Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования

Цуканова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Цуканова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования"

На правах рукописи

ЦУКАНОВА Ольга Владимировна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Нургалеев Владимир Султанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беловолова Светлана Павловна

кандидат педагогических наук, доцент Ищенко Татьяна Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ДНО «Новосибирский институт

повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится 14 сентября 2006г. в 10°° часов на заседании регионального диссертационного совета КМ 212.253.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Сибирском государственном технологическом университете по адресу: 660049, Красноярск, ул. Ленина, 71 в зале заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г.Красноярск, пр. Мира, 82.

Автореферат разослан 01 августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Андриенко А.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание личности в период школьного самоуправления - важный и ответственный этап становления человека, в процессе которого формируется его система чувств, идеалов, мировоззрение. Одной из значимых целей воспитания этого периода является формирование у учащихся навыков управления своей деятельностью, которая может быть наиболее оптимально реализована путем приобщения обучающихся к школьному самоуправлению, что особенно актуально при отсутствии достаточного количества и разнообразия детских и молодежных неполитизированных объединений (организаций). Между тем, приходится с сожалением констатировать недостаточный уровень подготовленности выпускников педагогических вузов к организации школьного самоуправления

За последние десятилетие большинством российских исследователей достигнуто понимание сущности воспитания, его целей, условий и специфики организации в современных условиях формирования общественной жизни России. Так, общепризнанно, что в системе российского образования начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик, увеличение степени свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностная направленность образования, организация пространства воспитания.

Вместе с тем в современном образовательном процессе существует ряд противоречий между:

- потребностью общества в формировании личности, готовой к активной деятельности и владеющей способами корректной ее организации, с одной стороны, и недостаточным уровнем подготовки личности в. процессе школьного образования к самоуправленческой деятельности;

- потребностью современной школы в учителях, способных организовывать школьное самоуправление и активно участвовать в нем, с одной стороны, и недостаточной подготовкой будущих педагогов к данной деятельности в процессе профессионального образования в вузе, с другой стороны;

- потребностью учащихся в успешной реализации способов самоуправленческой деятельности, с одной стороны, и недостаточным уровнем профессиональной компетентности учителей в области организации школьного самоуправления, с другой стороны.

Перечисленные выше противоречия свидетельствуют о том, что подготовка учителя к организации школьного самоуправления является

актуальной психолого-педагогической проблемой, недостаточно полно решаемой в процессе профессионального образования.

Вместе с тем современная социальная действительность требует воспитания и развития у школьников качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. На смену знаниево-ориентированному образованию приходит новая функция образования -становление человека как субъекта преобразования социума, порождения новых форм общественной жизни на основе ценностей саморазвития, самообразования, самовоспитания, самоуправления.

Таким образом, необходимость решения проблемы подготовки учителя к организации школьного самоуправления определила выбор темы исследования «Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования».

Цель исследовании - выявить педагогические условия подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование учителя.

Предмет исследования - подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть подготовку учителя к организации школьного самоуправления как психолого-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать взаимодействие субъектов школьного самоуправления.

3. Разработать и обосновать педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

4. В ходе опытно-экспериментального исследования создать педагогические условия подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

, Исследование строилось, исходя из следующей гипотезы: подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования будет более эффективной при создании следующих педагогических условий:

- формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса;

приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления;

- обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления.

Методолого-теоретическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К.Маркс, В.И.Ленин, Ф.Энгельс), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие более четко сформулировать содержание понятий «школьное самоуправление», «организация школьного самоуправления»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов К.А.Абульханова-Славская и другие), способствовавшие выявлению, обоснованию и определению педагогических условий реализации программы послевузовской подготовки учителя к организации школьного самоуправления»; методологические основы теорий отражения и деятельности (В.И.Ленин, С.Л.Рубишптейн, В.Д.Шадриков и другие), давшие возможность охарактеризовать организацию школьного самоуправления с точки зрения ее влияния на сферы личности субъектов обазовательного процесса; положения концепций воспитательной работы (Л.М.Зюблн, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Ю.Г.Фокин и другие) и положения теории организации самоуправления (Н.К.Крупская;

A.С.Макаренко, В.П.Сухомлинский и другие), на которых конструировалось педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления; теория способа диалектического обучения (А.И.Гончарук, В.Л.Зорина, А.А.Поляруш) и теории развития творческого потенциала личности (В.В.Игнатова,

B.Г.Рындак, В.А.Черкасов и другие), выступившие в качестве базовых при разработке экспериментальных процедур.

Поставленные цели и задачи определили комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ научной литературы по педагогике, психологии, философии; анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение; анализ учебно-методической документации и документации деятельности самоуправляемых школьных организаций и формирований; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное образовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 90 г.Красноярска»; Государственное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (далее СибГТУ). Исследованием было охвачено 46 учителей, 396 учащихся, 105 родителей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) исследовалась философская и психолого-педагогическая литература по проблемам организации самоуправления и формирования воспитательной системы в школе. На этом этапе был разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, подбирались организационные и содержательные формы педагогического взаимодействия в условиях общественных творческих самодеятельных объединений, реализующих различные виды самоуправления. Был проведён первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2003-2005 гг.) выстраивались концептуальные подходы к организации школьного самоуправления посредством формирования общественных объединений, клубов и других структур, проводилась корректировка выдвинутых положений, разрабатывалась программа подготовки учителя к организации исследуемого процесса и выявлялись педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику учебно-воспитательной работы учебных заведений дополнительного профессионального образования.

Основные результаты, полученные соискателем личпо, их научная новизна.

1. Уточнено понятие «школьное самоуправление» с точки зрения вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного процесса (учитель — учащийся — родитель) в социокультурном пространстве школы. Новизна позиций автора заключается в выявлении процесса превалирования логической и управленческой функций в деятельности личности и преобразовании на этой основе методов реализации ею исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, а также в обосновании этапов становления школьного самоуправления (прямого, бифуркационного, обратного), на основе взаимодействия субъектов. —............

насыщения в процессе деятельности исполнительской и логической функций); функционального равновесия (отражает необходимость равновесия значимости функциональных усилий субъектов школьного самоуправления); функциональной вариативности (отражает необходимость разнообразия функциональной нагрузки на субъектов школьного самоуправления). Новизна позиции автора заключатся в выявлении зависимости эффективности организации школьного самоуправления от оптимальной реализации функциональных усилий его субъектов.

3. Обосновано педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления, в структуре которого разработана программа повышения квалификации учителей в области организации школьного самоуправления (144 часа в трудоемкости); выявлены педагогические условия исследуемого процесса: формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса; приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления; обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления; определены критерии эффективной организации школьного самоуправления: функциональное насыщение, функциональное равновесие, функциональная вариативность. Новизна позиции автора заключается в целостном подходе к школьному самоуправлению как динамической вариативной системе взаимодействия субъектов.

4. Опытно-экспериментальным путем доказано, что педагогические условия подготовки учителя к организации школьного самоуправления способствовали обогащению его профессионально-педагогической компетентности в области самоуправленческой деятельности. Новизна позиции автора заключается в выявлении этапов взаимодействия структурных компонентов школьного самоуправления посредством последовательного насыщепия прямой связи в системе - «школьное самоуправление — ученическое самоуправление» и усилении самоуправленческих тенденций в деятельности ученических организаций на основе проявления учащимися своих способностей в выполнении логической и управленческой функций труда.

организации школьного самоуправления, что обогащает теорию профессионального образования (раздел «Воспитательная работа»).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления может использоваться в качестве методического руководства в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для системы общего среднего и профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, теоретическими положениями, отражающими становление системы школьного самоуправления, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования,: позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на научных заседаниях базовых образовательных учреждений. Материалы исследования апробированы на годичных конференциях Сибирского государственного технологического университета «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (2002 - 2004 гг.).

Результаты исследования внедрены в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 90 г.Красноярска», Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет», Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Кодинска».

' На защиту выносятся следующие положения.

1. Школьное самоуправление представляет собой особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, базирующийся на превалировании его логической и управленческой функций с преобразованием на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, который формируется в процессе воспитательной работы и выступает системным пространством вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

функционального насыщения (эффективность школьного самоуправления зависит от насыщения связи «исполнительская функция - управленческая функция - логическая функция», что приводит к усилению роли управленческой функции во взаимодействии субъектов при ее реализации на основе логической функции); правила функционального равновесия (эффективность школьного самоуправления зависит от равновесия функциональных усилий его субъектов в диадных отношениях «учитель-родитель», «учитель - школьник», «школьник - родитель»); правила функциональной вариативности (эффективность школьного самоуправления зависит от разнообразия функциональной нагрузки его субъектов при смене форм и методов учебной и внеучебной деятельности).

3. Содержательный компонент педагогического обеспечения подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования включает программу повышения квалификации в области школьного самоуправления трудоемкостью 144 часа, состоящую из трех взаимосвязанных блоков: «Теоретико-методологические основы организации школьного самоуправления», «Частно-дидактическое сопровождение школьного самоуправления», «Психологическое поддерживание субъектов самоуправления».

4. Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса, приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления и обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления выступают педагогическими условиями подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, поскольку их реализация способствует повышению профессионально-педагогической компетентности, что проявляется в способности учителя, во-первых, решать исполнительские и управленческие задачи, равноценно выполняя роли организатора и подчиненного, во-вторых, организовывать систему самоуправления разного уровня (класс - параллель --звено школы -школа) на основе приобщения субъектов к организационной культуре, в-третьих, оптимально распределять функциональные усилия субъектов самоуправления в процессе реализации его различных форм.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, предмет, задачи, характеризуются методы и база исследования, выдвигается рабочая гипотеза, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, формулируются положения, выносимы^ на защиту.

В первой главе - «Теоретическое обоснование подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования» - представленной тремя параграфами, рассматриваются вопросы теории в контексте исследуемого процесса.

В первом параграфе «Подготовка учителя к организации школьного самоуправления как психолого-педагогическая проблема» представлен ■ анализ научной литературы (в частности, работ Н.П.Бондаренко, В.И.Гинецинского А.Н.Зелепштой, Д.Г.Лощаковой, А.С.Макаренко, Л.Л.Сикорской, В.А.Сластенина, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, Г.А.Ягодина и других ученых), показавший, что вопросы организации школьного самоуправления в рамках системы воспитательной работы учебного заведения являются на сегодняшний день особенно актуальными, что обусловлено интенсивным влиянием внешкольной среды на учащихся, являющихся наиболее управляемой и подчиняемой частью молодежи.

Вместе с тем воспитание личности в период обучения в школе -важнейший и предельно сложный этап ее становления, на котором происходит институциональное воспитательное воздействие на человека, и в условиях многоуровневой структуры школьного образования с его ориентацией на развитие личности можно добиться качественно нового уровня воспитания человека (самовоспитания), основанного на оптимальной реализации управленческой функции труда, что возможно при соответствующей организации школьного самоуправления.

К сожалению, в условиях ослабления государственной образовательной политики (1992-1996 гг.), резкого снижения роли воспитательной работы в учебных заведениях значение самоуправления в ряде школ нивелируется до уровня подготовки к культурно-массовым мероприятиям. Приоритетным направлением деятельности учителей выступает обучение, что отразилось на снижении уровня психолого-педагогической подготовки студентов педагогических вузов в области организации воспитательной работы в целом и школьного самоуправления в частности.

Любая организация, действующая на принципах самоуправления, объединение (кратковременное или долговременное) представляет собой коллектив, выступающий применительно к каждому его члену как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество связей. Участие в органах школьного самоуправления предоставляет учащимся возможность, с одной стороны, осознать себя индивидуальностью на основе развития своих интересов и способностей, с другой стороны, - частью коллективных общностей, что требует от современного учителя умения как участвовать в школьном самоуправлении, так и организовывать его на различных этапах обучения учащихся.

Отсюда возникает необходимость специальной подготовки учителя к данной деятельности, что в условиях частно-дидактической насыщенности учебного процесса в вузе наиболее целесообразно осуществлять за его пределами - в процессе дополнительного профессионального образования, представляющего собой одну из подсистем профессиональной подготовки педагогов, обеспечивающую их дальнейшее личностное саморазвитие на основе индивидуального творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного, выбора субъектной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов.

На основе вышесказанного в параграфе делается вывод, что подготовка учителя к организации школьного самоуправления выступает важной психолого-педагогической проблемой И требует разработки специального педагогического обеспечения исследуемого явления, при котором необходимо ориентироваться на особенности взаимодействия его субъектов, чему посвящен второй параграф настоящей главы -«Взаимодействие субъектов школьного самоуправления».

Субъектами школьного самоуправления выступают учителя, школьники и родители. При этом необходимо учитывать, что социокультурное пространство их взаимодействия не замыкается на учебно-воспитательном процессе школы, а выходит за его пределы, например в семью. В связи с этим необходимо четко определиться с общими характеристиками указанных субъектов, источником роста для которых является «стремление быть собой» в глазах других, быть значимыми и идентифицировать себя с другими значимыми людьми. Средством такого развития является построение реалистичного «идеального Я» и отождествление себя с ним на основе «Я-концепции», позволяющей иметь представления о себе, о своем идеале (Р.Берне, Ч.Кули, К.Роджерс) в виде «Я-образа», включающего, с точки зрения Л.М.Митиной, В.М.Новиковой, В.В.Столина, такие компоненты, как:

когнитивный (самопознание, самонаблюдение, самоосмысление (образ 51)); эмоционально-ценностный (самооценка, самопереживание, самоотношение); регуляционный (поведенческий) (самоосуществление, самовыражение, самоутверждение, саморегуляция, самоактуализация).

Когнитивная сфера человека связана с его познавательными процессами и сознанием, включает в (себя знания человека о мире и о самом себе. Этот компонент представляет собой некую совокупность многочисленных обобщенных представлений учителя, школьника и родителя о себе как о субъекте учебно-воспитательного процесса, полученных в результате самопознания . в самоуправленческой деятельности, в личностном развитии.

Эмоционально-ценностный компонент отражает соответствующие особенности личности - направленность чувств и переживаний человека, потребность в общении, дружеских отношениях, самоутверждении, самоуважения, а также самоэффектшшости и локус контроле.

Регуляционный компонент включает в себя самоосуществление, самовыражение, самоутверждение, саморегуляцию, самоактуализацию личности, т.е. стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребность в самосовершенствовании и максимальной реализации своего потенциала (А.Маслоу).

Среди субъектов школьного самоуправления основным выступает учащийся, поскольку он является наиболее зависимым и управляемым (особенно в младших классах); самоуправление как раз иорганизуется с целью его успешной социализации и самореализации как личности в процессе жизнедеятельности. Вместе с тем самоуправление достаточно часто реализуется таким образом, что учащийся воспринимает его как игру, что целесообразно в младшем школьном возрасте и не всегда эффективно в работе с учащимися средних и старших классов.

В этой связи в параграфе проанализированы функциональные роли субъектов самоуправления и на их основе сформулированы правила эффективной организации школьного самоуправления: правило функционального насыщения (эффективность школьного самоуправления зависит от насыщения связи «исполнительская функция — управленческая функция — логическая функция», что приводит к усилению роли управленческой функции во взаимодействии субъектов при ее реализации на основе логической функции); правило функционального равновесия (эффективность школьного самоуправления зависит от равновесия функциональных усилий его субъектов в диадных отношениях «учитель-родитель», «учитель - школьник», «школьник - родитель»); правило

функциональной вариативности (эффективность школьного самоуправления зависит от разнообразия функциональной нагрузки его субъектов при смене форм и методов учебной и внеучебной деятельности).

Учитель как субъект школьного самоуправления должен быть подготовлен к тому, чтобы, с одной стороны, участвовать в нем на правах равного члена коллектива, с другой стороны, уметь его организовывать, то есть распределять функциональную нагрузку на всех субъектов. К сожалению, в процессе профессиональной подготовки в вузе будущий педагог не овладевает данными умениями в полном объеме. В этой связи возникает необходимость специального педагогического обеспечения подготовки учителя корганизации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, характеристике которого посвящен третий параграф настоящей главы - «Педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования».

Под педагогическим обеспечением исследуемого процесса мы, вслед за В.В.Игнатовой и В.С.Нургалеевым, понимаем педагогическую систему, включающую совокупность факторов, условий и средств организации того или иного процесса и их реализации посредством специальных педагогических форм, методов и приемов (технологий) с учетом критериев эффективности их реализации.

Исходя из философского определения понятия «система» как совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определённую целостность, единство, в педагогическом обеспечении выделено три структурных компонента: 1) содержательно-цслевой (содержание и цели программы подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования); 2) операционально-деятельностный (создание соответствующих педагогических условий исследуемого процесса); 3) оценочно-регулятивный (определение критериальных признаков подготовленности учителя к организации школьного самоуправления).

Содержательно-целевой компонент системы является базовым, смыслообразующим, поскольку отражает основные ориентиры как заданные извне (социальный заказ, государственные образовательные программы и стандарты, модель специалиста, требования жизни), так и инициированные изнутри, формируемые самостоятельно самими учителями, учитывающие их личностные мотивы, потребности, интересы. В рамках данного компонента разработана программа повышения

квалификации учителей в области школьного самоуправления трудоемкостью 144 часа, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: «Теоретико-методологические основы организации школьного самоуправления», «Частно-дидактическое сопровождение школьного самоуправления», «Психологическое поддерживание субъектов самоуправления». I

Операционально-деятсльностный компонент разработанной системы связан с педагогическими условиями исследуемого процесса.

Поскольку субъекты образовательного процесса (школьники, учителя, родители) имеют различный опыт управленческой деятельности, возникает необходимость формирования актива из числа учителей, родителей, а затем и школьников, члены которого, с одной стороны, обладают некоторыми умениями управленческой деятельности, с другой стороны, стремятся к их развитию, и обучения данного актива по программе, представленной выше, что выступает первым педагогическим условием подготовки учителя к организации школьного самоуправления.

Система воспитательной работы является структурным компонентом образовательного процесса, функционирование которого детерминируется определенным пространством того или иного учебного заведения, представляющим собой, по сути, организационную структуру (организацию), обладающую соответствующими характеристиками, в числе которых одно из важных мсст занимает организационная культура школы.

Носителями организационной культуры являются люди. Однако в организациях с устоявшсйся организационной культурой она как бы дистанцируется от людей и становиться атрибутом организации, её частью, оказывающей активное воздействие на членов организации, модифицирующей их поведение в соответствии с теми нормами и ценностями, которые составляют её основу.

Современная школа как пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса (в том числе воспитания) обладает своей организационной культурой, особенности которой детерминированы, с одной стороны, корпоративностью (принадлежностью к учительству (ученичеству), гуманитарной или технической направленностью школы, региональностью), с другой стороны, индивидуальными особенностями внутренней жизнедеятельности школы. При этом система самоуправления является культурообразующим фактором, что определяет основные компоненты становления и функционирования организационно-культурных особенностей жизнедеятельности учебного заведения и

позволяет вторым педагогическим условием исследуемого процесса обозначить приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления.

Развитие у субъектов образовательного процесса навыков самоуправления может осуществляться с помощью различных форм и способов самоуправления, среди которых можно выделить: работу общественных организаций; работу органов самоуправления (советов, обществ, комиссий и т.п.); проведение педагогических собраний, конференций, реализуемых в определенной системе.

В этой связи третьим педагогическим условием исследуемого процесса

выступает обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления.

Оценочно-регулятивный компонент системы подготовки учителя к организации школьного самоуправления позволяет определить критерии, отражающие степень интеграции всех предшествующих компонентов системы, охарактеризовать связи и отношения как между ними, так и их взаимодействие с окружающей средой, и подтвердить функционирование системы как единого целостного образования.

В качестве основных критериев в - параграфе обоснованы профессионально-педагогическая компетентность учителя (когнитивный, эмотивный и деятельностный критерии второго порядка) в области организации самоуправления и уровень участия школьников и родителей в нем (эмотивный (мотивация самоуправления); когнитивный (целеполагание); деятельностный (самоуправляемые действия -планирование, принятие решений, оценочный (действия

контроля, оценки); коррекционт«,» йствия коррекции);

коммуникативный (направленность на сотрудничество) критерии второго порядка). Также определены критерии эффективной организации школьного самоуправления: функциональное насыщение, функциональное равновесие, функциональная вариативность.

Разработанная система педагогического обеспечения позволила в конце главы уточнить понятие «школьное самоуправление» как особого вида непроизводительного труда в широком смысле слова, основанного на превалировании его логической и управленческой функций с преобразованием на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, который формируется в процессе воспитательной работы и выступает системным пространством вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного

процесса, а также сконструировать функциональную модель школьного самоуправления (рисунок 1).

Рисунок 1 - Функциональная модель школьного самоуправления

В модели отражены функциональные связи субъектов образовательного процесса (А - учитель, Б - ученик, В - родитель) на фоне этапов развития системы школьного самоуправления (С) (внутренний круг - этап формирования инициативных групп (активов); средний круг — этап формирования системы самоуправления замкнутой группы (класс, параллель); внешний круг - этап формирования общешкольной системы самоуправления).

Школьное самоуправление, выходя на новый качественный уровень, способно оказывать влияние на выбор воспитательных целей, разработку новых воспитательных технологий и реализацию управленческой функции труда в процессе активизации взаимодействия субъектов образовательного пространства, что приводит к формированию новых инициативных групп и дальнейшей интеграции функциональных связей.

В целом теоретическое исследование позволило определить совокупность педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, созданию которых в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы посвящена вторая глава диссертации - «Создание педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования», - представленная преамбулой и тремя параграфами,, названия которых соответствуют обозначению выявленных условий.

В преамбуле отражены база и этапы опытно-экспериментальной работы, а также результаты первого констатирующего среза, проводимого,

как и все последующие, с использованием методов анкетирования (самооценка и экспертная оценка), наблюдения, беседы.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа, на каждом из которых вводилось одно педагогическое условие, обоснованное в теоретической части диссертации. В нем приняло участие 46 учителей, 396 учащихся и 105 родителей, вошедших в экспериментальные группы.

Анализ результатов первого контрольного среза выявил, что в исследуемых группах большинство субъектов показало низкий уровень участия в самоуправлении по всем критериям (особенно целеполагаиия, действия контроля и оценки, действия коррекции в экспериментальной и целеполагания, самоуправляемые действия и действия коррекции - в контрольной), но, несколько выше результаты по критериям: направленность на сотрудничество, мотивационный.

Кроме того, большая часть учителей находится на среднем, а некоторые и на низком уровнях профессионально-педагогической компетентности в области организации школьного самоуправления, что связано с их недостаточной мотивированностью к данной деятельности. Отсюда, необходимо введение педагогических условий, направленных на подготовку учителя к организации школьного самоуправления, каждому из которых посвящены параграфы настоящей главы.

В первом параграфе дана характеристика авторской программы повышения квалификации учителей в области организации школьного самоуправления, по которой обучались также школьники и родители -члены актива самоуправления. Она включала следующие блоки: «Теоретико-методологичсские основы организации школьного самоуправления (Разделы: «Воспитывающая среда и ее развитие», «Самоуправление в структуре воспитательной работы», «Взаимодействие субъектов самоуправления», формирование нормативной базы по школьному самоуправлению»); «Частно-дидактическое сопровождение школьного самоуправления» (разделы «Методы обучения в контексте организации школьного самоуправления», «Функции учебного труда и их связь с формами организации учебно-воспитательной работы»); «Психологическое поддерживание субъектов самоуправления» (разделы «Школьник и родитель как субъекты самоуправления», «Возрастные особенности субъектов школьного самоуправления», «Методы психологического поддерживания субъектов самоуправления»), В качестве конкретных тем были рассмотрены: «Основы психологической диагностики и самодиагностики»; «Основы конструктивного общения»; «Секреты личного обаяния»; «Мотивация самоуправления»; «Формы самоуправления «Изучение функций различных форм

самоуправления»; «Проектирование пути от «Я - реального» к «Я — идеальному».

По окончанию первого этапа опытно-экспериментальной работы проведен контрольный срез для выявления уровня участия школьников и родителей в самоуправленческой деятельности, а также уровня профессионально-педагогической компетентности учителей в области организации исследуемого процесса. Анализ результатов показал, что в экспериментальных группах по критериям «самоуправленческие действия» и «направленность на сотрудничество» значительно повысилось количество субъектов, показавших средний уровень (28,8 % против 4,8% и 38,4% против 4,8% на начало исследования соответственно). Между тем, особую трудность вызывали у субъектов действия целеполагания, контроля и оценки, а также действия коррекции, по которым была динамика незначительной или совсем отсутствовала. Учителя проявили более высокий уровень профессионально-педагогической компетентности по когнитивному и эмотивному критериям.

Таким образом, формирование актива школьного самоуправления выступает педагогическим условием исследуемого процесса, что подтверждает первое положение гипотезы данного исследования. Вместе с тем, формирование самоуправленческого актива и его специальная подготовка к реализации данной деятельности должна быть направлена, по возможности, на каждого субъекта образовательного процесса. В этой связи возникает необходимость обеспечить приобщение как можно большего числа субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления, чему посвящен второй параграф настоящей главы.

Формирование системы школьного самоуправления рассмотрено в параграфе с точки зрения его предназначения для потребностей развития организационной культуры учебного заведения, то есть как ее компонента на основе поиска и реализации наиболее значимых видов и форм и самоуправленческой деятельности обучающихся и их родителей.

Анализ анкетных данных, полученных в школе № 90, позволил составить ориентировочную типизацию самоуправленческой деятельности школьников различных классов и условно распределить наиболее типичные формы самоуправления на четыре группы: самоуправление в сфере учебной деятельности; самоуправление в сфере социальной поддержки школьников; самоуправление в сфере организации досуга школьников; самоуправление в сфере бытовых условий школьников.

Из многообразия форм самоуправления, апробированных в опытно-экспериментальной работе, в параграфе акцентировано внимание на

следующих из них: профсоюзная организация учителей; учебно-правовая комиссия; комиссия по организации оздоровления и отдыха учащихся; комиссия по социальным вопросам; комиссия по организации смотров-конкурсов; культурно-массовая комиссия; ученическое научное общество; детское общественное объединение «Доброволец»; спортивный клуб; клубы по интересам. В ходе исследования система самоуправления в школе №90 приобрела определенную структуру (рисунок 2).

Рисунок 2 — Структура самоуправления школы № 90

Второе педагогическое условие повлияло на уровень участия школьников и родителей экспериментальных групп следующим образом: по критерию целеполагания увеличилось количество респондентов, показавших высокий (1,2% против 0% на начало второго этапа исследования) и средний уровни (7,2% против 4,8%). Проявилась положительная динамика по критериям «действия контроля и оценки» (высокий уровень - 1,2% против 0%); «действия коррекции», (средний уровень - 4,8% против 0%); и направленность на сотрудничество (высокий уровень 19,2% против 4,8%; низкий уровень 47,2% против 56,8%).

Учителя школы проявили более высокий уровень профессионально-педагогической компетентности в области организации школьного самоуправления по эмотивному и деятельностному критериям.

В заключении параграфа делается вывод о том, что приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы

посредством формирования системы самоуправления является педагогическим условием исследуемого процесса, что подтверждает второе положение гипотезы. Между тем самоуправленческие действия и действия коррекции несколько слабо формировались в процессе первых двух этапов опытно-экспериментального исследования, что связано с недостаточной возможностью реализации школьников и родителей в тех или иных формах самоуправления. В этой связи возникает необходимость специального обеспечения совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления, чему посвящен третий параграф настоящей главы.

Создание третьего педагогического условия предполагало установление равноправных (субъект - субъектных) отношений в диадах «учитель-школьник», «учитель - родитель», «родитель-школьник» с дальнейшим - расширением сферы организаторской деятельности школьников и родителей. Формирование системы школьного самоуправления предполагало наличие специально подготовленных учителей, способных выполнять роли организаторов самоуправления с последующей передачей школьникам логической и части управленческой функций.

В качестве основных организационных умений учителя на данном этапе выступили: обеспечение функционального насыщения прямой связи в системе «исполнительская функция — управленческая функция -логическая функция» и выхода на обратную связь, когда выполнение управленческой функции школьниками и / или родителями основывалось не на исполнительской, а на логической функции; обеспечение функционального равновесия, когда участие субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправленческой деятельности выстраивается с учетом функциональных усилий в диадных отношениях; обеспечение функциональной вариативности, когда участие субъектов в самоуправленческой деятельности связано с выполнением всех функций труда.

По окончании данного этапа опытно-экспериментальной работы был проведен очередной контрольный срез, анализ результатов которого показал следующее. В экспериментальных группах увеличилось количество респондентов, показавших высокий уровень участия в самоуправленческой деятельности по критериям «мотивация (32,8% против 24,0% на начало этапа); «целеполагание» (4,8% против 1,2%); «самоуправленческие действия» (23,2% против 4,8%); «действия контроля и оценки» (4,8% против 1,2%); «направленность на сотрудничество» (28,8% против 19,2%).

По итогам данного этапа, учителя проявили более высокий уровень исследуемой компетентности по эмотивному и деятельностному критериям.

Таким образом, обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления выступает педагогическим условием исследуемого процесса, что подтверждает третье положение гипотезы исследования.

Результаты контрольных срезов по группе учителей представлены в таблице.

Таблица - Распределение учителей по уровням профессионально-педагогической компетентности в области организации школьного самоуправления на начало и окончание этапов опытно-экспериментальной работы (среднее значение по когнитивному эмотивному и деятельностному критериям)

Этапы работы Уровни проявления профессионально-педагогической компетентности

Низкий . средний высокий

№ % № % № %

начало 10,67 23,20 29,33 63,76 6,00 13,04

1 этап 6,67 14,50 24,00 52,17 15,33 33,33

2 этап 3,00 6,52 16,33 35,50 26,67 57,98

3 этап 1,33 2,89 11,00 23,91 33,67 73,20

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что наиболее сложными для школьников и родителей оказались действия коррекции (ни один респондент, к сожалению, не вышел на высокий уровень и динамика по данному критерию прослеживалась между низким и средним уровнями), а также — целеполагания, контроля и оценки.

В целом материалы второй главы свидетельствуют об эффективности выявленных в теоретической части исследования педагогических условий исследуемого процесса в контексте повышения уровня участия школьников и родителей в самоуправленческой деятельности и профессионально-педагогической компетентности учителя в области организации школьного самоуправления.

В заключении диссертации сформулированы следующие выводы.

Школьное самоуправление представляет собой особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, основанный на превалировании его логической и управленческой функций с

преобразованием на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, который формируется в процессе воспитательной работы и выступает системным пространством вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования связано с усвоением ряда правил эффективности исследуемого процесса: правила функционального насыщения; правила функционального равновесия; правила функциональной вариативности.

Содержательный компонент педагогического обеспечения подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования включает программу повышения квалификации в области школьного самоуправления трудоемкостью 144 часа, состоящую из трех взаимосвязанных блоков: «Теоретико-методологические основы организации школьного самоуправления», «Частно-дидактическое сопровождение школьного самоуправления», «Психологическое поддерживание субъектов самоуправления».

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

1. Цуканова О.В. Подготовка учителя к организации школьного самоуправления как психолого-педагогическая проблема // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов. -Красноярск: СибГТУ, 2004. - С. 117-125 (0,5 пл.).

2. Цуканова О.В. Взаимодействие субъектов школьного самоуправления // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов. - Красноярск: СибГТУ, 2004. - С. 125-132 (0,5 пл.).

3. Цуканова О.В. Педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов. -Красноярск: СибГТУ, 2005. - С.84 - 91 (0,5 п.л.).

4. Цуканова О.В. Правила эффективной организации школьного самоуправления // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов. - Красноярск: СибГТУ, 2006. - С. 3-7 (0.31 п.л.).

Подписано в печать 30.07.06. Сдано в производство 30.07.06 Формат 60x84/16. Усл.печ.л. 1,25 Тираж 100 экз. Изд. № 55. Заказ № 1709 Лицензия ИД № 06543 от 16.01.02 660049, г.Красноярск, пр.Мира, 82, тип. СибГТУ

Отпечатано в типографии Сибирского государственного технологического университета: 660049, г.Красноярск, пр.Мира, д. 82

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цуканова, Ольга Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

1.1. Подготовка учителя к организации школьного самоуправления как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Взаимодействие субъектов школьного самоуправления.

1 1.3. Педагогическое обеспечение полготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Создание педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

2.1. Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса.

2.2. Приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления.

2.3. Обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования"

Актуальность исследования. Воспитание личности в период школьного самоуправления - важный и ответственный этап становления человека, в процессе которого формируется его система чувств, идеалов, мировоззрение. Одной из значимых целей воспитания этого периода является формирование у учащихся навыков управления своей деятельностью, которая может быть наиболее оптимально реализована путем приобщения обучающихся к школьному самоуправлению, что особенно актуально в отсутствии достаточного количества и разнообразия детских и молодежных неполитизированных объединений (организаций). Между тем приходится с сожалением констатировать недостаточный уровень подготовленности выпускников педагогических вузов к организации школьного самоуправления

Вместе с этим в современном образовательном процессе существует ряд противоречий между:

- потребностью общества в формировании личности, готовой к активной деятельности и владеющей способами корректной ее организации, с одной стороны, и недостаточным уровнем подготовки личности к самоуправленческой деятельности в процессе школьного образования - с другой;

Перечисленные выше противоречия свидетельствуют о том, что подготовка учителя к организации школьного самоуправления является актуальной психолого-педагогической проблемой, но недостаточно полно решаемой в процессе профессионального образования.

Цель исследования - выявить педагогические условия подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование учителя.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

2. Охарактеризовать взаимодействие субъектов школьного самоуправления.

Исследование строилось, исходя из следующей гипотезы: подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования будет более эффективной при создании следующих педагогических условий:

- формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса; приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления;

Методолого-теоретическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К.Маркс, В.И.Ленин, Ф.Энгельс), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие более четко сформулировать содержание понятий «школьное самоуправление», «организация школьного самоуправления»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов К.А.Абульханова-Славская и другие), способствовавшие выявлению, обоснованию и определению педагогических условий реализации программы послевузовской подготовки учителя к организации школьного самоуправления; методологические основы теорий отражения и деятельности (В.И.Ленин, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и другие), позволившие охарактеризовать организацию школьного самоуправления с точки зрения ее влияния на сферы личности субъектов обазовательного процесса; положения концепций воспитательной работы (Л.М.Зюбин, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Ю.Г.Фокин и другие) и положения теории организации самоуправления (Н.К.Крупская; А.С.Макаренко, В.П.Сухомлинский и другие), на которых конструировалось педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления; теория способа диалектического обучения (А.И.Гончарук, В.Л.Зорина, А.А.Поляруш) и теории развития творческого потенциала личности (В.В.Игнатова, В.Г.Рындак, В.А.Черкасов и другие), выступившие в качестве базовых при разработке экспериментальных процедур.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 90 г.Красноярска»; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (далее СибГТУ). Исследованием было охвачено 46 учителей, 396 учащихся, 105 родителей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) исследовалась философская и психолого-педагогическая литература по проблемам организации самоуправления и формирования воспитательной системы в школе. На этом этапе был разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, подбирались организационные и содержательные формы педагогического взаимодействия в условиях общественных творческих самодеятельных объединений, реализующих различные виды самоуправления. Был проведён первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) выстраивались концептуальные подходы к организации школьного самоуправления посредством формирования общественных объединений, клубов и других структур, проводилась корректировка выдвинутых положений, разрабатывалась программа подготовки учителя к организации исследуемого процесса и выявлялись педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику учебно-воспитательной работы учебных заведений дополнительного профессионального образования.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1. Уточнено понятие «школьное самоуправление» с точки зрения вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного процесса (учитель - учащийся - родитель) в социокультурном пространстве школы. Новизна позиции автора заключается в выявлении ею процесса превалирования логической и управленческой функций в деятельности личности и в преобразовании на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, а также в обосновании этапов становления школьного самоуправления (прямого, бифуркационного, обратного) на основе взаимодействия субъектов.

2. Сформулированы правила эффективной организации школьного самоуправления: функционального насыщения (отражает зависимость уровня владения субъектами управленческой функцией от предельного насыщения в процессе деятельности исполнительской и логической функций); функционального равновесия (отражает необходимость равновесия значимости функциональных усилий субъектов школьного самоуправления); функциональной вариативности (отражает необходимость разнообразия функциональной нагрузки на субъектов школьного самоуправления). Новизна позиции автора заключатся в выявлении зависимости эффективности организации школьного самоуправления от оптимальной реализации функциональных усилий его субъектов.

3. Обосновано педагогическое обеспечение подготовки учителя к организации школьного самоуправления, в структуре которого разработана программа повышения квалификации учителей в области организации школьного самоуправления (144 часа в трудоемкости); выявлены педагогические условия исследуемого процесса, а именно: формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса; приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления, обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления; определены критерии эффективной организации школьного самоуправления: функциональное насыщение, функциональное равновесие, функциональная вариативность. Новизна позиции автора заключается в целостном подходе к школьному самоуправлению как динамической вариативной системе взаимодействия субъектов.

4. Опытно-экспериментальным путем доказано, что педагогические условия подготовки учителя к организации школьного самоуправления способствовали обогащению его профессионально-педагогической компетентности в области самоуправленческой деятельности. Новизна позиции автора заключается в выявлении этапов взаимодействия структурных компонентов школьного самоуправления посредством последовательного насыщения прямой связи в системе «школьное самоуправление - ученическое самоуправление» и в усилении самоуправленческих тенденций в деятельности ученических организаций на основе проявления учащимися своих способностей в выполнении логической и управленческой функций труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что было уточнено понятие «школьное самоуправление», сформулированы правила его эффективной организации и разработана профессиональная образовательная программа повышения квалификации учителей в области организации школьного самоуправления, что обогащает теорию профессионального образования (раздел «Воспитательная работа»).

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, теоретическими положениями, отражающими становление системы школьного самоуправления, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения.

2. Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования связана с усвоением ряда правил эффективности исследуемого процесса: правила функционального насыщения (эффективность школьного самоуправления зависит от насыщения связи «исполнительская функция - управленческая функция - логическая функция», что приводит к усилению роли управленческой функции во взаимодействии субъектов при ее реализации на основе логической функции); правила функционального равновесия (эффективность школьного самоуправления зависит от равновесия функциональных усилий его субъектов в диадных отношениях «учитель -родитель», «учитель - школьник», «школьник - родитель»); правила функциональной вариативности (эффективность школьного самоуправления зависит от разнообразия функциональной нагрузки его субъектов при смене форм и методов учебной и внеучебной деятельности).

4. Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса, приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления и обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления выступают педагогическими условиями подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, поскольку их реализация способствует повышению профессионально-педагогической компетентности, что проявляется в способности учителя, во-первых, решать исполнительские и управленческие задачи, равноценно выполняя роли организатора и подчиненного, во-вторых, организовывать систему самоуправления разного уровня (класс - параллель - звено школы - школа) на основе приобщения субъектов к организационной культуре, в-третьих, оптимально распределять функциональные усилия субъектов самоуправления в процессе реализации его различных форм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

По результатам опытно-экспериментальной работы, представленной в данной главе и направленной на создание педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, мы пришли к следующим выводам.

Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса выступает педагогическим условием исследуемого процесса, поскольку обеспечивает усвоение учителем способов организации актива, его обучения и совместной работы с ним по включению в самоуправленческую деятельность «рядовых» учащихся и родителей.

Приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления выступает педагогическим условием исследуемого процесса, поскольку обеспечивает усиление самоуправленческих тенденций в деятельности ученических организаций на основе формирования отношений учителей, школьников и их родителей в едином культурном поле и усвоение учителем способов реализации педагогической стратегии приобщения посредством совместной деятельности субъектов образовательного процесса по формированию системы самоуправления в школе на разных уровнях (школа - параллель - класс - творческая группа и так далее).

Обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления выступает педагогическим условием исследуемого процесса, поскольку способствует усвоению учащимися способов реализации управленческой и логической функций труда в соответствии с необходимостью соблюдения правил функционального насыщения, функционального равновесия и функциональной вариативности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что применяемый комплекс педагогических условий исследуемого процесса располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими эффективность данного процесса, его целостность на основе единства содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-регулятивного компонентов соответствующего педагогического обеспечения.

Опытно-экспериментальная работа, организованная в три основных этапа, предполагающих создание выявленных в теоретической части педагогических условий изучаемого процесса в работе с экспериментальными группами на основе дифференциального подхода, полностью подтвердило положения рабочей гипотезы. Об этом свидетельствует статистически значимые данные по экспериментальным группам, где заметно возросло число респондентов, перешедших от более низкого на более высокий уровень участия в самоуправленческой деятельности на основе формирования способности к ней посредством соответствующей подготовки учителя.

Материалы второй главы свидетельствуют о решении четвертой задачи диссертационного исследования, что позволило определить: содержание и структуру самоуправления; научно-методические рекомендации для обеспечения программы подготовки учителя к организации школьного самоуправления и уточнения ее содержания; практическим путем подтвердить необходимость создания выявленных педагогических условий, усиливающих профессионально-педагогическую компетентность учителя в области организации школьного самоуправления.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование, направленное на выявление педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, что позволяет сделать ряд выводов.

Школьное самоуправление представляет собой особый вид непроизводительного труда в широком смысле слова, базирующийся на превалировании его логической и управленческой функций с преобразованием на этой основе методов реализации исполнительской функции в контексте жизнедеятельности школы, который формируется в процессе воспитательной работы и выступает системным пространством вариативного динамического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования связана с усвоением ряда правил эффективности исследуемого процесса: правила функционального насыщения (эффективность школьного самоуправления зависит от насыщения связи «исполнительская функция - управленческая функция - логическая функция», что приводит к усилению роли управленческой функции во взаимодействии субъектов при ее реализации на основе логической функции); правила функционального равновесия (эффективность школьного самоуправления зависит от равновесия функциональных усилий его субъектов в диадных отношениях «учитель-родитель», «учитель - школьник», «школьник - родитель»); правила функциональной вариативности (эффективность школьного самоуправления зависит от разнообразия функциональной нагрузки его субъектов при смене форм и методов учебной и внеучебной деятельности).

Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса, приобщение субъектов образовательного процесса к организационной культуре школы посредством формирования системы самоуправления и обеспечение совместной деятельности субъектов образовательного процесса в различных формах самоуправления выступают педагогическими условиями подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования, поскольку их реализация способствует повышению профессионально-педагогической компетентности, что проявляется в способности учителя, во-первых, решать исполнительские и управленческие задачи, равноценно выполняя роли организатора и подчиненного, во-вторых, организовывать систему самоуправления разного уровня (класс - параллель - звено школы - школа) на основе приобщения субъектов к организационной культуре, в-третьих, оптимально распределять функциональные усилия субъектов самоуправления в процессе реализации его различных форм.

Опытно-экспериментальная работа, организованная в три этапа, направленных на создание обозначенных выше условий по отдельности или в совокупности, подтвердило положения рабочей гипотезы и позволило полностью реализовать его задачи.

161

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цуканова, Ольга Владимировна, Красноярск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск : БГУ, 1990. - 560 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1997.-415 с.

6. Андреева, Д. А. Проблемы адаптации студентов / Д. А. Андреева // Молодежь и образование. М.: Высш. шк., 1972. - С. 194-203.

7. Андреева, И. А. Антология по истории и теории социальной педагогики / И. А. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

8. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

9. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 453 с.

10. Анциферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анциферова // Психол. журн. 1992. - Т. 13, № 5. -С. 12-25.

11. Аргентова, Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности / Т. Е. Аргентова // Психол. журн. 1984. - Т. 5, № 6. - С. 130-133.

12. Арет, А. Я. Очерки по теории самовоспитания / А. Я. Арет. Фрунзе, 1961.-46 с.

13. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель ; АН СССР. Ин-т философии. М. : Мысль, 1983. - Т. IV. - 830 с. - (Философское наследие).

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика,1982.- 192 с.

18. Базаров, Т. Ю. Культура организации / Т. Ю. Базаров // Бюл. фин. информации. 1996. - № 1. - С. 19-22.

19. Безрукова, В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. -348 с.

20. Бельский, В. Ю. Социология : учебник / В. Ю. Бельский, А. А. Беляев, Д. Г. Лощаков. М.: Инфра-М, 2002. - 304 с.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. Минск : Прамеб, 1992. - 381 с.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986.

23. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, JT. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 10-15.

24. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Педагогика,1983.-272 с.

26. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 584 с.

27. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности : опыт, разработки, концепции воспитания / Е. В. Бондаревская. Ростов- н/Дону, 1998.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 50-54.

29. Бондаревская, Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников : учеб. пособие по спецкурсу / Е. В. Бондаревская. -Ростов- н/Дону, 1976. 76 с.

30. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 18-24.

31. Борисов, А. Ю. Роскошь человеческого общения / А. Ю. Борисов. М., 1998.- 184 с.

32. Бруднов, А. К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени: проблемы, поиск, решения / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. - 1992. - № 3/4. - С. 3-5.

33. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

34. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / И. А. Бутенко. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

35. Бушканец, М. Г. Свободное время школьников как фактор всестороннего и гармонического развития личности. Педагогические проблемы всестороннего развития учащихся / М. Г. Бушканец. М. : Просвещение, 1983. - 34 с.

36. Вазина, К. Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития личности / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

37. Вайнсдорф-Сысоева, М. Е. Педагогика : краткий курс лекций / М. Е. Вайнсдорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. М. : Юрайт, 2004. - 254 с. -(Технология правильного ответа).

38. Вейт, М. А. Воспитание школьников в духе гуманистической морали : учеб. пособие / М. А. Вейт, JI. П. Соколова. Ярославль : ЯШИ, 1987. -80 с.

39. Вейт, М. А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе : учеб. пособие / М. А. Вейт, И. М. Черевко. М.: Прометей, 1997.- 161 с.

40. Вейт, М. А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся в общеобразовательной школе : учеб. пособие / М. А. Вейт. М.: Просвещение, 1985. - 148 с.

41. Вендровская, Р. Б. Обучение и воспитание: исторический аспект / Р. Б. Вендровская // Педагогика. 1994. - № 3. С. 108-113.

42. Веснин, В. Р. Основы менеджмента : курс лекций для студ. высш. учеб. заведений. М.: Знание, 1996. - 472 с.

43. Вестник НКПСКСО. 1919. - № 4, 6. - С. 106, 107.

44. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

45. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс : учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Изд-во МГУ, 1995.-416 с.

46. Всемирная программа действий, касающихся молодежи, до 2000 года и на последующий период : резолюция Генеральной Ассамблеи ООН.

47. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1960. - 500 с.

48. Газман, О. С. Место классного воспитателя в системе воспитания учащихся / О. С. Газман // Вестн. образования. 1991. - № 8. - С. 24-40.

49. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / О. С. Газман. М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

50. Газман, О. С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка / О. С. Газман. М.: Просвещение, 1990. - 121 с.

51. Гальперин, П. Я. История психологии XX век / П. Я. Гальперин. М. : Акад. проект, 2003. - 832 с.

52. Гегель, Г.Ф. Наука логики. Т. 1 / Г.Ф. Гегель. М., 1970.

53. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. - 154 с.

54. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / И. 3. Гликман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

55. Грищенко Ж.М. и др. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы / Грищенко Ж.М. и др.. Минск : Университетское, 1988. - 62 с.

56. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

57. Данилова, Е. Российская производственная культура в параметрах Г. Ховштеда / Е. Данилова, М. Тарарухина // Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения. 2003. - № 3.-С. 53-64.

58. Дискин, И. Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития / И. Е. Дискин. М.: Экономика, 1990. - 197 с.

59. Дружинин, В. Руководитель корпорации новый социально-психологический тип личности / В. Дружинин, Г. Коваленко // Рос. экон. журн. - 1994. - № 12. - С. 73-79.

60. Дьяченко, Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи : проф. педагогика / Н. Н. Дьяченко. М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

61. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося : учеб. пособие / В. И. Жернов. Челябинск ; Магнитогорск, 1997. - 129 с.

62. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. -164 с.

63. Жутикова, Н. В. Учителю о практике психологической помощи : кн. для учителя / Н. В. Жутикова. М.: Просвещение, 1988. -170 с.

64. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. -160 с.

65. Зеер, 3. Ф. Психология профессии : учеб. пособие / 3. Ф. Зеер. -Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.

66. Зимняя, И. А. Воспитание — проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. И. Боденко, Н. А. Морозова // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 15-16 апреля 1998 г. -Екатеринбург, 1998.-Ч. 1.-С. 21-31.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : ЛОГОС, 2000.

68. Зинченко, В. П. Человек развивающийся : очерки рос. психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

69. Зюбин, Л. М. Психология воспитания : метод, пособие / Л. М. Зюбин. -М.: Высш. шк., 1991.-96 с.

70. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

71. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека : науч.-информ. изд. Красноярск : СибГТУ, 2001. - Вып. 1. - С. 112-122.

72. Из опыта организации внеучебной работы в Уральском государственном техническом университете / сост. А. В. Пономарев и др.. Екатеринбург : УГТУ, 2000.

73. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре / С. Н. Иконникова. JI. : ЛГУ, 1987.-276 с.

74. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // Психология личности : тесты. М., 1982. - С. 11-19.

75. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психол. журн. 1995. - Т. 16, № 2. - С. 27-41.

76. Ильинский, И. М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества / И. М. Ильинский // Молодежь и общество на рубеже веков. М., 1999. - С. 23-45.

77. Ильичев, Л. Ф. Философский энциклопедический словарь / JI. Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. - 610 с.

78. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

79. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И. Ф. Исаев. М.; Белгород : БГПИ, 1993. - 219 с.

80. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

81. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991.-131 с.

82. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. М.: Педагогика, 1999.

83. Караковский, А. П. О подростках / А. П. Караковский. М. : Педагогика, 1970. - 272 с.

84. Караковский, В. А. Дефицит доверия рождает школьную скуку / В. А. Караковский // Известия. 1987. - 15 сент.

85. Караковский, В. А. Стать человеком / В. А. Караковский. М. : Новая шк., 1993.- 80 с.

86. Карпинский, J1. И. Свободное время общественное богатство / JI. И. Карпинский. - М.: Профиздат, 1973. - 144 с.

87. Кемеров, В. Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

88. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург : ШОУ, 1996. - 188 с.

89. Кнорринг, В. И. Искусство управления : учебник / В. И. Кнорринг. М. : БЕК, 1997.-288 с.

90. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. М. : Политиздат, 1983. - С. 256.

91. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. - 176 с.

92. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев // Педагог. 1999. - № 7. -(электрон, пед. журн.)

93. Комсомол и высшая школа: документы и материалы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ по работе вузовского комсомола. М.: Мол. гвардия, 1968.-271 с.

94. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

95. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит. - 1990. - С. 338-408.

96. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М., 1980. - 256 с.

97. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

98. Концепция воспитания студентов вузов РФ : метод, пособие / под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1999. - 92 с.

99. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в Сибирском государственном технологическом университете / Т. Н. Волоткевич, В. Ф. Харин. Красноярск : СибГТУ,- 29 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р.

101. Кочетов, А. И. О некоторых вопросах теории самовоспитания / А. И. Кочетов // Сов. диагностика. 1971. - № 1. - С. 59.

102. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -М, 1970.-Т.4.-С. 116.

103. ЮЗ.Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогическойпрактики / В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с. 104. Кричевский, P. Л. Если Вы - руководитель. / P. Л. Кричевский. - М. : Дело, 1993. - 352 с.

104. Ю5.Кроник, А. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. М.: Мысль, 1989. -84 с.

105. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

106. Крюкова, Н. Ю. Организационная культура успех фирмы / Н. Ю. Крюкова, Н. В. Перегоедов // ЭКО. - 1995.-№ 1.-С. 156-161.

107. Ю8.Кряквин, В. Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В. Я. Кряквин. Челябинск, 1977.-235 с.

108. Кузнецов, Ю. В. Основы менеджмента / Ю. В. Кузнецов, В. И. Подлесных. -М.: ОЛБИС, 1997. 192 с.

109. Кузьмин, Е. С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений / Е. С. Кузьмин // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1997. - Вып. 8. - С. 23-30.

110. Кузьмина, Н. В. Основы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина. Л. : ИЛГУ, 1972.-350 с.

111. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова. М., 1980. - С. 82-117.

112. ПЗ.Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

113. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1969.-424 с.

114. Ленин, В. И. Избранные произведения: в 10 томах / В. И. Ленин. М. : Политиздат, 1984-1987.

115. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

116. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1959.-623 с.

117. Лисовский, В. Т. Молодежь и современность / В. Т. Лисовский. Л. : Знание, 1975.-200 с.

118. Лихачев, Б. Т. Коллективизм и индивидуализм / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1992. - № 9/10. - С. 13-19.

119. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995.-282 с.

120. Лихачев, Б. Т. Цели воспитания личности / Б. Т. Лихачев // Сов. педагогика. 1994. - № 4. - С. 65.

121. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 123 с.

122. Лыкова, В. Вера в человека, вера в его личность / В. Лыкова, С. Соколова // Образование и личность. 1997. - № 3. - С. 15-20.

123. Маврин, С. А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности / С. А. Маврин. Омск : ОПТУ, 1995. - 100 с.

124. Магура, М. И. Трудовая этика и управление персоналом / М. И. Магура // Управление персоналом. 1997. - № И. - С. 35-51.

125. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : в 4 т. / А. С. Макаренко. М. : Правда, 1987.

126. Маленкова, J1. И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / J1. И. Маленкова. -М.: Пед. об-во России, 2002. 480 с.

127. Мальковская, Т. Н. Учитель ученик / Т. Н. Мальковская. - М.: Знание, 1977.-64 с.

128. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : РАО, 1996.-308 с.

129. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1961. -Т.23.

130. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты. М., 1982.

131. Менеджмент организации : учеб. пособие / 3. П. Румянцева и др.. М. : ИНФРА-М, 1997. - 432 с.

132. Мерсер, Д. ИБМ: Управление в самой преуспевающей корпорации мира / Д. Мерсер ; под ред. В. С. Загошвили. М. : Прогресс, 1991. -125 с.

133. Мид, Д. Культура и мир детства / Д. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

134. Мид, Д. Культура межпоколенных отношений / Д. Мид. М. : МГУ, 1970.-338 с.

135. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М. : Педагогика, 1994. -152 с.

136. Михеев, А. А. Участие комсомола в советском государственном строительстве / А. А. Михеев. М., 1974.

137. Модернизация воспитательной деятельности в вузах : мониторинг и рекомендации / В. С. Кагерманьян и др.. М., 2004. - 64 с. - (Система воспитания в высшей школе : аналит. обзоры по основным направлениям развития высш. образования / НИИВО ; вып. 5).

138. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

139. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1979. - 40 с.

140. Наин, А. Я. Методология научного исследования : учеб. пособие для педагог, работников образов, учреждений / А. Я. Наин. Курган : КурОНО, 1996.-56 с.

141. Народное образование в СССР : сб. нормат. актов. М. : Юрид. лит., 1987.

142. Немировский, М. Б. Нужна ли воспитательная работа в ВУЗе? / М. Б. Немировский, JI. А. Новикова, Ю. А.Черных // Высш. образов, в России. 1994. - № 1. - С. 126-128.

143. Никандров, Н. Д. Вопросы кураторской работы в системе высшего педагогического образования в Германской Демократической Республике / Н. Д. Никандров // Проблемы высшего педагогического образования. Л.: ЛГПИ, 1971. - С. 114-117.

144. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 29.

145. Новикова, Л. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Л. И. Новикова. М.: Просвещение, 1996. - 227 с.

146. Новикова, Л. И. Теория и практика воспитательных систем / / Л. И. Новикова. М., 1993.-Кн. 2.148.0нусов, А. П. Культура управления: взаимодействие объективного в социальном управлении / А. П. Онусов. Ростов-н/Дону : Рост. Гос. унт, 1989.-300 с.

147. Онуфриенко, Г. Ф. На перепутье: развитие культуры и механизмы власти / Г. Ф. Онуфриенко // Свободная мысль. 1991. - № 15. - С. 1318.

148. Организация воспитательной работы в Сибирском государственном технологическом университете / Т. Н. Волоткевич. Красноярск : СибГТУ, 2002. - 44 с.

149. Осницкий, А. К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. -1992.-№ 1-2.-С. 16-28.

150. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. -М.: Высш. шк., 1987. С. 21.

151. Основы менеджмента : пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 702 с.

152. Основы психодиагностики / под ред. А. Г. Шмелева. М. ; Ростов - на - Дону : Феникс, 1996. - 544 с.158.0сухова, Н. Г. Современные учителя о воспитании, или прошлое в настоящем / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 60-65.

153. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин и др.. М. : Шк. пресса, 2004.-512 с.

154. Пейсахов, Н. М. Краткие методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психофизиологических различий человека / Н. М. Пейсахов. Казань, 1991.

155. Пейсахов, Н. М. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н. М. Пейсахов. Казань, 1977.

156. Пекелис, В. Твои возможности, человек! / В. Пекелис. М. : Знание, 1984.-272 с.

157. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

158. Петровский, В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопр. психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

159. Питере, Т. В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний / Т. Питере, Р. Уотерман. М.: Прогресс, 1986. - 197 с.

160. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высш. шк„ 1984. - 204 с.

161. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

162. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Высш. шк., 1986. - 256 с.

163. Подласый, И. П. Педагогика : учебник : в 2 кн. / И. П. Подласый. М. : Владос, 2003. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 573 с.

164. Подласый, И. П. Педагогика : учебник : в 2 кн. / И. П. Подласый. М. : Владос, 2003. - Кн. 2 : Процесс воспитания. - 256 с.

165. Познай себя и других : сб. методик / сост. С. Ф. Спичак. М. ; Воронеж, 1995.- 128 с.

166. Поляков, С. Д. О новом воспитании (очерки коммунарской методики) / С. Д. Поляков // Педагогика и психология. 1990. - № 2. - С. 75.

167. Пригожин, А. И. Деловая культура: сравнительный анализ / А. И. Пригожин // Социс. 1995. - № 9. - С. 74-80.

168. Пряжников, А. С. Профессиональное и личностное самоопределение / А. С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996. - 113 с.

169. Радугин, А. А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления / А. А. Радугин, К. А. Радугин. Воронеж : Гос. архит.-строит. акад., 1995. - 195 с.

170. Рогов, П. Н. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Н. Рогов // Высш. образование в России. 1996. - № 2. -С. 58.

171. Рогозин, Ю. П. Секреты общения / Ю. П. Рогозин. М.: Знание, 1991.65 с.

172. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Роджерс ; под ред. А.И.Исениной. -М.: Прогресс, 1999.

173. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М.: Владос-пресс, 2004. - 384 с.

174. Российская Федерация. Законы. Об образовании. М., 1992.

175. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и университетов / С. JI. Рубинштейн. М. : Учпедгиз, 1940. - 596 с.

176. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. -М., 1976.-347 с.

177. Рувинский, J1. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. М. : Мысль, 1984.- 140 с.

178. Рывкина, П. О. Экономическая культура в России / П. О. Рывкина // Мир России. 1994. - № 1. - С. 20-23.

179. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): моногр. / В. Г. Рындак. -М.: Пед. вестн., 1997. 224 с.

180. Савотина, Н. А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды : дис . канд. пед. наук / Н. А. Савотина. М., 1997.

181. Сараскина, Л. Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе : дис. . канд. пед. наук. Красноярск : КГПУ, 1994.-176 с.

182. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология управления / А. Л. Свенцицкий. М.: Экономика, 1986. - 215 с.

183. Светлов, К. В. Человек и организация / К. В. Светлов // Управление персоналом. 1997. - № 1. - С. 84-112.

184. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. - 175 с.

185. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народ, образование, 2002. - 174 с.

186. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н. А. Шайденко и др.. Тула, 2000. -58 с.

187. Слабодчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слабодчиков, Н. А. Исаева // Вопр. психологии. 1996. - № 4. - С. 21-28.

188. Сластенин, В. А. Методика воспитательной работы : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 144 с.

189. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

190. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Аспект пресс, 1995. -271 с.

191. Собр. Законодательства СССР. 1936. - № 34. - Ст. 308.

192. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд.-М.: Сов. энцикл., 1985.- 1600 с.

193. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

194. Социальная психология и этика делового общения : учеб. пособие / под ред. В. Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ, 1995. - 208 с.

195. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин ; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Рос. пед. агенство, 1997. - 171 с.

196. Столин, В. К. Самосознание личности / В. К. Столин. М., 1983. - 46 с.

197. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Дону : Феникс, 1996. - 736 с.

198. Столяров, Я. В. Организация учебно-методической работы в институтах / Я. В. Столяров. М.: ГИУ, 1925.

199. Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии. -Киев : УМК ВО, 1991.-56 с.

200. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : в 5 т. / В. А. Сухомлинский. Киев, 1979.

201. Таланчук, Н. М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов -новаторов / Н. М. Таланчук. М., 1991. - 186 с.

202. Томилов, В. Формирование организационной культуры экономических систем // Проблемы теории и практики управления. 1995. - № 1. - С. 69-73.

203. Узнадзе, Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. М., 1969.

204. Фалмер, Р. М. Энциклопедия современного управления : в 5 т. / Р. М. Фалмер.-М., 1989.

205. Фаткин, Л. Бизнес и управленческая культура / Л. Фаткин // Бизнес. -1996. № 8-9. - С. 32-34.

206. Философия, культура, человек : сб. ст. / под ред. Н. 3. Чавчавадзе. -Тбилиси : Лига, 1988.- 358 с.

207. Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Аверинцева и др.. 2-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

208. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : учеб. пособие / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 216 с.

209. Фредерик, Э. Деловая этика и философский прагматизм / Э. Фредерик, Э. Петри // Вопр. философии. 1996. - № 3. - С. 32-36.

210. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. М. : Прогресс, 1990.-301 с.

211. Харрис, П. Р. Различия культур управления / П. Р. Харрис, Р. Т. Моран. М.: Экономика, 1991. - 316 с.

212. Хилл, Н. Думай и богатей / Н. Хилл ; пер. с англ. Г. П. Сосновского, И. А. Чабанова. -М.: Начала-Пресс, 1992. 160 с.

213. Черкасов, В. А. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования): моногр. / В. А. Черкасов, Т. А. Фомина, Ш. Ш. Хайрулин. Челябинск : ЧелГУ, 1993. - 164 с.

214. Шадриков, В. Д. Мотивация деятельности в процессе производственного обучения / В. Д. Шадриков // Психология производственного обучения. Ярославль, 1974.

215. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.

216. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность Российского образования / В. К. Шаповалов. М.: МП ООН, 1997.

217. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / С. Т. Шацкий ; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Щацкой. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. -304 с.; Т. 2. -414 с.

218. Шекиня, С. В. Управление персоналом современной организации : учеб.-практ. пособие / С. В. Шекиня. М. : Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1997.-336 с.

219. Шмаков, С. А. Досуг школьника / С. А. Шмаков. Липецк : Ориус, 1993.- 191 с.

220. Шмаков, С. А. Досуг школьников как социально-педагогическая проблема / С. А. Шмаков // Сов. педагогика. 1980. - № 3. - С. 43-48.

221. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. -М.: Новая шк., 1994.-238 с.

222. Шмаков, С. А. Нетрадиционные праздники в школе / С. А. Шмаков. -М.: Новая шк., 1997.-336 с.

223. Шольц, К. Организационная культура: между иллюзией и реальностью / К. Шольц // Проблемы теории и практики управления. 1995. - № 1. -С. 111-114.

224. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин, М.: Знание, 1974. - 84 с.

225. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

226. Ямбург, Е. А. Школа для всех / Е. А. Ямбург. М. : Новая шк., 1987. -352 с.