Педагогические условия применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов исторических специальностей

Корниенко, Юрий Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов исторических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Корниенко, Юрий Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов исторических специальностей"

На правах рукописи

КОРНИЕНКО Юрий Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Спицына Любовь Васильевна

Ведущая организация: Армавирский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 18 марта 2005 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 18 февраля 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор биологических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время компьютерные технологии привели к значительным изменениям в сфере промышленного производства и бизнеса, социальной жизни и образования, науки и культуры. Информация превратилась в глобальный неистощимый ресурс человечества, вступившего в новую эпоху развития цивилизации, которую называют информационной.

Особая роль в создании информационного общества принадлежит Интернет - глобальной информационной системе. Темпы расширения Интернет беспрецедентны. В середине 1997 г. к сети было подключено свыше 50 млн. компьютеров в различных странах мира. В 2001 г. ее услугами уже пользовалось около 0,5 млрд. человека, к началу 2004 г. в общей сложности во Всемирную сеть имели доступ почти 10% населения земного шара. Интернет влияет на различные сферы жизни и деятельности человека. В этой связи к современному специалисту предъявляются довольно высокие требования, в том числе наличие навыков использования Интернет-технологий. При этом существенная роль отводится педагогической науке и практике высшего образования. Как свидетельствует опыт, немногие преподаватели истории способны использовать Интернет как средство обучения, воспитания и развития студентов. Это объясняется тем, что взаимодействие последних со средой Интернет в процессе обучения в вузе в основном эпизодично, поскольку на такую подготовку не предусматриваются часы ни на практических, ни на лекционных занятиях. Все это в определенной мере влияет на качество преподавания и качество знаний студентов, так как методы и организационные формы обучения остаются неизменными.

Таким образом, сфера образования испытывает острую нехватку специалистов, умеющих грамотно эксплуатировать современную технику и совершенствовать за счет этого учебный процесс.

Проблемам освоения новых информационных технологий (НИТ) большое внимание уделяется Министерством образования Российской Федерации. Так, в 1996 г. в Москве был проведен Международный Конгресс ЮНЕСКО по теме «Информатика и образование», ежегодно проводится выставка-конференция «Новые информационные технологии в образовании», на которой обсуждаются вопросы, связанные с внедрением НИТ в образование. В то же время анализ материалов вышеперечисленных мероприятий показывает, что за прошедшее десятилетие активного использования НИТ в образовании педагогические программные средства не изменили в корне самого преподавания: компьютер в лучшем случае

выступает инструментом, помогающим преподавателю в проведении традиционного занятия. Между тем возможности использования сетевых технологий в образовании определяются не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением, которое не всегда успевает за развитием технических средств-. Все это свидетельствует о необходимости перевода персонального компьютера на уровень интеллектуального партнера и о наступлении нового периода использования НИТ.

Анализ литературы показывает, что проблема применения технических средств в образовании имеет различные подходы в ее разрешении, что получило отражение в трудах отечественных исследователей в области философии, психологии, педагогики, информатики. Наиболее известными являются работы В.В. Богуть, А. Боре, Ю.С. Брановского, ТА. Ильиной, Н.Ф. -Талызиной и др.

Среди зарубежных изданий следует отметить публикации А.К. Дэвиса, Б.Ф. Скиннера, Е. Стоунаса, Д. Хартли и др.

Вопросам предметной подготовки будущих учителей информатики посвящены труды Я.А. Ваграменко, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, В.Г. Житомирского, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика и др.

В целом в психолого-педагогической литературе представлены различные аспекты использования новых информационных, в том числе и Интернет-технологий в образовании:

- поиск дидактических условий подготовки студентов к применению компьютерных и традиционных средств ТСО (И.В. Алехина, В.М. Добряков, М.В. Когут, П.И. Образцов и др.);

- повышение эффективности процесса обучения и научно-педагогических исследований с применением электронно-коммутативных средств (И.М. Богданова, Г.Н. Чусавитина и др.);

- активизация творческой деятельности студентов (А А Вербицкий, В.Ф. Горбенко, П.Ф. Кравчук, Н.А. Пегасова, О.Г. Смолянинова и др.);

- разработка и внедрение компьютерных методов обучения (СР. Доманова и др.);

- использование компьютера как средства обучения (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.М. Горбунов, И.В. Гулидова и др.).

Некоторым вопросам использования Интернет-технологий в историческом образовании посвящены публикации В.В. Владимирова, Л.И. Бород-кина, Т.Я. Валетова, Е.В. Бобровой и др.

Вместе с тем слабо изученными остаются вопросы методологии отбора содержания образования, стимулирования познавательной активности

обучающихся и психологические последствия компьютеризации, формирование единых стандартов оценки знаний, организации системы контроля знаний и др.

Практический опыт работы вузов убеждает нас, что вопросы использования Интернет-технологий как инструментов познания в историческом образовании в настоящее время находятся в основном в стадии разработки. Все это свидетельствует об актуальности исследования и подтверждается рядом противоречий между:

- растущей потребностью в специалистах, способных самостоятельно овладевать НИТ и использовать их в практической работе;

- динамикой изменения знаний и умений в области использования НИТ и неэффективным использованием в вузах имеющегося машинного парка;

- потребностью высшей школы в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих специалистов к использованию НИТ как инструментов познания в будущей профессиональной деятельности и недостаточной разработкой педагогических путей их подготовки.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях использование Интернет-технологий будет протекать наиболее эффективно в процессе профессиональной подготовки студентов исторических специальностей?

Цель иследования - определение и научно-педагогическое обоснование комплекса условий, повышающих эффективность использования Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов-историков.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов исторических специальностей в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного использования Интернет-технологий в подготовке студентов-историков.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать предпосылки использования Интернет-технологий в историческом образовании студентов вуза.

2. Обосновать дидактические принципы и психофизиологические особенности применения Интернет-технологий.

3. Раскрыть сущность, содержание и особенности подготовки студентов-историков к применению Интернет-технологий как инструментов познания в их будущей профессиональной деятельности.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить рациональные пути и условия повышения эффективности профессиональной подготовки будущих историков к применению Интернет-технологий как инструментов познания.

5. Сформулировать практические предложения для преподавателей исторических факультетов по совершенствованию профессиональной подготовки студентов в процессе использования технологий сети Интернет.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс подготовки студентов-историков может быть эффективным, если:

- он соответствует закономерностям и тенденциям функционирования современной информационной среды;

- осуществляется опора на теорию формирования готовности историков к профессиональной деятельности с использованием информационных, в том числе Интернет-технологий;

- процесс учения является непрерывным с точки зрения обучения, организации и контроля согласно принципам функционирования современной информационной среды;

- формы и методы обучения активизируют познавательную деятельность студентов в области использования Интернет-технологий;

- обеспечивается программно-методическая поддержка занятий с использованием Интернет-технологий.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские положения об историческом характере воспитания и образования, диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процесс, психологическая теория деятельности как фактор развития личности, теория поэтапного формирования умственных действий, системный, индивидуально-личностный, профессионально-деятельностный подходы к обучению, исследования в области информатики и вычислительной техники. В работе также учитывались:

- идеи о сущности активности человека как творческой самодеятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн и др.);

- концепция развития личности как высшей ценности и цели педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- положения теории самоуправления и самоорганизации (К.А. Абуль-ханова-Славская, Д.Б. Богоявленская и др.).

Психологическим базисом исследования стали труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна и др.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в сети Интернет. Среди них: электронные каталоги Российской Государственной Библиотеки, документация, размещенная на образовательных серверах, материалы

международных, российских и региональных Интернет-конференций по проблеме исследования, Интернет-сайты исторической тематики.

Научная новизна исследования:

- выявлены и теоретически обоснованы принципы и психофизиологические условия применения Интернет-технологий при изучении исторических дисциплин в вузе;

- определены основные виды Интернет-технологий, применяемых в подготовке студентов исторических специальностей;

- раскрыты сущность, содержание и особенности подготовки студентов исторических факультетов с применением Интернет-технологий;

- экспериментально доказана эффективность педагогических условий включения Интернет-технологий в процесс подготовки специалиста-историка.

Теоретическая значимость исследования: полученные результаты могут служить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования содержания, методов и форм, средств формирования у студентов-историков готовности к использованию Интернет-технологий как инструментов познания.

Практическая значимость исследования состоит в содержательно-технологическом обеспечении процесса подготовки студентов к использованию Интернет-технологий как инструментов познания. Материалы исследования могут быть использованы в высших учебных заведениях, где ведется подготовка студентов-историков по специализации «Историческая информатика», либо в подготовке будущих историков по использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ исторической, педагогической, психологической и философской литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, метод самооценки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре новой и новейшей истории Ставропольского государственного университета (СГУ), в процессе проведения лекционных, практических и лабораторных занятий на историческом факультете СГУ.

Основные положения исследования докладывались на VIII конференции Ассоциации «История и компьютер» (Санкт-Петербург, 2002), IX конференции Ассоциации «История и компьютер» (Москва, 2004), ежегодных научно-методических конференциях, проводимых СГУ - «Университетская наука- региону» (Ставрополь, 2002-2003), Интернет-конференциях «Новая локальная история: методы, источники, столичная и провинциальная историография» (Ставрополь, 2003), «Новая локальная история: пограничные реки и культура берегов» (Ставрополь, 2004).

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, анализом педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2004 гг.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы совершенствования информационной подготовки студентов-историков на основе использования Интернет-технологий, рассматривались вопросы формирования их информационной культуры, интеграции образовательных областей и реализации непрерывного образования.

На втором этапе исследования (2002-2003 гг.) продолжались поиски путей повышения качества и эффективности информационной подготовки студентов исторических факультетов вузов, формирования их информационной культуры на основе системы спецкурсов с использованием Интернет-технологий, разрабатывались педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов исторических специальностей с инфо-коммуникационными технологиями.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) решалась задача по отбору и структурированию содержания Интернет-технологий для студентов исторических факультетов, осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации. На этом этапе было выработано содержание спецкурсов с использованием Интернет-технологий для студентов исторических факультетов; определены педагогические, методические и организационные составляющие системы взаимодействия преподавателей и студентов исторических факультетов с инфокоммуникационными технологиями, а также завершено проведение опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Использование Интернет-технологий как инструментов познания обусловлено исторической ситуацией, отражающей общие признаки нововведений как прогрессивных, актуальных преобразований, направленных на совершенствование основ образовательно-воспитательных систем; в историческом образовании они ориентированы на повышение уровня профессиональной подготовки будущего историка.

2. Формирование готовности студентов-историков к использованию

Интернет-технологий связано с мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сферами личности.

3. Эффективность использования Интернет-технологий студентами-историками зависит от того, насколько адекватно определены и теоретически обоснованы педагогические условия: модульный подход, инновационная направленность обучения, творческий характер овладения знаниями и умениями.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (205 наименований). Текст диссертации составляют 150 страниц и содержит 4 таблицы и 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки использования Интернет-технологий в историческом образовании студентов» рассматриваются исторические предпосылки подготовки студентов к использованию новых информационных технологий в процессе профессиональной деятельности, обосновывается терминологический аппарат исследования, анализируются психолого-педагогические особенности применения Интернет-технологий в обучении студентов исторических специальностей. " Анализ литературы показал, что информатизация в широком смысле -это внедрение и использование средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в какой-либо области человеческой деятельности. Информатизация образования предстает как некая революция, в ходе которой формируется образовательная система информационного общества.

Применение Интернет-технологий в учебном процессе является актуальным на сегодняшний день и представляет практическую часть преподавания любой учебной дисциплины.

В нашем понимании Интернет-технология - это технология, базирующаяся на использовании сети Интернет для учебных и иных целей.

С педагогической точки зрения Интернет-технологии представляют собой глобальный комплексный набор современных компьютерно-сетевых (телекоммуникационных) инструментальных средств, универсальное программно-методическое обеспечение. Они включают в себя многожанровую

всеобъемлющую информацию, накапливаемую в сети в реальном масштабе времени. Это позволяет наполнить учебный процесс невиданным ранее объемом информации.

Сетевые технологии имеют две группы преимуществ по сравнению с другими образовательными технологиями:

• преимущества по сравнению с бумажной технологией обучения (возможность поиска по тексту, гипертекст, мультимедиа, моделирование изучаемых процессов и явлений);

• преимущества по сравнению с несетевой компьютерной технологией обучения (сокращение пути от автора учебника к студенту, возможность более оперативного обновления учебного материала, сокращение расходов на изготовление материала и др.).

Основная предпосылка становления Интернет-сопровождения образовательного процесса в подготовке студентов исторических специальностей обусловлена настоятельной необходимостью подготовки специалиста, способного к реализации своих профессиональных функций в условиях совершенно новой информационной обстановки в обществе.

В процессе профессионального образования студентов-историков необходимо выделить педагогические условия и дидактические принципы внедрения Интернет-технологий.

Под педагогическими условиями нами понимается совокупность взаимосвязанных факторов, детерминирующих организацию целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих эффективное формирование личности с заданными качествами. В результате у будущих историков возникает готовность к использованию Интернет-технологий.

Под готовностью мы понимаем совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной сфере деятельности и определенного уровня знаний, умений, навыков в области невербальной коммуникации.

Особое внимание в исследовании уделено дидактическим принципам применения Интернет-технологий. Они рассматриваются нами как исходные положения, лежащие в основе отбора и построения содержания, организации и осуществления процесса обучения. Это те нормативные основы, которые базируются на известных закономерностях процесса обучения и отражают особенности организации процессов преподавания и учения с учетом психологии обучаемых (П.И. Образцов).

В работе представлена система дидактических принципов и условий применения информационных технологий обучения в вузе, которые вполне

применимы и к Интернет-обучению: соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения; ведущей роли теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимулирования и мотивации положительного отношения обучающихся к учению; проблемности; соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетания абстрактности мышления с наглядностью; ориентированности обучения на активность личности; соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системы.

Как показало исследование, владение Интернет-технологиями включает в себя:

• знание их назначения, областей применения, основных принципов работы;

• знание основных функциональных возможностей, предоставляемых технологиями;

• знание методов и приемов работы с программными средствами, реализующими технологии, и умение применять их на практике.

Во второй главе «Практическое применение Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов исторических специальностей» дается анализ основных сервисов сети Интернет, имеющих наибольший обучающий потенциал для исторического образования, рассматриваются особенности программных средств, необходимых для работы в Глобальной сети, представлена динамика результатов профессиональной подготовки студентов-историков к использованию Интернет-технологий.

Изучение практики профессиональной подготовки студентов исторических специальностей показало, что в этих целях можно применять различные виды Интернет-технологий, которые иначе называются сервисами сети Интернет. Каждый сервис уникален и неотделим от остальных (табл. 1).

Таблица 1

Классификация сервисов сети Интернет

Прямого обращения Отложенного чтения Интерактивные Инфраструктурные

WWW, Archie, Gopher, Hyper-G, WA1S, e-mail, UseNet, maillists. IRC, MUD, MOO FTP, Telnet, Finger идр

На исторических факультетах вузов наибольшее распространение получили следующие сервисы: E-mail (электронная почта), UseNet (группы новостей), Maillists (списки рассылок) и World Wide Web («Всемирная паутина»).

В обобщенной форме дидактические свойства электронной почты заключаются в следующем: передача сообщений, подготавливаемых непосредственно с помощью клавиатуры компьютера или заранее хранящихся в памяти в виде файлов или компьютерных программ; хранение в памяти компьютера учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере; демонстрация текстов и графики на экране дисплея; подготовка и редактирование текстовых сообщений, как принимаемых, так и отсылаемых; использование и пересылка компьютерных обучающих программ.

Дидактические свойства телеконференций следующие: передача информации через систему телеконференций непосредственно на компьютер любому пользователю, являющемуся абонентом сети, в которой размещается данная конференция; прием информации от любого партнера-участника конференции; обеспечение синхронной и асинхронной коммуникации.

Наибольшим дидактическим эффектом обладает World Wide Web («Всемирная паутина») с ее гипертекстом.

Гипертекст - это текст, содержащий ключевые слова-ссылки (гиперссылки) на другие источники информации (другой текст, словарь терминов, понятий и определений, список основной и дополнительной литературы, список иллюстративного материала, как статического, так и динамического и др.). Представление учебного материала в гипертекстовой форме существенно изменяет структуру и расширяет возможности электронного текста.

В ходе исследования установлено, что разработка WWW-страницы позволяет наглядно продемонстрировать студентам одну из перспективных сфер применения информационных технологий в профессиональной деятельности историка- представление результатов исследований и дистанционное обучение в Интернете. WWW-страницу можно наполнить любым содержанием, что позволяет не отвлекать студентов от основной учебной работы.

Нами исследован вопрос, связанный с качеством образования, получаемого посредством Интернет-технологий, в частности World Wide Web, т.е. то, насколько ресурсы Всемирной паутины могут помочь студентам-историкам в подготовке к практическим и семинарским занятиям. В этой связи важно учитывать непрерывный рост Глобальной Сети и появление все новых Интернет-ресурсов по разным областям исторической науки. Получая доступ к сайтам на разных языках, студенты обогащают потенциал своих знаний.

Профессиональное образование студентов исторических специальностей посредством Интернет-технологий неразрывно связано с программно-техническим обеспечением процесса обучения. В работе отмечается, что

современные технические средства обучения (ТСО) обладают следующими дидактическими возможностями:

• являются источником информации;

• рационализируют формы предъявления учебной информации;

• повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

• организуют и направляют восприятие;

• обогащают круг представлений студентов, удовлетворяют их любознательность;

• наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам обучающихся;

• повышают положительное эмоциональное отношение студентов к учебной информации;

• усиливают интерес к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

• делают доступным для студентов такой материал, который без ТСО недоступен;

• активизируют познавательную деятельность, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

• являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

• иллюстрируют связь теории с практикой;

• создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

• экономят учебное время, энергию преподавателя и студентов за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа ее усвоения.

Анализ документальных публикаций исторического характера позволяет утверждать, что применение современных сетевых технологий обеспечивает: 1) новое решение проблемы отбора документов для публикации; 2) возможность различных изменений в изданиях уже после их опубликования; 3) использование гиперссылок и программируемых элементов сайта, благодаря которым текст утрачивает линейный характер, а сама публикация приобретает новое свойство - интерактивность; 4) сочетание в одной публикации различных по виду источников - письменных и аудиовизуальных; 5) существенное снижение затрат на публикацию; 6) значительное увеличение количества ее читателей.

Исходный материал для проведения опытно-экспериментальной работы был обеспечен наблюдением за подготовкой студентов-историков в области информатики, а также собственным педагогическим опытом работы. Изучение состояния и перспектив подготовки студентов к профессиональной деятельности позволило определить уровень готовности студентов исторических факультетов к профессиональной деятельности и факторы, влияющие на формирование такой готовности.

Установлено, что готовность будущих историков к применению Интернет-технологий в профессиональной деятельности обеспечивается целостным образованием личности, включающим три компонента: мотивацион-ный, оценочный и операционный.

С помощью методов наблюдения, анкетирования, интервьюирования, бесед с преподавателями и со студентами вычленялись показатели, необходимые для организации работы с Интернет-технологиями.

В связи с введением специализации «Историческая информатика», возникла некоторая неравномерность в количестве аудиторных часов, отведенных на использование в учебной деятельности Интернет-технологий. Исходя из этого, в качестве экспериментальной группы были выбраны студенты, обучавшиеся на третьем-четвертом курсах по специализации «Историческая информатика», а в дальнейшем перешедшие на пятый курс или поступившие в магистратуру. В качестве контрольной группы выступали студенты, не прошедшие указанной специализации.

В эксперименте приняли участие 68 человек: 27 - в экспериментальной группе (39,7%) и 41 - в контрольной (60,3%). Количественная разница объясняется тем, что среди студентов пятого курса и магистратуры преобладали те, кто прошел обучение по другим специализациям, предусмотренным на историческом факультете - «Музееведение» и «Архивоведение». 18 человек из экспериментальной группы являлись студентами пятого курса (67% от общего числа «экспериментальных» студентов) и 9 человек - студенты магистратуры (33%). На пятом курсе продолжили обучение 31 студент из контрольной группы (76%), в магистратуру поступило 10 студентов (24%).

Как показало исследование, в студенческой среде объективно существует разное отношение к освоению и использованию педагогических инноваций, базирующихся на применении вычислительной техники. При этом всего двое студентов пятого курса из экспериментальной группы (11%) показали низкий уровень инновационной направленности. Среди студентов магистратуры таковых не было. При анализе результатов работы студентов

контрольной группы оказалось, что низкий уровень мотивации проявился у двенадцати студентов пятого курса (39%) и у двоих магистрантов (10%).

Иначе говоря, студентам, обучившимся по специализации «Историческая информатика», дополнительные способы мотивирования для работы в Интернет-среде не нужны.

На следующем этапе опытно-экспериментальной работы в соответствии с логикой исследования необходимо было определить степень воздействия Интернет-технологий на уровень профессиональной подготовки студентов исторических факультетов не одного, а комплекса условий.

Предпосылкой успешного формирования инновационной направленности деятельности студентов-историков выступала диагностика изменения ее содержания и структуры в ходе исследования.

Было установлено, что одним из наиболее сильных факторов, влияющих на формирование инновационной направленности деятельности студентов, является положительное эмоциональное состояние при работе в сети Интернет.

Объясняется это тем, что в ходе занятий осуществлялась предварительная подготовка пользователей к общению в Интернет-среде. В этом процессе студенты осознавали место компьютера и глобальной Сети в своей деятельности, накапливали представления о компьютере как инструменте познания и исследования не только в техническом, но и психологическом плане. Организация общения со студентами осуществлялась на основе сотрудничества, принципов личностно-гуманного подхода.

В ходе реализации подготовки будущих историков к использованию Интернет-технологий создавались условия, обеспечивающие возможности для индивидуального творчества, углубления и расширения знаний студентов по изучаемой дисциплине, приобщения к научно-исследовательской деятельности.

Сравнение показателей уровня подготовленности студентов экспериментальной (участвующих в лабораторном эксперименте) и контрольной групп выявило заметное отличие уровня готовности к использованию Интернет-технологий студентов первой группы. Объясняется это тем, что в опытно-экспериментальной работе были учтены условия, способствующие творческому характеру овладения соответствующими знаниями и умениями.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, мы получили подтверждение предположению о возрастании необходимости правильного подбора комплекса педагогических условий, обеспечивающих инновационную направленность подготовки студентов и способствующих эффективному овладению ими знаниями и умениями в области применения Интернет-технологий в профессиональной деятельности.

Выборочные данные результатов опытно-экспериментальной работы приведены на рис 1 и 2

Рис 1. Численный состав экспериментальной и контрольной групп

И Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

Рис. 2. Уровни сформированности инновационной направленности

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, сформулированы перспективные направления дальнейших исследований изучаемой проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Актуальность проблемы подготовки студентов педагогических институтов к использованию Интернет-технологий в учебно-воспитательном процессе обусловлена широким внедрением достижений научно-технического прогресса во все сферы человеческой деятельности, необходимостью научно обоснованного совершенствования содержания общепедагогической подготовки будущих историков и созданием педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

2. Совершенствование подготовки студентов-историков предполагает ее системное изучение и преобразование. Предложенная в работе модель подготовки специалистов включает теоретико-методологическую, методическую и практическую составляющие, которые связаны с использованием Интернет-технологий.

3. Результатом функционирования системы является готовность будущих историков к применению Интернет-технологий в учебно-воспитательном процессе и научной деятельности.

4. Основным показателем определения сформированности у студентов-историков умений и навыков работы в сети Интернет служит динамика изменения их уровня готовности от репродуктивного к исследовательскому, а от него к творческому.

5. Основными педагогическими условиями, способствующими возрастанию уровня готовности студентов-историков к использованию Интернет-технологий как инструментов познания, являются инновационная направленность обучения, а также творческий характер овладения соответ-" ствующими знаниями и умениями.

Комплексная реализация выделенных условий обеспечила достижение более высоких результатов в подготовке будущих историков, что выразилось в повышении уровня готовности студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Публикации по теме диссертации:

1. Брановский Ю.С., Корниенко Ю.М. Интернет-технологии в профессиональном образовании историков // Historia - magistra vitae. (Межвуз. сб. научн. тр.) - Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - С.210-220.

2. Корниенко Ю.М. Информационное наполнение сайтов исторических факультетов // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер»: Матер. VEH конф. АИК. - М., 2002. - № 30. - С.141-143.

3. Корниенко Ю.М. Опыт разработки обучающей программы «История и историки» // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 47 научно-метод. конф. «Университетская наука -региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С.84-85.

4. Корниенко Ю.М. Интернет в исторических исследованиях и образовании // Magister historia. Сб. магистерских работ. - Ставрополь: СГУ, 2003. -С.190-202.

5. Корниенко Ю.М. Научно-образовательные возможности Интернета на примере сайта nlh.stavsu.ru (Регионального научно-образовательного центра «Новая локальная история» Ставропольского государственного университета) // Новая локальная история. Вып. 1. Новая локальная история: методы, источники, столичная и провинциальная историография: Матер. 1-й Всерос. научн. Интернет-юнф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С.23-29.

6. Корниенко Ю.М., Ушмаев А.Н. Основы работы в Internet // Историческая информатика: Учеб. пособие / Под ред. проф. А.А.Аникеева, проф. Ю.С. Брановского. -Ставрополь-Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ,2004.-С.169-241.

7. Корниенко Ю.М. Дидактические принципы использования Интернет-технологий в профессиональном образовании историков // Информационный бюллетень ассоциации «История и компьютер». Матер. IX конф. АИК. - Москва-Томск: ТГУ, 2004. - № 32. - С.31-33.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 15.02.05

Формат 60x84 1/16 Усл.печл. 1,1 Уч.-изд.л. 0,88

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 19

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

" 851

\ . ■ i- ' • ■ • ■

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корниенко, Юрий Михайлович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ.

1.1. «Информационная революция» и внедрение Интернет-технологий в историческое образование.

1.2. Дидактические принципы применения Интернет-технологий при изучении исторических дисциплин в вузе.

1.3. Психофизиологические особенности использования Интернет-технологий

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

2.1. Характеристика основных видов Интернет-технологий, применяемых в процессе подготовки студентов исторических специальностей.

2.2. Программно-технические средства применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов-историков.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов исторических специальностей с использованием Интернет-технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов исторических специальностей"

Проблемам освоения новых информационных технологий (НИТ) большое внимание уделяется Министерством образования Российской Федерации. Так, в

1996 г. в Москве был проведен Международный Конгресс ЮНЕСКО по теме «Информатика и образование», ежегодно проводится выставка-конференция «Новые информационные технологии в образовании», на которой обсуждаются вопросы, связанные с внедрением НИТ в образование. В то же время анализ материалов вышеперечисленных мероприятий показывает, что за прошедшее десятилетие активного использования НИТ в образовании педагогические программные средства не изменили в корне самого преподавания: компьютер в лучшем случае выступает инструментом, помогающим преподавателю в проведении традиционного занятия. Между тем возможности использования сетевых технологий в образовании определяются не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением, которое не всегда успевает за развитием технических средств. Все это свидетельствует о необходимости перевода персонального компьютера на уровень интеллектуального партнера и о наступлении нового периода использования НИТ.

Анализ литературы показывает, что проблема применения технических средств в образовании имеет различные подходы в ее разрешении, что получило отражение в трудах отечественных исследователей в области философии, психологии, педагогики, информатики. Наиболее известными являются работы В.В. Богуть, А. Боре, Ю.С. Брановского, Т.А. Ильиной, Н.Ф. Талызиной и др.

Среди зарубежных изданий следует отметить публикации А.К. Дэвиса, Б.Ф. Скиннера, Е. Стоунаса, Д. Хартли и др.

- активизация творческой деятельности студентов (А.А. Вербицкий, В.Ф. Горбенко, П.Ф. Кравчук, Н.А. Пегасова, О.Г. Смолянинова и др.);

- разработка и внедрение компьютерных методов обучения (С.Р. Доманова и др.);

Некоторым вопросам использования Интернет-технологий в историческом образовании посвящены публикации В.В. Владимирова, Л.И. Бородкина, Т.Я. Валетова, Е.В. Бобровой и др.

Вместе с тем слабо изученными остаются вопросы методологии отбора содержания образования, стимулирования познавательной активности обучающихся и психологические последствия компьютеризации, формирование единых стандартов оценки знаний, организации системы контроля знаний и др.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов исторических специальностей в вузе.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

2. Обосновать дидактические принципы и психофизиологические особенности применения Интернет-технологий.

- он соответствует закономерностям и тенденциям функционирования современной информационной среды;

- обеспечивается программно-методическая поддержка занятий с использованием Интернет-технологий.

- идеи о сущности активности человека как творческой самодеятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн и др.);

- положения теории самоуправления и самоорганизации (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская и др.).

Психологическим базисом исследования стали труды Л .С. Выготского, П.Я. Гальперина, C.JI. Рубинштейна и др.

Научная новизна исследования:

Основные положения исследования докладывались на VIII конференции Ассоциации «История и компьютер» (Санкт-Петербург, 2002), IX конференции Ассоциации «История и компьютер» (Москва, 2004), ежегодных научно-методических конференциях, проводимых СГУ - «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2002-2003), Интернет-конференциях «Новая локальная история: методы, источники, столичная и провинциальная историография» (Ставрополь, 2003), «Новая локальная история: пограничные реки и культура берегов» (Ставрополь, 2004).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2004 гг.

На втором этапе исследования (2002-2003 гг.) продолжались поиски путей повышения качества и эффективности информационной подготовки студентов исторических факультетов вузов, формирования их информационной культуры на основе системы спецкурсов с использованием Интернет-технологий, разрабатывались педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов исторических специальностей с инфокоммуникационными технологиями.

На защиту выносятся следующие положения.

2. Формирование готовности студентов-историков к использованию Интернет-технологий связано с мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сферами личности.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (148 наименований). Текст диссертации составляют 145 страниц и содержит 4 таблицы и 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Экспериментальное исследования комплекса педагогических условий успешного функционирования и развития системы подготовки будущих специалистов-историков к использованию Интернет-технологий осуществлялось в несколько этапов. В ходе лабораторного эксперимента исследовали воздействие условий, создающих инновационную направленность подготовки будущих историков, условия, обеспечивающие творческое овладение профессионально-педагогическими знаниями и умениями в области применения Интернет-технологий,

Полученные на этом этапе экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о том, ч го обучение студентов в рамках реализации выявленного комплекса педагогических условий способствует повышению уровня готовности студентов к использованию Интернет-технологий в учебно-воспитательном процессе.

Положительные результаты лабораторного эксперимента послужили основанием для проведения формирующего и контрольного экспериментов, в ходе которого изучалось комплексное воздействие условий на динамику уровня готовности, которое было реализовано в рамках модульного подхода.

Анализ результатов проделанной работы свидетельствует о положительной зависимости эффективности подготовки студентов-историков к использованию Интернет-технологий как инструментов познания от выявленного комплекса педагогических условий, включающего в себя: инновационную направленность подготовки, характеризующуюся активной и осознанной деятельностью по изучению, применению и разработке новых подходов к учебно-воспитательному процессу, опосредованному Интернет-технологиями; творческий характер овладения знаниями и умениями, предполагающий формирование опыта творческой деятельности, моделирующего использование Интернет-технологий в будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выделение педагогических условий подготовки будущих историков к использованию Интернет-технологий в качестве предмета специального изучения обусловлено возросшими потребностями общества в специалистах всех профилей вузов, способных к эффективному изучению и внедрению в педагогическую практику новых информационных технологий.

Несмотря на многочисленные психолого-педагогические исследования, проводимые в области внедрения новых информационных технологий в образовательную практику высших учебных заведений, действующая система подготовки студентов-историков не обеспечивает необходимого уровня готовности к использованию технологий глобальной Сети. В то же время качественные и количественные изменения в программном и аппаратном обеспечении электронной техники, растущие возможности ее применения во всех сферах человеческой деятельности, вызывают необходимость коренного изменения вузовской подготовки будущих историков. В связи с чем, возникает проблема разработки системы общепредметной подготовки будущих учителей в области использования Интернет-технологий, а также создания комплекса педагогических условий, способствующих эффективности этой подготовки.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

5. Основными педагогическими условиями, способствующими возрастанию уровня готовности студентов-историков к использованию Интернет-технологий как инструментов познания, являются инновационная направленность обучения, а также творческий характер овладения соответствующими знаниями и умениями.

Совершенствованию подготовки студентов-историков на наш взгляд помогут выработанные практические рекомендации:

- необходимо вести работу по использованию Интернет-технологий в преподавании всех исторических дисциплин вузов, как средства решения конкретных предметных задач, что является архитрудной задачей, ведь для этого необходимо овладение навыками эффективного использования Интернет-технологий преподавателями вуза, читающими данные дисциплины;

- следовательно необходимо осуществить переподготовку преподавателей кафедр педагогических вузов по основам использования Интернет в процессе своей учебной деятельности.

- следует ввести в учебные планы, программы и учебные пособия по педагогике, психологии, частным методикам преподавания разделы по использованию Интернет;

- следует вести планомерную подготовку студентов-историков к использованию новых информационных технологий в течение всего периода обучения в вузе.

Таким образом, можно сделать вывод о возможности дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса вуза в области подготовки будущих историков, эффективно использующих новые информационные и Интернет-технологии. Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих направлениях:

- теоретико-методологическое обоснование рационального использования Интернет-технологий в сфере непрерывного образования;

- использование вычислительной техники в научно-исследовательской деятельности;

- построение содержания предметно-ориентированной информатики в структуре специальных дисциплин в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корниенко, Юрий Михайлович, Ставрополь

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI в. М.: ВЛАДОС, 1994. - 334 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1989. - 320 с.

3. Авдеев Н.Ф., Хохлов Н.Г. Психолого-педагогические основы обучения в МГИУ. М.: Изд-во МГИУ, 2002. - 240 с.

4. Авдеева С.М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет-образования // Информатика и образование. 2001.-№ 3. - С. 64-69.

5. Адамский А. Университеты без стен // Время mn. 2 апреля 2003.

6. Ажыманбетова Г.И. О структуре учебно-методических комплексов по гуманитарным дисциплинам для дистанционной технологии обучения. // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». М.-Томск, 2004. - № 32. - С.12-13.

7. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Брянск, 1998. - 18 с.

8. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 20 с.

9. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 41 с.

10. Ю.Андреев А.А. Обучение в сети Интернет. М., 2003. - 53 с.

11. П.Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика). Уч.пособие в 2-х частях. М.: МЭСИ, 2000. Кн.1. - 141 с.

12. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Информационные образовательные технологии // Матер. Интернет-конф. «Информационные технологии в науке и образовании». <http://www.conf.sssu.ru/ito2002/dist.shtml>.

13. Андреев А.А., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения. М., 2003.

14. Антонова Т.С., Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник "История России XX век" // Преподавание истории в школе. 1998. - №4. - С.57-67.

15. Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета. // Гуманитарные исследования в Интернете. М: Можайск-Терра, 2000. - С.55-77.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы . М.: Высшая школа, 1980 - 368 с.

17. Астафьев В.А. Индивидуально-психологические особенности сети Интернет // Матер, конф. «Психология XXI века» <http://psynet.by.ru/texts/astaf3.htm>.

18. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика, 1991. -№ 5. С.50-56.

19. Афанасьев В.Н., Каймин В.А., Щеглов А.Г. Компьютерная технология обучения в средних школах и вузах // Технология компьютерного обучения. -Воронеж: ВПИ, 1988. С.63-65.

20. Афанасьев Ю.Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». М., 1997. - № 20.

21. Ахметов Б.С., Калюжный А.А. Особенности построения информационной образовательной среды в вузе // Матер. XIII Междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2002. - С.15-16.

22. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.:3нание, 1987. - 78 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). Киев: Радянска школа, 1984. - 287 с.

24. Балыкина Е.Н., Попова Е.Э., Липницкая О.Л. Модель учебно-методического комплекса по исторической информатике // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". -М., 2000. № 28. - С.66-85.

25. Баячорова Б.Ж., Кашкабаева Ж.Т. О путях эффективного использования новых информационных технологий в области гуманитарного образования. // Информационный бюллетень ассоциации «История и компьютер». М.Томск, 2004. - № 32. - С. 21-22.

26. Белова Е.Б., Лазарев В.В. От гипертекста к гиперархиву // Круг идей: традиции и тенденции исторической информатики. Тр. IV конф. АИК. М., 1997. С. 21-30.

27. Беседин В.И. HTML как средство создания электронных учебных пособий // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследованиях и образовании. Сб. тезисов докл. и сообщ. Всеросс. конф. М., 2000. -С.103-104.

28. ЗЬБеседин В.И., Сафонов И.Е. Археология в высшей школе, что может дать Интернет // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М.,1998. - №23. - С.172-173.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 234 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. Боброва Е.В. «Интернет-проект 1812» // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследованиях и образовании. Сб. тезисов докл. и сообщ. Всеросс. конф. М., 2ООО. - С.23-26.

32. Боброва Е.В. Анализ археографического уровня подготовки документальных публикаций в российском сегменте Интернет // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2002. - №30. - С.80-83.

33. Боброва Е.В. Интернет-документ как объект архивного хранения // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2000. -№26/27.-С. 108-113.

34. Богданова И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1990. - 22 с.

35. Богуть Б.В. Вузовское обучение. Минск: Изд-во БГУ, 1986. - 148 с.

36. Большакова О.В. История в Интернете (Сводный реферат) // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Серия 5. История. 2004-1. М., 2004. - С. 6-15.

37. Боре А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. -1990. № 5. - С. 110-118.

38. Бородкин Л., Владимиров В. Интернет для историка: к реализации новой парадигмы // Псторыя I археалопя Полацка i Полацкай зямль Полоцк, 1998. -С.25-31.

39. Бородкин Л.И. Интернет-ресурсы в учебном процессе: опыт Исторического факультета МГУ // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2002. - №29. - С.21-26.

40. Бородкин Jl.И. Информационные технологии в обучении историка: потенциал государственного образовательного стандарта // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М.,2000. - №28. - С.61-65.

41. Бородкин Л.И., Владимиров В.Н., Гарскова И.М. Азбука Интернета // Новая и новейшая история. 1999. - №1. - С.229-234.

42. Бородкин Л.И., Владимиров В.Н., Силин Н.Н. Поиск в Интернете // Новая и новейшая история. 1999. - №2. - С.183-192.

43. Брановский Ю. С., Шаповалов В. А. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика, 1993. №1. - С.49-53.

44. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

45. Брановский Ю.С. Информационные технологии в обучении истории в университете // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 1998. - №23. - С.204-206.

46. Брыскина О.Ф. Культурологические аспекты Интернет-образования будущего педагога // Матер. XIII Междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2002. - С.72-73.

47. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. 1997. - №1. - С.41-49.

48. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к концепции информатизации образования // Педагогическая информатика. — 1997. №3. - С.76-87.

49. Валетов Т.Я. Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследованиях и образовании. Сб. тезисов докл. и сообщ. Всеросс. конф. М., 2000. - С. 104-107.

50. Валетов Т.Я. Проблемы организации электронных ресурсов по истории // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2002. - № 30. - С.78-80.

51. Валетов Т.Я. Интернет-ресурсы по истории: достижения и пробелы // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». М.-Томск, 2004.-№32.-С.53-55.

52. Валетов Т.Я. О проблемах использования электронных публикаций и других применений компьютерных технологий в гуманитарной науке // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2000. - № 26/27.-С.144-149.

53. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

54. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Социальная среда информатизации образования в Российской Федерации // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2003. - №31. - С.95-111.

55. Вильямсон С. Электронные ресурсы для экономических историков. EH.Net // Круг идей: Историческая информатика на пороге XX века. М., 1999. -С.303-309.

56. Вихрев В.В. Процедура формализации представления исторического знания как этап разработки электронного учебного пособия // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". — М., 2002. №30. - С.226-228.

57. Владимиров В.Н. INTERNET для историка: глобальная информационная игрушка или новая парадигма? // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". -М., 1996. №18. - С.99-109.

58. Владимиров В.Н. INTERNET-workshop // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М.,1996. - №19. - С.14-15.

59. Владимиров В.Н. INTERNET-сессия // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М.,1996. - №19. - С.26-28.

60. Владимиров В.Н. Ах, Интернет, ох, Интернет! (О работе секции "Internet для историков на VI конференции АИК) // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". -М., 1999. №24. - С.41-43.

61. Владимиров В.Н. Интернет для историка: еще не парадигма, но уже не игрушка. // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 1999. - №24. - С.62-69.

62. Владимиров В.Н. Интернет: что изменилось в АИК? // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М.,2000. - №26/27. -С. 122-124.

63. Владимиров В.Н. Исторические ресурсы в Интернете // Международная конференция "Интернет. Общество. Личность". Тезисы докл. СПб., 1999. -С.32-33.

64. Владимиров В.Н. Проблемы Интернет на V конференции АИК // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". — М.,1998. №22. -С.14-17.

65. Владимиров В.Н. С чего начать? (Полемические заметки о текущем моменте) // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". — М.,1999. №24. - С. 134-137.

66. Владимиров В.Н. Сервер "Клио": что изменилось? // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М.,2000. - №26/27. - С. 124126.

67. Владимиров В.Н., Гарскова И.М., Киселев И.Н. Секция "Электронные ресурсы и Интернет" на VII конференции АИК // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". — М.,2000. №26/27. - С.13-16.

68. Владимиров В.Н., Токарев В.В. АИК в Интернет // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М.,1999. - №24. - С.260-263.

69. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования . Сб. науч. тр. НИИ общ. педагогики / Под ред. В. В. Краевского М.: НИИОП, 1980.

70. Воронина Т. Перспективы образования в информационном обществе. <http://www.compulog.ru/mac/compulozhka/public/l-98/a3 .html>.

71. Вурдов A.M. Возможности сети Интернет и самообразование // Вопросы Интернет-образования <http://penza.fio.ru/vio/02/cdsite/Articles/Artl20. htm>.

72. Выгодский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

73. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 032600 "История" М.: ВЛАДОС, 2003 - 382 с.

74. Гагин А. Сервисы Интернет: практическое рассмотрение. <http ://lib.ru/INTERMET/gagin2 .txt>.

75. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования Учеб. пособие для высш. и сред, пед. учеб. заведений. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та : Флинта , 1998- 427 с.

77. Глушков В.М. Кибернетика, вычислительная техника, информатика: В 3 т.- Киев: Наукова думка, 1990.

78. Головчанский Г.П., Головчанская Е.Ю. Интернет-ресурсы для историков, созданные в Пермском регионе. // Информационный бюллетень ассоциации «История и компьютер». М.-Томск, 2004. - №32. - С. 68-70.

79. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 194 с.

80. Горбунов В.М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных ТСО в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1993. - 18 с.

81. Господарик Ю. Интернет и изучение истории // 1 сентября. История. 2000. <http://his. 1 september.ru/articlef.php?ID=2000003 01 >.

82. Григорова Т.В. Особенности преподавания Интернет-технологий студентам гуманитарных специальностей // Тезисы докл. Всеросс. научн. конф. Relarn-2000 <http://relarn.samara.ru>.

83. Губин С.Ю., Матчин В.Т., Мордвинов В.А. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования / Под ред. Н.Н. Евтихиева. М.,1998. - 56 с.

84. Гуманитарное образование в информационном обществе <http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=222&page=contents>.

85. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии, 1993. № 3. - С.5-16.

86. Гутнов Д.А. Опасности глобальной информатизации гуманитарной науки (заметки заинтересованного наблюдателя) // Информационный бюллетень ассоциации "История и компьютер". М.,2000. № 26/27. - С.128-139.

87. Демкин В.П., Майер Г.В., Можаева Г.В. Гуманитарная информатика: к постановке проблемы // Телематика-2002. Всеросс. научн.-метод. конф. СПб, 2002. < http://tm.ifmo.ru/tm2002/db/doc/getthes.php?id=212>.

88. Демкин В.П., Можаева Г.В. Гуманитарная информатика как модель гуманитарного образования в информационном обществе // Высшее образование в России. 2003. - №2.

89. Добряков В.М. Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий (на материале экономических задач): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992. -19 с.

90. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 39 с.

91. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. -М., 1989.-37 с.

92. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс. Учеб. пособие Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1984. - 108 с.

93. Журавлев В.И., Ников Г.П. Методы педагогических исследований. М., 1979.-225 с.

94. Иванов Д.Г. Информационный сектор российского Интернета: 1990-2002 гг. (хронологическая таблица) // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2003. - №31. - С.56-72.

95. Иванов Д.Г. Специфика аудитории российского Интернета // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2003. - №31. -С.72-79.

96. Иванова Е.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2002. - 167 с.

97. Изучение и преподавание всеобщей истории в вузе: Сб. тр. М-во общ. и проф. образования РФ. / Отв. Ред. М.Б. Ильичева. Мурманск: Мурманский гос. пед. ин-т, 1998. - 49 с.

98. Ильина Т.А. Педагогика Курс лекций. М.: Просвещение, 1984 - 495 с.

99. Интернет новая информационная среда исторической науки: Тезисы докл. междунар. конф. - Барнаул, 1998. - 85 с.

100. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000. -168 с.

101. Интернет в образовании: опыт проекта "Московский образовательный Интернет" <http://textbook.keldysh.ru/linking/experience/polilova-1 .htm>.

102. Интернет-образование / Под общей ред. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000.- 189 с.

103. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. А.Г. Кушни-ренко, М.Г. Эпиктетова. М.: Дрофа, 2000. - 199 с.

104. Информационная технология в университетском образовании: Сб. статей / Под. ред. В.А. Садовничего. М: Изд-во МГУ, 1991. - 208 с.

105. Использование ЭВМ в высшей школе: Сб. научн. тр. М., 1986. - 154 с.

106. Историческое образование в современной России: Справ.-метод. пособ. для учителей / Под ред. Е.Е. Вяземского. М.: Рус. слово, 2002. - 238 с.

107. Казарова Г.С. Дидактические вопросы применения технологий Интернет в изучении истории британского парламентаризма // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2002. - № 30. - С. 108

108. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

109. Ковалев Н.П. Управление проектом по созданию Интернет-сайта. — М., 2001.-337 с.

110. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. 26 с.

111. Пб.Когут М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к применению информационно-технических средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф, дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

112. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред, пед. учеб. заведений М.: Academia , 2000 - 173 с.

113. Козлов М.Е. О трансформирующей роли Интернет в системе образования // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 47 науч.-метод. конференции "Университетская наука-региону". -Ставрополь, 2002. С.72-76.

114. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. -№6. С.3-10.

115. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1996.-20 с.

116. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. . д-ра филос. наук. Курск, 1992. - 334 с.

117. Кретинин С.В. Использование ресурсов Интернета при разработке специальных дисциплин по истории Европы в новое и новейшее время // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". — М., 2002. №30.-С.231-232.

118. Круглый стол по проблеме "Историк, источник и Интернет" // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2000.-№26/27. -С. 127-171.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 49 с.

120. Листрова Л.В. Системный подход к подготовке учителей-предметников в области новых информационных технологий // Конгресс конф. «Информационные технологии в образовании». <http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-2056.html>.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Уч. пособие. М.: Прометей, 1998.46 с.

122. Маковский В.А., Похлебаев В.И. Локальная сеть в учебной аудитории. -М.: Изд-во стандартов, 1992. — 11 с.

123. Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1993. - 38 с.

124. Машбиц Е.И. и др. Основы компьютерной грамотности. Киев: Выща школа, 1988. - 215 с.

125. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

126. Методы развития у студентов педвуза интереса к профессии: Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. А.С. Козловой. М., 1992.-108 с.

127. Мировая сеть затягивается // Российские вести. 2004. - №10.

128. Можаева Г.В. Гуманитарная информатика или информатика для гуманитариев: постановка проблемы. // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». М.,2002. - № 29. - С.259.

129. Можаева Г.В. Информация в истории: исторические аспекты информацио-логии // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2002. - № 29. - С. 158-167.

130. На урок в Интернет! Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года" / Под ред. А.В. Хуторского. - М., 2000 - 299 с.

131. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орел: Изд-во Орл. гос. техн. ун-та, 2000. — 145 с.

132. Ованесбеков Л.Г. Технология построения гипертекстов: Дис. . канд. физ.-мат. наук. М, 1993 - 175 с.

133. Орехова Л.Л. Методические аспекты преподавания Интернет-технологий для гуманитариев // Тезисы докл. Всерос. научн. конф. Relarn-2000 <http://relarn.samara.ru>

134. Открытое и дистанционное образование. 2003. - Вып. 1. - С.4.

135. НО.Пегасова Н.А. Развитие педагогического творчества будущего учителя впроцессе изучения курса информатики: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2000. - 162 с.

136. Педагогические аспекты исторической информатики. Вып. 1. Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ / Ред. В.Н.Сидорцов, Е.Н.Балыкина. Минск: БГУ, 1999. - 200 с.

137. Персональные ЭВМ в задачах информатики (Сб. науч. тр.) / Под ред. А. П. Ершова Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1984. - 129 с.

138. Петров М.И. Интернет для исследователя или исследователь для Интернет? // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". -М.,1999.-№24.-С. 138-141.

139. Подласый И.П. Педагогика Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996 - 630 с.

140. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед.вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -272 с.

141. Попова Е.Э. и др. Историческая информатика: межпредметность развития учебного знания // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". -М., 2002. №30. - С.217-218.

142. Поскряков О.В. Методика преподавания дисциплин специализации "Историческая информатика" для студентов-историков Полоцкого государственного университета // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 1998. - №23. - С.224.

143. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения ЭВМ: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989.- 16 с.

144. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

145. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компютеризации учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1988. - 18 с.

146. Рагунштейн О.В. Американская модель исторической информатики: основные этапы становления и развития (50 90-е гг. XX в.): Дис. . канд. ист. наук. - Курск, 2004. - 227 с.

147. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

148. Робачевский A.M. Глобальная сеть Internet // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". 1995. - №13. - С.127-134.

149. Рогулев Ю.Н., Бородкин Л.И. Материалы по истории США в Интернете // Новая и новейшая история. 1999. - №3. - С.216-220.

150. Рожина Л.В. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000 - 22 с.

151. Сафонов И.Е. Internet сегодня и в перспективе // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". - М.,1997. - №20. - С.127-145.

152. Сидорова И.В. Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2002. - 137 с.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

154. Сменцарев Г.В. О представлении и использовании гуманитарных знаний в сети Интернет // Круг идей: историческая информатика в информационном обществе. Тр. VII конференции АИК. М., 2001. - С. 320-331.

155. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 44 с.

156. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции М.: Педагогика, 1988.

157. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений М.: Академия , 1998 - 282 с.

158. Таркаева О. П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987 -277 с.

159. Ташбалтаев М. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992 - 16 с.

160. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М., 1998. - 278 с.

161. Троицкий Ю.Л. Современные методы преподавания истории в вузе. М.: Ипполитов, 2002. - 95 с.

162. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику: Учеб. пособие. М.: Акад. обществ.наук при ЦК КПСС, 1990. - 191 с.

163. Ушмаев А.Н. Internet как новая информационная среда исторической науки: Дис. . канд. ист.наук: 07.00.02. Ставрополь, 2002. -228 с.

164. Федеральная целевая программа «Электронная Россия на период 2002-2010 гг.» <http://www.e-rus.ru/articles/textprogramml .shtml>.

165. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной среды (2001 -2005 гг.)» <http://www.inforTnika.ru/text/goscom/ntp/fp/fpro/develedu. html>.

166. Филд Д. Англоязычная литература для историков о WWW // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2002. - № 30. - С.118-121.

167. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы : Докл. Всемир. банка / Пер.: Сальников А. М.: Весь мир, 2003. -199 с.

168. Хачатуров JI.A. Телеконференция как виртуальная образовательная среда // Виртуальная реальность: философские и психологические аспекты. — М., 1997. С.53-55.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб: Питер, 2003. - 864 с.

170. Хуторский А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

171. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-23 с.

172. Шейнис А.И. Методика использования сети Интернет при дистанционном изучении глобальных проблем человечества в курсе географии 10 класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 18 с.

173. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995 - 48 с.

174. Шуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект // Общественные науки и современность. 1999 - № 5. <http://ons.gfns.net/ 1999/5/13.htm>.

175. Щукина И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов : Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 24 с.

176. Эпштейн B.JI. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы <http://www.ipu.rssi.ru/publ/epstn.htm>.

177. Юмашева Ю.Ю. Новые информационные технологии в образовании: что век грядущий нам готовит? // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". М., 2000. - №25. - С.43-52.

178. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-67 с.

179. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая Школа, 1986. - 135 с.

180. Balasubramanian V. State of the Art Review on Hypermedia Issues And Applications <http://www.isg.sfu.ca/uchier/misc/hypertextreview/index.html>.

181. Davies J.E. Types of Internet Use in Education <http://www.ualberta.co/~jedavies/inteduc/typeuse.htm>.

182. Davison G. History and Hypertext. // The Electronic Journal of Australian and New Zealand History. 1997. - Vol 2 <http://www.jcu.edu.au/aff/history/arti-cles/davison.htm>.

183. Gibson A. WWW and the Internet: New Opportunities for Historical Discourse? // History and Computing. 1995. - Vol. 2(7). - P. 81-89.

184. Graham S.R. Historians and Electronic Resources: A Citation Analysis. <http://www.mcel.pacificu.edu/JAHC/JAHCIII3/WORKS/Grahamabs.html>.

185. Japan's Information Society: Themes and Visions. N-Y., 1969.

186. Longhurst J. World History on the World Wide Web: A Student Satisfaction Survey and a Blinding Flash of the Obvious // The History Teacher. 2003. -Vol.3.

187. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society // World Future. -Soc., 1983.

188. Nelson, T.N. A file structure for the complex, the changing, and the indeterminate // ACM 20th National Conference Proceedings. - Clevelend-Ohio, 1965. -P. 84-100.

189. Newmark M. Getting beyond the West: The Internet and World History. <http://mcel.pacificu.edu/JAHC/JAHCIII3/K12/Newmarkabs.html>.

190. Noonan K. Untangling the Web: The Use of the World Wide Web as a Pedagogical Tool in History Courses // The History Teacher. 1998. - Vol.2(31). P.205-219.

191. Paulsen M.F. The Online Report on Pedagogical Techniques for Computer-Mediated Communication <http://www.nettskolen.com/forskning/19/ cmcped.html>.

192. Pitt T.J., Clarck A. Creating Powerful Online Cources Using Multiple Instructional Strategies, <http://leahi.kcc.hawaii.edu/org/tccconf97/pres/pitt.html>.

193. Policy Outlines for Promoting the Informatisation of Japanese Society. N-Y.,1969.

194. Staley D.J. Designing and Displaying Historical Information in the Electronic Age // The Journal of the Association for History and Computing. 1998. - Vol. 1(1) <http:// mcel.pacificu.edu/history/jahcIl/staley.PDF>.

195. Teaching with the Web: Using the Internet to Teach American Conservatism // О AH Magazine of History. -January 2003. P.58-59.

196. The Plan for an Information Society. St. Louis, 1971.