автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики"

На правах рукописи

ЗАХДРЕВИЧ ВЛАДЛЕНА АЛЕКСЕЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 в ПЕН 2015

Владикавказ - 2015

005562389

Работа выполнена в ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чумнчева Раиса Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Андреевич ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»;

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Волойкова Елена Аркадьевна ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский Государственный экономический университет».

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Защита состоится « У » _2015 г. в/^часов на заседании

диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им.К.Л.Хетагурова».

Автореферат разослан « 34 » ОХ 2015г., размещен на сайте университета: Ь»р://\у\у\у.по5и.ги

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.М.Мкртычева

1.0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В «Стратегии инновационного развития России на период до 2020 г.» отмечается, что ключом к решению быстрой, всеобъемлющей и качественной подготовки современных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, социальной сферы и управления, является образование. Модернизация образования актуализирует компетентностный подход в организации и содержании подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование», в том числе и педагогической практики, направленной на формирование профессиональных и социальных компетенций будущего педагога, обеспечение пространства развития личности - активной, высококвалифицированной, социально адаптивной в меняющихся условиях, способной к саморазвитию. Ориентация на новую идеологию подготовки студентов бакалавриата определяет необходимость формирования профессиональных, социальных и личностных компетенций, трудовых функций, практических, интеллектуальных навыков и универсальных умений, относящихся к сфере социально-трудовой деятельности, социального взаимодействия с субъектами социума.

Ученые рассматривают проблемы профессиональной подготовки в бузе в различных аспектах - содержание и инновационные подходы к уровневому образованию, методологию построения образовательного процесса на компетентностной основе, новый тип выпускника и др. (А.В.Белоцерковский, В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, Р.Р.Магомедов, А.К.Маркова, Н.Б.Ромаева, В.В.Рябов, В.В.Сериков, А.А.Шехонин и др.). Анализ проблемы исследования социальных компетенций показал, что они относительно недавно стали предметом специального изучения (В.И.Байденко, Н.И.Белоцерковец, Е.А.Войлокова, И.А.Зимняя, К.Кобъелл, Г.И.Сивкова, Е.В.Трйфонов, У.Пфингстон, Р.Хинш и др.). В педагогической науке исследуются такие аспекты как методологические подходы к содержанию и организации педагогической практики в вузе, закономерности педагогического процесса и условия развития профессиональных умений и навыков, взаимосвязь теоретических и практических аспектов подготовки специалистов и т.д. (Е.В.Бондаревская, С.М.Дзидзоева, Л.И.Павлова др.). Среди направлений исследования выделена проблема педагогической практики как среды формирования компетенций, трудовых функций на основе компегентностного подхода. В этом аспекте следует выделить исследования о роли практики на уровне бакалавриата в формировании социальных компетенций (М.В.Лазарева, И.В .Носко и др.). В исследованиях раскрываются возможности практики проектировать будущую профессию в реальном образовательном пространстве. Проведённый анализ литературы и цзучение передового педагогического опыта выявили вместе с тем недостаточную освещенность вопросов, раскрывающих теоретико - методологические и научно-методические основы организации педагогической практики в дошкольной организации как среды формирования социальных компетенций студентов во взаимодействии С субъектами образования - детьми, педагогами, родителями. Можно отметить, что отсутствуют исследования специфики и возможности

каждого вида практики на уровне бакалавриата по профилю '(Дошкольное образование» в формировании социальных компетенций.

Актуальность выбранной для исследования проблемы подтверждается наличием в настоящее время следующих противоречий между:

современными требованиями модернизации педагогического образования и недостаточной разработанностью теоретических и научно -методических основ организации педагогической практики студентов бакалавриата;

- несогласованностью требований ФГОС ВГ10, ФГОС ДО и Профессионального стандарта «Педагог», обозначивших новый набор компетенций педагога, и содержанием педагогической практики в формировании социальных компетенций студентов;

- потенциалом педагогической практики для формирования социальных компетенций студентов бакалавриата и недостаточной научной обоснованностью этого процесса в различных видах практик.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики?

Решение этой проблемы составляет цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов бакалавриата, обучающихся по направлению «Педагогическое образование».

Предмет исследования: педагогические условия формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики в дошкольной образовательной организации (ДОО) будет эффективным, если:

- процесс формирования социальных компетенций строится с учетом результатов теоретико-методологического анализа их особенностей и принципов интеграции компетентностного, деятельностного, модульного подходов;

- социальные компетенции выступают системообразующим компонентом подготовки студентов бакалавриата, формируются содержанием теоретических курсов и педагогической практики, носят конкретно выраженный и измеряемый характер, определяются в соответствии с социальными ролями (партнер, единомышленник, помощник) и трудовыми действиями студентов в процессе практики;

- определен комплекс педагогически^ условий, обеспечивающих овладение студентами бакалавриата социальными компетенциями в процессе изучения теоретических дисциплин, учебных и педагогической видов практик;

разработана и ^пробирована социально-педагогическая модель формирования социальных компетенций студентов бакалавриата и определены

критерии, позволяющие выявить уровень сформированное™ социальных компетенций в процессе практик и готовность студентов к взаимодействию с детьми, педагогами и родителями;

содержание педагогической практики включает социально педагогический контент, представленный научно-методическим и социально-педагогическим практико-ориентированным модулями, актуализирующими педагогическую деятельность студентов в различных социальных сообществах и обеспечивающими освоение социальных компетенций;

событийно-коммуникативные технологии (диалог, дискуссии, совместные прогнозы, «мозговой штурм», тренинговые задания и т.п.) формируют опыт коммуникаций в различных социальных сообществах и включают студентов в активную деятельность по освоению компетенций и трудовых действий педагога.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности в психолого-педагогической науке проблемы формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики и определить научно-теоретические основы формирования социальных компетенций студентов бакалавриата.

2. Определить критерии, показатели и выявить уровни сформированности социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики.

3. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики.

4. Разработать и апробировать социально-педагогическую модель формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики.

Методологическую основу исследования определили положения, составляющие содержание:

- деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

компетентностного подхода (В.И.Байденко, В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, А.В.Белоцерковский, И.А.Зимняя, З.К.Каргиева, Ю.А.Кустов, Н.М.Мкртычева, Н.Б.Ромаева, В.В.Рябов, А.В.Хуторской, А.А.Шехонин и др.);

- модульного подхода (С.Я. Батышев, П.А.Юцявичене и др.).

Теоретическая основа исследования:

- теоретические положения о научном обосновании проектирования содержания педагогического образования, отражающие требования современного общества к направлениям подготовки специалистов в вузе (В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, А.А.Шехонин и др.);

- теоретические положения о педагогической практике как условии профессионального становления педагога, обладающего компетенциями создавать индивидуальные стили педагогической деятельности и опытом

социальных коммуникаций в педагогическом сообществе (Е.В.Бондаревская, С.М. Дзидзоева, Л.И.Павлова и др.);

- теоретические положения о социальной компетенции как ключевой в профессиональной подготовке студентов бакалавриата, позволяющей быстро и гибко адаптироваться в профессиональной среде жизнедеятельности, формируемой в практико-ориентированной деятельности и событиях (В.И. Байденко, Е.А.Войлокова, И.А.Зимняя, Ю.А.Кустов, Г.И. Сивкова, Е.В. Трифонов и др.).

В исследовании использовалась система методов. Теоретические методы: анализ научно-методической литературы; сравнительный анализ идей, крнцепций и основных теоретических положений; контент-анализ документов. Эмпирические методы: обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение; психологические методы сбора информации - анкетирование, опрос, беседа, тестирование; педагогический эксперимент, педагогическое проектирование; статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных.

Опытно - экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась со студентами бакалавриата Н-Ш курсов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование» на базе ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный укиверситет», ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Института педагогики, психологии и социальной работы ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». В эксперименте участвовали 118 студентов, 7 преподавателей - руководителей практик.

Организация и основные этапы исследования.

Первый этап (2010 - 2012 гг.) - поисково-теоретический: осуществлялся теоретический анализ научной литературы, разрабатывались теоретические основы исследования; определялся понятийный аппарат, формулировались рабочая гипотеза, задачи и ход исследования.

Второй этап (2012 - 2013 гг.) — проектно-эксперхшентальный: определялась методика констатирующего этапа эксперимента, осуществлялась диагностика уровня социальных компетенций, обработка и анализ результатов; проектировалась социально-педагогическая модель формирования социальных компетенций студентов в процессе педагогической практики.

Третий этап (2013 - 2015 гг.) - экспериментальный и итогово-обобщающий: проводился формирующий и контрольный этапы эксперимента; апробировалась социально-педагогическая модель формирования социальных компетенций студентов; осуществлялась количественная и качественная обработка эмпирических данных, обобщение и уточнение результатов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована необходимость включения в теоретические курсы и в содержание учебных и педагогической видов практик социально -

педагогического контента, обеспечивающего освоение социальных компетенций студентами бакалавриата в различных социальных сообществах;

- определено применительно к проблеме исследования содержание понятия «социальные компетенции» в контексте подготовки студентов бакалавриата по профилю «Дошкольное образование»;

научно обоснованы критерии (когнитивный, мотивационный, социально-перцецгивный, профессиональный), показатели, уровни сформированное™ социальных компетенций студентов бакалавриата, что позволило их систематизировать в рамках понятий «знание», «понимание», «практические, интеллектуальные навыки», «универсальные умения», определить динамику их становления в процессе педагогической практики;

- определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность экспериментальной работы по формированию социальных компетенций у студентов бакалавриата;

- разработана и научно обоснована социально-педагогическая модель формирования социальных компетенций студентов бакалавриата на основе интеграции компетентностного, модульного и деятельностного подходов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные вносят определенный вклад в расширение и углубление содержания подготовки педагогических кадров в аспекте требований деятельностного, компетентностного, модульного подходов, в частности, формирования социальных компетенций студентов в процессе учебных и педагогической практик; раскрыты существенные противоречия, сложившиеся в теории и практике формирования социальных компетенций; теоретически обоснована и доказана необходимость включения в целевой и содержательно-технологический компоненты процесса подготовки педагога для дошкольного образования социальных компетенций как показателей его готовности к социальному взаимодействию с субъектами образовательного процесса; теоретически обоснованы положения социально-педагогической модели, педагогические условия формирования социальных компетенций; раскрыты закономерности формирования социальных компетенций студентов бакалавриата, обусловившие эффективность подготовки студентов в процессе изучения теоретических дисциплин и практик (результативность формирования социальных компетенций студентов зависит: от степени понимания их значимости, от высокого уровня мотивации к освоению социальных компетенций как профессиональных ценностей, от активной позиции студентов в организации социально направленной деятельности, от взаимосвязи всех элементов профессиональной подготовки, от событийно-коммуникативных технологий, направленных на формирование критериев социальных компетенций, от адекватных средств оценивания полученного образовательного результата); изучена динамика формирования социальных компетенций в процессе учебных и педагогической видов практик; определено понятие «социальные компетенции» в контексте подготовки студентов бакалавриата по профилю «Дошкольное образование».

Практическая значимость исследования состоит в создании возможностей использования потенциала учебных и педагогических видов

практик в формировании социальных компетенций; в разработке и внедрении: научно-методического и социально-педагогического модулей практик; содержания и форм организации деятельности студентов в детском, родительском и профессиональном сообществах в период практик; авторского курс по выбору ««Социальные компетенции в профессиональной деятельности педагога». Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в разработке программ и методических пособий для организации учебных и педагогических видов практик. Практическую значимость представляют авторские приемы и методы педагогической работы, методические рекомендации и разработки, включающие образцы документации по практике; созданные «социальные портреты дошкольника, педагога, родителя»; событийно-коммуникативные технологии, обеспечивающие эффективное освоение студентами социальных компетенций.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечиваются теоретической и методологической основой исходных позиций деятельностного, компетентностного, модульного подходов, логикой проведенного исследования, программой педагогического эксперимента; применением методов исследования, адекватных его целям и задачам; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых психологов и педагогов относительно современного состояния и изученности феномена «социальные компетенции»; корректной статистической обработкой материала, адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных, репрезентативностью выборки.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Теоретическим обоснованием формирования социальных компетенций являются положения педагогической науки о сущности компетентностного подхода и его составляющих «компетентность» и «компетенция». Доказано, что процесс формирования социальных компетенций строится на основе учета их особенностей и интеграции компетентностного, деятельностного и модульного подходов, что является основой содержания теоретических курсов и разных видов практик. Социальные компетенции являются значимыми в профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации, что определяется требованиями ФГОС ВПО и Профессиональным стандартом «Педагог».

2. Применительно к проблеме исследования в контексте подготовки студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», профилю «Дошкольное образование» понятие «социальные компетенции» определяется как совокупность профессиональных и личностных характеристик, включающих систему теоретических (педагогических и психологических) знаний, интеллектуальных, универсальных, практических умений и навыков общения, взаимодействия с детьми, родителями, педагогами, способствующих осуществлению трудовых функций, соответственно требованиям Профессионального стандарта «Педагог», необходимых для эффективного решения целей и задач ФГОС дошкольного образования. Структуру социальных компетенций составляют критерии: когнитивный, мотивационный, социально-перцептивный, профессиональный; каждый критерий характеризуется показателями, включающими знание, понимание, интеллектуальные и практические навыки и универсальные умения.

3. Обоснованные теоретически и экспериментально проверенные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования социальных компетенций и позитивную динамику критериев и показателей, разработаны на основе интеграции компетентностного, деятельностного и модульного подходов к проектированию содержания учебных и педагогической практик: содержание теоретических курсов и разных видов практик ориентировано на формирование социальных компетенций в различных социальных средах; включение научно-методического и социально-педагогического практико-ориентированного модулей в учебные и педагогическую виды практик; актуализация событийно-коммуникативных технологий, обеспечивающих мотивированное и активное освоение студентами социальных компЬтенций и опыта коммуникаций в различных социальных сообществах; методическое обеспечение для эффективной реализации учебных и педагогической видов практик как среды формирования социальных компетенций студентов в социальных сообществах.

4. Авторская социально-педагогическая модель, способствующая овладению студентами социальными компетенциями в процессе учебных и педагогической практик, представлена научно-теоретическим компонентом, содержащим идеи и принципы ее проектирования; содержательно-целевым компонентом, раскрывающим цели и включающим научно-методический и социально-педагогический практико-ориентированный модули; технологическим компонентом, отражающим формы организации и ситуативно-коммуникативные технологии педагогической деятельности студентов в процессе практик; критериально-диагностическим и результативно-оценочным компонентами, раскрывающими ожидаемые результаты деятельности студентов в процессе практик.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры дошкольного образования ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», всероссийских научно-практических конференциях - Международной научно-практической конференции (Тольятти, 2010), XXIX международных психолого-педагогических чтениях (Волгоград, 2010), межрегиональной конференции «Культура. Образование. Общество» (Ростов-на-Дону, 2011), IV Международной научно-практической конференции «Теория и практика современной науки» (Москва, 2011г.), V Международной научно-практической конференции (Томск, 2012г.), «Молодежь в науке» (Ростов-на-Дону, 2011, 2012, 2013, 2014).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (202 источника) и 7 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены основкые характеристики исследования - объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы, этапы организации исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования социальных компетенций в процессе педагогической практики» на основе анализа психолого-педагогической литературы определен^ проблема и роль компетентностного подхода в модернизации педагогического образования как методологической основы исследования; выявлена сущность и структура социальных компетенций как ключевых в подготовке студентов бакалавриата; показана роль педагогической практики как среды формирования социальных компетенций.

Анализ научных исследований позволил выявить подходы к трактовке понятий «компетентность», «компетенция», «компетентностный подход» (Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, А.К.Маркова, В.В.Сериков, С.В.Тришина, A.B.Хуторской, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.). «Компетентность» является базовым понятием компетентностного подхода и представлена когнитивной, социальной, деятельностной составляющими. «Компетенция» понимается как интегрированная характеристика личности, формируемая в образовательном процессе вуза и входящая в компетентность как ее составляющая. Компетентностный подход определяет условия формирования компетентной личности (содержание, технологии, средства и др.), ориентируясь на достижение образовательного результата. Компетентностный подход соединяет в себе интеллектуальную, практическую, эмоционально-ценностную составляющую образования, компетенции, знания, умения и навыки, относящиеся к сфере педагогической деятельности, и личностные качества, обеспечивающие их освоение. Компетентностный подход ориентирован на такие векторы образования, как обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация, развитие индивидуальности, индивидуальная образовательная траектория, исследовательский и проективный, преобразующий характер деятельности.

Социальная компетенция как одна из ключевых и необходимых в педагогической профессии, выражается в умении устанавливать взаимоотношения с людьми в разных ситуациях. Анализ соответствующих исследований позволил выявить социально-профессиональную компетенцию как целостное личностное качество, проявляющееся в действиях, деятельности и поведении человека (И.А.Зимняя). Социальную компетенцию ряд ученых рассматривают, как проявление интереса к личности другого, понимание его позиции (В.И.Байденко, С.Н.Краснокутская, Г.И.Сивкова, О.Н.Першина и др.); умение самостоятельно достигать жизненные цели, участвовать в диалогическом общении с людьми (С.В.Тришина и др.); социально -коммуникативные, профессиональные и социально-педагогические способности (И.В.Носко); сложные «социально-личностные» образования, представленные интеллектуальными, эмоциональными, нравственными составляющими (Е.А. Войлокова, О.Н.Першина); как универсальные компетенции, проявляющиеся в способности обеспечивать социально-коммуникативные и корпоративные отношения (Р.М.Чумичева).

На основе анализа теоретических исследований определилось авторское понятие «сог/иальные компетенции» в контексте подготовки студентов бакалавриата по профилю «Дошкольное образование». «Социальные

компетенции» определяются как совокупность профессиональных и личностных характеристик, включающих систему теоретических (педагогических и психологических) знаний, интеллектуальных, универсальных, практических умений и навыков общения, взаимодействия с детьми, родителями, педагогами, способствующих осуществлению трудовых функций, соответственно требованиям Профессионального стандарта «Педагог», необходимых для эффективного решения целей и задач ФГОС дошкольного образования. Структура социальных компетенций включает в себя следующие критерии: когнитивный, мотивационный, социально-перцептивный, профессиональный. Каждый критерий характеризуется показателями, включающими знание, понимание, интеллектуальные и практические навыки и универсальные умения.

Модернизация высшего образования в рамках компетентностного подхода коснулась не только содержания педагогического образования, но и форм организации и проведения педагогической практики как одного из значимых условий формирования социальных компетенций студентов бакатвриата. Педагогическая практика в исследованиях определялась как условие освоения различных видов педагогической деятельности; целостный процесс саморазвития студента, формирования его психологических и личностных качеств; совокупность личностно-развивающих ситуаций, в которых студент пользуется не готовым опытом, а находит нестандартные пути решения проблемы; образовательная среда, стимулирующая саморазвитие, самоорганизацию личности, приобретение социального опыта коммуникаций в социальных сообществах (Е.В.Бондаревская, Л.И.Павлова, И.В.Шумова и др.). В исследованиях наметились тенденции к целостному рассмотрению педагогической практики (С.М.Дзидзоева, М.В.Лазарева, И.В.Носко, О.О.Киселева и др.) как части педагогического образования. Это положение определило поиск педагогических условий, способствующих освоению студентами в процессе практик трудовых действий и новых профессиональных ролей (воспитатель, консультант, тьютор, исследователь, инноватор, коммуникатор, просветитель, фасилитатор) в процессе педагогической практики в различных социальных сообществах (детских, родительских, профессиональных) в соответствии с требованиями Профессионального стандарта «Педагог».

Как показывают ряд исследователей (О.Ф.Борисова, Н.А.Виноградова, О.А.Гурьянова, С-А. Дудникова, О.В.Дыбина, Н.В.Микляева и др.), образовательная среда дошкольной образовательной организации (ДОО) обладает социализирующими возможностями. Это определяется, во-первых, социальным заказом общества на воспитание ребенка дошкольного возраста как инициативной, социальной личности, приобщенной к общечеловеческим ценностям; во-вторых, внедрением демократических принципов управления ДОО, созданием в ней условий для социализации всех субъектов образовательного процесса на начальной ступени образования. Вхождение студента в эту среду в качестве практиканта открывает большие возможности для формирования у него социальных компетенций. Анализ научной и методической литературы дал основание считать выбранную проблему исследования актуальной для теории и практики высшего педагогического образования, что определило содержание экспериментачьной работы в этом направлении.

и

Во второй главе «Педагогические условия формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики» описаны методики диагностики исследуемого феномена, разработана и обоснована социально-педагогическая модель формирования социальных компетенций студентов бакалавриата, выявлены педагогические условия ее реализации; выделены и описаны критерии, показатели и уровни сформированное™ социальных компетенций студентов бакалавриата; представлены и интерпретированы результаты констатирующего, формирующего, контрольного этапов исследования.

На констатирующем этапе эксперимента проведено диагностическое исследование уровней сформированное™ социальных компетенций студентов бакалавриата (по критериям). По когнитивному критерию сформированность показателей характеризовалась пониманием студентами значимости социальных компетенций как ведущих в педагогической деятельности, закономерностей развития ребенка для его социализации, но не точным владением педагогическим тезаурусом, т.к. в преподаваемых учебных курсах недостаточно обращалось внимания на вопросы роли социальных компетенций в практической деятельности. У студентов недостаточно были сформированы интеллектуальные и практические навыки: прогнозирование результатов взаимодействия, владение способами проектирования социально-значимых коммуникаций. По мотивационному критерию слабо выражены показатели: знания о способах поддержки баланса «близость и дистанция», умения гибко менять поведение в ситуации взаимодействия с субъектами образования, что объясняется низкой мотивацией студентов на освоение социальных компетенций, недостаточно высоким социальным статусом профессии воспитателя. По социально - перг\ептивному критерию результаты показателей у студентов гораздо ниже, чем по предыдущим критериям. Это объясняется отсутствием или недостаточной сформированностью представлений о возможных практических социальных навыках, востребованных практикой. У студентов имеются не точные представления об особенностях взаимодействия с детьми, родителями, педагогами, о способах создания позитивного социального взаимодействия. Диагностика показателей профессионального критерия показала, что профессиональные умерия и навыки характеризуются низкими значениями. Студенты на теоретическом уровне имеют знания об основных средствах взаимодействия с детьми и взрослыми, но не умеют их применять в процессе практик, затрудняются в решении детских конфликтов, в поддержке социально-психологического климата в социальной среде.

Рефлексия студентами уровней владения социальными компетенциями и диагностические методики выявили довольно низкий актуальный уровень сформированное™ социальных компетенций студентов II курса, участвующих на констатирующем этапе эксперимента (Рис. 1).

знание понимание интел. нав. практич. нав. универ.

умен.

и когнитивный У мотивационный ьй соц-перцеп. 0 профессионала

Рис. 1. Сводная диаграмма критериев и показателей социальных компетенций у студентов на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Контент-анализ программ учебных дисциплин и практик по направлению «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование» позволил обнаружить неравнозначность представленных в их содержании социальных и педагогических составляющих, несоответствие их требованиям ФГОС ВПО, Профессионального стандарта «Педагог», ФГОС ДО. Анализ программ вскрыл ряд проблем: в содержании учебных дисциплин отсутствуют темы, связанные с социальными компетенциями, несмотря на то, что в ФГОС ДО уделяется значительное место «социальной ситуации развития ребенка», «процессу социализации», «профессиональным компетенциям как условию успешной социализации детей различного возраста», «социальным взаимодействиям с детьми, педагогами, родителями» и т.п.; в содержании всех видов практик не предусмотрены виды деятельности в социальных сообществах, формирующих социальные компетенции студентов.

В ходе констатирующего этапа исследования получены количественные данные по уровням сформированное™ социальных компетенций (Таблица 1). Полученные данные на констатирующем этапе исследования обусловили необходимость определения научно-методических подходов к разработке модели формирования социальных компетенций в процессе изучения теоретических дисциплин, в процессе учебных и педагогической практик, разработки содержания и технологий деятельности студентов бакатавриата.

На формирующем этапе разрабатывалась социально-педагогическая модель, апробировались педагогические условия ее реализации, осуществлялось методическое сопровождение педагогической практики. Социально-педагогическая модель формирования социальных компетенций студентов бакатавриата в процессе педагогической практики представлена компонентами (Рис. 2).

Таблица 1

Уровни сформированное™ социальных компетенций студентов бакалавриата по критериям (констатирующий этап - в %).

Уровни

Критерии Высокий Средний Низкий

Когнитивный 50 30 20

Мотивационный 40 50 10

Социально- 35 50 15

перцептивныи

Профессиональный 25 30 45

Научно-теоретический компонент раскрывает теоретические положения и идеи (интеграции компетентностного, деятельностного, модульного подходов, субъектности, социальной адаптивности и гибкости и др.), принципы проектирования модели (интеграции педагогического и социального контента учебных и педагогической практик; активного включения студентов средствами диалога в различные социальные среды; модульности и др.), определившие целостность и непрерывность процесса формирования социальных компетенций в процессе практик.

Содержательно-целевой компонент раскрывает цели как перспективное предвидение образовательных результатов подготовки студентов к учебной деятельности в процессе учебных и педагогической видов практик; модули -научно-методический (совокупность базовых учебных дисциплин - педагогика, психология и вариативного курса по выбору); социально-педагогический практико-ориентированный (для учебных и педагогической практик в ДОО (II-III курсы) с подмодулями - «социальное взаимодействие с детьми», «социальное взаимодействие с родителями», «социальное взаимодействие с профессионалами» (совокупность видов деятельности студента в процессе практик - организационные, проектные, воспитательные, событийные и др.). Вариативный курс «Социальные компетенции в профессиональной деятельности педагога» раскрывает теоретические и практические модули, позволяющие студентам эффективно решать задачи практики и осваивать социальные компетенции; теоретические положения компетентностного, модульного, деятельностного подходов к организации педагогической практики; виды деятельности студентов в процессе практик — мастер-класс, круглый стол и др.

Социально-педагогический практико-ориентированный модуль раскрывает цели, задачи, виды деятельности студентов II и III курсов в процессе учебных и педагогической видов практик (в детском сообществе - подвижные, сюжетно-ролевые игры, экскурсии в социальные среды и др.; в профессиональном сообществе — семинары-дискуссии, брифинги, ролевые игры и др.; в родительском сообществе - индивидуальные консультации, тренинги 11 др.), позволяющие эффективно овладевать практическими, интеллектуальными навыками и универсальными умениями.

Технологический компонент модели отражает формы организации и технологии деятельности студентов в процессе практик в различных социальных сообществах — детском (объяснение правил поведения в социальной среде; помощь в овладении соцйально-игровыми действиями, педагогическая поддержка и т.п.); в профессиональном сообществе (мастер-класс, «мозговой штурм», коллективное проектирование и т.п.); в родительском сообществе (вопрос-ответ, разъяснение и анализ ситуации, проигрывание ситуаций и т.п.).

В критериально-диагностическом компоненте представлены критерии (когнитивный, мотивационный, социально-перцептивный, профессиональный) и показатели социальных компетенций.

Результативно-оценочный компонент отражает ожидаемые образовательные результаты (показатели когнитивного, мотивационного,

социально - перцептивного, профессионального критериев социальных компетенций), средства и инструментарий оценивания (тесты, эссе, отчеты, рефлексия).

Цель

Разработать и апробировать педагогические условия формирования социальных компетенции студентов бакалавриата

Задачи: овладение опытом проектирования процесса формирования социальных компетенции в профессиональной деятельности, развитие способности к социальному взаимодействию и социальной адаптации, к ппепвнпению результатов социального взаимодействия н пп

Компоненты

Научно-теоретический

Содержательно-целевой

Технологический

Идеи Модули

-гум анистнче с кая -педагогической

культуры -интегративности и др.

Научно-методический

Формы и методы обучения студентов

-согласованности

-модульности -педагогической мобильности и др.

Детское сообщество

Родительское сообщество

Профессиональное сообщество

Формы и методы организации деятельности на тактике

-игры -экскурсии и др.

-собрания -консультации -тренинги -игровые ситуации и дт).

Результативно-оценочный

Знание

^ Понимание

Практические и интеллектуальные навыки

Рефлексия

Универ-сааьные умения

-педагогические брифинги -обучающие семинары и др.

Педагогические условия: интеграция компетентностного, деятельностного. модульного подходов в проектировании содержания практики; включение научно-методического н социально-педагогического практико-ориентировпнного модулей в учебные и педагогические виды практик; актуализация событийно-коммуникативных технологий, обеспечиваюццгх мотивированное и активно« освоение студентами социальных компетенций и опыта коммуникаций в различных социальных сообществах и др.

Рис. 2. Социально - педагогическая модель формирования социальных компетенций студентов бакалавриата.

Формирующий эксперимент осуществлялся по этапам: подготовительный, на котором студенты осваивали теоретические положения в процессе изучения курса по выбору: на лекциях - основные понятия компетентностного подхода, на практических занятиях - отрабатывались необходимые практические и универсальные навыки и умения, которые будут востребованы в процессе всех видов практик; основной - апробационный, представленный видами практик (учебные, педагогическая), в процессе которых реализовывалась социально-педагогическая модель, педагогические условия формирования социальных компетенций, студенты осваивали формы организации взаимодействия с детьми, педагогами, родителями, методы регуляции взаимодействий в социальном сообществе; заключительный - результативно-рефлексивный, на котором осуществлялась сравнительная оценка уровней освоенных компетенций, эффективность педагогических условий, описание и интерпретация полученных результатов педагогического эксперимента.

Анализ результатов формирующего этапа исследования позволил установить динамику и условия формирования социальных компетенций. Наблюдения за студентами в процессе практик и анализ документации по практике показал следующую динамику становления показателей когнитивного критерия: «понимание ценности коммуникации» формировалось как результат общения в детском, профессиональном, родительском сообществах; «навыки прогнозировать результаты взаимодействия» формировались медленнее, что обусловлено особенностями мыслительных процессов студентов и их способностью аналитически мыслить, проектировать оригинальное решение педагогических задач, возникающих в ходе взаимодействия. Анализ динамики становления показателей мотивационного критерия позволил выявить следующее: у студентов с трудом формировались практические навыки гибкого изменения поведения в ситуации общения, изменения дистанции общения, умения толерантно и эмпатийно относится к детям и взрослым. Это объясняется тем, что формирование показателей данного критерия требует самоконтроля и самооценки, которые у многих студентов недостаточно развиты. Показатели социально-перцептивного критерия формировались по сравнению с другими критериями социальных компетенций значительно медленнее и с некоторыми трудностями (адекватно и бесконфликтно взаимодействовать в различных сообществах, участвовать в профессиональных дискуссиях и т.д.), что тесным образом связано с наличием навыков самоконтроля. Показатели профессионального критерия социальных компетенций формировались неоднозначно: одни прочно закрепились в процессе учебных занятий («готовность устанавливать социально-эмоциональные взаимодействия», «соотносить цели и результаты» и т.д.), другие («способность разрешать конфликты») — с трудом, что связано с неумением студентов быстро переносить теоретические знания в практический опыт, а также с возрастной разницей «студент и педагог» и ролевой позицией - практикант - «не равный специалисту».

Для преодоления возникающих у студентов проблем и трудностей в процессе практик активно использовались в сочетании методы рефлексии, тренинговые упражнения, педагогические задачи, которые разрешались

с помощью «мозгового штурма» и деловой игры, где актуализировался критический и креативный опыт, менялись ролевые позиции, происходило ролевое замещение, которые приводили студентов к успеху в профессиональном взаимодействии.

Формирующий эксперимент показал, что учебные и педагогическая виды практик являются оптимальной и эффективной средой формирования социальных компетенций студентов бакалавриата, поскольку они создают условия для активной позиции студентов в освоении компетенций, трудовых функций и практических навыков, усиливают мотивацию для самостоятельного познания научно-теоретических знаний в области профессиональных компетенций, обеспечивают возможность рефлексировать применяемые технологии в организации взаимодействий в детском, родительском, профессиональном сообществе и уровень проявленных социальных компетенций относительно требованиям ФГОС ВПО, Профессионального стандарта «Педагог».

Формирующий этап подтвердил эффективность предложенных научных принципов проектирования социально-педагогической модели формирования социальных компетенций студентов бакалавриата, позволил доказать необходимость и возможность интеграции научно-методического и социально-педагогического практико-ориентированного модулей в учебные и педагогический виды практик как одного из условий, обеспечивающих трансфер теоретических знаний в вопросах социальных компетенций в практическую профессиональную деятельность.

Контрольный этап эксперимента позволил охарактеризовать динамику уровней сформированное™ социальных компетенций студентов бакалавриата по критериям и показателям: по когнитивному критерию - формирование от теоретического познания его значимости и необходимости к овладению способами проектирования социально-значимых коммуникаций; по мотивационному критерию - от проявления мотивации вступления в коммуникативную деятельность к поддержке баланса «близость-дистанция» в различных ситуациях взаимодействия; по социально-перцептивному критерию - от адекватного восприятия собственных интеллектуальных навыков, универсальных умений к практическим навыкам брать на себя ответственность за результаты взаимодействия и адекватные решения; по профессиональному критерию - от проявления знаний об особенностях способов установления взаимодействий с различными сообществами к практическим навыкам предупреждать конфликты в ситуациях взаимодействия, создавать комфортную и безопасную среду жизнедеятельности участников образовательного процесса, обеспечивать условия для самореализации в профессиональном сообществе.

Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность условий, обеспечивших формирование достаточно высокого уровня социальных компетенций: социально-педагогическая модель служит ориентиром для модернизации практик и создает условия для активных действий студентов бакалавриата по овладению социальными компетенциями; научно-методический и социально - педагогический практико-ориентированный модули содействуют трансферу теоретических знаний в педагогическую

деятельность; согласованность всех элементов практики (содержание видов деятельности, событийно-коммуникативные технологии и др.) позволяет студентам приобретать устойчивый опыт взаимодействия в различных социальных сообществах.

Установлена положительная динамика и неравномерность формирования социальных компетенций студентов бакалавриата (Таблица 2).

Таблица 2

Сравнительная таблица уровней сформированное™ критериев социальных компетенций студентов (констатирующий и контрольный этапы - в

%).

Уровни

Критерии Высокий Средний Низкий

ко нет. контр. конст. контр. конст. контр.

Этап этап этап этап этап этап

Когнитивный 50 75 30 25 20 0

Мотивационный 40 70 50 30 10 0

Социально- 35 65 50 30 15 5

перцептивный

Профессиональный 25 55 30 25 45 30

Использованная непараметрическая статистика - ^-критерий Пирсона позволила выявить, что полученные показатели экспериментальных дакных являются статистически достоверными.

Полученные результаты в ходе контрольного эксперимента подтвердили эффективность внедрения в программу учебных и педагогической практик социально-педагогического аспекта деятельности студентов бакалавриата.

В заключении осуществлен синтез результатов исследования, определены научные перспективы дальнейшей работы, сформулированы основные выводы:

1.На основании теоретических положений педагогической науки о сущности компетентностного подхода и его составляющих «компетентность» и «компетенция» научно обоснованы необходимость и возможность формирования социальных компетенций студентов бакалавриата. С учетом значимости социальных компетенций в профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации, требований ФГОС ВПО и Профессионального стандарта «Педагог» доказано, что процесс формирования социальных компетенций строится на основе учета их особенностей и интеграции компетентностного, деятельностного и модульного подходов -основы проектирования содержания теоретических курсов и разных видов практик.

2. Содержание понятия «социальные компетенции» в контексте подготовки студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование» представляет совокупность профессиональных и личностных характеристик, включающих систему теоретических (педагогических и психологических) знаний, интеллектуальных, универсальных, практических умений и навыков общения, взаимодействия с

детьми, родителями, педагогами, способствующих осуществлению трудовых функций, соответственно требованиям Профессионального стандарта «Педагог», необходимых для эффективного решения целей и задач ФГОС дошкольного образования. Структуру социальных компетенций составляют критерии: когнитивный, мотивационный, социально-перцептивный, Профессиональный; каждый критерий характеризуется показателями (знание, понимание, интеллектуальные и практические навыки и универсальные умения).

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования социальных компетенций и позитивную динамику критериев и показателей, спроектированные на основе интеграции компетентностного, деятельностного и модульного подходов; содержание теоретических курсов и разных видов практик ориентировано на формирование социальных компетенций в различных социальных средах; включение научно-методического и социально-педагогического практико-ориентированного модулей в учебные и педагогическую виды практик; актуализация событийно-коммуникативных технологий, обеспечивающих мотивированное и активное освоение студентами социальных компетенций и опыта коммуникаций в различных социальных сообществах; методическое обеспечение реализации учебных и педагогической видов практик как среды формирования социальных компетенций студентов в социальных сообществах.

4. Разработанная и экспериментально апробированная в процессе практик авторская социально-педагогическая модель способствует овладению студентами социальными компетенциями в процессе учебных и педагогической практик, состоит из научно-теоретического компонента, содержащего идеи и принципы ее проектирования; содержательно-целевого компонента, раскрывающего цели и включающего научно-методический и социально-педагогический практико-ориентированный модули; технологического компонента, отражающего формы организации деятельности и событийно-коммуникативные технологии; критериально-диагностического и результативно-оценочного компонентов, раскрывающих ожидаемые результаты деятельности студентов в процессе практик.

В приложении представлены диагностические методики, УМК спецкурса, содержание социально-педагогического практико-ориентированного модуля к разным видам практик, виды деятельности и методы работы студентов бакалавриата в процессе педагогической практики.

Данная диссертационная работа открывает новые возможности проведения исследования в направлении формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики в группах старшего дошкольного возраста, разработки в связи с этим новых профессионально-педагогических модулей, отражающих социальный аспект практики в системе вузовской подготовки по направлению «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1.3ахаревич В.А.Теоретические подходы к проблеме формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики //Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону. - 2011. -№ 4. - С. 168-177.

2. Захаревич В.А. Выявление особенностей социальных компетенций студентов бакалавриата в контексте современных требований к высшему педагогическому образованию по профилю «Дошкольное образование»// Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Всероссийский научный журнал. - Краснодар. - 2013. -№3. - С. 137-139.

3. Захаревич В.А. Социально-педагогическая модель педагогической практики как условие развития социальных компетенций студентов-студентов бакалавриата // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. Научно -аналитический журнал. - Москва. -2013. — № 3-4. - С.144-148.

4. Захаревич В.А. Педагогические условия формирования социальных компетенций студентов бакалавриата в процессе педагогической практики // Историческая и социально-образовательная мысль. Российский научный журнал. - Краснодар. - 2014. -Т.6. - № 6. -4.2. - С.350-353.

Публикации в научных изданиях

5. Захаревич В.А.Социальная компетенция как одна из составляющих профессионально значимых качеств педагога // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXIX международных психолого-педагогических чтений. - Ростов-на-Дону - Волгоград: ИПО Г1И ЮФУ, 2010. - Ч. 3. - С.86-92.

6. Захаревич В.А.Социальная компетенция как показатель качества деятельности человека // Известия АМИ. Международная славянская академия образования им.Я. А.Коменского. Педагогический институт Южного федерального университета. Академия молодых исследователей, выпуск 5. -Ростов-на-Дону, 2010. - С.9 -14.

7. Захаревич В.А. Формирование социальных компетенций детей как направление деятельности педагога ДОО // Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей: Сборник материалов Международной научно-практической конференции (заочной) / Под ред. О.В. Дыбиной и др. - Тольятти: ТГУ, 2010. - 4.2. - С. 113-119.

8. Захаревич В.А. Развитие творчества студентов бакалавриата педагогики в овладении ими социально-коммуникативной компетентностью // Культура. Наука. Интеграция. Научно-образовательный и прикладной журнал. -Ростов-на-Дону. -.2011. -№ 4 (16). - С. 13 - 18.

9. Захаревич В.А. Подготовка студентов бакалавриата к формированию социальной компетенции дошкольников в процессе педагогической практики

в ДОО // Известия АМИ. Международная славянская академия образования им.Я. А.Коменского. Педагогический институт Южного федерального университета. Академия молодых исследователей, выпуск 7. - Ростов-на-Дону, 2011.-С.21 -26.

10. Захарович В.А. Компетентностно-ориентированный подход в подготовке студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» // Теория и практика современной науки: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Москва: «Спецкнйга», 2011. - С.594-600.

11. Захаревич В.А. Овладение социальной компетенцией студентов бакалавриата как условие совершенствования их подготовки к работе в дошкольном образовательном учреждении // Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях: материалы V Международной научно-практической конференции. - Томск: ЦНТИ, 2012. - С. 441 - 446.

12. Захаревич В.А. Воспитание культуры безопасности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения // Детский сад: теория и практика. Научно-методический журнал. - Москва. - 2012. -№ 11(23). - С.94-103.

13. Захаревич В.А. Творчество педагога ДОО как условие формирования социальной компетенции // Вестник гуманитарного научного образования. Научно-практический журнал - Москва. - 2012. -№7(21). - С. 69-71.

14. Захаревич В.А. Формирование социальной компетенции дошкольников как аспект педагогической практики студентов бакалавриата по профилю «Дошкольное образование» // Диатог: Научно-методический журнал для работников образования. - Владикавказ: СОГПИ. 21-25.

Подписано в печать 25.06.2015.Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №41. Издательско-полиграфический центр ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л.Хетагурова». 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина,46. 21