автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование организации и методики преподавания вопросов морально - психологического обеспечения в вузах силовых ведомств.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моисеев, Алексей Римович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОПРОСОВ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

1.1. Возникновение, становление и развитие теории и практики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в военных вузах.

1.2. Педагогический анализ традиционных методов преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств.

1.3. Современные подходы к организации и методике преподавания вопросов МПО слушателям и курсантам вузов силовых ведомств.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОПРОСОВ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ВУЗАХ.

2.1. Модель организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств.

2.2. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента.

2.3. Оценка эффективности педагогической модели организации и методики преподавания вопросов МПО в вузе.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОПРОСОВ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ВУЗАХ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ.

3.1. Совершенствование методики преподавания вопросов МПО в процессе учебных занятий.

3.2. Совершенствование преподавания вопросов МПО в ходе проведения командно-штабных и тактико-специальных учений и стажировок.

3.3. Организация изучения вопросов МПО слушателями и курсантами вузов силовых ведомств на основе практики войск (сил).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование организации и методики преподавания вопросов морально - психологического обеспечения в вузах силовых ведомств."

Современный этап развития российского государства и общества предъявляет повышенные требования к системе профессионального образования и непосредственно к профессиональной подготовке кадров силовых ведомств. Особое значение в этой подготовке, с учетом < 1 возрастающей значимости человеческого фактора в современных условиях ведения боевых действий, ликвидации чрезвычайных ситуаций, решения задач обеспечения безопасности личности, общества, государства, приобретает изучение вопросов морально-психологического обеспечения (МПО) деятельности в высших учебных заведениях (вузах) силовых ведомств [8; 13; 14; 33; 53].

Как показал анализ, необходимость разработки теории и совергиенствования практики преподавания вопросов МПО определяется рядом факторов.

Во-первых, реформы, проводимые в сфере профессионального образования, подготовки кадров силовых ведомств, требуют пересмотра организации и методики обучения офицерских кадров, которая должна соответствовать новому облику Вооруженных Сил Российской Федерации, современным требованиям к подготовке сотрудников силовых ведомств. В связи с этим требует существенного обновления подходы к изучению в вузах Минобороны, МВД, МЧС, ФСБ, ФСО России и в целом силовых ведомств вопросов МПО, боевого опыта, опыта ведения миротворческих и спасательных операций.

Во-вторых, возрастающее значение профессионального образования как одного из ключевых условий развития государства и его военной организации требует корректировки взглядов на роль, функции, организацию, цели, задачи и методы подготовки слушателей и курсантов вузов силовых ведомств.

В-третьих, в соответствии с государственным заказом, Вооруженным Силам, другим силовым ведомствам нужны офицеры, сотрудники, обладающие высоким моральным духом, профессионализмом, широким кругозором и системным мышлением. Обеспечение силовых ведомств такими кадрами возможно только в том случае, если подготовка обучающихся в вузах будет направлена на глубокое постижение всех аспектов ведения боевых действий, ликвидации чрезвычайных ситуаций. Для успешного решения этих проблем в вузах необходима реализация современных педагогических подходов к преподаванию вопросов МПО, развитие у обучающихся профессиональной компетентности в данной области. Для достижения этого в" высшей военной школе необходимо внедрять современные, инновационные педагогические технологии, реализовать компетентностный подход, придать учебному процессу прикладную, направленность, создать такую образовательную среду, которая формировала бы у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по организации и управлению морально-психологическим обеспечением деятельности подчиненных в экстремальных, боевых условиях, чрезвычайных ситуациях.

В-четвертых, в условиях реформы военного образования, перехода военной организации государства к новому облику, возрастания угроз военного, природного, техногенного характера, повышается значение морально-психологического фактора, который оказывает непосредственное влияние на национальную безопасность России. Это обусловливает необходимость поиска эффективных способов поддержания на высоком уровне морального духа и психологической устойчивости войск и сил. Особая роль в решении этой важной задачи отводится вузам, которые должны готовить специалистов, обладающих глубокими знаниями, прочными умениями и навыками в области теории и практики МПО.

Однако в настоящее время при изучении вопросов МПО в вузах силовых ведомств не в полной мере учитываются современные взгляды на организацию военного строительства, подготовку, поддержание высокой готовности и применение сил и средств силовых ведомств. В учебные программы и тематические планы вузов силовых ведомств включены лишь отдельные вопросы МПО. При этом из-за различной подчиненности учебных заведений, специфики целей и задач МПО в видах Вооруженных Сил, родах войск и других силовых ведомств отсутствует единая научно-методическая база преподавания вопросов МПО в вузах силовых ведомств. Не соответствует современным требованиям и информационное обеспечение учебного процесса, содержание обучения. Содержание и используемый понятийный аппарат большинства учебников, учебных и методических пособий по вопросам МПО не отвечает современным требованиям, а количество учебного времени, отведенного на изучение вопросов МПО, не соответствует потребностям подготовки. Так время, отводимое, на изучение вопросов МПО деятельности войск в военных вузах связи составляет, для курсантов в курсе дисциплины «Психология и педагогика» всего 8 учебных часов, а для слушателей в курсе дисциплины «Социологические и психолого-педагогические аспекты военного управления» только 18 учебных часов занятий. С этой целью необходимо осуществить перераспределение учебного времени в программах вузов силовых ведомств и вывести МПО деятельности войск (сил) в самостоятельную дисциплину. В ходе этой работы необходимо обратить особое внимание на разработку учебных программ и тематических планов изучения вопросов МПО.

Следует отметить, что в современных условиях армии нового облика командиру и военному инженеру предстоит приложить немалые усилия для создания позитивного настроя и здорового психологического климата в подчиненных воинских коллективах. Ему необходимо обладать не только теоретическими знаниями, но и навыками организации практической работы: взаимодействия с органами государственного и местного управления, с общественными организациями и религиозными конфессиями Российской Федерации.

Выпускники вузов силовых ведомств должны уметь анализировать и оценивать военно-политическую, морально-психологическую и информационную обстановку, управлять войсками (силами) с учетом социологических, психолого-педагогических, правовых и других факторов, прогнозировать тенденции и перспективы развития военной теории и практики принимать конкретные решения в области МПО.

Кроме того, анализ процесса формирования у слушателей и курсантов навыков и умений проведения МПО показывает, что наиболее слабым местом в изучении вопросов МПО является организация взаимодействия между курсами, факультетами, кафедрами и управлением вуза, между вузами и ведомствами. Для решения этих задач необходимо считать подготовку офицерских кадров по МПО неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки военных специалистов и специалистов силовых ведомств. Преподавание вопросов МПО должно осуществляться не только на гуманитарных кафедрах, но и на специальных кафедрах, где необходимо создать предметно-методические комиссии по МПО деятельности войск (сил) в составе действующих учебных подразделений.

Ввиду комплексного и межпредметного характера преподавание МПО должно вестись в неразрывной связи с изучением других гуманитарных, общепрофессиональных и военно-профессиональных дисциплин обеспечивая при этом преемственность и логическую последовательность, в максимальной степени отражая специфику подготовки специалистов в области организации и управления МПО силовых ведомств.

Существует так же проблема и в формировании мотивации слушателей и курсантов к овладению необходимыми знаниями, навыками и умениями в воспитании и обучении подчиненных, проведении МПО. Как свидетельствуют данные исследований, более 50% выпускников вузов силовых ведомств не настроены на работу с личным составом [33].

Поэтому совершенствование организации и методики преподавания теории и практики организации МПО является одним из важных и приоритетных направлений подготовки слушателей и курсантов в вузах силовых ведомств.

В-пятых, проведенный анализ показал, что применительно к современным условиям проблематика организации и методик преподавания вопросов МПО в процессе подготовки кадров силовых ведомств является недостаточно разработанной в теоретическом плане.

Выделенные факторы и сформулированные положения явились определяющими для выделения актуальной научно-практической задачи, заключающейся в необходимости совершенствования теории и практики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в процессе профессиональной подготовки обучающихся в вузах силовых ведомств. Необходимость решения данной задачи определила актуальность, тему и цель диссертационного исследования.

Цель исследования: на основании анализа и обобщения теоретических источников и экспериментальной работы повысить эффективность организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств для достижения уровня подготовленности и профессиональной компетентности выпускников, отвечающего современным требованиям.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки обучающихся в вузах силовых ведомств.

Предмет исследования: организация и методика преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в процессе профессиональной подготовки обучающихся в вузах силовых ведомств.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что разработка и реализация педагогической модели организации и методики преподавания вопросов МПО в вузах силовых ведомств позволит повысить подготовленность выпускников этих вузов в решении задач морально-психологического обеспечения.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1) изучить методологические и теоретические предпосылки решения задачи совершенствования организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств;

2) разработать педагогическую модель организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств;

3) провести опытно-экспериментальное исследование педагогической модели организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств;

4) определить пути совершенствования организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств.

Методологическую основу исследования составили: положения диалектико-материалистической теории познания; основные идеи о социальной природе деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, развитии способностей в процессе деятельности; философские и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе; психолого-педагогические концепции профессионального образования.

Теоретическую основу составили: концепции развития высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.А. Садовничий и др.); компетентностный подход в образовании (Г.А. Бордовский, В.В. Лаптев); концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В.В.Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, А.П. Тряпицына); положения общей теории обучения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.); учения о структуре профессиональной деятельности преподавателя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, З.Ф. Есарева и др.); инновационные направления подготовки специалистов (М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.Г. Дебольский, В.П. Чернолес; В.Ф. Шаталов и др.); теоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Карпов, М.Н. Катханов и др.); психолого-педагогические труды по проблемам подготовки офицеров, сотрудников силовых ведомств к предстоящей профессиональной деятельности, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, А.В. Барабанщиков, Н.Г. Винокурова A.J1. Воробьев, В.Н. Герасимов, А.А. Грешных, А.А. Деркач, М.И. Драгомиров, О.Ю. Ефремов, Л.Ф. Железняк, В.Г. Зазыкин, В.И. Лебедев, С.В. Литвиненко, К.А. Кисин, А.А. Кочин, А.Г. Кузнецов, П.А. Корчемный, М.А. Лямзин, В.В. Мелетичев, В.Ф. Перевалов, Л.Г. Почебут,

B.Ю. Рыбников, Н.Н. Силкин, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, В.В. Сысоев,

C.И. Съедин, Л.С. Узун, Н.Ф. Феденко, К.Н. Хабибуллин, С.К.Шойгу, В.А. Щеголев и др.); теоретические основы формирования морально-психологических качеств военнослужащих (Г.Д. Ленинец, Ю.А. Линев, Ф.Д. Рассказов, Н.Ф. Секерин, Д.В. Тимерханов, О.М. Холодов); исторические положения и современные взгляды на морально-психологическое обеспечение деятельности войск (И.А. Алехин, М.И. Архипов, М.Ю. Зеленков, К.А. Калинчук, В.А. Кузнецов, А.А. Смирнов, А.А. Чертополох).

Для решения задач применялись следующие методы исследования: методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты; математические и статистические методы обработки экспериментальных данных - контент-анализ, метод ранжирования; методы математической статистики.

База и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в Военной академии связи им. С.М. Будённого и Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России. Кроме того, аналитический материал был получен в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России, Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского, Ульяновском высшем военном инженерном училище связи, Рязанском высшем военном командном училище связи, а также из соединений и частей Ленинградского и СевероКавказского военных округов, а также в Северо-Западном региональном поисково-спасательном отряде МЧС России. В целом исследовательской работой было охвачено 6 вузов, 8 кафедр, 37 преподавателей гуманитарных дисциплин, 45 преподавателей других дисциплин, около 250 слушателей и 350 курсантов.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2006 - 2007 гг.) включал определение проблемы, цели, объекта и предмета исследования; анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение методологических и теоретических основ исследования; изучение состояния преподавания вопросов МПО в вузах, построение гипотезы и программы исследования, проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2007 - 2008 гг.) состоял из разработки модели организации и методики преподавания вопросов МПО, проведения формирующего эксперимента, подготовки научных статей, учебных пособий и методических рекомендаций.

III этап (2008 - 2009 гг.) включал оформление результатов исследования в форме кандидатской диссертации, внедрение рекомендаций исследования.

Научная новизна исследования:

1) установлены этапы, особенности и основные историко-педагогические тенденции становления и развития преподавания вопросов морально-психологического обеспечения обучающимся в вузах силовых ведомств;

2) определены основные педагогические подходы, позволяющие на уровне современных требований и технологий организовывать и проводить преподавание вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств;

3) разработана педагогическая модель организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств;

4) разработаны структура и содержание учебно-методического обеспечения преподавания вопросов морально-психологического обеспечения;

5) определены педагогические условия применения современных концепций и технологий профессиональной подготовки в преподавании вопросов морально-психологического обеспечения слушателям и курсантам вузов силовых ведомств с учетом их будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1) проведен историко-педагогический анализ преподавания проблематики морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств;

2) выделены подходы в современной педагогической и военной науке к определению содержания и методики морально-психологической подготовки, воинского (профессионального) воспитания военнослужащих, сотрудников силовых ведомств;

3) определены и систематизированы компоненты педагогической модели организации и методики преподавания вопросов моральнопсихологического обеспечения слушателям и курсантам вузов силовых ведомств;

4) определены пути совершенствования преподавания вопросов морально-психологического обеспечения слушателям и курсантам вузов силовых ведомств с учетом их будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности и целесообразности внедрения в образовательный процесс вузов силовых ведомств разработанной модели преподавания вопросов морально-психологического обеспечения, как условия готовности офицеров (сотрудников) к предстоящей профессиональной деятельности. Выводы и рекомендации исследования практически использованы в ходе изучения слушателями и курсантами вопросов морально-психологического обеспечения деятельности войск в рамках дисциплин «Социологические и психолого-педагогические аспекты военного управления» и «Психология и педагогика». Разработанные педагогические методики положены в основу создания новых учебных и методических пособий по проблемам преподавания морально-психологического обеспечения. В целом результаты исследования могут быть непосредственно внедрены в практику вузов.

На защиту выносятся:

1) особенности становления и развития преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в высшей военной школе, свидетельствующие о том, что формирование и поддержание у личного состава высоких морально-нравственных, духовных, боевых, психологических качеств, необходимых для достижения победы в бою, представляло важное направление подготовки и деятельности офицеров на всех этапах развития отечественной военной школы и представляло, по сути, собой прообраз морально-психологического обеспечения в его современном понимании. Рассматривая историю преподавания вопросов морально-психологического обеспечения, следует учитывать весь путь отечественной высшей военной школы, в ходе которого в содержание подготовки офицерских кадров входили указанные положения. Основными этапами при этом являются: 1-й - возникновения первых военных учебных заведений и включения в содержание подготовки офицеров вопросов создания боевого духа воинов (XVIII век); 2-й — становления преподавания вопросов поведения в боевых условиях, военной психологии в контексте подготовки офицеров русской армии (XIX - начало XX вв.); 3-й — развитие преподавания вопросов воспитания военнослужащих, психологической подготовки к боевым действиям в рамках партийно-политической работы на основе коммунистической идеологии (1917 - 1991 гг.); 4-й - развертывание исследований и подготовки офицеров по вопросам проведения МПО (1992 г. — настоящее время)

2) педагогическая модель организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств, включающая в качестве компонентов совокупность моделей: организации преподавания вопросов МПО; формирования содержания преподавания вопросов МПО; методического обеспечения преподавания вопросов морально-психологического обеспечения;

3) педагогические пути совершенствования организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств, включающие: построение организации, содержания и методики преподавания вопросов МПО на принципах преемственности, взаимосвязи, согласованности; реализация перспективных педагогических подходов и технологий в подготовке слушателей и курсантов по вопросам МПО; увеличение количества часов, отведенных по учебным планам вузов, на изучение вопросов морально-психологического обеспечения и выделение данной проблематики в отдельную учебную дисциплину; достижение межпредметного характера преподавания вопросов МПО; обеспечение учебного процесса современными техническими средствами обучения и воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась адекватностью исследовательских процедур и приемов, использованием статистического метода обработки данных, непротиворечивостью выводов, а так же экспериментальной проверкой и апробацией материалов в учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедр Военной академии связи, получили одобрение на межвузовских семинарах, научно-практических конференциях, заседаниях научно-методической комиссии при Военной академии связи. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всей опытно-экспериментальной работы в ходе обучения слушателей и курсантов Военной академии связи и Ульяновского высшего военного училища связи. Материалы работы использовались в ходе педагогической работы с курсантами. Общая информация исследования отражена в научных работах и учебных пособиях по морально-психологическому обеспечению деятельности войск.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 40 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам военных вузов связи, свыше 30 учебных планов, более 50 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных вузах. Опрошено более 120 преподавателей, более 30 начальников кафедр и начальников учебных отделов вузов, более 250 обучающихся, свыше 100 выпускников вузов. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено около 700 человек.

Структура исследования: состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Проведенное исследование позволило определить, что основными путями совершенствования преподавания вопросов МПО являются: построение организации, содержания и методики преподавания вопросов МПО на принципах преемственности, взаимосвязи, согласованности; реализация перспективных педагогических подходов и технологий в подготовке слушателей и курсантов по вопросам МПО; увеличение количества часов, отведенных по учебным планам вузов, на изучение вопросов морально-психологического обеспечения и выделение данной проблематики в отдельную учебную дисциплину; достижение межпредметного характера преподавания вопросов МПО; обеспечение учебного процесса современными техническими средствами обучения и воспитания.

В процессе исследования установлено, что методика преподавания вопросов МПО представляет собой систему научно обоснованных методов, правил и приемов, обеспечивающих высокую эффективность обучения слушателей и курсантов теории и практике укрепления и использования морально-психологического фактора в интересах успешного решения задач, стоящих перед войсками (силами) в боевых условиях и в мирное время. Ее значение состоит в том, чтобы дать в системном виде четкие и ясные ответы на вопросы, как и какие формы и методы целесообразно использовать для высокого качества подготовки военнослужащих к действиям в сложны, чрезвычайных, боевых условиях.

Усвоение вопросов морально-психологического обеспечения является, по сути, познавательным процессом и осуществляется на основе общих закономерностей теории познания. Всесторонний учет этих закономерностей представляет важнейшее условие для активизации чувственного восприятия учебного материала, логической переработки обучаемыми полученной информации, выработки у них способности практического освоения морально-психологической сферы жизни и деятельности подразделений и частей, оценки протекающих в них явлений и событий.

Подготовка современных сотрудников силовых ведомств предполагает не только вооружение их систематизированными знаниями, но и научным методом познания. Такое сочетание целевых установок позволяет формировать личность профессионально подготовленного офицера (сотрудника), способного проявлять творчество в решении задач не только непосредственно по специальности, но и морально-психологического обеспечения, анализировать морально-психологическое состояние подчиненных, делать из него правильные выводы и принимать научно обоснованные решения в различных условиях жизни и деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать ряд теоретических выводов.

1. На основе историко-педагогического анализа установлены этапы и особенности зарождения и становления преподавания проблем морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил) и охарактеризовано современное его состояние в вузах силовых ведомств.

2. Разработана педагогическая модель организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств, позволяющая в соответствии с целями их предстоящей профессиональной деятельности обосновать структуру и содержание учебных курсов.

3. Обоснована методика преподавания вопросов морально-психологического обеспечения слушателям и курсантам вузов силовых ведомств, основанная на педагогическом опыте и современных технологиях обучения.

4. Определены критерии оценки готовности обучающихся в вузах силовых ведомств к организации и проведению морально-психологического обеспечения.

5. Проведена опытно-экспериментальная проверка и установлена эффективность разработанной педагогической модели организации и методики преподавания вопросов морально-психологического обеспечения.

6. Обоснованы пути совершенствования преподавания вопросов морально-психологического обеспечения слушателям и курсантам вузов силовых ведомств.

В связи с переходом Вооруженных Сил РФ и ряда силовых ведомств на новый облик, в условиях значительного сокращения должностей офицеров воспитательных структур, целесообразно, совершенствовать эффективность методики преподавания в вузах силовых ведомств командному и инженернотехническому составу вопросов МПО деятельности войск (сил). На сегодняшний день назрела серьезная необходимость увеличения количества часов выделяемых на изучение вопросов МПО деятельности войск (сил) с учетом предложенной учебной программой и тематическим планом, и вывести изучение вопросов МПО деятельности войск (сил) в отдельную дисциплину.

Исследование позволило определить практические рекомендации, направленные на совершенствование преподавания вопросов морально-психологического обеспечения в вузах силовых ведомств: рекомендовать вузам силовых ведомств проведение методических сборов, обеспечение учебного процесса литературой, справочниками, учебными пособиями, электронными изданиями по вопросам морально-психологического обеспечения; рекомендовать осуществить подготовку руководителей, преподавателей, специалистов кадровой и воспитательной работы и психологического сопровождения вузов силовых ведомств по вопросам морально-психологического обеспечения; рекомендовать увеличение количества часов, отведенных по учебным планам вузов силовых ведомств, на изучение вопросов морально-психологического обеспечения и выделение данной проблематики в отдельную учебную дисциплину.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моисеев, Алексей Римович, Санкт-Петербург

1. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1980. - 180 с.

2. Азаров Ю.Л. Искусство воспитывать. М., 1979. — 178 с.

3. Аношкин А.Л. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГГТУ, 1998. - 189 с.

4. Антология отечественной военной мысли. Кн. 11. — М.: ВА ГШ, 1996. -267 с.

5. Антология педагогической мысли: В 3 т. / Сост. К.И. Салимова и Г.Б. Корнетов. М., 1988.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М., 1985.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М., 1990.

8. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. Морально-психологическое обеспечение в вооруженных силах России. М.: ВУ, 2002.

9. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. Морально-психологическое обеспечение боевых действий объединенной группировки федеральных войск в Чечне: проблемы, уроки и выводы. М., 1997.

10. Арнаутов В.В. Особенности инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. М., 1997. -С. 69-79.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

12. Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

13. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. СПб., 1997.

14. Артамонов B.C. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения: Монография. Иркутск, 1998.

15. Афанасьев А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. 188 с.

16. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. — 1978. № 9. - С. 45-55.

17. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1989.-387 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972.-346 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). — М.: Педагогика, 1977. 252 с.

20. Багишев З.А. Сборник задач и творческих упражнений по подготовке курсантов к организаторской деятельности. Саратов, 1986. — 78 с.

21. Базанов А.Г. Педагогика: очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. 2-ое переработанное изд. М.: Воениздат, 1964.-244 с.

22. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -575 с.

23. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. — М.: ВПА, 1982,- 106 с.

24. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

25. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. . докт. пед. наук. М., 1968. -746 с.

26. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М: ВПА, 1967. - 67 с.

27. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985.- 169 с.

28. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

29. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: ВПА, 1987.- 136 с.

30. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ввузе (на материалах курса военной психологии и педагогики): Дис, канд. пед. наук. — М., 1989. —214 с.

31. Бархаев Б.П. Проектирование преподавания гуманитарного знания в высшей военной школе. М.: ВУ, 1977. — 76 с.

32. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Учебное пособие. М.: ВУ, 2000. - 170 с.

33. Баскин Ю.Г. Формирование социально-психологических отношений в коллективе сотрудников ГПС МЧС России. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004.

34. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений. Монография. — СПб., 2003.-168 с.

35. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России. Монография. СПб., 2003. - 114 с.

36. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. -Екатеринбург, 1996. 245 с.

37. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М: Книга, 1986. - 288 с.

38. Березин В.Ф., Комар А.В. Общая и военная педагогика: конспекты и опорные сигналы. Новосибирск, 1988. - 67 с.

39. Березовский. Инструкция по учебной части для юнкерских училищ. -СПб., 1901.-224 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

41. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. — М: Высшая школа, 1989. 144 с.

42. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (На материалах преподавания общественных наук): Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.-239 с.

43. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. -№ 1.

44. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1993. 40 с.

45. Блинов А.П. Боевая подготовка ВМФ. Основы управленческой деятельности. СПб.: СПб ВМИ, 1999. - 231 с.

46. Блинов А.П. и др. Организация и методика боевой подготовки, ч. 1. JL: ВВМУ имени М.В. Фрунзе, 1990. - 173 с.

47. Бобровский П.О. Юнкерские училища: историческое обозрение их развития и деятельности, СПб., 1872. - 236 с.

48. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. -СПб., 1872.

49. Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. Об организации преподавания в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск (сил) // Военная мысль.-2001.-№5.-С. 34-36.

50. Бордовская Н.В., Реан А.А, Педагогика. СПб., 2000. - 421 с.

51. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

52. Бордунов СВ. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIXначала XX века: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1992. - 214 с.

53. Болотин А.Э. Информационные технологии и их роль в системе психологического сопровождения учебного процесса в вузе. СПб., 2003.

54. Болотин А.Э. Принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в высшем военном учебном заведении: Монография. Пермь. 2004.

55. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

56. Бруснев Ю.С. Психолого-педагогические аспекты деятельности командира. Ставрополь: МО РФ, 2000. - 135 с.

57. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.-223 с.

58. Бузук Г.Л. Логико-гносеологический анализ прогностической деятельности офицера-политработника: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М.:ВПА, 1987.-21 с.

59. Бургин М.С. Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания. М.: АО Аспект Пресс, 1994. - 302 с.

60. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. Монография. М.: 2000. - 200 с.

61. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2000. 54 с.

62. Быков А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ: Реферативный обзор материалов зарубежной печати. — М., 1997. — 43 с.

63. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ // Вестник высшей школы. 1986. № 3. — С.27-37.

64. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. докт. пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 414 с.

65. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. Структурно-логические схемы. — 1997. — 239 с.

66. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М: ВУ, 1996. - 66 с.

67. Верхола А.П. Критерии и способы оптимизации процесса обучения вузовским дисциплинам: Автореф. дис. докт. пед.наук. Киев, 1986. - 56 с.

68. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗах: Монография. СПб., 1995.

69. Ворожцов B.JI. Научная методология в военной сфере: проблема реализации. М: ГА ВС, 1992. - 168 с.

70. Военная дидактика / Под общей редакцией Н.Е. Соловцова и ЧН.Д. Никандрова. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000. - 806 с.

71. Военная педагогика / Под ред. А.В. Барабанщнкова. М.: Воениздат, 1973.-368 с.

72. Военная педагогика / Под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. — 640 с.

73. Военная психология и педагогика /Под общ. ред. В.Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

74. Военно-учебные заведения 1700-1800 гг. СПб., 1886. - 654 с.

75. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. — Владивосток: Издательство Дальневосточного ун-та, 1993. — 195 с.

76. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. — М.: Изд-во МГУ, 1989. -72 с.

77. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 375 с.

78. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

79. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры.

80. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г.- 136 с.

81. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -254 с.

82. Гадышев В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

83. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития// Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. Сборник научных трудов. М., 1997.- 186 с.

84. Гапончук Г.И., Студентов В.Ф. Комплексные задания по курсу военной педагогики. М.: ГА ВС, 1991. - 45 с.

85. Гарунов М.Г., Семушина, Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВШ, 1994. - 318 с.

86. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. М., 2000. - 64 с.

87. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995.201 с.

88. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. д. . докт. пед. наук. — М., 1996.-47 с.

89. Гершунский Б.С Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

90. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 616 с.

91. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.

92. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. СПб., 1882. - 324 с.

93. Головин Н. Высшая военная школа. СПб., 1909. - 126 с.

94. Головин Н. Опыт применения прикладного метода при обучении тактике в Императорской Николаевской военной академии. СПб., 1911. - 123 с.

95. Головина Г.М. Моделирование динамики понятийных структур: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 19 с.

96. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

97. Голубев Н.К. Измерение и прогнозирование в педагогической диагностике. Л., 1986.

98. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001.

99. Горбенко С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно-инженерного вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 22 с.

100. Горянина В.А. Психология общения. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

101. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125 с.

102. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (на 2006-2010 годы).

103. Гриценко Л.И. Предвидение и целеполагание как компонент дидактической теории / Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. - С. 205-218.

104. Грешных А.А. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

105. Грешных А.А. Теоретические основы управления образовательным процессом в вузах МЧС России: Монография. — СПб.: СПб институт ГПС МЧС России, 2003. 207 с.;

106. Грешных А.А. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России: Монография.- СПб.: СПб институт ГПС1. МЧС России, 2004. 182 с.

107. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Издательство МСХА, 1993. 168с.

108. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.

109. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

110. Гуманитарная подготовка в вооруженных силах основных западных государств // Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. М., 1992. - С. 14-46.

111. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис. . канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1980. — 233 с.

112. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

113. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М: ВПА, 1977. - 43 с.

114. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е издание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 688 с.

115. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развития обучения. — Красноярск, 1990. 278 с.

116. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. Курс лекций. М: Академия ФСБ, 1997. - 270 с.

117. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, ее противоречия и закономерности. М.: ВПА, 1982. - 112 с.

118. Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1999. - 59 с.

119. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 280 с.

120. Деловая папка курсанта (Методические рекомендации курсантам , по организации учебной деятельности и научной организации труда) // Под общ. ред. Ю.С. Руденко. М.: ВУ, 1998. - 47 с.

121. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): Дис. . докт. пед. наук. М-.: 1998. - 446 с.

122. Демин-A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. . канд. ист. наук. -М., 1994. —270 с.

123. Дергачев С.П. Педагогическая подготовка будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 17 с.

124. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М., 1987.-312 с.

125. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. М, 1992. - 216 с.

126. Дударь А.Ф. Возникновение и развитие теории и практики обучения и воспитания советских воинов в годы военной интервенции и гражданской войны: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 198 с.

127. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. перераб. и доп. Мн.: Университетское, 1993. - 368 с.

128. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1980. - 24 с.

129. Еленский И.Х. Развитие теории и практики воспитания и обучения советских воинов в период 1924-1928 гг.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. 178 с.

130. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России // Военная мысль. № 5. - 1997. - С.54-57.

131. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф., дис. докт. пед.наук. Казань, 1999. - 40 с.

132. Еровенко В., Михайлова Н. Рационализм в современном познании // Высшее образование в России. № 6. - 2000. - С. 79-84.

133. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб., 2001. - 124 с.

134. Ефремов О.Ю. Диагностика морально-психологического состояния военнослужащих. СПб., 1997.

135. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика воинского коллектива. СПб., 1999.

136. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1968.-259 с.

137. Жервэ В.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712-1912. В 2 т.-СПб., 1912.

138. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие по специальности «Педагогика и психология». СПб.: СПбГТУ, 1996. - 31 с.

139. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1990. -57 с.

140. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Академия, 2001.

141. Заир-Бек Е.С Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. докт, пед. наук. СПб., 1995. — 35 с.

142. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). — СПб., 1995. -124 с.

143. Закон Российской Федерации «Об образовании». 1996 г.

144. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

145. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системыметодической работы в высшем военном учебном заведении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 25 с.

146. Захарова JI.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. — Н.Новгород, 1995.- 148 с.

147. Зеленков М.Ю. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск (сил) (подразделение часть). - М., 2004.

148. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов): Дис. канд. пед. наук. М.:ВПА, 1989. - 196 с.

149. Зернов В.А. Оптимизация управления образованием на основе управления качеством в негосударственном секторе высшего образования: Дис. докт. техн. наук. М., 1999. - 386 с.

150. Зимняя И.А, Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003, № 5. - С.34-42.

151. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. -480 с.

152. Змеев СИ. Основы андрогогики. М.: Наука, 1999. - 247 с.

153. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. - С 10-35.

154. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000.

155. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

156. Инструкция, определения правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1900. — 123 с.

157. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (Психологический аспект): Дис. канд. психол. наук, М., 1982. - 212 с.

158. Илькевич Б.В. Военное образование: сущность, проблемы, перспективы. — М.: Военная академия РВСН им. Петра Великого, 2000.

159. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. — 187 с.

160. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. — 205 с.

161. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: Автореф. дис. канд. пед, наук. М, 1997. - 19 с.

162. Исследование проблем совершенствования гуманитарной подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений МО РФ (шифр -«Гуманитарий-2000»): Итоговый отчет по комплексной НИР. — М.: ВУ, 1999.- 178 с.

163. Исследование качественных параметров образовательного процесса в Военном университете (шифр «Учеба»): Итоговый отчет по комплексной НИР.-М.:ВУ, 2000.-378 с.

164. Иорг Фольмер. Специализированный центр планового обучения в Высшей военной академии бундесвера / НИГ ОНИ. М.: ВУ, 2000. - 34 с.

165. Калачинская Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. -162 с.

166. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 180 с.

167. Каменев А.И, Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. —М.: ВПА, 1991. 128 с.

168. Карбышев Д.М. Письмо в редакцию // Красная звезда. 1941. —- № 108.

169. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях МО РФ // Военная мысль. 1997. - №1. -С. 59-65.

170. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. № 2. - 1994. - С. 83-92.

171. Каховский В.П. Реформа ВУЗ, ее причины, способ осуществления и результаты (1862-1869гг.) // Педагогический сборник. 1869. —№ 3.

172. Кикоть В.Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в вузах МВД России. СПб.: СПб А МВД России, 1997.- 54 с.

173. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовкой слушателей вузов МВД России: Монография. СПб.: СПб А МВД России, 1997.- 208 с.

174. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: СПб ГУ, 1996. 321с.

175. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. . докт. п. н. СПб., 1998.

176. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Магистр. 1995. — №3.

177. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности: Дис. докт. пед. наук. -М., 1983. 389 с.

178. Кларин М.В. Инновации в обучении; метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 167 с.

179. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1995. - 122 с.

180. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов на основе комплексного подхода (на материалах ВВКИУ РВ): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-224 с.

181. Клинберг JI. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. -386 с.

182. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: Автореф дис. . докт. пед. наук. М.: АПН СССР, 1975. — 75 с.

183. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-945г.г.): Дис, канд. пед. наук. -М., 1984.-212 с.

184. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — М.; Наука, 1975. -712 с.

185. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. канд. пед. наук. М, 1992. - 198 с.

186. Концепция кадровой политики МЧС России. М., 2003.

187. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 2004.

188. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М.: Мысль, 1974. 386 с.

189. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990. - 170 с.

190. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 112 с.

191. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. -М.: ВПА, 1988.- 132 с.

192. Кочин А.А. Психолого-педагогическая диагностика в спецподразделениях. Лабораторный практикум: Учеб. пособие. СПб., 1999.

193. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в вузах внутренних войск МВД: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996. 248 с.

194. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). —М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

195. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. - 360 с.

196. Краевский В.В. Методология научного исследования. — СПб.: СПбГУП, 2001.

197. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. -СПб.: СПбГУП, 2002.

198. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. -245 с.

199. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности, метод, пособие. СПб., Рыбинск, 1993. - 145 с.

200. Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 1999. - №6. - С. 67 — 72.

201. Куписевич Ч. Основы общей дидактики // Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1986. - 435 с.

202. Кутищев В.Н., Малышев А.А. Контроль за познавательной деятельностью слушателей. М.: ВПА, 1984. - 78 с.

203. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1972. — 434 с.

204. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

205. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9.

206. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагога: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 40 с.

207. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

208. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. - 89 с.

209. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис. докт. пед, наук (в форме научного доклада). М, 1995. - 45 с.

210. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

211. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики //Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 10-17.

212. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. — М.: ГА ВС, 1993.-216с.

213. Литвиненко С.В. Психологические и дидактические аспекты применения информационных технологий в вузовской системе обучения // Сборник научно-педагогических трудов. Вып. 1. СПб.: ВАС, 2005. 221 с.

214. Литвиненко С.В. Военно-педагогическое наследие А.В. Суворова. — СПб., 2001.

215. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2000.- 186 с.

216. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественно-научного цикла: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1992. -37 с.

217. Лоскутов В.Н. Актовые методы обучения и их использование на занятиях по военной психологии и педагогика. М.: ВКИ, 1989. — 32 с.

218. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Дис. докт. пед. наук. М.: ВУ 1997.-393 с.

219. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: ГПУ, 1998. - 142 с.

220. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов: Дис. канд. пед. наук. М., 1984.- 178 с.

221. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. докт. пед. наук. Л., 1981. - 456 с.

222. Малый А.Т Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.): Дис. . канд. пед. наук. -М. 1978.-234 с.

223. Марголин Д.Н. Программа и правила для поступления в военные пехотные, кавалерийские, артиллерийские и технические училища и офицерские школы, а также в военные и морскую академии. — Киев, 1916. -116 с.

224. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России,1999. —96 с.

225. Межпредметные связи в обучении гуманитарным дисциплинам. М.: АПН СССР, 1973.- 156 с.

226. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ВВУЗов ПВО: Дис. . канд. пед. н. СПб.,2000.

227. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров / Под ред. О.Х. Рахимова, М: ВУ, 2000. - 116 с.

228. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В Попова. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1972. - 267 с.

229. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием / УВО МО РФ, 16 июня 1995 г.

230. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск: Наука, 1988. -303 с.

231. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике: Материалы лекций. М.: Знание, 1977. - 234 с.

232. Михайловский В.Т. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. докт.пед. наук, М., 1995. - 47 с,

233. Михалкин Н.В. Методологические проблемы формирования теории военно-технических систем. Министерство обороны СССР. М.: Наука, 1991, — 183 с.

234. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Дис. докт. пед. наук. М., 1990. - 434 с.

235. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 296 с.

236. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 386 с.

237. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: (Аксиомат. аспект) // Технологии. 2000. - № 3. - С.57-71.

238. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ФПС РФ / Под ред. В.М. Круглика- М.: Граница, 1999. — 584 с.

239. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. — М.: ВУ, 1999.-212 с.

240. Муцынов С.С., Руденко Ю.С. Передовой педагогический опыт как научная категория // Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологии, перспективы / Под общ. ред. В.Н. Герасимова, М.: ВУ, 2001. -С. 17-28.

241. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

242. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 186 с.

243. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования: Монография. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1999. - 167 с.

244. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

245. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Academia, 2000. - 270 с.

246. Новый учебный план военных школ // Красная армия и школа. 1926. -№5. -С.27-31.

247. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ / Приказ МО РФ № 80. 2003.

248. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах, — Петроград, 1915. — 145 с.

249. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук, М., 1989. -48 с.

250. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис. . канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1985. -176 с.

251. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994, - № 2. - С. 45-50.

252. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.; Высшая школа, 1990. -382 с.

253. Олейников B.C. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. СПб.: СПбВМИ, 1998.

254. Онушкин В.Т., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995. - 238 с.

255. О лабораторном плане: Сборник. Военная академия М.В. Фрунзе. М., 1925.- 142 с.

256. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы: Методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий / Моторин В.Б., Ткачев П.А., Бессонов В.П., Саратовский С.И., Шелепенькин А.А. СПбИ ГПС МЧС России, 2003.

257. Основы морально-психологического обеспечения повседневной деятельности войск, подготовки и ведению боевых действий. — М.: В АД, 1996.

258. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе ОВД. -М., 1992.

259. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии // Информационно-методический сборник. 3 (6). - 1993.

260. Офицерский корпус русской армии: опыт самопознания / Российский военный сборник. Выпуск 17. -М.: ВУ, 2000. 640 с.

261. Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов. Под ред. В.А.Сластёнина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 576 с.

262. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

263. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

264. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

265. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

266. Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологи, перспективы. Сборник статей / Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001. Вып. 1. - 156 с.

267. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Иркутск, 2003.

268. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. Учебно-методические материалы. М.: В А им. Дзержинского, 1996.- 111 с.

269. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

270. Пирогов А.И. Информатизация российского общества и укрепление обороны страны: Дис. докт. филос. наук. М., 1996. - 489 с.

271. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1960. - 329 с.

272. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 356 с.

273. Пономарев В.И., Руденко Ю.С. Учебная дисциплина в ВУЗе: дидактический анализ / Информационный бюллетень. № 86, - Серпухов: СВВКИУ, 1994.-24 с.

274. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса Дис. докт. пед. наук (в виде науч. докл.). - Киев, 1991.-51 с.

275. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М., 1983. — 123 с.

276. Постелюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Казань, 1988. - 24 с.

277. Почебут Л.Г. Психология социальной общности: Монография. СПб., 2002.

278. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы: Монография. 2004

279. Приказ МВД России от 26 июня 2000г. № 690 «Об утверждении Положения о порядке организации психологического обеспечения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

280. Приказ МЧС России от 24 декабря 2001 г. № 549 «О плане основных организационных мероприятий обеспечения деятельности ГПС в системе МЧС России».

281. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

282. Приказ МЧС России от 19 ноября 2002 г. № 536 «О повышении эффективности и организации деятельности системы МЧС России».

283. Приказ МЧС России от 10 декабря 2002 г. № 575 «О ходе выполнения приказа МЧС России от 5.04.2002 г. № 173 «О концепции совершенствования образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы».

284. Приказ МЧС России от 25 декабря 2002 г. № 608 «О применении в системе ГПС МЧС России приказов МВД России».

285. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я. Батышева. — 2-е изд., перераб. и доп. М., 1999. — 904 с.

286. Психолого-физиологические основания воспитания и обучения бойца. Введение в военную педагогику. М.: Выстрел, 1927. - 83 с.

287. Пфайфер И. Поведенческие и общественные учебные дисциплины всистеме подготовки офицеров бундесвера в высших школах // Военно-политическая академия имени В.И. Ленина. Отдел военно-политической информации. М., 1987. - 54 с.

288. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. .канд. пед. наук. — Л.: ЛГПИ, 1978.-210 с.

289. Райскина Т.Н., Салмина Н.Г., Сорокин В.В. Зависимость методов обучения от типа построения учебного предмета. М., 1982. — 32 с.

290. Резник Н.И., Резник А.Д. Межпредметные связи: методологические функции // Вестник высшей школы. 1988. - № 9. - С. 31-36.

291. Режепо П.А. Офицерский вопрос в начале XX века // Офицерский корпус русской армии. Российский военный сборник. Вып. 17. Под общ. ред. И.И. Ефремова. М.: Военный университет, Русский путь, 2000.

292. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995.-46 с.

293. Роменец В.А. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М., 1992. - 87 с.

294. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. Т. 1. - 608 с.

295. Российская профессиональная энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

296. Руденко Ю.С., Денисенко С.И., Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении. Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 2000. 67 с.

297. Руденко Ю.С. Государственный образовательный стандарт для военных специалистов: ведомственный подход или интеграция в общероссийскую систему? / Информационно-методический бюллетень. № 2 (5). М.: ВУ, 1999.-С. 3-6.

298. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза // Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001.-С. 198-209.

299. Руденко Ю.С. Формирование содержания и учебной дисциплины в ВУЗе (на материалах курса «Военная педагогика и психология»): Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 212 с.

300. Руденко Ю.С, Муцынов С.С. Современная лекция в высшей военной школе. Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 2000. - 124 с.

301. Руденко Ю.С., Щелкунов С.А. Образование офицерских кадров: исторический опыт, современное состояние и перспективы. — М.: ВУ, 2002. 100 с.

302. Ружин В.И. Психолого-педагогические основы повышения эффективности преподавания общественных наук в ввузах: Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1988. - 47 с.

303. Рукавицын И.М. Становление и развитие теории и практики обучения курсантов в военно-учебных заведениях в период с 1918 — июнь 1941гг.: Дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993. - 233 с.

304. Руководство по психологической работе в ВС РФ. — М., 2008.

305. Руководство по подготовке курсантов инженерных школ на 1932/33 уч. год.-М., 1933.-179 с.

306. Руководство по подготовке курсантов военных школ связи на 1932/33 уч. год. М., 1932. - 208 с.

307. Рыбников В.Ю. Психологическая совместимость специалистов экстремального профиля (основы теории и практики квалиметрии): Учеб.-метод. пособие. Вып. 3. СПб., 2001.

308. Рябова М.В., Калачинская JT.B. Моделирование обучающе-воспитывающей среды учебного заведения // Известия вузов. СевероКавказский регион: Серия «Общественные науки». — №15. — Ростов н/Д, — 2002.-С. 143- 147.

309. Савельев В.К. Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России. Автореф. дисс. . пед. наук. СПб., 2004.

310. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.гЭКМОС, 2000.

311. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. — 1997. № 3. - С. 27-32.

312. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. М.: ВПА, 1990. - 64 с.

313. Свечин А.А. Стратегия. М.: Военный вестник, 1927. - 213 с.

314. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

315. Семенов В.К. Закономерности развития военной науки как системы теоретического знания. М.: ВПА, 1990. - 200 с.

316. Сергеев И.Д. О реформировании системы военного образования на период 1998-2005 гг. // Информационно-методический бюллетень. М.: ВУ,1998. №3.- С. 3-8.

317. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

318. Сидоренко А.С. Актуальные проблемы гуманитаризации военного образования / Информационно-методический бюллетень. М.: ВУ, 1998. - № З.-С. 9-12.

319. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М.: МГОУ, 2005.

320. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. М: МПА,1999.

321. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат диссертации . докт. пед . наук. СПб., 1995.

322. Скрипников А.П. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: Дисс. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1984.

323. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления.- Л., 1983.

324. Слепов В.Я., Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. -Петродворец, 1986.

325. Слободчиков В.И. Структура образовательного проекта // Технологии проектной деятельности в образовании. М., Киров, 2000. - С. 5-17.

326. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

327. Солодкова М.В. Формирование готовности учащейся молодежи к службе в ВС России. Автореф. дисс. . пед.наук. СПб, 2003.

328. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа / Под ред. А.С. Синайского. —М.: ВУ, 1998. 120 с.

329. Содержание политического образования в бундесвере. Рекомендация 10-го Совета по вопросам внутреннего руководства / НИГ ОНИ. — М.:ВУ, 1999.- 12 с.

330. Соколова А.В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

331. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена решением Коллегии Министерства обороны РФ от 28.03.2008.

332. Степанищев А.Л. Методика исторического образования. Поиски, перестройка, опыт. — М.: ГА ВС, 1992. — 98 с.

333. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). СПб., 1992. - 36 с.

334. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 395 с.

335. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М.: Знание, 1986. 112 с.

336. Татаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Карачаевск, 2000. 25 с.

337. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: В А им, Ф.Э. Дзержинского, 1991. - 191 с.

338. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

339. Узун J1.C. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных условиях: Монография. СПб., 1998.

340. Узун J1.C. Научное управление качеством образовательного процесса вуза: Монография. СПб.: Сенсор, 2001. -230 с.

341. Узун JI.C. Теория управления качеством образовательного процесса в вузах силовых ведомств: Монография. СПб.: СПбУ МВД России, 2003.

342. Уильям А. Кноулон. Военные квалификационные критерии как инструмент совершенствования профессионализма офицера-руководителя // Military Review. 1991. - №5.- P. 34-41.

343. Указ Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495 «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации».

344. Умнов К. Новейшие методы преподавания в связи с опытом применения их в военно-учебных заведениях. М., 1925. - 40 с.

345. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. А .Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1998. - 453с.

346. Социально-психологические и правовые проблемы управленческой деятельности офицеров. -М.: ВИА, 1998. 65 с.

347. Социологические и психолого-педагогические аспекты военного управления / Г.А. Лисицын, П.А Кукса, О.Ю. Ефремов, А. И. Балаян, А.Р. Моисеев, А.Н. Посметьев, Д.Н. Церфус. СПб.: ВАС, 2008. 254 с.

348. Учебные планы на 1932-33 гг. / Воен.-полит. акад. РККА им. Толмачева.—Л., 1932.—67 с.

349. Учебные программы подготовки курсантов высшего общевойскового командного училища. Спец.: командная общевойсковая, эксплуатация боевых машин пехоты, бронетранспортеров и автомобилей. Кн. 2. Утв. 29 января 1973 г. М.: Воениздат, 1973. - 368 с.

350. Учебные программы подготовки слушателей Военно-воздушной академии имени Ю.А. Гагарина. Ч. 1. Военно-гуманитарные дисциплины. -М., 1996. -74 с.

351. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1991. — 262 с.

352. Феденко Н.Ф. Современная буржуазная военная психология (критическое исследование): Автореф. дис. . докт. психол. наук. — М., 1969. -45 с.

353. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ВПА, 1991. - 78 с.

354. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 890 с.

355. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 414 с.

356. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

357. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

358. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров: Сборник научных статей / Под общей ред. A.M. Герасимова. М.: ГА ВС, 1993.-52 с.

359. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1991.-32 с.

360. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988.

361. Хальзов В.И., Мамонтов Р.А., Дугин Г.С. Методика изучения личности и коллектива. Л.: ВПУ МВД, 1990.

362. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993.

363. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М,1988.

364. Хуторской А.В. Современная дидактика. М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

365. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 199 с.

366. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. — 108 с.

367. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

368. Чернолес В.П. Инновационный интеллект: Учеб. пособие. СПб., 2001

369. Чернолес В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.- 390 с.

370. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1980.-26 с.

371. Щаблов Н.Н., Виноградов В.Н. Творцы огнеборцев. СПб., 2003.

372. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 181 с.

373. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1992.-217 с.

374. Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки: Монография. JL, 1990.

375. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Л.:ЛГУ,1971.

376. Юрченко Я.Я. Развитие прогрессивной военно-педагогической мысли в дореволюционной России. Л.,1971.

377. Юнацкевич П.И. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих. Автореф. дис.к.п.н. СПб., 1997.

378. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1988. 160 с.

379. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2001.

380. Hartmann U., Engelhaupf Н., Droge Th. Von der Erziehimg zur Bildung: Uber den pedagogischen Umgang mit Euwachsenen in der Bundeswehr // Information fur die Truppe. 1995. - № 4.

381. Michael A. Anastasio, Leader Development Direction For the Future // Military Review. -Mai 1991.-P. 10-18.

382. Samuel P. Huntington. The Soldier and the State, Cambridge: The Harvard University Press, 1957. 325 p.

383. William A., Kjiowlton Jr. Military Qualification Standarts an officer deader Development Tool // Military Review. 1991,-№ 5.-P. 34-41.