автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Устинова, Яна Олеговна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

1.1 Самоорганизация и самоконтроль в учебной деятельности студентов вузов как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Система формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов.

1.3 Условия эффективного функционирования системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2 Критерии и уровни сформированное™ умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов.

2.3 Реализация системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов

2.4 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов"

В настоящее время образовательный процесс в российских вузах претерпевает значительные изменения под влиянием ряда объективных факторов: 1) в российском обществе наблюдается кардинальная смена социальных, экономических, политических ориентиров и переоценка ценностей; 2) на стыке XX и XXI веков заметно усилился широкомасштабный интеграционный процесс мировой педагогической системы; 3) социально-экономические трудности современного российского общества обусловили возрастание значения и цены образования и самообразования; 4) образовательный процесс все более выходит за рамки учебных заведений, превращаясь в процесс непрерывного самообразования и др. В условиях постоянно возрастающей и ужесточающейся конкуренции на рынке труда гораздо больше возможностей и перспектив имеют специалисты активные, творческие, обладающие помимо знаний и высокой квалификации способностью к самообразованию, к самосовершенствованию, к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности.

В связи с этим в последнее время существенно изменились требования к уровню профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях, цели современного образования, содержание обучения и образования в вузах, что отражено в «Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования» (44), в Законе Российской Федерации «Об образовании» (62), в учебных планах и программных документах вузов. Качественное преобразование системы подготовки специалистов в современной высшей школе нацелено на переход от экстенсивно-информативного к интенсивно-фундаментальному обучению при существенной активизации сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности студентов. При этом в основу образовательного процесса кладется осознание каждым студентом целей изучения учебного материала, форм и методов своей учебной деятельности, условий контроля успешности процесса обучения и отчетности о его результатах, заметно увеличивается степень самостоятельности и ответственности студентов за результаты своего учебного труда. Иными словами, образовательный процесс в вузах переориентируется на превращение студентов из объектов обучения в активных и сознательных субъектов учебной деятельности, на обновление научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов в вузах, на оптимизацию и активизацию самоуправляемой творческой учебной деятельности студентов вузов.

В этих условиях для студентов возрастает значение овладения умениями самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности. Анализ психологических, педагогических и методических исследований по проблемам самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности убеждает в том, что самоорганизации и самоконтролю отводится значительное место в структуре учебной деятельности, они являются основными звеньями системы самоуправления учебной деятельностью. Сфор-мированность этих умений у студентов позволяет им успешно анализировать условия и задачи обучения, рационально планировать и организовывать свою учебу, адекватно оценивать, своевременно корректировать и совершенствовать процесс и результаты своей учебной деятельности, иными словами, управлять ею. От сформированное™ данных умений у студентов в огромной степени зависит их активность в обучении, а также эффективность и результативность их учебной деятельности.

Проведенные нами исследования среди студентов 1, 2, 3-го курсов ряда Челябинских вузов показали, что 82,9% человек из числа опрошенных признают учебную и профессиональную значимость умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности. Большинство из них согласны с тем, что в данной сфере кроется значительный резерв для активизации студентов в учебной деятельности, а также для оптимизации образовательного процесса в вузах в целом. Однако по результатам тестирования испытывают потребность в знаниях и умениях самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности лишь 46,7% студентов из числа опрошенных. На практике систематически и осознанно осуществляют самоорганизацию и самоконтроль учебной деятельности 3,3% учащихся вузов. 29,9% из числа обследованных студентов практически не применяют данные виды умений в своей учебе или делают это крайне редко. Преобладающее большинство - 66,8% студентов - применяют самоорганизацию и самоконтроль в учебной деятельности нерегулярно, бессистемно, четко не осознавая цели и мотивы данных процедур, ограничиваясь узким набором приемов.

Причины такого положения дел анализируются в нашей работе. Одна из них заключается в том, что образовательный процесс в вузе коренным образом отличается от образовательного процесса в средней школе. Наличный уровень сформированности многих умений у школьников, приходящих учиться в вуз, в том числе умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности, оказывается недостаточным для эффективного обучения в новых условиях. Этот факт подтверждается исследованиями многих ученых (С.И.Архангельский, Б.В.Бокуть, А.К.Громцева, П.И.Пидкасистый, Н.Н.Тулькибаева, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и др.). Исследования также показывают, что, не смотря на признание огромной значимости владения студентами данными умениями, в современных вузах не происходит планомерного, целенаправленного их формирования у учащихся. Студенты чаще всего являются самоучками в плане овладения умениями самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности. Отсутствие у них необходимых теоретических, методологических, методических знаний, невладение рациональными приемами в области формирования умений и многие другие факторы являются причиной того, что степень сформированное™ исследуемых умений у студентов вузов не соответствует объективным требованиям общества к учащимся и выпускникам высших учебных заведений.

Важность и актуальность проблем самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности объясняют тот факт, что в этой области ведутся многочисленные исследования. Наиболее общие вопросы самоорганизации учебной деятельности освещены в работах В.И.Андреева,

A.Я.Арета, С.И Архангельского, Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, М.И.Боришевского, П.Я.Гальперина, А.К.Громцевой,

B.В.Давыдова, В.Н.Козиева, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Л.И.Рувинского, Г.Н.Серикова, Г.С.Сухобской, Н.Ф.Талызиной, Л.И.Уманского, Д.Б.Эльконина и др. В последние два десятилетия появились работы, посвященные изучению особенностей самоорганизации у студентов дневных отделений вузов (С.С.Амирова, Т.Н.Болды-шева, Т.А.Губайдулина, Т.Добровецка, В.И.Донцов, Н.С.Копеина, Ю.М.Пароходов, Н.М.Пейсахов, Н.К.Тутышкин и др.); у аспирантов (К.М.Варшавский, Э.Х.Низамов, И.А.Трофимова, Т.Н.Тюрина и др.); у учащихся ПТУ (Н.А.Аверин, Л.Б.Ительсон, Е.С.Львов, В.В.Чебышева и др.); у студентов заочной формы обучения (М.Аргынбаев, У.Джол-дасбеков, В.П.Надымский и др.) и т.д.

Проблема самоконтроля в вузовской педагогике начала освещаться с середины 70х годов. Применительно к организации самоконтроля у студентов вузов обоснована необходимость использования для его осуществления ТСО и разработаны дидактические требования к ним (В.А.Вадюшин, А.Г.Молибог и др.); проведен анализ особенностей осуществления самоконтроля знаний студентами разных курсов вузов и выделены соответствующие группы приемов (И.Л.Наумченко и др.); определено рациональное соотношение контроля и самоконтроля в обучении (А.М.Белякин, Г.П.Кукла и др.); исследованы условия подготовки студентов к лабораторным занятиям (В.В.Зеленкова, Н.И.Калетина, Э.М.Кузьмина, О.Г.Сердюк и др.). Из числа последних исследований проблемы самоконтроля в высшей школе привлекают внимание диссертации Т.А.Вахрушевой, Т.А.Барановской, Е.П.Бочаровой.

Увеличение числа публикаций по проблеме самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности говорит о растущем интересе исследователей к данному вопросу. Причину этого мы видим в том, что в теории и практике высшей школы назрел ряд противоречий, которые определяют актуальность постановки данной проблемы. К их числу относятся: а) противоречие между необходимостью активизации и оптимизации учебной деятельности студентов и неразработанностью единого научно-обоснованного мнения о резервах и наиболее эффективных и рациональных путях решения этой проблемы; б) противоречие между потребностью общества в активных, грамотных, самостоятельных, способных к самообразованию и самосовершенствованию специалистах и недостаточной разработанностью теорий, методов, технологий подготовки такого рода специалистов в высшей профессиональной школе; в) противоречие между общественной формой осуществления образования и индивидуальной формой ее присвоения; г) противоречие между нацеленностью педагогики на перевод студентов из объектов обучения в субъектов учения и недостаточностью в арсенале высшей школы эффективных технологий осуществления такого перевода, д) противоречие между необходимостью формирования у современных студентов умений рационально, научно обоснованно, с наибольшим эффектом применять самоорганизацию и самоконтроль в учебной и профессиональной деятельности и недостаточностью в педагогике высшей школы теоретических разработок по проблеме формирования умений самоконтроля и самоорганизации учебной деятельности у студентов вузов и др.

Несмотря на актуальность обозначенной проблемы и многочисленность проводимых в данной области исследований, в настоящее время проблема формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов окончательно не решена. Отчасти это объясняется многообразием подходов к данной проблеме, отсутствием единого мнения по вопросам определения категорий «самоорганизация» и «самоконтроль», их функций, структуры, взаимосвязи. Так, анализируя проблему взаимоотношений и взаимосвязи между самоорганизацией и самоконтролем, мы обнаружили наличие в психолого-педагогической науке еще одного противоречия. В большинстве работ самоорганизация и самоконтроль учебной деятельности формируются как отдельные группы умений на том основании, что самоорганизационные и самоконтролирующие действия учащегося являются относительно самостоятельными и независимыми этапами учебной деятельности. Ряд исследователей рассматривают самоконтроль в качестве неотъемлемой части самоорганизации и формируют его как одно из умений самоорганизации, не выделяя в отдельный этап учебной деятельности. Нами найдены также работы, в которых умения самоорганизации (такие как планирование, конструирование учебной деятельности и др.) анализируются в качестве компонентов самоконтроля и формируются в его составе. В этой связи возникает необходимость разностороннего анализа существующих подходов к разрешению выбранной нами проблемы и поиска новых продуктивных способов формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов в современных социально-педагогических условиях.

Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать заключение о том, что проблема формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов является на сегодняшний день актуальной и требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровнях.

Рассматривая данное исследование как попытку приблизиться к возможным путям решения обозначенной проблемы, мы определили его тему: «Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов».

На основании изучения опыта высшей и средней школы, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также личного опыта работы в высшей и средней школе, нами сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования состоит в разработке системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов; в выявлении и обосновании комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития этой системы.

Объектом исследования выступает учебная деятельность студентов вузов.

Предметом исследования является процесс формирования комплексных умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования умений самоорганизации и самоконтроля у студентов вузов повысится, если:

1) формировать умения самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов как единую группу комплексных умений в рамках специальной системы;

2) определить и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: а) формирование и развитие у студентов рефлексивной позиции; б) применение в обучении специальных задач и заданий, нацеленных на формирование у студентов умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности; в) включение студентов в совместную деятельность по организации и контролю своего учебного труда.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами поставлены задачи:

1. раскрыть сущность самоорганизации и самоконтроля как компонентов учебной деятельности студентов вузов;

2. определить содержание и структуру комплексных умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности; разработать критерии и уровни сформированности данных умений;

3. разработать систему формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов, а также определить, обосновать и реализовать комплекс педагогических условий ее функционирования и развития;

4. экспериментально проверить теоретические выводы и педагогическую эффективность использования предложенной системы для формирования исследуемых умений у студентов вузов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: на философском уровне: базисные положения и категории диалектико-ма-териалистической теории познания; теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира (И.И.Новинский, В.И.Соловьев, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий и др.); на общенаучном уровне: системный подход, основанный на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин и др.); идеи о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (Л.С.Выготский, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); на конкретно-научном уровне: концепция деятельностного подхода к формированию и обучению личности и теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина,

З.А.Решетова и др.); теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); исследования по теории и методологии педагогической деятельности и по теории применения системного подхода в педагогических исследованиях (Т.А.Абрамова, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, М.Е.Дуранов, Ю.А.Конаржевский, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, В.Я.Ляудис, Г.Н.Сериков, В.А.Черкасов и др.); научные труды по проблемам сознания и самосознания, самообразования, самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности, самостоятельной работы учащихся, активизации учащихся, программированного обучения (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, А.К.Громцева, А.С.Лында, Н.А.Томин, Н.Н.Тулысибаева, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и др.); тезисы о ведущей роли рефлексии в деятельности (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровицкий и др.); теория задачного обучения (Г.А.Балл, П.А.Менчинская, А.В.Усова, Л.М.Фридман, Н.М.Яковлева и др.); исследования по проблемам физиологической природы высшей нервной деятельности человека (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, Е.Н.Соколов и др.); теории и принципы самоорганизации в кибернетике и синергетике (Н.Винер, С.П.Курдюмов, И.Пригожин, В.Г.Пушкин, И.Стенгерс, У.Эшби и др.).

Методику организации диссертационного исследования позволили осмыслить работы В.И.Загвязинского, Н.И.Загузова, А.Я.Найна, М.Н.Скаткина, Е.В.Яковлева и др.

В процессе работы нами был использован комплекс методов научного исследования. Общенаучные методы включали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; системно-структурный и сравнительный анализ педагогических процессов и явлений; изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта, практической работы преподавателей вузов и средних школ; анализ законодательных и нормативных документов по развитию высшей школы; анализ продуктов учебной деятельности студентов, формирующий и констатирующий эксперименты и др. В ходе опытно-экспериментальной работы нами применялись прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические методы (интервьюирование, тестирование, анкетирование, беседы и др.), обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение и др.), а также методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1995 года в Челябинском государственном педагогическом университете (ЧГПУ), в Региональном институте педагогического образования и дистанционного обучения (РИПОДО), привлекались студенты Южно-Уральского государственного университета. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах было охвачено 397 студентов и 12 преподавателей вузов.

Исследование предусматривало несколько этапов (1995-2000гг.):

На первом этапе (1995-1996гг.) нами было выбрано направление и сформулирована проблема исследования; проводился анализ состояния проблемы в теории и практике высшей школы; изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература, а также диссертационные исследования по исследуемой проблеме, анализировались существующие концептуальные подходы к данной проблеме. В результате были определены теоретико-методологические основы построения системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов. Нами также были выбраны цель, объект, предмет исследования; сформулированы рабочая гипотеза и задачи; составлен план опытно-экспериментальной работы; уточнялось содержание исследования, разрабатывался понятийный аппарат. Для уточнения состояния проблемы мы осуществили анализ практической работы отдельных кафедр ЧГПУ и РИПОДО; ретроспективный анализ собственной учебной деятельности и настоящей работы в качестве преподавателя вуза в соответствии с целями исследования. Осуществлялась подготовка к проведению констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1996-1997гг.) нами обосновывалось существование диалектического единства между самоорганизацией и самоконтролем; осуществлялась разработка системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов на основе данного единства; теоретически обосновывались условия эффективного функционирования и развития этой системы. Экспериментальная работа включала осуществление констатирующего этапа эксперимента; оценку и анализ итогов эксперимента; конструирование процесса обучения студентов, нацеленного на формирование у них умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности; анализ и совершенствование выбранных методик; проведение пробных занятий; проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе констатирующего эксперимента и пробных занятий по применению системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов.

На третьем этапе (1997-1999гг.) проводился основной формирующий эксперимент; осуществлялась обработка, проверка, систематизация полученных данных с целью определения эффективности функционирования предложенной системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов. В это время реализованы на практике и уточнены педагогические условия успешного функционирования исследуемой системы. Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на научных конференциях и отражались в публикациях.

На четвертом этапе (1999-2000гг.) проводилась обработка, анализ, обобщение, систематизация, описание полученных результатов, а также оформление диссертационного исследования. Разрабатывались научно-методические и практические рекомендации преподавателям и студентам вузов по формированию умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Осуществлялась публикация материалов исследования. На защиту выносятся:

1. умения самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности;

2. система формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов;

3. комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование и развитие системы формирования исследуемых умений у студентов вузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана система формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования и развития данной системы.

Теоретическая значимость исследования выражается в следующем: уточнено и конкретизировано содержание понятий «самоорганизация учебной деятельности» и «самоконтроль учебной деятельности»; теоретически обоснована взаимосвязь между данными категориями, на основе чего определен единый комплекс умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности и разработана система формирования соответствующих умений у студентов вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: - разработаны критерии определения уровня сформированности умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности, которые могут применяться студентами и преподавателями вузов для повышения качества учебного процесса; материалы исследования могут быть использованы в практике обучения студентов различным специальностям в вузах, в профессиональных колледжах, училищах и т.п., а также в дальнейших педагогических исследованиях с целью повышения эффективности процесса подготовки специалистов разного уровня; разработаны научно-методические рекомендации по формированию умений самоорганизации и самоконтроля у студентов вузов.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена анализом современных достижений в философии, педагогике, психологии и других науках; разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, их адекватностью целям, гипотезе и задачам исследования; многолетним систематическим характером исследования; количественным и качественным анализом полученных данных; подтверждением гипотезы данного исследования; использованием методов математической статистики и вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и кафедры английского языка Челябинского государственного педагогического университета; выступлений на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы сотрудников и аспирантов ЧГПУ, на научно-практических семинарах (ЧГПУ, РИПОДО); участия во всероссийской педагогической научно-практической конференции (май 1999г.); внедрением результатов исследования в практику педагогической деятельности преподавателей в ЧГПУ, РИПОДО (на отделениях в городах Сатка, Усть-Катав, Миасс, Златоуст).

Структура работы: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Работа содержит 6 рисунков, 9 диаграмм, 33 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ по 2-й главе:

1. Данные констатирующего эксперимента доказывают, что сформированность у студентов вузов умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности находятся на низком уровне, а процесс формирования данных умений в вузах не носит системного и целостного характера. Для формирования исследуемых умений у студентов на должном уровне необходимо применение специально разработанной системы.

2. В соответствии с уровнями развития данной системы в ходе опытно-экспериментальной работы нами выделены 3 уровня сформированности исследуемых умений у студентов вузов: имитирующе-репродуктивный, комбинирующе-продуктивный, творческо-преобразующий. Показателями, характеризующими выделенные уровни, являются: знания по теории самоорганизации и самоконтроля, их наличие и качество; уровень практического владения умениями, обеспечивающими успешность процесса самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности; осознанность, целесообразность и систематичность осуществления самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности.

3. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что формирование у студентов умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности протекает более успешно в рамках специально разработанной системы, особенностью которой является единство самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности. Сущность эксперимента состояла в том, чтобы реализовать предложенную систему в определенных педагогических условиях.

4. Поставленные задачи опытно-экспериментальной работы были выполнены. Разработанная методика поэтапного проведения эксперимента позволила эффективно управлять системой формирования у студентов вузов умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности и результативно внедрить ее в практику образовательного процесса в вузе в экспериментальных группах.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы был проанализирован и апробирован комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования исследуемых умений: а) формирование и развитие у студентов рефлексивной позиции; б) применение в обучении специальных задач и заданий, нацеленных на формирование у студентов умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности; в) включение студентов в совместную деятельность по организации и контролю их учебного труда. Данные условия являются необходимыми и достаточными. Студенты ЭГ, где обучение велось по экспериментальной программе, к концу эксперимента показали более высокий уровень сформированности исследуемых умений по сравнению с КГ, в которой обучение велось по традиционным методикам.

6. Основным критерием эффективности применения системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля у студентов вузов явилось в нашей работе продвижение студентов с более низкого на более высокий уровень сформированности умений. Данный критерий эффективности позволил нам экспериментально доказать объективность разработанной системы формирования исследуемых умений у студентов вузов и выявленных условий функционирования и развития данной системы.

Повышение уровня сформированности умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов повлекло за собой повышение активности студентов в учебной деятельности, развитие у них важных личностных качеств (таких как дисциплинированность, ответственность, воля и др.), повышение уровня владения методами исследовательской работы, положительно сказалось на их успеваемости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов определяется изменением социально-экономических и образовательных ориентиров современного российского общества, возрастающими требованиями к личности и профессиональной компетентности специалистов, которым предстоит работать в XXI веке, внедрением новейших педагогических технологий в образовательный процесс высшей школы, усложнением специфики учебной деятельности студентов.

Анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблемам самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности, опыт работы в педагогическом вузе, а также проведенные нами экспериментальные исследования показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в научной разработке. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных способов формирования у студентов вузов умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности, позволяющих сделать данный процесс более эффективным и целенаправленным. Данное диссертационное исследование - одна из попыток решения этой проблемы.

Глубокий, многоплановый анализ категорий «учебная деятельность», «самоорганизация», «самоконтроль», использование рефлексив-но-деятельностного подхода и интеграции других методологических подходов в процессе исследования позволили нам выявить один из возможных путей эффективного формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов. Таковым является разработка и применение в реальном учебном процессе вуза специальной системы и комплекса педагогических условий формирования исследуемых умений.

В нашем исследовании под самоорганизацией учебной деятельности мы понимаем деятельность студента, побуждаемую и направляемую целями самоуправления и самосовершенствования своей учебной работы, осуществляемую системой интеллектуальных действий, направленных на решение задач самостоятельной рациональной организации и осуществления своего учебного труда. Самоконтроль учебной деятельности - это особый вид деятельности студента, побуждаемый и направляемый целями самоуправления и самосовершенствования своей учебной работы, осуществляемый системой умственных действий, направленных на самостоятельный контроль и коррекцию хода и результатов учебы, на анализ и предупреждение недостатков в своей учебной работе и в ее организации.

Проанализировав и соотнеся между собой понятия «самоорганизация учебной деятельности» и «самоконтроль учебной деятельности», мы выявили единство данных категорий, которое обусловлено тесной взаимосвязью соответствующих процессов. Обоснование единства данных категорий позволило нам определить понятие «умения самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности», выделить их структуру и номенклатуру, а также разработать систему формирования данных умений у студентов вузов: выявить ее цель, состав, структуру, содержание и наметить условия ее эффективного функционирования и развития.

В нашем исследовании под умениями самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности мы понимаем способность субъекта учения рационально организовывать и поэтапно осуществлять свою учебную деятельность, выполнять контроль и коррекцию ее хода и результатов на всех этапах осуществления в различных условиях с целью повышения эффективности своей учебы и совершенствования процесса ее организации на основе сознательного применения накопленных знаний, навыков, опыта. Комплекс умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности включает: умение определять и формулировать цели и задачи своей учебной деятельности, умение диагностировать и анализировать состояние своей учебной деятельности, умение планировать и конструировать процесс учебной деятельности, умение организовывать осуществление учебной деятельности в соответствии с планом при постоянном самоконтроле, умение оценивать свою учебную деятельность, умение корректировать и совершенствовать свою учебную деятельность.

Конкретной целью предложенной в данном диссертационном исследовании системы является формирование у студентов вузов умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности.

Компонентами содержания системы являются ориентировочно-целевой, теоретико-диагностический, проектировочно-конструирующий, технологический, оценочно-рефлексивный, корректировочный блоки.

Результатом функционирования системы является перевод студентов с более низкого на более высокий уровень сформированности исследуемых умений.

В процессе исследования выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: а) формирование и развитие у студентов рефлексивной позиции; б) применение в обучении специальных задач и заданий, нацеленных на формирование у студентов умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности; в) включение студентов в совместную деятельность по организации и контролю своего учебного труда.

Формирование у студентов механизмов рефлексии и развитие у них рефлексивной позиции придает обучению личностный смысл. Процесс овладения умениями самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности становится предметом специальной обработки, анализа в результате того, что на нее направляется вторичная - рефлексирующая - деятельность, что значительно повышает эффективность процесса формирования у студентов исследуемых умений.

Применение в обучении специальных задач и заданий, нацеленных на формирование у студентов умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности придает разработанной нами системе деятель-ностный характер, позволяет реализовать уровневость системы. Задачи классифицированы нами по трем различным основаниям, и их совокупность представляет собой строго организованную систему, которую мы рассматриваем в качестве подсистемы по отношению к системе формирования исследуемых умений у студентов вузов.

Включение студентов в совместную деятельность по организации и контролю своего учебного труда обеспечивает плавность перехода от организации - к совместной организации - и к самоорганизации учебной деятельности, от внешнего контроля - к взаимоконтролю - и к самоконтролю за ходом и результатами обучения, реально ставит студентов в позицию субъектов обучения.

Существенным моментом в работе явилось определение критериев сформированности умений самоорганизации и самоконтроля у студентов вузов. Таковыми являются: знания по теории самоорганизации и самоконтроля, их наличие и качество; уровень практического владения умениями, обеспечивающими успешность процесса самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности; осознанность, целесообразность и систематичность осуществления самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности.

Качественный и количественный анализ компонентов, входящих в критерии сформированности исследуемых умений, позволил охарактеризовать основные уровни их развития: имитирующе-репродуктивный, комбинирующе-продуктивный, творческо-преобразующий. Данные уровни сформированности умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов являются также уровнями (этапами) развития рассматриваемой в данной работе системы формирования исследуемых умений, а переход студентов с уровня на уровень является основным показателем успешного функционирования системы.

Эксперимент, организованный в группах студентов на факультете иностранных языков ЧГПУ, РИПОДО, доказал, что реализация научно обоснованной системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов, а также педагогических условий ее эффективного функционирования, способствует достижению высоких результатов. Это проявляется в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы значительно вырос уровень сформированности исследуемых умений у студентов экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе, работавшей по традиционной методике, результаты - значительно ниже.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования подтверждение. Цель диссертационного исследования и вытекающие из нее задачи выполнены.

В результате проведенного исследования удалось не только решить поставленные задачи, но и увидеть перспективы дальнейшего исследования нашей проблемы: 1) разработка пакета диагностических программ, системных диагностик сформированности умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов, у учащихся профессиональных училищ, у учащихся школ, в соответствии со спецификой их учебной деятельности; 2) разработка педагогических технологий формирования и развития каждого компонента комплекса умений самоорганизации и самоконтроля у учащихся и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Устинова, Яна Олеговна, Челябинск

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Наука, 1982.- 199с.

2. Александров Д.Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебно-познавательной активности учащихся.// В кн.: «Контроль в обучении иностранному языку в школе». М. : Просвещение, 1986,-С.71-75.

3. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 236с.

4. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения.// Педагогика. 1993. - №5. - С.49-52.

5. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Дис. докт.пед.наук. Казань, 1995. - 347с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 238с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996. - 567с.

8. Арет А .Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. - 124с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384с.

10. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие.

11. М.: Высшая школа, 1980. 386с.

12. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М., 1981.-432с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 480с.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. -96с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184с.

17. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: Дис. канд.псих.наук. -М., 1989. 184с.

18. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя. Челябинск, 1982. - 96с.

19. Берцфаи JI.B., Романенко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля: Новые исследования в психологии. №2. -М.: Педагогика, 1981. - 104с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.- 336с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989,-192с.

22. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения, Ч.1.-М.: Знание, 1970. -80с.

23. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук. С.-Петерб., 1993. - 20с.

24. Бир Ст., Винер Н. и др. Очерки теории социального управления. Л.: Изд-воЛГУ, 1976,- 144с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 272с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2х т. М.: Педагогика, 1979.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний. М.: АПН РСФСР, 1959. - 348с.

28. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1968.-526с.

29. Большая советская энциклопедия. М., 1975.

30. Болыпев Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. -М.: Наука, 1983. -416с.

31. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф.дис. докт.пед.наук. -Владивосток, 1996. 41с.

32. Брандт 3. Статистические методы анализа наблюдений. М.: «Мир», 1975.- 312с.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. 96с.

34. Вадюшин В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективности применения ТСО для его реализации: Дис. канд.пед.наук. Минск, 1978. - 195с.

35. Варшавский В.И., Поспелов Д.А. Оркестр играет без дирижера. Размышления об эволюции некоторых технических систем и управлений ими. М., 1984. - 207с.

36. Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1995. -162с.

37. Вединяпина В.А. Активность учения: Учебное пособие. С.Петербург, 1994. - 112с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

39. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самоконтролю в условиях университета: Дис. канд.пед.наук. Л., 1986. - 280с.

40. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. //Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. - Т.З.

41. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1964. - 244с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 147с.

43. Глушков В.М. и др. Человек и вычислительная техника. Киев, 1971.-294с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 384с.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

46. Граф В., Ильясов И.И. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981. - 79с.

47. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 145с.

48. Губайдулина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Дис. канд.пед.наук. Л., 1989.-273с.

49. Гудыма А.П. Усиление обучающе-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Казань, 1981. -25с.

50. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. канд.пед.наук. М., 1983. - 176с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологическогоисследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

52. Данияров С.Б., Дегтярев Б.Н. Самоорганизация и навыки умственного труда студентов. Фрунзе, 1985. - 76с.

53. Домбровецка Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов: Дис. канд.пед.наук. Л., 1987. - 243с.

54. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дис. канд.пед.наук. Л., 1977. - 256с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383с.

56. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

57. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М., 1993. - 203с.

58. Жарова Л.В. Самоконтроль в учебной работе подростков. //Советская педагогика. 1966. - №7. - С.56-65.

59. Жогло Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1987. - 17с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160с.

61. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки к защите кандидатских диссертаций по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург, 1995. - 34с.

62. Закон об образовании РФ. М.: МП «Новая школа», 1992. - 57с.

63. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов.// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, инф. (НИИВО; Вып. 1). М„ 1992. - 52с.

64. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе:

65. Автореф. дис. канд.пед.наук. Хабаровск, 1997. - 23с.

66. Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления.// Иностранные языки в школе. 1970. - №4. - С.52-57.

67. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования.// Педагогика. -1997.-№5.-С.З-17.

68. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1969. - 574с.

69. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 198с.

70. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. - 264с.

71. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении.// Вопросы психологии. 1961. - №2. -С.5-16

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 288с.

73. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр.статьи. -Л.: Изд. ЛГУ, 1991.-383с.

74. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М., 1987. - 141с.

75. Казанкина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические факторы ее формирования. Л., 1981. - 69с.

76. Кирсанов А.А. Учить учиться основа активизации познавательной деятельности учащихся.// В сб.: «Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся». - Казань, 1969. - Вып. №67. - С. 18-31.

77. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед.наук. Челябинск, 1980. - 492с.

78. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции.// Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42-52.

79. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994. - 206с.

80. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 224с.

81. Копеина Н.С. Самоорганизация в системе психодиагностики. Типы самоорганизации.// Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л.: ЛГУ, 1984. - С.144-150.

82. Костюк Г.С. Избранные психологические труды./ Под ред. Л.Н.Проклиенко. М.: Педагогика, 1988. - 301с.

83. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань, 1975. - 178с.

84. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе.// Советская педагогика. 1980. - №11. - С.60-65.

85. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дис. канд.псих.наук. Минск, 1991. - 25с.

86. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 225с.

87. Крутецкий В.А. Самоконтроль в деятельности.// Педагогическая энциклопедия. -"М, 1966. Т.З.

88. Кувшинов Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении.// Вопросы психологии. -1961. -№2.-С. 17-23.

89. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд. ЛГУ, 1980. 172с.

90. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.:1. Изд-воЛГУ, 1967.- 183с.

91. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Дис. канд.пед.наук. -Челябинск, 1984. 228с.

92. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения.// Вопросы психологии. -1984. -№5. -С.41-44.

93. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977.-152с.

94. Кхол Й. Эффективность управленческих решений. М.: Прогресс, 1975.-196с.

95. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1964. - 247с.

96. Лекторский В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании.// Общественные науки. 1980. - №2. - С.123-137.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304с.

98. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом. Рига: Зинатне, 1984. - 239с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 185с.

100. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1981.

101. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64с.

102. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 142с.

103. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1983. - 192с.

104. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М., 1979. -160с.

105. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: Учебное пособие для слушателей курсов повышения пед. квалификации. М.: Исслед.центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. 51с.

106. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 240с.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

108. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319с.

109. Менчинская Н.А. Задача в обучении.// Педагогическая энциклопедия. М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1965. - Т.2.

110. Метаева А.В. Рефлексия и ее роль в преодолении затруднений педагога: Дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1996. -207с.

111. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость. Минск: Нар.асвета, 1977. - 80с.

112. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144с.

113. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42с.

114. Неминущий Г.П. Учебный процесс в вузе как система, его структура, механизм функционирования и пути совершенствования. -Ростов-на-Дону, 1994. 27с.

115. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе: Учебное пособие. Таганрог, 1989. - 83с.

116. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302с.

117. Низамов Э.Х Развитие самоконтроля в деятельности учителя как условие становления его педагогического мастерства. Дис. канд.пед.наук. Казань, 1993. - 160с.

118. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. -192с.

119. Новикова Т.В. Некоторые вопросы взаимосвязи педнауки и педпрактики.// В сб.науч.трудов «Обучение, воспитание и развитие школьников», ч.1. М., 1973.

120. Новинский И.И. Понятие связи в марксистской философии. М.: Высшая школа, 1961. - 200с.

121. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224с.

122. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения: Дис. канд.пед.наук. М., 1969. - 251с.

123. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: «Новая школа», 1996. - 63с.

124. Организация деятельности студентов./ Под ред. Б. Погашена. -Ташкент, 1983.-78с.

125. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80с.

126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1998. - 512с.

127. Педагогическая энциклопедия в 4х томах. М.: Советская энциклопедия, 1968.

128. Педагогическое тестирование: Методические указания./ Под ред. В.М.Коровина. Челябинск: ЧПИ, 1990. - 44с.

129. Петкова И.Н. Самоорганизация деятельности учащихся в процессе профессионального обучения. Дис. канд.пед.наук. М., 1975. - 153с.

130. Петровский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. 511с.

131. Петухова И.А., Шишкина В.Ю. Формирование рефлексии студента как субъекта учебной деятельности.// В сб.науч.трудов «Психология студента как субъекта учебной деятельности». Вып.327.-М„ 1989. -С.56-65.

132. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1996. - 604с.

133. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1982. - 142с.

134. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических терминов: 2е изд., М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

135. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях.// Советская педагогика. 1963. - №11. - С.98-103.

136. Подоляк Л.Г. Об особенностях формирования самоконтроля в трудовых действиях учащихся 5-8 классов.// Вопросы психологии. -1966. -№1. -С.80-86.

137. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам./ Под ред. И.Я.Лернера. М., 1972. - 239с.

138. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204с.

139. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 432с.

140. Принципы самоорганизации. М.: Мир, 1966. - 621с.

141. Проблемы методологии педагогики и методики исследований./ Под ред. М.А.Данилова и др. М.: Педагогика, 1971. - 350с.

142. Проблемы рефлексии: Сборник научных статей. Новосибирск, 1987.-234с.

143. Пушкин В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации. Л.: ЛГПИ, 1974. - 182с.

144. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. 62с.

145. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207с.

146. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.-Т.1.

147. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 147с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423с.

149. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140с.

150. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982. 143с.

151. Руцкий А.И. Формы организации учебного процесса и виды учебных занятий./ Доклад на науч.-метод, семинаре преподавателей БПИ. Минск, 1968. - 20с.

152. Рыженков Ц.Е. и др. Самоорганизация студентов 1го курса: Учебное пособие. Новосибирск, 1990. -118с.

153. Свешникова Л.А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации: Дис. канд.пед.наук. Л., 1977.-212с.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 156с.

155. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии.// Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С.154-181.

156. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося.// Педагогика. 1997. - №3. - С.40-45.

157. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск, 1985. - 136с.

158. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ. М., 1997.-264с.

159. Синергетика: Сборник научных статей. М., 1984. - 248с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педаго№ческих исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152с.

161. Словарь по психологии/ Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. -М.: ИПЛ, 1990. 496с.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. -М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.

163. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка.// Вопросы психологии. 1964. - №2.

164. Современная философия: словарь и хрестоматия. Р-на-Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

165. Соловьев В.И. Избранные произведения. Р-на-Д., 1998. - 542с.

166. Сочень Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач.// Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвуз. сборник науч. трудов. Смоленск, 1983. - С.33-41.

167. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач./ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд. «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174с.

168. Статистический словарь/ Под ред. М.А.Королева. М.: «Финансы и статистика», 1989. - 624с.

169. Страхов В.И. Самоконтроль в деятельности учащихся.// Советская педагогика. 1962. - №2. - С.46-54.

170. Тарасюк В.Н. Формирование организованности у студентов пединститутов: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1972. - 20с.

171. Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учебный курс. М.: Вестник, 1997. - 336с.

172. Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технолргии подготовки учителя. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 58с.

173. Трофимова И.А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: Дис. канд.псих.наук. «П., 1983. - 262с.

174. Тулькибаева Н.Н. Саморазвитие личности обучающегося основа для формирования интеллектуальных умений.// Вестник ЧГПУ, серия №5, 1995. -№1. -С.112-133.

175. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в курсе «Практикум по решению задач». Челябинск, 1990. - 23с.

176. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. -Казань: Изд-во Каз. университета, 1984. 118с.

177. Уманский B.C. Исследование методики обучения старшеклассников самоконтролю: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1973.-20с.

178. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск: «Факел», 1997. - 30с.

179. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. -Челябинск-Магнитогорск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 128с.

180. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80с.

181. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении.// Народное образование. 1962. - №6. - С.64-66.

182. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991. - 560с.

183. Философская энциклопедия/ Под ред. Ф.В.Константинова. Т.5 -М.: Советская энциклопедия, 1970. - 740с.

184. Формирование учебной деятельности студентов./ Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.-239с.

185. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьныхучебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207с.

186. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223с.

187. Фуше А. Педагогика математики. М., 1969. - 126с.

188. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук. Магнитогорск, 1996. - 200с.

189. Худяков В.А Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1993.

190. Худяков В.Н. Самообразование и политехническая подготовка учащихся. Челябинск: ЧГПИ, 1983. - 163с.

191. Худяков В.Н. Формирование математической культуры у учащихся профессиональных учебных заведений. Челябинск, 1997. - 231с.

192. Худяков В.Н. Формирование политехнических знаний и умений у студентов педвуза при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1985. - 176 с.

193. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии.// Психологическая наука в СССР. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

194. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения.// Вопросы психологии обучения труду. М., 1962.

195. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск, 1985. - 200с.

196. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1988. - 50с.

197. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. - 269с.

198. Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов: Дис. канд.пед.наук.- Челябинск, 1998. 163с.

199. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 759с.

200. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. - 216с.

201. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391с.

202. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136с.

203. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 126с.

204. Яковлева Н.М. Рефлексия как важное условие творческой активности будущего учителя-воспитателя.// Профессионально-познавательная направленность студентов и вопросы ее формирования: Материалы межвуз.науч.-практ.конф. -.Челябинск, 1992. С.43-46.

205. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. докт.пед.наук. -Челябинск, 1992. 403с.

206. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1977.- 192с.

207. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1994. - 154с.

208. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1984.-212с.

209. Ямпольский В.Л. К вопросу генезиса формирования умений.: В Сб. «Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников», Вып. 144. Казань, 1975. - С.192-199.

210. Altschuler A. et al. Education for What? Measuring Self-knowledge and Levels of Consciousness. Stimulation and Games. Vol.8 (1), 1977.1. Р.29-47.

211. Glossary of Educational Technology Terms.-Paris: UNESCO, 1986. -239 p.

212. Stevens D„ Long, Fagen Teaching Children Self-control. Columbue,1. Ohio, 1975.- 179 p.

213. Thomas J.B. The Self in Education. Windser, 1980.- 115 p.