Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза

Горбунова, Лариса Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Горбунова, Лариса Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза"

На правах рукописи

Горбунова Лариса Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов-2006

•щ ф

ñi

На правах рукописи

Горбунова Лариса Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н Г. Чернышевского»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Турчин Геннадий Демьянович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дружкин Александр Васильевич; кандидат педагогических наук, доцент Дубовицкий Игорь Николаевич

Ведущая организация Военный университет Вооруженных Сил

Российской Федерации

Защита состоится «23» марта 2006 года в «9» часов на заседании диссертационного совета Д 212. 243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 24.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В А. Артиивича Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан 21 февраля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Турчин Г. Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная высшая военная школа в связи с потребностью в реформировании Вооруженных Сил Российской Федерации переживает сложный и порой болезненный процесс обновления. Одна из основных целей данного обновления заключается в потребности максимально приблизить образовательный процесс в военном вузе к запросам времени, чтобы обеспечить максимально полное раскрытие внутреннего потенциала личности курсанта и, в конечном счете, подготовить его высококачественным специалистом, сочетающим в себе широкую фундаментальную научную подготовку с глубокими всесторонними знаниями конкретной специальности, убежденным в необходимости добросовестного служения Родине.

Определяющим фактором достижения этой цели является личность преподавателя, поскольку его влияние на личность курсанта, бесспорно, велико и не ограничивается только рамками целенаправленно организованного образовательного процесса.

Вместе с тем сложившаяся на сегодняшний день система подбора и назначения преподавателей специальных кафедр военных вузов специфична и значительно отличается от подобной системы в гражданских вузах. Специфика эта проявляется в том, что на должность преподавателя специальных кафедр, как правило, назначаются офицеры, окончившие военные академии (университеты) и прослужившие в войсках 10-15, а порой и более, лет. Таким образом, средний возраст преподавателей, назначаемых на специальные кафедры военных вузов, - 35-40 лет, а, следовательно, времени на становление их как преподавателей высшей профессиональной школы (традиционно это составляет 5-7 лет) практически не остается, в 45 лет в соответствии с Законом «О воинской обязанности и военной службе» он должен быть уволен из рядов Вооруженных Сил. Кроме того, преподаватели военных вузов, имея большой войсковой опыт и являясь подготовленными военными специалистами в своей области, не обладают необходимыми теоретическими знаниями основ военной психологии и педагогики, не знают особенностей педагогического процесса в военном вузе и не владеют в достаточной степени педагогическими умениями, в силу чего не способны на высоком профессиональном уровне обучать курсантов.

Таким образом, можно констатировать, что в военно-профессиональной сфере возникает ситуация, при которой в военном вузе есть достаточное количество специалистов, обладающих необходимым уровнем военных знаний, но не имеющих времени на постепенное, поэтапное становление как преподавателя. В силу этого актуализируется проблема поиска путей и средств интенсификации процесса становления военного преподавателя, главным содержанием которого следует рассматривать формирование педагогических умений у специалистов военного вуза на начальном этапе их профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическими основами в поиске путей решения данной проблемы выступают концепции 1

рос. национальна;

БИБЛИОТЕКА

с.1

о»

КБЛ ИОТЕКА

В А Климов Л К Осницкий, Т С Чуйкова, В Ю Шегурова и др.), педагогической деятельности (О А Абдуллина, А К Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А Сластенин и др.), профессионал ыю-личнос того становления педагога (Е.В. Бондарсвская, Г.И. Желе-зовская, А И Кочетов, Ю А Кустов, А.И Щербаков и др ); теории готовности к профессиональной (М И Дьяченко. Ф И Иващенко, Л.А. Кандыбович, Д Н Узнадзе) и недаго! ической деятельности (О.В. Госсе, Л.И. Захарова, М.А Котик, К К Платонов, Р Д Санжаева, В В Сериков, В.А Сосновский, Ю.В Янотовская, И,Л. Яцукова и др.).

В контексте этих исследований ведется изучение психолого-педагогических основ деятельности преподавателя военного вуза (А.В Барабанщиков, В И. Вдовюк, ИФ Выдрин. В П. Давыдов. А М. Данченко, МИ Дьяченко, ЛФ. Железняк, В.Т Юсов и др.) и проблем высшей военной школы (О.В. Адамцевич, ЕМ. Дугин, Л В Козловский, Г.С Кондратенков, В.А Саксеев, В.И. Пашорин, Ю.Д. Подгорных) Одновременно с чтим рассматриваются отдельные стороны проблемы формирования педагогических умеиий преподавателей военного вуза, связанные с разработкой приемов и средств совершенствования методики проведения лекций (Е М. Курчина, Н А Сазонов, Г.А Таратута, ВII. Щербинин), практических занятий (Ю.П. Белово-дский. М.В. Билетов, АФ. Евстафиев, АН. Пономарев, А.И Тищенко) и самостоятельной работы курсантов (В И. Гализдра, А А Ефремов, Т В Жуковская, А В Кузнецов, И Н Сериков), применения личностно ориентированных (В Н. Истомин, В А. Макорта, А И Нестеров, О В Самойлов) и новых информационных технологий (Г'М Гаджиев, Т.П Нечаева, С В Саломатин, О И. Федоскин. В В Шкода, ВМ Щербаков), использования активных методов обучения (ОВ Кондрашова, ИВ Круссер, В В Попов, Л И. Склярова, И.И. Ульшин) и учебных игр различного типа (В.В Барышников, В Г Власов, СЕ. Кашубо, НД Кашубо, Е.Е. Мозжилкин, РР Сул1анов), внедрения системы рейтинговой (ОВ Базарский, В С Марусенко, В М Теслюк, ЕН Черкасская) и тестовой оценки знаний курсантов (ВII Попков, ВМ Теслкж), изучения и оценки педагогического опыта (А.И Нестеров, М.И Руднев, В.А. Федулов, В И. Федотов)

преподавателей военного вуза обеспечивается лишь системным подходом к организации данного процесса При этом важность данного аспекта совершенствования деятельности современного военного вуза требует, чтобы формирование педагогических умений преподавательского корпуса осуществлялось на ранних этапах профессионально-педагогического становления специалистов.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

- востребованностью в условиях реформирования высшей военной школы педагога-профессионала, характеризующегося высоким качеством военно-педагогической деятельности;

- потребностью во внедрении в деятельность военного вуза системы формирования педагогических умений у преподавательского состава на самых ранних этапах профессионально-педагогической деятельности.

Следствием этого является известное противоречие между сложившейся в системе военного образования практикой ориентации на специалистов, обладающих большим стажем войсковой службы, и реальными потребностями общества в преподавателях высшей военной школы, отличающихся высоким уровнем сформированное™ педагогических умений, которые позволяют им эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с требованиями лич-ностно-ориентированного подхода. Это обуславливает малочисленность и недостаточную эффективность научно-методических рекомендаций по совершенствованию деятельности преподавателей военного вуза.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования, которая состоит в поиске условий и средств интенсификации процесса формирования педагогических умений преподавателей военных вузов. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования «Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза».

Цель исследования: разработка и апробация в профессионально-образовательной среде военного вуза комплексной программы формирования педагогических умений преподавателей».

Объект исследования: процесс профессионально-педагогического совершенствования преподавателей военного вуза.

Предмет исследования: - условия и средства формирования педагогических умений преподавателей военного вуза.

Гипотеза исследования: формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза будет эффективным, если данный процесс осуществляется на основе комплексной программы, научно-теоретическое обоснование которой учитывает сущность педагогических умений и специфику их формирования в условиях военного вуза; ее содержание составляет взаимосвязанная совокупность мероприятий, объединяющих усилия руководства вуза, работников кафедр, методических служб и встречную деятельность самих субъектов деятельности; а организационно-методическое обеспечение включает критериально-диагностический инструмента-

рий. позволяющий адекватно замерять динамику профессионально-личностного роста преподавателей

соответствии с целыо, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

] Исследовать сущность, функции и структуру педагогических умений, выявить специфика их формирования у преподавателей военного вуза

2 Разработать теоретическую модель, формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, раскрывающую факторы эффективного протекания данною процесса в рамках воепно-профессиопального образовательного учреждения

3 Выявить критериальные показатели и разработать диагностический инструмент арий для мониторши а формирования педагогических умений у преподавателей в условиях образовательного процесса военного вуза

4 11аучпо обосновать комплексную программ}' формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза; в ходе экспериментальной проверки доказать ее пригодность и эффективность как фактора профессионально-педагогического роста преподавателей

Методологическая основа исследования•

- общая теория деятельности (Б.Г Ананьев, А В Брушлинский, Л.С. Выготский. А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др );

- теория профессиональной деятельности (Б Г Ананьев, Е А Климов, Л М Митина. А К Маркова, Н С Пряжников, В Ф Сафин и др);

- теория профессионально-педагогической деятельности (А А. Деркач, В Г За-чыкин. И В Кузьмина. А К Маркова. Л М Митина, А А Реан, В А Сластенин,

\ И Щербаков и др);

- теория системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (Г Н Александрии, В К. Анисимов, С.И Архангельский, ]•: Г1 Нелозерцеп, Е Н Нечаев, К г) Смирнова и др.),

- теоретические положения личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса в профессиональной школе (Е В Бондаревская, Г И Железовская, М Н Кларип, В В Сериков, В А Сластенин, И С. Якиманская).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладною характера обусловило выбор адекватных содержанию методов исследования, включающих в себя:

теоретический анализ философской, социологической психолого-подагогической и методической литературы по теме исследования;

- из\ чение опыта работы военных вузов по совершенствованию профессионально-педагогической деятельности педагогических кадров;

- педагогический эксперимент, в процессе которого использовались наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ результатов педагогической деятельности;

- методы математической обработки итоговых данных.

Использование данной совокупности методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности и многообразии и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях, а полученные данные интерпретировать и теоретически обосновать в соответствии с результатами исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) с 2000 по 2005 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2000-2002 гг.) включал изучение литературы по проблеме; определение цели, формулирование гипотезы и задач исследования; разработку материалов для диагностирования исходного уровня сформированности педагогических умений преподавателей военного вуза; выявление и исследование факторов, обеспечивающих формирование высокого уровня педагогической деятельности; построение теоретической модели исследуемого процесса; проведение констатирующего эксперимента; разработку комплексной программы, содержания и методики организации специализированного курса для преподавателей.

Второй этап (2003-2005 гг.) был направлен на проведение опытно-экспериментальной работы по апробации и оценке эффективности комплексной программы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза

Третий этап (2005-2006 гг.) включал завершение педагогического эксперимента; обобщение полученных результатов и формулирование на их основе окончательных выводов; выполнение математической обработки итоговых данных; внедрение результатов исследования в деятельность военных учебных заведений МО Российской Федерации.

Научная новизна исследования:

- на основе научно-теоретического и историко-педагогического анализа уточнено определение педагогических умений и дана авторская классификация, адекватная динамике их формирования у преподавателей военного вуза и включающая ключевые, нацеленные на реализацию личностно-ориентированного подхода; обобщенные, позволяющие применять новые образовательные технологии, прикладные, связанные с эффективным использованием основных организационных форм учебной работы; базовые, определяющие характер взаимодействия педагогов с курсантами;

- в ходе практико-ориентированного анализа выявлена теоретическая модель формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, раскрывающая сущность, цели, научные основы, функции, условия, закономерности, принципы, средства и динамику эффективного протекания данного процесса в рамках военно-профессионального образовательного учреждения;

- разработаны качественные характеристики, критериальные показатели и диагностический инструментарий, позволяющие адекватно замерять динамику формирования педагогических умений преподавателей военного вуза в процессе их профессионально-педагогического роста;

- научно обоснована, содержательно проработана, организационно и методически обеспечена комплексная программа формирования педагогических умений, понимаемая как взаимосвязанная совокупность мероприятий, осуществляющихся в целях совершенс! новация профессионально-педагогической деятельности преподавателей военно1 о в\ за и объединяющая усилия руководства вуза, работников кафедр, методических служб и встречную деятельность самих преподавателей, осознающих потребность в профессионально-личностном самосовершенствовании и саморазвитии

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что'

- уточненное авторское определение, трактующее педагогические умения как харакгеристику профессиональной подготовки преподавателя, внутренне обусловленную сю личностными качествами (способности, мотивы, направленность, ценностные ориентации), а внешне проявляющуюся в продуктивном использовании педагогической техники для эффективного решения учебно-воспитательных задач на основе глубоких и осознанных знаний в психолого-педагогической и специальной научной сферах, дополняет научные представления о данном феномене;

- решение проблемы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза учлубляет представления о поиске путей совершенствования профессионально-педагогического роста личности в образовательном процессе высшей военной школы.

-разработанная автором комплексная программа формирования педагогических умений, включающая взаимосвязанную систему мероприятий общеинститутского. кафедрального, индивидуального, экспериментального уровней и соотнесенная с реальным образовательным процессом современного военного вуза, соответствует положениям Военной доктрины РФ, намечающим пути реформирования деятельности высшей военной школы;

- основные параметры теоретической модели формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза (сущность, цели, научные основы, функции, условия, закономерности, принципы, средства, динамика) могут быть использованы для расширения исследований по проблеме профессионально-личностного совершенствования педагогов военного вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная на практике комплексная программа и методические материалы по ее реализации, охватывающие общевузовский, кафедральный, экспериментальный и индивидуальный уровни деятельности, способствуют повышению эффективности работы но профессионально-педагогическому росту преподавателей военного вуза Материалы, отражающие научно-теоретическое обоснование, модульно-блочную разработку содержания и поэтапное организационно-методическое обеспечение ав-шрекого специализированного курса «Основы формирования педагогических умений», могут быть использованы в учебно-методической деятельности военных вузов и в системе повышения квалификации военно-педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены- методологической аргументированностью исходных параметров исследования, связанных с лич-ностно-деятельностным подходом к решению поставленной цели; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных, основанных на обследовании большой выборки испытуемых; сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической практикой; личным опытом работы автора исследования в качестве методиста военного вуза.

На защиту выносятся:

1 Авторская классификация педагогических умений, обосновывающая динамику их формирования у преподавателей в условиях образовательного процесса военного вуза и включающая ключевые, обобщенные, прикладные и базовые педагогические умения.

2. Теоретическая модель формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, раскрывающая сущность, цели, научные основы, функции, условия, закономерности, принципы, средства и динамику организации данного процесса в деятельности военно-профессионального образовательного учреждения.

3. Качественные характеристики, критериальные показатели и диагностический инструментарий, позволяющие замерять динамику формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза.

4. Комплексная программа формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, разработанная с позиций научно-теоретического обоснования, содержательной проработки и организационно-методического обеспечения.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись через обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; в процессе выступлений на научно-практических конференциях и методических семинарах для преподавательского и командного состава Вольского высшего военного училища тыла (2001-2005 годы) Экспериментальной базой исследования выступали Вольское высшее военное училище тыла (военный институт), Ульяновское высшее военное техническое училище (военный институт), Военная Академия тыла и транспорта, Военный университет МО РФ.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в создании учебных программ и тематических планов, написание учебно-методических пособий по военной педагошке; выполнение комплексной научно-исследовательской работы по проблеме «Мастерство».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект. предмет, гипотеза и задачи, излагаются положения, выносимые на защиту. раскрываются научная новизна и практическая значимость; даются сведения об апробации полученных результатов

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования педагогических } мений у преподавателей военного вуза», формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза рассматривается с позиций широкого социокультурного, научно-теоретического. историко-педагогического и практико-ориешированиого анализа

В ходе социокультурного анализа исследуются основные тенденции, определяющие деятельность современной профессиональной школы, обучение в которой выступает решающим моментом в профессионально-личностном становлении будущею специалиста как активного субъекта жизнедеятельности, способного к опережающему мышлению, нацеленного на преобразующую деятельность в нестандартных ситуациях

Проблемы, характерные для системы высшего образования, особенно остро проявляются в высшей военной школе, которая в рамках реформирования Вооруженных Сил РФ переживает сложный процесс обновления, связанный с новым социальным заказом, требующим от военных вузов подготовки будущего офицера как личности. способной к самостоятельному принятию решений, к сознательному определению целей деятельности к саморегулированию, обеспечивающему достижение этой цели

Данный социальный заказ отражает сущность положений новой Военной доктрины РФ, выдвигающей повышенные требования к уровню профессиональной подготовки Вооруженных Сил. перед которыми ставятся новые задачи, исходя не только из роста технических возможностей российской армии, но и проблем, связанных с экономическими, экологическими и политическими вопросами в мирное и военное время

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы (О В Адамцевич, А В Барабанщиков, В И Вдовюк. ГГ.Н. Городов, М И. Дьяченко, Л А Канды-бович С С Муцынов, Г А Шабанов и др) и изучение массовой практики позволяют выявить ряд объективных трудностей, которые существенно тормозят образовательный процесс в военном вузе В их числе следует назвать противоречия между

- инерционностью и консервативностью военной образовательной системы в целом и необходимостью ее динамичного развития в мобильно изменяющемся обществе:

- существующими стереотипными установками в сознании кадрового состава преподавателей военных вузов и необходимостью внедрения новых подходов к решении) задач подготовки армейских специалистов,

- реальной потребностью общества в обновлении форм и содержания подготов-

ки специалистов с опорой на приоритет развития личностного компонента и медленной перестройкой учебно-воспитательного процесса в военном вузе с учетом этого фактора.

Отсюда следует, что эффективность подготовки будущего специалиста в современном военном вузе напрямую зависит от личности преподавателя, который должен быть специалистом-профессионалом, в совершенстве знать проблемы воинской службы, обладать высокой общей гуманитарной и военно-профессиональной культурой, иметь основательную психолого-педагогическую подготовку.

С позиций научно-теоретического анализа определение сущности феномена «педагогические умения» осуществлялось в ходе сравнительно-сопоставительного исследования рада понятий:

- профессия - род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки (философский энциклопедический словарь);

-специальность - вид деятельности в рамках одной профессии (философский энциклопедический словарь);

- профессиональная деятельность - непрерывный процесс самопроектирования и самореализации субъекта деятельности (JI.M. Митина);

- профессионализм - высокий уровень владения профессиональной деятельностью (Е.А. Климов, А.К. Маркова);

-компетентность - владение человеком совокупностью взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенным процессам и необходимых для качественной и продуктивной деятельности (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, Дж Равен, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин);

-педагогическая деятельность - деятельность по осуществлению социальной функции воспитания подрастающего поколения (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, В.А. Слаетенин и да.);

- педагогические способности - качества личности, необходимые для осуществления педагогического труда и обуславливающие его продуктивный характер (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков);

- педагогическая техника - конкретные умения и навыки по педагогическому воздействию на отдельных учащихся и коллектив в целом (А А Реан, С.А. Смирнов, E.H. Шиянов и др.).

Результаты научно-теоретического анализа дают нам основание рассматривать педагогические умения как характеристику профессиональной подготовки преподавателя, которая внутренне обусловлена его личностными качествами (способности, мотивы, направленность, ценностные ориентации и др.), а внешне проявляется в продуктивном использовании педагогической техники для эффективного решения учебно-воспитательных задач на основе глубоких и осознанных знаний в психолого-педагогической и специальной научной сферах.

Историко-педагогический анализ педагогических умений показывает, что в разные годы в их рассмотрении имели место различные научные подходы, опреде-

ляющие как трактовку сущности данной категории, так и их структурно-содержательные характеристики

Первоначальное исследование педагогических умений, предпринятое в 60-е годы XX века в работах Ф Н Гоноболина. Н Д Левитова, А И Кочетова, Н В. Кузьминой. проводилось в контексте анализа способностей, таланта и мастерства учителя Мы склонны определять данное направление как эмпирическое, поскольку его сущность сводилась к накоплению фактов, характеризующих педагогические умения

В 70-е годы изучение педагогических умений осуществлялось с позиций функционального подхода (Н В Кузьмина, В А Сластенин, А И Щербаков и др ), рассматривающего деятельность учителя как выполнение ряда профессиональных функций, содержание которых раскрывалось через систему соответствующих педа-тгичсских умений конструктивных, коммуникативных, организаторских и гностических, проектировочных

В 80-е годы изучение педагогических умений осуществлялось с позиций про-фессиографического подхода (ЕА Климов, А К Маркова, JIM Митина и др.), в рамках которого вырабатывались оптимальные для каждой сферы эталоны профессиональной деятельности В соответствии с классификацией А К Марковой в деятельное ги педагога выделялось десять групп педагогических умений, охватывающих все сферы учебно-воспитательного процесса

В конце 90-х годов анализ педагогических умений стали осуществлять с позиций культурологического подхода, согласно которому эффективность труда учителя определяется его педагогической культурой как совокупностью личностных и профессиональных качеств В соответствии с данным подходом в ряду педагогических умений выделялись аналитические, рефлексивные, прогностические, проективные, мобилизационные, информационные, развивающие, ориен-тационные, перцептивные, коммуникативные умения и умения в области педагогической техники.

11а современном этапе в качестве одного из перспективных путей исследования педагогических \ мений рассматривается компетентностный подход (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О R Соколова, И Д. Фрумин, Б И. Хасан, А В Хуторской; Дж Равен и др.), позволяющий рассматривать данный феномен в наиболее оптимальном соо!ветствии с современным состоянием образовательного процесса и требованиями к профессиональной деятельности педагога Применение компетентностного подхода к анализу педагогических умений позволило нам предложить авторскую классификацию, оптимально соответствующую динамике формирования педагогических v мений у преподавателей военного вуза и включающих следующие группы:

- ключевые педагогические умения, нацеленные на реализацию личностно ориентированного подхода к формированию будущего специалиста в образовательном процессе военного вуза,

- обобщенные педагогические умения, позволяющие применять новые образовательные технологии в условиях военного вуза;- прикладные педагогические уме-

ния, связанные с эффективным использованием основных форм учебной работы курсантов;- базовые педагогические умения, определяющие характер взаимодействия педаг огов с курсантами Практика-ориентированный анализ был направлен на разработку теоретической модели формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, целью, которой являлось описание факторов эффективного протекания данного процесса в рамках военно-профессионального образовательного учреждения.

Выявление сущности формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза основывалось на анализе более 80 диссертационных исследований и психолого-педагогических источников, изучении 30 нормативных документов, анализе практической деятельности 120 военных преподавателей и результатов анкетирования 250 педагогов экспериментальных вузов Это позволило нам рассматривать формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза как процесс, соединяющий в себе три уровня деятельности субъектов:

- работу центральных органов военного образования, нормативно регулирующую педагогическую деятельность военных преподавателей;

-управленческую и организаторскую деятельность руководства военных вузов и кафедр по формированию педагогических умений преподавателей конкретного вуза;

- самостоятельную работу военных педагогов по самосовершенствованию в профессионально-педагогической сфере.

Целью формирования педагогических умений у преподавателей военного буза является:

-воздействие на мотивы профессиональной деятельности военного педагога для формирования целевой направленности на повышение эффективности процесса подготовки современного военного специалиста;

-вооружение педагога военного вуза психолого-педагогическими знаниями, отражающими последние достижения и актуальные проблемы педагогической теории и практики;

- совершенствование его педагогической техники в соответствии с требованиями реализации личностно-ориентированного образовательного процесса в условиях высшей военной ппсолы.

Научные основы данного процесса должны опираться на ряд теоретико-методологических подходов:

- системный, нацеливающий на комплексный научный анализ разнообразных факторов, влияющих на формирование педагогических умений в условиях военно-профессионального учебного заведения;

- акмеологический, рассматривающий формирование педагогических умений как одну из центральных линий становления военного педагога на пути к достижению вершин профессионального и личностного роста,

- индивидуальный, требующий процесса совершенствования деятельности преподавателя военного вуза; максимально полно «преломлялся» через его личность, мотивы, цели, ценностные ориентации;

- деятельностный, обосновывающий необходимость осуществлять данный процесс на ба к реальной педагогической деятельности преподавателей военного ву- < за,

- дифференцированный, основанный на выборе методов и форм работы для определенных ('категорий» преподавателей (стаж до 2-х лет, от 2 до 5 лет, от 5 до 10

лет, от 10 лет и более); 4

- контекстный, требующий, чтобы формирование педагогических умений осуществлялось не как набор знаний, а как непосредственный предмет деятельности каждого преподавателя,

- поисковый, предполагающий фиксировать не только результат, но и процесс мысли 1 ельной и практической деятельности преподавателей;

- оптимизационный, нацеливающий педагогов на отработку механизма выбора правильных педагогических приемов решения педагогических задач, оптимальных для тех или иных конкретных условий

Среди функций, на реализацию которых направлен процесс формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, наиболее значимыми выступают следующие

информационная, направленная на повышение профессионально-педагогической подготовленности военных преподавателей;

развивающая. направленная на становление профессионально-педагогического мышления военных преподавателей, изменение их профессиональной направленности и ценностных ориентаций;

- интегративная, направленная на объединение знаний преподавателей в области специальных, социально-гуманитарных наук и психолого-педагогических дисциплин в систему более высокого уровня;

- корректирующая, направленная на корректировку педагогаческих убеждений и поведения преподавателей военного вуза;

- мотивационно-стимулирующая, связанная с тем, что процесс формирования педагогических умений повышает внутреннюю мотивацию преподавателя, стимулирует его к дальнейшей активной работе.

г)ффектинность формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, достигается, если в ходе данного процесса учитываются следующие общесоциологические и общепедагогические закономерности

- обусловленность направленности, содержания, форм, методов и средств формирования педагогаческих умений преподавателей экономическим, социальным и культурным развитием страны, целями, задачами и возможностями Вооруженных сил РФ:

- соответствие содержания, форм и методов работы по формированию педагогического мастерства уровню развития общей и военной педагогики и психологии,

практике деятельности высшей военной нпсолы на современном этапе;

- зависимость эффективности процесса от уровня профессионально-педагогической подготовленности руководства военных вузов и кафедр;

- зависимость эффективности освоения военными преподавателями педагогических умений от наличия у них педагогических способностей, профессионально-педагогической направленности, личностных качеств;

- зависимость успешности формирования педагогических умений от устойчивости мотивации преподавателей на повышение качества своей профессионально-педагогической деятельности;

- зависимость характера и уровня педагогических умений от качества профессиональных знаний, содержания, форм и методов организации коллективного обучения и самосовершенствования военных преподавателей.

Важнейшим принципом формирования педагогических умений преподавателей военного вуза является связь теории и практики, пронизывающая весь этот процесс и проявляющаяся на нескольких уровнях'

- на уровне целостной подготовки педагога-профессионала как необходимость сочетать теоретическое усвоение знаний с непосредственной педагогической деятельностью, реальной педагогической практикой;

- на уровне содержания знаний как целесообразное соотношение методологических, теоретических и прикладных вопросов, обеспечивающее постоянную связь межцу теоретическим и фактическим материалом

Содержание процесса формирования педагогических умений военных преподавателей реализуется с помощью средств, выступающих в качестве педагогического инструментария и включающих три большие группы

- дидактический инструментарий, используемый в коллективном и индивидуальном обучении преподавателей;

- методический инструментарий, применяемый субъектами процесса в рамках методической работы;

- организационно-педагогический инструментарий, используемый руководством военного образования, военных вузов и кафедр по системно-целостной организации педагогического труда военных преподавателей

При определении динамики формирования педагогических умений, мы исходили из того, что данный процесс имеет периоды количественных накоплений и заметных качественных перестроек и изменений, осуществляющихся под воздействием внешних и внутренних условий

Внешние условия регламентируют деятельность руководства военного вуза и кафедр, требуют продуманной научной организации педагогического труда и включают:

- выделение преподавателям достаточного времени для качественной подготовки к занятиям;

- построение оптимального режима труда и отдыха;

- создание благоприятного морально-психологического микроклимата для пе-

даготической деятельности.

Внутренние условия содержат требования к деятельности преподавателя, нацеливаю! его на ведение самостоятельной работы и предполагают

- и учение специальной и псичолого-педагогической литературы;

- посещение занятий опытных и высоко подготовленных преподавателей;

- изучение передового педагошческого опыта;

- самоанализ индивидуальной педагогической деятельности;

- самостоятельные занятая по освоению техники управления своим поведением и общением с курсантами и коллегами по педагогическому процессу

Во второй главе «Разработка и апробация комплексной программы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза» описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий, моделирующий и формирующий этапы.

В ходе констатирующего эксперимента, который проводился в 2000-2002 годы, выявлялся опыт работы военных вузов по формированию педагогических умений преподавателей.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, убедительно показали, что работа ио формированию педагогических умений у преподавателей военного вуза может осуществляться эффективно только на основе комплексного подхода, объединяющего действие многообразных факторов объективного и субъективного чарактера На основании этого в ходе моделирующего эксперимента с позиций научного обоснования, содержательной проработки и организационно-методическо1 о обеспечения разрабатывалась комплексная программа формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза.

Комплексную программу формирования педагогических умений мы понимали как взаимосвязанную совокупность мероприятий, осуществляющихся в рамках совершено вования профессионально-педагогической деятельности преподавателей воептн о вуза и объединяющих усилия руководства вуза, работников кафедр, методических слу жб и встречную деятельность самих преподавателей.

Научное обоснование комплексной программы формирования педагогических у мений основывалось на данных констатирующего эксперимента, согласно которым в области психолого-педагогических знаний преподавателями военных вузов наименее освоены следующие блоки

- сущность и содержание личностно ориентированного подхода;

- понят ие о педагогических технологиях и техниках их применения;

- понятие о новых информационных технологиях и методиках их реализации;

- понятие о педагогическом общении, педагогическом взаимодействии и коммуникативной культуре преподавателя.

Реализация комплексной про1раммы предполагала решение следующих задач

- обеспечение целостности и непрерывности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей военного вуза;

- формирование у преподавателей устойчивой направленности на развитие педагогических умений как условия повышения эффективности образовательного процесса в военном вузе;

- активизация индивидуальной деятельности преподавателей по профессионально-педагогическому самосовершенстванию и саморазвитию

Содержательная проработка комплексной программы включала отбор мероприятий общевузовского, кафедрального, индивидуального и экспериментального уровней, наиболее полно соответствующих задачам формирования педагогических умений преподавателей военного вуза.

Общевузовский уровень комплексной программы регулировался руководящими документами и включал следующие виды работ:

- отбор содержания и методики проведения учебно-методических сборов и семинаров с руководством кафедр и преподавательским составом;

- осуществление системы морального и материального стимулирования преподавателей;

- создание благоприятных условий для индивидуальной деятельности преподавателей по формированию педагогических умений;

- наличие профессиональной компетентности различных категорий должностных лиц в оценке уровня педагогических умений преподавателей

Кафедральный уровень комплексной программы был ориентирован на осуществление контроля за качеством профессионально-педагогической деятельности преподавателей и предполагал- отработку организации и методики проведения инструкторско-методических, пробных и открытых занятий, совершенствующих педагогическую деятельность преподавателей;

- оказание преподавателям помощи в проведении индивидуальной работы по профессионально-личностному самосовершенствованию;

- научно-методическое обеспечение работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта;

- создание здоровой морально-психологической атмосферы

- стимулирование работы по самосовершенствованию преподавателей в педагогической деятельности;

- оперативное выявление недостатков в профессионально-педагогической деятельности преподавателей;

- контроль за работой по устранению выявленных недостатков

Индивидуальный уровень комплексной программы охватывал деятельность

преподавателей по самосовершенствованию и саморазвитию и включал следующие виды работ:

- самообразование (самостоятельная работа с литературой, самоупражнение, самотренировки и др.);

- самовоспитание (самоубеждение, самоупражнение, самопринуждение, самопоощрение, следование примеру и др.);

- саморазвитие (самостоятельный анализ педагогических ситуаций, разработка и внедрение педагогических инноваций, выполнение научно-исследовательских работ методической направленности и др.);

- самоконтроль и саморегуляция (самоанализ, самовнушение, самонаблюдение, аутогенные тренировки и др ).

Экспериментальный уровень комплексной программы был представлен авторским специализированным курсом «Основы формирования педагогических умений». который был построен по модульно-блочному принципу, что наглядно пред-ст авлеп на схеме 1.

Схема 1

Модульно-блочное построение специализированного курса оптимально соответствовало целям экспериментального исследования, поскольку:

каждый модуль соотносился с определенным этапом опытно-экспериментальной работы;

- в рамках каждого модуля предусматривалось формирование определенных 1рупп педагогических умений, что позволяло сконцентрироваться на определенном аспекте совершенствования профессионально-педагогической деятельности;

- продвижение от одного модуля к другому отражало выявленную нами динамику формирования педагогических умений (ключевые педагогические умения, обобщенные педагогические умения, прикладные педагогические умения, базовые педагогические умения);

- в ходе специализированного курса участники экспериментальной группы на практике осваивали технологию модульно-блочного обучения;

- каждый модуль заканчивался проведением итогового контроля, содержание которого отражало характер изучаемого в данном модуле материала, а форма проведения была актуальной для профессионально-педагогической деятельности преподавателей военного вуза;

- итоговый контроль, проводимый после освоения каждого модуля, выступал в качестве контрольного среза для определенного этапа экспериментальной работы, что позволяло оперативно отслеживать динамику формирования педагогических умений преподавателей.

Организационно-методическое обеспечение комплексной программы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза основывалось на принципе связи теории с практикой, реализация которого в ходе специализированного курса позволяла:

- иллюстрировать положения осваиваемых психолого-педагогических концепций материалом учебных дисциплин, которые преподают участники экспериментальной группы в вузе;

- отрабатывать педагогические умения, необходимые для овладения педагогической технологией, в реальном образовательном процессе вуза,

- осуществлять «обратную связь», в ходе наблюдений за профессиональной деятельностью участников экспериментальной группы выявляя недостатки и оперативно корректируя их;

- использовать в ходе занятий спецкурса в качестве нагладных иллюстраций фрагменты реальной профессионально-педагогической деятельности участников экспериментальной группы.

Необходимым слагаемым организационно-методического обеспечения комплексной программы была разработка критериев сформированное™ педагогических умений, которые включали три параметра.

Личностно-профессиональнмй критерий'

- уровень развития профессиональных и нравственных качеств;

-степень развития психолого-педагогических качеств;

- уровень развития интеллектуальных качеств;

- педагогическая направленность и предрасположенность к педагогической деятельности;

- педагогическая эрудиция;

- мотивы, интересы и активность в педагогической деятельности;

- педагогическая целеустремленность, ответственность, организованность

Функционально-деятельностный критерий.

- характер, содержание и индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя;

- уровень готовности к решению учебно-воспитательных задач в вузе;

- уровень развития педагогической техники;

- эффективность педагогического взаимодействия (сотрудничества) преподавателя с курсантами и др.

Результативно-содержательный критерий:

- результативность педагогической деятельности преподавателя;

- характер педагогического целеполагания по обучению и воспитанию курсантов;

- способности по определению оптимальных путей реализации целей и достижения высоких результатов обучения курсантов;

- умения объективно оценивать результаты своей деятельности,

- самостоятельность, инициатива и творчество;

- заинтересованность в достижении высоких результатов

На основании данных критериев были определены и на основе качественных характеристик описаны уровни сформированности педагогических умений преподавателей' высокий, средний, низкий.

Формирующий эксперимент проводился с 2003 по 2005 годы на базе Вольского высшего военного училища i ыла (военного института) В качестве контрольной группы выступали преподаватели Военной академии тыла и транспорта (г. Санкт-Петербург).

Центральная часть работы в рамках формирующего эксперимента осуществлялась на экспериментальном уровне, содержание которого составлял специализированный курс «Основы формирования педагогических умений» Данный курс проводился ,(ля преподавателей экспериментальной группы в течение двух лет (2003-2005 гг), был рассчитан на 120 учебных часов и осуществлялся в четыре этапа, каждому ич которых аххветствовал свой модуль авторского специализированного курса

На первом этапе осваивался профессионально-ориентирующий модуль, который обеспечивал:

- формирование целостностного представления о педагогической профессии;

- личное шую ориентацию педагога на восприятие курсанта как активного субъекта учебно-воспитательного процесса;

- установку на собственное профессионально-личностное саморазвитие;

- адаптацию к учебно-воспитательному процессу в военном вузе

В состав модуля входили следующие блоки:

- лекционные занятия по разделам «Введение в военно-педагогическую профессию». «Сущность личностно-ориентированного подхода в образовании», «Понятие о педагогических умениях и путях их формирования»;

- практические занятия по отработке умений наделять знания личностным смыслом, повышать профессиональную направленность обучения; стимулировать активность курсантов в учебной и воспитательной работе;

-контрольная форма - проведение мини-лекции, демонстрирующей владение приемами наделения знаний личностным смыслом

На втором этапе осваивался теоретико-методологический модуль, который признан дать научное представление о новых образовательных технологиях учебно-воснит ательного процесса в военном вузе, сформировать способности к структурно-системному анализу целостного педагогического процесса с позиций эффективности применения новых технологий обучения и воспитания. В состав модуля входили следующие блоки:

- лекционные занятия по разделам «Понятие о педагогических технологиях», «Игротехники», «Новые информационные технологии»;

- практические занятия по отработке умений в использовании на лекционных и практических занятиях технологий проблемного обучения, блочно-модульного обучения, рейтингового контроля, дидактических игр;

- кон трольная форма - проведение дидактической игры «Конкурс технологических проектов».

На третьем этапе осваивался профессионально-практический модуль, который был направлен на обеспечение преподавателя знаниями и практическими навыками по эффективном)' использованию основных форм учебной и воспитательной

работы с курсантами и работы по самосовершенствованию и саморазвитию В состав модуля входили следующие блоки:

- лекционные занятия по разделам «Лекция как форма обучения», «Организация самостоятельной работы курсантов», «Научно-исследовательская работа курсантов и преподавателей», «Методика изучения передового педагогического опыта», «Анализ лекционно-практических занятий», «Работа по самосовершенствованию профессионального мастерства»;

- практические занятия по отработке умений целеполагания в учебной и воспитательной работе, отбора содержания к занятиям, определения оптимального выбора методов и форм работы использования различных видов анализа лекционных и практических занятий самоанализа и самооценки;

- контрольная форма - описание фрагмента лекции на основе одного из видов анализа

На заключительном этапе осваивался профессионапьно-коммуникативный модуль, который предусматривал формирование у преподавателей военного вуза умений педагогического общения с курсантами и коллегами по профессиональной деятельности на основе межличностного взаимодействия В состав модуля входили следующие блоки:

- лекционные занятия по разделам «Общение как вид деятельности», «Педагогическое общение», «Стили педагогического общения», «Педагогическое взаимодействие», «Правила и тренинги педагогического общения», «Педагогическая этика», «Культура речи преподавателя»;

- практические занятия по отработке умений оперативно решать коммуникативные задачи, переводить педагогический конфликт из деструктивной формы в конструктивную,

- контрольная форма - решение конфликтной коммуникативной задачи

Таблица 1

Результаты заключительного этапа экспериментальной работы

Уровни сформированное/пи педагогических умений

Количество

преподавателей Исходный Низкий Средний Высокий

Контрольная И 32 17 -

группа (60) 18,3% 53,3% 28,3%

Экспериментальная - 19 34 7

группа (60) 31,6% 56,6% 11,6%

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, на каждом этапе опытно-экспериментальной работы имела место положительная динамика в формировании педагогических умений преподавателей экспериментальной группы. Так, на заключительном этапе исследования в экспериментальной группе не было зафиксировано ни одного факта, характерного для исходного уровня педагогических умений, в то время как в контрольной группе этот уровень составлял 18, 3% от общего

числа преподавателей Необходимо отметить и тот факт, что по окончании формирующего эксперимента 11,6% преподавателей экспериментальной группы достигли высокого уровня сформированное ги педагогических умений

Дня большей наглядности представим результаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, в схематическом виде.

Схема 1

Сравнительные результаты заключительного этапа экспериментальной работы

Схема 2

Результаты заключительного этапа работы в экспериментальной группе

ПИгчадпыО О* анюкий ЭЙ% ОСрфЛлЛ 5ЛЧ6 авысониа

Таким образом, качественный анализ результатов, полученных на заключительном этапе формирующего эксперимента, дает основания считать проведенное исследование успешным, а эффективность использования комплексной программы как средства формирования педагогических умений преподавателей военного вуза,

подтвержденной

В заключении приводятся основные выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования

1 Эффективность подготовки будущего специалиста в современном военном вузе напрямую зависит от личности преподавателя, который должен быть специалистом-профессионалом, в совершенстве знать проблемы воинской службы, обладать высокой общей гуманитарной и военно-профессиональной культурой иметь основательную психолого-педагогическую подготовку, уметь обучать и воспитывать курсантов в соответствии с требованиями современной педагогической теории и практики, обладать высоким уровнем сформированное™ педагогических умений.

2 Результаты научно-теоретического анализа позволяют рассматривать педагогические умения как характеристику профессиональной подготовки преподавателя, которая внутренне обусловлена его личностными качествами (способности, мотивы, направленность, ценностные ориентации и др), а внешне проявляется в продуктивном использовании педагогической техники для эффективного решения учебно-воспитательных задач на основе глубоких и осознанных знаний в психолого-педагогической и специальной научной областях.

3 Применение компетентностного подхода к анализу педагогических умений позволило нам предложить авторскую классификацию, оптимально соответствующую динамике формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, включающих следующие группы' ключевые педагогические умения, нацеленные на реализацию личностно-ориентированного подхода к формированию будущего специалиста в образовательном процессе военного вуза; обобщенные педагогические умения, позволяющие применять новые образовательные технологии в условиях военного вуза 4. Теоретическая модель формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза как гипотетическое описание факторов его эффективного протекания раскрывает сущность, цели, научные основы, функции, условия, закономерности, принципы, средства и динамику организации данного процесса в деятельности военно-профессионального образовательного учреждения

5 Комплексная программа формирования педагогических умений выступает как взаимосвязанная совокупность мероприятий, осуществляющихся в рамках совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей военного вуза и объединяющих усилия руководства вуза, работников кафедр, методических служб и встречную деятельность самих преподавателей, осознающих потребность в профессионально-педагогическом самосовершенствовании и саморазвитии.

6. Критерии сформированное™ педагогических умений включают три параметра' личностно-профессиональный, функционально-деятельностный, результативно-содержательный. На их основании определены и качественно охарактеризованы уровни сформированное™ педагогических умений преподавателей: высокий, средний, низкий.

7 Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы профессионально-педагогического совершенствования преподавателей военно1 о в> за, а предлагает один из путей ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют аспекты, связанные с формированием педагогического мастерства и развитием педагогического творчества преподавателей военного вуза.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Горбунова, Л.Ю. Педагогическое мастерство преподавателя: теория и практика / Л.Ю. Горбунова // Сборник научно-технических статей № 12. -Вольск: ВФВАТТ, 2002. - С. 94-96.

2. Горбунова, Л.Ю. Особенности формирования педагогических умений преподавателей военных вузов / Л.Ю. Горбунова // Сборник научно-технических статей № 13. - Вольск: ВФ ВАТТ, 2003. - С. 152-156.

3. Горбунова, Л.Ю. Военная педагогика / Л.Ю. Горбунова, В.Н. Булкин, Ю.М. Охотников //Учеб. пособие. - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2004. - С. 145-158.

4. Горбунова, Л.Ю. Об актуальности формирования педагогических умений преподавателей военного вуза / Л.Ю. Горбунова // Современное образование: от традиций к инновациям: Материалы международной заочной научно-практической конференции. - Саратов: Изд-во «Саратовский писатель», 2004. -С. 48-52.

5. Горбунова, Л.Ю. Теоретическая модель формирования педагогических умений преподавателей военного вуза / Л.Ю. Горбунова // Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 7. - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2004. - С. 224-226.

6. Горбунова, Л.Ю. Комплексная программа формирования педагогических умений преподавателей военного вуза / Л.Ю. Горбуова // Проблемы образования: теория и практика (научно-методический журнал БФСГУ). - 2004. № I.

- С. 32-34. - Балашов: Изд-во «Николаев».

7. Горбунова, Л.Ю. Учебно-методический кабинет как центр повышения эффективности педагогического мастерства профессорско-преподавательского персонала кафедры / Л.Ю. Горбунова // Соответствие выпускников квалификационным требованиям - основа профессиональной подготовки офицеров тыла: Материалы методической конференции. - Вольск: ВВВУТ (ВИ). 2005.

-С. 71-74.

8. Горбунова, ЛЮ. Сущность и содержание педагогического мастерства преподавателей военных вузов / Л.Ю. Горбунова // Сборник статей. Деп.: в ЦСИФ МО РФ, инв. № В 3628, 2005. - С. 99-104.

9. Горбунова, Л.Ю. Разработка комплексной программы формирования педагогических умений преподавателей военного вуза / Л.Ю. Горбунова // Межвузовский сборник научных трудов / под общей ред. О.И. Кирикова. - Вып. 27 -Воронеж: Изд-во Воронежского гос. пед. ун-та, 2005. - С. 81-86.

10. Горбунова, Л.Ю. Формирование ключевых педагогических умений в современном военном вузе / Л.Ю. Горбунова // Сборник научно-технических статей № 17. - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. - С. 192-195.

11. Горбунова, Л.Ю. Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза / Л.Ю. Горбунова // Монография. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. - 155 с.

Подписано в печать с оригинал-макета 16.02.2006 Формат 60x90 1/16. Печать офсетная Тираж 100 экз. Зак № 54

Вольское ВВУТ (ВИ) 412903, Саратовская область, г. Вольск-3

Ж) gji 1

»-49 12

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбунова, Лариса Юрьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза.

1.1. Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза как актуальная проблема.

1.2. Понятие о педагогических умениях.

1.3. Теоретическая модель формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. Разработка и апробация комплексной программы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза.

2.1. Анализ опыта формирования педагогических умений преподавателей в условиях военного вуза.

2.2. Моделирование комплексной программы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза.

2.3. Описание хода и результатов формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогических умений у преподавателей военного вуза"

Современная высшая военная школа в связи с потребностью в реформировании Вооруженных Сил Российской Федерации переживает сложный и порой болезненный процесс обновления. Одна из основных целей данного обновления заключается в потребности максимально приблизить образовательный процесс в военном вузе к запросам времени, чтобы обеспечить максимально полное раскрытие внутреннего потенциала личности курсанта и, в конечном счете, подготовить его высококачественным специалистом, сочетающим в себе широкую фундаментальную научную подготовку с глубокими всесторонними знаниями конкретной специальности, убежденным в необходимости добросовестного служения Родине.

Вместе с тем сложившаяся на сегодняшний день система подбора и назначения преподавателей специальных кафедр военных вузов специфична и значительно отличается от подобной системы в гражданских вузах. Специфика эта проявляется в том, что на должность преподавателя специальных кафедр, как правило, назначаются офицеры, окончившие военные академии (университеты) и прослужившие в войсках 10-15, а порой и более, лет. Таким образом, средний возраст преподавателей, назначаемых на специальные кафедры военных вузов, - 35-40 лет, а следовательно, времени на становление их как преподавателей высшей профессиональной школы (традиционно это составляет 5-7 лет) практически не остается, в 45 лет в соответствии с Законом «О воинской обязанности и военной службе» он должен быть уволен из рядов Вооруженных Сил. Кроме того, преподаватели военных вузов, имея большой войсковой опыт и являясь подготовленными военными специалистами в своей области, не обладают необходимыми теоретическими знаниями основ военной психологии и педагогики, не знают особенностей педагогического процесса в военном вузе и не владеют в достаточной степени педагогическими умениями, в силу чего не способны на высоком профессиональном уровне обучать курсантов.

Теоретико-методологическим основами в поиске путей решения данной проблемы выступают концепции профессионального развития (Е.П. Еромаева, Е.А. Климов, А.К. Осницкий, Т.С. Чуйкова, В.Ю. Шегурова и др.), педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин и др.), профессионально-личностного становления педагога (Е.В. Бон-даревская, Г.И. Железовская, А.И. Кочетов, Ю.А. Кустов, А.И. Щербаков и др.); теории готовности к профессиональной (М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, JI.A. Кандыбович, Д.Н. Узнадзе) и педагогической деятельности (О.В. Госсе, Л.И. Захарова, М.А. Котик, К.К. Платонов, Р.Д. Санжаева, В.В. Сериков, В.А. Сосновский, Ю.В. Янотовская, И.Л. Яцукова и др.).

Общеметодологические основы формирования педагогических умений, выявление сущности данного процесса и факторов, способствующих и препятствующих его эффективному протеканию, исследованы в работах В.П. Бес-палько, Г.И. Железовской, А.К. Марковой, Б.И. Коротяева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, посвященных педагогическому процессу в целом, а также различным аспектам деятельности преподавателя профессиональной школы. л В контексте этих исследований ведется изучение психологопедагогических основ деятельности преподавателя военного вуза (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, И.Ф. Выдрин, В.П. Давыдов, A.M. Данченко, • М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, В.Т. Юсов и др.) и проблем высшей военной школы (О.В. Адамцевич, Е.М. Дугин, JI.B. Козловский, Г.С. Кондратенков, В.А. Саксеев, В.И. Пашорин, Ю.Д. Подгорных). Одновременно с этим рассматриваются отдельные стороны проблемы формирования педагогических умений преподавателей военного вуза, связанные с разработкой приемов и средств со> вершенствования методики проведения лекций (Е.М. Курчина, Н.А. Сазонов, Г.А. Таратута, В.Н. Щербинин), практических занятий (Ю.П. Беловодский, М.В. Билетов, А.Ф. Евстафиев, А.Н. Пономарев, А.И. Тищенко) и самостоятельной работы курсантов (В.И. Гализдра, А.А. Ефремов, Т.В. Жуковская, ^ А.В. Кузнецов, И.Н. Сериков); применения личностно ориентированных (В.Н. Истомин, В.А. Макорта, А.И. Нестеров, О.В. Самойлов) и новых информационных технологий (Г.М. Гаджиев, Т.П. Нечаева, С.В. Саломатин, О.И. Фе-доскин, В.В. Шкода, В.М. Щербаков); использования активных методов обучения (О.В. Кондрашова, И.В. Круссер, В.В. Попов, Л.И. Склярова, И.И. Ульшин) и учебных игр различного типа (В.В. Барышников, В.Г. Власов, С.Е. Кашубо, Н.Д. Кашубо, Е.Е. Мозжилкин, P.P. Султанов); внедрения системы рейтинговой (О.В. Базарский, B.C. Марусенко, В.М. Теслюк, Е.Н. Черкасская) и тестовой оценки знаний курсантов (В.Н. Попков, В.М. Теслюк); изучения и оценки педагогического опыта (А.И. Нестеров, М.И. Руднев, В.А. Федулов, В.И. Федотов).

Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблеме формирования педагогических умений преподавателя военного вуза уделяется определенное внимание. При всей несомненной теоретической и практической значимости данных работ следует отметить, что в имеющихся на сегодняшний день психолого-педагогических и медико-социальных исследованиях рассматриваются, в основном, отдельные аспекты заявленной проблемы, в ф то время как опыт войсковой практики показывает, что эффективность формирования педагогических умений преподавателей военного вуза обеспечивается лишь системным подходом к организации данного процесса. При этом важность данного аспекта совершенствования деятельности современного военного вуза требует, чтобы формирование педагогических умений преподавательского корпуса осуществлялось на ранних этапах профессионально-педагогического становления специалистов.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

Следствием этого является известное противоречие между сложившейся в системе военного образования практикой ориентации на специалистов, обладающих большим стажем войсковой службы, и реальными потребностями общества в преподавателях высшей военной школы, отличающихся высоким уровнем сформированности педагогических умений, которые позволяют им эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с требованиями личностно-ориентированного подхода. Это обуславливает малочисленность и недостаточную эффективность научно-методических рекомендаций по совершенствованию деятельности преподавателей военного вуза.

Предмет исследования - условия и средства формирования педагогических умений преподавателей военного вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Исследовать сущность, функции и структуру педагогических умений, выявить специфику их формирования у преподавателей в условиях военно-профессионального учебного заведения.

2. Разработать теоретическую модель формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза, раскрывающую факторы эффективного протекания данного процесса в рамках военно-профессионального образовательного учреждения.

3. Выявить критериальные показатели и разработать адекватный диагностический инструментарий для мониторинга формирования педагогических умений у преподавателей в условиях образовательного процесса военного вуза.

4. Научно обосновать комплексную программу формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза; в ходе экспериментальной проверки доказать ее пригодность и эффективность как фактора профессионально-педагогического роста преподавателей.

Методологическая основа исследования:

- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Л.М. Митина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин и др.);

- теория профессионально-педагогической деятельности (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Реан, В.А. Сла-стенин, А.И. Щербаков и др.);

- теория системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (Г.Н. Александрии, В.Е. Аниси-мов, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Е.Н. Нечаев, Е.Э. Смирнова и др.);

- теоретические положения личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса в профессиональной школе (Е.В. Бонда-ревская, Г.И. Железовская, М.Н. Кларин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор адекватных содержанию методов исследования, включающих в себя:

- теоретический анализ философской, социологической психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

- изучение опыта работы военных вузов по совершенствованию профессионально-педагогической деятельности педагогических кадров;

- методы математической обработки итоговых данных.

Научная новизна исследования:

- на основе научно-теоретического и историко-педагогического анализа уточнено определение педагогических умений и дана авторская классификация, адекватная динамике их формирования у преподавателей военного вуза и включающая ключевые, нацеленные на реализацию личностно ориентированного подхода; обобщенные, позволяющие применять новые образовательные технологии; прикладные, связанные с эффективным использованием основных организационных форм учебной работы; базовые, определяющие характер взаимодействия педагогов с курсантами;

- научно обоснована, содержательно проработана, организационно и методически обеспечена комплексная программа формирования педагогических умений, понимаемая как взаимосвязанная совокупность мероприятий, осуществляющихся в целях совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей военного вуза и объединяющая усилия руководства вуза, работников кафедр, методических служб и встречную деятельность самих преподавателей, осознающих потребность в профессионально-личностном саморазвитии.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточненное авторское определение, трактующее педагогические умения как характеристику профессиональной подготовки преподавателя, внутренне обусловленную его личностными качествами (способности, мотивы, направленность, ценностные ориентации), а внешне проявляющуюся в продуктивном использовании педагогической техники для эффективного решения учебно-воспитательных задач на основе глубоких и осознанных знаний в психолого-педагогической и специальной научной сферах, дополняет научные представления о данном феномене;

- решение проблемы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза углубляет представления о поиске путей совершенствования профессионально-педагогического роста личности в образовательном процессе высшей военной школы;

- разработанная автором комплексная программа формирования педагогических умений, включающая взаимосвязанную систему мероприятий общеинститутского, кафедрального, индивидуального, экспериментального уровней и соотнесенная с реальным образовательным процессом современного военного вуза, соответствует положениям Военной доктрины РФ, намечающим пути реформирования деятельности высшей военной школы;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная на практике комплексная программа и методические материалы по ее реализации, охватывающие общевузовский, кафедральный, экспериментальный и индивидуальный уровни деятельности, способствуют повышению эффективности работы по профессионально-педагогическому росту преподавателей военного вуза. Материалы, отражающие научно-теоретическое обоснование, модульно-блочную разработку содержания и поэтапное организационно-методическое обеспечение авторского специализированного курса «Основы формирования педагогических умений», могут быть использованы в учебно-методической деятельности военных вузов и в системе повышения квалификации военно-педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены: методологической аргументированностью исходных параметров исследования, связанных с личностно-деятельностным подходом к решению поставленной цели; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных, основанных на обследовании большой выборки испытуемых; сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической практикой; личным опытом работы автора исследования в качестве методиста военного вуза.

На защиту выносятся:

1. Авторская классификация педагогических умений, обосновывающая динамику их формирования у преподавателей в условиях образовательного процесса военного вуза и включающая ключевые, обобщенные, прикладные и базовые педагогические умения.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялась через обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; в процессе выступлений на научно-практических конференциях и методических семинарах для преподавательского и командного состава Вольского высшего военного училища тыла (20012005 годы). Экспериментальной базой исследования выступали Вольское высшее военное училище тыла (военный институт), Ульяновское высшее военное техническое училище (военный институт), Академия тыла и транспорта, Военный Университет МО РФ.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в создании учебных программ и тематических планов, написание учебно-методических пособий по военной педагогике; выполнение комплексной научно-исследовательской работы по проблеме «Мастерство».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Анализ опыта работы военных вузов по формированию педагогических умений преподавателей показал, что в теории и практике работы высшей военной школы накоплен определенный опыт, связанный с реализацией данного направления деятельности. Вместе с тем ощущается определенная недостаточность научно-теоретического осмысления и организационно-методической проработки проблемы формирования педагогических умений преподавателей военного вуза, что позволит с высокой долей эффективности осуществлять подготовку будущего военного специалиста, отвечающего требованиям современной социокультурной ситуации и задачам реформирования Вооруженных Сил РФ

2. Комплексная программа формирования педагогических умений высту пает как взаимосвязанная совокупность мероприятий, осуществляющихся в рамках совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей военного вуза и объединяющих усилия руководства вуза, работников кафедр, методических служб и встречную деятельность самих преподавателей, осознающих потребность в профессионально-педагогическом самосовершенствовании и саморазвитии.

3. Опытно-экспериментальная работа в рамках комплексной программы формирования педагогических умений у преподавателей военного вуза осуществлялась по четырем направлениям, которые частично пересекались между собой по времени и по содержанию:

- общеинститутский уровень, который был ориентирован на то, чтобы на основании требований руководящих документов и накопленного передового опыта реализовать систему работы по формированию педагогических умений преподавателей, оперативно вносить в нее необходимые изменения и дополнения;

- кафедральный уровень, нацеленный на осуществление контроля за качеством профессионально-педагогической деятельности преподавателей;

- индивидуальный уровень, связанный с деятельностью преподавателей по самосовершенствованию и саморазвитию;

- экспериментальный уровень, обобщающий в рамках авторского специализированного курса «Основы формирования педагогических умений» все направления деятельности, осуществляющиеся на других уровнях работы.

4. Критерии сформированности педагогических умений включают три параметра: личностно-профессиональный, функционально-деятельностный, результативно-содержательный. На их основании определены и качественно характеризованы уровни сформированности педагогических умений преподавателей: высокий, средний, низкий.

5. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, на каждом этапе опытно-экспериментальной работы имела место положительная динамика в формировании педагогических умений преподавателей экспериментальной группы. Так, на заключительном этапе исследования в экспериментальной группе не было зафиксировано ни одного факта, характерного для исходного уровня педагогических умений, в то время как в контрольной группе этот уровень составлял 18, 3% от общего числа преподавателей. Необходимо отметить и тот факт, что по окончании формирующего эксперимента 11,6% преподавателей экспериментальной группы достигли высокого уровня сформированности педагогических умений. Таким образом, качественный анализ результатов, полученных на заключительном этапе формирующего эксперимента, дает основания считать проведенное исследование успешным, а эффективность использования комплексной программы как средства формирования педагогических умений преподавателей военного вуза, подтвержденной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбунова, Лариса Юрьевна, Саратов

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование в России. 1996.- №1. — С.73-78.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Апенкин В.И. Проблемность при подготовке и чтении лекции // Материалы научно-практического семинара по проблемному обучению. Балашов: Изд. БВВАУЛ, 1984.-С. 18-24.

4. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сборник научных трудов. Шуя: Исследоват. центр проблем качества подготовки спец-тов, ШГПУ, 1998.

5. Акопов Г.В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональные установки) //Психология в вузе, № 4, 2004. С. 3-38.

6. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы /под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

7. Алимов В.В., Лебедев С.А. Подготовка офицерских кадров служб Тыла ВС РФ, условия приема и организации обучения //Военно-экономический вестник, №0, 2001.-С. 110-125.

8. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1996. - 19 с.

9. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности //Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1989.

10. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.: ВПА, 1988. - 160 с.

11. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии //Пути совершенствованияпрофессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. - С. 10-25.

12. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

13. Бардинова В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

14. Барабаш Е.Г., Мищенко А.А., Исаев Г.Ю. Некоторые аспекты использования рейтинговой системы // Актуальные проблемы вузов ВВС/ Межвузовский сборник. Вып. VI. М.: МО РФ, 1999. С.85 - 89.

15. Баранкин B.J1. Методологические вопросы внедрения компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс ввуза // Актуальные проблемы вузов ВВС / Межвузовский сборник.- М.: МО РФ, 1999. С.З - 7.

16. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна // Вопр. философ., 1989, № 4.- С. 96-109.

17. Безух В.И., Носков Е.А. О проблемах внедрения рейтинговой контрольной системы обучения курсантов в процессе преподавания оперативно-тактических дисциплин //Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып. V.- М.: МО РФ, 1999.- С. 81-84.

18. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании, в России // Педагогика, 1998, № 3.—С. 30-35.

19. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996, № 1.—С. 9-12.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика, 1996, № 5.

22. Болотин И., Митин И. Образование и национальная безопасность России //Высшее образование в России.- 1997. №1. С. 14-19.

23. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований //Педагогика, № 5, 2005. С. 21-29.

24. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателейвысших военных училищ: Дис. канд. пед. наук. М, 1994. - 331 с.

25. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, 1997, № 2.— С. 3-8.

26. Васильева И.Н., Черенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист.— 1997, № 6.

27. Варваров В.И., Сахаров В.Р. Психологические основы формирования у курсантов (слушателей) воинского и педагогического мастерства //Психология и педагогика высшей военной школы. М.: ВПА, 1989. - С.99-116.

28. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога //Педагогика, № 10, 2003. С. 51-54.

29. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы //Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ВПА, 1980. - С.223-241.

30. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. пособие. -М.:ВУ, 1996. -66 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.—207 с.

32. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова.— М.,41986.— 240 с.

33. Военная доктрина Российской Федерации //Независимое военное обозре-ние.-2000. № 5. - С.1- 4.

34. Войцеховский В.Ф. Методика проведения практических занятий, позволяющая повысить интенсивность самостоятельной работы курсантов // Опыт работы инженерных и технических вузов ВВС по подготовке авиационных кадров. Вып. И. М.: МО СССР, 1987. - С. 36 - 37.

35. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1996.- 18 с.

36. Воронков В.В. О подходах к разработке модульных учебных планов // Специалист, 1997, № 4.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы //Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М.: ВПА, 1971. - С.298-316.

39. Гамаюнов К. Какой преподаватель нужен вузу?: (Заметки идеалиста) //Альма-матер. 1996. С.16-19.

40. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 234 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997, - 697 с.

42. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Проблемы способностей.- М.: Педагогика, 1962.- С.244-254.

43. Горелик Г.Ф. Использование учебно-ролевых игр в подготовке специалистов вещевой службы // Научно-методический сборник.— М.: Военное издательство, 1992.— С.112-117.

44. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 128 с.

45. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1983. 125 с.

46. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

47. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций. -М., 1997. -236 с.

48. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика, 1997, № 2. С. 61-67.

49. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: Курс лекций. JL: ВАС, 1978.- 127 с.

50. Дегтярева Е.А. Реформа высшей военной школы в России: поиски оптимального варианта // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов.- Саратов, 1998.—С. 19-22.

51. Деев А.В. Некоторый опыт использования рейтинговой технологии обучения на кафедре аэродинамики и динамики полета //Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып. IV.- М.: МО РФ.- 1996.-С. 61-64.

52. Директива МО РФ № Д-43 от 20.06.1994 г. «О введении в действие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава вузов МО РФ».

53. Дорогова JI.H. Основы мастерства публичных выступлений: Метод, рекомендации и упражнения. М.: ВПА, 1989. - 91 с.

54. Дьяченко В.И., Казаков А.Н. Основы методики обучения в современной высшей военной школе. JL: ВАА., 1989. - 86 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1993. - 368 с.

56. Еремкин А.И., Резник С.Д. Резерв кадров вуза //Высшее образование сегодня, № 11, 2002.-С. 42-46.

57. Иванов Д.А. и др. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие.- М.: АПК и ПРО, 2003.- 101 с.

58. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Психологический аспект: Дис. канд. психол. наук.-М., 1982. -212 с.

59. Илькевич Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования //Педагогика, № 8,2001. С. 31-39.

60. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. д-рапед. наук. М, 1993. - 33 с.

61. Итоговый отчет по комплексной НИР: «Специфика формирования педагогического мастерства у преподавателей вузов тыла» (Шифр «Мастерство»). -Вольск, 2005.

62. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России: Учеб. пособие. М.: ВПА, 1990. - 180 с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987,- 190 с.

64. Кан-Калик ВА., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

65. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 258 с.

66. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. -34 с.

67. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

68. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 1995, №6,—С. 84-89.

69. Коровин В.М., Свиридов В.А. Подготовка преподавателей российских военно-учебных заведений //Педагогика, № 1, 2004. С. 75-84.

70. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. -Минск: Высш. школа, 1991. - 287 с.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

72. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

73. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях // Проблемы способностей / под ред. В.Н. Мясищева.-М.: Педагогика, 1962.- С. 255-261.

74. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: ЛГУ, 1967. -183 с.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1989. - 167 с.

76. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 57 с.

77. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб; Рыбинск, 1993. - 54 с.

78. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

79. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 207 с.

80. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования //Педагогика, № 4, 2005. С. 60-67.

81. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. М.: Знание, 1990.-253 с.

82. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Учеб. пособие.- М: Юнайт-М, 2001.607 с.

85. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика, № ю, 2001. С. 56-61.

86. Луценко В.К., Муцынов С.С. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. - 85с.

87. Лыков И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения: Учеб. пособие. Харьков: ВИРТА, 1976. - 165 с.

88. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. -227 с.

89. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 4. М.: Изд-во «Правда», 1987, - 574 с.

90. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Советская педагогика, 1990, № 8.- С. 82-88.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996.- 308 с.

92. Масягин В.П. Военно-профессиональное самосовершенствование офицеров: сущность и содержание //Военная мысль, № 4, 2005. С. 18-22.

93. Методические рекомендации по становлению начинающих преподавателей /под ред. П.Н. Городова. М.: ВПА, 1991. - 34 с.

94. Миронов В. Профессия военный педагог //Красная звезда. - 1993, № 12.-С.31-36.

95. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы.- М.: Дело, 1994.- 216 с.

96. Мозгарев JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования //Педагогика, № 10, 2004. С. 48-53.

97. Моисеев В.В. Проблемы гуманитаризации военного образования // Российское образование: традиции и перспективы.- Н.Новгород, 1997.- С.24-30.

98. Муцынов С.С., Луценко В.К. Педагогическое самообразование преподавателей вузов: Пособие. М.: ВПА, 1984. - 98 с.

99. Немов Р.С. Психология.- В 2 кн. Кн.1: Общие основы психологии. М.: Просвещение; Владос, 1994, - 576 с.

100. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования. М.: ВА РВСН имени Петра Великого, 1999. -167 с.

101. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. М.: ВАРВСН имени Петра Великого, 1998. - 103 с.

102. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1998, № 1.- С. 2-8.

103. Об образовании //Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г.- М.: Московский лицей, 1993. № 1. - С. 1-43.

104. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

105. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. /Под ред. И. А. Зя-зюна. М.: Просвещение, 1989. - 303 с.

106. Панин И.Г. Сегодня и завтра военной школы // Красная звезда. 1998. 4 августа.

107. Пахомов Н.Н., Татур Ю.Г. Технологический вызов — новая революция в образовании ? // Вестник высшей школы, 1988, № 1.—С. 13-23.

108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов / под ред. С.А. Смирнова.- М.: «Академия», 1999.- 544 с.

109. Петров В.П., Ростунов В.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи.- М.: МО, 1988 132 с.

110. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Воениздат, 1998. - 132 с.

111. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в МО РФ (Пр. МО РФ 1999 г. №310 .).

112. Полькина О.И. К вопросу о подготовке специалиста нового типа // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. -Саратов, 1998.- С. 40-42.

113. Психология и педагогика высшей военной школы /Под ред. А.В. Бара-банщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

114. Психология и педагогика: Учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В.Васиной, Н.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.

115. Равен Дж. Компетентность в современном обществе.- М.: КОГИТО1. ЦЕНТР, 2002.

116. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1989.-486 с.

117. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ. Приказ МО РФ № 80. М., 2003.

118. Рыблова А.Н. Педагогическая технология основа модернизации вузовского образования // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. - Саратов, 1998.- С. 118-125.

119. Самусь В.Н., Панов А.И. Традиции гуманитарного образования в российской армии // Российское образование: традиции и перспективы.-Н.Новгород, 1997.- С. 30-34.

120. Сахаров В.Р. Психологические основы формирования у слушателей воинского и педагогического мастерства //Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М.: ВПА, 1991. - С.88-110.

121. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. С.16-21.

122. Сидоров Н.А. Некоторые проблемы современного военного образования и подходы к их разрешению // Российское образование: традиции и перспективы.- Н. Новгород, 1997.- С. 20-24.

123. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб. 1995. - 33 с.

124. Сластинин В.А. Личность и профессиональная компетентность учителя //Педагогика: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1981.

125. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 308 с.

126. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Прометей, 1993.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

128. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 238 с.

129. Станкин М.И. Слагаемые педагогического мастерства //Среднее профессиональное образование. 1996. - № 7. - С.37-39.

130. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 8-е изд. Учеб. пособие. Р/н-Д.: Феникс, 2003.-672 с.

131. Тарасевич Н.Н. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность //Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - С.6-17.

132. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избр. труды: В 2т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.- С. 15-41.

133. Тищенко А.Б. Меры андрогогической поддержки учебно-мотивационной профессиональной переподготовки офицеров запаса //Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования М.: Академия наук о Земле, 2004. - С. 39.

134. Ткачев В.Н. Методика блочного проведения практических занятий по тактике рода войск // Научно-методический сборник.- 1992, N° 2.-С.64-66.

135. Трофимов JI.M. Использование деловых игр в практической подготовке курсантов // Опыт работы инженерных и технических вузов ВВС по подготовке авиационных кадров. М.: МО СССР, 1989. - С. 16- 78.

136. Турчанинова Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя //Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987. - С.4-14.

137. Уваров JI.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 245 с.

138. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». № 125-ФЗ от 22.08.96 г.

139. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983, с.354.

140. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой научно-практической конференции. Красноярск, 2002.- С. 31-38.

141. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика. 1992. №7-8. - С.11-14.

142. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1988. - 168 с.

143. Хозяинов Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 39 с.

144. Хрусталева Т.В., Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре деятельности учителей-предметников //Вопросы психологии, № 3, 2003. С. 53-65.

145. Человек и профессия / под ред. Е.А. Климова, С.Н. Левиевой.—JL, 1985.150 с.

146. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

147. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 218 с.

148. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.— М.: Педагогика, 1982. 131 с.

149. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.: Российское педагогическое общество, 1998. 354 с.

150. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук (по психологии). JL, 1969. - 41 с.

151. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.— М.: Прогресс.-58 с.

152. Юдин А.В. Профессиологические основы процесса профессионального обучения военных кадров тыла ВС РФ /Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования. Том 2. М.: Академия наук о Земле, 2004. - С. 37-38.

153. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. - 96 с.