Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий в условиях профессионального образования

Власова, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий в условиях профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Власова, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий в условиях профессионального образования"

На правах рукописи УДК 377:745

□03052В1Э

Власова Ирина Анатольевна

Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий в условиях профессионального образования

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007

003052819

Работа выполнена в лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Государственного научного учреждения «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования.

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Михайловна

доктор педагогических наук, профессор

Горшкова Валентина Владимировна

кандидат педагогических наук, Рослякова Александра Ивановна Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Защита состоится « 5 » 2007 г. в (¿_ часов на за-

седании диссертационного совета Д 008011.01 при ГНУ «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования по адресу: 191119, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования (191119, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского д. 2).

Автореферат разослан « J? » i^P&p-t-jbU^ 2007 :

Ученый секретарь

диссертационного совета ~tl -Солодовник И. Л.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. .

Социально-экономические преобразования в обществе закономерно привели к преобразованиям в профессиональном образовании, его стабилизации, к внедрению новых педагогических идей. Как отмечает академик А. П. Беляева предвидение в этой области должно базироваться на прогнозировании экономического и социального развития страны в условиях внедрения новой техники и технологии.

Одним из естественных механизмов преодоления нарастания негативных тенденций в обществе является система общего и профессионального образования. При формировании содержания образования необходимо учитывать социальные и экономические изменения, происходящие в субъектах федерации и программы, принимаемые на региональном уровне,, _,

В настоящее время широко возрождаются и сохраняются традиции декоративно-прикладного творчества и народных ремесел, а также традиции обучения декоративно-прикладному творчеству. Всестороннее изучение, народного искусства во всем его многообразии диктуется не просто узко национальными задачами. Его широкая пропаганда, помогут наметить дальнейшие пути его развития. На современном этапе развития системы образования возникает потребность в разработке новых методик обучения декоративно-прикладному ремеслу с комплексным использованием традиционных средств обучения и средств информационных технологий.

Применение информационных технологий, в настоящее время, практически невозможно без использования компьютерной техники. Информационные технологии имеют.недостаточно широкое поле применения в образовательном процессе. В большинстве случаев это связанно со стереотипами о том, что техническими средствами можно вести учет успеваемости обучения, использовать их с целью формирования зрительных образов, организации контроля знаний и при этом практически не возможно дать умения и привить навыки трудовой деятельности. Стремительное развитие компьютерной техники, технологий и технических средств позволяют расширять спектр применяемого программного обеспечения и информационных технологий. Внедрение компьютерной техники и технологий требует постоянного обновления идей и содержания всех ступеней профессионального образования.

При достаточном техническом и программном обеспечении появляется возможность обучаться творчеству посредством компьютерных технологий. Но не следует отрицать методы традиционной педагогики для обучения командным видам спорта, плаванию, игре на музыкальных инструментах, ремеслам, для постановки спектаклей и хорового пения.

Таким образом, на лицо противоречия: А

— между системой подготовки педагогических кадров и возможностями применения компьютерных технологий в образовательном процессе;;

— между постоянно возрастающими требованиями к уровню профессионального мастерства педагога в области информационных технологий и системой повышения квалификации работников образования разного уров- ■; ня, слабой материально-технической базой, особенно в учебных заведениях, находящихся на муниципальном и региональном финансировании.

Разрешение этих противоречий, возможно, прежде всего, через разработку модели соответствующей методики обучения и рекомендаций по ее проектированию. При обучении ремеслу необходимо сохранить «институт» подмастерьев (когда учащийся получает не только базовые знания по ремеслу за 2-3 года обучения, но продолжает свое образование и самообразование на протяжении многих лет, где роль учителя-наставника сменяется ролью учителя-консультанта, учителя-партнера по творчеству). Такой «институт» позволяет сохранить навык общения, необходимый для сосуществования людей. И в то же время необходимо вводить информационные 1! ' технологии, позволяющие общаться с людьми на расстоянии и тем самым ' " возрождать, сохранять и передавать из поколения в поколение традиции на- : родного творчества. ■ ;

Вышеизложенное обуславливает актуальность темы диссертационного исследования: «Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий в условиях профессионального образования».

Объект исследования: процесс обучения декоративно-прикладному ремеслу в условиях профессионального образования разного уровня.

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения круже-воплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий.

Цель исследования: научное обоснование и разработка методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий в условиях профессионал ьного образования.

Гипотеза исследования: методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий в условиях профессионального образования будет эффективной если:

— изучены многовековые традиции преподавания декоративно-прикладного ремесла, современные компьютерные технологии, вопросы интеграции современных компьютерных технологий с традиционными методиками обучения и использованы в качестве одного из ведущих оснований для проектирования и реализации методики обучения декоративно-прикладному ремеслу;

— выявлены мотивации учебно-трудовой деятельности обучаемого в зависимости от его потребностей, при условии, что удовлетворение высших потребностей отчасти возможно средствами компьютерных технологий;

— исследованы принципы разного уровня, которые положены в основу создания методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий;

— обоснованы и разработаны профессионально-технологические условия познавательного интереса учащихся к профессиональной деятельности в области декоративно-прикладного творчества и народных промыслов;

смоделирована методика Обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий, позволяющая рационализировать и оптимизировать процесс обучения;

разработана методика оценивания уровня сформированности знаний, умений и навыков на основе метода компонентного анализа, так как она позволит оценить квалификацию работника конкурентоспособного на мировом уровне исходя из соотношения скорости изготовления конечной продукции и ее качества; '

— организационно-педагогическими условиями внедрения методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий будут является: организация учебной деятельности с точки зрения личностно-деятельностного подхода; демократизация, технологи: зация И структуризация учебного процесса; интеграция методов, средств,

содержания; планирование деятельности; расширение профиля подготовки специалистов; соответствие материально-технического обеспечения современным требованиям развития науки и техники; соответствие психолого-педагогической подготовки и квалификацийтгреподавателей современным требованиям учебного процесса. гм'"'

Задачи исследования: —' ; йзучйть!1й проанализировать "историй развития и современное состояние пр&Щсса обучения декоративно-прикладному ремеслу в профессиональной школе разного уровня;

— выйвйть Тенденции развития обучения декоративно-прикладному ремеслу » 'профессиональной школе с использованием компьютерных технологий;"'11' '

— изучить содержание и процесс обучения кружевоплетению на коклюшках в профессиональных учебных заведениях;

— определить'и обосновать профессионально-технологические условия стимулирования познавательного интереса учащихся;

— спроектировать модель методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий;

— выявить организационно-педагогические условия внедрения методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий; .

— экспериментально проверить эффективность методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: методология и теория профессионального образования (С. Я; Баты-шев, А.П.Беляева); труды по истории профессионального образования (С. Я. Батышев, Э. Д. Днепров, В. М. Жураковскийи др.); педагогические теории обучения с использованием информационных технологий (И. Г. Захарова, М, В. Моисеева, Е. С. Полат, Л. Раджасингам, Дж. Тиффин и др.); современные технологии обучения (Г. К. Селевко, В. В. Гузеев и др.); проблемы развития познавательного интереса (Л; С. Выготский, А. К. Ду-савицкий, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина и др.); проблемы народного искусства (Н.Т.Климова, М.А.Некрасова, Е. И. Третьякова, В. А; Фалеева, Т. Я. Шпикалова и др.); теории потребностей и мотивации деятельности (Е. В. Бондаревская, С. Касымов, Л. Клиберг, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Е. И. Машбиц, В. Д. Шадриков и др.); философские взгляды на традиции культуры и образования России (Н. А. Бердяев, Д. С, Лихачев, А. Ф. Лосев, И. Платонов, В. В. Розанов, Л. Н. Толстой и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам профессионального образования.

База экспериментальных исследований:

Эмпирические исследования проводились на факультете технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета (КГПУ), в профессиональном училище № 15 народных промыслов г. Вологды (ПУ № 15).

Основные этапы исследования:

ПЕРВЫЙ ЭТАП (2003-2004 гг.): составление обоснования темы диссертационного исследования, изучение литературы по проблематике исследования, определение направления исследования, его цели и предмета, задач и гипотезы, разработка структуры диссертационного исследования, разработка методики формирующего эксперимента.

ВТОРОЙ ЭТАП (2004-2006 гг.): проведение констатирующего и формирующего экспериментов, направленных на определение эффективности использования компьютерных технологий при обучении прикладному ремеслу, проверка и уточнение теоретических положений исследования, проведение корреляции изменений в экспериментальных группах в начале и конце формирующего эксперимента и между контрольными и экспериментальными группами.

работы, разработка методических рекомендаций и указаний по использованию компьютерных средств обучения

Методы исследования:

— методы теоретического исследования: изучение и анализ современной психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта, сравнение и обобщение традиционных методик обучения кружевоплете-нию на коклюшках, изучение и анализ учебников, учебных и учебно-методических пособий по кружевоплетению на коклюшках, изучение и анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов и рабочих программ, междисциплинарный анализ декоративно-прикладного ремесла, моделирование методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий, абстрагирование и формулировка выводов;

— эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение (прямое и косвенное) за деятельностью преподавателей, студентов (учащихся), собеседование с преподавателями, учащимися профессионального училища № 15 г. Вологды и студентами факультета технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета, анкетирование, тестирование, разработка средств компьютерных технологий, выявление эффективности использования компьютерных технологий при обучении декоративно-прикладному ремеслу, мониторинг учебного процесса по выявлению уровня сформированное™ знаний, умений и навыков учащимися, изучение учебных работ, изучение и обобщение передового производственного опыта, компонентный анализ уровня сформированнос-ти обученности;

— методы математической статистики.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены тенденции обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий: социально-экономического развития, системного взаимодействия внешних и внутренних причин развития обучения декоративно-прикладному ремеслу, всестороннего изучения народного искусства, исследования опыта обучения декоративно-прикладному творчеству, глобализации, сочетания у обучаемых учебной и трудовой деятельности, использования информационных технологий в обучении.

2. Разработана методическая модель «Интерес — Цель», обуславливающая деятельность обучаемых по приобретению знаний, умений и навыков. Выявлен характер зависимости между устойчивостью познавательных интересов и конечной целью.

3. В качестве профессионально-технологических условий стимулирования познавательных интересов учащихся рассмотрены квалификационные

характеристики профессии «Мастер народных художественных промыслов» и специальности «Учитель технологии и предпринимательства».

4. Разработана методика обучения декоративно-прикладному,ремеслу с использованием компьютерных технологий с позиции технологического подхода, рассмотрены взаимосвязи ее компонентов. Построена трехмерная модель методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий, основными осями которой являются вариативность выбора начальных мотивов, педагогический процесс, деятельность по приобретению знаний, умений, навыков.

5. Разработан алгоритм построения, определены структурные компоненты, выявлены дидактические требования, предъявляемые к электронным учебным пособиям по декоративно-прикладному ремеслу..

6. Разработана методика объективной оценки уровня сформированнос-ти знаний, умений и навыков обучаемых на основе метода компонентного анализа количественной оценки уровня и качества выполнения учащимися всех приемов работы, определена ее процедура. Под уровнем сформированное™ понимается совокупность показателей: объем выполненного задания, время выполнения задания, последовательность упражнений. Построена модель методики оценивания.

Теоретическая значимость:

— в исследовании раскрыты системный, технологический, проектный, личностно-деятельный методологические подходы в контексте обучения Декоративно-прикладному ремеслу в условиях профессионального образования разного уровня;

— раскрыта сущность понятия «декоративно-прикладное ремесло» с позиции интеграции педагогики, культурологии, искусствоведения.,Раскрыто понятие «интерес» как условие начала продвижения обучаемого,к своей к Цели; ....._.

— определены, систематизированы, раскрыты и введены новые принципы проектирования и реализации методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий. Принципьгпроек-тйрования модели методики обучения декоративно-прикладному, ремеслу: тенденциальная обусловленность, взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, междисциплинарность, технологичность, дидактическая обусловленность, методическая обусловленность. Принципы реализации методики обучения декоративно-прикладному ремеслу: 1) межнаучные принципы: иитегративность, дифференцированность, системность; 2) педагогические принципы: межотраслевая взаимообусловленность, непрерывность, многоуровневость, многопрофильность, социальная обусловленность, доступность в обучении и посильность труда; 3) психо-ло-профессиологические принципы: профессиональная направленность, 8

сознательность и активность учащихся; 4) дидактические принципы: модульность, междисциплинарность, универсальность, технологичность; 5) общедидактические принципы: связь теории с практикой, систематичность и последовательность в обучении, прочность, научность, наглядность, стадийность; 6) частнодидактические принципы: культурологическая взаимообусловленность, комплексность;

— выявлены и раскрыты образовательные, воспитательные, развивающие, социализирующие функции методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий;

— определены дидактические требования построения методики обучения декоративно прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий: структурированное содержание учебного материала; применение в структуре учебных заданий интегрированных комплексов обобщенных понятий, умений и навыков; использование уровневости учебных заданий; проектирование содержания учебного материала с учетом уровня подготовки учащихся; учет уровня развития психофизиологических способностей учащихся; поэтапное формирование знаний, умений, навыков; обеспечение вариативности содержания учебного материала; создание условий для самооценки и самоконтроля учащихся; использование различных форм организации учебного процесса; широкое применение различных средств обучения, в том числе технических, компьютеров; обеспечение соответствия учебного материала, требованиям государственного образовательного стандарта по подготовке квалифицированных рабочих;

— создана методика обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий, в которой структурными компонентами являются: принципы, мотивы, задачи, цели, педагогический процесс, деятельность по приобретению знаний, умений навыков, профессиональная деятельность;

— доказано, что диагностирование содержания, форм, методов обучения с использованием компьютерных технологий является необходимым компонентом процесса обучения.

Практическая значимость исследования:

— реализована методика обучения кружевоплетению на коклюшках с использование компьютерных технологий в учреждениях начального и высшего профессионального образования;

— разработано учебное пособие по кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий для учащихся начального профессионального образования и студентов вузов. Разработаны организационно-педагогические условия внедрения методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий;

— результаты исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ по декоративно-прикладному творчеству в учреждениях профессионального и дополнительного образования. ,:

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается внутренней логикой построения исследования на основе современных методологических подходов, адекватных поставленным задачам; строгим соответствием системности в теоретическом и экспериментальном анализе, комплексным характером обработки данных; достаточной фактологической и научной базой; применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие основные положения. 1., : Тендендиальные положения развития .обучения декоративно-прикладному ремеслув профессиональной школе России обуславливают необходи-мостьпроектирования нового содержания методик обучения декоративно-прикладному ремеслу, в которых методы, средства, формы традиционных и инновационных методик применяются в комплексе.

2. Основные положения проектирования методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий: 1) принципы проектирования методики: тенденциальная обусловленность, взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, междисциплинарность, технологичность, дидактическая обусловленность, методическая обусловленность; 2) функции методики: образовательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; 3) дидактические требования: структурированное содержание учебного материала; применение в структуре учебных заданий интегрированных комплексов обобщенных понятий, умений и навыков; использование уровневости учебных заданий; проектирование содержания учебного материала с учетом уровня подготовки учащихся; учет уровня развития психофизиологических способностей учащихся; поэтапное формирование знаний, умений, навыков; обеспечение вариативности содержания учебного материала; создание условий для самооценки и самоконтроля учащихся; использование различных форм организации учебного процесса; широкое применение различных средств обучения, в том числе технических средств, компьютеров; обеспечение соответствия учебного материала, требованиям государственного образовательного стандарта по подготовке квалифицированных рабочих.

3. Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу (кружевопле-тение на коклюшках) представляемая в виде трехмерной модели, реализует технологическую цепочку мотив — задачи — цель — деятельность — мотив высшего уровня, лежащую в плоскости педагогического проектирования процесса и имеющую циклический спиральный вид.

4. Через применение электронного учебного пособия в теоретическом и практическом (производственном) обучении осуществляется активизация 10

личностного участия обучаемых в приобретении знаний, умений и навыков.

5. Выявлено, что оценивание уровня сформированности знаний, умений и навыков зависит от: влияния общей успёваемости обучающегося, посещаемости занятий, личностных характеристик (аккуратность, усердие, не конфликтность, старательность и т. д.), личных симпатий преподавателя к учащемуся. Методика оценивания уровня сформированности знаний, умений, навыков, по совокупности показателей объема и времени выполнения учебного задания и последовательности упражнений, разработана на основе метода компонентного анализа количественной оценки уровня и качест-ва"выполнения учащимися всех приемов работы. '

' Апробация и внедрение результатов эксперимента.

Апробация; разработанной методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использование компьютерных технологий проводилась в течение 2005-2006 годов в Карельском государственном педагогическом университете на факультете технологии И предпринимательства и в профессиональном училище № 15 народных промыслов г. Вологды. Результаты экспериментального исследования нашли отражение в образовательных программах, учебно-методических разработках и методических рекомендациях инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений, внедрены в содержание образовательного процесса учебных заведений профессионального образования.

Результаты исследования обсуждались на международных и российских конференциях, научно-практических конференциях (в 2003-2006 годах) и нашли отражение в двух учебных пособиях, которые могут быть полезны студентам педагогических вузов, учителям и преподавателям.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из Введения, трех глав, заключения, библиографии (148 наименований)^: 3 приложений. Работа содержит 220 страниц, 7 рисунков, 17 таблиц.,;

Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование темы исследования; раскрыта его актуальность; сформулирована проблема исследования; определены цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвинута гипотеза; определены методы и этапы работы, научная новизна, практическая значимость, выносимые на защиту положения.

В первой главе «Современное состояние процесса обучения декоративно-прикладному ремеслу в профессиональной школе различного уровня» на основании анализа таких понятий, как декоративно-прикладное искусство, народное творчество, ремесло, дается определение декора-

тивно-прикладному ремеслу. Декоративно-прикладное ремесло — мелкое, ручное производство утилитарных изделий, способствующее возрождению (изучение технологий), развитию (производство новых материальных и духовных культурных ценностей) и сохранению (передача знаний следующим поколениям) традиций народного декоративно-прикладного творчества и народных промыслов. Основными признаками ремесла являются: преобладание ручной работы с применением небольших машин и механизмов; в производстве участвует небольшое количество работников (хозяин, мастер, подмастерья, ученики); продукция производится, в основном, на заказ, реже на рынок сбыта. Ремесло делится: на домашнее, на заказ, на рынок. Производство продукции на заказ и на рынок обусловило развитие городов, в средние века, как ремесленно-торговых центров. Позже ремесленное производство было вытеснено мануфактурой, затем фабрикой и, в последствие, заводом. ,

В настоящее время широко возрождаются и сохраняются традиции самих ремесел, а также традиции обучения декоративно-прикладному творчеству. Примером могут служить существующие учебные заведения различного уровня: Вологодское профессиональное училище народных промыслов, Гусевский стекольный колледж Владимирской области, Ивановский техникум художественно-промышленного дизайна, Абрамцевское художественно-промышленное училище им. В. М. Васнецова Московской области, Гжельский художественно-промышленный комплекс Московской области, Богородский кожевенный техникум Нижегородской области, Пензенское художественное училище, Санкт-Петербургское художественное училище гм. Н. К. Рериха, Карельское училище культуры, Московский государственный университет культуры и искусства, Колледж культуры и искусства Калининградской области.

Анализ трудов Э. Д. Днепрова, В. М. Жураковского, О. Е. Кошелевой, Г. Б. Корнетова, Б. А. Рыбакова позволил выделить исторические вехи развития декоративно-прикладного ремесла в профессиональных учебных заведениях России со времен становления государственности на Руси по XX век.

Решение актуальной проблемы — интеграции наук, технологий, образовательных областей обуславливают следующие тенденций развития обучения декоративно-прикладному ремеслу в профессиональной школе с использованием компьютерных технологий: 1) социально-экономического развития; 2) системного взаимодействия внешних и внутренних причин развития обучения декоративно-прикладному ремеслу; 3) всестороннего изучения народного искусства; 4) исследования опыта обучения декоративно-прикладному творчеству; 5) глобализации; 6) сочетания у обучаемых

учебной и трудовой деятельности; 7) использования информационных технологий в обучении.

Во второй главе «Проектирование методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий» первым этапом проектирования методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий является определение содержания и процесса обучения кружевоплетению на коклюшках. Для этого рассмотрена история развития кружевного промысла в России и существующие техники кружевоплетения, проведен констатирующий эксперимент по исследованию содержания и процесса обучения кружевоплетению на коклюшках в профессиональных учебных заведениях. Рассмотрен познавательный интерес учащихся и профессионально-технологические условия его стимулирования.;

Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. .

Сформированный интерес — непреложное условие начала продвижения обучаемого к своей к цели. В связи, с этим можно предложить следующую метЬдическую, модель «Интерес — Цель» (рис.1) Приведенная схема наиболее успешно функционирует при полном совпадении ориентации интересов участников и мотивации со стороны системы обучения. «Векторы», характеризующие направленность устойчивых интересов только для двух людей могут быть параллельные одной плоскости. При численности группы более двух человек, пространство влияния и проявления совокупных интересов группы имеет сложное многофакторное воплощение. Его многомерность проявляется в условии существования и выделения непов-

Интерес

_Стимулы (средства)

{ (мотив)

Прогнозируемый результат

Задачи

Алгоритм действий

,_. Промежуточный

(|Щ результат

Содержание <

учебной . —;———-

деятельности

| Цель

(достижимый результат)

Рис. 1. Методическая модель «Интерес — Цель»

торимой индивидуальности группы в ряду других формирований социума; показателе ее потенциальной активности; способности влиять на часть социума, при этом выражая личность и защищая ее. Все эти процессы, факторы, отдельные параметры полностью проявляются в обучении личности.

Интерес — мотивационное состояние субъекта, активизирующего его на совершение креативно-созидательной деятельности. Он способствует преодолению интеллектуально-ментальных трудностей, непрерывно дополняется, обобщается, опредмечивается. Интерес — это «периодическая» функция. Она имеет взлеты (|И) и падения (|И). Вне деятельности интерес угасает и требует внешнего стимула — импульса для своего возрождения, ведущего к совершенно иным целям. Таким импульсом выступает либо волевое усилие личности (характерно для взрослого обучаемого), либо посыл педагога — более соответствует; младшему возрасту. При стабильном интересе идет поступательное движение от «Интереса» к «Цели».

Важную роль, в стимулировании познавательных интересов и .мотивов учащихся к учебной деятельности играют профессионально-технологические условия. К профессиональным условиям относят:—^ уровень квали-_ фикации и подготовки преподавательского, состава и инженерно-педагоги-. ,, ческих работников; — уровень квалификации выпускника (специальность, .профессия) и его квалификационные характеристики. Технологические ус,.. ; ловия включают в себя следующие компоненты: 1) технологическая цепочка; 2) равновесие педагогической системы; 3) оптимальность педагогической системы: 4) непрерывность и периодичность образования; 5) быстрота обучения; б) интенсивность обучения; 7) качество обучения; 8) средства обучения.

При проектировании модели методики обучения декоративно-прикладному ремеслу мы руководствовались следующими принципами: тен-денциальной обусловленности; взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования; междисциплинарности; технологичности; дидактической обусловленности; методической обусловленности. Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу выполняет следующие функции: образовательные, воспитывающие, развивающие, социализирующие.

Структурные компоненты методики обучения декоративно-прикладному ремеслу (кружевоплетение на коклюшках) представлены виде трехмерной модели (рис. 2).

На рисунке приняты следующие обозначения: — М — вариативность выбора начальных мотивов; ПП — педагогический процесс; ДМ — деятельность по приобретению знаний, умений, навыков;

Рис. 2. Трехмерная модель методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий

— 3— вариативность выбора задач; Ц— вариативность достижения цели (достижимый результат); Д — вариативность уровня профессиональной деятельности; М' — вариативность выбора мотивов следующего уровня; «-2» — «3» — уровни мотивации;

— пс — поле самомотивации; пд — поле профессиональной деятельности; впо— поле мотивации, обеспечиваемое высшим профессиональным образованием; епо— поле мотивации, обеспечиваемое средним профессиональным образованием; нпо— поле мотивации, обеспечиваемое начальным профессиональным образованием; пМ —пирамида базовых потребностей по Маслоу; пМ' — пирамида высших потребностей по Маслоу, выстраиваемая на мотивах высших уровней;

— 00' — индивидуальный маршрут обучения.

Формирование начальных мотивов происходит по оси М в соответствии с теорией потребностей Маслоу. Точку пересечения осей системы координат «О» мы выносим на уровень формирования потребности в принадлежности и любви (общении), гак как деятельность по удовлетворению данной потребности создает условия для формирования учебных коллективов. Уровни «-2» и «-1» соответствуют физиологическим потребностям и потребностям в безопасности. Удовлетворение данных потребностей должно происходить естественным образом в условиях среды (географической и психологической), окружающей личность, поэтому в нашей методике мы

не будем уделать особого внимания этим потребностям. Над точкой начала координат кроме потребности в принадлежности и любви расположены потребности в признании и самоактуализации (пМ). Личность ощущает потребность в самоактуализации только после удовлетворения нижележащих уровней.

При формировании индивидуального маршрута обучения (кривая 00') в качестве отправной точки мы выбираем один из мотивов деятельности, расположенных на оси М. Каждая личность имеет индивидуальные мотивы деятельности, чем выше уровень образованности, тем выше уровень мотивации (поля мотивации, формирующиеся уровнем образования, в том числе профессиональным — впо, спо, нпо). Очерченные ареалы мотивов не дают жесткости конструкции, за их пределами лежит поле самомотивации (пс) (совокупность формирующихся мотивов внутри мотивационных полей), которое влияет на выбор отправной точки индивидуального маршрута и перекрывает соседние ареалы.

Прохождение индивидуального маршрута обучения между плоскостями, в которых лежат соответствующие оси 3, Ц, Д, М' проецируется на плоскость ограниченную осями ПП и ДМ, где ось ПП обозначает организацию и реализацию педагогического процесса, ось ДМ — вариативность деятельности по'приобретению знаний, умений и навыков. Ось 3 создает условия для вариативности выбора задач (этапов) по достижению учебной цели. Решение задач низшего порядка позволяет переходить на низший уровень потребностей (ниже точки начала координат), так как низшие потребности всегда удовлетворимы в большей степени, чем высшие. При достижении цели (ось Ц) обучающиеся достигают индивидуальных результатов (уровень сформированное™ знаний, умений, навыков), количественные и качественные показатели которых зависят от психофизиологических особенностей восприятия методов воздействия на личность. При организации образовательного процесса необходимо учитывать, что маршрут обучения может иметь как положительный, так и отрицательный вектор, направление которого зависит от удачного, или неудачного (принцип целесообразности) выбора методов, приемов и средств обучения. Таким образом, возникает вопрос об эффективности применяемых методик и технологий.

Полученный результат обучения формирует поле профессиональной деятельности (пд), размер которого зависит от уровня конечного результата. Чем выше результат, тем больший диапазон деятельности покрывается. Вариативность деятельности обеспечивает формирование нового высшего уровня мотивов, и соответственно, создаются условия для удовлетворения высших потребностей: потребность в познании и понимании (базовая когнитивная потребность) и эстетические (креативные) потребности (пМ'). Рассматривать базовые и высшие потребности, обособлено, вне связи друг 16

с другом будет неверным. Точка «О'» будет являться новой отправной точкой для формирования следующего этапа индивидуального маршрута обучения.

Модель методики обучения имеет циклический вид. Данная технологическая характеристика обуславливает повторяемость методики, но не по окружности, а по спирали. Мы имеем возможность применять одни и те же методические приемы и средства; при этом каждый раз (на новом витке) используя новое содержательное наполнение. Если предложенную структуру вложить в законченный этап обучения — тема, раздел, учебный курс, дисциплина, у нас появляется возможность контролировать и корректировать достижение учебной цели.

Предлагаемая методика обучения декоративно-прикладному ремеслу реализует содержание средствами компьютерных технологий. Для'проведе-ния занятий разработано электронное учебное пособие (ЭУП) по основам кружеводпетения на коклюшках. ЭУП представляет собой разветвленную структуру (рис. 3),: где каждая единица информации соотнесена с последующей и предыдущей средствами гиперссылок. Пособие эффективно влияет на формирование знаний и умений используя различные каналы передачи учебной информации (аудио- и видеоряд, текст, статические иллюстрации, анимация). ,

Рис. 3. Структура электронного учебного пособия

Для оценивания приобретенных знаний и умений нами разработана методика оценивания, основаная на методе компонентного анализа, разработанного.в Институте профессионально-технического образования РАО ; С целью снижения затрат на оценивание умений учащихся мы предлагаем использовать комплексную критериально-статистическую матрицу (таблица 1), составляемую на каждое упражнение и которая позволяет оценить умения по показателям выставляя условные баллы «О» или «1», в дальнейшем суммируя и занося в статистическую матрицу.

Данная методика оценивания позволяет объективизировать процесс оценивания, который не допускает сравнения студентов (учащихся) друг с другом, сравнение производится с эталонным образцом. Для аттестации рабочих можно вместо эталонного образца использовать квалификационные характеристики по профессии. Если критерий незначим, группа покажет низкий средний результат.

Таблица 1 '

Критериально-статистическая матрица

Критерии Этапы выполнения упражнения

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап

показатель результат показатель результат показатель результат показатель результат

Сумма условных баллов переносится в статистическую матрицу (таблица 2), которая составляется отдельно для каждого упражнения.

Таблица 2

Статистическая матрица „

№ ФИО 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап сумма % опенка

Эталон

ср. зн .....

Оценка высчитывается по формуле (1) с учетом количественных показателей из статистической матрицы (таблица 2):

II 1

I П II

о------- (1),

1 I 1

Э1(2А,...А„+Вь..В„+СЧ...С11+01...0„)1...(2А,...Л,т1...В,,+С1...Сп+01...0„),

I Л п

где: О — общая оценка, А — 1 этап, В — 2 этап, С — 3 этап, р — 4 этап, 1... п — номер критерия, 1..Л — номер упражнения, Э — эталонное значение.

После проведения вычислений процентное соотношение позволяв ет определить уровень приобретенных умений: 0-50 % — «2» (низкий); 18 ' , > 4

51-70 % — «3» (средний); 71-90 % — «4» (достаточный); 91-100 % — «5» (высокий). !

В третьей главе «Реализация методики обучения кружевоплете-нию на коклюшках» находят место положения о том, что организационно-педагогические условия оказывают большое влияние на эффективность организации учебного процесса,. реализации образовательных планов и программ, подготовку квалифицированных специалистов (рабочих). К организационно-педагогическим условия мы относим следующие: — организация учебной деятельности с,точки зрения личностно-деятельностного подхода (методологическое основание); — демократизация учебно-воспитательного процесса посредством развития самоуправления, самообразования, самообучения и самовоспитания; — структуризация учебного процесса и определение учебной нагрузки;— интеграция методов, средств, содержания составляющих профессиональное образование, придание учебным дисциплинам профессиональной направленности; — планирование деятельности, расширение профиля производственно-технологической подготовки специалистов (рабочих), использование эффективных методов организации учебно-производственного процесса;—технологизация учебно-воспитательного процесса; — необходимое материально-техническое обеспечение; — уровень психолого-педагогического подготовки и квалификации преподавателей и инженерно-педагогических работников.

Приведены результаты эксперимента по внедрению методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий и доказана ее эффективность. Экспериментальная работа началась в 2003 году. Эксперимент по внедрению методики проводился 2005-2006 годах. В ходе экспериментальной работы выявлены следующие факторы, влияющие на ход проведения исследования и анализа результатов: — возраст обучающихся;— соотношение теоретического и практического (производственного) обучения; — формы обучения; — уровни мотивации; — характеристики рабочего места; — режим работы; — используемые материалы (нитки); — применяемые инструменты (коклюшки); — параметры интенсивности потока учебных занятий; — количественное и качественное разнообразие получаемых изделий.

Сравнение и обобщение процесса теоретического и производственного обучения по кружевоплетению на коклюшках (в контрольных и экспериментальных группах) выявило объем использования средств электронного учебного пособия: — электронное учебное пособие позволяет индивидуализировать процесс обучения через неоднократное повторение учебной информации; — средства электронного учебного пособия применяются фрагментарно; — полное применение электронного учебного пособия требует дополнительного оборудования (компьютеров); — использование ау-

дио накладывает дополнительные ограничения при индивидуальной форме обучения, при фронтальной форме обучения проецирование визуальной информации осуществляется через мультимедийный проектор.

Изучение заинтересованности студентов (учащихся) занятиями круже-воплетением на коклюшках дало следующие результаты: — занятия декоративно-прикладным творчеством с применение компьютерных технологий привлекают студентов (61,90 %) и учащихся (78,57 %), при этом отмечается повышение интереса к деятельности у студентов (27,27 %), в то время как учащиеся (21,43 %) рассматривают применение компьютерных технологий в качестве дополнительного отдыха в течение урока теоретического и производственного обучения;— большинство обучаемых (63,64 % студентов и 57,14 % учащихся) отмечают, что применение компьютерных технологий усложняет понимание основных приемов и элементов кружевоплетения на коклюшках, так как внедрение инновационной методики сокращает прямой Контакт преподавателя со студентами (54,54 %) и мастера производственного обучения с учащимися (42,86%). В тоже время, использование компьютерных технологий создает возможность для 18,18% студентов и 42,86 % учащихся учитывать индивидуальные психофизиологические способности усвоения учебного материала за счет его многократного повторения без привлечения преподавателя и мастера производственного обучения; — наибольший интерес у обучаемых вызывает практическая деятельность (45,45 % студентов и 42,86 % учащихся), отсюда можно сделать вывод, что преподаватели и мастера производственного обучения сумели сформировать мотивацию к практической деятельности внедрением электронного учебного пособия.

Применение электронного учебного пособия позволило повысить эффективность методики обучения кружевоплетению на коклюшках за счет снижения утомляемости обучающих и обучаемых. Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с применением компьютерных технологий зарекомендовала себя с положительной стороны, ее затратность значительно ниже чем традиционной методики. Самочувствие, активность и настроение преподавателей и мастеров производственного обучения профессионального училища в течение занятия повысились на 2,75, 30,67 и 28,74 % соответственно. Отсюда напрашивается вывод, что даже частичная подмена преподавателя компьютерной техникой способствует экономии сил для дальнейшей трудовой деятельности в течение рабочего дня. Экспериментальные данные показывают, что самочувствие и настроение преподавателей вуза снизились на 10,53 и 6,25 % соответственно, в то время как активность выросла на 7,84 %. Количественные показатели позволяют судить о том, что преподаватели энергично и эмоционально участвуют в учебном процессе в течение занятия несмотря на то, что рутинные функ-20

ции выполняет за них компьютерная техника. По окончании уроков производственного обучения утомляемость по традиционной методике выше, чем по инновационной методике по показателям самочувствия, активности, настроения на 6,13, 6,70, 5,95 % соответственно, в то время как по тем же показателям 9,26, 14,22, 7,74 % соответственно утомляемость ниже по окончании уроков теоретического обучения при использовании методики обучения кружевоплетению на коклюшках с применением компьютерных технологий, чем при использовании традиционной методики обучения кружевоплетению на коклюшках. При анализе количественных данных полученных в ходе экспериментальной работы в вузе мы пришли к выводу, что общая утомляемость студентов повышается, но при этом она не влияет на активность обучаемых. Данное утверждение подтверждают количественные показатели самочувствия и настроения при использовании методики обучения кружевоплетению с применением компьютерных технологий ниже, чем при использовании традиционной методики на 5,21 и 5,86 % соответственно, в то время как активность выше на 11,64 %.

Определение критериев оценки сформированное™ знаний, умений, навыков студентов и учащихся по кружевоплетению на коклюшках позволило объективизировать процесс оценивания и предоставило возможности применить метод компонентного анализа успешности обучения. Метод компонентного анализа успешности обучения по традиционной методике обучения кружевоплетению и по методике обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий выявил, применение электронного учебного пособия позволяет: — сократить количество времени на подготовительную работу на 40 %; — сократить количество времени на освоение основных (базовых) элементов на 30 %; — снизить утомляемость преподавателя (мастера г 1/0): в течение одного занятия (1 час, 20 мин) преподаватель делает 4 целевых обхода, с целью контроля правильности и качества выполнения учебного задания, вместо индивидуального объяснения каждому учащемуся; повысить самостоятельность выполнения упражнений на 78 %.

Экспериментальным путем нами была разработана трехмерная модель (рис. 4), позволяющая определить соответствие уровня сформированнос-ти знаний, умений и навыков обучающихся требованиям Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки выпускника и квалификационным характеристикам Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих.

Если точка пересечения осей количественных показателей (время выполнения задания, объем выполненного задания, последовательность упражнений), характеризующих уровень сформированное™ знаний, умений и навыков индивида расположится в пространстве, ограниченном криво-

последовательность упражнений

35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 00 95 100

объем выполненного задания в %

Рис. 4. Модель определения уровня сформированное™ знаний, умений, навыков, по совокупности показателей объема и времени выполнения задания и последовательности упражнений линейной поверхностью с одной стороны и плоскостью, проходящей через временной показатель 0:07:12 (часы: минуты: секунды) и параллельной плоскости основания предложенной модели, то уровень приобретенных знаний умений и навыков учащимся соответствует требованиям текущего этапа профессионального обучения, а обучаемый имеет право переходить на следующий этап. Временной показатель 0:07:12 — минимально возможное время выполнения учебного задания обучающимися. Данный показатель получен экспериментальным путем. Результаты экспериментального исследования показали, что 12 % обучающихся не попадают в приведенные параметры, соответственно возникает необходимость включать механизмы корректировки и доучивания в индивидуальной форме этих учащихся, чему будет способствовать электронное учебное пособие.

Анализ успеваемости студентов и учашихся (в контрольных и экспериментальных группах) позволил определить влияние электронного учебного пособия на формирование знаний умений и навыков по кружеаоплетению на коклюшках: — у учашихся профессионального училища (контрольная группа) средний балл по теоретическому обучению (4,04) выше, чем по производственному (3,99), при этом в экспериментальной группе средний балл по теоретическому обучению (4,45) выше, чем по производственному (4,27), из чего мы делаем заключение что электронное учебное пособие эффективно влияет на формирование знаний у учашихся; — у студентов вуза средний балл по практическому обучению (4,54) выше, чем по теоретическому (3,94), в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Данное

положение объективно подтверждает утверждение что учебная информация, содержащаяся в электронном учебном пособии и имеющая разную модальность (статическая и динамическая графика, видео-, аудио-, текст) эффективно усваивается обучаемыми и позволяет формировать практические умения.

С целью выявления заинтересованности студентов и учащихся к занятиям кружевоплетением на коклюшках с использованием электронного учебного пособия, и как следствие повышение мотивации учебной деятельности, уровня сформированности знаний, умений и навыков нами был проведен анализ посещаемости учебных занятий Чем ниже интерес к теоретическим занятиям, вследствие применения мало эффективных методов, приемов и средств обучения и передачи информации от обучаемого к обучающемуся, тем ниже общий уровень знаний, умений, навыков.

Результаты исследования и выводы:

1) Изучение и анализ традиций преподавания декоративно-прикладного ремесла, современных компьютерных технологий, вопросы интеграции современных компьютерных технологий с традиционными методиками обучения позволили сделать следующие выводы: — российской системой образования накоплен богатый опыт в обучении профессиям, связанных с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами, этот опыт позволяет с успехом готовить квалифицированные кадры для промышленности, конкурентоспособные на рынке труда; — интеграция современных информационных технологий и традиционных методик повышает эффективность усвоения учебного материала, обеспечивает объективный и беспристрастный контроль и оценку освоения знаний, умений и навыков, облегчает решение практических задач и выполнение упражнений, обеспечивает учет успеваемости обучаемых; — использование информационных технологий в обучении декоративно-прикладному ремеслу повышает качество обучения, количество приобретаемых знаний, умений и навыков; — развитие компьютерной техники, технологий и технических средств расширяет спектр применяемого программного обеспечения и информационных технологий.

2) Изучение вопросов мотивации учебно-трудовой деятельности обучаемого выявило зависимость формирования мотивов от потребностей, при этом удовлетворение высших потребностей возможно через индивидуализацию обучения средствами компьютерных технологий, что позволяет формировать индивидуальный маршрут обучения.

влении учебного процесса и отражают закономерности процесса обучения, . определяют его содержание, формы организации и методы.

4) В диссертационном исследовании нами определены и Обоснованы профессионально-технологические условия стимулирования познавательного интереса учащихся, с этой целью проанализированы содержание и процесс обучения кружевоплетению,,на коклюшках. Соблюдение профес-СИ°иально-технологических условий позволяет эффективно применять методику обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием

,,, компьютерных технологий,-опираясь,на, личные интересы, обучающихся к изучению традиций декоративно-прикладного ремесла и народных промыслов, а также на внутреннюю мотивацию личности обучаемых в приобретение профессии в области народных ремесел и промыслов как педагогической, так {I производственной направленности: .

заменить преподавателя компьютером невозможно, так как живое общение с человеком является одной из базовых потребностей личности. Рассмотрена структура методики обучения декоративно-прикладному ремеслу и взаимосвязи ее компонентов и построена трехмерная модель методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий, где в качестве основных осей определены: вариативность выбора начальных мотивов; педагогический процесс; деятельность по приобретению знаний, умений, навыков. В ходе экспериментальной работы мы .пришли к выводу, что модель методики обучения имеет циклический спиральный ви,ц, это обуславливает ее повторяемость и создает возможность многократного применения при замене содержательного компонента:

., , 6) Разработана методика оценивания уровня сформированности знаний, умений и навыков на основе метода компонентного анализа, позволяющая оценить квалификацию работника конкурентоспособного на> мировом уровне исходя из соотношения скорости изготовления конечной продукции и ее качества. При отрицательных результатах обучения;, появляется возможность включения механизмов доучивания, где наиболее эффективным будет применение электронного учебного - пособия при: .индивидуальной форме работы, не затормаживая освоение знаний,- приобретение умении и навыков остальной учебной группой.,, ■ ' - '

7) Выявлены организационно-педагогические условия внедрения методики обучения .кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий. Соблюдение организашгонно-педагогичес-ких условий позволяет эффективно внедрить методику обучения декоративно-прикладному ремеслу с использование компьютерных технологий. ,24

Применение личностно-ориентированного подхода к организации учебйой деятельности обеспечивает формирование индивидуального маршрута обучения. Демократизация, интеграция, технологизация, структуризация и планирование учебного процесса позволит вывести на новый уровень систему профессионального образования, обеспечит вливание учебных заведений в общеевропейскую систему образования, а выпускникам создаст возможность конкурировать на мировом рынке труда. Оснащение материально-технической базы и высокий уровень подготовки инженерно-педагогических работников способствуют разрешению противоречия между постоянно возрастающими требованиями к уровню профессионального мастерства педагога в области информационных технологий й системой повышения квалификации работников образования разного уровня, слабой материально-технической базой учебных заведений.

8) Экспериментально проверена эффективность методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий. Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий зарекомендовала свою эффективность с позиции снижения утомляемости преподавательского состава, и как следствие снижения затратности образовательного процесса; с позиции понижения утомляемости обучающихся, ■и как следствие минимизации от-влекаемости от учебного процесса, контроль за понижением познавательных интересов к учебным занятиям из-за рутинности работы, повышение производительности труда; с позиции заинтересованности обучаемыми учебными занятиями, на которых применялись компьютерные технологии; с позиции повышение уровня обученности в экспериментальной группе, по отношению к контрольной; с позиции уменьшен™ пропусков учебных занятий в экспериментальной группе, по отношению к контрольной.

Задачи, поставленные в настоящем исследовании, выполнены. Его гипотеза подтверждена в процессе теоретического исследования и экспериментальной проверки.

Среди проблем, требующих дальнейшего глубокого исследования, можно: выделить следующие:— изучение дидактических возможностей использования средств компьютерных технологий для обучения традиционным ручным ремеслам, решения воспитательных и развивающих личность задач, повышения квалификации инженерно-педагогических работников, организации дистанционного обучения; — разработка электронных учебных пособий по частным методикам обучения ремеслам; — изучение возможностей использования разработанной методики оценивания уровня обученности по учебным предметам, курсам и дисциплинам подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в области декоративно-прикладного искусства.

Основное содержание диссертационного исследования опубликовано в следующих работах:

1. Власова, И. А. ' Внедрение методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием информационных технологий / И. А. Власова, В/Д. Лобашев // Молодежь не перекрестках: материалы 5-й междуиар. науч. конф., 1-5 сент. 2006 г. / под ред. А. М. Федорова; Федер. Агентство по образованию, ГОУ ВПО «КГПУ», Ун-т г. Йоэн-суу. — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2006. — С. 177-184. (0,44 п. л:; 85 % лично авт.).

2. Власова, И. А. Изучение мотивов развития интересов к дополнительному образованию у школьников / И. А. Власова // Столичное образование. — 2002. —№ 3. -—'С,,10-15. (0,31 п:ш.). . ^

3. Власова, И. А. Дополнительное образование — среда'творческого развития личности / И. А. Власова //Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X междуиар. конф. по технологическому образованию школьников / под ред. Ю. Л. Хотунцева; МИОО. — М., 2004. — С. 185-187. (0,13 п. л.). -

4. Власова, И. А. Методика преподавания декоративно-прикладного творчества: учеб. пособие / И. А. Власова, В. Ф. Тропин, Е. Н. Федорова; ГОУ ВПО «КГПУ». — Петрозаводск: VERSO, 2005. —68 с. (4,25 п. л.; 70 % лично авт.).

5. Власова, И. А. Некоторые особенности методики преподавания кру-жевоплетения на коклюшках в малокомплектной сельской школе / И. А. Власова // Роль педуниверситетов Северо-запада России в развитии сельской школы региона в условиях модернизации образования: сб. науч. и метод, работ, предоставленных на per. науч.-практ. конф. / под ред. С. И. Смирновой; ГОУ ВПО «КГПУ». — Петрозаводск, 2004. — С. 54-60. (0,38 п. л.).

6. Власова, И. А. Результативность этнокультурного образования и ее зависимость от эстетического компонента в методике преподавания / И. А. Власова Н Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников: сб. ст. / ГОУ ВПО «КГПУ». —Петрозаводск, 2004. — С. 3-11. (0,5 п. л.).

7. Власова, И. А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / И. А. Власова, В. Д. Лобашев, В. Ф. Тропин // Стандарты и мо-1 ниторинг в образовании. — 2006. — № 3. — С. 47-51. (0,25 п. л.; 90 % лично авт.).

8. Методика преподавания технологии и предпринимательства: учеб. пособие по творческим (курсовым) проектам / И. А. Власова [и др.]; ГОУ ВПО «КГПУ». — Петрозаводск: VERSO, 2005. — 36 с. (2,25 п. л.; 70 % лично авт.).

Подписано в печать 22.01.2007. Формат 60x84 Чк. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Изд. № 4. Заказ 16.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17 Печатный цех КГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Власова, Ирина Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Современное состояние процесса обучения декоративно-прикладному ремеслу в профессиональной школе различного уровня.

1.1. Декоративно-прикладное ремесло в структуре профессионального образования.

1.2. История развития декоративно-прикладного ремесла в профессиональных учебных заведениях России.

1.3. Тенденции развития обучения декоративно-прикладному ремеслу в профессиональной школе с использованием информационных технологий.

1.4. Выводы по 1 главе.

Глава 2. Проектирование методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий.

2.1. Содержание и процесс обучения кружевоплетению на коклюшках в профессиональных учебных заведениях.

2.2. Познавательный интерес учащихся и профессионально-технологические условия его стимулирования.

2.3. Модель методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий.

2.4. Выводы по 2 главе.

Глава 3. Реализация методики обучения кружевоплетению на коклюшках.

3.1. Организационно-педагогические условия внедрения методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий.

3.2. Результаты эксперимента по внедрению методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий.

3.3. Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий в условиях профессионального образования"

Социально-экономические преобразования в обществе закономерно привели к преобразованиям в профессиональном образовании, его стабилизации, к внедрению новых педагогических идей. Как отмечает академик А.П. Беляева предвидение в этой области должно базироваться на прогнозировании экономического и социального развития страны в условиях внедрения новой техники и технологии.

В настоящее время широко возрождаются и сохраняются традиции декоративно-прикладного творчества и народных ремесел, а также традиции обучения декоративно-прикладному творчеству. Всестороннее изучение народного искусства во всем его многообразии диктуется не просто узко национальными задачами. Его широкая пропаганда, помогут наметить дальнейшие пути его развития. На современном этапе развития системы образования возникает потребность в разработке новых методик обучения декоративно-прикладному ремеслу с комплексным использованием традиционных средств обучения и средств информационных технологий.

Применение информационных технологий, в настоящее время, практически невозможно без использования компьютерной техники. Информационные технологии имеют недостаточно широкое поле применения в образовательном процессе. В большинстве случаев это связанно со стереотипами о том, что техническими средствами можно вести учет успеваемости обучения, использовать их с целью формирования зрительных образов, организации контроля знаний и при этом практически не возможно дать умения и привить навыки трудовой деятельности. Стремительное развитие компьютерной техники, технологий и технических средств позволяют расширять спектр применяемого программного обеспечения и информационных технологий. Внедрение компьютерной техники и технологий требует постоянного обновления идей и содержания всех ступеней профессионального образования.

Таким образом, на лицо противоречия:

- между системой подготовки педагогических кадров и возможностями применения компьютерных технологий в образовательном процессе;

- между постоянно возрастающими требованиями к уровню профессионального мастерства педагога в области информационных технологий и системой повышения квалификации работников образования разного уровня, слабой материально-технической базой, особенно в учебных заведениях, находящихся на муниципальном и региональном финансировании.

Разрешение этих противоречий, возможно, прежде всего, через разработку модели соответствующей методики обучения и рекомендаций по ее проектированию. При обучении ремеслу необходимо сохранить «институт» подмастерьев (когда учащийся получает не только базовые знания по ремеслу за 2 - 3 года обучения, но продолжает свое образование и самообразование на протяжении многих лет, где роль учителя-наставника сменяется ролью учителя-консультанта, учителя-партнера по творчеству). Такой «институт» позволяет сохранить навык общения, необходимый для сосуществования людей. И в то же время необходимо вводить информационные технологии, позволяющие общаться с людьми на расстоянии и тем самым возрождать, сохранять и передавать из поколения в поколение традиции народного творчества.

- изучены многовековые традиции преподавания декоративно-прикладного ремесла, современные компьютерные технологии, вопросы интеграции современных компьютерных технологий с традиционными методиками обучения и использованы в качестве оно из ведущих оснований для проектирования и реализации методики обучения декоративно-прикладному ремеслу;

- выявлены мотивации учебно-трудовой деятельности обучаемого в зависимости от его потребностей, при условии, что удовлетворение высших потребностей отчасти возможно средствами компьютерных технологий;

- исследованы принципы разного уровня, которые положены в основу создания методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий;

- обоснованы и разработаны профессионально-технологические условия познавательного интереса учащихся к профессиональной деятельности в области декоративно-прикладного творчества и народных промыслов;

- смоделирована методика обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий, позволяющая рационализировать и оптимизировать процесс обучения;

- разработана методика оценивания уровня сформированности знаний, умений и навыков на основе метода компонентного анализа, так как она позволит оценить квалификацию работника конкурентоспособного на мировом уровне исходя из соотношения скорости изготовления конечной продукции и ее качества;

- организационно-педагогическими условиями внедрения методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий будут является: организация учебной деятельности с точки зрения личное г-но-деятельностного подхода; демократизация, технологизация и структуризация учебного процесса; интеграция методов, средств, содержания; планирование деятельности; расширение профиля подготовки специалистов; соответствие материально-технического обеспечения современным требованиям развития науки и техники; соответствие психолого-педагогической подготовки и квалификации преподавателей современным требованиям учебного процесса.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать историю развития и современное состояние процесса обучения декоративно-прикладному ремеслу в профессиональной школе разного уровня;

- выявить тенденции развития обучения декоративно-прикладному ремеслу в профессиональной школе с использованием компьютерных технологий;

- изучить содержание и процесс обучения кружевоплетению на коклюшках в профессиональных учебных заведениях;

- определить и обосновать профессионально-технологические условия стимулирования познавательного интереса учащихся;

- спроектировать модель методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий;

- выявить организационно-педагогические условия внедрения методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий;

- экспериментально проверить эффективность методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: методология и теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева); труды по истории профессионального образования (С.Я Батышев, Э.Д.

Днепров, В.М. Жураковскийи др.); педагогические теории обучения с использованием информационных технологий (И.Г. Захарова, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, JL Раджасингам, Дж. Тиффин и др.); современные технологии обучения (Г.К. Селевко, В.В. Гузеев и др.); проблемы развития познавательного интереса (JLC. Выготский, А.К. Дусавицкий, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина и др.); проблемы народного искусства (Н.Т. Климова, М.А. Некрасова, Е.И. Третьякова, В.А. Фалеева, Т.Я. Шпикалова и др.); теории потребностей и мотивации деятельное i и (Е.В. Бондаревская, С. Касымов, Л. Клиберг, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Е.И. Машбиц, В.Д. Шадриков и др.); философские взгляды на традиции культуры и образования России (Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, И. Платонов, В.В. Розанов, Л.Н. Толстой и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам профессионального образования.

База экспериментальных исследований:

Эмпирические исследования проводились на факультете технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета, в профессиональном училище №15 народных промыслов г. Вологды.

Основные этапы исследования:

ТРЕТИЙ ЭТАП (2006-2008 гг.): завершение экспериментального исследования, анализ, обработка и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление результатов в виде диссертационной работы, разработка методических рекомендаций и указаний по использованию компьютерных средств обучения

Методы исследования:

- методы теоретического исследования■ изучение и анализ современной психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта, сравнение и обобщение традиционных методик обучения кружевоплетению на коклюшках, изучение и анализ учебников, учебных и учебно-методических пособий по кружевоплетению на коклюшках, изучение и анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов и рабочих программ, междисциплинарный анализ декоративно-прикладного ремесла, моделирование методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий, абстрагирование и формулировка выводов;

- эмпирические методы исследования■ педагогическое наблюдение (прямое и косвенное) за деятельностью преподавателей, студентов (учащихся), собеседование с преподавателями, учащимися профессионального училища №15 г. Вологды и студентами факультета технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета, анкетирование, тестирование, разработка средств компьютерных технологий, выявление эффективности использования компьютерных технологий при обучении декоративно-прикладному ремеслу, мониторинг учебного процесса по выявлению уровня сформированности знаний, умений и навыков учащимися, изучение учебных работ, изучение и обобщение передового производственного опыта, компонентный анализ уровня сформированности обученности;

- методы математической статистики.

Научная новизна исследования. 1. Выявлены тенденции обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий: социально-экономического развития, системного взаимодействия внешних и внутренних причин развития обучения декоративно-прикладному ремеслу, всестороннего изучения народного искусства, исследования опыта обучения декоративно-прикладному творчеству, глобализации, сочетания у обучаемых учебной и трудовой деятельности, использования информационных технологий в обучении.

2. Разработана методическая модель «Интерес - Цель», обуславливающая деятельность обучаемых по приобретению знаний, умений и навыков. Выявлен характер зависимости между устойчивостью познавательных интересов и конечной целью.

3. В качестве профессионально-технологических условий стимулирования познавательных интересов учащихся рассмотрены квалификационные характеристики профессии «Мастер народных художественных промыслов» и специальности «Учитель технологии и предпринимательства».

4. Разработана методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий с позиции технологического подхода, рассмотрены взаимосвязи ее компонентов. Построена трехмерная модель методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий, основными осями которой являются вариативность выбора начальных мотивов, педагогический процесс, деятельность по приобретению знаний, умений, навыков.

6. Разработана методика объективной оценки уровня сформированное™ знаний, умений и навыков обучаемых на основе метода компонентного анализа количественной оценки уровня и качества выполнения учащимися всех приемов работы, определена ее процедура. Под уровнем сформированности понимается совокупность показателей: объем выполненного задания, время выполнения задания, последовательность упражнений. Построена модель методики оценивания.

Теоретическая значимость:

- в исследовании раскрыты системный, технологический, проектный, лично-стно-деятельный методологические подходы в контексте обучения декоративно-прикладному ремеслу в условиях профессионального образования разного уровня;

- раскрыта сущность понятия «декоративно-прикладное ремесло» с позиции интеграции педагогики, культурологии, искусствоведения. Раскрыто понятие «интерес» как условие начала продвижения обучаемого к своей к цели;

- определены, систематизированы, раскрыты и введены новые принципы проектирования и реализации методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий. Принципы проектирования модели методики обучения декоративно-прикладному ремеслу: тенденци-альная обусловленность, взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, междисциплинарность, технологичность, дидактическая обусловленность, методическая обусловленность. Принципы реализации методики обучения декоративно-прикладному ремеслу: 1) межнаучные принципы: интегративность, дифференцированность, системность; 2) педагогические принципы: межотраслевая взаимообусловленность, непрерывность, многоуров-невость, многопрофильность, социальная обусловленность, доступность в обучении и посильность труда; 3) психоло-профессиологические принципы: профессиональная направленность, сознательность и активность учащихся; 4) дидактические принципы: модульность, междисциплинарность, универсальность, технологичность; 5) общедидактические принципы: связь теории с практикой, систематичность и последовательность в обучении, прочность, научность, наглядность, стадийность; 6) частнодидактические принципы: культурологическая взаимообусловленность, комплексность;

- выявлены и раскрыты образовательные, воспитательные, развивающие, социализирующие функции методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий;

- определены дидактические требования построения методики обучения декоративно прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий: структурированное содержание учебного материала; применение в структуре учебных заданий интегрированных комплексов обобщенных понятий, умений и навыков; использование уровневости учебных заданий; проектирование содержания учебного материала с учетом уровня подготовки учащихся; учет уровня развития психофизиологических способностей учащихся; поэтапное формирование знаний, умений, навыков; обеспечение вариативности содержания учебного материала; создание условий для самооценки и самоконтроля учащихся; использование различных форм организации учебного процесса; широкое применение различных средств обучения, в том числе технических, компьютеров; обеспечение соответствия учебного материала, требованиям государственною образовательного стандарта по подготовке квалифицированных рабочих;

- создана методика обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий, в которой структурными компонентами являются: принципы, мотивы, задачи, цели, педагогический процесс, деятельность по приобретению знаний, умений навыков, профессиональная деятельность;

- доказано, что диагностирование содержания, форм, методов обучения с использованием компьютерных технологий является необходимым компоненюм процесса обучения.

Практическая значимость исследования:

- реализована методика обучения кружевоплетению на коклюшках с использование компьютерных технологий в учреждениях начального и высшего профессионального образования;

- разработано учебное пособие по кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий для учащихся начального профессионального образования и студентов вузов. Разработаны организационно-педагогические условия внедрения методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ по декоративно-прикладному творчеству в учреждениях профессионального и дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Тенденциальные положения развития обучения декоративно-прикладному ремеслу в профессиональной школе России обуславливают необходимость проектирования нового содержания методик обучения декоративно-прикладному ремеслу, в которых методы, средства, формы традиционных и инновационных методик применяются в комплексе.

2. Основные положения проектирования методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий: 1) принципы проектирования методики: тенденциальная обусловленность, взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, междисципли-нарность, технологичность, дидактическая обусловленность, методическая обусловленность; 2) функции методики: образовательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; 3) дидактические требования: структурированное содержание учебного материала; применение в структуре учебных заданий интегрированных комплексов обобщенных понятий, умений и навыков; использование уровневости учебных заданий; проектирование содержания учебного материала с учетом уровня подготовки учащихся; учет уровня развития психофизиологических способностей учащихся; поэтапное формирование знаний, умений, навыков; обеспечение вариативности содержания учебного материала; создание условий для самооценки и самоконтроля учащихся; использование различных форм организации учебного процесса; широкое применение различных средств обучения, в том числе технических средств, компьютеров; обеспечение соответствия учебного материала, требованиям государственного образовательного стандарта по подготовке квалифицированных рабочих.

3. Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу (кружевоплетение на коклюшках) представляемая в виде трехмерной модели, реализует технологическую цепочку мотив - задачи - цель - деятельность - мотив высшего уровня, лежащую в плоскости педагогического проектирования процесса и имеющую циклический спиральный вид.

4. Через применение электронного учебного пособия в теоретическом и практическом (производственном) обучении осуществляется активизация личностного участия в приобретении знаний, умений и навыков.

5. Выявлено, что оценивание уровня сформированности знаний, умений и навыков зависит от: влияния общей успеваемости обучающегося, посещаемости занятий, личностных характеристик (аккуратность, усердие, не конфликтность, старательность и т.д.), личных симпатий преподавателя к учащемуся. Методика оценивания уровня сформированности знаний, умений, навыков, по совокупности показателей объема и времени выполнения учебного задания и последовательности упражнений, разработана на основе метода компонентного анализа количественной оценки уровня и качества выполнения учащимися всех приемов работы.

Апробация и внедрение результатов эксперимента.

Апробация разработанной методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использование компьютерных технологий проводилась в течение 2005 - 2006 годов в Карельском государственном педагогическом универсше1е на факультете технологии и предпринимательства и в профессиональном училище № 15 народных промыслов г. Вологды. Результаты экспериментального исследования нашли отражение в образовательных программах, учебно-методических разработках и методических рекомендациях инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений, внедрены в содержание образовательного процесса учебных заведений профессионального образования.

Результаты исследования обсуждались на международных и российских конференциях, научно-практических конференциях (в 2003 - 2006 годах) и нашли отражение в двух учебных пособиях, которые могут быть полезны студентам педагогических вузов, учителям и преподавателям. I Г

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

3.3. Выводы по 3 главе

1. Соблюдение организационно-педаюгических условий позволяет эффективно внедрить методику обучения декоражвно-прикладному ремеслу с использование компьютерных технологий.

2. Применение личностно-ориентированного подхода к организации учебной деятельности обеспечивает формирование индивидуального маршрута обучения.

3. Оснащение материально-технической базы и высокий уровень подготовки инженерно-педагогических работников способствуют разрешению противоречия между постоянно возрастающими требованиями к уровню профессионального мастерства педагога в области информационных технологий и системой повышения квалификации работников образования разного уровня, слабой материально-технической базой, особенно в учебных заведениях.

4. Методика обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий успешно внедрена в учебный процесс профессиональной школы разного уровня.

5. Эффективность методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий зависит от мотивации обучающихся на обучение, познавательных интересов к инновационным методам, формам, средствам обучения.

6. Методика оценивания успешности обучения позволяет определить диапазон показателей, при попадании в который можно с успешностью заявить о том, что уровень подготовки (обученности) учащиеся соответствует требованиям предъявляемым Государственным образовательным стандартом к уровню подготовки выпускника и квалификационным характеристикам Единого тарифно-квалификационного справочника робот и профессий рабочих.

Заключение

1) Изучение и анализ традиций преподавания декоративно-прикладного ремесла, современных компьютерных технологий, вопросы интеграции современных компьютерных технологий с традиционными методиками обучения позволили сделать следующие выводы: - российской системой образования накоплен богатый опыт в обучении профессиям, связанных с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами, этот опыт позволяет с успехом готовить квалифицированные кадры для промышленности, конкурентоспособные на рынке труда; - интеграция современных информационных технологий и традиционных методик повышает эффективность усвоения учебного материала, обеспечивает объективный и беспристрастный контроль и оценку освоения знаний, умений и навыков, облегчает решение практических задач и выполнение упражнений, обеспечивает учет успеваемости обучаемых; - использование информационных технологий в обучении декоративно-прикладному ремеслу повышает качество обучения, количество приобретаемых знаний, умений и навыков; - развитие компьютерной техники, технологий и технических средств расширяет спектр применяемого программного обеспечения и информационных технологий.

3) Исследованы, систематизированы и раскрыты принципы, которые положены в основу создания и реализации методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий. Принципы являются исходными положениями при организации и осуществлении учебного процесса и отражают закономерности процесса обучения, определяют его содержание, формы организации и методы.

4) В диссертационном исследовании нами определены и обоснованы профессионально-технологические условия стимулирования познавательного интереса учащихся, с этой целью проанализированы содержание и процесс обучения кружевоплетению на коклюшках. Соблюдение профессионально-технологических условий позволяет эффективно применять методику обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий, опираясь на личные интересы обучающихся к изучению традиций декоративно-прикладного ремесла и народных промыслов, а также на внутреннюю мотивацию личности обучаемых в приобретении профессии в области народных ремесел и промыслов как педагогической, так и производственной направленности.

5) Смоделирована методика обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий, позволяющая рационализировать и оптимизировать процесс обучения. Тем не менее, полностью заменить преподавателя компьютером невозможно, так как живое общение с человеком является одной из базовых потребностей личности. Рассмотрена структура методики обучения декоративно-прикладному ремеслу и взаимосвязи ее компонентов и построена трехмерная модель методики обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий, где в качестве основных осей определены: вариативность выбора начальных мотивов; педагогический процесс; деятельность по приобретению знаний, умений, навыков. В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что модель методики обучения имеет циклический спиральный вид, это обуславливает ее повторяемость и создает возможность многократного применения при замене содержательного компонента.

6) Разработана методика оценивания уровня сформированности знаний, умений и навыков на основе метода компонентного анализа, позволяющая оценить квалификацию работника конкурентоспособного на мировом уровне исходя из соотношения скорости изготовления конечной продукции и ее качества. При отрицательных результатах обучения появляется возможность включения механизмов доучивания, где наиболее эффективным будет применение электронного учебного пособия при индивидуальной форме работы, не затормаживая освоение знаний, приобретение умении и навыков остальной учебной группой.

7) Выявлены организационно-педагогические условия внедрения методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий. Соблюдение организационно-педагогических условий позволяет эффективно внедрить методику обучения декоративно-прикладному ремеслу с использование компьютерных технологий. Применение личностно-ориентированного подхода к организации учебной деятельности обеспечивает формирование индивидуального маршрута обучения. Демократизация, интеграция, технологизация, структуризация и планирование учебного процесса позволит вывести на новый уровень систему профессионального образования, обеспечит вливание учебных заведений в общеевропейскую систему образования, а выпускникам создаст возможность конкурировать на мировом рынке труда. Оснащение материально-технической базы и высокий уровень подготовки инженерно-педагогических работников способствуют разрешению противоречия между постоянно возрастающими требованиями к уровню профессионального мастерства педагога в области информационных технологий и системой повышения квалификации работников образования разного уровня, слабой материально-технической базой учебных заведений.

8) Экспериментально проверена эффективность методики обучения кружевоплетению на коклюшках с использованием компьютерных технологий. Методика обучения декоративно-прикладному ремеслу с использованием компьютерных технологий зарекомендовала свою эффективность с позиции снижения утомляемости преподавательского состава, и как следствие снижения затратности образовательного процесса; с позиции понижения утомляемости обучающихся, и как следствие минимизации отвлекаемости от учебного процесса, контроль за понижением познавательных интересов к учебным занятиям из-за рутинности работы, повышение производительности труда; с позиции заинтересованности обучаемыми учебными занятиями, на которых применялись компьютерные технологии; с позиции повышение уровня обученности в экспериментальной группе, по отношению к контрольной; с позиции уменьшения пропусков учебных занятий в экспериментальной группе, по отношению к контрольной.

Среди проблем, требующих дальнейшего глубокого исследования, можно выделить следующие: - изучение дидактических возможностей использования средств компьютерных технологий для обучения традиционным ручным ремеслам, решения воспитательных и развивающих личность задач, повышения квалификации инженерно-педагогических работников, организации дистанционного обучения; - разработка электронных учебных пособий по частным методикам обучения ремеслам; - изучение возможностей использования разработанной методики оценивания уровня обученности по учебным предметам, курсам и дисциплинам подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в области декоративно-прикладного искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Власова, Ирина Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Абакумова, Н.Н. Анализ и экспертиза обучающих программ: к проблеме эффективности дистанционного образования / Н.Н. Абакумова // Открытое и дистанционное образование. М., 2002. - N 2 (6). - С. 9 - 19.

2. Александрова, Н.М. Педагогическая система экологического образования в профессиональных учебных заведениях: монография / Н.М. Александрова.- СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. 144 с.

3. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: Изд-во МЭСИ, 1999 - 196 с.

4. Андреев, А.А. Опыт использования Интернет в образовании: аналитический обзор / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 1999. - 95 с.

5. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Анисимова Наталья Сергеевна. СПб., 2002. - 32 с.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства: XIV XVII вв./ АПН СССР; сост., биогр. очерки, коммент. С.Д. Бабишина, Б.Н. Митюрова; вступ. ст. Д.С. Лихачева, Г.М. Прохорова. - М.: Педагогика, 1985.-367 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. / АПН СССР; вступит, ст. с. 7 26, биогр. очерки, сост. и коммент. П.А. Лебедева.- М.: Педагогика, 1987. 558, 1.с.: ил.

8. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века/сост. П.А. Лебедева. - М.: Педагогика, 1990. - 603 4.с.: ил.

9. Апресян, З.Г. Свобода художественного творчеава / З.Г. Апресян 2-е изд. - М.: Искусство, 1985. - 235 с.

10. Балакина, Т.И. Мировая художественная культура: Россия IX XIX века / Т.И. Балакина. - М.: A3, 1997. - 254 е.: фот., ил.

11. Бандурин, А. В. Деятельность корпораций / А. В. Бандурин. М.: БУКВИЦА, 1999.-600 е.: ил.

12. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В. Батаршев. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

13. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие для работников профтехобразования / А.П. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

14. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева; Ин-т профтехобразования РАО. -СПб.; Радом, 1997.-227 с.

15. Беляева, А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высш. шк., 1974. - 128 с.

16. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

17. Бердяев, Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли 19 века и начала 20 века: Судьба России / Н.А. Бердяев. М.: Сварог и К, 1997. - 541с.

18. Бокова, Т.А. Использование межпредметных связей при решении практических ситуаций в процессе экономической подготовки студентов колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Бокова Татьяна Анатольевна. М.; Петрозаводск, 2001. - 22 с.

19. Большая советская энциклопедия: в 30 т / гл. ред. A.M. Прохоров; Чл. гл. ред.: Н.К. Байбаков и др., Т. 8, Дебитор Евкалипт. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - 592 е., 22. л. ил., 1. л. карт

20. Большая советская энциклопедия: в 30 т / гл. ред. A.M. Прохоров; Чл. гл. ред.: Н.К. Байбаков и др., Т. 10, Ива Италики. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - 591 е., 37. л. ил., [7] л. карт

21. Большая советская энциклопедия: в 30 т / гл. ред. A.M. Прохоров; Чл. гл. ред.: Н.К. Байбаков и др., Т. 17, Моршин Никиш. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1974. - 616 е., 28. л. ил., [6] л. карт

22. Большая советская энциклопедия: в 30 т / гл. ред. A.M. Прохоров; Чл. гл. ред.: Н.К. Байбаков и др., Т. 22, Ремень Сафи. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1975. - 628 е., 33. л. ил., [4] л. карт

23. Большая советская энциклопедия: в 30 т / гл. ред. A.M. Прохоров; Чл. гл. ред.: Н.К. Байбаков и др., Т. 25, Струнино Тихорецк. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - 600 е., 27. л. ил., [3] л. карт

24. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.; 1997. - 28с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.; Ростов н/Д.; 1999. - 560 с.

26. Борзова, В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей / В.А. Борзова, А.А. Борзов. Самара: Самар. Дом печати, 1994. - 315 с.

27. Брокгауз, А.Ф. Энциклопедический словарь: Соврем. Версия / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. М.: ЭКСМО-пресс, 2002. - 667, 3. е., [8] л. ил.

28. Виленский, М.Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.А. Уман. М.: Пед. о-во России, 2004. - 18 с.

29. Власова, И.А. Методика преподавания декоративно-прикладного творчества: учеб. пособие / И.А. Власова, В.Ф. Тропин, Е.Н. Федорова; ГОУ ВПО «КГПУ». Петрозаводск: VERSO, 2005. - 68 с.

30. Власова, И.А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / И.А. Власова, В.Д. Лобашев, В.Ф. Тропин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №3. - С. 47 - 51.

31. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: учеб.-метод. пособие / под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Покровской. М.: ВЛА-ДОС, 2000.-272с.: ил.

32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская, B.C. Столетнев, И.Я. Каплунович и др.; под ред. И.С. Якиманской. М. : Педагогика, 1989. - 221, [2] е.: ил.

33. Волков, И.Ф. Творческие методы и художественные системы / И.Ф. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1989. - 250 3.с.

34. Всесильный волшебник интерес. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

35. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

37. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. СПб.: Азбука, 2000.-416 с.

38. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 45 с.

39. Герцен А.И. О воспитании и образовании: сб. / А.И. Герцен, Н.П. Огарев; сост. и авт. коммент. В.И. Ширяев; авт. вступ. ст. А.Ф. Смирнов. С. 21; АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.- 363 4.с.43