Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий

Сенина, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий

Автореферат

Автор научной работы: Сенина, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий"

На правах рукописи

СЕНИНА Ольга Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ (НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН)

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти - 2011

1 7 МЛ? 2011

4840943

Работа выполнена на кафедре «Электротехника» Астраханского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лариса Хасановна Зайнутдинова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Васильевна Непрокина

доктор педагогических наук, профессор Владимир Михайлович Нестеренко

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

Защита состоится « 2011 года в / /'часов на заседании

диссертационного совета Д. 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИЧ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Автореферат разослан

2011г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» 1г.

Режим доступа http://www.tltsu.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета, <~7ТХ Л

доктор педагогических наук, профессор Г.В. Ахметжанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Переход российских вузов к системе зачетных единиц (кредитов) на базе Европейской системы накопления и перевода зачетных единиц (ECTS - European Credit Transfer System) и общеевропейского Приложения к дипломам (Diploma Supplement) требует совершенствования и диверсификации образовательных технологий. Главным изменением в технологии обучения с использованием кредитов является перенос центра тяжести на самостоятельную работу и соответствующее уменьшение количества аудиторных занятий. Одной из норм европейских университетов является осознание того, что основное образование студент получает не в аудитории, не на лекциях и семинарах, а в ходе самостоятельной работы.

При организации самостоятельной работы студентов (СРС) информационные технологии играют ключевую роль, они обладают высоким потенциалом в деле повышения доступности и качества образования, в этом случае оптимально используются возможности реализации таких принципов обучения, как активность и доступность.

Перестройка высшего образования требует создания соответствующего инновационного методического обеспечения и разработки педагогических технологий организации самостоятельной работы. Следовательно, на сегодняшний день одной из главных задач преподавателя вуза является проблема организации и выбора оптимального методического обеспечения самостоятельной работы, необходимой для качественной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что в отечественной литературе большое внимание уделено общедидактическим основам самостоятельной работы в средней школе (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов и др.), ее видам и формам (A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.). Организации самостоятельной работы в вузе посвящены работы Ю.Е. Бабичева, М.В. Булановой-Топорковой, Л.Г. Вяткина, В.И. Загвязинского, А.Б. Ольневой, B.C. Петрова и др. Эффективность обучения с использованием информационных технологий подтверждена в работах В.П. Беспалько, Т.С. Назаровой, Е.С. Полат и др.

Большое число авторов уделяет внимание теоретическим основам информатизации образования (С.А. Бешенков, O.A. Козлов, B.JI. Латышев, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.).

Теоретические основы создания электронных средств обучения рассмотрены в исследованиях А.И. Башмакова, И.А. Башмакова, Л.Х. Зайнутдиновой, М.А. Польского, Н.Г. Семеновой и др.

Тем не менее, недостаточно исследованными остаются вопросы организации СРС по ОПД технического вуза в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц: не определена структура электронного учебного пособия (ЭУП) для СРС, обеспечивающего возможность дифференциации обучения; не разработана педагогическая технология

организации СРС, обеспечивающая возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Проведенный анализ позволил выявить группу противоречий между.

- возрастанием роли СРС и недостаточной разработанностью методических аспектов организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- определенными достижениями современных теоретических и экспериментальных исследований в области создания электронных средств учебного назначения и недостаточными возможностями обеспечения дифференциации обучения на их основе, в частности, возможностями освоения общепрофессиональных дисциплин студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки;

- высоким уровнем организации аудиторных занятий (лекций, лабораторно-практических занятий) в техническом вузе и слабой разработанностью теоретических и методических подходов к организации СРС в условиях стремительного развития информатизации образования.

Обобщая сказанное, можно сформулировать проблему исследования: как организовать СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза, чтобы обеспечить возможность освоения учебного материала студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки?

Необходимость разрешения перечисленных выше противоречий позволила определить тему исследования: «Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий (на примере электротехнических дисциплин)».

Объект исследования: процесс обучения студентов общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе.

Предмет исследования: самостоятельная работа студентов с использованием электронных учебных пособий.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающую возможность освоения общепрофессиональных дисциплин студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Гипотеза исследования. Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза станет более эффективной и будет соответствовать условиям перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц, если:

- обосновать содержание понятия «самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза» на современном этапе развития образовательного процесса и выявить современные требования к объемам СРС;

- спроектировать педагогическую технологию организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающую возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Задачи исследования. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность содержания понятия «самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза» на современном этапе развития образовательного процесса и выявить современные требования к объемам СРС.

2. Разработать структуру и методику проектирования нового типа электронного учебного пособия для СРС, обеспечивающего возможность дифференциации обучения и освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки.

3. Разработать педагогическую технологию организации СРС с применением электронных учебных пособий и провести экспериментальную оценку ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили идеи системного подхода, позволяющего исследовать самообразовательную деятельность студентов как систему (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л.А. Колесников, Б.Ф. Ломов, О.С. Разумовский и др.); личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего развитие возможностей личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); открытого непрерывного образования (A.A. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, A.A. Поляков, A.A. Скамницкий, В.И. Солдаткин и др.); компетентностного подхода (И.Д. Белоновская, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, Э.Э. Сыманюк и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории процесса обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); педагогики высшей школы (В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева и др.); непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теории организации самостоятельной деятельности (Л.Г. Вяткин, И.А. Зимняя, В.Н. Михелькевич, А.Б. Ольнева и др.), представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.Я. Виленский, Г.М. Коджаспирова, П.С. Нагоров, П.И. Образцов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.), теории творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский и др.); создания и использования средств обучения (Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.); теория учебника (В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев и др.); теоретические основы информатизации образования (С.А. Бешенков, O.A.

Козлов, B.JI. Латышев, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.); теоретические основы создания электронных средств обучения (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, JI.X. Зайнутдинова, М.А. Польский, Н.Г. Семенова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ положений психолого-педагогической науки по вопросам теории познания и управления процессом усвоения знаний, теоретический анализ научно-педагогической литературы по вопросам разработки и применения информационных технологий в образовании, а также методы эмпирического уровня: сбор и обобщение оперативной информации по вопросам создания и применения электронных средств учебного назначения по общепрофессиональным дисциплинам на основе материалов межвузовских научно-методических конференций; экспериментальная работа по созданию и апробации разработанного электронного учебного пособия в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза, экспериментальная оценка эффективности педагогической технологии организации СРС на основе электронного учебного пособия.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования является Астраханский государственный технический университет (АГТУ). Организация СРС с использованием разработанной педагогической технологии была реализована на потоках 2-го и 3-го курсов следующих специальностей: 18040365 «Эксплуатация судовых энергетических установок»; 13050365 «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений»; 24080165 «Машины и аппараты пищевых производств»; 14050465 «Холодильная, криогенная техника и кондиционирование»; 13060265 «Машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов» в 2006-2007, 2007-2008, 20082009,2009-2010 учебных годах.

Основные этапы исследования.

2001-2004 гг. Изучение и анализ научной психолого-педагогической литературы, материалов периодической печати и научно-методических конференций по проблемам организации СРС с использованием информационных технологий по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза.

2004-2006 гг. Разработка структуры и программная реализация электронного учебного пособия для организации СРС. Внедрение в учебный процесс электронного учебного пособия.

2006-2009 гг. Разработка педагогической технологии организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза. Проведение экспериментальной работы.

2009-2010 гг. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление текста диссертационной работы.

исследуемого объекта, целям и задачам исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы.

Основные результаты исследования, их научная новизна:

- обосновано содержание понятия СРС для современного этапа развития образовательного процесса «Самостоятельная работа студентов технического вуза по общепрофессиональным дисциплинам в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц» как вид специально организуемой учебной деятельности, включающий три уровня управления этой деятельностью преподавателем;

- разработана структура нового типа электронного учебного пособия для СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза, отличающаяся тем, что в качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующее системное представление по содержанию зачетной единицы, а также введением блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающего дифференциацию обучения и возможность освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки;

- разработана педагогическая технология организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц, обеспечивающая возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано содержание понятия «Самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц» для современного этапа развития образовательного процесса;

- проведено теоретическое обоснование структуры нового типа электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- теоретически обоснованы компоненты разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин).

Практическая ценность исследования:

- выявлены и обобщены психолого-педагогические требования к инновационному методическому обеспечению самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- предложена методика проектирования электронного учебного пособия для организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- разработаны и внедрены в учебный процесс электронные учебные пособия для организации самостоятельной работы студентов по электротехнике;

- разработана и внедрена педагогическая технология организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза.

Положения, выносимые на защиту:

- предполагает определенный уровень самостоятельности обучающегося (студента) во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля, взаимоконтроля и коррекции с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным;

- выполняет роль средства подготовки к активному самообразованию и инструмента формирования творчески активной личности специалиста;

- планируется по зачетным единицам;

- сопровождается большим количеством разнообразных тренировочных действий;

- в зависимости от степени управления этой деятельностью преподавателем реализуется на трех уровнях:

а) без непосредственного руководства со стороны преподавателя, как правило, вне учебного заведения (собственно СРС);

б) индивидуальная работа студента под руководством преподавателя в стенах учебного заведения, но вне сетки основного расписания занятий;

в) в рамках аудиторных занятий, т. е. на лекциях, практических и лабораторных занятиях, например, при проблемной постановке изучаемых вопросов».

- тем, что в качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующее системное представление по содержанию зачетной единицы;

- введением блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающего дифференциацию обучения и возможность освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки;

- усилением роли аппарата организации усвоения, содержащего полный комплект материалов, необходимый и достаточный для выполнения индивидуального задания: варианты индивидуальных заданий; справочные данные и методики расчета и анализа основных учебных элементов зачетной

единицы, представленные в наглядной и доступной форме на основе средств мультимедиа;

- усилением роли аппарата ориентировки, облегчающего и регламентирующего процесс пользования электронным учебным пособием на основе гипертекстовых технологий: меню (оглавление); указатель последовательности действий; указатели перехода к справочным данным и блоку многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

- включает компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, диагностический, проектирования и программной реализации электронного учебного пособия, операционно-деятельностный, оценочно-результативный и корректировочный;

- отличается тем, что выполнение индивидуального комплексного практического задания, аккумулирующего основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующего системное представление по содержанию зачетной единицы, осуществляется на основе развитого аппарата организации усвоения, включающего варианты индивидуальных заданий, справочные данные, методики расчета и анализа основных учебных элементов зачетной единицы, с привлечением блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам и

- соответствует признакам (содержательность, эффективность, экономичность, воспроизводимость, корректируемость) и критериям (научное обоснование, четкая организация процесса и его управляемость, возможность корректировки методик) педагогической технологии.

Апробация результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследований были изложены и одобрены на следующих межвузовских, всероссийских и международных конференциях: научно-практическая конференция «Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования Республики Башкортостан» (Уфа, 2002); VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2002); 9-я Российская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Москва, 2002); III Международная научная конференция «Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона» (Астрахань, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2006); VII Международная научно-методическая конференция «Традиции

и педагогические новации в электротехническом образовании (НИТЭ-2006)» (Астрахань, 2006); I Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов, 2007); Межрегиональная научно-практическая конференция «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2008); Международная научно-практическая конференция «Эволюция системы коммуникаций Ассоциации университетов Прикаспийских государств» (Астрахань, 2008); Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в производстве, науке и образовании» (Грозный, 2010).

Внедрение результатов исследования.

Разработаны электронные учебные пособия для организации самостоятельной работы студентов по электротехнике для следующих зачетных единиц: «Линейные электрические цепи постоянного тока», «Однофазные цепи синусоидального тока», «Трехфазные цепи». Разработанные электронные учебные пособия по электротехнике были представлены на выставке компьютерных учебных программ по электротехнике, проведенной в рамках VII Международной научно-практической конференции «Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании НИТЭ-2006» и внесены в каталог программ «Компьютерные учебные программы по электротехническим дисциплинам», рекомендованных к внедрению в учебный процесс Научно-методическим советом по электротехнике и электронике Министерства образования и науки Российской Федерации.

Разработанная педагогическая технология организации СРС внедрена в учебный процесс Астраханского государственного технического университета, Астраханского филиала ФГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта», Астраханского инженерно-строительного института.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, описываются этапы и методы исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведённого исследования.

В первой главе «Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза» проведен анализ развития понятия «самостоятельная работа студентов», показаны возможности использования информационных технологий в обеспечении самостоятельной работы студентов технического вуза по общепрофессиональным дисциплинам, разработана структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза.

Обосновано содержание понятия СРС для современного этапа развития образовательного процесса, представленное в положениях, выносимых на защиту.

Рассмотрены современные требования к объемам СРС технического вуза по общепрофессиональным дисциплинам. На основании анализа Государственных образовательных стандартов и рабочих программ Астраханского государственного технического университета установлено, что количество часов на самостоятельную работу в настоящее время в среднем достигает 50 %, а в ряде случаев и превышает эту цифру. В дальнейшем предполагается увеличение объема СРС.

Исследованы вопросы использования информационных технологий в обеспечении подготовки студентов технического вуза по общепрофессиональным дисциплинам. В настоящее время наблюдается повышение интереса к использованию электронных средств учебного назначения. На основании анализа научно-методической литературы и материалов научно-методических конференций выявлено, что сегодня наибольшее развитие получают учебные пособия для аудиторных занятий (разработка мультимедийных лекций, компьютерные программы для практических занятий, проведение лабораторных работ с применением различных универсальных пакетов).

Однако количество электронных учебных пособий для организации СРС пока явно недостаточно. Разработанные преподавателями вузов и применяемые в настоящее время для организации СРС электронные средства учебного назначения (ЭСУН), как правило, лишь предоставляют обучаемым краткие теоретические сведения, типовые примеры, варианты индивидуальных заданий и в некоторых случаях ответы для преподавателя. При этом практически отсутствуют ЭСУН, учитывающие дифференциацию студентов по уровню их базовой подготовки, что снижает эффективность применения этих пособий для организации самостоятельной работы слабо подготовленных студентов.

На основании анализа учебных планов специальностей и научно-методической литературы по информатизации высшего профессионального образования выявлено противоречие между распределением часов на аудиторную и самостоятельную работу студентов - примерно по 50 %, и соответствующим методическим обеспечением - только 17 % разрабатываемых преподавателями технических вузов электронных средств предназначены для обеспечения самостоятельной работы студентов, остальные 83 % средств предназначены для аудиторной работы.

Показано, что в условиях присоединения России к Болонскому процессу и перехода российских вузов на зачетные единицы (кредиты) на базе Европейской системы накопления и перевода зачетных единиц (ECTS -European Credit Transfer System) и общеевропейское Приложение к дипломам (Diploma Supplement), когда главным изменением в технологии обучения с использованием кредитов является перенос центра тяжести на самостоятельную работу, особенно актуальной становится задача проектирования инновационного методического обеспечения для самостоятельной работы, которое не только позволит реализовать индивидуальный темп обучения, вариативность, наглядность и доступность

представления учебного материала, но и будет ориентировано на различные группы студентов сообразно уровням их базовой подготовки.

Зачетная единица используется в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса; 60 зачетных единиц соответствуют учебной нагрузке студента дневной формы обучения в течение одного учебного года.

На основе анализа теории традиционного и электронного учебников, специфики системы накопления и перевода зачетных единиц предложена структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам, отличающаяся тем, что в качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующее системное представление по содержанию зачетной единицы.

В структуру электронного учебного пособия впервые введен блок многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающий дифференциацию обучения и возможность освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки.

Усилены роли:

- аппарата организации усвоения, содержащего полный комплект материалов, необходимый и достаточный для выполнения индивидуального задания: варианты индивидуальных заданий; справочные данные и методики расчета и анализа основных учебных элементов зачетной единицы, представленные в наглядной и доступной форме на основе средств мультимедиа;

- аппарата ориентировки, облегчающего и регламентирующего процесс пользования электронным учебным пособием на основе гипертекстовых технологий: меню (оглавление); указатель последовательности действий; указатели перехода к справочным данным и блоку многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

Структура разработанного электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов представлена на рисунке 1.

Во второй главе «Педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза» проведен анализ известных определений понятия «педагогическая технология», разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов, показана методика проектирования электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов, проведена экспериментальная оценка эффективности педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов на основе электронного учебного пособия.

Рис. 1. Структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза

В настоящем диссертационном исследовании разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин).

В разработанной технологии нами предложено выделить следующие компоненты сообразно процессу обучения:

- целевой - определение цели обучения: обеспечение возможности самостоятельного усвоения учебного материала зачетной единицы студентами с разным уровнем базовой подготовки;

- потребностно-мотивационный - освоение учебного материала зачетной единицы даст студенту возможность продвижения в системе открытого образования;

- содержательный - разработка содержания учебного материала зачетной единицы;

- диагностический - определение базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам;

- впервые включенный компонент проектирования и программной реализации электронного учебного пособия - проектирование и разработка ЭУП для СРС по ОПД;

- операционно-деятельностный - выполнение индивидуального комплексного практического задания с применением ЭУП для СРС;

- оценочно-результативный - контроль выполнения индивидуального комплексного практического задания;

- корректировочный - корректирование результатов обучения, модернизация средств обучения.

Разработанная педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин) представлена на рис. 2 и в положении, выносимом на защиту.

Отмечено, что одним из условий успешной организации СРС с применением электронных учебных пособий является формирование ИКТ-компетентности преподавателей-предметников, например, путем повышения их квалификации на факультете педагогического мастерства на базе учебного плана, включающего наряду с «Основами педагогики высшей школы» также базовые разделы курса «ИЕСТ в образовании»: «Текстовые редакторы», «Электронные таблицы», «Базы данных», «Разработка электронных средств обучения», «Дистанционное образование» и т.д.

Определение цели обучения - обеспечить возможность самостоятельного усвоения учебного материала зачетной единицы студентами с разным уровнем базовой подготовки

Освоение учебного материала зачетной единицы даст студенту возможность продвижения в системе открытого образования

Целевой компонент

Потребностно-мотивационный компонент

Разработка содержания учебного материала зачетной

единицы +

Определение базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам

Содержательный компонент

Диагностический компонент

Проектирование и разработка ЭУП для СРС по ОПД

Выполнение индивидуального комплексного практического задания на основе ЭУП

Повторение теоретического < материала <

Выбор варианта 1

Выбор справочных данных 1

Методики расчета и анализа основных учебных элементов:

Блок теоретических сведений

Аппарат ориентировки

Блок многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным

дисциплинам ^ —

Аппарат организации усвоения

Компонент проектирования и

программной реализации электронного учебного пособия

Опер ационно-деятель ностны й компонент

Контроль выполнения индивидуального комплексного практического задания

Оценочно-результативный компонент

Рис. 2. Педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин)

Предложена следующая методика проектирования электронного учебного пособия для СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза:

- определение цели обучения: обеспечение возможности самостоятельного усвоения учебного материала студентами с разным уровнем базовой подготовки;

- разбивка содержания учебного материала на зачетные единицы;

- определение комплекса психолого-педагогических требований;

- разработка блока теоретических сведений, включающего основные определения и понятия зачетной единицы;

- формирование вариантов индивидуального комплексного практического задания, аккумулирующего основные положения содержания зачетной единицы в их взаимосвязи и обеспечивающего . формирование системного представления по содержанию зачетной единицы;

- проектирование блока многоуровневой базовой подготовки на основе анализа результатов входного тестирования по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам для обеспечения дифференциации обучения, студентов;

- выбор такой современной инструментальной системы для программной реализации, которая позволяет обеспечить выполнение сформулированной цели обучения, открытость и возможность последующей модернизации ЭУП.

В рамках настоящего исследования обобщены психолого-педагогические требования, с учетом которых должно вестись проектирование электронного учебного пособия для СРС:

- разрабатываемое ЭУП должно обеспечивать реализацию дидактических принципов обучения: научность, доступность, проблемность, наглядность обучения, активность и сознательность учащихся в процессе обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций (дидактические требования);

- методические требования: предъявление учебного материала общепрофессиональной дисциплины технического вуза должно осуществляться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления; система научных понятий должна представляться в виде иерархической структуры отражения; должна существовать возможность осуществления разнообразных контролируемых тренировочных действий;

- психологические требования: представление учебного материала должно строиться с учетом особенностей познавательных психических процессов (восприятие, внимание, мышление, воображение, память и др.);

- эргономические требования: работа студента с электронным учебным пособием должна быть комфортной, производительной и безопасной для здоровья пользователей;

- требования системы открытого образования: превалирование деятельностной стороны над информационной; формирование поддерживающей дружественной среды; личностно-опосредованное

взаимодействие; приоритет стандартизации; интерактивность; индивидуализация; регламентность обучения; обеспечение открытости и гибкости обучения.

На основе предложенной методики разработаны ЭУП для следующих зачетных единиц курса электротехники: «Линейные электрические цепи постоянного тока»; «Однофазные цепи синусоидального тока», «Трехфазные цепи».

Эксперимент по оценке эффективности предложенной педагогической технологии организации СРС проведен в 2006/2007, 2007/2008, 2008/2009 и 2009/2010 учебных годах на потоках 2-го и 3-го курсов химико-технологического и механического факультетов, Института морских технологий, энергетики и транспорта АГТУ.

Констатирующий этап: для участия в эксперименте были подобраны группы, изучающие курс «Общая электротехника и электроника» в течение двух семестров. Проведенный эксперимент является сравнительным: одна часть учащихся входила в состав экспериментальной группы, а другая - в состав контрольной группы. Экспериментальная: группы ДХЭ-31, 32,33 - «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» и ДТМ-31 -«Эксплуатация судовых энергетических установок» включали 142 студента. Контрольная: группы ДХО-21 - «Машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов», ДМА-31 - «Машины и аппараты пищевых производств», ДМХ-31 - «Холодильная, криогенная техника и кондиционирование» - 158 студентов.

Входной контроль, проведенный в начале изучения курса электротехники, показал примерно одинаковый уровень базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

На формирующем этапе в экспериментальной группе обучение осуществлялось с применением разработанного в данном диссертационном исследовании электронного учебного пособия по электротехнике. Контрольная группа работала с традиционными (на бумажном носителе) пособиями, использующимися в учебном процессе в течение ряда лет.

Оценка эффективности педагогической технологии организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза была проведена в трех аспектах: а) успешность усвоения студентами материала общепрофессиональной дисциплины; б) улучшение базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам (ЕНД); в) педагогическая целесообразность применения разработанного ЭУП.

На контрольном этапе проведен контрольный срез для определения успешности усвоения общепрофессиональной дисциплины. Доверительные интервалы коэффициента усвоения Ку, определенные с применением пакета MathCAD 2000, с доверительной вероятностью (надежностью оценки) Р=0,95 составляют:

- для контрольной группы (0,559 - 0,02215) < Ку < (0,559 + 0,02215) или 0,53685 <КУ< 0,58115;

- для экспериментальной группы (0,735 - 0,0219) < Ку < (0,735 + 0,0219) или 0,7131 <КУ< 0,756.

13 Эксп группа Ш Контр группа

Рис. 3. Значения коэффициентов усвоения общепрофессионалыюй дисциплины студентами экспериментальной и контрольной групп

Коэффициент усвоения экспериментальной группы Ку > 0,7. Процесс обучения в этом случае можно в определенном смысле считать завершенным и зачетную единицу общепрофессиональной дисциплины усвоенной.

Показано, что в результате применения предложенной педагогической технологии улучшение базовой подготовки студентов по ЕНД экспериментальной группы характеризуется большим приращением по сравнению с контрольной группой. На основе анкетирования студентов подтверждена педагогическая целесообразность применения разработанного электронного учебного пособия для организации СРС. Практически 100% студентов признали высокую полезность разработанного в настоящем диссертационном исследовании ЭУП для СРС. Высокую целесообразность введения блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам отмечают 89% студентов очной формы обучения и 100 % студентов-заочников.

Заключение

Проведённое исследование показало объективную потребность образовательного процесса технического вуза в обеспечении его открытости и гибкости путем перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц и необходимость разработки теоретических и методических подходов к организации СРС в цикле общепрофессиональных дисциплин технического вуза на уровне, соответствующем современному состоянию информатизации образования. В ходе теоретического и экспериментального исследований и практической работы были получены следующие результаты и выводы.

1. Раскрыты сущность содержания понятия «самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза» на современном этапе развития образовательного процесса и выявлены современные требования к объемам СРС. Показана актуальность создания новых типов ЭУП для СРС, которые смогут обеспечить не только индивидуальный темп обучения, вариативность, наглядность и доступность представления учебного материала, но и будут ориентированы на различные группы студентов сообразно уровням их базовой подготовки.

2. Разработана структура нового типа электронного учебного пособия для СРС, обеспечивающего возможность дифференциации обучения и освоения

курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки.

В качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующее системное представление по содержанию зачетной единицы. В структуру ЭУП впервые введен блок многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

3. Разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин), включающая целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, диагностический, операционно-деятельностный, оценочно-результативный и корректировочный компоненты, а также компонент проектирования и программной реализации электронного учебного пособия.

Данная технология обеспечивает возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

4. Предложена методика проектирования ЭУП для СРС по ОПД. Обобщены психолого-педагогические требования, с учетом которых должно вестись проектирование электронного учебного пособия.

Разработанные ЭУП для организации СРС по электротехнике были представлены на выставке компьютерных учебных программ, проведенной в рамках Международной научной конференции «Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании НИТЭ-2006», и рекомендованы к внедрению в учебный процесс Научно-методическим советом по электротехнике Министерства образования РФ.

5. Проведена экспериментальная оценка эффективности разработанной педагогической технологии организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам. Показана реализация требований открытости и гибкости обучения. Подтверждена успешность усвоения общепрофессиональной дисциплины: показано успешное усвоение ОПД студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам. Также показано, что в результате применения ЭУП достигается улучшение базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам. Подтверждена педагогическая целесообразность применения разработанного электронного учебного пособия для организации СРС.

Полученные результаты дают основание заключить, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, гипотеза исследования подтверждена.

Данное диссертационное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов организации самостоятельной работы студентов с использованием

электронных учебных пособий. В перспективе будет целесообразным проведение более глубокого исследования вопросов организации СРС при дистанционной форме обучения.

Необходима дальнейшая работа по поиску новых форм и методов организации учебной работы, направленных на повышение самостоятельности студентов.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях.

Научные статьи в периодических научных изданиях, рекомендуемых для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата наук:

1. Сенина, O.A. Реализация принципа обеспечения открытости и гибкости обучения в курсе электротехники технического университета [Текст] / O.A. Сенина // Вестник Астраханского государственного технического университета: научный журнал. - 2007. - № 2 (37). - С. 310-313 (0,4 п.л.).

2. Сенина, O.A. Электронные учебные пособия для самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы [Текст] / JI.X. Зайнутдинова, O.A. Сенина // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1.-С. 256-263 (0,5 п.л.).

3. Сенина, O.A. Совершенствование организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе [Текст] / O.A. Сенина // Российский научный журнал. - 2008. - № 6 (7). - С. 155-159 (0,4 пл.).

Статьи и доклады в других научных и научно-практических изданиях:

4. Сенина, O.A. О педагогической подготовке преподавателей технических дисциплин [Текст] / JI.X. Зайнутдинова, O.A. Сенина // Материалы научно-практической конференции «Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования Республики Башкортостан». Вып.1. -- Уфа : Госкомнауки РБ РИО РУНМЦ, УГКР, 2002. - С. 132-135 (0.2 п.л.).

5. Сенина, O.A. Анализ математических умений студентов технических специальностей при решении электротехнических задач [Текст] / O.A. Сенина // Материалы III Межд. научной конф. «Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона». 21-22 апреля 2005 г. -Астрахань : Изд.дом «Астраханский университет», 2005. - Т. Ш. «Проблемы социально-устойчивого развития Каспийского региона». - С. 489-492 (0,2 п.л.).

6. Сенина, O.A. О разработке электронного тренажера по электротехнике с математической поддержкой [Текст] / O.A. Сенина // Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании (НИТЭ-2006) : Материалы седьмой Международной научно-методической конференции. -Астрахань : Изд-во АГТУ, 2006. - С.351-353 (0,2 п.л.).

7. Сенина, O.A. Анализ эффективности применения электронного учебного пособия по электротехнике с математической поддержкой в самостоятельной работе студентов [Текст] / JI.X. Зайнутдинова, O.A. Сенина // Сборник трудов I Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве. - Серпухов, 2007. - С. 142— 148 (0,3 п.л.).

8. Сенина, O.A. Психолого-педагогические требования к электронным учебным пособиям для самостоятельной работы студентов [Текст] / O.A. Сенина // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и

перспективы : Материалы межрегиональной научно-методической конференции. - Уфа : Изд-во БИРО, 2008. - С. 375-376 (0,1 пл.).

9. Сенина, O.A. Анализ опыта использования электронных средств учебного назначения в процессе обучения общетехническим дисциплинам [Текст] / O.A. Сенина // Эволюция системы научных коммуникаций Ассоциации университетов Прикаспийских государств : Труды Международной научно-практической конференции. - Астрахань : ООО «Типография «Нова»», 2008. - С.247-250 (0,2 пл.).

10. Сенина, O.A. Методика проектирования электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов [Текст] / O.A. Сенина // Эволюция системы научных коммуникаций Ассоциации университетов Прикаспийских государств : Труды Международной научно-практической конференции. - Астрахань : ООО «Типография «Нова»», 2008. - С.250-253 (0,3 пл.).

11. Сенина, O.A. Структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общетехническим дисциплинам [Текст] / JI.X. Зайнутдинова, O.A. Сенина // Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии. - 2009. - № 1 (5). - С. 59-65 (0,5 пл.).

12. Сенина, O.A. Разработка педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза на основе электронного учебного пособия [Текст] / JI.X. Зайнутдинова, O.A. Сенина // Инновационные технологии в производстве, науке и образовании : Материалы международной научно-практической конференции : в 2-х томах. - Том 2. - Грозный : Изд-во «Грозненский рабочий», 2010.- С. 318-324 (0,4 пл.).

13. Сенина, O.A. Педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц [Текст] / O.A. Сенина // Материалы научно-техн. конф. «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности». - Димитровград, 2011. - С. 29-36 (0,5 пл.).

Отчёты по научно-исследовательской работе:

14. Сенина, O.A. Информационные технологии на факультете педагогического мастерства регионального вуза [Текст] / O.A. Сенина // Современные технологии обучения в области дисциплин электротехнического цикла: отчет о НИР (за 2001 г.) / Астрахань: Изд-во АГТУ, 2001. - 86 с. - С. 1825. - № ГР 02.20.0203725 (2,9 пл.).

15. Сенина, O.A. Анализ научно-педагогических интересов преподавателей регионального вуза [Текст] / JI.X. Зайнутдинова, O.A. Сенина // Современные технологии обучения в области дисциплин электротехнического цикла: отчет о НИР (за 2002 г.) / Астрахань : Изд-во АГТУ, 2002. - 75 с. - С. 42-46. - № ЕР 01 2003 10074. -Инв. № 02 2003 04998 (2,5 пл.).

Учебно-методические разработки:

16. Сенина, O.A. Методические указания к лабораторным работам по электротехнике для студентов неэлектротехнических специальностей. Часть 1 [Текст] / JI.X. Зайнутдинова, В.И. Холин, O.A. Сенина, Д.Н. Тимофеев -Астрахань: АГТУ, 2005.-33 с. (1 пл.).

17. Сенина, O.A. Методические указания к лабораторным работам по

электротехнике для студентов неэлектротехнических специальностей. Часть 2 [Текст] / В.И. Холин, O.A. Сенина, Д.Н. Тимофеев - Астрахань : АГТУ, 2006. -58 с. (1,6 пл.).

18. Сенина, O.A. Электронное учебное пособие по электротехнике с математической поддержкой [Текст] / O.A. Сенина // Компьютерные учебные программы по электротехническим дисциплинам : Каталог программ, рекомендованных Научно-методическим советом по электротехнике и электронике Министерства образования и науки Российской Федерации / Редакционная коллегия: Краснопольский А.Е., Бабичев Ю.Е., Зайнутдинова Л.Х., Польский М.А. - Астрахань : Изд-во АГТУ, 2006. - С. 29. (0,1 п.л.).

Подписано в печать 17.02.2011. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №3-35-11.

Тольяттинский государственный университет 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сенина, Ольга Анатольевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Содержание понятия «самостоятельная работа студентов» для современного этапа развития образовательного процесса

1.2. Информационные технологии в обеспечении самостоятельной работы студентов технического вуза по общепрофессиональным дисциплинам

1.3. Структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Разработка педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам на основе электронного учебного пособия

2.2. Методика проектирования электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов

2.3. Экспериментальная оценка эффективности педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов на основе электронного учебного пособия

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий"

Новиков; П.И. Пидкасистый и др.). Организации самостоятельной работы, в вузе посвящены работы Ю.Е. Бабичева, М.В. Булановой-Топорковой^ Л.Г. Вяткина, В:И. Загвязинского, А.Б. Ольневой, B.C. Петрова и др. Эффективность обучения с использованием информационных технологий подтверждена в работах В.П. Беспалько, Т.С. Назаровой, Е.е. Полат и др.

Большое число авторов уделяет внимание: теоретическим основам информатизации образования (С.А. Бешенков, O.A. Козлов, B.JL Латышев, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.).

Теоретические основы создания электронных средств; обучения рассмотрены в исследованиях А.И. Башмакова, И.А. • Башмакова, Л.Х. Зайнутдиновой, М.А. Польского, Н.Г. Семеновой и др.

Тем не менее, недостаточно исследованными остаются; вопросы организации GPC по ОПД технического вуза в условиях перехода к системе накопления и перевода.зачетных единиц: не определена структура электронного учебного пособия (ЭУП) для СРС, обеспечивающего возможность дифференциации обучения; не разработана педагогическая» технология организации СРС, обеспечивающая возможность освоения1 общепрофессиональной' дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим: и: естественнонаучным дисциплинам.

Проведенный анализ позволил выявить группу противоречий между: возрастанием роли СРС и недостаточной разработанностью методических аспектов организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

6 , , .

- высоким уровнем организации аудиторных ; занятий (лещий, лабораторно-практических занятий) в техническом вузе и слабой разработанностью теоретических и методических подходов к организации СРС в условиях стремительного развития информатизации образования:

Необходимость разрешения перечисленных выше противоречий позволила определить тему исследования: «Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных, учебных пособий (на примере электротехнических дисциплин)».

Объект исследования: процесс обучения студентов общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе.

Предмет исследования: самостоятельная работа студентов с использованием электронных учебных пособий.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и, экспериментально проверить педагогическую технологию организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающую возможность освоения общепрофессиональных дисциплин студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

- разработать новый тип электронного учебного пособия для организации СРС в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц, обеспечивающего возможность дифференциации обучения; спроектировать педагогическую технологию организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающую возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам.

1. Раскрыть сущность, содержания понятия «самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам- технического вуза» на современном этапе развития образовательного процесса и выявить современные требования к объемам СРС.

Методологическую основу исследования составили идеи системного подхода, позволяющего исследовать самообразовательную деятельность студентов как систему (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, JI.A. Колесников, Б.Ф. Ломов, О.С. Разумовский и др.); личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего развитие возможностей личности в деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); открытого непрерывного образования (A.A. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, A.A. Поляков, A.A. Скамницкий, В.И.

Солдаткин и др.); компетентностного подхода (И.Д. Белоновская, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, Э.Э. Сыманюк и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории процесса обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); педагогики высшей школы (В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева и др.); непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков; В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теории организации самостоятельной деятельности (Л.Г. Вяткин, И.А. Зимняя, В.Н. Михелькевич, А.Б. Ольнева и др.), представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.Я. Виленский, Г.М. Коджаспирова, П.С. Нагоров, П.И. Образцов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов "и др.), теории творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский и др.); создания и использования средств обучения (Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.); теория учебника (В.П. Беспалько, Д. Д. Зуев и др.); теоретические основы информатизации образования (С.А. Бешенков, O.A. Козлов, В.Л. Латышев, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.); теоретические основы создания электронных средств обучения (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Л.Х. Зайнутдинова, М.А. Польский, Н.Г. Семенова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ положений психолого-педагогической науки по вопросам теории познания и управления процессом усвоения знаний, теоретический анализ научно-педагогической литературы по вопросам разработки и применения информационных технологий в образовании, а также методы эмпирического уровня: сбор и обобщение оперативной информации по вопросам создания и • применения электронных средств учебного назначения по общепрофессиональным дисциплинам на основе материалов межвузовских научно-методических конференций; экспериментальная работа по созданию и апробации разработанного электронного учебного пособия в процессе профессиональной . подготовки студентов технического вуза, экспериментальная оценка эффективности педагогической технологии организации СРС на основе электронного учебного пособия.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования является Астраханский государственный технический университет (АГТУ). Организация СРС с использованием разработанной педагогической технологии была реализована на потоках 2-го и 3-го курсов следующих специальностей: 18040365 «Эксплуатация судовых энергетических установок»; 13050365 «Разработка и эксплуатация, нефтяных и газовых месторождений»; 24080165 «Машины и аппараты пищевых производств»; 14050465 «Холодильная; криогенная техника и кондиционирование»; 13060265 .«Машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов» в 2006-2007, 2007-2008, 20082009, 2009-2010 учебных годах.

Основные этапы исследования.

2009-2010 гг. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление текста диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследования; корректной, организацией опытно-экспериментальной работы.

Основные результаты исследования, их научная новизна:.

- обосновано- содержание понятия, GPC для> современного' этапа* j 1 развития образовательного! процесса «Самостоятельнаяf работа студентов1 технического вуза«, по общепрофессиональным дисциплинам. в< условиях перехода к системе накопления и перевода-, зачетных единиц»- как вид специально» организуемой^ учебной деятельности, включающий три. уровня, управления этой деятельностью преподавателем;

- разработана- структура нового» типа электронного учебного пособия для CEC по общепрофессиональным дисциплинам-, технического^ вуза, отличающаяся тем; что в качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в, их взаимосвязи и формирующее системное представление по > содержанию зачетной, единицы, а также введением- блока многоуровневой базовой подготовки по~ общим математическим, и естественнонаучным дисциплинам,1 обеспечивающего дифференциацию- обучения и возможность освоения курса общепрофессиональной', дисциплины, студентами с разным- уровнем базовой подготовки;

- разработана педагогическая технология организации СРС по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе зачетных единиц, обеспечивающая возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим1 и естественнонаучным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано содержание понятия «Самостоятельная работа студентов" по общепрофессиональным' дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц» для современного этапа развитияюбразовательного процесса;

- проведено теоретическое обоснование структуры нового' типа электронного учебного пособия, для самостоятельной' работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- теоретически* обоснованы, компоненты, разработанной- педагогической технологии организации* самостоятельной работы-. студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;, в условиях перехода к системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин):

Практическая ценность исследования:,

- выявлены и обобщены психолого-педагогические требования к инновационному методическому обеспечению самостоятельной» работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- предложена методика проектирования электронного учебного пособия-для организации самостоятельной работы» студентов- по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза;

- разработаны и внедрены в, учебный процесс электронные учебные пособия для организации самостоятельной работы студентов^ по электротехнике;

Положения, выносимые на защиту:

1. Обосновано содержание понятия СРС для современного этапа развития образовательного процесса: «Самостоятельная работа студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к системе накопления и перевода зачетных единиц - это такой вид специально организуемой учебной деятельности, который: предполагает определенный уровень самостоятельности обучающегося (студента) во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля, взаимоконтроля и коррекции с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным; выполняет роль средства подготовки к активному самообразованию и инструмента формирования творчески активной личности специалиста; планируется по зачетным единицам; сопровождается большим количеством разнообразных тренировочных действий; в зависимости от степени управления этой деятельностью преподавателем реализуется на трех уровнях: а) без непосредственного руководства со стороны преподавателя, как правило, вне учебного заведения (собственно СРС); б) индивидуальная работа студента под руководством преподавателя в стенах учебного заведения, но вне сетки основного расписания занятий; в) в1 рамках аудиторных занятий, т. е. на лекциях, практических и лабораторных занятиях, например, при проблемной постановке изучаемых вопросов».

2. Разработана структура нового типа электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза, отличающаяся: тем, что в качестве основного ядра структуры предложено использовать индивидуальное комплексное практическое задание, аккумулирующее основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующее системное представление по содержанию зачетной единицы; введением блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающего дифференциацию обучения и возможность освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки;

- обеспечивает возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, соответствует признакам (содержательность, эффективность, экономичность,, воспроизводимрсть, корректируемость) и критериям (научное обоснование, четкая организация процесса и его управляемость, возможность корректировки методик) педагогической технологии.

Апробация результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследований были изложены^ и одобрены на следующих межвузовских, всероссийских и международных конференциях: научно-практическая конференция «Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования Республики Башкортостан» (Уфа, 2002); VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2002); 9-я Российская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Москва, 2002); III Международная научная конференция «Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона» (Астрахань, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2006); VII Международная научно-методическая конференция «Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании (НИТЭ-2006)» (Астрахань, 2006); I Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов, 2007); Межрегиональная научно-практическая конференция «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2008); Международная научно-практическая конференция «Эволюция системы коммуникаций Ассоциации университетов Прикаспийских государств» (Астрахань, 2008); Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в производстве, науке и образовании» (Грозный, 2010).

Внедрение результатов исследования.

Разработаны электронные учебные пособия для организации, самостоятельной работы студентов по электротехнике для следующих зачетных единиц: «Линейные электрические цепи постоянного тока», «Однофазные цепи синусоидального тока», «Трехфазные цепи». Разработанные электронные учебные пособия по электротехнике были представлены на выставке компьютерных учебных программ по электротехнике, проведенной в рамках VII Международной научно-практической конференции «Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании НИТЭ-2006» и внесены в каталог программ «Компьютерные' учебные программы по электротехническим дисциплинам», рекомендованных к внедрению в учебный процесс Научно-методическим советом по электротехнике и электронике Министерства образования и науки Российской Федерации.

Разработанная педагогическая технология организации СРС внедрена в учебный процесс Астраханского государственного технического университета, Астраханского филиала ФГОУ ВПО «Волжская государственнаяакадемия водного транспорта», Астраханского инженерно-строительного института.

Структура и объём- диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

1. Предложена педагогическая технология организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях перехода к. системе зачетных единиц (на примере электротехнических дисциплин), включающая компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, диагностический, проектирования и программной реализации электронного учебного пособия, операционно-деятельностный, оценочно-результативный и корректировочный; отличающаяся тем, что выполнение индивидуального комплексного практического задания, аккумулирующего основные положения зачетной единицы в их взаимосвязи и формирующего системное представление по содержанию зачетной единицы, осуществляется на основе развитого аппарата организации усвоения, включающего варианты- индивидуальных заданий, справочные данные, методики расчета и анализа основных учебных элементов зачетной единицы, с привлечением блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам и обеспечивающая возможность освоения общепрофессиональной дисциплины студентами разных форм обучения и с разным уровнем базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, соответствующая признакам • (содержательность, эффективность, экономичность, воспроизводимость, корректируемость) и критериям (научное обоснование, четкая организация процесса и его управляемость, возможность корректировки методик) педагогической технологии.

2. Одним из условий успешной организации самостоятельной работы студентов с применением электронных учебных пособий является формирование ИКТ-компетентности преподавателей-предметников, одной из составляющих которой является умение разрабатывать разнообразные электронные материалы учебного назначения, обучающие и тестирующие программы. Повышение уровня квалификации преподавателя, в том числе информационной составляющей в ее структуре, целесообразно осуществлять путем обучения на факультете педагогического мастерства на базе учебного плана, включающего наряду с «Основами педагогики« высшей школы», также базовые разделы курса «ИКТ в образовании»: «Текстовые редакторы», «Электронные таблицы», «Базы данных», «Разработка электронных средств обучения», «Технологии Learning Space и Internet», «Дистанционное образование» и др.

3. Выявлены и обобщены следующие требования к инновационному методическому обеспечению самостоятельной' работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза:

• Дидактические требования: научность, доступность, проблемность, наглядность обучения, активность и сознательность учащихся в процессе обучения, систематичность и последовательность, обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций;

• Методические требования: предъявление учебного материала« общепрофессиональной дисциплины должно осуществляться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления, система, научных понятий должна представляться в виде иерархической структуры отражения, должна 1 существовать возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий;

• Психологические требования: представление учебного? материала должно строиться с учетом особенностей познавательных психических процессов (восприятие, внимание, мышление, воображение, память и др.);

• Эргономические требования: работа студента с электронным учебным пособием должна быть комфортной, производительной' и безопасной для здоровья.пользователей;

• Требования системы открытого образования: превалирование деятельностной стороны над информационной; формирование поддерживающей дружественной среды; личностно-опосредованное взаимодействие; приоритет стандартизации; интерактивность; индивидуализация; регламентность обучения; обеспечение открытости и гибкости обучения.

4. Предложена следующая методика проектирования ЭУП для СРС по

ОВД:

• определение цели обучения: обеспечение возможности самостоятельного усвоения учебного материала студентами с разным уровнем базовой подготовки;

• разбиение содержания учебного материала на зачетные единицы;

• определение комплекса психолого-педагогических требований;

• разработка блока теоретических сведений, включающего основные определения и законы зачетной единицы;

• формирование вариантов индивидуального комплексного' практического задания, аккумулирующего основные положения содержания зачетной единицы в их взаимосвязи и обеспечивающего формирование системного представления по содержанию зачетной единицы;

• проектирование блока многоуровневой базовой подготовки на основе анализа результатов входного тестирования по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам для обеспечения дифференциации обучения студентов;

• выбор такой современной инструментальной системы для программной реализации, которая позволяет обеспечить выполнение сформулированной цели обучения, открытость и возможность последующей модернизации ЭУП.

Разработанные электронные учебные пособия по электротехнике были представлены на выставке компьютерных учебных программ по электротехнике, проведенной в рамках VII Международной научно-практической конференции «Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании НИТЭ-2006», и внесены в каталог программ «Компьютерные учебные программы по электротехническим дисциплинам», рекомендованных к внедрению в учебный процесс Научно-методическим советом по электротехнике и электронике Министерства образования и науки Российской Федерации [79].

5. Оценка эффективности педагогической технологии организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза была проведена в трех аспектах:

- а) успешность усвоения студентами материала общепрофессиональной дисциплины; б) улучшение базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам; в) педагогическая целесообразность применения разработанного электронного учебного пособия.

1) Подтверждена успешность усвоения общепрофессиональной дисциплины. Доверительные интервалы Ку, определенные с применением пакета МаШСАЕ) 2000, с доверительной вероятностью (надежностью оценки) Р = 0,95 составляют:

• для контрольной группы (0,559 - 0,02215) < Ку < (0,559 + 0,02215) или 0,53685 <КУ< 0,58115;

• для экспериментальной группы (0,735 - 0,0219) < Ку < (0,735 + 0,0219) или 0,7131 <КУ< 0,756.

Коэффициент усвоения экспериментальной группы Ку > 0,7. Процесс обучения в этом случае можно в определенном смысле считать завершенным [24] и модуль общепрофессиональной дисциплины усвоенным.

2) Показано, что в результате применения электронного учебного пособия улучшение базовой подготовки студентов по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам экспериментальной группы характеризуется большим приращением по сравнению с контрольной группой.

3) На основе анкетирования студентов подтверждена педагогическая целесообразность применения разработанного электронного учебного пособия для организации СРС.

Практически 100% студентов признали высокую полезность предложенного и разработанного в настоящем диссертационном исследовании электронного учебного пособия для СРС.

Более 90% студентов считают, что теоретический материал, представленный в электронном учебном пособии, достаточен для изучения темы, а также отмечают доступность изложения материала.

Высокую целесообразность введения блока многоуровневой базовой подготовки по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам отмечают 89% студентов очной формы обучения, 100% студентов-заочников.

148

Заключение

2. Разработана структура нового типа электронного учебного пособия для СРС, обеспечивающего возможность дифференциации обучения и освоения курса общепрофессиональной дисциплины студентами с разным уровнем базовой подготовки.

Данное диссертационное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов организации самостоятельной работы студентов с использованием электронных учебных пособий. В перспективе будет целесообразным проведение более глубокого исследования вопросов организации СРС при дистанционной форме обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сенина, Ольга Анатольевна, Астрахань

1. Абасов, 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов Текст. / 3. Абасов // Высшее образование в России. - 2007. - № 10.-С. 81-84.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особенности, создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе Текст. / Б.Б. Айсмонтас // Психологическая наука и образование. — 2004 г. №4. - С. 5159.

4. Альтман, P. Microsoft Offise Power Point 2003 для Windows Текст. / P. Альтман. M. : ДМК Пресс, 2004. - 416 с.

5. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. / A.A. Андреев М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

6. Анисимова, Н.С. Теоретические . основы и методология; использования мультимедийных технологий в обучении Текст.: авгореф. дис..'. ¿ пед. наук:! 13.00:02 /Н:С. Анисимова: ОИб,-2002. - 32 е.;

7. П. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев-М. : Политиздат, 1981. -432 с.

8. Бабичев, Ю. Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы Текст. / Ю. Бабичев, В. Петров // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 26^1.

9. Базир, JI.H. Интегративная технология управления самостоятельной работой студентов транспортных вузов: на примере изучения иностранного языка'Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.H. Базир. Самара. -2005.-24 с.

10. Батищев, В.И. Мультимедийные средства обучения Электронный ресурс. / В.И. Батищев, В.Ю. Мишин. Режим доступа: http://ou.tsu.ru/seminars/sem 13/tezis/section3 .htm.

11. Башлов, Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма Текст. / Ю.К. Башлов, В.А. Рыжов. М., 1987.

12. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

13. Белоновская И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста: предпосылки, тенденции и закономерности // Вестник ОГУ. — № 1. 2006. - Том 1. Гуманитарные науки. - Стр. 95-100.

14. Белоновская, И.Д. Формирование инженерной компетентности студента при использовании мультимедиа технологий в лекционных курсах

15. Электронный-ресурс. / И.Д. Белоновская, Ю.С. Осадчий, A.B. Попов» Режим доступа:http://www.iton.mfiia.ru/2006/tesis/files/belonovskava i.cL osadchii vu.s.r popov a .v.doc

16. Беспалько, В!П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько: М: : Издательство*• s

17. Московского психолого-социального института; Воронеж- :* Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

18. Боев; О: Тенденции математической подготовки» инженеров Текст. / О.' Боев, О.- Имас // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 15-22.

19. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего^ образования вЕвропе Текст. М.: РЕЦЭП, 2005*. - 199 с. .

20. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для? студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.М'. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под. ред. Н.М. Борытко. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

21. Электротехника и основы электроники» и «Теоретические основы электротехники» Астрахань.: АТИРПиХ, 1992.- с. 84.

22. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие: / М.В. Буланова-Топоркова: Ростов-на-Дону : Феникс, 2002.-544 с.

23. Бусыгина1, А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания-образования преподавателя вуза Текст.; / А.Л. Бусыгина. — Самара : ЕП;«Перспектива»; Изд-во CarviETY, 2003 ; - 198 с.,

24. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход ;метода пособие. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

25. Ветров, Ю. Подготовка преподавателей к использованию ИКТ Текст. / Ю. Ветров, Д, Сомов, С. Печерская // Высшее образование в России. -2007. № 8. - С. 40-44.

26. Выготский J1.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова;- М. : Педагогика, 1991.-480 с:

27. Вымятин, В-М. Мультимедиагкурсы:: методология) и технология разработки Электронный ресурс. Томск : ТГУ, 2003. - Режим доступа:; http ://ict:edu.ru/Ш003622//index.html:, • •

28. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики- высшей: школьг Текст.:: учебное пособие / Л.Г. Вяткин, Л.Б. Ольнева. Саратов : Изд-во «Научная книга», 1999. -364 с. . ' . "■ ; ' - :-■ ■

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию Текст.: учебное пособие для вузов: 2-е изд. - М. : «Книжный5дом «Университет»», 2000. - 336 с.

30. Гладышев, С.П. Расчет электрических: цепей и электрических: машин с:помощью ЭВМ Текст.: / C.1I. Гладышев, В.И. Смолин; В.В. Чугаев,

31. A.A. Бакин; // Новые: информационные; технологии в: преподавании электротехнических дисциплин : Материалы; четвертой Международной научно-методической; конференции: Астрахань : Изд-во АГТУ, 1998. - С. 6266. ". : . ' . . "

32. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. // Б.С. Гершунский. М: : Педагогика; 1987. — 264 с. ' .• ■■■

33. Гладышева, М.М. Формирование исследовательских компетенций студентов в процессе самостоятельной учебной работы в техническом, вузе Текст.; / М.М: Гладышева, В.Д. Тутарова, A.B. Полыциков // Высшее: образование сегодня. 2010. - № 3. - С. 24-26.

34. B. Горовая; А. Диканский // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 156-157.

35. Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов Текст. / В.Г. Григорян, П.Г. Химич // Высшее образование в России.-2009. -№ 11. -С. 108-114.

36. Гриншкун, В. Подготовка педагогов к использованию электронных изданий и ресурсов Текст. / В. Гришкун // Высшее образование в России. -2007.-№8.-С. 86-89.

37. Губарева, А.Е. Современные формы организации самостоятельной работы и контроля знаний студентов вузов Текст. / А.Е. Губарева // Высшее образование сегодня. 2009. - № 10. - С. 59-62.

38. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.- 183 с.

39. Дистервег, А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег. — М,, 1956.

40. Драгунова, Е.А. Проектирование и реализация теоретического обеспечения многоуровневой электротехнической подготовки специалистов в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Драгунова. -Тольятти. 2000. - 22 с.

41. Европейская система перевода и накопления кредитов и приложение к диплому. Проект Текст. Брюссель, 2004.

42. Журбенко, JI.H. Управление многопрофильной математической подготовкой студентов технологического университета Текст.* / JI.H. Журбенко, С.Н. Нуриева // Educational Technology & Society-№10(3). 2007. -С. 466-475.

43. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация* Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.

44. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр. - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 192с.

45. Зайниев, P.M. Математическая культура основа подготовки инженера Текст. / P.M. Зайниев // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 5. -С. 48-50.

46. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст. / JI.X. Зайнутдинова. — Астрахань : Изд-во «ЦНТЭП», 1999. 364 с.

47. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарёв, В.П. Тихомиров. - М. : Издательство МЭСИ, 2000. -204 с.

48. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. : Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2005.- 216 с.

49. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М., Логос, 2006: - 384 с.

50. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст.: Учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. М. : Флинга : Наука, 1999. - 152 с.

51. Зуев, Д.Д. Школьный учебник Текст. / Д.Д. Зуев. М. : Педагогика, 1983. - 240 с.

52. Иванова, М.А. СРС: всегда ли она действительно самостоятельна? Текст. / М.А. Иванова // Высшее образование в России. 2010. - № 6. - С. 159163.

53. Игнатьев, В.П. Болонский процесс: опасения и надежды Текст. / В.П. Игнатьев, Л.Ф. Варламова // Высшее образование в России. 2009. - № 4. -С. 138-140.

54. Ильин, Г.Л. Изменения в отечественном образовании в свете Болонского процесса (субъективные заметки) Текст. / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. 2009. - № 8. - С. 40-46.

55. Ильина, Е.А. Организация' самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Ильина. Магнитогорск. - 2010.» - 24 с.

56. Ильязова, М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований / М.Д. Ильязова // Высшее образование сегодня, 2008 .— № 7 .— С. 28-30.

57. Ищенко, В. Инженер: работа «на стыке» профессий Текст. / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2006. - № 4. - С. 106— 110.

58. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова. 2-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2007. -256 с.

59. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учебник / Г.М. Коджаспирова. М. : Гардарпки, 2009. - 528 с.

60. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.

61. Курина, В.А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии; Текст.: авторсф. дне. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Курина: Самара. - 2004. - 37 с. .

62. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. Mi.; Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 е. ,

63. Лещёв, Д:В; Flash MX 2004. Теория и практика. Самоучитель Текст. / Д;В: Лещев: -Спб.; : Издательство Питер; 2004: 362 с. '

64. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической иг инженерной; психологии Текст. /Б.Ф. Ломов. -М. : Педагогика, 1991. 296 с.

65. Максудова, Л.Г. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения Текст.: Методическое пособие / Л.Г. Максудова, М.В. Литвиненко, В.В. Абросимов. М. : Изд-во МИИГАиК, 2006. -59 с.

66. Михелькевич, В.Н. Справочник по педагогическим инновациям Текст. / В.Н. Михелькевич, Л.И. Полушкина, В.М. Мегедь. Самара, 1998. -172 с.

67. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации Текст. / Под ред. М.В.Рыжакова. М., СпортАкадемПресс, 2005. - 362 с.

68. Монастырев, П. Этапы создания электронных учебников Текст. / П. Монастырев, Е. Аленичева // Высшее образование в России. 2001. - № 5. -С. 103-105.

69. Морева, Н.А. Технология профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. М., Издательский центр «Академия», 2005.-432 с.

70. Нагоров, П.С. Диалектика изменения формы и содержания понятия «педагогическая технология» и современные принципиальные основы ееформирования Текст. / П.С. Нагоров // Наука, психология и образование. -2007. -№ 1.

71. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования Текст. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М. : Изд-во УРАО, 1998. -204 с.

72. Непрокина, И.В. Проектирование и реализация интегрированного электротехнического образования в педагогическом вузе: дис. . д. пед. наук Текст.: 13.00.08 / И.В. Непрокина. Тольятти, 2000. - 417 с.

73. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / A.M. Новиков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

74. Новиков A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2005. — 176 с.

75. Новые информационные технологии в преподавании электротехнических дисциплин Текст.: Материалы четвертой Международной научно-методической конференции / Астрахан. гос. техн. ун-т. Астрахань : Изд-во АГТУ, 1998. - 254 с.

76. Новые информационные технологии в электротехническом образовании (НИТЭ-2000) Текст.: Сборник научных трудов пятой

77. Международной научно-методической конференции. Астрахань : Изд-во ВДТЭП, 2000. -364 с.

78. Новые информационные технологии в электротехническом" образовании (НИТЭ-2003) Текст.: Материалы шестой Международной научно-методической конференции. — Астрахань.: Изд-во. АГТУ, 2003. — 452 с.

79. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений Текст.: Письмо«1 Минобразования России от 27.11.2002'N 14-55-996ин / 15 // Высшее образование сегодня. 20031 - N 2. - О. 13-14 (вкладыш).

80. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты! разработки и применения в вузе' информационных технологий5 обучения» Текст. / П.И. Образцов. Орел : ОрелГТУ, 2000: - 145 с.

81. Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе Электронный? ресурс.: электронный учебник. СпбГУ. - Режим доступа: http://www.sia.spbu.ni/soderz/s index.htm.

82. Основы вузовской педагогики Текст.: учебное пособие / отв.iредактор Н.В. Кузьмина. JL, 1972. - 312 с.

83. Основы открытого образования Текст. / Андреев A.A., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков A.A., Скамницкий

84. A.A., Солдаткин В.И.; Отв. ред. В.И.Солдаткин. Т.2. - Российский государственный институт открытого образования. — М. : НИИЦ РАО, 2002. -680 с.

85. Основы теории системного подхода Текст. // Колесников JI.A. — Киев : Наукова думка, 1988. 176 с.

86. Педагогика : Учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин,. H.A. Сорокин» и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд:, доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988. - 479 с.

87. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н: Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 512 с.

88. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная- монография Текст. / Науч. ред. Т.Н. Шамова и П.И. Третьяков. МГПУ-ТИПК. Москва - Тюмень, 1994. - 277 с.

89. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2004. 336 с.

90. Поляничко, О.Ю. Моделирование системы самостоятельной работы будущих педагогов (на примере математики) Текст. : автореф. дис. . канд: пед. наук: 13 ¿00:08 7 0:Ю.! Поляничко. — Барнаул.— 2008- — 22 с.

91. Рейнхардт, Р. Macromedia Flash MX ActionScript. > Библия, пользователя Текст. : Пер. с англ. / PI Рейнхардт, Д. Лотт. — М. : Издательский дом «Вильяме», 2003. 1280 с.

92. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст.? / И:В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 2004. - 205 с:

93. Сенина, O.A. К вопросу разработки электронного тренажера по электротехнике с математической поддержкой Текст. / O.A. Сенина // Ученые записки. Вып.20. М. : ИИО РАО, 2006. - С. 182.

94. Сенина, O.A. Реализация принципа обеспечения открытости и гибкости обучения в курсе электротехники технического университета Текст. /

95. A. Сенина // Вестник Астраханского государственного технического университета: научный журнал. 2007. - № 2 (37). - С. 310-313.

96. Сенина, O.A. Совершенствование организации самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе Текст. / O.A. Сенина // Российский научный журнал. 2008. — № 6 (7). - С. 155-159.

97. Сенина, O.A. Структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общетехническим дисциплинам Текст. / JI.X. Зайнутдинова, O.A. Сенина // Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии. — 2009. № 1 (5). - С. 59-65.

98. Сенина, O.A. Электронные учебные пособия для самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы Текст. / JI.X. Зайнутдинова, O.A. Сенина // Сибирский педагогический журнал. — 2008. №1.-С. 256-263.

99. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. В. Сериков; под ред.

100. В; А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия»; 2008. -256 с;

101. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1977.-е. 425-431.

102. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы, контроля в учебном« процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. Графопроекция / З.С. Харьковский. Методическое обеспечение учебного предмета / В.Б. Лукьянов. — М. : Знание, 1983.-96 с.

103. Татарников, В.М. Программирование практических занятий Текст. / В.М. Татарников // Материалы Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском» образовании». Новосибирск : НИИМИОО НГУ, 1997.- с. 54-55.

104. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. М. : ИИО РАО, 2006: — 88 с.

105. Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании (НИТЭ-2006) Текст.: Материалы седьмой Международной научно-методической конференции- / Под. общ. ред. Л.Х.Зайнутдиновой. -Астрахань : Изд-во АГТУ, 2006. 376 с.

106. Трущенко, E.H. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Трущенко. Москва. - 2009.' - 28 с.

107. Тыщенко, О.Б. Новое средство компьютерного обучения -электронный учебник Текст. / О.Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. 1999. -№10. - С. 89-92. - Режим доступа: http://256.ru/publish/elec-book.php.

108. Федорова, М. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы Текст. / М. Федорова, Л. Якушкина // Высшее образование в России. -2007.-№10.-С. 88-90.

109. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2005. - 520 с.

110. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура требования и система измерения Текст. / Е.К. Хеннер // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 5.

111. Хилкова, Н. Проблемы организации самостоятельной работы Текст. / Н. Хилкова // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 171172.

112. Челышкова, М:Б. Теория и практика конструирования-педагогических тестов Текст.: Учебное пособие / М.Б. Челышкова. — М. : Логос, 2002. 432 е.: ил.

113. Шадриков, В.Д. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы Текст. / В.Д. Шадриков, И.С. Шемет // Высшее образование в России.-2009.-№ 11.-С. 61-65.

114. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 197 с.

115. Шаповаленко, С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения Текст. / С.Г. Шаповаленко. — М., 1973.

116. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

117. Яковец, Д. А. Эргономические основы» проектирования компьютерных обучающих программ по общетехническим дисциплинам Текст. Методические указания для разработчиков учебного программного обеспечения / Д.А. Яковец. Астрахань : Изд-во АГТУ, 2003. - 31 с.

118. Якушкина, Л.П: Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Якушкина. Орел. - 2007. - 25 с.

119. Литература на иностранных языках

120. Berk, R. (1999) Multimedia edition science Learning/ R. Berk, W.O. Delvin // Journal of Educational Multimedia and Hupermedia . — 1999. N 3. - P. 55-70.

121. Blanas, G. Using the e-Class Open Platform for e-Learning Support at the TEI of Larissa, Greece // Methodologies and'Tools of the Modern (e-) Learning. International Book Series «Information Science and Computing». — 2008. No. 6. — D. 53-58.

122. Bowers, C.A. The Cultural; Dimensions of Educational Computing: Understanding The Non-Neutrality of Technology. New York, NY: Teachers College Press. :1988.

123. Dede, C. Emerging Technologies and Distributed Learning // The American Journal of Distance Education: Online.www.virtual;gmu.edu/ajdepdf.htm, 1996.

124. Fricke; H., Koppel Ch. Elektrotechnik und Prozebautomatisierung mit Personal computer //FachhochuleKonstanz(Germany): — 1996. — 69p. .

125. Gene very a, T., Malinovskaya; O:, Gavrilova, T., Golenkov, V. Prototyping Adaptive Online Learning Courses // International Journal «Information Technologies and Knowledge». 2007. - Vol. 1. - No. 3. - D. 231-236.

126. Ialenti, V. About Massachusetts Colleges Online June 2006 Sharing Best Practices Conference // International Journal «Information Technologies and Knowledge». 2007. - Vol. 1. - No. 4. - D. 389-392.

127. Oppengeimer, T. The Computer Delusion // The Atlantic Monthly. July 1997. P. 45-62.

128. Pepperdine University Graduate School of Education and Psychology, Educational Technology Doctoral Program Online. moon.pepperdine.edu/gsep/ed tech/home.html

129. Prokopenko, Ji, Bittel, L.A. Modular Course Formal for Supervisory Development // Training and Development Journal. — 1981. February.

130. Russell, J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis; BPC, 1974.

131. Savchenko, M., Molodukh, G. Remote Development of Distance Course Using Virtual Learning Space «Web-Class Khpi» // International Journal «Information Technologies and Knowledge». 2007. - Vol. 1. - No. 4. - D. 380-384.

132. Sue, Talley. EdTech Does It Online at Pepperdine University // Technological Horizons in Education. -1997. Vol. 24. - No. 10. -B.69-71.

133. Timothy Gray Davies. Blending Learning Modalities: A Return to the "High Tech/High Touch" Concept // Technological Horizons in Education. 1997. -Vol. 24.-No. 10.-D. 66-68.

134. Waks, L.J. The New World of Technology In U.S. Education: A Case Study In Policy Formation and Succession // Technology in Society. 1991. - No. 13. -P. 233-253.

135. William, J. Access and Excellence: Computer Aided Instruction with Electronic Curricula // Conference on Teaching & Learning in Community Colleges. Mount Wachusett Community College. -Gardner, Massachusetts, 1997. D. 18.

136. Zheliazkova, I., Georgiev, G., Kolev, R. Adaptation of a Task-oriented Training Environment to its Users // International Journal «Information Technologies and Knowledge». 2007. - Vol. 1. - No. 4. - E). 369-375.