автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Марченков, Валерий Иванович, 2005 год

Введение

Глава I. Историко-педагогический анализ проблемы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации

§1. Формирование теории и практики военного образования офицерских кадров в дореволюционной России

§2. Становление и развитие военно-профессионального образования офицеров в Советских Вооруженных Силах

§3. Совершенствование военно-профессионального образования офицерских кадров в современной военной школе

§4. Исследование профессионального образования офицеров в военно-учебных заведениях сухопутных войск зарубежных стран Выводы по первой главе

Глава II. Научные и прикладные основы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных 121 вузах Министерства обороны Российской Федерации

§1. Современные требования к офицерским кадрам и их военно-профессиональному образованию

§2. Разработка Концепции высшего военно-профессионального ^ образования офицерских кадров в высшей военной школе

§3. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в военных вузах

Выводы по второй главе

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации

§1. Анализ современного состояния военно-профессионального образования слушателей и курсантов в экспериментальных воен- 208 ных вузах

§ 2. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по внедрению программ реализации Концепции военно- 234 профессионального образования офицерских кадров

Выводы по третьей главе

Глава IV. Основные направления повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в 290 военных вузах Министерства обороны Российской Федерации

§1. Совершенствование управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах

§2. Оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе

§3. Реализация воспитательного потенциала в военно-профессиональном образовании офицерских кадров

§4. Научное сопровождение военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации"

Актуальность исследования. Современный этап строительства Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к офицерским кадрам, организации, содержанию и методике военно-профессионального образования слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.

Необходимость коренных перемен в системе высшего военного образования вызвана наблюдающимся противоречием между социально-экономической и политической обстановкой в стране, возрастанием сложности решаемых армией и флотом учебно-боевых задач и реальными экономическими возможностями Российского государства и его Вооруженных Сил. В диссертации отмечены некоторые положительные результаты реформирования' современной системы военно-профессионального образования, к которым можно отнести: восстановление целостности системы военных вузов, нарушенной после потери 50 военно-учебных заведений вследствие распада Советского Союза; организацию профессиональной подготовки офицеров по недостающим военным и вновь возникшим специальностям; оптимизацию современной сети и емкости военно-учебных заведений; совершенствование докторантуры и адъюнктуры; обновление состава диссертационных советов; восстановление и укрепление научно-педагогического потенциала военных вузов. В соответствии с решением Правительства Российской Федерации от 29 августа 1998 г. число высших военно-учебных заведений (102) к 2000 г. было сокращено до 57. Сокращение в большей степени затронуло общевойсковые, танковые и авиационные училища. К концу 2004 г. в Вооруженных Силах России имелось 78 военных образовательных учреждений высшего профессионального образования, в том числе: 16 военных академий, 4 военных университета, 58 высших военных училищ (военных институтов), их филиалы и военные факультеты при гражданских вузах.

Научная проблема исследования заключается в том, чтобы одновременно с реорганизацией армии и флота сформировать адекватную им систему высшего военно-профессионального образования в военных вузах, которая отвечала бы новой структуре и приоритетным задачам Вооруженных Сил. Поэтому главной задачей и конечной целью повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации является обеспечение устойчивого комплектования войск квалифицированными офицерами с высокими военно-профессиональными качествами. К основным направлениям данной системы относятся: сохранение преемственности в российской высшей военной школе, опыта и традиций обучения и воспитания слушателей и курсантов; укрепление и развитие научно-педагогического потенциала; устранение избыточности системы военно-профессионального образования офицеров; минимизация затрат на реализацию кадрового заказа по военно-профессиональному образованию офицеров.

Вместе с тем, снижение престижа военного образования, трудности офицерской службы, совершенно недостаточный уровень материального и социального обеспечения военнослужащих приводят к увольнению в запас большого числа курсантов, слушателей и молодых офицеров. Части и подразделения армии и флота стали недополучать примерно 50% выпускников военных вузов.

Проведенное исследование свидетельствует, что в связи с социально-экономическими и политическими изменениями в Российской Федерации существенно изменился педагогический состав военно-учебных заведений: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж 5 лет; менее подготовленной стала категория преподавателей военных и военно-специальных дисциплин, что составляет 70% всего педагогического состава; происходит распад признанных научных школ; до половины всех военных вузов имеют не более 30% преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения этими учебными заведениями государственной аккредитации.

Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности высшей военной школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Как известно, новый этап строительства и реформирования военного образования спланирован и осуществляется в рамках Концепции строительства Вооруженных Сил Российской Федерации на перспективу. Необходимость повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации обусловлена не только изменением структуры и численности соединений и частей, но и недостатками в системе военного образования, высокой стоимостью подготовки офицерских кадров. В настоящее время стоимость обучения курсанта составляет от 17 тысяч рублей в год в общевойсковом вузе до 520 тысяч рублей в авиационном военно-учебном заведении. Эффективность военного образования снижается в результате недопустимо больших отчислений обучаемых во время учебы. За последние 10 лет масштабы отчислений за цикл обучения увеличились втрое, иными словами, треть военных вузов работает вхолостую, расходуя значительные финансовые и материальные средства.

Актуальность исследования научных и прикладных основ повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах также связана с теми преобразованиями, которые осуществляются в высшей школе страны. В начале XXI в. система обучения подрастающего поколения, взрослого населения, в том числе слушателей и курсантов военно-учебных заведений, находится в кризисном состоянии. России необходима кардинальное обновление системы образования1. Как показало исследование, конструктивные изменения как в теории, так и в практике военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах являются объективной необходимостью.

В настоящее время высшая военная школа России переживает кризисные времена, хотя и представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует многовековой опыт подготовки военных кадров и, по оценкам экспертов, пока имеет достаточный научный и практический потенциал своего развития и совершенствования.

В современной педагогике высшей военной школы наблюдается увеличение количества исследований по проблемам военно-профессионального образования и образовательного процесса. Проведенный анализ исследований показывает, что по сравнению с 1990 - 1995 гг. их количество возросло в пять раз и в настоящее время составляет около 30% всех педагогических исследований. Проблемы военно-профессионального образования разрабатывались A.B. Бара-банщиковым, И.А. Алехиным, А.К. Быковым, В.П. Давыдовым, В.Н. Гуляевым, П.Н. Городовым, Г.В. Зибровым, А.И. Каменевым, В.Я. Кикотем, Э.Н. Корот-ковым, А.Д. Лазукиным, М.А. Лямзиным, В.Н. Новиковым, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойловым и др. Вместе с тем специального исследования в области научных и прикладных основ повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная изученность проблемы в целом определили выбор темы диссертации - «Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации».

1 См.: Материалы заседаний Государственного Совета по проблемам модернизации образования. 29 августа 2001 г. - М., 2001.

Объект диссертационного исследования - система высшего профессиональное образование офицерских кадров.

Предмет исследования - научные и прикладные основы повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы обосновать практическую реализацию основных научных подходов, сущность, содержание, структуру и основные направления повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации.

Задачи исследования:

1. Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы военно-профессионального образования офицерских кадров в военно-учебных заведениях России.

2. Разработать концептуальные основы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность военно-профессионального образования офицерских кадров в высшей военной школе Российской Федерации в современных условиях.

4. Выявить и обосновать основные направления повышения эффективности системы военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего военно-профессионального образования, качественных изменений в организации, содержании и новых технологиях обучения и воспитания офицерских кадров объективно повысились требования к его эффективности в современной высшей военной школе. Однако практика военно-профессионального образования в высшей военной школе не в полной мере отвечает современным требованиям: в ней отсутствуют четкие методологические ориентиры по реформированию системы военного образования, наблюдается незавершенность теоретических представлений о структурных компонентах образовательного процесса и направлениях его совершенствования. Разрешить данное противоречие возможно по следующим основным направлениям: совершенствование организации и управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах; оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе; реализация современного воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров; научное сопровождение военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов.

При разработке концептуального аппарата диссертации использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А.П. Вер-хола, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), педагогики высшей военной школы (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В. Г. Михайловский, В.Н. Новиков, В.Я. Слепов и др.), теории государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др.), результаты изучения проблем системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий).

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: теоретический анализ работ в области педагогики высшей военной школы, проектирования и построения военно-профессионального образования в ней, а также отраслях философии, педагогики, психологии и военной науки по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно применялись: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете, Военной академии РВСН им. Петра Великого, Военно-инженерной академии, Общевойсковой академии Вооруженных Сил. Кроме того, исследовательский материал был получен из других военных вузов, а также соединений и частей Московского и Ленинградского военных округов.

Исследованием было охвачено 2 управления военным образованием, 8 военных вузов, 12 кафедр, 176 преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 250 преподавателей других дисциплин, 210 слушателей и 500 курсантов.

В основу опытно-экспериментальной работы был положен педагогический эксперимент, который осуществлялся в Военном университете в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе (2002 — 2003 гг.) проводилось изучение научно-теоретических источников и вузовской практики по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, определялись и уточнялись критерии эффективности образовательного процесса. В это же время шло определение участников экспериментальной работы: высших военно-учебных заведений, кафедр, преподавателей, слушателей и курсантов. Осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспеэкспериментальных групп и подготовке должностных лиц, принимающих участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2003 - 2005 гг.) были осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты. Главным содержанием формирующего эксперимента явились разработка программ реализации Концепции на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к деятельности по совершенствованию обучения и воспитания слушателей и курсантов в современных условиях. Кроме того, велся поиск направлений совершенствования управленческих, организационных, методических подструктур системы обеспечения качества профессиональной подготовки в Военном университете, проверялась их эффективность в реальном образовательном процессе.

На третьем (заключительном) этапе (2005 г.) производились всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных исследовательских результатов. Данные результатов исследования обсуждались на заседаниях учебно-методической комиссии по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при Управлении военного образования, кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством органов управления военным образованием, военных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями, слушателями и курсантами. Формулировались основные научно-теоретические выводы и практические рекомендации по внедрению новых технологий проектирования образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей, слушателей и курсантов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено около 300 литературных источников (диссертации, монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия и др.), в том числе свыше 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы высшего профессионального и военно-профессионального образования, а также образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 10 специальностям, 40 учебных планов, более 90 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах военно-учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, с помощью анкет более 100 преподавателей, 30 начальников кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин и начальников учебных отделов военных вузов, 300 слушателей различных факультетов Военного университета, 200 офицеров -выпускников военных академий, университетов и высших военных институтов. Разработан спецкурс «Основы высшего военно-профессионального образования офицеров ВС РФ и образовательного процесса в высшей военной школе», который изучался слушателями факультета руководящего состава и факультета переподготовки и повышения квалификации Военного университета. Материалы исследования отражены в учебниках, учебно-методических пособиях и научных статьях общим объемом более 250 печатных листов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-теоретический и педагогический анализ проблемы военно-профессионального образования в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его развития, дана характеристика его современного состояния в высшей военной школе;

- уточнены современные требования к офицерским кадрам и их военно-профессиональному образованию в военных вузах;

- обоснованы сущность, содержание и структура процесса военно-профессионального образования в высших военно-учебных заведениях;

- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена Концепция военно-профессионального образования офицерских кадров в высшей военной школе и программа ее реализации в Военном университете по гуманитарному, юридическому и филологическому направлениям подготовки слушателей и курсантов в современных условиях;

- определены основные направления повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации, разработаны рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- основные тенденции развития и характеристика современного состояния высшего военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации;

- совокупность требований к качествам современных офицерских кадров: профессионализм и подготовленность к успешной деятельности в войсках; законность профессиональной деятельности, осуществление функциональных обязанностей на строгой правовой основе; гуманизм и уважение личности военнослужащего; предоставление возможностей для профессионального и служебного роста, соблюдение единого статуса военнослужащих всеми должностными лицами; творческая и нестандартная постановка и решение учебно-боевых задач, профессиональная компетентность и др.; комплекс требований к высшему военно-профессиональному образованию: целостность, устойчивость, многофункциональность, инвариантность, наблюдаемость, управляемость, динамичность, информационность, адаптивность и др.;

- сущность высшего военно-профессионального образования как целенаправленного и организованного педагогического процесса по вооружению слушателей и курсантов системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к военно-профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; содержание военно-профессионального образования офицерских кадров в период реформирования Вооруженных Сил, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную и научную работу; его структура, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля результатов образовательной деятельности;

- опытно-экспериментальным путем проверенные Концепция военно-профессионального образования офицерских кадров в высшей военной школе и программа ее реализации в Военном университете по гуманитарному, юридическому и филологическому направлениям подготовки слушателей и курсантов, состоящая из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, научной, воспитательной работы и дисциплины, управления образовательным процессом на каждом этапе;

- обоснованные основные концептуальные направления повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации: совершенствование управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах; оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе; реализация, научного и воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров; научное сопровождение военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что ее результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей военной школы - разработки научных и прикладных педагогических основ повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации. Разработанные теоретические и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике военно-профессионального образования и образовательного процесса в военных вузах и могут служить научной опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки офицерских кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности высшего военно-профессионального образования офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации и образовательного процесса в военных вузах России. Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия органами управления военным образованием, руководством военных вузов и кафедр научно обоснованных управленческих решений по разработке государственного образовательного стандарта высшего военно-профессионального образования, квалификационных требований, учебных планов и программ. Научно-прикладные результаты исследования могут быть использованы в дальнейшей разработке современных технологий образовательного процесса, уточнении содержания и структуры учебных предметов, а также в подготовке и переподготовке преподавателей высшей военной школы к образовательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязей между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования находят экспериментальное подтверждение.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Военного университета, Военной академии РВСН им. Петра Великого, Военно-инженерной академии, Общевойсковой академии Вооруженных Сил. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров, заседаний научно-методической комиссии по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при Управлении военного образования Министерства обороны РФ, кафедры педагогики и научно-исследовательской группы исследования учебного процесса и научной организации труда Военного университета. Результаты исследования нашли отражение в учебнике, учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом 98 п.л.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка. Глава I. Историко-педагогический анализ проблемы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Глава II. Научные и прикладные основы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Глава IV. Основные направления повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Проблема повышения эффективности высшего военно-профессионального образования офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации имеет давнюю и поучительную историю. Она тесно связана с развитием отечественной педагогической теории и практики. Процесс военно-профессиональной подготовки офицеров и развития образовательного процесса в военных вузах изучался исходя из принятого в военной педагогике положения о том, что структура исследования иерархично представлена взаимосвязанными и взаимообусловленными ее уровнями. Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить методологические уровни военно-профессионального образования офицерских кадров МО РФ:

На гносеологическом уровне образование носило государственный характер и являлось по своей организации, содержанию и методике военно-профессиональным. Оно в полной мере отражало законы, категории и принципы диалектического развития природы и общества и было движимо противоречиями политического, экономического и социально-педагогического плана, присущими русскому (советскому и российскому) обществу на определенных этапах его развития.

На мировоззренческом уровне военно-профессиональное образование имело целью сформировать у офицеров профессионализм, высокие морально-боевые и личностно-гражданские качества. Педагогика высшей военной школы страны предполагала включение в деятельность обучаемых общественно-политической и педагогической функций. Как в русской, так и в советской педагогике наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности офицера по его профессиональным знаниям, навыкам и умениям обучения и воспитания подчиненных. В процессе подготовки офицерских кадров в стране военно-педагогическую функцию офицера представляется выделить как доминирующую в его профессиональной деятельности. Историко-педагогический анализ развития военного образования в военных вузах России свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности офицера в процессе его обучения и воспитания. В этой связи в педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы проблемы гармонического развития личности офицера, формирования у него военно-профессионального творчества в процессе военно-профессионального образования.

Научно-содержательный уровень педагогического анализа высшего военно-профессионального образования дает возможность выявить личностно-социально-деятельностный подход в процессе его осуществления, что позволило заложить в педагогику высшей военной школы основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обучение и воспитание офицеров носило ярко выраженный педагогический характер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-деятельностном обучении и воспитании. Это позволяло русской, а в последующем советской и российской военной педагогике иметь инструментарий для подготовки офицеров, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон их военно-профессионального образования.

На логико-гносеологическом уровне выявленная взаимосвязь теории и практики высшего военно-профессионального образования в военных вузах показала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей военной школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов данного дела не всегда доходили до стен военно-учебных заведений своевременно. Частично это можно увязать с тем, что в практику обучения и воспитания будущих офицеров медленно внедряются рекомендации военно-педагогической науки, что явно не способствует повышению эффективности и качества их военно-профессионального образования на научной основе.

2. Научный анализ существующей практики высшего военно-профессионального образования показал, что государственные и общественные институты, министр обороны Российской Федерации предъявляют к современному офицерскому составу следующие требования: профессионализм и подготовленность выпускников военных вузов к успешной деятельности в войсках; законность профессиональной деятельности и осуществление ее на строгой правовой основе; гуманизм и уважение личности военнослужащих; равные возможности для профессионального и служебного роста; способность решать сложные военно-профессиональные задачи; профессиональная компетентность; сформированность качеств военного специалиста, руководителя и педагога.

К высшему военно-профессиональному образованию офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации предъявляются следующие современные требования: социально-экономической, оборонной, правовой, государственно-политической, научной, природной, материально-технической обусловленности; целостности; устойчивости; многофункциональности; наблюдаемости; управляемости, динамичности, информационности, инвариантности, адаптивности. Он имеет следующую структуру: историко-педагогические предпосылки, сущность, субъекты и объекты, цель и задачи, содержание функции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы управления и виды контроля результатов, направления совершенствования в современных условиях.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована Концепция развития военного университета на 1997-2005 учебный год, которая включала в себя: цель, задачи, этапы реализации, направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная работа и дисциплина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить основные пути и условия повышения эффективности военно-профессионального образования офицеров в военных вузах России.

4. Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния высшего военно-профессионального образования офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению его эффективности в военных вузах. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим направлениям: а) совершенствование управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах; б) оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе; в) реализация воспитательного потенциала военно-профессионального образовании офицерских кадров; г) научное сопровождение военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов.

В русле каждого направления разработаны конкретные педагогические пути и условия, обеспечивающие эффективную их реализацию.

II. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности высшего военно-профессионального образования офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации.

1. Органам управления военным образованием, военным вузам и кафедрам в целях совершенствования военно-профессионального образования офицеров предлагается:

- повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления; создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в коллективе, поддерживать высокую мотивацию в труде, личную привлекательность и эффективность в реализации должностных функций и другое.

- оптимизировать учебно-методическую работу по таким направлениям, как обеспечение системно-комплексного подхода к планированию и организации учебной работы в военном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ подготовки слушателей (курсантов); организационно-методического обеспечение учебной работы в военном вузе; совершенствование организации, содержания и методики подготовки и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного контроля успеваемости и качества подготовки обучаемых; постоянное совершенствование организации и форм методической работы; обеспечение совершенствования работы учебно-методического комплекса военного вуза (см. § 1 главы III)

2. Командованию военных вузов, факультетам и кафедрам рекомендовать реализовывать воспитательный потенциал военно-профессионального образования по следующим направлениям:

- принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы университета на учебный год, комплексных планов формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы у слушателей и курсантов университета, факультета, кафедры;

- еженедельно и ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты воспитательной работы на кафедре, факультете, в университете и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее практике;

- адаптировать организацию воспитательной работы к специфике слушательских и курсантских коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

- обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе образовательного процесса, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы.

3. Военным вузам, факультетам и кафедрам в области методики воспитания слушателей и курсантов рекомендовать:

-осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в университете: проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества воспитательной работы; участвовать в работе по привитию обучаемым методических навыков воспитательной работы; принимать участие в обучении постоянного состава практике воспитательной работы, в подготовке и проведении межкафедральных и межвузовских мероприятий по проблемам гуманитарного образования и воспитания офицерских кадров;

- вооружать должностных лиц факультетов и курсов разработанными на кафедре методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со слушателями и курсантами, проводить с ними ИМЗ;

- согласовывать воспитательную деятельность преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями университета на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания;

-считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения слушателей и курсантов.

4. Заместителям начальников военных вузов по воспитательной работе, командирам и преподавательскому составу оптимизировать процесс воспитания во внеучебное время, в часы воспитательной работы, для чего рекомендовать решение следующих задач:

- определение и реализация воспитательных целей, обеспечение высокого воспитательного воздействия различных форм воспитательной работы;

- выделение и формулирование воспитательных целей конкретной формы воспитательной работы;

- методика реализации воспитательных задач в процессе подготовки и проведения различных воспитательных мероприятий;

- подготовка и использование практических ситуаций, примеров, фактов, мыслей и идей известных педагогов, деятелей культуры, искусства, кино и видеофильмов, комментариев и выдержек из публикаций периодической печати в целях усиления воспитательного воздействия воспитательных мероприятий;

- определение конкретных качеств личности слушателей (курсантов), которые в той или иной мере целесообразно формировать и развивать преподавателям на данном воспитательном этапе;

- обоснование приоритетных направлений воспитания, которые в наибольшей степени должны быть реализованы в ходе данной формы воспитания (направления: патриотическое, нравственное, военно-профессиональное, правовое, эстетическое и др.);

- приглашение на воспитательные мероприятия представителей из войск для выступления в целях решения как учебных, так и воспитательных задач;

- умелое использование в воспитательных целях соответствующих сюжетов, практических ситуаций, примеров, кино- и видеофильмов, литературных источников;

- создание соответствующих условий: психологической комфортности, доброжелательности, доверительности, заинтересованности в целях эффективного решения воспитательных задач;

- использование педагогических возможностей всех преподавателей в целях эффективного воспитательного воздействия (прежде всего это профессиональная подготовка преподавателей, общий кругозор, авторитетность, культура общения, интеллигентность, педагогическое мастерство, педагогический такт, педагогическая направленность личности и т.д.);

- вопросы методики педагогической деятельности преподавателей по оказанию помощи слушателям и курсантам в решении задач самовоспитания;

- индивидуальная работа со слушателями и курсантами во внеучебное время по изучению их личностных качеств; индивидуальные и коллективные беседы в учебных группах (по линии кураторства учебной группы);

- участие преподавателей в подведении итогов со слушателями и курсантами в учебных группах, на курсах, факультетах по вопросам состояния учебной работы и воинской дисциплины;

- организация выступлений перед слушателями и курсантами выпускников Военного университета, представителей из войск (сил флота);

- воспитательное влияние в ходе совместного выполнения служебных обязанностей при несении службы в наряде;

- воспитательное влияние в сфере семейно-бытовых отношений;

- лекции, беседы, инструкторско-методические занятия, практические занятия, индивидуальная работа, оказание методической помощи начальникам курсов, курсовым офицерам по вопросам воспитания слушателей и курсантов;

- индивидуальные консультации, индивидуальная помощь слушателям и курсантам;

- участие в мероприятиях воспитательного, культурно-досугового характера на факультетах, курсах, в учебных группах во внеслужебное время.

5. Заместителям начальников военно-учебных заведений по научной работе, НИО и кафедрам в качестве научного обеспечения военно-профессионального образования офицерских кадров в высшем военно-учебном заведении рекомендовать:

- проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследований в интересах совершенствования военно-профессионального образования и образовательного процесса (заданные КНИР и инициативные НИР);

- разработка учебников, учебных и учебно-методических пособий. Подготовка дидактических материалов (лекции, пособия, схемы, тесты и др.);

- проведение диссертационных исследований. Подготовка монографий, авторефератов. Издание научных статей, отчетов. Рецензирование и экспертиза научных работ, подготовка заключений;

- военно-научная работа курсантов (слушателей). Деятельность военнонаучных кружков. Участие в конкурсе на лучшую научную работу. Сдача кандидатских экзаменов;

- рационализаторская, изобретательская и патентно-лицензионная деятельность в интересах совершенствования высшего военно-профессионального образования офицеров и образовательного процесса в военных вузах;

- создание электронных программ и учебников, компьютерных технологий и программ, контролирующих и обучающих систем. Научное содержание тематических планов и программ;

- подготовка научно-педагогических и научных кадров через докторантуру, адъюнктуру, соискательство ученых степеней. Сохранение научных школ и научного потенциала военного вуза. Подготовка преподавателей высшей школы. Переподготовка и повышение квалификации, аттестация педагогических кадров;

- разработка уставов, наставлений, инструкций, концепций, положений и других нормативных документов военного вуза, направленных на совершенствование образовательного процесса;

- подготовка и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий; обобщение их результатов в интересах совершенствования образовательного процесса.

Дальнейшее исследование проблемы высшего военно-профессионального образования офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса военного вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании слушателей и курсантов в военных вузах; совершенствование управления военно-профессиональным образованием офицеров в целях достижения его результативности; совершенствование системы воспитания слушателей и курсантов в военном вузе; организационное обеспечение учебно-воспитательного процесса военного вуза; совершенствование системы высшего военно-профессионального образования в Российской Федерации и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Марченков, Валерий Иванович, Москва

1. Аксенов КВ. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб.: ЯВФЭУ, 2002. 46с.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 277с.

3. Алехин H.A. Развитие теории и практики военного образования в России ХУШ-начала XX века: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005 -48с.

4. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1946. 36с.

5. Аналитическая записка, подготовленная администрацией Президента Российской Федерации по вопросу состояния преподавания социально-гуманитарных дисциплин в системе военного образования. М., 1998

6. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-384с.

7. Ахметгареев P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов вузов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 184с.

8. Бабанский Ю.К Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560с.

9. Багирбеков В.К. Психологическое сопровождение образовательного процесса в ВУЗах силовых структур: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 106с.

10. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1968. 811с.

11. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. — М.: ВПА, 1987.- 136с.

12. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 66с.

13. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. -М: ВПА, 1985.- 134с.

14. Барабанщиков A.B., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики: Учебное пособие. М.: ВПА, 1963. - 399с.

15. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. -М.: Воениздат, 1985. 159с.

16. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. — 173с.

17. Барынъкин В.М. Основные проблемы совершенствования подготовки военных специалистов в Военной академии ГШ ВС РФ и направления их решения в свете требований МО РФ: Учебные материалы. М.: В А ГШ, 1999. - 38с.

18. Батраков КС. Организация педагогического процесса в современной школе. -СПб., 1994.-72с.

19. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144с.

20. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 144с.

21. Бех В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1999.

22. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. д-ра пед. наук. -Казань, 1993.-271с.

23. Бирюков Н. Записки по военной педагогике. Орел: Типография Губернского Правления, 1909.-97с.

24. Блохин В.И., Чурилов Л.А., Майоренко В.Г. и др. Авиационный командир руководитель и воспитатель подчиненных: Учебное пособие. - Монино: ВВА, 1990.-208с.

25. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете: Дис. д-ра пед. наук. — СПб., 2000. 370с.

26. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999.-200с.

27. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис. канд. пед. наук. -М.: ГА ВС, 1992.-214с.

28. Булавин В.А. Дидактические особенности подготовки специалистов в высшей школе США: Дис. канд. пед. наук. -М., 1982.

29. Бутовский А.Д. Повести из современной офицерской жизни. СПб., 1914. -177с.

30. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2000.

31. Ваулин В.И. Педагогические основы подготовки лётно-инструкторского состава и обучения курсантов ВУЗов (на опыте АА СВ): Дис. канд. пед. наук. М., 2000.

32. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.: Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

33. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 43с.

34. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М. : ВПА, 1971. - 44с.

35. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1970. -25с.

36. Вдовюк В.К, Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. -М.:ВУ, 1996.-68с.

37. Верходубов В.Д. Создание русской регулярной армии: Дис. канд. ист. наук. М., 1948.-293с.

38. Вершинин Ю.Г. Совершенствование подготовки слушателей военных академий Сухопутных войск: Дис. канд. воен. наук. -М.: ВАФ, 1996. 153с.

39. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения (на примере изучения системы автоматизированного проектирования) Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 135с.

40. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

41. Владимиров А.И. Военная реформа в России. Базовые подходы, проблемы, аспекты и тезисы: Стратегические этюды. Новосибирск: ООО «Изд-во КЖЭА», 2000.-352с.

42. Владимиров А.И. Стратегические этюды: (Тезисы к новой философии государственного и военного строительства России). М.: ООО «Изд-во КЖЭА», 2002. - 608с.

43. Военная психология: методология, теория, практика / П.А. Корчемный и др. -М.:ВУ, 1996.

44. Военные реформы России: история и современность. М.: ГА ВС, 1992. - 96с.

45. Военные уставы Петра Великого /Под ред. профессора H.JI. Рубенштейна. -М.,1946. 79с.

46. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. -СПб.: ВАС, 1997.- 142с.

47. Волков C.B. Русский офицерский корпус.- М.: Воениздат, 1993. 368с.

48. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. -М., 1994.-53с.

49. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000.

50. Воловикова M.JJ. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов н/Д., 2001.

51. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523с.

52. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1978. -20с.

53. Воспитательная работа в ВС РФ: Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. - 244с.

54. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры: Всемирная конференция ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры», Париж, 5-9 окт. 1998г.// Alma Mater. 1999.-№ 3.-с. 29-35

55. Выготский U.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480с.

56. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства: Монография. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255с.

57. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. -М.: ВУ, 1995. 197с.

58. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1996. 47с.

59. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба.-СПб., 1882.

60. Головин Н. Высшая военная школа. СПб., 1909. - 126с.

61. Голубев C.B., Коровин В.M. Анализ системы подготовки курсантов в вузе и основные направления её интенсификации // Вестник ВВШ МВД России Воронеж: ВВШ МВД. - №1. - 1998. - С. 125-128.

62. Гончаров C.B. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 198с.

63. Горлинский КВ. Развитие педагогической системы профессинального образования в учебных заведениях МВД России: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. доклада. М., 1999. - 56с.

64. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-44с.

65. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125с.

66. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1983.- 132с.

67. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВАФ, 1994. 24с.

68. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -М.: Московский лицей, 1994. № 2.

69. Гребешок Т.Е. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2000.

70. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 263с.

71. Губин В.А. Основы формирования командирских качеств у курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1966. 197с.

72. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы // Научно-теоретическая конференция: Материалы. -М.: ВПА, 1991. 130с.

73. Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. М.: Глав. упр. по работе с личным составом, 1992. - 55с.

74. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1980.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

76. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений в процессе обучения. М., 1975.

77. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1977.

78. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М.: ВПА, 1967.-64с.

79. Давыдов В.П. Повысить психолого-педагогическую подготовку слушателей: Методический сборник. М.: ВПА, 1968. - № 14.

80. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты: Учебное пособие. М.: ВУ, 2003. - 436с.

81. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII -начала XX века (историко-педагогический анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ГА ВС, 1994. - 22с.

82. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207с.

83. Иванченко Д. О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997. - 22с.

84. Инструкция о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 года № 277). -М., 2000.-48с.

85. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001.

86. Итоговый отчет по инициативной НИР «Исследование качественных параметров образовательного процесса в ВУ» (шифр «Учеба»). - М.: ВУ, 2001.

87. Итоговый отчет по инициативной НИР «Исследование проблем совершенствования гуманитарной подготовки слушателей и курсантов ВУЗов МО РФ» (шифр «Гуманитарий-2000»). - М.: ВУ, 2000.

88. Итоговый отчет по КНИР «Дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса в ВУЗах на основе широкого внедрения АСУ, перспективных методик преподавания» (шифр «Обучение-5»). - М.: ВПА, 1990.

89. Итоговый отчет по КНИР «Исследование проблемы совершенствования ВС РФ» (шифр «Приоритет»). - М.: ВУ, 1996.

90. Итоговый отчет по КНИР «Совершенствование подготовки военных специалистов на основе системы дистанционного образования России» (шифр — «Дидактика-центр»). -М.: ВУ, 1997.

91. Кавина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.

92. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА,1990.- 186с.

93. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. Новосибирск,1991.-261с.

94. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.

95. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 157с.

96. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. - 746с.

97. Карманов А.И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров // Военное образование. 1997. - №2 - С.9-14

98. Карпова Т.А. Педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2000.

99. Карпухин Н.В., Филъчаков В.В. Рекомендации по разработке и оформлению учебных материалов. СПб.: МБИ, 1998. - 40с.

100. Кирст Г.Г. Фабрика офицеров: Пер. с нем. Онищенко Г.А. и др. М.: Воениз-дат, 1990.-496с.

101. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989.-75с.

102. Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2001.

103. Козаченко А.И. Высшая военная школа в современных условиях: теория и практика (1985-1991 гг.): Автореф. дис. канд. ист. наук. -М., ГА ВС, 1992.-20с.

104. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения курсантов вузов МО РФ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.

105. Козловский И.П. История русского просвещения. Ростов на/Д, 1916.

106. Комар A.B. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Дис. канд. пед. наук. -М, 1984.

107. Коменский Я.А. Великая Дидактика. М., 1947.

108. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.

109. Коник O.A. Организация педагогической практики студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей (на примере уроков иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. Курган, 1997.

110. Константинов H.A. и др. История педагогики. М., 1982.

111. Концепция развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России. 1993. - №2.

112. Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении: Учебное пособие. М.: МО РФ, 2002. - 160с.

113. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Монография. Воронеж: Из-во ВГУ, 2002. - 192с.

114. Короткое Э.Н Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. -М.:ВПА, 1988.-202с.

115. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990.- 170с.

116. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

117. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986. - 136с.

118. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров профессионалов в вузах Внутренних войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 18с.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 187с.

120. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук JL, 1965.

121. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.-284с.

122. Курбатов С.И. Реформа Милютина в области подготовки офицерских кадров: Дис. канд. ист. наук. -М., 1948. 198с.

123. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. - 24с.

124. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1988.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. -М.: Высшая школа, 1991.

126. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование по материалам ввузов войск связи): Дис. канд. пед. наук. -М., 1993.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

128. Леонтьев Л.П. Проблемы управления учебным процессом. Рига, 1984.

129. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.

130. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ГА ВС, 1995. -47с.

131. Литвиненко C.B. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в ВВ ИУ: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998.

132. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993.

133. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов в военно-учебном заведении: Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000.

134. Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1986.

135. Ломакин A.A. Педагогические основы оперативно-тактической подготовки слушателей вузов Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000.

136. Лукъянец A.A. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1990.-21с.

137. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 20с.

138. Лягушев Г.Е. Высшая школа России в системе рыночных отношений: Автореф. дис. канд. экон. наук. Кострома, 2001.

139. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1997. 397с.

140. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.): Дис. канд. пед. наук. М., 1978.-234с.

141. Мальцев A.A. Трансформация ценностей военнослужащих в переходном российском обществе: Дис. канд. социол. наук. Пермь, 1997,- 263с.

142. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов вузов: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

143. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. д-ра пед. наук в виде научного доклада. М.: ВУ, 1997. -70с.

144. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. д-ра психол. наук. JL, 1982. - 51с.

145. Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в вузах ВС РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002. -20с.

146. Маръясов В.В. Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в военно-морских учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-22с.

147. Материалы международной конференции: Образование XXI века. М., 1994.-267с.

148. Материалы первой научной конференции по военной педагогике / Под ред. А.Г. Базанова, A.A. Вагина, И.И. Власова. Д.: ВВПИ, 1951.- 235с.

149. Материалы работы секции Сухопутных Войск на Всеармейском совещании руководящего состава вузов МО РФ, 23-25 декабря 1992 г. М.: НВОКУ, 1993.-93с.

150. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975.-243с.

151. Мельников В.А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных вузов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999.

152. Миронов В.И. Система подготовки военных специалистов оперативно-тактического профиля и пути ее развития: Дис. канд. воен. наук. М.: ВАФ, 1996. - 229с.

153. Михайлов A.A. Военно-учебное ведомство России во второй половине XIX началеХХ вв. и его роль в подготовке офицерских кадров: Автореф. дис. д-ра ист. наук. СПб., 2000.

154. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: педагогический аспект. М., 1995. - 244с.

155. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., РАГС, 1995.-47с.

156. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Дис. д-ра пед. наук. — Волгоград, 2000.

157. Монро П. История педагогики. М., 1923.

158. Морозов О.Н. Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа: Дис. канд. пед. наук. -М., 2002.

159. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1999. -186с.

160. Мячин Ю.В. Совершенствование многоуровневой подготовки командных кадров Военно-космических сил: Автореф. дис. канд. пед. наук,- СПб., 1997.

161. Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. - 198с.

162. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166с.

163. Нилова C.B. Творчество в образовательном процессе университета: Дис. канд. пед. наук. Иваново, 1999.

164. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. -М.: Эгвес, 2000. 272с.

165. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (РВСН): Дис. д-ра пед. наук. -М., 1999. -418с.

166. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2000. - 272с.

167. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя / Под общ. ред. Е.С. Полат. -М., 1997. 127с.

168. Об итогах работы военно-научных заведений Министерства обороны РФ в 1999/2000 учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2000 года №464). -М., 2000.

169. Об итогах работы военных образовательных учреждений профессионального образования в 2000/01 учебном году и задачах по ее усовершенствованию в новом учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2001 года №543). М., 2001.

170. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к управленческой деятельности: (Социально-педагогическое исследование): Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: ГА ВС РФ, 1993. - 98с.

171. Переверзев В.Ю. Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2000.

172. Пестов В.А. Исторический опыт развития системы военного образования в России. M.: ВА им. Дзержинского, 1996.

173. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. Учебно-методические материалы. М.: ВА им. Дзержинского, 1995. - 111с.

174. Лечении А.К. Особенности мотивации слушателей вузов МВД России к предстоящей профессиональной деятельности и пути ее коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1997.

175. Подготовка педагогических кадров в условиях учебно-научного педагогического комплекса (УНПК): поиск, проблемы, перспективы // Всесоюзное совещание, 8-12 октября 1991 г.: Тез. докл. Семипалатинск, 1991. - 72с.

176. Подласный И.П. Педагогика. М., 1996. - 432с.

177. Поздняков А.И. Методологический анализ военно-инженерной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: ВПА, 1979. - 19с.

178. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Дис. д-ра. пед. наук. -М., 1983.

179. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы управления образовательным процессом в ВУЗе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

180. Приказ министра обороны Российской Федерации № 80 от 12 марта 2003 года «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

181. Приказ министра обороны Российской Федерации № 226 от 6 июля 1995 года «Об органах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

182. Приказ министра обороны Российской Федерации № 235 от 3 июля 1995 года «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

183. Приказ министра обороны Российской Федерации № 494 от 23 октября 1999 года «Об утверждении положения о Главном управлении воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

184. Приказ министра обороны Российской Федерации №338 от 29 июля 1998 года «О совершенствовании системы образования в МО РФ».

185. Проектирование преподавания гуманитарного знания в высшей военной школе. -М.:ВУ, 1997

186. Проценко Г. В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000.

187. Пустозеров А.И. Совершенствование подготовки инженерно-технического состава авиационного полка и эксплуатации боевой техники: Дис. канд. пед. наук. М., 1991.

188. Пырский A.M. Способы оптимизации технологий обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16с.

189. Раицкий В.П. Профессиональная подготовка офицеров Внутренних войск в вву-зах Министерства обороны: Дис. канд. воен. наук. -М.: ВАФ, 1994. 191с.

190. Родионова Г.А. Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов: (на материалах изучения дисциплин естественного цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998.

191. Романов В.И. Проектирование содержания компьютерных технологий в системе профессионального повышения квалификации офицеров службы безопасности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000.

192. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов: Дис. д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2002. -464с.

193. Руденко Ю.С., Щелкунов С.А. Образование офицерских кадров: исторический опыт, современное состояние и перспективы. -М.: ВУ, 2002. 100с.

194. Рукавицын ИМ. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в 1918-1941гг.: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1993.

195. Савченко В.А. Интенсификация образовательного процесса военного вуза на основе внедрения достижений информатики: Автореф. дис. канд. воен. наук. -М: ОВА, 2001.-52с.

196. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279с.

197. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Учеб.-метод. пособие. М.: ВПА, 1990. - 63с.

198. Седое A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980 гг.). М.: ВПА, 1981.

199. Селезнев В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1997.

200. Семенов В.К. Закономерности развития военной науки как системы теоретического знания. М.: ВПА, 1990. - 200с.

201. Синюков В.А. Нравы и ценностные ориентации дореволюционного офицерства конца XIX начала XX в: Автореф. дис. канд. ист. наук. - Саранск, 1997. -23с.

202. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб.: СПГУ, 1995.-33с.

203. Скородумов И.А. Становление командира. М.: Воениздат, 1982. - 207с.

204. Скрыпников H.H. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998.

205. Сластении В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГПИ, 1977.-28с.

206. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Академия, 2002. — 676с.

207. Слепое В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1973. - 39с.

208. Смирное С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. - 271с.

209. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих на первоначальном этапе их обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: ВИФК, 1998.-44с.

210. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза. Учебно-методическое пособие / Под ред. A.C. Синайского. М.: ВУ, 1998.

211. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М., 1996.

212. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997

213. Старое М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография. М.: МПГУ, 1996. - 206с.

214. Сташкееич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов ВВУЗов средствами ЭВМ: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

215. Струтинский В. Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX в.: историографическое исследование: Автореф. дис. канд. ист. наук. - М., ГА ВС, 1994. - 24с.

216. Сухопутные войска России: история создания, становления и развития / Под ред. A.B. Квашнина и др. М.: Воениздат, 2001. - 544с.

217. Сюткина О.В. Межпредметная интеграция в современном отечественном и зарубежном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2000.

218. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 357с.

219. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 208с.

220. Тропицин С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном ВУЗе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

221. Тузов Э.Е. Совершенствование оперативно-тактической подготовки слушателей военных академий Сухопутных войск: Дис. канд. воен. наук. М.: ОВА, 1999.-296с.

222. Уваров J1.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1981. -24с.

223. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

224. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военно-командных училищ к воспитательной работе в войсках: Дис. канд. пед. наук.-М., 1985.

225. Ушакова В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000.-31с.

226. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Учпедгиз, 1953. — Т. 1. Вопросы воспитания. - 639с.; 1954. - Т. 2. Вопросы обучения. -735с.

227. Феденко Н.Ф., Филъков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ГУ ГШ РФ, 1993. - 84с.

228. Федеральная Программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 года. М., 2002.

229. Федоренко В.А. Методология оценки эффективности воинского воспитания: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1989.

230. Фиафилов A.B. Подготовка слушателей командных войск как специалистов в области управления крупными воинскими коллективами: Дис. канд. воен. наук. М.: ВАФ, 1996. - 270с.

231. Филъков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава Вооруженных Сил Великобритании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА 1990.- 20с.

232. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии: (критический анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., ВПА, 1977. 22с.

233. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования // Сборник научных трудов. -М.: НИИВО, 1991.

234. Фомин В.А. Психолого-педагогические Взгляды генерала М.И. Драгомирова: Учебное пособие. М.: OB А, 2001. - 48с.

235. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта / Под ред. С.С. Бондарева. Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 44с.

236. Франчук В.И. Основы построения организованных систем. М.: Экономика, 1991.- 109с.

237. Фрумин ИД. Теория и практика демократического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000.

238. Фрунзе М.В. Избранные сочинения. М.: Воениздат, 1977. - 464с.

239. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1986.- 46с.

240. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. -М.: ВА им. Дзержинского, 1996. -263с.

241. Хоменко В.И. Педагогические основы совершенствования исследовательских умений у слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ГА ВС, 1993.- 24с.

242. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

243. Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - 504с.

244. Чиненный С.А. Офицерский корпус России во второй половине XIX столетия: историко-социальный аспект: Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1996.-26с.

245. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных сил США: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., ВПА, 1980.-23с.

246. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.- 185с.

247. Шакалов Е.В. Методологические основы тактической подготовки слушателей в военных академиях: Дис. канд. пед. наук. -М., 1961.

248. Шалин В.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

249. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. -Томск, 1991. 127с.

250. Шлык Ю.Ф. Проблемы боевой подготовки общевойсковых соединений Сухопутных войск: Монография. М.: ВАФ, 1996. - 194с.

251. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов вузов. Дис. канд. пед. наук. -М., 2002.

252. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1998.

253. Юскаев Р.К. Становление и развитие отечественной военно-педагогической теории и практики (XVI XX вв.). - M.: ВАФ, 1997.

254. Якиманская КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -M., 1996.-96с.

255. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1992. - 37с.

256. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.

257. Alava S., Eteve Ch. Mediation documentaire et education // Revue française de pédagogie. № 127. - 1999. - P. 119-164.

258. Booker T.W. Selective Admission to Elementary Education // Peabody Journal of Education. 1954. - №2. - P. 93-98.

259. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990 // Military Review.- 1990.-April. P. 2-9.

260. Detlef Bald. Sfreitfall Bildung. Eine unendlichfe // Soldat-ein Berufsbild im Wandel. Band 2. - Offiziere. Bonn, Dorfmund; Deufrscher Bundeswehr Verbfnd e.V., 1993.-. 177-198.

261. Duru Bellat M., Kieffer A. Evaluer la democratization de l'enseignement: la situation française a l'epreve des comparaisons internationnales // Revue française de pedagogie. - 1999. - № 127. - p. 49-61.1.vre Blanc sur la dèfence. 1994. - 154 p.

262. Michael A. Anastasio. Leader Development. Direction For the Future // Military Review. 1991.-Mai. - P. 10-19.

263. Müller F. Probleme des Bildungswesen in der Bundeswehr. In: Begabung, Schule und Gesellschaft. Frankfurt am Main, 1964. - S. 472.

264. Renwick W. L. Clarenic Edward Beely (1902-1998 гг.) // Prospects. -1998. Vol 28. - № 2. - P. 335-348.

265. Roth H. Pädagogische Antropologie. Bd. 1, Berlin, 1968. - S. 28.

266. Samuel P. Huntington. The Soldier and the State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957

267. Schmidt G. Bildungssysteme nach dem Zerfall der Sowjetunion. Probleme des Umbruchs in den neuen Staaten. -Berlin Verl, AI Spitz, 1999

268. The armed forces officer. U.S. GPO, Wash., D. C. - 1991. - 92 p.

269. Why Schould We Teach Histori of Edication? M., 1993 ed. K. Salimova, E. Johanningmeier.

270. William R. Richardson. The Leavenworth Influence on TodayAs Army // Military Reviev 1981. - № 5. - May. - P. 16-23.

271. Статьи из газет: «Версия», «Вузовские вести», Еженедельное приложение к «Независимой газете», «Защитник Родины», «Красная звезда», «Независимая газета», «Независимое военное обозрение», «Поиск», «Правда», «Русский инвалид», «Учительская газета» и др.

272. Законы Российской Федерации о государственной аккредитации, лицензировании и аттестации деятельности образовательных организаций.

273. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Министерство образования РФ, 2000.

274. Об образовании от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ.

275. О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ.

276. О воинской обязанности и военной службе от 6.03.1998 г. № 53 ФЗ.

277. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -2001. 27 декабря.

278. Положения постановления, приказы

279. Приказы министра образования РФ:

280. От 26.06.1993 г. № 597 «Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации».

281. От 7.02.1994 г. № 106 «Об оформлении и выдаче лицензий на право ведения образовательной деятельности учреждениям профессионального образования».

282. От 25.02.1998 г. № 520 «О лицензировании государственных высших учебных заведений».

283. От 31.12.1999 г. № 1462 «Об утверждении Положения о государственной аккредитации высшего учебного заведения».

284. От 29.06. 2000 г. № 1965 «Об утверждении Перечня показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения».

285. От 24.08.2000 г. № 2489 «О создании совета по дистанционному обучению в сфере профессионального образования Минобразования РФ».

286. От 30.08. 2000 г. № 2525 «» О введении Положения о Межведомственном совете по развитию открытого образования в России».

287. От 2.10.2000 г. № 2834 «Об утверждении Положения о Координационном совете по общему гуманитарному и социально-экономическому образованию».

288. От 26.02. 2001 г. № 631 «О рейтинге вузов».

289. От 11.04. 2001 г. № 1623 «Об утверждении минимальных нормативов обеспечения вузов учебной базой в части, касающейся библиотечно-информационных ресурсов».

290. От 17.04. 2001 г. № 1742 «Об утверждении типового положения об учебно-методическом объединении вузов РФ».

291. От 19.04. 2001 г. № 1766 «О структуре управления разработкой государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования».

292. От 24.04. 2001 г. № 1818 «О программе развития непрерывного педагогического образования в России (2001 2010 гг.)».

293. От 26.04. 2001 г. № 1870 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ».

294. От 28.04. 2001 г. № 1930 «О руководящем совете по проблемам развития интегрированной автоматизированной информационной системы сферы образования».

295. От 15.10. 2001 г. № 3164 «Об университетских комплексах».

296. Приказы министра обороны РФ:

297. От 27 мая 1993 г. № 191 «О подборе и подготовке офицеров органов воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации».

298. От 14.04. 1994 г. № 110 «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации».

299. От 16.09.1998 г. № 417 «О реорганизации и ликвидации военных образовательных учреждений профессионального образования МО РФ».

300. От 4 января 2000 года № 10 «О введении в действие Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации».

301. От 30 мая 2000 года № 277 «О введении в действие инструкции о проверке вузов МО РФ».

302. Материалы съездов, конференций, семинаров, совещаний, в том числе, меэ!С-дународных, межведомственных научно-методических и других:

303. Совещание ректоров вузов России, 27 октября 2000 г. М.: МГИСиС, 2000.

304. VI съезд ректоров вузов России «О стратегии развития высшей школы России», 6-7 декабря 2000 г. М.: МГУ, 2000.

305. VII съезд ректоров вузов России «Российская высшая школа — стратегия модернизации», 6-7 декабря 2002 г. М.: МГУ, 2002.

306. Международная научно-практическая конференция «Международное гуманитарное право», 30 января 1 февраля 2001 г. - М.: ОА ВС РФ, 2001.

307. Международная конференция «Основные направления военного строительства в европейских странах», 28 февраля 2 марта 2001 г. - М.: ОА ВС РФ, 2001.

308. Международный российско-американский семинар «Проблемы высшего профессионального образования», 12-13 февраля 2001 г. М.: У ВО МО РФ, 2001.

309. Научно-практическая конференция «Профессиональное инженерно техническое и военное образование в 21 веке», 14 -15 февраля 2001 г. - М., 2001.

310. Межвузовская научно-практическая конференция «Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы пути их решения». М.: ВС МО РФ, 2002.