии Однако ни в одной из моделей не упоминается необходимость таких компонентов, как гражданственность, гражданская зрелость, гражданская культура, хотя осуществленный нами анализ профессиональной деятельности юриста указывает на необходимость его наличия в модели

Уровень профессионализма в юридической профессии, как и в любой другой, разный Юристы, как правило, имеют разную подготовленность, неодинаковые способности Каждый из них преследует свои личные интересы наряду с общественными интересами Все вместе они осуществляют профессиональную деятельность, которая влияет на качество жизни общества и его гражданскую культуру, поэтому они должны обладать профессиональной культурой Профессиональная культура создается людьми, профессионально занятыми данной сферой деятельности и, как правило, прошедшими специальную подготовку к ней В принципе ею должен обладать каждый, кто занят оплачиваемой работой, неважно, в общественном или частном секторе

Осуществленный нами анализ профессиональной деятельности юриста, а также анализ понятия «профессиональная культура», позволяет сформулировать основные составляющие понятия «профессиональная культура юриста» Таким образом, профессиональная культура юриста предполагает знание зако-

Таблица №1

Критерии сформированности гражданской культуры юриста

Компоненты гражданской культуры Структура уровней гражданской культуры

Социально - дезориентированная Социально - ориентированная Социально - ценностная Социально и лично ста о значимая

Гражданская идентификация Отсутствие гражданской ответственности, чувства национального достоинства, гражданственности, патриотизма Не желание исполнять конституционные права и обязанности участвовать в общественно - политической жизни общества Отрицание демократических ценностей, национально - патриотических идей Наличке гражданской позиции, чувства национального достоинства, гражданственности, патриотизма, исполнение конституционных прав и обязанностей, обусловленных жизненными обстоятельствами и целями карьеры Декларирование и <{юрмалькое исполнение действий но защите страны Влияние на общественно - политическую жизнь общества, активное участие в политической жизни общества Безусловное принятие традиционно демократических ценностей, национально - патриотических идей, как средство достижения политической власти и своих карьерных целей Осознание принадлежности к совокупности граждан РФ, гражданской ответственности (долг, обязанности) Исполнение конституционных прав и обязанностей Готовность защищать страну и малую родину, осознание причастности к ее истории Участие общественно -политической жизни общества Принятие традиционно демократических ценностей, национально -патриотических идей Принадлежность к совокупности граждан РФ, гражданская ответственность (долг, обязанности), чувство национального достоинства, гражданственность, патриотизм исполнение конституционных прав и обязанностей Готовность защищать страну и малую родину, осознание причастности к ее истории Влияние на общественно - политическую жизнь общества активное участие в политической жизни общества Доверие к институтам власти и общественным структурам Принятие традиционно демократических ценностей, национально-патриотических идей

Активное участие в политической жизни и соблюдение правовых норм гражданского общества Не соблюдение индивидом прав и обязанностей гражданина Не умение (не желание) отстаивать свои права и участвовать в политической жизни страны Не участие в общественной жизни страны Отсутствие оценки происходящих в стране политических, культурных, экономических процессов Исполнение прав и обязанностей гражданина участие в политической к общественной жиши страны Отстаивание определенной точки зрения цо поводу происходящих в стране политических, культурных, экономических процессов что означает возможность } меть легко ориентироваться в социуме и - в определенной степени — манипулировать наточи и обстоятельствами, а также — маневрировать к устраиваться в любом окружении Отстаивание интересов государства и общества, участие в политической жизни страны, защита государственного строя страны и самого государства Приверженность определенным идеям, умеиие их отстаивать в соответствии и возможностями избранного рода деятельности профессии Быть носителем субъективно -конституционных прав и осуществлять их Это может выражаться в осуществлении управления государством путем принятия участия в выборах Соблюдение гражданином предоставленных прав и исполнение обязанностей Защита интересов государства и общества Борьба за свои права всеми возможными способами Активное участие в политической жизни страны, знание основ нормативно - правовых актов защита государственного строя страны и самого государства Знание своих прав и выполнение гражданских обязанностей Участие во всех сферах общественной жизни Активное отстаивание своей точки зрения по поводу происходящих в стране политических, культурных, экономических процессах Наличие идей и умение их отстаивать в соответствии с возможностями своей профессиональной деятельности Активное пропагандировакие субъективно -конституционных прав и осуществление их Участие в управлении государством путем принятия участия в выборах

Овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности Отсутствие мотивации регрессивные тенденции в профессиональной деятельности Наличие высокого уровня мотивации карьерного роста Хорошее владение профессиональными навыками, с целью установления своих личных порядков, разумеется, для нижестоящих коллег Строгое соблюдение общепринятой идеологии Наличие высокого уровня мотивации профессиональной деятельности юриста как общественно значимой профессии Совершенствование профессионального мастерства Наличие высокого уровня мотивации овладения профессией Профессиональная устремленность, активность в повышении своего профессионального уровня

нодательства и возможностей юридической науки, умение пользоваться правовым инструментарием (законами и другими правовыми актами) в повседневной деятельности, юридической техникой, достижениями юридической науки и практики, охрану и защиту прав и свобод граждан, исполнение юристом своего гражданского долга, постоянное повышение мастерства и поддержание профессиональной культуры на уровне последних достижений теоретической и практической юриспруденции

Анализ соотношения понятий «профессиональная культура юриста» и «гражданская культура» показал, что такие отрасли культуры как правовая, политическая, экономическая, педагогическая являются составляющими единого комплекса гражданской культуры «Наложение» понятий «гражданская культура» и «профессиональная культура юриста» показывает, что их содержание во многом сходно из-за специфики профессиональной деятельности юриста, которая является общественной и государственной, те призвана выполнять посреднические функции между государством и гражданским обществом Однако, понятие «гражданская культура» более широкое, чем понятие «профессиональная культура юриста»

Формирование гражданской и профессиональной культуры студента — будущего юриста наиболее эффективно происходит в условиях вуза Гражданское профессиональное образование еще только складывается в России Нет разработанной и практически апробированной концепции гражданского образования Не ясны цели, задачи и содержание гражданского образования Отсутствие большого опыта в развитии гражданского образования в условиях вуза требует обращения к опыту стран, где впервые начало формироваться гражданское общество, и гражданское образование является одним из приоритетных На наш взгляд, интересным представляется рассмотрение содержания гражданского образования и проблем его организации в странах Западной Европы и Америки Осуществленное Е. И Виноградовой исследование содержания гражданского образования стран Западной Европы и Америки показало, что существует три типа подходов к содержанию гражданского образования, в которых на передний план выдвигаются знаниевый, деятельностный, ценностный Основными базовыми понятиями гражданского образования Америки и стран Западной Европы являются "гражданская жизнь", "частная жизнь", "гражданское общество", "конституция", "гражданственность", "либерализм", "политика" и тд Иными словами, в основе гражданского образования лежат не столько "научные факты", сколько установки, практика, повседневный опыт

Конечно, формальный перенос опыта стран Западной Европы и Америки вряд ли возможен в связи с особенностями социального и культурно- исторического развития России Тем не менее, проблема гражданского образования получила свое развитие и рассматривается как одна из приоритетных проблем высшего профессионального образования Суть идеи гражданского профес-

сионального образования в России, по мнению профессора Ю М Резника, заключается в том, чтобы утвердить гражданские и гуманитарные ценности в качестве важнейших приоритетов развития личности специалиста

На наш взгляд, эффективность работы по гражданскому образованию достигается при следующих условиях

1 Система гражданского образования четко структурирована обозначены основные элементы и параметры его содержания, согласованы на основе единых теоретических и методологических положений общие принципы реализации и подходы к методике гражданского образования, определены единый знаниевый компонент и перечень основных умений, навыков, формирующихся у студентов

2 Задействованы все участники образовательного процесса (студент, преподаватели), активно используются возможности социума (социальная среда вуза, города, субъекта федерации)

3 В процессе достижения целей гражданского образования, формирования качеств гражданина демократического общества не используются авторитарные способы

4 Гражданское образование не навязано образовательному учреждению «сверху», педагоги имеют личностную мотивацию к занятиям этой деятельностью, обладают выраженной гражданской позицией

Таким образом, гражданское образование включает в себя следующие компоненты, ценности (гуманитарные), знания (общекультурные и профессиональные) и деятельность (общественную и профессиональную) Гуманитарные ценности обусловливают гражданскую позицию личности, знания - гражданскую компетентность, а профессионально — общественная деятельность - позитивную гражданскую деятельность индивида на благо демократического общества Все указанные нами компоненты гражданского образования позволяют личности стать гражданином и найти в гражданском обществе свое место, исходя из своих личностных и профессиональных интересов

Во второй главе «Организационно-методические основы процесса формирования гражданской культуры будущих юристов в вузе» проанализированы педагогические условия формирования гражданской культуры будущих юристов в вузе, описан диагностический инструментарий изучения гражданской культуры и методы определения эффективности обучения, представлена экспериментальная модель процесса формирования гражданской культуры будущих юристов, описана методика педагогического эксперимента по формированию гражданской культуры студентов - будущих юристов, представлены результаты экспериментальной работы

Анализ специфики профессиональной деятельности юриста, образовательного стандарта, учебных программ, работы факультета позволил нам опре-

делить пять условий, способствующих успешному формированию гражданской культуры студентов - будущих юристов

- творческое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе (юридическая консультация, юридическая клиника, научно -исследовательская деятельность),

Рассмотренные нами педагогические условия формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов свидетельствуют о том, что в существующей социокультурной ситуации на факультете созданы элементарные условия для того, чтобы была обеспечена готовность выпускников к профессиональной деятельности Однако необходимо отметить, что не все педагогические условия обеспечены в полной мере

Анализ рассматриваемой проблемы показал, что вузовское образование испытывает острую необходимость в средствах диагностики гражданско-правовой культуры студентов В связи с этим нами была составлена комплексная диагностика гражданской культуры, состоящая из четырех блоков, позволяющих

1) оценить гражданскую культуру личности,

2) выявить особенности гражданских идентификаций,

3) изучить политико-правовую культуру студентов,

4) исследовать мотивацию профессионального обучения

Осуществленный нами теоретический анализ профессиональной подготовки юриста позволил обосновать возможность постановки в качестве одной из приоритетных целей высшего профессионального образования формирование гражданской культуры студентов - будущих юристов Полученные в ходе исследования теоретические выводы послужили теоретической базой для разработки модели формирования гражданской культуры Создание модели обусловлено социальным заказом общества на подготовку юриста-профессионала, владеющего основами гражданской культуры, а также требованиями Госстандарта к уровню гражданской и профессиональной подго-

товки юриста В качестве цели реализации данной модели предполагалось формирование у студентов - будущих юристов гражданской культуры.

Как было сказано ранее, к содержанию гражданского образования существует три основных подхода ценностный, знаниевый, деятельностный. В рассматриваемой модели нами были использованы эти подходы, которые реализуются ценностный - в формировании устойчивых гражданских позиций индивида, знаниевый — в получении знаний в области граждановедения (гражданской компетентности), деятельностный - в приобретении профессионального опыта (позитивной гражданской деятельности юриста)

Разработанная нами модель формирования гражданской культуры предусматривала реализацию в процессе профессиональной подготовки будущих юристов педагогических условий формирования гражданской культуры, которые заключаются в ценностно - смысловом самоопределении студентов по отношению к профессиональной деятельности (мотивация профессиональной деятельности), в обеспечении направленности содержания образования в профессиональной подготовке студентов на формирование гражданской культуры; в учете в профессиональной подготовке студентов - будущих юристов важности самостоятельной работы студентов, в творческом взаимодействии преподавателей и студентов в образовательном процессе, в участии студентов факультета в общественно - политической жизни вуза, республики

Для реализации данной модели на практике нами определены следующие формы организации учебной деятельности студентов, такие, как лекции (проблемная лекция, лекция - визуализация, лекция - пресс-конференция), семинары (спецсеминары, основным содержанием которых должны стать узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, а также вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения, семинар - исследование (разработка и презентация проблемных вопросов), самостоятельная внеаудиторная работа (самостоятельная работа с литературой (опыт прочтения первоисточника), самостоятельная работа с информационными базами данных (использование информационных технологий), проблемные задания (схемокон-спекты), практические занятия (деловые игры и другие виды имитации профессиональной и гражданской деятельности юриста, мини-сочинения, решение поисковых задач) В качестве методов обучения в данной модели нами были использованы традиционные методы обучения, направленные на первичное овладение знаниями (информационно — развивающие, проблемно - поисковые), а также направленные на совершенствование знаний и формирование умений и навыков (репродуктивные, творчески - репродуктивные) Средствами обучения, в рассматриваемой модели, нами были обозначены учебные книги (учебные пособия, учебники, политологические и социологические справочники, юридический, политологический словари, сборники нормативных документов, специальная литература), дидактический материал (контрольно - обучающие

тесты, ситуационные задачи, производственные ситуации для анализа, деловые игры), наглядные пособия (плакаты, таблицы, модели, натуральные объекты), информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения (демонстрация слайдов, видеозаписей, видеофильмов)

Результатом реализации данной модели должны стать сформированные у студентов-будущих юристов компоненты гражданской культуры (гражданская идентификация, активное участие в политической жизни и соблюдение правовых норм общества) на социально ориентированном уровне Данный уровень выбран нами не случайно, т к уровень социально-дезориентированный не является общественно положительным, а достижение уровня социально-ценностного и уровня социально и личностно-значимого нам представляется возможным лишь по окончанию вуза в ходе успешной профессиональной карьеры юриста Графическое изображение модели формирования гражданской культуры см рис №1

Разработанная нами модель формирования гражданской культуры рассматривается нами как эффективный инструмент построения процесса подготовки будущего юриста к профессиональной деятельности

Цель эксперимента состояла в апробации разработанной нами модели, направленной на формирование у студентов гражданской культуры

С 2005 - по 2007 годы проходил завершающий этап эксперимента, который предполагал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Эксперимент проходил на базе юридического факультета Адыгейского государственного университета и Московского открытого социального университета (Адыгейский филиал) Эксперимент проводился в естественных условиях с составом обычных учебных групп в рамках расписания Из двух параллельных групп третьего курса и в АГУ, и в МОСУ (Адыгейский филиал), одна - экспериментальная (п=58), другая - контрольная (п=56) Обучение осуществлялось в рамках Государственного образовательного стандарта, согласно которому все студенты осваивали одни и те же базовые дисциплины Студенты экспериментальной группы дополнительно осваивали спецкурс «Основы гражданственности в демократическом обществе»

На констатирующем этапе экспериментального исследования нами была осуществлена диагностика гражданской культуры студентов-будущих юристов

Осуществленная нами диагностика, направленная на изучение уровня гражданской культуры студентов юридического факультета, показала несколько основных тенденций Во-первых, нами были обнаружены противоречия, обусловленные характером взаимодействия молодежи с социальными институтами на современном этапе становления российского общества, во-вторых, противоречия, вызванные социокультурными особенностями молодежи, формирующиеся на стыке разных эпох - традиционной и современной, находящие-

ся под влиянием ценностно-нормативной неопределенности Указанные нами противоречия являются преобладающими для целого ряда ситуаций в социальном развитии молодежи

Данные противоречия и определили результаты диагностического исследования Результаты исследования таковы, что респонденты определяют понятие «гражданственность» как формальную принадлежность к стране, где живут, демонстрируют политический нигилизм, а выражение своей гражданской позиции ассоциируют с реализацией своих прав и обязанностей Как следствие всего перечисленного - низкая познавательная активность, которая была выявлена у 34,6% студентов Высокие результаты были получены только в тесте по методике Т И Власовой «Тест на оценку гражданской культуры личности (тест ГКЛ)» Однако высокие результаты свидетельствуют лишь о высокой самооценке студентов, а не об уровне сформированное™ гражданской культуры

Таким образом, результаты исследования показывают, что подвергшиеся диагностике студенты юридического факультета находятся на социально-дезориентированном уровне гражданской культуры Данный уровень не является профессионально и социально значимым, следовательно, необходимо формирование гражданской культуры студентов-будущих юристов

Формирующий этап экспериментального исследования предполагал изучение студентами спецкурса «Основы гражданственности в демократическом обществе» В качестве задач спецкурса нами были обозначены

- повторение, закрепление и систематизация знаний, умений и навыков, полученных по правовой культуре,

- актуализация теоретико - практических знаний, ориентированных на познание гражданско - правовой культуры,

- формирование мотивации профессиональной деятельности, за счет обращения к личности каждого студента и диагностики мотивации занятия профессиональной деятельностью,

- развитие потребности в саморазвитии в ходе профессионального становления

Спецкурс состоит из двух блоков

- блок I - Теоретико-методологические основы формирования гражданско- правовой культуры,

- блок II - Выборы в демократическом государстве

Общее в организации учебного процесса экспериментальных и контрольных групп одинаковые учебные планы и программы Различие между экспериментальной и контрольной группой состоит в разной методике осуществления учебной деятельности, достаточно подробно описанной ранее

На завершающем (контрольном) этапе эксперимента нами была повторно осуществлена диагностика в экспериментальной группе с помощью уже известных методик, а также определена эффективность процесса обучения

Результаты контрольного этапа эксперимента указывают на эффективность разработанной нами модели формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов Подвергшиеся диагностике студенты юридического факультета находятся на социально - ориентированном уровне гражданской культуры Данный уровень является профессионально и общественно значимым, следовательно, предложенная нами модель формирования гражданской культуры обеспечивает достижение более высоких социально значимых профессиональных результатов деятельности студентов - будущих юристов

В результате вычислений нами был получен средний балл оценки обучающей деятельности педагога в, = 46,25, а также оценки учебной деятельности обучаемых 82 = 41,75 Следовательно, общая сумма баллов составляет Э = Э, + = 88, что соответствует высокому уровню образовательного процесса

Коэффициент эффективности составляет - К эф = 8/100 = 88/100 = 0, 88 Анализ полученных данных показывает

1 Расхождения в оценке экспертов и самооценке незначительны,

2 Обучающая деятельность педагога оценивается выше, чем учебная деятельность обучаемых,

3 Коэффициент эффективности образовательного процесса свидетельствует о высоком уровне реализации деятельности педагога

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы

- сущность понятия «гражданская культура» нами определена, как система относительно устойчивых установок и убеждений, которые находят свое отражение в четкой гражданской позиции, чувстве национального достоинства, патриотизме, исполнении конституционных прав и обязанностей, принятии традиционно демократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, во владении профессиональными умениями и навыками, в совершенствовании профессионального мастерства юриста

- приоритетной целью профессиональной подготовки будущего юриста должно выступать формирование гражданской культуры, компонентами которой являются гражданская идентификация, активное участие в общественно-политической жизни и соблюдение правовых норм гражданского общества, овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности Структуру уровней гражданской культуры составляют социально-дезориентированная, социально ориентированная, социально-ценностная, социально и личностно-значимая Для профессиональной самореализации в демократическом государстве, гражданском обществе будущему юристу в процессе обучения в вузе необходимо достичь социально-ориентированного уровня гражданской культуры

- педагогическими условиями эффективного формирования гражданской культуры будущего юриста в процессе профессиональной подготовки являются

мотивация профессиональной деятельности, направленность содержания образования на формирование гражданской культуры, активизация самостоятельной работы студентов, творческое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе, участие в общественно-политической жизни

- модель формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов прошла опытно-экспериментальную апробацию и показала свою эффективность, о чем свидетельствуют данные сравнительных показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 Цеева, С К Мировая юстиция история и современность 1С К Цеева //Наука Образование Молодежь. Матер Всерос науч конф молодых ученых -Майкоп Изд — во Агу, 2004 -С 285 - 290

2 Цеева, С К Спецкурс «Основы гражданственности в демократическом обществе» как эффективное средство формирования гражданско - правовой культуры студентов-будущих юристов /С К Цеева // Наука Образование Молодежь Матер III Всерос науч конф молодых ученых - Майкоп- Изд - во Агу, 2006 - С 147-149

3 Цеева, С К Правовая культура юриста в контексте общечеловеческой культуры /С К Цеева // Наука Образование Молодежь Матер III Всерос науч конф. молодых ученых - Майкоп Изд - во Агу, 2006 -С 149-151

4 Цеева, С К К проблеме формирования гражданско - правовой культуры студентов - будущих юристов /С К Цеева // Вестник АГУ Ежеквартальный реферируемый научный журнал - Майкоп Изд - во Агу, 2006- №1(20)-С 99 -102

5 Цеева, С К Профессиональная готовность юриста как фактор регуляции гражданско - правовых отношений в обществе /С К Цеева //Проблемы развития образования и социального партнерства Матер междунар науч - практ конф /Под ред А А Факторовича, А.С Яровой - Краснодар, 2006 -С 142 - 143

6 Цеева, С К Гражданское образование как фактор формирования гражданской культуры студента-будущего юриста /С К Цеева // Современные наукоемкие технологии Матер II междунар науч конф / Под ред М Ю Ледвано-ва - М Изд -во Академии Естествознания, 2006 -№7.-С 78-79

7. Цеева, CK Модель формирования гражданской культуры будущих юристов /С К Цеева //Известия РГПУ им А И Герцена Аспирантские тетради Научный журнал - СПб, 2007 - №11(32) -С 414-418

Сдано в набор 17 04 07 Подписано в печать 19 04 07 Бумага типографская №1 Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman Печл 1,1 Тираж 100 экз Заказ 063

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цеева, Светлана Касимовна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования гражданской культуры в условиях образовательной среды вуза.

1.1. Теоретический анализ понятия и особенности формирования ступеней (уровней) гражданской культуры.

1.2. Профессиональная культуры юриста и ее структура.

1.3. Гражданское профессиональное образование как средство формирования гражданской культуры.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. Организационно - методические основы процесса формирования гражданской культуры будущих юристов в вузе.

II. 1.Педагогические условия формирования гражданской культуры будущих юристов в вузе.

II.2. Диагностический инструментарий изучения гражданской культуры и методы определения эффективности обучения.

1.3. Экспериментальная модель процесса формирования гражданской культуры будущих юристов.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки"

На данном этапе Россия находится в процессе становления гражданского общества и правового государства. Изменение международного статуса России, противоречивая динамика социально-политического, экономического, культурного развития страны, состояние образовательной системы современного российского общества и тенденции ее развития, оказывают комплексное воздействие на самосознание граждан и особенности развития гражданской культуры.

В этой ситуации особое значение приобретает профессия юриста. Профессиональная деятельность юриста носит, прежде всего, общественный и государственный характер. Современный юрист выполняет ряд функций (познавательную, организационно - управленческую, воспитательную, коммуникативную), которые определяют характер его профессиональной деятельности. Юрист пользуется официальным статусом должностного лица. В качестве общих характерных особенностей юридического труда следует отметить особую сложную социальную систему отношений (граждане - юрист - государство), поскольку юрист включен в более широкий контекст правовой системы общества и решает поставленные государством задачи правосудия, личной и общественной безопасности, борьбы с преступностью.

В этих условиях, задача профессионального образования нам видится в активном участии в формировании гражданской культуры студентов -будущих юристов, как основных носителей правовой и нравственной культуры в обществе.

Система высшего юридического образования сегодня сложна и взаимодействует с политическими, экономическими, культурными и социальными системами. Высшее профессиональное юридическое образование не может быть пассивным, а должно существенно и динамично влиять на социальную среду, формируя цивилизованное демократическое гражданско - правовое поле. Главной целью профессионального образования, на наш взгляд, должно стать воспитание профессионала - юриста для активной профессиональной самореализации в демократическом государстве, гражданском обществе.

Актуальность нашего исследования обусловливается особой ролью и значением формирования гражданской культуры юриста, которая должна способствовать становлению демократического гражданского общества. Проблемой научного осмысления должно стать влияние содержания высшего профессионального образования на формирование качеств личности студента как гражданина и в первую очередь на формирование его гражданской культуры с учетом изменений, происходящих в характере и содержании профессиональной деятельности, формах, методах обучения и воспитания студенческой молодежи.

Проблема формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов, на наш взгляд, не может быть рассмотрена лишь только с позиций педагогики профессионального образования. Данная проблема рассматривается в различных аспектах - философском, политологическом, социологическом, культурологическом, педагогическом.

В исследованиях Т. Н. Воронцовой, А. Грамши, Г. Гроция, Т. Гоббса, В. фон Гумбольта, Д. Зеркина, М.С. Кагана, А.П. Кочеткова, Дж. Локка, А. Леюэру, К. Маркса, A.M. Миграняна, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо, Ф. Энгельса и др. рассматривается проблема зарождения, развития и современного состояния гражданского общества в Западной Европе и России.

Значительный интерес представляют работы Г. Альмонда, Г. П. Артемова, Т. И. Власовой, Дж. Зевина, П. Л. Лаврова, Н. П. Москаленко,

Н. К. Михайловского, X. Мюнклера, А. И. Стронина, С. Б. Савеловой, Ю. И. Широковой, Е.Б. Шестопала, С. А. Щербачевой, в которых, анализируются понятие «гражданская культура», концепции и компоненты гражданской культуры, что позволяет рассматривать данное понятие в культурологическом, политологическом и социологическом аспектах как результат гражданского образования.

Особенности гражданского образования в условиях вуза в странах Западной Европы, Америки и России раскрываются в работах JL И. Амачбаевой, Е. И. Виноградовой, Г. Гивишвили, С. И. Дудника, Ю. М. Резника.

Психолого - педагогическим основам формирования личностных качеств юриста, проблемам его профессиональной подготовки посвящены исследования С. С. Алексеева, А. М. Бандурки, С. П. Бочаровой, В. И. Власова, П. С. Дагель, В. Журавского, А. Э. Жалинского, Е. В. Землянской, А. П. Корневой, А. С. Кобликова, Н. С. Малышевой, 3. А. Незнамовой, Н. И. Овчинникова, И. М. Резниченко, В. В. Романова, Г. В. Федоровой В. Ф. Яковлева и др.

Организационно - педагогическим и методическим аспектам профессиональной подготовки студентов посвящены работы JI. Е. Варфоломеевой, А. А. Деркач, JI. Н. Захаровой, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, И. Б. Котовой, А. К. Марковой, 3. К. Меретуковой, Г. В. Никитиной, В. Н. Романенко, 3. И. Рябикиной, Н. В. Самоукиной, Э. Э. Саманюк, Ю.С. Тюнникова, Н. М. Трофимовой, Г. И. Хозяинова, Е. И. Шияновой, (проблема профессионального развития в условиях вуза), А. Г. Абросимова, О. А. Абдулиной, Т. Герасименко, Б. С. Гершунского, А. П. Егоршина, А. К.Клюева, Г. Б. Корнетова, Б. Б. Косова, Е. Б. Мостовой, П. Поспелова, И. Ярмакеева (значение образовательной среды вуза для профессиональной подготовки студента), Н. Н.Богдан, Н. Бордовской, Н. А.

Бакмаевой, А. А. Вербицкого, В. Г. Каташева, Е. А. Могилёвкина, А. Реан, (мотивация овладения профессиональной деятельностью), В. С. Аванесова, Г. М. Барер, Н. Д. Брусениной, Е. Галицких, И. Ковалевского, О. JL Прохоровой, Н. Е. Рудаковой, Г. Розман, А. А. Рубаник, Е. Д. Чернова, К. Д. Чермита (организация самостоятельной работы студентов), К. М. Романова, В. Г. Казанской, В. Ковалевой (организация совместной деятельности студентов и преподавателей.

Вместе с тем следует констатировать, что большая часть исследований, при всей их теоретической и практической значимости для понимания процесса формирования гражданской культуры, связаны, в первую очередь, с проблематикой школьного и начального профессионального образования. В этой связи они могут служить лишь ориентиром для решения проблемы формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов в системе высшего профессионального образования.

Анализ теории и практики подготовки, будущих юристов указывает на следующие противоречия:

• между требованиями, предъявляемыми гражданским обществом к уровню гражданской культуры специалистов в юриспруденции и недостаточным научным обоснованием процесса ее формирования;

• между необходимостью владения гражданской культурой как одной из существенных в профессиональной деятельности юриста и их неготовностью в полной мере осуществлять профессиональное взаимодействие вследствие сложившейся практики профессиональной подготовки в вузе.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каково содержание понятия «гражданская культура юриста»? Каковы критерии и уровни гражданской культуры юристов? Каковы механизмы ее формирования в период обучения в вузе? Какие педагогические условия могут обеспечить эффективную реализацию процесса формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов?

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов - будущих юристов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования гражданской культуры студентов будущих юристов в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов.

Гипотеза. Эффективность процесса формирования гражданской культуры будущих юристов в процессе их профессиональной подготовки повысится, если:

- определить теоретические основы формирования гражданской культуры будущих юристов, сущность понятия «гражданская культура», критерии сформированности, компоненты, структуру уровней гражданской культуры, ее место в структуре профессиональной культуры юриста, обобщить опыт гражданского профессионального образования и выявить условия эффективной работы вуза по организации гражданского образования, являющиеся теоретическим основанием для определения сущности понятия «гражданская культура юриста» и построения модели формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов;

- знаниевый (гражданская компетентность), ценностный (гражданская позиция), деятельностный (гражданская позитивная деятельность) подходы к содержанию гражданского образования, будут выступать методологической основой, обеспечивающей формирование гражданской культуры студентов -будущих юристов;

- в ходе профессиональной подготовки студентов - будущих юристов будет реализована модель, в основе которой педагогические условия, обеспечивающие в образовательном процессе формирование мотивации профессиональной деятельности, способствующей ценностно-смысловому самоопределению студентов по отношению к профессиональной деятельности; обеспечение направленности содержания образования в профессиональной подготовке студентов на формирование гражданской культуры; активизация самостоятельной работы студентов, путем внедрения в образовательный процесс эффективных форм познавательной деятельности, специализированных тестовых заданий и решения клинических ситуаций; творческое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе (юридическая консультация, юридическая клиника, научно - исследовательской деятельности); участие студентов факультета в общественно - политической жизни вуза, республики (молодежных акциях и форумах, общественно - политических клубах, избирательных компаниях, выборах и т.д.).

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагали в исследовании решение следующих задач:

1. На основании теоретического анализа концепций гражданской культуры, а также анализа специфики профессиональной деятельности юриста сформулировать понятие «гражданская культура юриста».

2. Определить теоретические основы формирования гражданкой культуры студентов - будущих юристов, проанализировать и выявить уровень разработанности данной проблемы, раскрыть структуру гражданской культуры юриста, выявить ее компоненты и уровни.

3. Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, способствующих более эффективному формированию гражданской культуры у студентов - будущих юристов.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов.

Методологическими ориентирами явились гуманистический, аксиологический, деятельностный, и личностно - ориентированный подходы к исследованию профессиональной подготовки будущих специалистов.

Теоретической основой исследования являются теории личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности, в частности, механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К. А. Абульханова - Славская, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков и др.); теория педагогики профессионального образования (Н. Е. Астафьева, А. П. Беляева, А. Л. Денисова, Н. В. Кузьмина, Н. В. Молоткова, О. П. Околелов, В. А. Сластенин и др.); о дидактических особенностях организации учебно -познавательной деятельности обучающихся (Н. Д. Андреева, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. В. Краевский и др.); теория активизации познавательной деятельности студентов (Е. С. Полат, С. Л. Рубинштейн); теория и практика использования информационных технологий в обучении (С. А. Бешенков, А. Л. Денисова, Н. А. Инькова, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитин, И. В. Роберт, Д. А. Сметанин, Н. К. Солопова, М. С. Чванова и др.); формирование готовности к профессиональной деятельности (В. П. Беспалько, A. JI. Денисова, В. А. Сластенин, Н. К. Солопова и др.).

Методы исследования. Методами познания на теоретическом уровне выступали: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, моделирование, статистический анализ полученных в ходе педагогического мониторинга результатов, методы математической обработки данных. В числе эмпирических методов применялись следующие: включенное наблюдение, тестирование, диагностический и формирующий эксперименты.

Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа в период с 2003 по 2007 год на юридических факультетах Адыгейского государственного университета и Московского открытого социального университета (Адыгейский филиал). На первом этапе (2003 - 2004гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования; осуществлялся анализ практического состояния проблемы формирования у студентов-будущих юристов гражданской культуры; определялись теоретические и методологические основы исследования; составлялась гипотетическая модель; определялась тема; разрабатывались программа эксперимента, тематическое и научное планирование экспериментального курса «Основы гражданственности в демократическом обществе», целью которого было овладение студентами основами гражданской культуры; проводились констатирующие срезы. В результате наметились общие подходы к решению исследуемой проблемы. На втором этапе (2004 -2005гг.) определялись основные положения диссертационного исследования, анализировалось содержание образования по специальности «Юриспруденция», разрабатывалась комплексная диагностика гражданской культуры. Продолжался ретроспективный анализ литературы и работы юридических факультетов АГУ, МОСУ (Адыгейский филиал). Итогом второго этапа явилась разработка и корректировка представленных в диссертационном исследовании педагогических условий, средств и методов формирования гражданской культуры. На третьем этапе (2005 - 2007гг.) осуществлялся эксперимент (формирующий), позволивший проверить гипотезу исследования, проводились анализ и обобщение полученных результатов, формулировались выводы и текст диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы критерии сформированности гражданской культуры, которые характеризуются структурой уровней гражданской культуры (социально - дезориентированный, социально - ориентированный, социально - ценностный, социально и личностно значимый), компоненты гражданская идентификация, активное участие в политической жизни и соблюдение правовых норм гражданского общества, овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности), определены особенности их формирования в условиях профессиональной подготовки в вузе; - разработана модель формирования гражданской культуры студентов -будущих юристов, включающая целевой компонент, систему педагогических условий, форм и методов эффективного формирование гражданской культуры студентов - будущих юристов; определен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданской культуры студентов будущих юристов: формирование мотивации профессиональной деятельности, способствующей ценностно-смысловому самоопределению студентов по отношению к профессиональной деятельности; обеспечение направленности содержания образования в профессиональной подготовке студентов на формирование гражданской культуры; активизация самостоятельной работы студентов, путем внедрения в образовательный процесс эффективных форм познавательной деятельности, специализированных тестовых заданий и решения клинических ситуаций; творческое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе (юридическая консультация, юридическая клиника, научно - исследовательской деятельности); участие студентов факультета в общественно - политической жизни вуза, республики (молодежных акциях и форумах, общественно - политических клубах, избирательных компаниях, выборах и т.д.).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: • уточнении и конкретизации понятия «гражданская культура юриста», определении критериев, компонентов и структуры уровней гражданской культуры;

• теоретическом обосновании процесса формирования гражданской культуры, как необходимого элемента профессиональной культуры будущего юриста;

• разработке теоретической модели формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов;

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной диагностики гражданской культуры, спецкурса «Основы гражданственности в демократическом обществе», определении системы педагогических условий, форм и методов эффективного формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов. Полученные в исследовании результаты применимы при обосновании и реализации гражданского образования и воспитания студентов вузов, обучающихся и по другим специальностям, естественно с учетом приобретаемой квалификации.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научных, научно - практических конференциях всероссийского уровня (Россия, г. Майкоп), и международного уровня (Испания, о. Тенериф, г. Краснодар). Ход и результаты исследования обсуждались: на Всероссийских научных конференциях молодых ученых АТУ «Наука. Образование. Молодежь» (2004, 2006г., г. Майкоп), на II международной научной конференции «Современные наукоемкие технологии» (2006г., о. Тенериф (Испания)).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Гражданская культура юриста представляет собой систему относительно устойчивых установок и убеждений, которые находят свое отражение в четкой гражданской позиции, чувстве национального достоинства, патриотизме, исполнении конституционных прав и обязанностей, принятии традиционно демократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, владении профессиональными умениями и навыками, совершенствовании профессионального мастерства юриста.

2. Организацию и функционирование процесса формирования гражданской культуры необходимо осуществлять на основе его концептуальной модели, включающей теоретико - методологические основы, условия организации данного процесса, педагогические условия, методы и формы, критерии, компоненты и структуру уровней гражданской культуры.

3. Эффективность процесса формирования гражданской культуры студентов

- будущих юристов обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование мотивации профессиональной деятельности, способствующей ценностно-смысловому самоопределению студентов по отношению к профессиональной деятельности;

- обеспечение направленности содержания образования в профессиональной подготовке студентов на формирование гражданской культуры;

- творческое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе (юридическая консультация, юридическая клиника, научно -исследовательской деятельности);

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 210 наименований, 3 приложений, а также содержит 18 таблиц и 12 рисунков. Диссертация состоит из 204 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы noil главе

В данной главе нами рассмотрены проектные и организационно -методические основы формирования гражданской культуры студентов -будущих юристов в условиях профессиональной подготовки в вузе. Исследование показало, что для обеспечения последовательного формирования гражданской культуры студентов, следует реализовать на практике:

• Педагогические условия формирования гражданской культуры, которые создают в образовательном процессе необходимые предпосылки для развития мотивации профессиональной деятельности будущего юриста, обеспечивают направленность содержания образования на формирование гражданской культуры, обуславливают важность самостоятельной работы студентов, определяют творческого взаимодействие преподавателей и студентов, а также участие студентов факультета в общественно - политической жизни вуза, республики.

• Модель процесса формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов, в основе которой лежат три основных подхода к содержанию гражданского образования (ценностный, знаниевый, деятельностный).

• Спецкурс «Основы гражданственности в демократическом обществе», основными задачи которого состояли в повторении, закреплении и систематизации знаний, умений и навыков, полученных по правовой культуре; актуализации теоретико -практических знаний, ориентированных на познание гражданско - правовой культуры; формировании мотивации профессиональной деятельности, за счет обращения к личности каждого студента и диагностики мотивации занятия профессиональной деятельностью; развитие потребности в саморазвитии в ходе профессионального становления.

• Диагностический инструментарий изучения гражданской культуры, состоящий из четырех блоков, позволяющих изучить:

1) оценка гражданской культуры личности,

2) особенности гражданских идентификаций,

3) политико-правовую культуру студентов,

4) исследование мотивации профессионального обучения.

• Методы определения эффективности обучения, которые обусловлены двумя взаимосвязанными видами деятельности — обучающей деятельностью педагога и учебной деятельностью студентов.

Заключение

Осуществленный нами анализ позволяет заключить, что гражданская культура юриста представляет собой систему относительно устойчивых установок и убеждений, которые находят свое отражение в четкой гражданской позиции, чувстве национального достоинства, патриотизме, исполнении конституционных прав и обязанностей, принятии традиционно демократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, владение профессиональными умениями и навыками, совершенствовании профессионального мастерства юриста.

Анализ концепций гражданской культуры юриста позволяет утверждать, что основными компонентами гражданской культуры являются: гражданская идентификация, активное участие в политической жизни и соблюдение правовых норм гражданского общества, овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности. Каждый из компонентов может проявляться на разных уровнях: социально - дезориентированном, социально - ориентированном, социально - ценностном, социально и личностно значимом.

Практика высшего профессионального образования показывает, что овладение гражданской культурой окончательно не возможно в условиях вуза, поэтому мы можем говорить лишь о формировании основ гражданской культуры студента - будущего юриста. Тем не менее, вуз и гражданское общество, на наш взгляд, являются основными институтами формирования гражданской культуры.

Осуществленное нами экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что эффективность процесса формирования гражданской культуры будущих юристов повысится, если:

- знаниевый (гражданская компетентность), ценностный (гражданская позиция), деятельностный (гражданская позитивная деятельность) подходы к содержанию гражданского образования, будут выступать методологической основой, обеспечивающей формирование гражданской культуры студентов -будущих юристов;

- в ходе профессиональной подготовки студентов - будущих юристов будет реализована модель, в основе которой педагогические условия, обеспечивающие в образовательном процессе формирование мотивации профессиональной деятельности, способствующей ценностно-смысловому самоопределению студентов по отношению к профессиональной деятельности; обеспечение направленности содержания образования в профессиональной подготовке студентов на формирование гражданской культуры; активизация самостоятельной работы студентов, путем внедрения в образовательный процесс эффективных форм познавательной деятельности, специализированных тестовых заданий и решения клинических ситуаций; творческое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе (юридическая консультация, юридическая клиника, научно - исследовательской деятельности); участие студентов факультета в общественно - политической жизни вуза, республики молодежных акциях и форумах, общественно - политических клубах, избирательных компаниях, выборах и т.д.).

В работе показано, что разработанный нами спецкурс «Основы гражданственности в демократическом обществе», а также учет педагогических условий, являются именно тем вариантом предметного содержания образования, на базе которого реализуется формирование гражданской культуры юристов.

В основе формирования гражданской культуры юриста лежит обоснование синтеза теоретической модели формирования гражданской культуры юриста, а также реализации педагогических условий формирования гражданской культуры юристов и спецкурса «Основы гражданственности в демократическом обществе» как дидактического объекта.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

- понятие «гражданская культура юриста» определяется как система относительно устойчивых установок и убеждений, которые находят свое отражение в четкой гражданской позиции, чувстве национального достоинства, патриотизме, исполнении конституционных прав и обязанностей, принятии традиционно демократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, во владении профессиональными умениями и навыками, в совершенствовании профессионального мастерства юриста. приоритетной целью профессиональной подготовки будущего юриста должно выступать формирование гражданской культуры, компонентами которой являются: гражданская идентификация, активное участие в общественно-политической жизни и соблюдение правовых норм гражданского общества, овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности. Структуру уровней гражданской культуры составляют: социально-дезориентированная, социально ориентированная, социально-ценностная, социально и личностно-значимая. Для профессиональной самореализации в демократическом государстве, гражданском обществе будущему юристу в процессе обучения в вузе необходимо достичь социально-ориентированного уровня гражданской культуры. педагогическими условиями эффективного формирования гражданской культуры будущего юриста в процессе профессиональной подготовки являются: мотивация профессиональной деятельности, направленность содержания образования на формирование гражданской культуры, активизация самостоятельной работы студентов, творческое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе, участие в общественно-политической жизни.

- процесс формирования гражданской культуры строится на основе его концептуальной модели, включающей теоретико-методологический, целевой, содержательный, организационно-технологический блоки. модель формирования гражданской культуры студентов - будущих юристов прошла опытно-экспериментальную апробацию и показала свою эффективность, о чем свидетельствуют данные сравнительных показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цеева, Светлана Касимовна, Майкоп

1. Нормативно правовые акты

2. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. // Российская газета. 1993. - 25 дек.

3. Об образовании: Федеральный закон // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации. 1993. -№ 1. - С. 1-63.

4. О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации: Федеральный закон // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - № 21. - Ст. 1919.

5. О выборах Президента Российской Федерации: Федеральный закон // Собрание законодательства РФ. 2003. - № 2. - Ст. 171.

6. О гражданстве Российской Федерации: Федеральный закон от 31,05,2002.№63 -ФЗ. В ред. от 02.1. 2004 // Собрание законодательства РФ. - 2002. - № 22. - Ст. 2030.

7. Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации: Федеральный закон // Собрание законодательства РФ. -1996.-№49.-Ст. 5498.

8. О правовых консультациях (правовых клиниках) для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров: приказ Министерства образования РФ от 5.10.1999г. № 433.

9. Материалы, подготовленные Министерством науки и образования к заседанию Правительства РФ 09.12.2004 г.1. Литература

10. Алексеев, С.С. Введение в юридическую специальность / С.С. Алексеев. М., 1976. - 276 с.

11. Афанасьев, М.Н. Поведение избирателей и электронная политика в России / М.Н. Афанасьев // ПОЛИС (Политические исследования). -1995.-№3.-С. 105-117.

12. Афасижев, Т.И. Общественные объединения Адыгеи: становление, проблемы политического участия / Т.И. Афасижев, Т.М. Полякова; Акад. социол. наук РФ, Адыг. отд. Майкоп: Дебют, 1996.-48 с.

13. Н.Алексеева, Т.А. Нужна ли философия политике? / Т.А. Алексеева; РАН, Ин-т философии. М.: Эдиториал, 2000. - 125 с.

14. Алексеева, Т.А. Современные политические теории / Т.А. Алексеева; Моск. гос. ин-т международных отношений. М.: РОССПЭН, 2001. -343 с.

15. Абросимов, А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза / А.Г. Абросимов; Мин. образования РФ, Самар. гос. экон. акад. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 203 с.

16. Абросимов, А.Г. Интенсификация образовательного процесса в вузе / А.Г. Абросимов // Экономические науки. 2004. - № 9. - С. 65-68.

17. Агафонов, А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла / А.Ю. Агафонов. Самара: Бахрам, 2000.-336 с.

18. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 160 с.

19. Апресян, Р. Уточнение понятия «толерантность» / Р. Апресян // Толерантность: объединяем усилия. М.: Бонфи, 2001. - С. 26.

20. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» / А.Г. Асмолов //

21. Век толерантности. -М.: Бонфи, 2001. С. 16-17.

22. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. -№ 3.

23. Амачбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Амачбаева. Якутск, 2002, - 31 с.

24. Богдан, Н.Н. Мотивация и демотивация профессиональной деятельности персонала вуза (на примере вузов Дальневосточного Федерального округа) / Н.Н. Богдан, Могилёвкин Е.А. // Университетское управление. 2004. - № 3 (31). - С. 89-97.

25. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. -М., 1991.-276 с.

26. Бережнова, Е.В. Формирование методологической культуры / Е.В. Бережнова // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 14-18.

27. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1999. № 3.

28. Бурцева, Е. Организация учебно-методической работы / Е. Бурцева // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 71-79.

29. Баландье, Ж. Политическая антропология: пер. с фр. / Ж. Баландье. -М.: Научный мир, 2001.-201с.

30. Бандурка, A.M. Юридическая психология / A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. Харьков, 2002. - С. 180-200.

31. Бенина, Л. Проблемы формирования массовой политической культуры в условиях демократии / Л. Бенина // Экономика и управление. 1996. - № 6. - С. 73.

32. Большой юридический словарь / под ред. А.Я. Сухарева, В.Е. Крутских. М., 2002. - С. 797.

33. Бордовская, Н. Педагогика Электронный ресурс. / Н. Бордовская, А. Реан. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog.

34. Боголюбов, JI.H. Человек и общество. Ч. II // JI.H. Боголюбов. М., 1993.-С. 281 .

35. Бузин, А.Ю. Влияние социально-экономического развития регионов России на итоги выборов в Государственную Думу Федерального Собрания РФ второго созыва / А.Ю. Бузин // ПОЛИС. 1996. - № 1. -С.103-118.

36. Бутенко, А. Советская многопартийность: проблемы формирования / А. Бутенко. М., 1991.

37. Безносов, С.П. Профессиональные деформации личности / С.П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

38. Бенетон, Ф. Введение в политическую науку: пер. с фр. / Ф. Бенетон. -М.: Весь мир, 2002. 367 с.

39. Баталов, Э.Я Мировое развитие и мировой порядок: анализ современной американской концепции / Э.Я. Баталов. М.: РОССПЭН, 2005.-374 с.

40. Беджанов, М.Б. Патриотизму альтернативы нет / М. Беджанов. -Майкоп: Адыгея, 2004. 217 с.

41. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. -№ 6. - С. 21-26.

42. Владимиров, А.И. О национальной государственной идее России: стратегические этюды / А.И. Владимиров. М.: Новосибирск, 2000. -286 с.

43. Власть в русской языковой и этнической картине мира / С.В. Ермаков, И.Е. Ким, Т.В. Михайлова и др.. М.: Языки славянской культуры, 2004.-408 с.

44. Власов, В.И. Расследование преступлений. Проблемы качества / В.И. Власов. Саратов, 1998. - 245 с.

45. Введение в юридическую специальность: учеб. пособие / под ред. А.П. Коренева. М.: Московская академия МВД России, Центр юрид. лит. «Щит», 2001. - 144 с.

46. Власова, Т.И. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов /Т.И. Власова. Ростов н/Д, 2001. - 64 с.

47. Вражнова, М. О системе профессиональной адаптации студентов / М.В. Вражнова // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 118-124.

48. Веслополова, О.Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся и студентов / О.Ю. Веслополова // Образование в современной школе. -2004.-№11.-С. 40-43.

49. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл / И.Е. Видт. 2002. - №3. - С. 3-7.

50. Васильев, B.JI. Юридическая психология: учеб. для юрид. вузов / B.JI. Васильев. М., 1991. - 598 с.

51. Васильев, B.JI. Юридическая психология: учеб. для юрид. вузов / B.JI. Васильев. СПб.: Питер, 1997. - 634 с.

52. Васильев, B.JI. Юридическая психология: учебник. СПб.: Питер, 2000.-634 с.

53. Васильев, B.JI. Психологическая культура прокурорско-следственной деятельности / B.JI. Васильев. СПб., 1998. - 276 с.

54. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакмаева // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 48-56.

55. Воронцова, Т.Н. Становление российского гражданского общества и общественных объединений: социокультурные основания и специфика: автореф. дис. . канд. филос. наук / Т.Н. Воронцова. Новочеркасск, 2004. - 26 с.

56. Гражданское общество как ресурс развития российского образования Электронный ресурс. / Совет при Президенте РФ по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека. -Режим доступа: http://www.sovetpamfilova.ru/text.

57. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2004. -№ 6. - С. 160-163.

58. Герасименко, Т. Вуз в системе профессионального обучения / Т. Герасименко // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 49-55.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 021100 -юриспруденция, квалификация юрист. - М., 2000. - 15 с.

60. Гельман, В.Я. Избирательные кампании в России: испытание электоральной формулы / В.Я. Гельман // ПОЛИС. 1996. - № 2. - С. 84-100.

61. Герасимов, А.П. 53 вопроса и ответа о Конституции Российской Федерации / А.П. Герасимов. СПб., 1994. - 315 с.

62. Гражданское общество в России: структура и сознание. М., 1998. -232 с.

63. Гивишвили, Г. Гражданское общество и проблемы образования Электронный ресурс. / Г. Гивишвили. Режим доступа: http://atheismru.narod.ru/HumanisticSociety/Journal/30/Givishvili.htm.

64. Грамши, А. Избранные произведения: в 3 т. Т. 1 / А. Грамши. М.: Изд-во иностр. лит., 1959.

65. Гегель, Г.Ф.В. Философия права // Гегель, Г.Ф.В. Философское наследие / Г.Ф.В. Гегель. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

66. Гаджиев, К.С. Введение в геополитику: учеб. для вузов по направлению «Политологи», «Международные отношения», «Юриспруденция», «История», «Социология». 2-е изд., перераб и доп. - М.: Логос, 2001. - 432с.

67. Гаджиев, К.С. Введение в политическую философию: учеб. пособие / К.С. Гаджиев. М.: Логос, 2004. - 334 с.

68. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

69. Гумилев, Л. Психологическое несходство этносов / Л. Гумилев // Психология национальной нетерпимости. Минск, 1998. - 496 с.

70. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. М., 2000. - 273 с.

71. Демократическое правовое государство и гражданское общество в странах Центрально-Восточной Европы / РАН; Ин-т международных экон. и полит, исследований. М.: Наука, 2005. - 182 с.

72. Дубко, Е.Л. Политическая этика: учеб. для вузов / Е.А. Дубко; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, фил ос. факультет. М.: Изд-во МГУ, 2004.-718 с.

73. Дагель, П.С. Модель юриста Электронный ресурс. / П.С. Дагель, Н.И. Овчинников, И.М. Резниченко. Режим доступа: http://web 1 .law.edu.ru/magazine/document.

74. Донецкая, О.И. Воспитание политико-правовой культуры и активной гражданской позиции / О.И. Донецкая // Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского государственного университета). Казань, 2001. - С. 81-86.

75. Давыдов, Ю.Н. Макс Вебер и современная теоретическая социология / Ю.Н. Давыдов. -М., 1998.-496 с.

76. Дудник, С.И. Образование и гражданское общество: материалы круглого стола 15 ноября 2002 г. Вып. 1 / под ред. Ю.Н. Солонина. -СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. 2002. 156 с.

77. Даль, Р.А. Введение в теорию демократии / Р.А. Даль. М., 1992. - 75с.

78. Данилов, А.А. Политические партии Российской Федерации на современном этапе / А.А. Данилов, С.А. Засорин. М., 1992.

79. Демократия: государство и общество / под ред. Т.А. Алексеевой и Н.М. Воскресенской. М., 1995.

80. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изда-во БГУ им. В.И. Ленина, 1978. - 320 с.

81. Донцов, И.И. Профессиональные представления студентов психологов / И.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С. 75-83.

82. Егоршин, А.П. Перспективы развития образования России в XXI в. / А.П. Егоршин // Университетское управление. 2000. - № 4 (15). - С. 50-64.

83. Жалинский, А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: учеб. пособие / А.Э. Жалинский. М.: БЕК, 1997. -215с.

84. Жалинский, А.Э. Основы профессиональной деятельности юриста / А.Э. Жалинский. Смоленск, 1998. - 234 с.

85. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации студентов педагогического вуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 33-41.

86. Иванников, И.А. Концепция правовой культуры / И.А. Иванников // Правоведение. 1998. - № 4. - С. 12-14.

87. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры Электронный ресурс. Режим доступа: / http://www.auditorium.ru.

88. Избирательный закон: материалы к обсуждению. М., 1993. - 76 с.

89. История государства и права зарубежных стран. М.: Юрид. лит., 1980.-619 с.

90. Кобликов, А.С. Юридическая этика / А.С. Кобликов. М., 2000. - 289с.

91. Кравченко, А.И. Культурология Электронный ресурс. / А.И. Кравченко. Режим доступа: http://lib.socio.msu.ru/l/library.

92. Кареев, Н.И. Основы русской социологии / Н.И. Кареев. -М., 1996.

93. Кочетков, А.П. Гражданское общество: проблемы исследования и перспективы развития / А.П. Кочетков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12, Полит, науки.-1998.-№4.-С. 93.

94. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы Электронный ресурс. / М.С. Каган. Режим доступа: http://www.countries.ru.

95. Каташев, В.Г. Исследование мотивации профессионального обучения Электронный ресурс. / В.Г. Каташев; КГУ. (Рус). - Режим доступа: http://career.vvsu.ru.

96. Клюев, А.К. Национальные университеты новое слово в университетском строительстве? / А.К. Клюев // Университетское управление. - 2006. -№ 1(41). - С. 27-32.

97. Калинычев, Ф.И. Государственная дума в России: сб. документов и материалов / Ф.И. Калинычев. М.: Госюриздат, 1997. - 645 с.

98. Ковлер, А.И. Демократия и участие в политике / А.И. Ковлер, В.В. Смирнов. -М., 1986.

99. Колосов, В.А. Политические ориентации российских регионов: произошел ли в декабре 1995 «обвал»? (Анализ голосования по партийным спискам) / В.А. Колесов // ПОЛИС. 1996. - № 1. - С. 91102.

100. Кудрявцев, И. Две линии в российском политическом спектре / И. Кудрявцев. М., 1991.

101. Кольев, А.И. Нация и государство: теория консервативной реконструкции / А.И. Кольев. М.: Логос, 2005. - 799 с.

102. Крадин, Н.Н. Политическая антропология: учеб для вузов / Н.Н. Крадин. 2-е, изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2004. - 270 с.

103. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманистическое познание / В.Г. Кузнецов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

104. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

105. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.; Воронеж: Изд-во ин-т практ. психологии: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

106. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996. - 509 с.

107. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник / Е.А. Климов. -М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. 343 с.

108. Косов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 2005. - № 6. -С. 9-20.

109. Кочетков, А.П. Гражданское общество: проблемы исследования и перспективы развития / А.П. Кочетков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12. Полит, науки. -1988. Т. 3. - С. 312.

110. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 114-115.

111. Локк, Д. Два трактата о правлении: в 3 т. Т. 3. / Д. Локк. М., 1988.-312 с.

112. Леюэру, А. Условия возникновения гражданского общества, классические теории, современные взгляды, их проверка практикой Электронный ресурс. / А. Леюэру. Режим доступа: /http://www.milrf.ru/conference.

113. Любарев, А.Е. Корреляционный анализ результатов парламентских выборов 1995 года / А.Е. Любарев // ПОЛИС. 1996. -№2.-С. 116-129.

114. Ларионов, В. Проблемно-ориентированное обучение: «управление» и «психология» / В. Ларионов // Высшее образование в России. 2005. - № 7. -С. 23-28.

115. Марченко, Г.В. Россия между выборами (Социополитический анализ и прогноз состояния электората) / Г.В. Марченко // ПОЛИС. -1996.-№2.-С. 101-115.

116. Мерло, П. Электоральная практика, права человека иобщественное доверие к демократической системе / П. Мерло // ПОЛИС. 1995, - № 4. - С. 123-130.

117. Мерло, П. Избирательные кампании и проблемы их подготовки: «равное игровое поле» и демократические выборы / П. Мерло // ПОЛИС. 1995.-№4.-С. 131-138.

118. Мишин, А.А. Государственное право США / А.А. Мишин. М.: Наука, 1976.

119. Мушинский, В.О. Основы правоведения / В.О. Мушинский. М., 1994.

120. Малышева, Н.С. Этика юриста в его профессиональной деятельности / Н.С. Малышева // В мире права. 2002. - № 2.

121. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

122. Маркс, К. Сочинения. Т. 1 / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1987. - 636 с.

123. Мигранян, A.M. Гражданское общество / A.M. Мигранян // 50/50. Опыт словаря нового мышления.-М., 1989. -С. 446.

124. Мигранян, A.M. Россия в поисках идентичности (1985-1995): сб. ст. и очерков / A.M. Мигранян. М.: Междунар. отношения, 1997. -410 с.

125. Модели гражданского образования в общеобразовательной школе Электронный ресурс. Режим доступа: http://human-world.narod.ru.

126. Маритен, Ж. Человек и государство: пер. с англ. / Ж. Маритен.

127. М.: Идея-пресс: Дом интеллектуальной книги, 2000. 195 с.

128. Методические рекомендации по дисциплине «Политология»: для студентов очной формы обучения / сост. З.Х. Коблева; Майкопский гос. технол. ун-т, Каф. философии и социологии. Майкоп: Изд-во Агу, 2006.-23 с.

129. Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студентов и аспирантов / З.К. Меретукова. -Майкоп, 1999. -160 с.

130. Мостовая, Е.Б. Ценностное сознание студенчества / Е.Б. Мостовая. М.: ЭКО, 1994. - № 11.

131. Национальная идея или Чего ожидает Бог от России / B.C. Медведев, В.Е. Хомяков, В.М. Белокур и др.. М.: Современные тетради, 2004. - 406 с.

132. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-297 с.

133. Незнамова, З.А. Роль государственного стандарта юридического образования в подготовке юристов / З.А. Незнамова // Правоведение.2001.-№ 1. С. 217-221.

134. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1992. - 168 с.

135. Никитин, А.Ф. Избирательное право. Избирательный процесс / А.Ф. Никитин. -М., 1996.

136. Неправительственные правозащитные организации Российской Федерации: справочник / под общ. ред. Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации О.О. Миронова. М.: Республика,2002. 388 с.

137. Основы государства и права / отв. ред. О.Е. Кутафин. М., 1992.

138. Образовательная политика: гражданская позиция // Педагогика. -2005.-№4.-С. 45-52.

139. Парламенты мира: сб. ст. М., 1991.

140. Партии и политические блоки в России / ред. В.И. Коваль. М., 1993.

141. Пастухов, В.Б. Перспективы посткоммунистического консерватизма и президентские выборы /В.Б. Пастухов // ПОЛИС. -1996.-№ 2 С. 75-83.

142. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

143. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 528 с.

144. Пугачев, Б.М. Политическое развитие современной России / Б.М. Пугачев.-М., 1994.

145. Профессиональная культура юриста Электронный ресурс. -Режим доступа: / http://www.bobych.msk.ru/referat.

146. Профессиональная пригодность: субъективно-деятельностный подход / под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 2004.-390 с.

147. Правозащитные движения в России: коллективный портрет: сборник / Центр развития демократии и прав человека; ред.-сост. Ю. Джибладзе, М. Санников, Ш. Шиффер. М.: ОГИ, 2004. - 398 с.

148. Политические институты на рубеже тысячелетий: XX-XXI вв. / отв. ред. К.Г. Холодовский. Дубна: Феникс, 2001. - 480 с.

149. Полякова, Т.М. Политология: программа курса и методические указания к семинарским занятиям: учеб.-метод. пособие / Т.М. Полякова; Мин-во образования РФ; Адыг. гос. ун-т. Майкоп.: Изд-во АТУ, 2003.-83 с.

150. Политология: учебник для вузов по специальности «Юриспруденция» / отв. ред. В.Д. Перевалов. М.: Норма, 2005. - 374 с.

151. Поспелов, П. Организация учебного процесса: проблемы и перспективы / П. Поспелов // Высшее образование в России. 2004. -№5.-С. 58-69.

152. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: Транзиткнига, 2006. -479 с.

153. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - 151 с.

154. Прохорова, О.Л. Управление самостоятельной работой студентов вузов как условие повышения качества высшего профессионального образования в России Электронный ресурс. / О.Л. Прохорова. Режим доступа: http://education.rekom.ru/62005/24.html.

155. Резник, Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. Ч. 2. / Ю.М. Резник. М., 1998. - 399 с.

156. Резник, Ю.М. На пути к новой парадигме гуманитарногообразования Электронный ресурс. / Ю.М. Резник. Режим доступа: http://www.ispr.ru/ZNAMDAT/10LET/STATI 10.

157. Рудакова, И.Е. О повышении качества самостоятельной работы студентов / Н.Е. Рудакова // Вестник Московского ун-та. Сер. 6, Экономика. 2004. - №3. - С. 136-148.

158. Румянцев, О.Г. Юридический энциклопедический словарь / О.Г. Румянцев, В.Н. Додонов. М., 1997.

159. Романов, В.В. Модель выпускника университета / В.В. Романов // Педагогика, 2002. № 9. - С. 22-27.

160. Романов, В.В. Юридическая психология: учебник / В.В. Романов. М.: Юристъ, 1999. - 488 с.

161. Рябикина, З.И. Некоторые аспекты профессионализации личности в вузе / З.И. Рябикина // Теоретические и прикладные проблемы психологической службы школы и вуза. Краснодар: Изд-во КГУ, 1992.-223с.

162. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Г. Розман // Высшее образование в России. -1995. № 1. - С. 112-115.

163. Романов, К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения / К.М. Романов // Вестник Мордовского университета. -1993. -№ 3.

164. Рудакова, И.Е. О новом качестве самостоятельной работы студентов / И.Е. Рудаков // Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. 2004. - № 3. - С. 136.

165. Рубаник, А.А. Самостоятельная работа студентов / А.А. Рубаник // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 17-23.

166. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.isuct.ru/umo/orgproc 10.html

167. Сорокин, П. Национальный вопрос как проблема социальногоравенства / П. Сорокин // Психология национальной нетерпимости. -Минск, 1998.

168. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

169. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов / Э.Э. Саманюк. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та: МОДЭК, 2004. - 320 с.

170. Собянин, А.А. Демократия, ограниченная фальсификациями. Выборы и референдумы в России в 1991-1993 / А.А. Собянин, В.Г. Суховольский.-М., 1995.

171. Соколов, Я.В. Граждановедение. Российская Конституция / Я.В. Соколов.-М., 1995.

172. Сальников, В.П. Правовая культура: проблемы формирования гражданского общества и правового государства / В.П. Сальников // Демократия и законность. Самара, 1991. - 178 с.

173. Стронин, А.И. Этика гражданственности / А.И. Стронин // Вестник Московского университета. Сер. Социология и политология-2000.-№1.

174. Соловьев, А.И. Три облика государства три стратегии гражданского общества // Полис. - 1996. - № 6. - С. 29.

175. Савелова, С. Становление гражданской грамотности как задача современного массового образования Электронный ресурс. / С. Савелов. Режим доступа: http://www.conflictmanagement.ru/text/7text.

176. Серый, А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.В. Серый. Иркутск, 1996. -25с.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко // Народное образование. 1998. - № 3. - С. 15-22.

178. Смелянский, P.JI. Возможности системы «Университет» компании «РЕДЛАБ» для формирования и реализации стратегии развития вуза Электронный ресурс. / Р.Л. Смелянский, М.В. Иевенко // Университетское управление. 2004. - № 3(31). - С. 18-25.

179. Смоленский, М.Б. Правовая культура как элементы социокультурного пространства: перспективы становления в современной России: афтореф. дис. . д-ра социол. наук / М.Б. Смоленский. Ростов н/Д, 2003. - 48 с.

180. Серяева, Н.Ю. Формирование правовой компетнтности студентов университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: / Н.Ю. Серяева. -Оренбург, 2005.-21 с.

181. Теория государства и права: учебник для юрид. вузов и факультетов / под ред. С.С. Алексеева. М., 1998.

182. Тузиков, А.Р. Основы геополитики: учеб. пособие для студентов вузов / А.Р. Тузиков. М.: КНОРУС, 2004. - 269 с.

183. Тураев, В.А. Этнополитология: учеб. пособие / В.А. Тураев. М.: Логос, 2004.-387 с.

184. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова // Педагогика. -2003.-№2.-С. 42-46.

185. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000.

186. Федорова, Г.В. Формирование профессиональной деятельности у студентов юридического факультета Электронный ресурс. / Г.В. Федорова. Режим доступа: /http://polit.mezdunarodnik.ru/art.

187. Молодежь России (2001-2005 годы): Федеральная программа эффективность и перспективы // Аналитический вестник Совета Федерации ФСРФ. 2004. - № 31 (251).

188. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001-2005гг.: Федеральная целевая программа // Толерантность: объединяем усилия. М.: Бонфи, 2002.-98 с.

189. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. М.: Академия, 2005. - 208 с.

190. Чернов, Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е.Д. Чернов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. -С. 76-79.

191. Широкова, Ю.И. Условия развития гражданской культуры молодежи в образовательных учреждениях Электронный ресурс. / Ю.И. Широкова. Режим доступа: http://wvAv.prof.msu.ru.

192. Шишкина, Н.Э. Избирательные системы (практика зарубежных стран) / Н.Э. Шишкина. М., 1993.

193. Шмачкова, Т.В. Теория коалиций и становление российской многопартийности / Т.В. Шмачкова // ПОЛИС. 1996. - № 5. - С. 2852.

194. Шиянов, Е.И. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.И. Шиянова, И.Б. Котова. М.: Академия, 2000.-288 с.

195. Шуркин, В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза / В.И. Шуркин. М., 1981. - 415 с.

196. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. культ, полит., 1995. - 800 с.

197. Щербачева, С.А. Коммуникативный аспект формирования гражданской культуры учащейся молодежи: автореф. дис. . канд. социол. наук: / С.А. Щербачева. Ростов н/Д, 2004. - 26 с.

198. Электронный социологический словарь Электронный ресурс.

199. Режим доступа: http://www.engineer.bmstu.ru.

200. Юридическая защита прав человека. Вып. 5 / под ред. Л.И. Богораз. М., 1993.-239 с.

201. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н.Е. Яценко. СПб.: Лань, 1999. - 528 с.

202. Ярмакеев, И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И. Ярмакеев // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 64-69.

203. Munkler, Н. Der kompetente Burger // Klein, A. Politische Beteiligung und Burgerengagement in Deutschland: Moglichkeiten und Grenzen / A. Klein, R. Schmalz-Bruns. Bonn, 1997. - S. 153-172.