автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе

Автореферат диссертации по теме "Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе"

На правах рукописи

рге од

о 5 фв

Щербаков Андрей Викторович

Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Челябинск - 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Челябинского государственногс педагогического университета

Ведущая организация: Курганский государственный университет

Защита состоится 19 декабря 2000 г. в на заседали»

диссертационного совета К II 3.13.01 по присуждению ученой степеш кандидата педагогических наук в Челябинском государственного педагогическом университете (454080, г.Челябинск, пр.Ленина, 69, ауд.).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотек] Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 18 декабря 2000 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, <

доктор педагогических наук, }/ Л г

профессор ! I В.А.Черкасов

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент В.Г. Швеммер

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор С.Г. Молчанов

кандидат педагогических наук, доцент В.С. Зайцев

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Социально-экономические , и политические изменения, произошедшие в нашей стране за последние два десятилетия существенным образом повлияли на характер образования в целом. Критическому анализу и переработке были подвергнуты существовавшие представления о целях и задачах образования, о формах и методах, структуре и содержании образования и т.п. В результате на смену парадигме воспитания всесторонне развитой личности, осуществлявшейся в рамках программно -нормативного образовательного процесса, охватывавшего период от дошкольного до высшего образования, пришла концепция личностно -ориентированного образования, лежащая в основе гуманистической педагогики и психологии, ориентированная на удовлетворение потребностей личности в нравственном, культурном, интеллектуальном развитии, возможности получения качественного среднего и высшего образования и специализации в выбранной области профессиональной деятельности.

Отсутствие достаточного финансирования в период нестабильной экономической ситуации в Российской Федерации и нормативно - правовой эазы до 1992 года (Закон РФ об Образовании) обусловило смещение акцента в образовании, как в среднем, так и в высшем, в сторону приоритетности »бучения, что привело к постепенному разрушению "института" воспитания на ¡сек уровнях.

Параллельно деструктивным процессам в педагогической практике и еории исследователями разрабатывались идеи гуманистической педагогики на ровне воспитательных систем образовательных учреждений (Л.И.Новикова, 1.А.Караковский, Н.А.Селиванова, А.Н.Тубельский и др.), на уровне новых юрм воспитания(И.В.Бабурова, В.Ю.Питюков, Н.Е.Щуркова, и др.).

Данные процессы, происходящие в образовании, потребовали зменения в содержании, структуре, формах и методах профессионально-едагогического образования. В научно - педагогической литературе по роблеме подготовки педагогов в высшем образовании отмечается что, есмотря на существующую потребность в высококвалифицированных шциалистах, способных работать в различных воспитательных системах, рофессионально владеющих технологиями позволяющими осуществлять шоразвитие, самообразование и самопроектирование учащимися своей «поста, использование в практике подготовки педагогов разнообразных эрм обучения, педагогические вузы недостаточно обеспечивают развитие ггаостных и профессионально значимых качеств будущих педагогов, их товность к организации совместной деятельности и общения со своими 'спитанниками и их родителями. Так по мнению В.А.Болотова, Е.И.Исаева и |угих исследователей "в педагогическом вузе преобладают вербально -¡люстративные методы обучения... Преподаватели не заботятся о личностном щении, не стремятся развить и подчеркнуть творческую индивидуальность удентов. Основным результатом профессионально - педагогического разования выступают знания и умения...". Соответственно, существует

необходимость в совершенствовании подготовки будущих педагогов. Мь считаем, что одним из существенных факторов повышения эффективное™ индивидуализации подготовки студентов может выступать педагогически! тренинг.

Решению проблем профессионально - педагогической подготовки i педагогических вузах были посвящены работы О.А.Абдуллиной, В.Айнштейн В.А.Болотова, Н.А.Клещевой, Т.Ю.Марьенко, В.И.Слободчикова А.Р.Фонарева, А.И.Щербакова, Н.М.Яковлевой и других. Проблему подготовь будущих учителей к воспитательной работе в школе изучали Н.Ф.Белокур

A.Н.Бритвихин, С.Г.Вершловский, М.З.Закив, Э.П.Козлов, А.Е.Кондратенков

B.А.Сластенин, Н.А.Томин, Я.И.Ханбиков и другие.

Рассмотрение теоретических и практических аспектов индивидуализацш в процессе личностно - ориентированного образования осуществлено в труда: М.А.Данилова, А.А.Кирсанова, Е.А.Киселевой, Е.С.Рабунского, М.Н.Скаткиш И.Э.Унт и других. Изучение проблемы индивидуализации обучения подробш представлено Б.П.Болотинской, А.А.Бударным, И.Д.Бутузовым, О.И.Иващенкс Н.А.Клещевой, Н.С.Лейгес, М.А.Мартыновым, Л.Ю.Образцовой В.С.Почекаенковым, С.Л.Рубинштейном, В.И.Твардовской и другим] исследователями, показавшими значимость индивидуализации как средств; позволяющего достигать высоких результатов в развитии, воспитанности i обученное™.' Человеческую индивидуальность с точки зрения интегральност: личности рассматривали Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.Я.Цорфма!

B.С.Мерлин, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн.

Решение проблемы подготовки учителей активными формами направленными на изменение профессиональной позиции педагога, er оснащенности профессиональными умениями и навыками, позволяющим решать цели воспитания в образовательном процессе дано в труда А.Аркавенко, В.Бетенкова, Ю.Егорова, Ю.Н.Емельянова, Л.МитиноГ

A.А.Орлова, Л.И.Рувинского, Н.Е.Щурковой, Т.С.Яценко, и других. Проблема совершенствования, развития и коррекции профессиональны

умений и личностных качеств педагогов средствами практической психологи в форме социально-психологического тренинга решалась зарубежным (Т.Альберг, М.Форверг) и отечественными исследователями (В.П.Захаро!

C.В.Кривцов Г.А.Ковалев, С.И.Макшанов, Р.В.Овчарова, Л.А.Петровска:

B.Н.Харкин, И.Ю.Хрящев и др.)

Среди психологов, практиков и теоретиков, исследующих выш названную проблему, выделяются А.М.Маркова и Н.В.Самоукина, которы ввели понятия, соответственно, «профессиональный учительский тренинг» «педагогический тренинг», заложив тем самым основные направления активных формах подготовки (и переподготовки) учителей, определив v основное содержание и структуру.

Вместе с тем, анализ литературы показал, что процесс формирования развития личностных и профессионально - значимых качеств в процесс педагогического тренинга недостаточно разработан в педагогичесы исследованиях.

Таким образом, актуальность исследования определяется существующими противоречиями:

• между потребностями общества в квалифицированных педагогах способных разрешать противоречия в сфере образования и воспитания и недостаточной готовностью будущих учителей осуществлять саморазвитие и самовоспитание в процессе профессионально-педагогической деятельности;

• между применением в процессе обучения будущих учителей в вузе разнообразных активных форм и методов обучения и способностью студентов использовать данные формы и методы в собственной педагогической деятельности;

• между традиционными фронтальными и групповыми формами подготовки в вузе и индивидуальным характером профессиональной деятельности педагога на практике.

Учитывая актуальность, практическую значимость, недостаточную теоретическую разработку проблемы, мы избрали следующую тему исследования: «Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе».

Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и апробации модели педагогического тренинга как средства индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе и выявление условий ее эффективного функционирования.

Объект (ш исследования является индивидуализация подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Предметом исследования выступает педагогический тренинг как средство индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Гипотеза исследования: педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе будет эффективен, если:

• разработать модель педагогического тренинга, особенностями которой являются: система тренинговых занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности), личностно - значимый характер деятельности, нашедший отражение в содержании упражнений. Целостность модели обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональных (мотивационно-ценностных, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, характеризующихся: длительностью, цикличностью, уровневостыо, позицией субъектов и формой организации их деятельности (индивидуальная, групповая, массовая). Системообразующим фактором данной модели является упражнение;

• будет определен и экспериментально проверен комплекс педагогически,1* условий эффективного функционирования педагогического тренинга е индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе: .- создание ситуаций выбора будущими учителями педагогической позиции, характеризующейся их отношением к процессу организации педагогической деятельности на уровнях: наблюдателя, участника, организатора;

- деятельность будущего учителя в педагогическом тренинге построена на субъект - субъектных отношениях и личностно - значимая по характеру;

- формы и методы организация деятельности в педагогическом тренинге определяются в зависимости от освоения уровня готовности к воспитательной работе: необходимого, достаточного, оптимального.

Задачи исследования:

1. выявить состояние проблемы и изучить пути исследования процесса индивидуализации подготовки студентов средствами педагогического тренинга;

2. уточнить содержание понятий «индивидуализации подготовки» и «педагогический тренинг»;

3. разработать и апробировать модель педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе;

4. выявить педагогические условия организации педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе;

5. разработать методические рекомендации по организации педагогического тренинга в процессе профессионально - педагогической подготовки будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования выступают: теоретические положения системного и личностно - деятельностного подходов к процессу развития личности, отраженных в трудах отечественных (Л.М.Анциферова, Л.А.Леонтьев, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский и др.) и зарубежных (А.Маслоу, Г.Олтпор, К.Роджерс и др.) исследователей по теории личности;

теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) теория интегральной индивидуальности Л.Я.Дорфмана, В.С.Мерлина; положения теории открытых, саморазвивающихся систем (И.Р.Пригожин, Г.Хакен), разработанные для педагогических систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, В.Г.Швеммер и др.)

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1995 года в Челябинском государственном педагогическом университете и в Молодежном студенческом клубе «Quki» г. Кургана.

Всего в исследовании на констатирующем и формирующем этапах эксперимента принимал участие 241 студент. Базовыми являлись группы студентов ЧГПУ естественно - технологического факультета, факультетов информатики и иностранных языков.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) - поисково-теоретическом - изучалось тременное состояние проблемы профессионально-педагогической )Л гото шеи студентов к воспитательной работе в процессе анализа илософской, психолого-педагогической и методической литературы, юсертационных исследований н опыта педагогических вузов по выбранной юблеме. Анализировались существующие концептуальные подходы к юблеме индивидуализации подготовки студентов. Определялись исходные [раметры исследования, его предмет, границы, гипотеза. Методы следования: анкетирование, анализ результатов - позволили определить овень готовности студентов к воспитательной работе. Был осуществлен торико-педагогический анализ литературы по изучению проблемы пользования педагогического тренинга в профессионально-педагогической дготовке будущих педагогов.

На втором этапе (1997 - 1999 гг.) - теоретико-экспериментальном -¡являлись педагогические условия подготовки студентов к воспитательной боте в процессе педагогического тренинга в индивидуализации подготовки /дентов. Разрабатывалась модель педагогического тренинга, определялись итерии уровня готовности студентов к воспитательной работе в школе, юводился формирующий эксперимент с целью реализации данной модели, [ределялись формы и методы педагогического тренинга. Проверялись новные положения формирующего педагогического эксперимента, у'ществлялась диагностика психолого - педагогических факторов с пользованием следующих методов: системного анализа с целью выявления ровных характеристик педагогического тренинга; теоретического делирования; обсервационных (прямое и косвенное наблюдение, длительное ксирование) и праксиоматических (анализ результатов и продуктов дальности) методов; методов математической статистики.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) - обобщающем - проводился анализ и )бщение результатов исследования, коррекция выводов, полученных на ¡вом и втором этапах исследования. Велась апробация и последующая >ректировка основных положений исследования, вносились изменения и юлнения в модель педагогического тренинга. Обобщались и публиковались гериалы исследования. Осуществлялось диссертационное оформление и дарение результатов исследования в практику работы высшей школы, тематические и статистические методы позволили оценить результаты (статирующего и формирующего экспериментов на различных этапах ледования.

На защиту выносятся следующие положения:

Индивидуализация подготовки студентов к воспитательной работе посредством педагогического тренинга обусловлена изменениями в педагогической парадигме, возрастающей потребностью в педагогах-$оспитателях, недостаточной разработанностью проблемы в теории и трактике, взросшими требованиями к личностным и профессионально-¡начимым качествам будущего учителя.

2. Педагогический тренинг - это форма организации деятельности в процесс индивидуализации профессионально - педагогической подготовк направленная на развитие личностных и профессионально-значимых качест личности будущего учителя посредством актуализации знаний в устойчивы психические образования: умения, навыки, качества, реализуемые процессе возобновляемого упражнения отдельного действия в условия: индивидуализации, систематичности, повторяемости, возрастания нагрузк и рефлексивной оценке результата.

3. На основе системного подхода разработана модель педагогическог тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательнс работе в школе, особенностями которой являются: система тренинговь занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулировани контроля и самоконтроля воспитательной деятельности), личностно значимый характер деятельности, нашедший отражение в содержат упражнений. Целостность модели обеспечена единством структурных (цел содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональнь (мотивационно-ценностный, организационно-деятельностный, рефлексивна оценочный) компонентов, характеризующихся: длительносты цикличностью, уровневостью, позицией субъектов, формой организаш деятельности (индивидуальная, групповая, массовая). Системообразующг фактором данной модели является упражнение.

4. Педагогическими условиями педагогического тренинга в индивидуализащ подготовки студентов к воспитательной работе, выступают:

- создание ситуаций выбора будущими учителями педагогическ( позиции, характеризующейся их отношением к процессу организаш педагогической деятельности на уровнях: наблюдателя, участии* организатора;

- деятельность будущего учителя в педагогическом тренинге построе на субъект - субъектных отношениях и личностно - значимая : характеру;

- формы и методы организации деятельности в педагогическом тренин определяются в зависимости от освоения уровня готовности воспитательной работе: необходимого, достаточного, оптимального.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• анализе роли и места педагогического тренинга в профессионально педагогической подготовке будущих педагогов к воспитательной работе школе;

• уточнении и конкретизации содержания понятия «педагогическ тренинг», в разработке классификации видов педагогического тренинга.

Научная новизна заключается в том, что:

1. На основе системного подхода разработана модель педагогическс тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитатель!) работе в школе, особенностями которой являются: система тренингов занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулирован; контроля и самоконтроля воспитательной деятельности), личностно

значимый характер деятельности, нашедший отражение в содержании упражнений. Целостность модели обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональных (мотивационно-ценностный, организацпонно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, характеризующихся: длительностью, цикличностью, уровневостью, позицией субъектов, формой организации деятельности (индивидуальная, групповая, массовая). Системообразующим фактором данной модели является упражнение. 2. Выделены педагогические условия эффективного функционирования педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе:

- создание ситуаций выбора будущими учителями педагогической позиции, характеризующейся их отношением к процессу организации педагогической деятельности на уровнях: наблюдателя, участника, организатора;

- деятельность будущего учителя в педагогическом тренинге построена на субъект - субъектных отношениях и личностно - значимая по характеру;

- формы и методы организации деятельности в педагогическом тренинге определяются в зависимости от освоения уровня готовности к воспитательной работе: необходимого, достаточного, оптимального.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по применению форм и методов организации педагогического тренинга в профессионально - педагогической подготовке студентов к воспитательной работе. Разработана и применена программа специального курса педагогического тренинга института дополнительной творческой педагогической профессии ЧГПУ. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике вузов с целью развития профессионально - значимых качеств будущих педагогов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; пролонгированностыо исследования; использованием перекрестных методов снятия и проверки полученных результатов; репрезентативностью объема выборки; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам, предмету и логике исследования; длительностью и многократностью повтора эксперимента; апробацией результатов на различных уровнях, обработкой результатов эксперимента с использованием вычислительной техники.

Апробация работы и представление результатов осуществлялась в процессе:

- публикации результатов исследования;

- участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы (Челябинск, 1995 - 2000 гг.; Москва 1998, 1999 г.);

- работы в структуре кафедральных, межкафедральных и городских методологических семинаров по актуальным проблемам образования и

воспитания (Челябинск, 1995 - 2000 гг.; Миасс, 1997; Курган, 1998 - 2ООО гг.),

- отчетов на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов педагогического университета (Челябинск (ЧГПУ), 1995-2000 гг.);

- работы преподавателем факультета ИДТПП ЧГПУ с 1995 по 2000 гг. Основные результаты исследования используются при совершенствовании

педагогической подготовки в ЧГПУ, в системе повышения квалификации работников народного образования.

Структура и основное содержание диссертации

Работа состоит из.введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяется цель, объект и предмет исследования, гипотеза и задачи, теоретико-методологическая основа; определяются этапы и методы исследования; формулируются положения выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости работы: приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Проблема педагогического тренинга в теории и практике профессиональной подготовки студентов педвузов к воспитательной работе» дается анализ состояния исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, в том числе уточняется сущносп понятия «индивидуализация подготовки» и «педагогический тренинг», обосновывается роль и место педагогического тренинга в индивидуализацш: подготовки к воспитательной работе; определяются уровни готовносп (необходимый, достаточный, оптимальный) студентов к воспитательной работе в школе и выделяются критерии определения уровня готовности. В данной главе также разработана и теоретически обоснована модель педагогическогс тренинга; выделены педагогические условия эффективности педагогическогс тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе I школе.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационньк исследований по проблеме индивидуализации подготовки студентов позволш определить два основных направления в исследовании данной проблемы:

- рассмотрение проблемы индивидуализации через дифференциации учебной деятельности обучаемых (Г.Д.Глейзер, В.М.Гольхова, В.А.Гусев Г.В.Дорофеев, Ю.М.Колягин, В.В.Фирсов);

изучение условий и технологий позволяющих осуществлят: индивидуализацию подготовки будущих педагогов (С.В.Кораблева Е.А.Киселева);

В нашем исследовании мы разделяем точку зрения исследователей рассматривающих достижение результата индивидуализации, не пуга дифференциации подготовки, а в процессе изменения педагогических условий Таким образом, в контексте нашего исследования индивидуалтаци: подготовки студентов - это активизация процесса обучения с учето:

индивидуальных особенностей личности, направленная на личностное и профессиональное развитие и саморазвитие будущего педагога посредством адаптации форм и методов профессионально-педагогической подготовки.

Мы считаем, что педагогический тренинг является средством индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе, так как позволяет будущим педагогам осуществлять в процессе осознанного упражнения профессиональных умений и навыков выбор педагогической позиции, занимаемой в деятельности, имеющей личностно - значимый характер. При это формы и методы обучения выстраиваются в зависимости от освоения студентами уровня готовности к воспитательной работе: необходимого, достаточного, оптимального.

Историко-педагогический анализ проблемы использования тренинга как формы подготовки и переподготовки педагогов позволяет сделать вывод о том, что:

- с начала 80-х годов тренинг и тренинговые занятия, активно используются для подготовки учителей;

- применяемые упражнения были перенесены и адаптированы из тренинга актеров и социально-психологического тренинга;

- в ходе тренинга формируются и развиваются личностные качества и профессиональные умения и навыки участников.

Изучив понятия, спортивная тренировка, тренинг актера, психологический и профессионально-педагогический тренинги, мы выделяем шесть основных общих для каждого из них характеристик: понятие, цель, задачи, принципы, формы организации и стадии тренинга. На основе анализа которых нам удалось выделить специфические особенности тренинга и адаптировать их к педагогическим условиям, а также установить единство подходов, вскрыть связи объединяющие подготовку спортсменов, актеров и специалистов других профессий в рамках тренинга. Единство подходов в тренингах определяется тем, что:

-результатом деятельности выступают новые психические образования -умения, навыки, непроизвольное действие;

- ведущим видом деятельности выступает упражнение;

-упражнение имеет двуединую цель: основная цель - ведущей деятельности и специфические (специальные) цели, обусловленные направленностью на формирование специальных умений и навыков или . личной мотивацией субъекта тренинга;

- выполнение упражнения осуществляется систематически, планомерно и с возрастанием нагрузки (сложности).

Теоретический анализ исследований по проблеме индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе и собственный опыт работы в педагогическом университете позволили разработать модель педагогического тренинга.

Под педагогическим тренингом мы понимаем форму организации деятельности в процессе индивидуализации профессионально-педагогической подготовки направленную на развитие личностных и профессионально-

значимых качеств личности будущего учителя посредством актуализации знаний в устойчивые психические образования: умения, навыки, качества, реализуемые в процессе возобновляемого упражнения отдельного действия в условиях: индивидуализации, систематичности, повторяемости, возрастания нагрузки и рефлексивной оценке результата.

Целостность модели педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональных (мотивационно-ценностный, организационно-

деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, характеризующихся: длительностью, цикличностью, уровневостью, позицией субъектов и формой организации их деятельности (индивидуальная, групповая, массовая). В рамках классификации методов обучения (Ю.К. Бабанского) мы выделили основные виды тренинговых занятий: организации и осуществления воспитательной деятельности, мотивации и стимулирования деятельности воспитанника, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности.

Каждое тренинговое занятие решает двуединую цель - формирование профессионально - значимых качеств личности и упражнение специфических для данного тренингового занятия профессиональных умений и навыков. Это в свою очередь' влияет на содержательное наполнение всех структурных компонентов. Тренинговое занятие по организации деятельности субъектов тренинга может быть индивидуальным, групповым или массовым.

Возможность выбора студентом в ходе упражнения позиции наблюдателя, участника, организатора и смены ее в каждом последующем упражнении, позволяет будущим педагогам ощущать личностно - значимый характер выполняемой деятельности. Это, в свою очередь, индивидуализирует процесс подготовки студентов к воспитательной работе. Позиции участников педагогического тренинга рассматриваются не в иерархической зависимости, а как равноправные. Так как в позиции наблюдателя у студента предпочтительнее упражнять гностические умения, в позиции участника -коммуникативные и конструктивные умения, в позиции организатора -конструктивные и организаторские умения, это соответственно влияет на формирование соответствующих групп профессионально - значимых качеств будущего педагога. Таким образом, в ходе педагогического тренинга студеш должен пройти каждую из позиций.

Результатом участия студентов в педагогическом тренинге выступает готовность к воспитательной работе в школе, которая определяется комплексом профессионально-педагогических умений воспитательной деятельности будущего педагога, где степень сформированности каждой группы умений характеризуется четырьмя уровнями: недостаточный, необходимый, достаточный, оптимальный.

• Недостаточный уровень - студент не способен применить умение и «лабораторных условиях» - в специально организованном учебном коллективе в составе учебной группы или микрогруппы.

• Необходимый уровень - студент фрагментарно, на начальном уровне, выполняя необходимые организационные действия, применяет умение в «лабораторных условиях».

• Достаточный уровень - студент способен применить умение в динамически развивающейся обучающей ситуации, имитирующей реальную педагогическую ситуацию. Достаточный уровень предполагает наличие профессионального умения, «встроенного» в процесс «оценки педагогической ситуации», планирования, организации педагогической деятельности, оценки результативности, педагогической коррекции.

• Оптимальный уровень - студент применяет умения в практической педагогической деятельности в условиях реального педагогического процесса.

Овладение студентом умением на недостаточном уровне требует его повторного участия в полном цикле педагогического тренинга. Студент, овладевший умением на необходимом уровне, может дальше его не упражнять, и степень его готовности к воспитательной деятельности мы считаем необходимой. При последующем тренинге этого умения студент может достичь оптимального или достаточного уровня готовности к воспитательной работе. На продолжение участия в педагогическом тренинге студентов влияют цели и задачи учебных дисциплин и их личная мотивация.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические аспекты подготовки студентов к воспитательной работе в рамках педагогического тренинга; разработана и теоретически обоснована модель педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе; определены роль и место педагогического тренинга в индивидуализации профессионально-педагогической подготовки студентов.

Все выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что формирование личностных и профессионально - значимых качеств будущего педагога будет осуществляться более эффективно, при условии организации профессионально-педагогической подготовки в рамках модели педагогического тренинга. Рассмотренные теоретические положения явились теоретической основой для организации формирующего этапа эксперимента.

Во второй главе «Педагогический тренинг как средство индивидуализации развития профессионально - значимых качеств студентов педагогического университета», определяются цели и задачи констатирующего и формирующего экспериментов, проверяется эффективность педагогического тренинга в структуре аудиторных и внеаудиторных занятий, рассматриваются методы организации деятельности, используемые в педагогическом тренинге, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальной части исследования решались задачи: апробации модели педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе и проверка ее эффективности в созданных условиях.

На констатирующем этапе эксперимента исследование осуществлялось по трем направлениям.

По , первому направлению велось определение системы профессиональных и жизненных (личностных) ценностей и формирование их иерархии. Для измерения нами были адаптированы методика М.Рокич (D-вариант методики ценностных ориентации) и А.Карпова, студентам необходимо было проранжировать в порядке убывания важности 8 профессиональных и 10 жизненных ценностей.

Второе направление включало исследование уровня готовности к воспитательной работе в школе в процессе анкетирования, экспертного оценивания, непосредственного наблюдения.

По третьему . направлению посредством анкетирования, непосредственного наблюдения, экспертного оценивания изучалась смена позиций (наблюдатель, участник, организатор) как отношение к деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента, проведенного в 1995 году по уровню готовности к воспитательной работе в контрольной и экспериментальных группах, были получены следующие данные в I К 79,8% студентов находятся на необходимом уровне, 15,4% - на достаточном, 3,8% - на оптимальном. В I Э1: 74,1% - на необходимом, 18,5% - на достаточном, 7,4% -на оптимальном, в I Э2: 94,8% - на необходимом, 7,6% - на достаточном, 7,6% -на оптимальном.

В иерархии ценностей на первых трех местах в системе профессиональных ценностей расположились: "Развитие и совершенствование личности ребенка" (1 место), "Овладение методами и приемами воспитания и обучения", "Возможность постоянного развития в профессиональной деятельности", а в системе жизненных ценностей: "Здоровье (физическое и духовное)" (1 место); "Наличие хороших друзей", "Любовь как духовная и физическая близость с любимым человеком". Анализ представленных ценностей свидетельствует о стремлении студентов получить педагогическое образование и сохранить свое здоровье, отношения с друзьями и любимым человеком.

Проанализировав данные но занимаемой в совместной деятельности педагогической позиции на этапе констатирующего эксперимента, мы видим, что в позиции наблюдателя находились 58,5% студентов, участника - 46,3%, организатора - 8,9%. Это свидетельствует о необходимости включения студентов б позицию организатора, а соотнесение с данными по уровням готовности требует упражнения умений в позиции организатора и участника, что подтверждает достаточно высокий процент студентов в позиции наблюдателя.

На констатирующем и формирующем этапах эксперимента приняли участие девять групп студентов, шесть из которых были экспериментальными, три - контрольные. Формирующий эксперимент был осуществлен с трехкратной повторностью: с 1995 по 2000 год (I К, I Э1, I Э2), с 1996 по 2000 год (II К, II Э1, II Э2) и с 1997 по 2000 год (III К, III Э1, III Э2). Такая структура организации эксперимента позволила рассмотреть основные закономерности в

формировании профессионально - значимых качеств будущих педагогов средствами педагогического тренинга.

Студенты, включенные в контрольные группы (I К, II 1С, III К.), обучались в традиционной системе обучения.

Экспериментальные группы 1 (I Э1, II Э', III Э1) были включены в педагогический тренинг только на уровне общепедагогической подготовки с I по 3 курс по дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Экспериментальные группы 2 (I Э2, II Э2, III Э2) подвергались экспериментальному обучению на уровне общепедагогической подготовки (1-3 курс), отделения ФИДТГГП "Технология досуга" (1-2 курс) и в рамках участия в практической воспитательной деятельности в составе научно-практической лаборатории "Vita" при кафедре психолого-педагогических дисциплин.

Студенты экспериментальных групп были включены в упражнения по всем основным видам педагогического тренинга - тренинг организации и осуществления воспитательной деятельности педагога, тренинг

стимулирования и мотивации деятельности воспитанника, тренинг контроля и самоконтроля воспитательной деятельности педагога. При этом каждый из видов тренинга по характеру организуемой деятельности был: индивидуальным, групповым или массовым. Таким образом, каждый из лудентов экспериментальных групп участвовал как минимум в девяти видах педагогического тренинга. В составе каждого из видов педагогического гренинга мы применяли следующие группы упражнений:

• в тренинге организации и осуществления воспитательной деятельности будущего педагога упражнения, развивающие познавательную, коммуникативную, организационно-технологическую сферы личности.

• в тренинге мотивации и стимулирования деятельности будущего педагога упражнения, развивающие мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую, коммуникативную сферы личности.

• в тренинге контроля и самоконтроля воспитательной деятельности будущего педагога упражнения, развивающие психофизиологическую, эмоционально-волевую, организационно-технологическую сферы личности, а также упражнения, развивающие автоматизированные действия.

По окончанию формирующего этапа эксперимента (см. гистограмму) в IK руппе 59,6% студентов имеют необходимый уровень готовности, 25,2% -[остаточный и 15,2% - оптимальный. В 1Э1 на необходимом уровне - 26%, остаточном - 51,8% и оптимальном - 22,2%. В 1Э2 на необходимом уровне -,8%, на достаточном - 30,4% и на оптимальном уровне - 60,8%. Анализ ровня готовности студентов к воспитательной работе в контрольной и кспериментальных группах на формирующем этапе эксперимента позволяет делать вывод о том, что во всех группах 1995 года поступления с 1 по 5 курс зменяется процентное соотношение в сторону увеличения количества гудентов имеющих достаточный и оптимальный уровни готовности. При этом оличество студентов в экспериментальных группах имеющих достаточный и птимальный уровень готовности значительно выше чем в контрольной группе.

Преобладание количества студентов на достаточном и оптимальном уровня) готовности к воспитательной работе в 1Э1 и 1Э2 группах наблюдается и прг повторных исследованиях.

К.,гр, К., гр. Э1, гр. ЭК, гр. Э2., гр. Э2., гр. Нач.эксп. Кон.эксп. Нач.эксп. Кон.эксп. Нач.эксп Кон.эксп.

□ Неоходнмый

□ Достаточный

□ Оптимальный

Гисторамма. Изменение уровня готовности к воспитательной работе в школе в контрольной и экспериментальных группах (1995 - 96 год поступления) на начало и конец эксперимента (1-й - 5-й курс)

Полученные результаты свидетельствуют об эффективност1 педагогического тренинга как формы организации деятельности i индивидуализации профессионально-педагогической подготовки i

воспитательной работе. Кроме того, результаты, полученные нами ! экспериментальных группах 2 (I Э2, II Э2, III Э2), наглядно демонстрируют, чт< эффективность применения педагогического тренинга с 1 по 5 курс выше, чср его использование только с 1 по 3 курс.

Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследовани. осуществлялось с помощью методов описательной статистики, при это* использовался критерий Хи-квадрат.

Результаты исследования представлены в иллюстративном материал (таблицы, гистограммы, схемы)

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результат! исследования, сформулированы выводы.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследовани подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы индивидуализации студентов к воспитательной работе в форме педагогического тренинга обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов, личностно-ориентированным характером воспитательной деятельности, необходимостью изменения форм подготовки студентов педагогического университета, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Под индивидуализацией подготовки студентов, мы понимаем активизацию процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей личности, направленную на личностное и профессиональное развитие и саморазвитие будущего педагога посредством адаптации форм и методов профессионально-педагогической подготовки.

3. Историко-педагогический анализ понятия «педагогический тренинг», проведенный на основе изучения профессиональной подготовки спортсменов, актеров, психологов, педагогов и специалистов других профессий в рамках тренинга, позволил нам уточнить понятие «педагогический тренинг» под которым мы понимаем форму организации деятельности в процессе индивидуализации профессионально - педагогической подготовки направленную на развитие личностных и профессионально-значимых качеств личности будущего учителя посредством актуализации знаний в устойчивые психические образования: умения, навыки, качества, реализуемые в процессе возобновляемого упражнения отдельного действия в условиях: индивидуализации, систематичности, повторяемости, возрастания нагрузки и рефлексивной оценке результата.

4. Процесс индивидуализации профессионально - педагогической подготовки будущих педагогов к воспитательной работе в школе проходит эффективно только при условии свободы выбора и обязательной смены студентом позиции занимаемой в деятельности, имеющей актуальный в данных условиях личностио - значимый характер для каждого участника тренинга. При этом формы и методы педагогического тренинга определяются в соответствии с уровнями готовности будущего педагога к осуществлению воспитательной деятельности.

5. Уровень готовности будущего педагога к воспитательной работе в школе определяется позицией, занимаемой им в процессе профессионально -педагогической деятельности, количеством и длительностью циклов тренинга. Обязательным условием является освоение студентами всех педагогических позиций. Участие в педагогическом тренинге в позиции наблюдателя позволяет преимущественно формировать через систематическое упражнение гностические умения, в позиции участника - коммуникативные и конструктивные умения, в позиции организатора - организаторские и конструктивные умения.

6. Модель педагогического тренинга разработанная на основе системного подхода как средство индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе представляет собой систему тренинговых

занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контро и самоконтроля воспитательной деятельности), объединенных единстве структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) функциональных (мотивационно-ценностный, организационн

деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, характеризующих!: длительностью, цикличностью, уровневостью, позицией субъектов, форм< организации деятельности (индивидуальная, групповая, массовая).

Проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматривав« проблемы. Дальнейшее развитие исследования по этой проблеме может бьг продолжено в следующих направлениях: разработка содержания новых вид1 тренингов, создание индивидуальных программ педагогического тренинг направленных на формирование определенного профессионально значимо! качества.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Методические рекомендации по подготовке и проведению учебне методических сборов 1 курса. - Челябинск, ЧГПУ «Факел», 1997. - 34с. ( соавторстве).

2. Модель педагогического тренинга в системе индивидуализации подготовк студентов к воспитательной работе в школе // Сборник научных стате аспирантов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - С. 18-19.

3. Формы педагогического тренинга в индивидуализации подготовк студентов к воспитательной работе в школе // Сборник научных рабо аспирантов и соискателей ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во, ЧГПУ, 1999. - С. 10 - 104. (в соавторстве).

4. Эколого - педагогическая подготовка студентов педагогических вузов I Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области материалы конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - С. 144 - 145. (1 соавторстве).

5. Педагогический тренинг и подготовка будущих педагогов Н Сборнш научных работ аспирантов и студентов естественно-технологическогс факультета. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - С. 84 - 85.

6. Педагогический тренинг в структуре адаптационного курса // Методик! вузовского преподавания: Тезисы 3-й межвузовской научно-практической конференция. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - С. 44 -45. (в соавторстве).

7. Место моделирования в педагогическом тренинге // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов университета за 1999 год. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - С. 124 -126.

8. Экологическое образование в системе дополнительного педагогического образования II Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее: Сборник научных статей. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - С. 229 - 230.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербаков, Андрей Викторович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Проблема педагогического тренинга в теории и практике профессиональной подготовки студентов педвузов к воспитательной работе.

1.1. Историко - педагогический анализ формирования понятия «педагогический тренинг».

1.2. Роль и место педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

1.3. Модель педагогического тренинга в процессе подготовки студентов к воспитательной работе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогический тренинг как средство индивидуализации развития профессионально - значимых качеств студентов педагогического университета.

2.1. Цели и задачи опытно - экспериментальной работы.

2.2. Педагогический тренинг в структуре профессионально -педагогической подготовки студентов.

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе"

Изменения в образовании, происходящие с начала 80-х годов, имели локальный характер, но, наложившись на социально - экономические и идеологические изменения в стране охватили, все образовательные учреждения и органы управления образованием. Критическому анализу и переработке были подвергнуты существовавшие представления о целях и задачах образования, о формах и методах, структуре и содержании образования и т.п. В результате на смену парадигме воспитания всесторонне развитой личности, осуществлявшейся в рамках программно - нормативного образовательного процесса, охватывавшего период от дошкольного до высшего образования, пришла концепция личностно - ориентированного образования, лежащая в основе гуманистической педагогики и психологии, ориентированная на удовлетворение потребностей личности в нравственном, культурном, интеллектуальном развитии, возможности получения качественного среднего и высшего образования и специализации в выбранной области профессиональной деятельности.

Отсутствие достаточного финансирования в период нестабильной экономической ситуации в Российской Федерации и нормативно - правовой базы до 1992 года (Закон РФ «Об образовании») обусловило смещение акцента в образовании, как в среднем, так и в высшем, в сторону приоритетности обучения, что привело к постепенному разрушению "института" воспитания на всех уровнях.

Параллельно деструктивным процессам в педагогической практике и теории исследователями разрабатывались идеи гуманистической педагогики на уровне воспитательных систем образовательных учреждений (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.А.Селиванова, А.Н.Тубельский и др.), на уровне новых форм воспитания (Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, И.В.Бабурова и ДР-)

Данные процессы, происходящие в образовании, потребовали изменения в содержании, структуре, формах и методах профессионально-♦ педагогического образования. По мнению В.А.Болотова, Е.И.Исаева и других исследователей, "в педагогическом вузе преобладают вербально иллюстративные методы обучения . Преподаватели не заботятся о личностном общении, не стремятся развить и подчеркнуть творческую индивидуальность студентов. Основным результатом профессионально - педагогического образования выступают знания и умения .". (24, с.70)

Следовательно, в настоящее время в высшем образовании существует потребность в высококвалифицированных специалистах, способных работать в различных воспитательных системах, профессионально владеющих технологиями, позволяющими осуществлять саморазвитие, самообразование и самопроектирование учащимися своей личности. Реализация данной потребности на современном этапе невозможна вследствие существующих противоречий:

•между потребностями общества в квалифицированных педагогах способных эффективно адаптироваться в образовательной сфере, решая проблемы воспитания, и недостаточной степенью готовности значительного числа будущих учителей - студентов педагогических вузов - к организации саморазвития и самовоспитания профессионально - значимых качеств;

•между наличием в вузе, в процессе обучения будущих учителей, разнообразных активных форм, методов и средств обучения и не способностью значительного числа студентов к использованию данных форм, методов и средств, в собственной педагогической деятельности;

•между традиционным преобладанием фронтальных и групповых форм организации обучения в вузе и индивидуальным характером профессиональной деятельности педагога в реальной практической деятельности.

Решение проблем, связанных с выявленными противоречиями, делают актуальной проблему педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Решению проблем профессионально-педагогической подготовки в педагогических вузах были посвящены работы О.А.Абдуллиной, В.Айнштейн, В.А.Болотова, Н.А.Клещевой, Т.Ю.Марьенко, В.И.Слободчикова, А.Р.Фонарева, А.И.Щербакова, Н.М.Яковлевой и других. Проблему подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе изучали Н.Ф.Белокур,

A.Н.Бритвихин, С.Г.Вершловский, М.З.Закив, Э.П.Козлов, А.Е.Кондратенков,

B.А.Сластенин, Н.А.Томин, Я.И.Ханбиков и другие.

Рассмотрение теоретических и практических аспектов индивидуализации в процессе личностно - ориентированного образования осуществлено в трудах М.А.Данилова, А.А.Кирсанова, Е.А.Киселевой, Е.С.Рабунского, М.Н.Скаткина, И.Э.Унт и других. Изучение проблемы индивидуализации обучения подробно представлено Б.П.Болотинской, А.А.Бударным, И.Д.Бутузовым, О.И.Иващенко, Н.А.Клещевой, Н.С.Лейтес, М.А.Мартыновым, Л.Ю.Образцовой, В.С.Почекаенковым, С.Л.Рубинштейном, В.И.Твардовской и другими исследователями, показавшими значимость индивидуализации как средства, позволяющего достигать высоких результатов в развитии, воспитанности и обученности. Человеческую индивидуальность с точки зрения интегральности личности рассматривали Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.Я.Дорфман, В.С.Мерлин, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн.

Решение проблемы подготовки учителей активными формами, направленными на изменение профессиональной позиции педагога, его оснащенности профессиональными умениями и навыками, позволяющими решать цели воспитания в образовательном процессе, дано в трудах А.Аркавенко, В.Бетенкова, Ю.Егорова, Ю.Н.Емельянова, Л.Митиной, А.А.Орлова, Л.И.Рувинского, Н.Е.Щурковой, Т.С.Яценко, и других.

Проблема совершенствования, развития и коррекции профессиональных Ф умений и личностных качеств педагогов средствами практической психологии в форме социально-психологического тренинга решалась зарубежными (Т.Альберг, М.Форверг) и отечественными исследователями (В.П.Захаров, С.В.Кривцов Г.А.Ковалев, С.И.Макшанов, Х.Миккин, Р.В.Овчарова, Л.А.Петровская, В.Н.Харкин, И.Ю.Хрящев и др.)

Среди психологов практиков и теоретиков, исследующих выше названную проблему, выделяются А.М.Маркова и Н.В.Самоукина, которые ввели понятия, соответственно, «профессиональный учительский тренинг» и «педагогический тренинг», заложив тем самым основные направления в активных формах подготовки (и переподготовки) учителей, определив их основное содержание и структуру.

Однако проблема использования педагогического тренинга как активной формы в индивидуализации подготовки к воспитательной работе в школе остается недостаточно разработанной в научной литературе, требует теоретического осмысления и практической разработки, что обусловило выбор темы исследования: «Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе»

Лель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и апробации модели педагогического тренинга как средства индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе и выявление условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследования является индивидуализация подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Предметом исследования выступает педагогический тренинг как средство индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Гипотеза исследования: педагогический тренинг в индивидуализации р подготовки студентов к воспитательной работе в школе будет эффективен, если:

• разработать модель педагогического тренинга, особенностями которой являются: система тренинговых занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности), личностно - значимый характер деятельности, нашедший отражение в содержании упражнений. Целостность модели обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональных (мотивационно-ценностных, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, которые характеризуются: длительностью, цикличностью, уровневостью, позицией субъектов, формой организации деятельности (индивидуальная, групповая, массовая). Системообразующим фактором данной модели является упражнение;

• будет определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе: создание в ходе тренинга ситуации выбора будущими учителями одной из трех позиций: наблюдателя, участника, организатора; отношения в процессе тренинга должны быть субъект - субъектными и личностно - значимыми; формы и методы организации деятельности в тренинге определяются в соответствии с освоением определенного уровня готовности к воспитательной работе: необходимого, достаточного, оптимального. Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы и изучить пути исследования процесса индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе # средствами педагогического тренинга;

2. Уточнить содержание понятий «индивидуализации подготовки» и 0 «педагогический тренинг»;

3. Разработать и апробировать модель педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе;

4. Выявить педагогические условия организации педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе;

5. Разработать методические рекомендации по организации педагогического тренинга в процессе профессионально педагогической подготовки будущих учителей.

Методологической основой исследования выступают.

• теоретические положения системного и личностно-деятельностного подходов к процессу развития личности, отраженных в трудах отечественных (Л.М.Анциферова, Л.А.Леонтьев, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский и др.) и зарубежных (А.Маслоу, Г.Олтпор, К.Роджерс и др.) исследователей по теории личности; т

• теория интегральной индивидуальности Л.Я.Дорфмана, В.С.Мерлина;

• теоретические положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

• положения теории открытых, саморазвивающихся систем (И.Р.Пригожин, Г.Хакен) разработанные для педагогических систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, В.Г.Швеммер и др.)

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1995 года в Челябинском государственном педагогическом университете и в Молодежном студенческом клубе «Quki» г. Кургана.

Всего в исследовании на констатирующем и формирующем этапах • эксперимента принимал участие 241 студент. Базовыми являлись группы студентов ЧГПУ естественно - технологического факультета, факультетов информатики и иностранных языков.

I этап (1995 - 1997 гг.) - поисково - теоретический.

Изучалось современное состояние проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов к воспитательной работе в процессе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований и опыта педагогических вузов по выбранной проблеме. Анализировались существующие концептуальные подходы к проблеме индивидуализации подготовки студентов. Определялись исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза. Методы исследования: анкетирование, анализ результатов - позволили определить уровень готовности студентов к воспитательной работе. Историко-педагогический анализ литературы по изучению проблемы использования педагогического тренинга в профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов.

II этап (1997 - 1999 гг.) - теоретпико - экспериментальный.

Выявлялись педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в процессе педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов. Разрабатывалась модель педагогического тренинга, определялись критерии уровня готовности студентов к воспитательной работе в школе. Проводился формирующий эксперимент с целью реализации данной модели. Определялись формы и методы педагогического тренинга. Проверялись основные положения формирующего педагогического эксперимента, осуществлялась диагностика психолого -педагогических факторов с использованием следующих методов: системного анализа с целью выявления основных характеристик педагогического тренинга; теоретического моделирования; обсервационных (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование) и праксиоматических (анализ результатов и продуктов деятельности) методов; метод математической статистики.

III этап (1999 - 2000 гг.) - обобщающий.

Проводился анализ и обобщение результатов исследования, коррекция выводов, полученных на I и II этапах исследования. Апробация и последующая корректировка основных положений исследования, вносились изменения и дополнения в модель педагогического тренинга. Обобщались и публиковались материалы исследования. Осуществлялось диссертационное оформление и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализация подготовки студентов к воспитательной работе посредством педагогического тренинга обусловлена изменениями в педагогической парадигме, возрастающей потребностью в педагогах-воспитателях, недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике, взросшими требованиями к личностным и профессионально-значимым качествам будущего учителя.

2. Педагогический тренинг - это форма организации деятельности в процессе индивидуализации профессионально - педагогической подготовки направленная на развитие личностных и профессиональных качеств личности будущего учителя посредством актуализации знаний в устойчивые психические образования: умения, навыки, качества, реализуемые в процессе возобновляемого упражнения отдельного действия в условиях: индивидуализации, систематичности, повторяемости, возрастания нагрузки и рефлексивной оценке результата.

3. На основе системного подхода разработана модель педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе, особенностями которой являются: система тренинговых занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности), личностно - значимый характер деятельности, нашедший отражение в содержании упражнений. Целостность модели обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональных (мотивационно-ценностных, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, характеризующихся: длительностью, цикличностью, уровневостью, позицией субъектов, формой организации деятельности (индивидуальная, групповая, массовая). Системообразующим фактором данной модели является упражнение.

4. Педагогическими условиями педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе, выступают: - создание в ходе тренинга ситуации выбора будущими учителями одной из трех позиций: наблюдателя, участника, организатора; отношения в процессе тренинга должны быть субъект - субъектными и личностно - значимыми; формы и методы организации деятельности в тренинге определяются в соответствии с освоением определенного уровня готовности к воспитательной работе: необходимого, достаточного, оптимального.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении и конкретизации содержания понятия «педагогический тренинг», в разработке классификации видов педагогического тренинга.

- анализе роли и места педагогического тренинга в профессионально педагогической подготовке будущих педагогов к воспитательной работе в школе;

Научная новизна заключается в том, что: на основе личностно - деятельностного подхода разработана модель педагогического тренинга в процессе индивидуализации подготовки студентов воспитательной работе особенностями, которой являются: единство структурных составляющих (цель, содержание, формы организации, функции, виды, условия, длительность, цикличность, позиции субъектов тренинга), наличие уровней готовности студентов к воспитательной работе (необходимый, достаточный, оптимальный) и видов тренинговых занятий: организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности будущего учителя; выявлены критерии уровней сформированности профессионально -педагогических умений воспитательной деятельности студентов (необходимый, достаточный, оптимальный).

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по применению форм и методов организации педагогического тренинга в профессионально - педагогической подготовке студентов к воспитательной работе. Разработана и применена программа специального курса педагогического тренинга института дополнительной творческой педагогической профессии ЧГПУ. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике вузов с целью развития профессионально - значимых качеств будущих педагогов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатовисследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; пролонгированностью исследования; использованием перекрестных методов снятия и проверки полученных результатов; репрезентативностью объема выборки; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам, предмету и логике исследования; длительностью и многократностью повтора эксперимента; апробацией результатов на различных уровнях, обработкой результатов эксперимента с использованием вычислительной техники.

Апробация работы и представление результатов осуществлялась в процессе: публикации результатов исследования; * - участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы (Челябинск, 1995 - 2000 гг.; Москва, 1998, 1999 г.); работы в структуре кафедральных, межкафедральных и городских методологических семинаров по актуальным проблемам образования и воспитания (Челябинск, 1995 - 2000 гг.; Миасс, 1997; Курган,1998 - 2000 гг.); отчетов на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов педагогического университета (Челябинск (ЧГПУ), 1995 -2000 гг.); работы преподавателем института дополнительных творческих педагогических профессий ЧГПУ с 1995 по 2000 гг.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании педагогической подготовки в ЧГПУ, в системе повышения квалификации работников народного образования.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что были реализованы модель и педагогические условия организации педагогического тренинга в индивидуализации подготовки будущего учителя к воспитательной работе, которые позволили большинству студентов (92,8 %) достичь достаточного уровня готовности, и 61% студентов - оптимального уровня готовности к воспитательной работе.

Проведенное теоретическое и практическое исследование проблемы педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе позволило определить основные направления дальнейшего изучения этой проблемы на уровне теории и практики.

Среди них наиболее важными выступают: разработка новых видов тренинговых занятий, создание индивидуальных программ педагогического тренинга, направленных на формирование определенного профессионально -значимого качества, изучения влияния жизненного темпо-ритма на скорость формирования профессионально - педагогических умений и профессионально значимых качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы педагогического тренинга в индивидуализации подготовки к воспитательной работе в школе на основе изучения теоретических и практических исследований позволил сделать вывод об актуальности нашего исследования на теоретическом уровне и в процессе профессионально - педагогического обучения в вузе.

В теоретической части исследования было уточнено понятие «индивидуализация подготовки», под которым мы понимаем активизацию процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей личности, направленная на личностное и профессиональное развитие и саморазвитие будущего педагога.

Рассмотрение проблемы педагогического тренинга в рамках индивидуализации подготовки позволяет определить педагогические условия, роль и место педагогического тренинга в профессионально -педагогическом образовании. Роль педагогического тренинга в индивидуализации подготовки заключается в автоматизации реакции через формирование профессионально - значимых качеств в процессе осознанного упражнения. В свою очередь, говоря о месте педагогического тренинга в индивидуализации профессионально - педагогической подготовки как системе, охватывающей весь период обучения в вузе, следует учитывать, что это форма организации деятельности, направленная на актуализацию знаний в устойчивые психические образования: умения, навыки, качества личности. Таким образом, педагогический тренинг отличается от форм подготовки студентов, направленных на получение только знаний и может быть представлен как самостоятельная форма обучения и в структуре аудиторных и внеаудиторных занятий.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы индивидуализации студентов к воспитательной работе в форме педагогического тренинга обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов, личностно-ориентированным характером воспитательной деятельности, необходимостью изменения форм подготовки студентов педагогического университета, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Историко-педагогический анализ понятия «педагогический тренинг», проведенный на основе изучения профессиональной подготовки спортсменов, актеров, психологов, педагогов и специалистов других профессий в рамках тренинга, позволил нам уточнить понятие «педагогический тренинг» под которым мы понимаем форму организации деятельности в индивидуализации подготовки направленную на развитие личностных и профессиональных качеств личности будущего учителя посредством актуализации знаний в устойчивые психические образования: умения, навыки, качества, реализуемые в процессе возобновляемого упражнения отдельного действия в условиях: индивидуализации, систематичности, повторяемости, возрастания нагрузки и рефлексивной оценке результата.

3. Индивидуализация профессионально - педагогической подготовки студентов в педагогическом тренинге обуславливается рядом факторов: свободой выбора студентом педагогической позиции; обязательностью смены студентом позиции занимаемой в ходе тренинговой деятельности; субъект - субъектным и личностно - значимым характером тренинговой деятельности для каждого участника тренинга. При этом формы и методы педагогического тренинга определяются в соответствии с освоением определенного уровня готовности к воспитательной работе.

4. Уровень готовности будущего педагога к воспитательной работе в школе определяется позицией, занимаемой им в процессе профессионально -педагогической деятельности, количеством и длительностью циклов тренинга. Обязательным условием является освоение студентами всех педагогических позиций. Участие в педагогическом тренинге в позиции наблюдателя позволяет преимущественно формировать через систематическое упражнение гностические умения, в позиции участника -коммуникативные и конструктивные умения, в позиции организатора -организаторские и конструктивные умения.

5. Модель педагогического тренинга разработанная на основе системного подхода как средство индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе представляет собой систему тренинговых занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности), объдиненных единством структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональных (мотивационно-ценностных, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, характеризующихся: длительностью, цикличностью, уровневостью, позицией субъектов и формой организации их деятельности (индивидуальная, групповая, массовая).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербаков, Андрей Викторович, Челябинск

1. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели специалиста / В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др.-М., 1984. -С.69 -74.

2. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы, 1997. № 7. - С. 30 - 35.

3. Аллинг Э.Г., Миккин Х.Х. О применении видеотренинга при обучении навыкам общения продавцов. / В кн.: Человек, среда, общение. - Таллин, 1980.-С. 90- 105.

4. Андрианова Т.П. Тренинг актера в театре кукол. JI., ЛГИТМиК, 1983. -80с.

5. Аникеева Н.П. Возможности игр, используемых в условиях педагогического вуза в формировании организаторов воспитательной работы // Подготовка будущего учителя к работе с пионерской и комсомольской организацией. Кострома: КГПИ, 1990. - С. 68 - 76.

6. Аристова А.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -139с.

7. Аркавенко А., Егоров Ю., Бетенеков В. Открытая модель (О развитии педагогического образования) // Высшее образование в России, 1997. -№1. С. 77-79.

8. Артемьева Г.Н. Технология речевой подготовки студента педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 19с.

9. Асимова Л.К. Организация коллективной учебной деятельности как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1984. - 181с.

10. Афанасьев С.П. Лагерный сбор первокурсников начальный этап системы подготовки будущего учителя - воспитателя // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. - Кострома: КГПИ, 1992. - С. 25 - 33.

11. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной в работе с трудными детьми: Дис. . канд.пед.наук. М., 1997. - 185с.

12. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Часть 2. Екатеринбург, 1992. - 85с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 176с.

14. Белозерцев Е.П. Высшая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1990. - 49с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 421с.

16. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ: Атореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.-22с.

17. Бобков В.В. Инновации в технологии высшего образования: Дис. . канд.фил.наук. Новосибирск, 1994. - 204с.

18. Бовт Л.Б. Деловая игра как средство деятельностного типа обучения // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр./Отв. ред.: В.П.Симонов. М., 1994.-С. 114-118.

19. Богомолов А.П. и др. Психологическая подготовка гимнастов / Богомолов А.П., Каракашьянц К.С., Козлов Е.Г. М.: Физкультура и спорт, 1974. -80с.

20. Богомолов Н.Н., Петровская А.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1977.-№1,-С. 53-61.

21. Богомолов Н.Н., Петровская JI.A. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Советская педагогика, 1982. -№ 7. С. 59 - 67.

22. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. 472с.

23. Болотов В. А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионально педагогического образования // Педагогика, 1997. №4. - С. 66 - 72.

24. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. Л.: Служба доверия, 1994. - 316с.

25. Бурдье П. Система образования и система мышления // Высшее образование в России, 1997. №2. - С. 119 - 126.

26. Буров А.Г. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре. (Методическое пособие). М.: ВНМЦ НТиКПР МК СССР,1985. - 106с.

27. Ваганов Ж. Эффект личного обаяния или слагаемые педагогического артистизма // Директор школы, 1998, №5. С. 59-63.

28. Бенедиктова Т. А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 26с.

29. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С.Макаренко своих воспитанников как эталона педагогической социальной перцепции // Вопросы психологии, 1990. № 2. - С. 43 - 50.

30. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник Моск. ун-та, Серия 14, Психология, 1990. № 2. - С. 66 - 72.

31. Вислогузова М.А. Значение и место педагогических творческих заданий * в системе подготовки учителя // Новые исследования в педагогическойнауке, № 2 (58). М„ 1991. - С. 32 - 38.

32. Волошкина М.Н. Подготовка студентов педагогического института к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1977.

33. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Лесн. пром-ть, 1989. - 173с.

34. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208с.

35. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112с.

36. Вузовское обучение: проблемы активизации // Б.В.Бокунь, С.И.Сокорева, Н.А.Шеметкова, И.Ф.Харламова; Под ред.: Б.В.Бокунь, И.Ф.Харламова. -Минск: Университетская, 1989. 108с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -■ М.: Педагогика, 1991. 480с.

38. Габдреева Т.Ш., Пейсахов Н.М. К методике самодиагностики психических состояний // Вестник психологии, 1982. № 5. - С. 101-112.

39. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1995. -251с.

40. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. Л.: Искусство, 1967. - 296с.

41. Гиппиус С.В. Место и значение тренинга в актерском воспитании. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. . Л., 1967. - 22с.

42. Гиппиус С.В. Поэтапные требования к курсу "Практические основы актерского мастерства". Методическая разработка. Л.: ЛГИТМиК, 1976.- 70с.

43. Глубокова Е.Н. Коллективно-творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . канд.пед.наук. JI., 1989. - 182с.

44. Головенко О.М. Система К.С.Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя: Дис. . канд.пед.наук. -Луганск, 1991. 197с.

45. Головко Л.К., Рыбальский В.И. Готовятся руководители деловых игр // Вестник высшей школы, 1982, №8. С. 51 - 52.

46. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. -209с.

47. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18с.

48. Григорьев Д. Техника обратной связи // Директор школы,1998. №5. - С. 48 - 49.

49. Групповая психотерапия / Под ред. Карвасарского Б.Д., Ледера С.М. М.: Медицина, 1990. - 383с.

50. Гусинский Э., Турчанинова Ю. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности // Директор школы, 1998. № 7. - С. 3 - 8.

51. Девид К. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: ТОО "Независимая фирма "Класс", 1993. - 224с.

52. Деловые педагогические игры для учителей: Методические рекомендации. Л., ЛГПИ им.Герцена, 1988. - 12с.

53. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.

54. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. 480с.

55. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М., 1982. - 207с.

56. Додон JI.JL Задания по педагогике. Пособие для учащихся педагогических училищ и студентов педагогических факультетов. М.: Просвещение, 1986. - 224с.

57. Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки. Киев: Здоров-я, 1976. - 96с.

58. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МагнГПИ, 1996.-315с.60! Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. - 167с.

59. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе // Психологический журнал,1987. Т.8. -№2. - С. 81 - 87.

60. Жабровец М.В. Тренинг как средство реализации художественно-педагогических занятий в процессе подготовки режиссера: Дис. . канд.пед.наук. Тюмень, 1997. - 179с.

61. Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982. - С. 4 -16.

62. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1973. -320с.

63. Захаров В.П., Хрящев Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990. - 34с.

64. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике: Дис. . док. пед. наук. Казань, 1993. - 381с.

65. Иванова Н.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовке учителя: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992.-235с.

66. Ивойлов В.А., Бойченко С.Д., Смоляков Ю.Т. Основы тренировки и инструментальные методы исследования в курсе спортивного совершенствования в вузах. Минск: Вышэйш. Школа , 1975. - 160с.

67. Исаев. Е.И., Слободчиков В.И. Возрастная психология // Вопросы психологии, 1998. № 5. - С. 107 -113.

68. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогикаД989. № 1. - С. 97 - 105.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -216с.

70. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенство-вание. -Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JI., 1981. - 19с.

71. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Казанск. ун-т, 1982. - 224с.

72. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Дис. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1998. 161с.

73. Клещева НА. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. . Владивосток, 1990. - 178с.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростовна-Дону, Изд-во Феникс, 1996. 512с.

75. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения / В кн: Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. - С. 127 - 135.

76. Кондрашова JI.B. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

77. Кораблева С.В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 169с.

78. Корогодский 3. Некоторые вопросы современной театральной педагогики / Воспитание актера. Выпуск 2. М.: Искусство, 1972. - С 95 -126.

79. Коряк Н.М. Ресурсы нашей личности. (О новом методе подготовки руководителей) // Экономика и организация промышленного производства, 1980, №9. С. 156 - 166.

80. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64с.

81. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек. М.: Глобус, 1996. - 368с.

82. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 17с.

83. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии, 1981. № 2. - С. 20 - 26.

84. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, ГГУ, 1976. - 57с.

85. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 395с.

86. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: проблема повышения качества и эффективности. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

87. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 234с.

88. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1990. С. 32 -39.

89. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: Mill У, 1993. -152с.

90. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981. 203с.

91. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972. № 3 - С. 103 - 106.

92. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы) // Психологический журнал, 1983. Т.З. - №5. - С. 73 -81.

93. Лысова Е.Б. Некоторые тенденции в подготовке учителя на западе // Педагогика, 1994. № 3. - С. 94 - 100.

94. Лэнгрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: пер. с анг. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 386с.

95. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: 8-ми тт. Т.4 / Сост.: М.Д.Виноградов, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400с.

96. Макшанов С.И., Хрящев Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог Часть I. Спб. : Институт тренинга, 1993. - 104с.

97. Манузина Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них вида мышления в контексте гуманизации образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 1998. -18с.

98. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 208с.

99. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.:1. Просвещение, 1993. 192с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

101. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии / Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 196с.

102. Мастеров Б.М. Психотехника риска и правила безопасности / В кн.: Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - С. 157 - 283.

103. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-271с.

104. Методические рекомендации по индивидуализации обучения студентов / Ред.: А.М.Бакластов и др. М., 1980. - 12с.

105. Митина Л. Концепция профессионального долголетия // Директор школыД998. №5. - С. 31 - 36.

106. Михайлов К.В. Методы спортивной подготовки. Киев: Здоров'я, 1981. -128с.

107. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л., 1981. - 117с.

108. Моделирование педагогических систем / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. - 120с.

109. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: Штиница, 1991. 200с.

110. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казане, ун-та, 1975. - 301с.

111. Никитенко В.П. Теория и практика в профессии учителя: Учеб. пособие к спецкурсу. Хабаровск: Хабар, пед. ин-т, 1988. - 88с.

112. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства. Тренинг и муштра. М.: Изд-во Советская Россия, 1969. - 272с.

113. Новицкая Л.П. Уроки вдохновения / Ред. Ю.С. Калашников. М.:

114. Всеросс. театр, о-во, 1984. 383с.

115. О применение активных методов обучения в профессиональной подготовке учителя: методические указания. Магнитогорск: Маг.ГПИ, 1981.-45с.

116. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1979. -22с.

117. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240с.

118. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479с.

119. Олияр В.И., Шмик А.Г. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособие. -Челябинск: ЧГТУ, 1995. 20с.

120. Омельяненко и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед ин-тов и учителей / В.Л. Омельяненко, Л.П.Вовк, С.В.Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. - 272с.

121. Орлов А.А. Цели профессионально педагогической подготовки учителей // Новые исследования в педагогической науке. - М., 1990. - № 1(35). - С. 47 - 56.

122. Осухова Н.Г. Технология развития эмпатии у будущих учителей // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. / Научн. ред. Ф.К.Савина. Волгоград: Перемена, 1993. -С. 19-26

123. Пав люк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов // Советская педагогика, 1990, № 2. С. 76 - 84.

124. Педагогика / Под ред.Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1998. - 479 с.

125. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.129. етерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формированиякоммуникативных умений у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. -Л.,1984. -200с.

126. Петров В.А. Нулевой класс актера. М.: Сов. Россия, 1985. - 80с.

127. Петров Н.В. А.С.Макаренко и искусство // А.С.Макаренко: Статьи, воспоминания. Архивные материалы. Львов, 1956. - 143с.

128. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск.ун-та,1989. - 216с.

129. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск.ун-та,1982. - 168с.

130. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоров-я, 1978. -96с.

131. Пилиновский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества // Педагогика, 1997. №5. - С. 97 - 103.

132. Платонов В.Н. теория и методика спортивной тренировки. Киев: Виша школа, 1984. - 352с.

133. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика: Теория обучения: Учеб. пособие. СПб: СПбГУ, 1993. - 81с.

134. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики: Сб. науч. тр. Ростов-на -Дону, 1987. - 156с.

135. Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в школе: Сб. науч. ст. / Отв. ред.: А.Е. Кондратенков. Смоленск: СГПИ, 1986. - 179с.

136. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: Сб.науч.тр. / Ред. кол.: М.З.Закиев, Я.И.Ханбиков. Казань: КГПИ, 1985. -191с.

137. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: А.Н. Бритвихин, С.Г. Вершловский. Л.: ЛГПИ, 1981. - 114с.

138. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе: Сб.ст. / Отв. ред.:

139. Т.К.Ахаян. Л.: ЛГПИ, 1984. - 128с.

140. Прутченков А.С. Свет мой зеркальце, скажи . Методические рекомендации разработки социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1996. - 143с.

141. Прутченков А.С. Социально психологический тренинг межличностного общения. - М.: О - во "Знание" РСФСР, 1991. - 48с.

142. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: НМО "Творческая Педагогика", МП "Новая школа", 1993. - 47с.

143. Психологические вопросы спортивной тренировки / Сб. работ ин-тов физ. культуры / Под ред.: Рудика П.А. и др. М.: Физкультура и спорт, 1967. -168с.

144. Психологический практикум межличностные отношения. Методические рекомендации для заочников / Сост. И.Б.Дерманова, Е.В.Сидоренко. СПб.: СПбГУ, 1996. - 40с.

145. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

146. Пшеничная Л.М. О формировании профессиональных умений будущих учителей // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: В.П.Симонов. М., 1994. - С. 96 - 97.

147. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. - 184с.

148. Рассадин Н.М. Взаимодействие как категория педагогики // Вестник

149. Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова: Научно-методический журнал, 1996, № 1. С. 83 - 84.

150. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. - 144с.

151. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т./ Гл.ред. В.В.Давыдов / Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

153. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с анг. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А.Петровской. -М.: Прогресс, 1993. 368с.

154. Руководство по психотерапии. Под ред. В.Е.Рожного. УзССР, Ташкент, Медицина, 1985.

155. Рункова М.К. Нетрадицинные формы обучения: сущность и классификация // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля знаний: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Н.П.Макаркина. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994. - С. 180 - 187.

156. Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом: Дис. . канд.пед.наук. М., 1994. - 242с.

157. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 135с.

158. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции,консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997. -192с.

159. Сартан Г.Н. Психотренинг для учителей и старшеклассников. М.: Компос - центр, 1992. - 40с.

160. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Изд-во Смысл, 1993. - 33с.

161. Севостьянов А.И. Личностно-ориентированый подход в профессиональной подготовке актера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.-31с.

162. Семенова Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1974. - 25с.

163. Семеновская В.К. Деловой стиль на каждый день. Л., 1990. - 112с.

164. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. / Научн. ред. Ф.К.Савина. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 67 - 73.

165. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 124с.

166. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: ООО "Речь", 2000 - 350 с.

167. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя. В кн: Психология труда и личности учителя. - Л., I Вып. 1,1976.-С. 30-46.i !

168. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996 , №4. С.27 80.

169. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дисс. . докт. пед. наук. - М., 1980.

170. Ставринова Н.Н. Педагогические основы подготовки воспитателей-исследователей // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: В.П.Симонов. М., 1994. - С. 101 - 102.

171. Страздас Н.Н.Система дидактических игр как средство формирования педагогических умелости и направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 15с.

172. Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению. М.: Просвещение, 1975. - 80с.

173. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978. - 93с.

174. Сценическая педагогика. Сборник трудов. / Отв. ред. С.В.Гиппиус. Л., ЛГИТиК, 1976. - 262с.

175. Твардовская В.И. Дидактические основы индивидуализации обучения слушателей подготовительного отделения вуза: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 209с.

176. Телеева ЕВ. Комплекс тренинговых занятий каксредство воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 175с.

177. Томилова ГА. Опыт формирования педагогической направленности устудентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 20с.

178. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 72с.

179. Унт И.Э. Концепция индивидуализации обучения в дидактических экспериментах и школьной практике Эстонской ССР // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту: Тартусский ун-т, 1970. -С. 7- 10.

180. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264с.

181. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

182. Фонарев А.Р. Вопросы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, 1997. №2. - С. 88 - 93.

183. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал, 1984. №4. - С. 57 - 64.

184. Харкин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика / Под ред. В.А. Сластенина, Ю.П.Сокольникова. М.: МИП "NB Магистр", 1992. -159с.

185. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Юристъ, 1997. - 512с.

186. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика, 1997. №4. - С.72 - 78.

187. Харре Д. Учение о тренировке (пер. с нем.). М.: Физкультура и спорт, 1971.-328с.

188. Хохлов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика, 1994. № 1. - С. 50 - 64.

189. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

190. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 161с.

191. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М: Физкультура и спрот, 1988. - 268с.

192. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. -286с.

193. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии, 1996. №3. - С. 116 - 132.

194. Швеммер В.Г. Приоритеты восприятия. Челябинск: 1995. - 30 с.

195. Швеммер В.Г. Технология контроля знания студентов педагогического института в процессе изучения педагогических дисциплин. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-45 с.

196. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. . канд.пед.наук. М., 1994. -195с.

197. Щербаков А.И. О совершенствовании системы психолого-педагогической подготовки учителя в педагогических институтах // XXVIII герценовские чтения / Под ред. В.В.Богословского и др. Л.: ЛГПИ, 1975. - С.З - 8.

198. Щуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 112с.

199. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250с.

200. Ястребова Г.А. Подготовка студентов к педагогическому общению средствами театральной педагогики // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. / Научн. ред. Ф.К.Савина. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 74 - 78.

201. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГГТУ, 1991. - 382с.

202. Яценко Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика пригрупповом обучении общении / В кн: Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. - С. 167 -173.

203. Allen D.W., Ryan К. Microteachig. Addison Wesley, Reading Nacc., 1969.

204. Bradford L.P., Gibb J.R., & Benne K.D. (Eds.) T-group theory and the laboratory method. New York: Wiley, 1964.

205. Brown G.D. Microteachig. A Progremme of Teaching. Skills. Methuen. London, 1975.

206. Kelman H.C. The role of group in the induction of therapeutic change. International of Group Psychotherapy, 1963.

207. Schein E.H., & Bennis W.G. Personal and organizational change through group methods. New York: Wiley. 1965.

208. Schutz W.C. FIRO. A three dimensional behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston. 1958.

209. Taylor D., Walford R. Simulation in the Classroom. London, 1972. 120p.