Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников

Пархоменко, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Пархоменко, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников"

На правах рукописи

Пархоменко Ирина Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ииз485506

Челябинск - 2009

003485506

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Емельянова Маргарита Аркадьевна

кандидат педагогических наук, доцент Котрухова Римма Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «19» декабря 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан «18» декабря 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ю. Кийкова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Процесс глобализации сегодня определяет стратегию развития мировой цивилизации как в социально-экономическом, так и в культурно-образовательном плане. Глобализация направлена на сплочение мирового сообщества в решении насущных проблем человечества, среди которых немаловажное значение имеют проблемы образования и воспитания подрастающего поколения, способных содействовать разрешению духовно-нравственного кризиса. Не случайно первое десятилетие XXI века объявлено ЮНЕСКО десятилетием мира и ненасилия в интересах детей планеты.

Культура мира, понимаемая как утверждение на Земле общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, значима в современных социокультурных условиях, поскольку в настоящий период общество сталкивается с проявлениями отчужденности личности, культивированием жестокости и насилия, распространением различных форм экстремизма. В этих условиях исключительно важной становится роль школы, педагогической науки как гарантов возрождения и развития духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения.

Проблема духовно-нравственного воспитания сложна и многогранна. Во все времена философы, педагоги и практики уделяли ей особое внимание.

Историко-педагогический аспект проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения нашел отражение в работах H.A. Бердяева, Б.С. Братусь, Л.П. Буевой, Т.И. Власовой, В.В. Зеньковского, И.А. Ильиной, К.К. Кунантаевой, А.Х. Тургумбаева и др.

Значимое место в разработке проблемы духовно-нравственного воспитания обучающихся занимают труды Ш.А. Амоношвили, A.A. Бесенбаевой, О.С. Богдановой, Т.И. Власова, В.В. Игнатова, A.C. Кармина, Б.А. Койшибаевой, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьяненко, В.А. Сухомлинского и др.

В научно-педагогической литературе проблема формирования компетентности будущих учителей в духовно-нравственном воспитании школьников отражена в работах В.А. Беляева, К.Б. Жарикбаева, С.К. Калиева, A.C. Метелягина, Т.И. Петракова, З.И. Саласкина, А.Д. Солдатенкова, Н. Д. Хмель, С.А. Узакбаева, Э.А. Уранбасаровой и др.

Однако анализ современных исследований показывает недостаточную практическую изученность проблемы подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в условиях изменения парадигмы образования и вхождения системы образования России и Республики Казахстан в мировое образовательное пространство. Становится необходимым исследование социально-педагогических ресурсов, которые могут быть при этом задействованы.

необходимость в кардинальном изменении подходов к духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения, осмыслении его сути в условиях необходимости развития толерантности мира. Кроме того, особенно подчеркивается значимость духовно-нравственного воспитания младших школьников, как развивающейся личности.

Анализ педагогической литературы, монографий, научно-методических рекомендаций и диссертационных исследований показывает, что педагогическая наука всегда была чрезвычайно заинтересована в изучении проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников. В то же время анализ имеющихся международных и отечественных практических разработок свидетельствует о том, что проблема подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников не нашла разрешения.

Необходимость разработки теоретических оснований и поиска социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников обусловлена следующими противоречиями между:

- потребностью современного общества к воспитанию духовно-нравственной личности и недостаточно эффективным использованием педагогических средств по решению данной проблемы в образовательно-воспитательной системе вуза.

- сензитивностью младшего школьника к духовно-нравственному воспитанию и недооценкой в педагогической деятельности этой самоценной для воспитательного воздействия возрастной ступени;

- необходимостью взаимодействия теории и практики в повышении качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младшего школьника и недостаточной разработанностью механизмов данного процесса.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске социально-педагогических ресурсов, обеспечивающих повышение качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в современных условиях культурного многообразия мирового сообщества.

Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали тему исследования: «Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников».

Цель исследования: выявить и реализовать социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Гипотеза исследовании: повышение качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников будет успешным, если:

- в качестве методологической основы решения проблемы используются личностно-деятельностный, ценностно-гуманистический, культурологический подходы, позволяющие определить социально-педагогические ресурсы рассматриваемого процесса, к которым мы относим проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализации;

- разработана модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которая отражает взаимосвязь блоков: целеполагания, организационно-методического, функционального, оценочно-рефлексивного;

- эффективность реализации данной модели осуществляется на основе комплекса педагогических условий, включающего: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

В соответствии с целями и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике, определить подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат.

2. Разработать на основе личностно-деятельностного, ценностно-гуманистического и культурологического подходов модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

4. Разработать и апробировать методику повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников как основу социально-педагогического резерва.

его интеллектуальных способностей в процессе деятельности; философская теория ценностей; гуманистическая концепция образования; принципы и методы средового подхода; принцип научного моделирования.

Разрабатывая модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, мы опирались на следующие исследования ученых по проблемам: теории мотивации (Д.В. Богоявленская, А.И. Божович и др.); психологической теории личности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции целостного формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин и др.); моделирования в образовании (Р.Э. Авчюкова, А.У. Варданян и др.); теории и методики профессионального образования (А.Г. Гостев, В.А. Беликов, М.А. Емельянова, Т.Е. Климова, Е.Ф. Зеер, P.A. Литвак и др.), теории педагогического творчества (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Загвязинский и др.), о ведущей роли деятельности в формировании умений и навыков (Л.С. Выгодский, П.Я Гальперин), культурологического подхода (В.Г. Афанасьев, B.C. Библер, И.В. Блауберг, М.Е. Дуранов); аксиологического подхода (A.A. Вербицкий, A.B. Кирьякова, Е.В. Бондаревская и др.); по проблемам культуры личности (A.C. Кармин, В.Д. Ширшов, A.C. Гаязов и др.).

База исследования: Шадринский государственный педагогический институт, Костанайский государственный педагогический институт, Костанайский инженерно-педагогический университет. В ходе организации практической подготовки и эксперименте приняли участие 104 студента и 34 преподавателя.

Этапы исследования. Первый этап (2004-2005 гг.) - проводился анализ научной и методической литературы. Анализировался уровень разработанности избранной проблемы; разрабатывалась гипотеза; конкретизировались цели и задачи исследования, понятийный аппарат, ведущие тенденции по повышению качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Второй этап (2006-2008 гг.) - явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнялось содержание блоков модели повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, разрабатывалось программно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий успешности реализации модели в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в ВУЗе, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); диагностические (наблюдение, тестирование, анкетирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2008-2009 гг.) - завершающий этап, на котором анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального

исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала); методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которые нашли отражение в разработанной модели. К ним мы относим проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализации;

- обоснована модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, включающая комплекс блоков: целеполагания, организационно-методический, функциональный, оценочно-рефлексивный;

- реализован комплекс педагогических условий, включающий: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении научных представлений о социально-педагогических ресурсах повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, что открывает возможность дальнейшего развития теории подготовки будущих учителей начальных классов в системе профессионального образования;

- в уточнении подходов к организации рассматриваемого процесса, что способствует упорядочиванию теоретико-методологических основ исследуемой проблемы;

- в развитии терминологического поля проблемы за счет определения понятий «духовно-нравственное воспитание младших школьников», «повышение качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников»,

- в раскрытии содержательных составляющих повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, представленному как взаимосвязь компонентов: ценностно-смыслового, жизнетворческого, гражданского, морально-этического, экологического, религиозного, информационно-коммуникативного.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

- дидактический инструментарий, включающий программу спецкурса «Современный человек: духовность и нравственность личности», учебное пособие к данному спецкурсу;

- оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить социально-педагогическую позицию студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, включающий критерии, показатели, диагностические методики и методы математической статистики.

Материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов в учреждениях дошкольного образования, а также при составлении авторских программ, разработке пособий, дидактических материалов, спецкурсов и др.

На защиту выносятся следующие положения:

- социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которые мы рассматриваем как проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели, при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализации;

- модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, представляющая взаимодействие блоков: целеполагания, организационно-методического, функционального, оценочно-рефлексивного;

- комплекс педагогических условий, включающий: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей;

- методика интенсификации социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методических, теоретических и технологических подходов и применением комплекса методов, соответствующих предмету, целям, задачам и этапам исследования; обоснованием валидности используемых методов; повторностью методов при решении задач исследования; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Шадринском государственном педагогическом институте, Костанайском государственном педагогическом институте, Костанайском инженерно-педагогическом университете. Основные результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались в период с 2007 по 2009 год на областных, республиканских и международных научных и научно-практических конференциях и семинарах.

Всего по теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность; анализируется степень её разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования; аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические аспекты повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников» на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотрены особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников, специфика подготовки студентов педагогического вуза к данному виду деятельности, представлен анализ состояния проблемы в теории и практике, определены методологические подходы, уточнено содержание и структура ведущих понятий исследования. В данной главе теоретически обоснована структурно-функциональная модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, описана совокупность педагогических условий, обеспечивающих её успешное функционирование как социально-педагогических ресурсов исследуемого процесса.

Для определения социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников нами выявлены особенности духовно-нравственного воспитания, поскольку именно эти знания являются основой в определении успешности подготовки будущих педагогов.

В теоретическом анализе содержания понятий «духовность», «нравственность», в уточнении понятия «духовно-нравственное воспитание» мы исходили из того, что в последнее время изменилось содержание определения духовности, обусловленное изменением мировоззрения в обществе. При этом «духовность» как явление многогранное выступает фундаментальным свойством человека, интегрирует в себе потребности и способности человека самореализовать себя в творчестве, в стремлении к

добру, свободе и справедливости. Понятие «нравственность», как особая форма сознания включает и общественные отношения, и внутренние качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.

В трудах философов, социологов, педагогов, психологов понятия «духовность» и «нравственность» объединены в «духовно-нравственные» качества личности как взаимосвязанные, взаимодополняющие друг друга. В своем исследовании мы рассматриваем духовно-нравственные качества личности как важнейший элемент внутренней структуры личности, который обеспечивает её устойчивость, показывает её зрелость и социальность, определяет саму сущность общественного индивида, состояние развитости внутреннего мира индивида, его ума, характера, сознания, совести, характеризует его человечность.

При уточнении понятия «духовно-нравственное воспитание младшего школьника» мы рассматриваем воспитание как педагогическую помощь ребёнку в его духовно-нравственном самосовершенствовании, при этом в своем исследовании мы акцентируем внимание на таких функциях учителя, как поддержка, сопровождение с целью обогащения или преобразования жизненного опыта младшего школьника. Нами также учитываются ведущие особенности младшего школьного возраста как сензитивного для духовно-нравственного воспитания и укрепления нравственных позиций; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоение социальных норм; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов; раскрытия продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться».

Таким образом, «духовно-нравственное воспитание младшего школьника» - это целенаправленный, деятельностный, личностно ориентированный процесс усвоения им знаний, умений и навыков, способствующий самосовершенствованию, самореализации, самоконтролю личности в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями.

При этом компонентами духовно-нравственного воспитания младшего школьника выступают:

- ценностно-смысловой, включающий общечеловеческие ценности, которые «усваиваются» сознанием и становятся смыслом отношения младшего школьника к миру, людям, самому себе; ценности и традиции национальной культуры и деятельности по их сохранению, возрождению, воспроизведению;

- жизнетворческий - события в жизни, способы их организации и проживания (например, коллективные творческие дела), технологии жизни, способы изменения своего бытия, преобразования жизненной среды и др.;

- гражданский - насыщенность жизнедеятельности детей ситуациями реальной ответственности, свободного выбора, принятия решений, рефлексии своих поступков, поведения, способов самооценки, самокоррекции, самовоспитания, участие в общественно-полезных делах, проявление

гражданских чувств, отстаивание прав человека и другие ситуации, развивающие опыт гражданского поведения;

- морально-этический, предполагающий формирование твердой нравственной позиции, осознание своего личного нравственного опыта поведения;

- экологический, ценностно-мировоззренческой основой которого выступает отказ от эгоцентризма и признание существования «благорасположенных» к младшему школьнику природных сил, что развивает чувство любви и сострадания к природе как внутреннего отклика души ребёнка на красоту, гармонию природы в целом;

- религиозный, предполагающий глубоко-сознательное, деятельное и свободное осуществление человеком в своей жизни религиозных заповедей, которые служат основанием для духовности, нравственности;

- информационно-коммуникативный, предполагающий усвоение информации по передаче накопленных человечеством знаний о духовно-нравственных ценностях, осуществление его социального наследования общечеловеческих нравственных ценностей и в то же время предостерегающий детей о возможности возникновения виртуальной зависимости, что может привести к снижению уровня мировоззрения и духовно-нравственному невежеству.

Студент педагогического вуза при подготовке к духовно-нравственному воспитанию младшего школьника вырабатывает особую социально-педагогическую позицию, позволяющую активно включиться в данных воспитательный процесс.

Позиция служит основополагающим компонентом в модели специалиста, характеристикой его отношения к профессии, включает, прежде всего, мировоззренческие установки и нравственные качества личности, определяющие ее мотивационное ядро и, в конечном счете, мировоззренческую, профессиональную и познавательную направленность.

В нашем исследовании профессионально-личностная позиция будущих педагогов относительно духовно-нравственного воспитания младших школьников выступает показателем повышения качества подготовки студентов и включает следующие компоненты: самосознание личности, активизация педагогической деятельности, профессиональная рефлексия.

При этом данные компоненты связаны с общей квалификацией будущего педагога, составляющей базовый (общая; профессиональная педагогическая подготовка, основные профессионально значимые личностные качества педагога) и специфические компоненты (психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения особенностей духовно-нравственного воспитания; профессионально значимые личностные качества педагогов).

Подготовка будущих педагогов для организации духовно-нравственного воспитания младших школьников - ее стратегия, содержание, формы и методы - должны обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфических компонентов их профессиональной квалификации. В процессе

подготовки будущих педагогов следует обеспечить формирование не только соответствующих умений, но и развитие качеств личности, необходимых для организации духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Рассмотрение вопросов развития личностной и профессиональной позиций человека, его самоопределения и самореализации невозможно вне принципиально новых подходов к организации профессионального воспитания в вузе. Специфика такой подготовки специалистов должна отвечать целому ряду требований: формирование профессионально-личностной позиции педагогов; комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный) характер образования студентов педагогического вуза; создание системы консультирования и тренингов; создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства; демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения; образовательная ступень и будущая сфера деятельности студентов педагогического вуза; особенности контингента учащихся; опыт педагогической, воспитательной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников и уровень полученной ранее специальной подготовки для данной деятельности; специфика образовательной инфраструктуры и др.

В соответствии с этим подготовка студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников может строиться с учетом следующих принципов: единства и дифференциации общего и специального обучения; этапности обучения; единства теоретической и практической подготовки.

Учитывая все вышесказанное, мы осуществляем моделирование процесса подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Данная модель включает следующие блоки: целеполагания, организационно-методический, функциональный, оценочно-рефлексивный (рис. 1) - и выступает теоретическим обобщением оптимизации социально-педагогических ресурсов искомого процесса. Опишем данную модель более подробно.

Блок целеполагания направлен на обоснование и актуализацию модели, опирается на социальный заказ общества и акцентирует внимание на основной цели: повышение качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Данный блок также содержит нормативное обеспечение, включающее Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальную доктрину образования в РФ», «Концепцию модернизации российского образования до 2010 года», Государственный стандарт высшего профессионального образования, решение коллегии Министерства образования РФ «О программе модернизации педагогического образования», программу «Развитие воспитания в РФ до 2010 года» и др..

Указанная нами модель опирается на совокупность подходов, где:

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИИ БЛОК

Принципы организации профессионального обучения:

системности, развития, управления, оптимальности, индивидуализации педагогического процесса и др.

Методы: -объяснительно-иллюстративный,

проблемного изложения материала, - поисковый, -исследовательский н др.

адаптационная

Технологии:

- проектные, •тренинговые, •информационные,

- эмоциональ но-художест венные,

- эмоционально-нравствен-ные,

- саморазвития и др.

Виды деятельности:

информационно-

аналитическая,

исследовательская,

эмоционально-

творческая,

конструктивная в

процессе внеурочной

воспитательной

работы и пед.

практики.

Педагогические условия:

предметная интеграция естественнонаучных, общепрофессиокальных и специальных дисциплин,

направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализация операционально-

рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК

коммуникативная

рефлексивная

прогностическая

теоретико-лозна вател ь нал

ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК

♦ . —

Аналитический инструментарий: 1) методы математической обработки: анализ, сравнение, интерпретация, использование СП, Кэф, темпа роста; 2) методы статистической обработки: с применением Хи-квадрата Пирсона; 3) экспертная оценка, анкеты, тесты, наблюдение и т.д. ► Критерии профессионально-личностной позиции: Ценностно-смысловой ~ профессионально-личностное самосознание студентов педагогического вуза; проектнвно-деятельностный — активизация экспериментально-педагогической деятельности; аналитический - профессиональная рефлексия и профессиональная самооценка. ---1...........

Уровни профессионально-личностной позиции студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников: рефлексивный, проективный, деятельностный

РЕЗУЛЬТАТ: сформированная профессионально-личностная позиция студентов пелагогического вуза к луховно-нпавственному воспитанию млалших школьников

Рис. 1. Структурно-функциональная модель подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших

школьников

- личностно-деятельностный подход предполагает, что уровень профессионально-личностной позиции будущего педагога зависит не только от самого факта участия будущего учителя в деятельности, но главным образом от степени той активности, которую он проявляет в деятельности; первоначальной основой активности будущего специалиста являются внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем профессионально-личностной позиции, которые побуждают его к деятельности, к работе над собой. В соответствии с личностно-деятельностным подходом нами созданы условия для осознания будущим педагогом себя как субъекта профессиональной подготовки, важной составляющей которой является профессионально-личностная позиция относительно духовно-нравственного воспитания младших школьников;

- ценностно-гуманистический подход предполагает педагогическое стимулирование интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; показ личной и социальной значимости истинных национальных и общечеловеческих, духовно-нравственных и материальных ценностей; педагогическую инструментовку, вовлечение будущего учителя начальных классов в различные виды деятельности и общения, где бы он испытал потребности в овладении вышеперечисленными ценностями. Ценностно-гуманистический подход в подготовке специалистов отражает систему взглядов, согласно которым личность педагога представляет собой высшую ценность, имеющую право на свободное творческое развитие и саморазвитие;

- культурологический подход обосновывает в развитии педагогической теории и в совершенствовании педагогической практики духовно-нравственное воспитание как процесс возрождения человека культуры. Исходя из данного утверждения, следует вывод, что учитель - человек культуры, этноса, нации, мира.

В следующем блоке модели — организационно-методическом -представлены принципы (требования) руководства основными положениями образовательного процесса в вузе, методы, технологии и виды педагогической деятельности. В данном блоке так же представлены педагогические условия.

Первое условие - предметная интеграция естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников - предполагает акцентуацию внимания педагогов на отдельные разделы дисциплин, способствующих духовно-нравственному воспитанию студентов педагогических вузов, и использование полученных ими знаний для воспитания младших школьников, а также разработку спецкурса «Современный человек: духовность и нравственность личности», который включает в себя материалы по развитию духовности и нравственности с динамичной учебной программой, моделирующей для каждого отдельного педагога и интегрирующей знания по отдельным предметам и направлениям.

Второе условие - педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности -

направлено на педагогическое стимулирование, то есть целенаправленный процесс формирования у будущего учителя позиции субъекта самообразования на основе отбора преподавателем комплекса педагогических стимулов, обращенных к мотивационной сфере личности студента и побуждающих процессы стимулирования развития (информационно-содержательные, организационно-управленческие, эмоциональные стимулы). В последнее время появились работы, посвященные характеристике воспитательных возможностей отдельных стимулов: общественного мнения (A.A. Вайсбург); положительного примера (Б.Д. Леухин); педагогической оценки (Т.В. Вершинина); перспективы (В.И. Ковалевский); конкурентоспособности (Р.Ч. Бектурганова) и др. Нами обосновывается особая значимость стимулирования в социально-значимой деятельности, которую мы рассматриваем как особый вид профессиональной деятельности, направленной на решение социальных проблем (участие в патронажной деятельности, социальное проектирование, участие в общественных организациях и др.).

Третье условие — реализация операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей - представлено программой и модульным каталогом, позволяющими студентам индивидуально выбирать программу тренингов и практических заданий, включаться в рефлексивные процессы и т.д.

Совокупность данных условий способствует реализации разработанной модели подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, что подтверждено во время проведения опытно-экспериментальной работы.

В функциональном блоке отражены основные функции модели, к которым относятся теоретико-познавательная, адаптационная, коммуникативная, прогностическая и рефлексивная.

Следующий блок модели - оценочно-рефлексивный - включает в себя мониторинговую составляющую, критерии, позволяющие оценить результативность процесса и его уровни.

Данная модель нацелена на общий результат: сформированная профессионально-личностная позиция студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование по повышению качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников» описана экспериментальная работа (2004-2009 гг.) диссертанта, исследована динамика формирования анализируемого феномена, определены цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в соответствии с моделью; представлена методика реализации педагогических условий, обобщены результаты исследования.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка положений гипотезы по реализации на основе личностно-деятельностного, ценностно-гуманистического и культурологического подходов модели повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, что предусматривало реализацию мероприятий поэтапного, качественного изменения деятельности педагогов и студентов педагогического вуза и включающей взаимосвязанные этапы: организационный (2004 - 2007 гг.); операционально-деятельностный (2007 -2009 гг.); рефлексивно-результативный (2008 - 2009гг.).

Реализация программы экспериментального исследования предусматривала решение следующих задач: разработку алгоритма организации и проведения опытно-экспериментальной работы; обоснование системы (критерии, уровневые показатели) отслеживания эффективности реализации структурно-функциональной модели повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитания младших школьников, включающей организационно-педагогические условия; апробацию данной модели и условий.

Базой исследования стали Шадринский государственный педагогический институт, Костанайский государственный педагогический институт, Костанайский инженерно-педагогический университет. В ходе организации практической подготовки и эксперименте приняли участие 104 студента и 34 преподавателя.

Первый этап опытно-экспериментальной работы — организационный — выполнял диагностическую, прогностическую и организационную функцию. Нами осуществлялся комплексный анализ проблем и перспектив повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников. В результате диагностики установлено, что в целом наблюдается низкий (рефлексивный) уровень профессионально-личностной позиции студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников — 67 %, что обусловлено в значительной степени недостаточным вниманием к решению этой проблемы. Также нами была проведена диагностика младших школьников с целью определения уровня духовно-нравственного развития, при этом от 50% детей имеют низкий уровень духовно-нравственного развития, менее 42% - средний уровень и менее 8% - высокий уровень.

Анализ результатов данного этапа эксперимента показывает необходимость поиска и реализации социально-педагогических резервов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Операционально-деятельностный этап эксперимента проходил в три этапа; целевая и содержательная части его отражали логику реализации модели повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и апробации выделенных педагогических условий ее эффективности как социально-педагогических ресурсов рассматриваемого процесса.

На первом этапе мы проверяли эффективность влияния разработанной нами модели, для чего были сформированы две группы - одна экспериментальная (ЭГ-1) в составе 26 человек, другая контрольная (КГ) - 25 человек. Педагогическая подготовка студентов проходила в рамках традиционного обучения. На втором этапе были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы, где в группе ЭГ-2 (27 чел.) проверялось влияние первого педагогического условия и модели, в группе ЭГ-3 (26 чел.) - комплексное влияние первого и второго педагогических условий и модели. На третьем этапе были сформированы одна контрольная группа (КГ), где осуществлялось традиционное обучения, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4) - 25 чел., в которой проверялось комплексное влияние всех трех условий и модели.

Согласно разработанной модели и педагогических условий нами осуществлялось следующее. При предметной интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в курсе «Педагогическое мастерство», осуществлялось изучение профессионально-значимых качеств личности педагога, таких как чувство патриотизма, гражданской идентичности, духовно-нравственных качеств учителя, основыванных на примерах педагогической деятельности Я. Корчака, A.B. Сухомлинского и современных учителей-новаторов. В процессе изучения курса «Психолого-педагогическая диагностика личности» будущие педагоги осуществляли диагностику личности младшего школьников, разрабатывали программы диагностик духовно-нравственного развития детей. При изучении курса «История религии» раскрывались особенности взаимопроникновения светской и религиозной педагогических традиций воспитания духовно-нравственных ценностей. Особое внимание при изучении курса «Детская литература» обращалось на умении ориентироваться при выборе художественного текста с целью духовно-нравственного воспитания младших школьников. В курсе «Философия» акцентировалось внимание на темы «Природа человека и смысл его существования», «Знание и вера», «Многообразие культур», «Личность. Проблемы свободы и ответственности», «Проблемы и перспективы современной цивилизации», «Человечество перед лицом глобальных проблем».

Среди курсов по выбору особые задачи были поставлены при изучении педагогической этики, введения в философию воспитания, сравнительной педагогики.

Нами было инициировано создание межкафедрального совета по обсуждению проблемы формирования профессионально-личностной позиции студентов к воспитанию духовно-нравственных качеств младших школьников, в рамках которого были проведены дискуссии: «Философские основы воспитания духовно-нравственных качеств личности», «Учитель - человек культуры мира», ««Я-концепция» творческого саморазвития учителя», «Развивающаяся личность младшего школьника», «Система воспитания духовно-нравственной личности В.А. Сухомлинского», «Принципы и правила

творческого саморазвития личности», «Актуальные проблемы и противоречия современной дидактики», «Воспитание духовно-нравственной личности» и др.

При реализации данного условия нами разработан и внедрен спецкурс ' «Совершенный человек: духовность и нравственность личности», который был составлен как теоретическое обобщение знаний о духовно-нравственном воспитании и выступил теоретико-методологическим основанием деятельности студентов педагогического вуза.

В процессе педагогического стимулирования развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности нами осуществлялось: проведение непрерывной педагогической практики в учреждениях социального патронирования (деятельность в двух направлениях: защита, забота и развитие духовно-нравственных качеств младших школьников в процессе проживания, погружения в систему общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, отношений, культурных образцов, общения, разнообразной деятельности); организация деятельности волонтерского педагогического отряда «Перспективы»; конкурс педагогических поступков «Планета Детства»; социально-проектная деятельность (проекты, авторами которых являются только студенты (имеют право выбора себе консультанта -преподавателя) и совместные проекты студентов и преподавателей - проекты, в которых студенты являются соавторами преподавателей при их разработке и реализации); серия социальных акций «Синяя птица» и др.

Нами также осуществлялась реализация операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей. Так, тренинговые программы включали следующие модули: «Педагогическая жемчужина» (модуль посвящен развитию навыков самопроектирования и проектирования педагогической деятельности); «Мой пеликан» (модуль посвящен рефлексии и саморефлексии педагогической деятельности); «Сопричастность» (модуль посвящен развитию навыков нравственного поведения и общения студентов); «Домашний патронаж» (модуль посвящен развитию навыков педагогической деятельности родителей) и др.

Практические задания включали различные варианты и степень участия студентов в профессиональной деятельности на экспериментальных площадках: «Детский клуб», «Летопись добра», «Тыоторинг» и др.

Также выявленные нами социально-педагогические резервы в исследовании предполагали реализацию творческих проектов. Одним из них стал проект «Летний дом свободы», так как именно свобода и свободный выбор в жизнедеятельности младшего школьника способствуют духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. Ведущая концептуальная идея данного проекта — самоопределение ребенка в ситуации выбора. Будущий учитель помогает этот выбор сделать в соответствии с понятиями «совестливость», «милосердие», для чего работает по целеполаганию с каждым ребенком. Цели уточняются, формулируются совместно с детьми. Основой жизни коллектива становится договор. Именно в нем реализуется объективная

позиция ребёнка - он становится субъектом выработки норм и требований совместной жизни, что способствует их духовно-нравственному самосовершенствованию.

В «Летнем доме свободы» были созданы разнообразные объединения-«мастерские», где задача мастера состоит в том, чтобы развивать в каждом ребёнке любознательность, пробудить желание к самопознанию и жажду самосовершенствования, что должно привести к развитию духовно-нравственных качеств личности младшего школьника.

В экспериментальной деятельности достаточное внимание было уделено информационным технологиям, в которых преподаватель не обучает студентов, а выполняет функцию управления средством обучения, а также функциям стимулирования и координации деятельности обучающихся. При этом информационная нагрузка увеличивалась только в том случае, если будущий педагог видел личностный смысл её получения, понимал материал и связывал получаемую информацию с практическим действием.

Третий этап опытно-экспериментальной работы — рефлексивно-результативный - позволил констатировать следующее (таблица 1).

Таблица 1

Результаты интенсификации социально-педагогических резервов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитания младших школьников

Уровни

низкий средний высокий Ср К,фф

Группа Этап Кол-во % Кол-во % Кол-во %

начало 11 42,31 13 50,00 2 7,69 0,43 1,02

ЭГ-1 конец 8 30,77 14 53,85 4 15,38 0,48 1,07

начало 12 44,44 13 48,15 2 7,41 0,44 1,05

ЭГ-2 конец 8 29,63 15 55,56 4 14,81 0,50 1,11

начало 11 42,31 13 50,00 2 7,69 0,43 1,02

ЭГ-3 конец 5 19,23 14 53,85 7 26,92 0,54 1,20

начало 10 40,00 13 52,00 2 8,00 0,42 1,00

ЭГ-4 конец 2 8,00 12 48,00 11 44,00 0,59 1,31

КГ-1 начало 10 40,00 13 52,00 2 8,00 0,42

конец 8 32,00 14 56,00 3 • 12,00 0,45

Динамика уровней сформированности профессионально-личностной позиции студентов педагогического вуза, выступающая показателем повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитания младших школьников в экспериментальных и контрольной группах, показывает, что в ЭГ-4, где осуществлялось целостное внедрение модели и выделенных нами условий, повышение высокого уровня составило 32%. В ЭГ-1, где осуществлялась проверка разработанной нами модели, без педагогических условий прирост высокого уровня составил 7,69%. В ЭГ-2 и ЭГ-3, где реализовывалась модель и отдельные педагогические условия, имелась положительная динамика в формировании отдельных компонентов профессионально-личностной позиции. В целом повышение

высокого уровня произошло в ЭГ-2 на 7,4 %, а в ЭГ-3 на 19,23%. В КГ значительный прирост высокого уровня не произошел. Одновременно снизилось количество студентов педагогического вуза на низком уровне в ЭГ-1 - до 30,77%, в ЭГ-2 - до 29,63 %, в ЭГ-3 - до 19,23 %, в ЭГ-4 до 8,00 %, в КГ -до 32%. В контрольной группе, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 по результатам контрольного среза большинство студентов находятся на среднем уровне профессионально-личностной позиции; в ЭГ-4 - на среднем - 48% и 44 % - на высоком. Абсолютный прирост среднего показателя представлен нами на рис.2.

в •юср

0.1 -. . '. — ... Г . <■-(

0,06 Л — I

0,04 0,02 - Ьш

ЭГ-1 ЭГ-2 эг-э ЭГ-4 кг

Рис. 2. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольной группах в ходе формирующего эксперимента

Согласно статистическим данным, значениям критерия Хнаб, полученным в ходе, эксперимента, изменения, происшедшие в уровнях профессионально-личностной позиции студентов экспериментальных групп не вызваны случайными причинами, а являются следствием интенсификации социально-педагогических резервов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Одновременно нами проанализировано повышение уровня духовно-нравственного развития младшего школьника после включения студентов педагогического вуза, прошедших специальную подготовку, в педагогическую деятельность. Было установлено, что духовно-нравственное развитие младшего школьника осуществляется эффективнее на 32 %. Это подтверждает гипотезу исследования и доказывает достоверность результатов.

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования, сформулированы следующие выводы:

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью переосмысления традиционных представлений подготовки студентов педагогического вуза в соответствии с современными требованиями общества к специалисту, обоснования направления детализации профессионального педагогического образования, в частности, духовно-нравственного воспитания младших школьников и определение социально-педагогических ресурсов данного процесса.

В качестве теоретико-методологической основы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному

воспитанию младших школьников выступает интеграция личностно-деятельностного, ценностно-гуманистического и культурологического подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, технологий и содержательных аспектов искомого процесса.

Структурно-функциональная модель внедрения повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: целеполагания, организационно-методический, функциональный, оценочно-рефлексивный. Данная модель выступает теоретическим обобщением социально-педагогических ресурсов рассматриваемого процесса.

Комплекс организационно-педагогических условий, являясь организационно-методической составляющей социально-педагогических ресурсов, обеспечивает эффективное функционирование модели: предметная интеграция естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализация операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

Проведенное нами исследование подтвердило, что интенсификация социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников предполагает внедрение обоснованной нами модели и выделенного комплекса педагогических условий. Не все аспекты изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход исследован, апробирован и дал положительные результаты. Среди разработанных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: разработка вариативных программ подготовки студентов педагогических вузов к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; поиск определения внедрения новых методов и условий подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Полученные результаты исследования могут быть использованы при организации и модернизации отдельных аспектов подготовки студентов педагогического вуза, при создании концепции воспитательной работы педагогических вузов, а также при организации духовно-нравственного воспитания младших школьников в образовательных учреждениях различного типа.

Основные результаты исследования:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК: <•'■ 1. Пархоменко, И. А. .К проблеме духовно-нравственного воспитания младших школьников в современных условиях / И. А. Пархоменко // Международный научный журнал «Мир науки, культуры, образования». -Горно-Алтайск, 2009. - №5 (17). - С. 230-233.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2. Пархоменко, И. А. О роли педагога в духовно-нравственном воспитании младших школьников / И. А. Пархоменко // Казахский национальный педагогический университет им. Абая. Вестник. Серия «Пед. науки». № 4 (20). - Алматы, 2008. - С. 116-120. (ВАК Республика Казахстан).

3. Пархоменко, И. А. Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного воспитания студентов / И. А. Пархоменко // Байтурсыновские чтения - 2007. Материалы Республиканской научно-практической конференции. Часть И. - Костанай, 2007. - С. 324-326.

4. Пархоменко, И. А. Роль педагога в духовно-нравственном воспитании младших школьников / И. А. Пархоменко // Вестник института культуры детства. Серия «Педагогика и психология». № 9. Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2008. - С. 46-52.

5. Пархоменко, И. А. Самопознание - как основа формирования духовно-нравственного потенциала личности / И. А. Пархоменко // Современные тенденции развития непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы. Материалы областных Алтынсаринских педагогических чтений, Костанайский государственный педагогический институт. Часть I. - Костанай, 2 февраля, 2008. - С. 239-244.

6. Пархоменко, И. А. К проблеме педагогического обеспечения качества подготовки студентов к духовно-нравственному воспитанию младших школьников / И. А. Пархоменко // Актуальные проблемы подготовки кадров для 12-летней школы в системе непрерывного профессионального образования. Материалы Республиканской научно-практической конференции. - Костанай, 2008.-С. 394-400.

7. Пархоменко И.А. Педагогические аспекты обеспечения качества подготовки студентов к духовно-нравственному воспитанию младших школьников / И. А. Пархоменко // Евразийское пространство: состояние, перспективы развития. Материалы международной научной конференции. -Новосибирск, 2008. - С. 285-289.

8. Пархоменко, И. А. К вопросу педагогического обеспечения качества подготовки студентов к духовно-нравственному воспитанию младших школьников / И. А. Пархоменко // Актуальные проблемы современного образования в условиях интеграции в международное образовательное пространство. Материалы методической конференции Костанайского

государственного университета им. А. Байтурсынова, 20-21 января 2009. -Костанай, 2009. - С. 106-110.

9. Пархоменко, И. А. К проблеме формирования компетентности будущих учителей начальных классов к духовно-нравственному воспитанию младших школьников / И. А. Пархоменко // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Часть III. -Новосибирск, 24-25 марта 2009. - С. 42-44.

10. Пархоменко, И. А. Формирование компетентности будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников / И. А. Пархоменко. // Психическое здоровье нации - условие стабильного развития государства. Материалы международной научно-практической конференции. -Костанай, 22-23 апреля 2009. - С. 249-254.

11. Пархоменко, И. А. Педагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников / И. А. Пархоменко // Глобальный кризис и социальная сплоченность российского общества. Материалы IX Международного социально-педагогического конгресса. РГСУ. — Москва, 8-9 июня 2009.-С. 225-230.

12. Пархоменко, И. А. Педагогические условия подготовки будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников / И. А. Пархоменко // 3i: intellect, idea, innovation - интеллект, идея, инновация. Сборник научных статей. № 2. - Костанай. - 2009. - С. 88-95.

13. Пархоменко, И. А. Организация нравственного воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста / И.А. Пархоменко // Язык и культура. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. - Челябинск, октябрь 2009. - С. 133-137.

Методические пособия:

14. Пархоменко, И. А. Совершенный человек: духовность и нравственность личности: учебное пособие / И. А. Пархоменко. - Костанай, 2009. - 78 с.

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф. 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а Подписана в печать - 10.09.2009 Формат 60 х 84 / 16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. заказ № 2097

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пархоменко, Ирина Александровна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические аспекты повышения качества 13 подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников

1.1. Особенности духовно-нравственного воспитания младших 13 школьников в современных условиях

1.2. Особенности подготовки студентов педагогического вуза к 34 духовно-нравственному воспитанию младших школьников

1.3. Теоретическое обоснование социально-педагогических 62 ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по 92 повышению качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной 92 работы

2.2. Методика интенсификации социально-педагогических 108 ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно- 124 экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников"

Проблема духовно-нравственного воспитания сложна и многогранна, и во все времена философы, педагоги и практики уделяли ей особое внимание.

Значимое место в разработке проблемы духовно-нравственного воспитания обучающихся занимают труды Ш.А. Амоношвили,

A.A. Бесенбаевой, О.С. Богданова, Т.И. Власова, В.В. Игнатова, И.А. Каирова, Б.А. Койшибаевой, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьяненко,

B.А. Сухомлинского и др.

В научно-педагогической литературе проблема формирования компетентности будущих учителей в духовно-нравственном воспитании школьников отражена в работах В.А. Беляева, К.Б. Жарикбаева, С.К. Калиева, A.C. Метелягина, Т.И. Петракова, З.И. Саласкина, А.Д. Солдатенкова, Н.Д. Хмель, С.А. Узакбаева, Э.А. Уранбасаровой и др.

Несмотря на отдельные положительные результаты и имеющий место в некоторых школах инновационный подход учителей-практиков к решению проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников, диагностические исследования уровня подготовки педагогов начальных школ показал, и что 72 % опрошенных учителей понимают и чувствуют назревшую необходимость в кардинальном изменении подходов к духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения, осмыслении его сути в условиях необходимости развития толерантности мира. Кроме того, особенно подчеркивается значимость духовно-нравственного воспитания младших школьников, как складывающейся личности.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в современных условиях культурного многообразия мирового сообщества.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: повышение качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников будет успешным, если:

В соответствии с целями и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат.

Разработать на основе личностно-деятельностного, ценностно-гуманистического и культурологического подходов модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Разработать и апробировать методику повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников как основу социально-педагогического резерва.

Теоретико-методологической основой исследования являются диалектико-материалистическая теория познания, философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положение о творческой сущности человека, развитии его интеллектуальных способностей в процессе деятельности; философская теория ценностей; гуманистическая концепция образования; принципы и методы средового подхода; принцип научного моделирования.

Разрабатывая модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, мы опирались на следующие исследования ученых по проблемам: теории мотивации (Д.В. Богоявленская, А.И. Божович и др.); психологической теории личности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции целостного формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин и др.); моделирования в образовании (Р.Э. Авчюкова, А.У. Варданян и др.); 7 теории и методики профессионального образования (А.П. Беляева, Е.Ф. Зеер, P.A. Литвак и др.), теории педагогического творчества (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Загвязинский и др.), о ведущей роли деятельности в формировании умений и навыков (JI.C. Выгодский, П.Я Гальперин), культорологического подхода (B.C. Соловьев, Э.А. Беллер, А. Швейцер и др.); аксиологического подхода (В.Г. Алексеев, A.B. Кирьякова и др.).

Второй этап (2006-2008 гг.) - явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнялось содержание блоков модели повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, разрабатывалось программно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий успешности реализации модели в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в ВУЗе, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); диагностические наблюдение, тестирование, анкетирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Третий этап (2008-2009 гг.) — завершающий этап, на котором анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала); методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которые включены в разработанные модели. К ним мы относим проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализации; обоснована модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, включающая комплекс блоков: целеполагания, организационно-методический, функциональный, оценочно-рефлексивный; реализован комплекс педагогических условий, включающий: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит: в расширении научных представлений о социально-педагогических ресурсах повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, что открывает возможность дальнейшего развития теории подготовки будущих учителей начальных классов в системе профессионального образования; в уточнении подходов к организации рассматриваемого процесса, что способствует упорядочиванию теоретико-методологических основ исследуемой проблемы; в развитии терминологического поля проблемы за счет определения понятий «духовно-нравственное воспитание младших школьников», «повышение качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников», в раскрытии содержательных составляющих повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, представленному как взаимосвязь компонентов: ценностно-смыслового, жизнетворческого, гражданского, морально-этического, экологического, религиозного, информационно-коммуникативного .

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: дидактический инструментарий, включающий программу спецкурса «Современный человек: духовность и нравственность личности», учебное пособие к данному спецкурсу; оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить социально-педагогическую позицию студентов' педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, включающий критерии, показатели, диагностические методики и методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которые мы рассматриваем как проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели, при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализации; модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, представляющая взаимодействие блоков: целеполагания, организационно-методического, функционального, оценочно-рефлексивного; комплекс педагогических условий, включающий: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей; методика интенсификации социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методических, теоретических и

11 технологических подходов и применением комплекса методов, соответствующих предмету, целям, задачам и этапам исследования; обоснованием валидности используемых методов; повторностью методов при решении задач исследования; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования.

Всего по теме диссертации опубликовано 14 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Нами выделены три этапа проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников: организационный, операционально-деятельностный, рефлексивно-результативный.

Данные опытно-экспериментальной работы на организационном этапе показывает необходимость поиска и реализации социально-педагогических резервов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитания младших школьников.

В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Основными критериями сформированности инициативы являются: профессионально-личностное самосознание, активизация педагогической деятельности, профессиональная саморефлексия. Различная степень их проявления характеризует уровни подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников: рефлексивный, проективный, деятельностный.

137

В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы: целостного изучения педагогического явления, объективности, эффективности, фасилитирующего обучения, междисциплинарной интеграции, проблемности, принятия и поддержки, индивидуализации, диалогичности, осознанной перспективы, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников:

Проведенный эксперимент показал, что структурно-функциональная модель подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в проектируемой деятельности педагогов эффективна.

Комплекс педагогических условий: предметная интеграция естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализация операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности, на исследуемое явление.

Заключение

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования, сформулированы следующие выводы:

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью переосмысление традиционных представлений подготовки студентов педагогического вуза в соответствии с современными требованиями общества к специалисту, обосновать направления детализации профессионального педагогического образования, в частности, духовно-нравственного воспитания младших школьников и определение социально-педагогических ресурсов данного процесса.

В качестве теоретико-методологической основы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников выступает интеграция личностно-деятельностного, ценностно-гуманистического и культурологического подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, технологий и содержательных аспектов искомого процесса.

Опираясь на методологию исследования и результаты теоретического анализа, мы уточнили содержание следующих понятий: «духовность», «нравственность», «духовно-нравственные качества личности», «воспитание». По нашему мнению, «духовно-нравственное воспитание младшего школьника» — это целенаправленный, деятельностный, личностно-ориентированный процесс усвоения им знаний, умений и навыков, способствующий самоконтролю, самореализации, самосовершенствованию личности в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями.

При этом компонентами духовно-нравственного воспитания младшего школьника выступают: ценностно-смысловой, жизнетворческий, гражданский, морально-этический, экологический, религиозный, информационно-коммуникативный.

В нашем исследовании профессионально-личностная позиция будущих педагогов относительно духовно-нравственного воспитания младших школьников выступает показателем повышения качества подготовки студентов и включает следующие компоненты: ценностно-смысловой (самосознание личности), проективно-деятельностный (активизация экспериментально-педагогической деятельности), аналитический профессиональная рефлексия, профессиональная самооценка).

При этом данные компоненты связаны с общей квалификацией будущего педагога, составляющей базовый (общая профессиональная педагогическая подготовка, основные профессионально значимые личностные качества педагога) и специфические компоненты (психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения особенностей духовно-нравственного воспитания; профессионально значимые личностные качества педагогов).

В соответствии с этим подготовка студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников строиться с учетом следующих принципов: единства и дифференциации общего и специального обучения; этапности обучения; единства теоретической и практической подготовки.

Разработанная нами структурно-функциональная модель внедрения повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: целеполагания, организационно-методический, функциональный, оценочно-рефлексивный. Данная модель выступает теоретических обобщением социально-педагогических ресурсов рассматриваемого процесса.

Комплекс организационно-педагогических условий, являясь организационно-методической составляющей социально-педагогических ресурсов, обеспечивает эффективное функционирование модели и включает в себя: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

Полученные результаты исследования могут быть использованы при организации и модернизации отдельных аспектов подготовки студентов педагогического вуза, при создании концепции воспитательной работы педагогических вузов, а так же при организации духовно-нравственного воспитания младших школьников в образовательных учреждениях различного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пархоменко, Ирина Александровна, Челябинск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — 2-е изд. перер. и доп. — М. : Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Аванесова, Г. А. Трактовка духовной культуры и духовности в отечественной аналитике в прошлом и теперь. / Г. А. Аванесова. — Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 1998. №4. - С. 3-17.

3. Азбука нравственного воспитания / под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. -М. : Просвещение, 1996. — 197 с.

4. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. / Б. Б. Айсмонтас М. : Владос-Пресс, 2002. - 208 с.

5. Алексеев, А. Н. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / А. Н. Алексеев. Тюмен. гос. ун-т, Тюмень, 1997. 195 с.

6. Андреев, А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-29.

7. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006. — 608 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2002. - 363 с.

9. Арсеньев, Н. С. О духовной и культурной традиции русской семьи / Н. С. Арсеньев // Север. 1992. №3. - С. 131-144.'

10. Арсеньев, А. С. Научное образование и нравственное воспитание / А. С. Арсеньев // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. / под. ред. Ф. Т. Михайлова. М., 1977, с. 30-58.

11. Асмолов, А. Г. Психология . личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл : Академия, 2002.-416 с.

12. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 383 с.142

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Избр. пед. тр. / сост. Ю. К. Бабанский. М., 1989.-С. 436-546.

14. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1983.

15. Бабаян, А. В. О нравственности и нравственном воспитании /

16. A. В. Бабаян // Педагогика. 2005. - №2. - С. 67-68.

17. Батаршев, А. В., Алексеева, И. Ю., Майорова, Е. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. СПб. : Питер, 2007. - 192 с.

18. Безрукова, В. С. Педагогика: учебник / В. С. Безрукова. -Екатеринбург, 1996. 423 с.

19. Безруких, M. М. Психофизиология ребенка / M. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Форбер. -М. : МПСИ, 2005. 496 с.

20. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. / А. С. Белкин. М. : Академия, 2000. — 188 с.

21. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность / А. С. Белкин — Екатеринбург : УрГПУ, 2003. 325 с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии /

23. B. П. Беспалько. М. : ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

24. Богданова, О. С. Нравственное воспитание младших школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. С. Богданова. М., 1975. - 55 с.

25. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе : учеб. пособие для студ. пед. ин-ов / Н. И. Болдырев. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Просвещение, 1981. —223 с.

26. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев. М. : Просвещение, 1979. - 216 с.

27. Большая книга афоризмов / сост. К. Душенко. Изд. 5-е, исправленное. -М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. 1056 с.

28. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. - С. 381.

29. Братусь, Б. С. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. М., 1994 . -120 с.

30. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

31. Быстрай, Е. Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Быстрай. -Челябинск, 1992. — 222 с.

32. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И. В. Вачков 2 изд., перераб. и доп. — М. : Ось-89, 2000. — 224 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.

34. Викторова, Л. Г. Инновационные процессы в образовании / Л. Г. Викторова // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 4-10.

35. Виноградов, Б. А. Инновации в образовании / Б. В. Виноградов // Экономика образования. 2005. — № 3. - С. 77-81.

36. Вершловский, С. Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей / С. Г. Вершловский // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: сб. науч. тр. М. : АПН СССР, 1990. - С. 5-24.

37. Вершловский, С. Г., Гриб Г. И. Учитель-методист-наставник стажера: Книга для учителя / С. Г. Вершловский, Г. И. Гриб и др. — М. : Просвещение, 1988.-С. 60-61.

38. Виноградова, Н. Д. Привычка — основа нравственного воспитания // Педагогика, 1997. №5.

39. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

40. Возможности практической психологии в образовании: из опыта работы психологов УЦ «Перспектива» / под ред. Н. С. Бурлаковой — М. : УЦ Перспектива, 1998-2001.- Вып. 1 -3.

41. Волков, Г. Н. Духовное обогащение личности. Умственное воспитание / Г. Н. Волков // Чувашская этнопедагогика. — Чебоксары. 2004. - С. 244 - 294.

42. Воспитание духовной культуры молодого поколения // Школьные технологии. — 2002. С. 102.

43. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 534 с.

44. Вульфов, Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М. : УРАО, 1997. - 284 с.

45. Газман, О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) / О. С. Газман, А. В. Иванов. -М., 1992. 115 с.

46. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика развития / М. В. Гамезо, B.C. Герасимова, JI. М. Орлова. -М. : Ин-т практ. Психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. 256 с.

47. Гегель, Г. Феминология духа / Г. Гегель. СПб. : Наука, 2006. - 443 с.

48. Гершунский, Б. С. Россия. Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. — Челябинск, 1993.-240 с.

49. Гильгенберг, И. В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Гильгенберг. Челябинск, 2002. - 21 с.

50. Голошумова, Г. С. Программа курса ' «Основы духовности и нравственности» для младших школьников / Г. С. Голошумова // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 146.

51. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. — 1975. № 1. - С. 100-111.

52. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. — М., 1965. — С. 223.

53. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 240 с.

54. Даль, В. И. Толковый словарь / В. И. Даль. — Т. 1. — М. : Гос. изд-во иностранных национальных словарей, 1955. 699 с.

55. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. Т. 3 - М: 1979. - 983 с.

56. Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

57. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб. : Речь, 2002. - 176 с.

58. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий М. : Просвещение, 1977. - 376 с.

59. Евтихов, О., Трепашко Т. Грааль мудрости / О. Евтихов, Т. Трепашко — СПб. : Речь, 2005.-304 с.

60. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский, М., 1981.

61. Закон РФ «Об образовании». П.2 ст. 14.

62. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, 1998. 126 с.

63. Земляков, А. Е. В. А. Сухомлинский о воспитании настоящего человека /

64. A. Е. Земляков // Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях. 4.2. (Материалы Всероссийской научно-практической конференции). Чебоксары. — 1995. — С. 286 — 287.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 1999. - 480 с.

66. Зинченко, В. П. Мирообразование или образование мира /

67. B. П. Зинченко // Мир образования. М., 1996. - № 3.

68. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов /146

69. О. Н. Истратова. Ростов н/Дону : Феникс, 2005. — 375 с.

70. Каиров, И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И. А. Каиров. М. : Просвещение, 1979. — 254 с.

71. Калюжный, А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников / А. А. Калюжный. А-а, 1998.

72. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии : Уч. пособие для вузов / В.Н. Карандашев. СПб. : Питер, 2007. - 249 с.

73. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: уч. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

74. Кожахметова, К. Ж. Проект концепции духовно-нравственного воспитания школьников / К. Ж. Кожахметова. Алматы, 2002.

75. Козжаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Козжаспирова. — М. : Академия, 2001. 176 с.

76. Колмогорова, С. Интерактивные формы и методы работы / С. Колмогорова // Пед. техника. 2007. - №2. - С. 18-25.

77. Корольков, А. А. Русская школа и стратегия духовного просвещения / А. А. Корольков // Педагогика. — 20.03. №5. - С.97.

78. Коротов, В. М. Введение в педагогику / В. М. Коротов. М., 1999.-С. 237.

79. Коршунова, Н. JI. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н. JI. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. М. : Педагогика, 1991.- Вып. 1.

80. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Дону : РГПУ, 1994. - 142 с.

81. Краткий словарь по философии. М., 1982. - 431 с.

82. Краткий словарь по философии / под общ: ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. -М. : Политиздат, 1982. 431 с.

83. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В. В Краевский. Самара, 1994.

84. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994. -165 с.

85. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Г. М. Корнилова и др., сост., и общ. ред. В. JI. Макаренко. 2-е изд. -М. : Республика, 1995. - 510 с.

86. Круглова, Л. Ю. Программы деятельности детских объединений в учреждениях дополнительного образования / JI. Ю. Круглова // Программы деятельности детских объединений: психолого-педагогический аспект. — Челябинск, 1996. С. 28 - 34.

87. Крутецкий, В. Н. Психология / В. Н. Крутецкий. М., 1980.

88. Крутецкий, В. А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. — В кн. Формирование социально активной личности учителя / В. А. Крутецкий. М., 1983. - С. 36.

89. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содерж. гуманист, образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М., 1995. Вып. 2. - С. 67-103.

90. Кузнецова, JI. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя / JI. В. Кузнецова. М. : Просвещение, 1988.

91. Кузнецова, JI. Д. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / JI. Д. Кузнецова, И. Т. Каткова. Оренбург : ОГПУ, 2005. - 76 с.

92. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л., 1967.-с. 146.

93. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л., 1970. - С. 36-37.

94. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н. В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985. — С. 8-15.

96. Кукушин, В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие / В. С. Кукушин. М. : Ростов н/Дону : МарТ, 2004. - 336 с.

97. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

98. Лагодина, Е. Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. — М. : Просвещение, 2006.

99. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология : уч. пособие для пед. ин-ов / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1964. - 478 с.

100. Лихачев, А. Е. Воспитание и духовность / А. Е Лихачев // Педагогика. -2001.-№ З.-С. 33.

101. Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М. : Прометей, Юрайт, 2006.

102. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1995. 282 с.

103. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном. — М. : Русико, 1993. — 163 с.

104. Лузина Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дисс. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Л. М. Лузина. СПб., 1998.

105. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника : пособие для учителя / А. А. Люблинская. — М. : Просвещение, 1977. — 224 с.

106. Мазуркевич, Е. Духовность как способ выживания / Е. Мазуркевич // ОБЖ. 2003. -№3. - С. 24.

107. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. — Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.

108. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб., 2004. -450 с.

109. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие / В. Г. Максимов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

110. Маленкова, JI. И. Воспитание в современной школе: книга для учителя / JI. И. Маленкова. М. : Пед. общ-во России, 1999. — 300 с.

111. Малышевский, А. Ф. Мир человека / А. Ф. Малышевский. — М. : Интрепракс, 1995. 416 с.

112. Маркова, А. К. Психология труда учителя. М. : Просвещение, 1993.- 192 с.

113. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности / И. С. Марьенко,. -М., 1985.

114. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности : Учеб. метод, пособие / JI.M. Митина. -М. : Воронеж, 2003. 399 с.

115. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М. : Наука, 1980. - 304 с.

116. Моделирование как метод научного исследования: (гносеол. анализ).- М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

117. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования / А. В. Мудрик // Социализация молодежи в условиях развития современного образования.- Новосибирск : НГПУ, 2004. Ч. 1. - С. 19-23.

118. Мудрик, А. В. Воспитание как составная часть процесса социализации / А. В. Мудрик // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2008. - Вып. 3 (10). - С. 7-24.

119. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. - 456 с.

120. Мысли и изречения / сост. С. X. Карин. Алма-Ата : Казахское гос. Издательство, 1964. - 792 с.

121. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск : УГАФК, 1996. - 143 с.

122. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Проект // Вестник 41 НУ. Серия 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. — 2000. -№3.-с. 47-56.

123. Никифорова, В. Н. Формирование духовных потребностей личности на основе идей И. Я. Яковлева / В. Н. Никифорова. -Чебоксары. 1998.-78 с.

124. Новикова, JI. И. Система воспитания молодежи / JI. И. Новикова // Педагогика. 1993. - №8. - С. 19-21.

125. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Я. И. Колдунова. — Калуга, 1997.

126. Обухова, JI. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / JI. Ф. Обухова. М., Российское пед. агентство. — 1996, — 374 с.

127. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И.Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1997. - С. 423.

128. Ольшанский, В. В. Практическая психология для учителей / В. В. Ольшанский. М. : ОнегаЛ, 1994. - 272 с. .

129. Основы психологии: практикум / ред. и сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Дону : Феникс, 1999. 576 с.

130. Панкратов, А. В. Духовное воспитание в свете современного естествознания / А. В. Панкратов // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 23.

131. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996.-315 с.

132. Педагогика школы / под ред. Г. И. Щукиной. — М. : Просвещение, 1998.

133. Педагогика. Теории, системы технологии. / под ред. С. А. Смирнова. -М. : Академия, 2008. 509 с.

134. Педагогическая прогностика электронный ресурс. режим доступа: http://www.ppi.kz/ru/7r3l9l .htm

135. Педагогический словарь. Т. 2. - М.: Педагогика, 1960.151

136. Пезешкиан, H. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия / Н. Пезешкиан. М. : Генезис, 2004. - 155 с.

137. Петракова, Т. И. Сердечность воспитания' (О духовно-нравственном воспитании) / Т. И. Петракова // Педагогика. — 2004. — № 7. С. 34-39.

138. Петровский, JI. А. Личность. Деятельность. Коллектив / JI. А. Петровский. М. : Просвещение, 1982. - 246 с.

139. Пешкова, Н. Г., Пешков С. П. Педагог в системе личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д., 1997. — 83 с.

140. Пискунов, А. И. Методы педагогических исследований / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М., 1987.

141. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов.- М., 1972. — С. 125.

142. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М., 1986.-С. 134.

143. Подласый, И. Г. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. зав / И. Г. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

144. Поляков, С. Национальный проект «Образование» как инновация / С. Поляков // Народное образование : рос. обществ.-пед. журн. 2008. - № 9. -С. 30-41.

145. Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд. / под редакцией И. В. Дубровиной СПб. : Питер, 2004. - 592 с.

146. Притчи человечества / сост. В.В. Лавский. М. : Арт-пресс, 2006. -385 с.

147. Прихожан, А. М. О нравственном развитии / A.M. Прихожан // Возр. и пед. технология: Хрестоматия. -М. : Академия, 1999. — с. 278-282.

148. Проблемы обучения и воспитания в произведениях казахских просветителей. Алма-Ата, 1984. — 126 с.

149. Психология: Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. - С. 112.

150. Психологические тесты Текст. / под.ред. А. А. Карелина: в 2т. М. : Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Т2. - 248 с. : ил.

151. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Дону : Феникс, 1998. -544 с.

152. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка : материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14-16 марта 2001 г., Санкт-Петербург). Спб., 2001.

153. Радугин, А. А. Философия. Курс лекций / А. А. Радугин. М. : Центр, 2007. - 272 с.

154. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. 8-е изд. - СПб. : Питер, 2003.-640 с.

155. Раченко, И. П. НОТ учителя / И. П. Раченко,. М., 1982. - С. 38-39.

156. Роджерс, К. Клиент-центрированная терапия / К. Роджерс. М. : Рефл-бук, 1997.-320 с.

157. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М. : Владос, 2004. - 384 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая русская энциклопедия, 1994. — 604 с.

159. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 322 с.

160. Рубинштейн, С. Л. Психолого — педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / С. Л. Рубинштейн. — М., 1996.

161. Савин, Н. В. Педагогика: учеб. пособие / Н. В. Савин. М. : Просвещение, 1972. - 303 с.

162. Сафронов, В. Ф. Эстетическое сознание и духовный мир личности / В. Ф. Сафронов. -М., 1984. С. 78-88.

163. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. -272 с.

164. Сластенин, В. А., Исаев И. Ф. Педагогика: уч. пособие для студентов педвузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-пресс, 2000. - 388 с.

165. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В. А. Сластенин — М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 342 с.

166. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976. — С. 22.

167. Словарь по социальной педагогике и социальной работе / сост. Р. А. Литвак; Федер. образоват. учреждение высш. проф. образования «Челяб. гос. акад. культуры и искусств», каф. педагогики и психологии. — Челябинск : ЧГАКИ, 2009. 154 с.

168. Советский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

169. Социология. Энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. 2003. — 974 с.

170. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. -М., 1997.-С. 11.

171. Спирин, Л. Ф. Теория и технология педагогических задач / Л. Ф. Спирин. -М., 1997.

172. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе / В. А. Сухомлинский. М., 1979. -С. 51.

173. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский. -М. 1999.

174. Теоретические основы решения педагогических проблем / В. А. Беликов, О. Г. Хлоповских, С. В. Шебаева- Магнитогорск. 1999. МГПИ. - 40 с.

175. Тиллих, П., Роджерс К.: диалог // Московский Психотерапевтический Журнал, 1994 № 2. С. 136.

176. Толковый словарь русского языка / под. ред. Д. Н. Ушакова. — М. : Советская энциклопедия, 1935. С. 814-815.

177. Турсунов, М. С. Духовно-нравственное воспитание / М. С. Турсунов. -Алматы, 1997.-305 с.

178. Турсунов, Б. Ж., Нурахметов Д. Н.,. Нравственно-духовное просвещение / Б. Ж. Турсунов, Д. Н. Нурахметов, И. Е. Ергалиев, Н. М. Иргебаев. Алматы : Фараби-фонд, 1995. - 336 с.

179. Управление образовательными инновациями / А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, О. П. Молчанова, Е. А. Тихонова. М. : Европ. центр по качеству, 2003. - 97 с.

180. Урунбасарова, Э. А. Становление и развитие теории нравственного воспитания школьников Казахстана (60-е гг. XIX века 90-е гг. XX века) / Э. А. Урунбасарова. - Алматы : РИК КАО, 1997. - 270 с.

181. Ушинский, К. Д. Ветер и солнце / К. Д. Ушинский // Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/Под ред. В.И. Логиновой. -М. : Просвещение, 1990.

182. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т. М.: Педагогика, 1974.

183. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы от 23 декабря 2005 г. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. №803.

184. Филиппов В. Духовно-нравственное воспитание в школе. //Воспитание школьников. 2000. - №4. - С.5.

185. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1986.-590 с.

186. Философский словарь. М., Политическая литература, 1975. -С. 252.

187. Философский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1989. 816 с.

188. Фоппель, К. Сплоченность и толерантность в группе: психологические игрыи упражнения / К. Фоппель; пер. с нем. М. : Генезис, 2002. - 336 с.

189. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / под ред. Г. Н. Филонова. — М. : Педагогика, 1983.

190. Фридман, JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991.

191. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М., 2000. 517 с.

192. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие / Г. И. Хозяинов. -М. : Высш.шк., 1988. 168 с.

193. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. В. Хуторской // Школьные технологии : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). — 2006. — № 1. С. 3-12.

194. Хухлаева, О. Душевное здоровье школьников: типичные нарушения и способы их профилактики / О. Хухлаева // Директор школы. 2003. - № 2. -С. 61.

195. Шаймереденова, К. Ш. Педагогические взгляды Абая Кунанбаева / К. Ш. Шаймереденова, — Алматы, 1990. 374 с.

196. Шитякова, Н. П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: автореф. дис. . доктора пед. наук / Н. П. Шитякова. Уфа, 2007

197. Шеховская, H. JI. Ушинский К. Д., Бердяев Н. А.: духовность как нравственная основа личности / H. JI. Шеховская, К. Д. Ушинский, Н. А. Бердяев // Педагогика. 2002. - С. 77.

198. Штольц, X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: кн. для учителя: пер с нем / X. Штольц, Р. Рудольф М. : Просвещение, 1996;

199. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : -Л., 1966.-С. 15.

200. Щукина, Г. И. Педагогика / Г. И. Щукина. М., 1980.

201. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2001.

202. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. М. : Новая школа, 2000. - 234 с.

203. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. -М. : Рос. пед. агентство, 1998. 46 с.

204. Энциклопедия афоризмов и мыслей великих людей / сост. А. Семенов. М. : ACT; Донецк : Сталкер, 2007. - 896 с.

205. Эльконин, Б. Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б. Д. Эльконин. М. : Издательский центр «Академия», 2001.- 144 с.

206. Этика. Энциклопедический словарь / под ред. Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова. М. : Гардарики, 2001. - 671 с.

207. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1978.- 176 с.

208. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. 7).

209. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция Текст. : методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М. : ВЛАДОС, 2006. -239 с.

210. Яковлев, Н. С. Записки директора школы / Н. С. Яковлев. М., 1987. -С. 32.

211. Яновская, М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М. Г. Яновская // Классный руководитель. — 2003. № 4