автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Викарчук, Ольга Николаевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы совершенствования системы довузовской подготовки абитуриентов в современных социокультурных условиях.

1.1. Основные отличия и особенности обучения в вузе и разных довузовских образовательных учреждениях. Противоречия в довузовской системе образования. И

1.2. Подготовка абитуриента к обучению в вузе как специфическая образовательная деятельность, необходимый элемент в системе высшего технического образования.

1.3. Методологические и дидактические принципы проектирования системы довузовской подготовки абитуриентов.

1.4. Модель совершенствования системы довузовской подготовки абитуриентов к обучению в вузе и будущей инженерной деятельности

Выводы по первой главе.

Глава 2. Проектирование и реализация технологии обучения и развития абитуриентов, основанной на многофункциональном тестировании.

2.1. Анализ современных технологий обучения с целью их использования в системе довузовской подготовки абитуриентов.

2.2. Использование тестирования для подготовки абитуриентов к обучению в вузе и развития у них профессионально значимых качеств.

2.2.1. Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков, его преимущества и недостатки.

2.2.2. Тестирование как средство обучения и метод управления процессом познавательной деятельности. Разработка обучающих и развивающих тестов.

2.3. Многофункциональное тестирование как технология обучения и развития абитуриентов.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии обучения и развития абитуриентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования"

В настоящее время изменения в состоянии техники происходят чрезвычайно быстро, увеличиваются темпы развития науки, моментально стареет информация, появляются новые учебные дисциплины и технологические производства, ускоряется реализация научных открытий.

Поэтому основной задачей высших технических вузов является подготовка высококвалифицированных специалистов, не только владеющих глубокими техническими знаниями по выбранной специальности, но и умеющих самостоятельно обновлять их и применять на практике, способных ориентироваться в законах развития техники и общества. Творческий потенциал, наличие специфических качеств и жизненных установок становится важнейшей ценностью личности.

Начинать готовить молодежь к инженерной деятельности следует уже в довузовских образовательных учреждениях: в школах, лицеях, колледжах и особенно на подготовительных факультетах вузов. Неудовлетворение от выбранной профессии, несдача конкурсных экзаменов и отчисление из вуза приводят к материальным затратам и моральным издержкам, сопровождаются потерей у молодежи интереса к образованию и дальнейшему совершенствованию себя как личности, связаны с низкой социально-экономической отдачей всей системы высшего технического образования.

В то же время верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, четкая формулировка и реализация ее целей и задач может сформировать у них потребность и умения учиться, выявить и развить профессионально значимые склонности и способности, в конечном итоге значительно повысить качество выпускников вуза.

Система довузовской подготовки абитуриентов (СДПА) возникла и существует как реакция вузов на низкую подготовку выпускников средних образовательных учреждений (особенно по профильным дисциплинам), не соответствующую требованиям вуза, она призвана обеспечить непрерывность и преемственность в образовании абитуриентов.

СДПА при технических вузах как самостоятельная многофункциональная образовательная структура стала необходимым элементом в системе профессионального инженерного образования. В современных социально-экономических условиях, когда требования к специалистам возросли, цели СДПА изменились, а задачи существенно расширились. Кроме диагностирующей и обучающей, она должна выполнять еще профориентационную, адаптационную, развивающую и фильтрующую функции.

В свою очередь, новые задачи потребовали переработки целей, содержания, форм, методов и средств обучения слушателей, а также внесения изменений в саму педагогическую деятельность преподавателя и процесс усвоения знаний учащихся. Несмотря на то, что созданы теоретические предпосылки (Григорьева Т.В.,1989; Глушков В.Ф., 1997; Ярыгин А.А., 1999 ) и существует практический опыт довузовской подготовки учащихся к обучению в вузе (Камышева А.Г., 1989; Лукашенко Н.И., 1989; Андриенко Ю.А., 1994 Назаре-тов А.П., 1997; Коломок О.И., 1998; Волкова Е.Е., 1998; Охтя Н.В., 1999; Квач Т.Г., 2000), сложившейся и общепринятой системы подготовки абитуриентов в современных социально-экономических условиях не существует.

На сегодняшний день в стране сложилась такая ситуация: ДПА как образовательная деятельность существует, однако правового статуса и своих образовательных учреждений не имеет, до сих пор не сформирована нормативная база этой подготовки, недостаточно разработано содержательное ядро, не сформирован целостный учебно-методический комплекс, сориентированный на специфические формы работы с абитуриентами. В настоящее время не существует обстоятельной концептуально-теоретической проработки в функциях этой образовательной структуры, ее возможной интеграции с существующей системой образования.

Увязка целей, содержания учебной информации, методов, средств, организационных форм с тестовой системой контроля в единую технологическую цепочку, т.е. разработка технологии развития абитуриентов, является важнейшей научно-педагогической проблемой, стоящей перед всей довузовской системой образования.

Поэтому выбранная тема исследования "Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования" является весьма актуальной. Актуальность темы стоит особенно остро в настоящее время, когда идет реформа средней и высшей школы, возникают новые образовательные учреждения, сформирован социальный заказ на инженера-профессионала, существенно изменились цели и приоритеты высшего профессионального образования.

Целью исследования является повышение качества подготовки абитуриентов к обучению в техническом вузе и будущей инженерной деятельности.

Объектом исследования в этом контексте оказывается система довузовской подготовки абитуриентов как образовательная структура, реализующая дополнительное, сверхбазовое образование.

Предмет исследования ограничивается организационной структурой СДПА, ее содержательно-процессуальной частью (технология обучения и развития) и системой диагностики уровня знаний, умений, навыков и качеств.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что высокий уровень качества подготовки абитуриентов будет гарантирован, если: спроектировать на основе функционального подхода и реализовать систему подготовки абитуриентов, сориентировав ее не только на дополнительное обучение, но и на формирование у абитуриентов потребности учиться, а также на выявление и развитие у них профессионально значимых качеств; при проектировании организационно-структурной и содержательно-процессуальной части СДПА использовать системный подход и моделирование, опираясь на принципы теоретических обобщений, преемственность и модульность, а также принципы индивидуализации и обучения на высоком уровне трудности; на всех этапах обучения использовать тестирование не только для диагностики знаний, умений, навыков и качеств абитуриентов, но и как средство для обучения и развития.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи диссертационной работы:

1) изучить состояние данной проблемы в теории и на практике, проанализировать опыт работы подготовительных факультетов при вузах, выявить их роль и место в системе высшего профессионального образования, сформулировать цели и задачи СДПА как самостоятельной образовательной структуры;

2) разработать модель совершенствования СДПА и с ее помощью наметить направления совершенствования системы подготовки, выявить ее основные структурные элементы, обосновать структуру и функции этой системы как целого;

3) спроектировать и реализовать применительно к СДПА технологию обучения и развития абитуриентов, обеспечивающую высокий уровень их 5 готовности к освоению инженерных специальностей и проверить ее эффективность;

4) разработать и внедрить в учебный процесс систему тестирования, выполняющую не только диагностирующую, но и обучающую и развивающую функции.

Методические основы и теоретическая база исследований

В своем исследовании мы опирались на теорию системного подхода (А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Бес-палько, Н. Ф.Талызина, Ю.К. Чернова), на теорию творческого развития личности и деятельностного подхода к обучению (В.И. Андреев, В.И. Щеголь, А.Н. Ярыгин), на теорию отбора содержания (В.В. Давыдов, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов) и на тестологию (B.C. Аванесов, АО.Татур, В.А Хлебников и Т.Г. Михалева).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) анализ программ, учебников, методических рекомендаций по математике и физике для школ, вузов и подготовительных факультетов; 2) изучение и анализ учебно-методической литературы и диссертационных исследований по теме; 3) изучение и обобщение опыта работы школ, лицеев, колледжей, подготовительных отделений и курсов; 4) моделирование и проектирование дидактических теорий; 5) анкетирование, тестирование, наблюдение за проведением педагогических экспериментов, анализ и обобщение результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования

Основные цели и положения исследования отрабатывались, проверялись и были внедрены в практику работы СДПА при Тольяттинском политехническом институте, Волжском университете им. В.Н. Татищева, на курсах при институте повышения квалификации, в объединении "школа-профтехучилище-техникум-вуз", в школах (51, 57, 19, 6, 67, 56) г. Тольятти, получивших статусы лицеев и гимназий, в сельском лицее в с. Хрящевка Самарской области, в средних профессиональных училищах (30, 36, 44, 45, 54, 65), технических лицеях, техникумах (политехнический, химико-технологический, индустриально-педагогический, автомеханический г. Тольятти, Жигулевский радиотехнический, Димитровградский машиностроительный).

В опытно-экспериментальном исследовании на разных этапах приняло участие более 5 тысяч абитуриентов и десятки преподавателей СДПА, учителей школ. Тема входит в Координационный план исследований проблем региональной системы непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО (г. Казань).

Основные этапы исследования

Первый этап исследования (1989 — 1993 гг.) включал изучение состояния довузовского образования, выяснение роли и задач ПО и ПК при вузах, разработку методических пособий, оказание адресной помощи абитуриентам в ликвидации пробелов в их знаниях. На этом этапе вся научная работа была подчинена одной цели — совершенствованию методики физико-математической подготовки абитуриентов к поступлению в вуз.

На втором этапе (1993 —1996 гг.) анализировалась и систематизировалась учебно-методическая документация, обобщался опыт работы школ, ПО и ПК при вузах, выявлялись противоречия и особенности обучения в школе и в вузе и на этой основе разрабатывалась концепция довузовского образования студентов. Анализ показал, что подготовительная образовательная структура, состоящая из ПО и ПК, в действительности системой не является.

На третьем этапе (1996 —1999 гг.) было установлено, что реформа в школе, в частности появление новых образовательных учреждений (лицеев, колледжей), новые цели высшего образования, широкое использование тестирования, новые задачи, поставленные перед довузовским образованием, требуют реорганизации и самого учебного процесса, изменений в содержании обучения, поиска, разработки и создания эффективной системы подготовки абитуриентов, основными функциями которой становятся обучающая, профо-риентационная и адаптационная.

Четвертый этап исследования (1999 — 2000 гг.). Изменились социально-экономические условия, началась модернизация образования в России, появился социальный заказ - общество стало нуждаться в людях, не только обладающих высоким уровнем знаний, но и умеющих применять их, оперировать ими; имеющих сформированные мотивы, потребности и качества. В связи с этим остро встала проблема отбора: из школьников — абитуриентов, из абитуриентов — студентов, способных успешно осваивать инженерные специальности. Потребовалось усовершенствовать существующую систему подготовки абитуриентов. Совершенствование системы подготовки означает выполнение трех взаимосвязанных задач:

1. Проектирование и реализация организационной структуры СДПА.

2. Проектирование и внедрение в учебный процесс новой технологии обучения и развития абитуриентов, основанной на многофункциональном тестировании.

3. Разработка учебно-методического обеспечения этой системы.

Этим проблемам и был посвящен четвертый этап исследования.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые осуществлен научный подход к проектированию системы довузовской подготовки абитуриентов, в котором конструирование системы основывается не на структурных, а функциональных принципах; впервые для гарантированного повышения качества подготовки абитуриентов используется технология обучения и развития, основанная на модульном принципе и многофункциональном тестировании. Тестирование используется как метод контроля и средство обучения, как метод управления процессом обучения и средство развития абитуриентов. Впервые созданы тесты-достижения по физике и математике, выполняющие одновременно диагностирующую, обучающую и развивающую функции, разработана простая, наглядная и эффективная система диагностики знаний и качеств абитуриентов, разработаны бланки контроля качества.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании модели совершенствования СДПА, позволяющей сформировать структуру этой системы и наметить основные направления совершенствования ее содержательно-процессуальной части, а также в уточнении базовых понятий сферы функционирования СДПА. Сюда же отнесем разработку методики формирования содержания и структуры многофункциональных тестов и определение дидактических условий, при которых тестирование превращается в технологию обучения абитуриентов.

Практическая значимость работы заключается в том, что: разработанные в процессе диссертационного исследования пособия, методические рекомендации и сборники задач по математике и физике могут бьггь использованы на подготовительных курсах при технических вузах, школах, а также на младших курсах вуза; созданные в процессе разработки темы диссертационного исследования тесты и тестовые системы используются при оценке остаточных знаний школьников, при повторении и закреплении теории, для коррекции обобщения и систематизации знаний у абитуриентов, при проведении входного, текущего и тематического контроля в СДПА, при проведении репетиционных и вступительных экзаменов; составленные тестовые задания по физике и математике в контексте исследования используются в СДПА для выявления и развития творческих способностей у абитуриентов, формирования у них профессионально значимых навыков и умений; разработанные автором бланки качества могут быть использованы при оценке качества обучения школьников и студентов, при аттестации преподавателей и образовательных учреждений, для выявления уровня подготовки школьников, абитуриентов и студентов по отдельным темам и дисциплинам с целью ликвидации пробелов в знаниях и коррекции методики преподавания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы; соответствием методов исследования его целям и задачам; тесной связью теоретических исследований с практикой обучения слушателей подготовительных курсов и отделений вузов; внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, организацию опытной и экспериментальной работы; репрезентативностью выборки для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов; решением поставленных в исследовании задач.

Апробация работы

Основные идеи и результаты исследования докладывались на международной научно-методической конференции "Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования" (Тольятти, 1998), международных научных конференциях "Довузовское образование — проблемы и перспективы развития" (1-я - Москва, 1997; 2-я - Сочи, 1998; 4-я - Сочи, 2000); 9-й республиканской научно-методической конференции "Пути и методы 9 совершенствования учебного процесса" (Самара, 2000); всероссийских конференциях "Развитие системы тестирования в России" (1-я — Москва, 1999; 2-я — Москва, 2000); 3-й научно-методической конференции "Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе обучения" (Тольятти, 2000); 3-й Всероссийский семинар-конференция "Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг" (Тольятти, 2000).

Результаты исследований также докладывались на ежегодных методических конференциях в Тольяттинском политехническом институте, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания при институте.

На защиту выносятся: модель и направления совершенствования системы довузовской подготовки абитуриентов, а также организационная структура этой системы, сконструированная на функциональных принципах; алгоритм проектирования и сама технология подготовки абитуриентов, основанная на многофункциональном тестировании; методика формирования тестов-достижения для определения уровня обу-ченности и разработанные бланки качества; методика оценки качества подготовки абитуриентов к обучению в вузе.

Объем и структура диссертации

Диссертация изложена на 144 с. машинописного текста, состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений, содержит 15 рисунков и 8 таблиц. Библиографический список включает 180 источников. К работе прилагается 2 акта о внедрении и письмо из центра тестирования об оценке нашей работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Основным итогом проведенного исследования является постановка и решение актуальных, особенно в преддверии модернизации образования, теоретических и практических проблем системы довузовского образования. Результаты исследования дают основания утверждать, что в стране недооценивается значение довузовской подготовки абитуриентов, от которой изначально зависит качество выпускников вуза. В работе доказано, что верно выбранная стратегия довузовской подготовки абитуриентов, четкая формулировка и реализация ее целей и задач позволяет сформировать у них мотивы, потребности и умения учиться, выявить и развить качества, необходимые им для дальнейшей профессиональной и общественной деятельности. Эффективное функционирование спроектированной и реализованной СДПА, успешная опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии обучения и развития абитуриентов подтверждают сформулированную в диссертации гипотезу и правильность концептуальных положений, выносимых на защиту, позволяют сделать выводы, что задачи, поставленные в работе, выполнены.

1. Проведен анализ состояния довузовского образования в стране, выявлена роль, место, цели, задачи и функции СДПА.

Показано, что СДПА как специфическая образовательная структура, результатом деятельности которой является дополнительное образование, полученное выпускниками средних образовательных учреждений сверх базового, является необходимым элементом в системе высшего профессионального образования.

Ее цели определяются требованиями вузов и общества, которые в современных социально-экономических условиях существенно изменились, в связи с чем потребовалось усовершенствовать и саму систему ДПА.

2. Была разработана модель совершенствования СДПА, которая позволила упорядочить накопленную информацию, выявить структурные элементы системы подготовки, обосновать ее функции, наметить направления совершенствования СДПА: реализация на практике организационно-структурной части СДПА, разработка технологии обучения абитуриентов и создание методического обеспечения жизнедеятельности этой системы.

3. На основании системного анализа и моделирования показано, что структурный подход, используемый большинством исследователей при формировании СДПА, является тупиковым. Система ДПА должна строиться на функциональных принципах. Такая система в виде ФДПА с вариативной структурой и вполне определенными функциями была создана, успешно работает и будет работать в условиях модернизации образования.

4. Разработана и реализована эффективная технология обучения и развития абитуриентов, основанная на модульном принципе и многофункциональном тестировании. Тестирование здесь используется на всех этапах обучения как средство обучения и метод контроля, как средство развития и метод управления процессом обучения.

Основой технологии являются оригинальные авторские тесты-достижения и бланки качества, позволяющие обучать абитуриентов на высоком уровне трудности, выявлять и развивать у них профессионально значимые качества.

5. Разработан учебно-методический комплекс как совокупность всех учебно-методических документов, обеспечивающих эффективное функционирование СДПА: программы, учебные планы, пособия, учебники, тесты и тестовые задания, методические указания, бланки качества и т.д.

Исследование не исчерпало всех вопросов, наметились перспективы дальнейшего исследования, связанные с поиском путей индивидуализации обучения через непрерывное диагностирование усвоения знаний, совершенствование развивающих тестов и системы диагностики формируемых качеств. Остались нерешенными вопросы законодательной базы СДПА.

С изучением и решением этих проблем мы связываем дальнейшую работу по совершенствованию СДПА.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Учебно-методические пособия

1. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие для абитуриентов. - Тольятти, 1990. - 112 с. (в соавторстве).

2. Повторительный курс элементарной математики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. - Тольятти, 2000. - 406 с. (в соавторстве).

3. Сборник тематических тестовых заданий по математике для контроля качества знаний, умений и навыков абитуриентов: Учебно-методическое пособие. - Тольятти, 2000. - 62 с. (в соавторстве).

Статьи в сборниках научных трудов

4. Преемственность в обучении математике и связь с предшествующей подготовкой студентов вечернего факультета технического вуза // Вопросы преемственности в преподавании математики и информатики: школа-вуз: Межвузовский сборник научно-методических трудов. - Калинин, 1988. - 96 с.-С. 42-47 (в соавторстве).

5. О методике отбора содержания обучения на подготовительных курсах: Межвузовский сборник. Ч. 1. - Тольятт, 2000. -244 с. - С. 108-109.

6. Повышение качества физико-математического образования абитуриентов и диагностика их подготовленности к обучению в вузе // Пути и методы совершенствования учебного процесса: 9-я Республиканская научно-методическая конференция. - Самара, 2000.

7. Тестирование как средство управления качеством обучения абитуриентов на подготовительных курсах // Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе обучения: III научно-методическая конференция. - Тольятти, 2000. - 182 с. - С. 152-155.

8. Совершенствование методики обучения на подготовительных курсах как предпосылка повышения качества подготовки специалистов в вузе // Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе обучения: III научно-методическая конференция. - Тольятти, 2000. - 182 с. - С. 173-177.

9. Роль довузовской подготовки абитуриентов в повышении качества профессионального инженерного образования // Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг: III Всероссийский семинар-конференция. - Москва - Тольятти, 2000. -168 с. - С. 132-134.

10. Интегративный подход как условие повышения качества абитуриентов // Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг: III Всероссийский семинар-конференция. - Москва - Тольятти, 2000. - 168 с. - С. 151-152 (в соавторстве).

11. Подготовительные курсы как необходимая структура в системе профессионального инженерного образования // Довузовское образование - проблемы и перспективы развития: IV Всероссийская научно-практическая конференция. - Сочи, 2000 (в соавторстве).

12. Многофункциональное тестирование как технология обучения и развития абитуриентов // Развитие системы тестирования в России: II Всероссийская научно-практическая конференция. - Москва, 2000 (в соавторстве).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Викарчук, Ольга Николаевна, Тольятти

1. Абылнасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности слушателей подготовительных отделений в процессе изучения курса математики (на примере подготовительных отделений университетов). Алма- Ата, 1991.-29 с.

2. Аванесов B.C. Актуальные вопросы тестирования: Материалы математической Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России". Ч. 1. М., 1999. - С. 43-44.

3. Анасгази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2 Казань: КГУ, 1998. - 318 с.

7. Андриенко Ю.А. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительных отделениях технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1989. - 20 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

10. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. СПб., 1997. -61 с.

11. Ахмеджанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти: ТолПИ, 1997. 22 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока в общеобразовательной школе. Гомель, 1981. - 22 с.

14. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований //Советская педагогика. 1975. - № 11.

15. Батышев С.А. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. - 687 с.

16. Байнхауэр X., Шпаке Э. Мир в 2000 году. М.: Прогресс, 1977. - 313 с.

17. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях. Челябинск, 1995. - 23 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Божович Е.Д., Якиманский И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку//Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 31-36.

22. Братхо А.А., Жук Г.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике // Системный подход и современная наука: Сб. ст. Вып. 3. / Отв. ред. А.И. Кочергин. Новосибирск, 1975. - С. 154-160.

23. Викарчук А.А., Костин В.И., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Повторительный курс физики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1997. - 368 с.

24. Викарчук АА., Сулейман Г.И., Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по физике: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. - 438 с.

25. Викарчук О.Н., Иванов О.И, Ярыгин АН. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие для абитуриентов. Тольятти: ТолПИ, 1990. - 112 с.

26. Викарчук О.Н., Ярыгин А.Н. Сборник тематических тестовых заданий по математике для контроля качества знаний, умений и навыков абитуриентов: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 2000. - 62 с.

27. Волкова Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти: 1998. - 19 с.

28. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1999. - 306 с.

29. Воронин В.Н. Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам: Методические рекомендации. Тольятти: ТолПИ, 1998. - 18 с.

30. Гальперин П.Я. Введение в технологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

31. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "технический вуз школа". - СПб., 1997. - 37 с.

32. Голуб Б .А. Педагогические основы подготовки школьников к технологическим отношениям в процессе политехнического образования. М., 1991. -37 с.

33. Годник С.М. Теоретическая основа преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. М., 1990. - 32 с.

34. Григорьева Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 204 с.

35. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике в школе. -М., 1991. 16 с.

36. Гусев В.А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1995. - 24 с.

37. Гусев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: МГПУ, 1995. - 62 с.

38. Гусев В.М. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. М.: МГПУ, 1990. - 39 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

40. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

41. Долженко О.В., Шатуновский В Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1990.- 191 с.

42. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл. 1-й Международной научной конференции. - М.: УНИКУМ-Центр, 1997.- 100 с.

43. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл. 2-й Международной научной конференции. - М.: УНИКУМ-Центр, 1998.126

44. Довузовское образование проблемы и перспективы развития: Тез. докл. 3-й Международной научной конференции. - М.: УНИКУМ-Центр, 1999. -164 с.

45. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Наука, 1985. -200 с.

46. Дьяченко Я. С. Практические занятия как средство усиления политехнической направленности предметов естественнонаучного цикла. М., 1991. - 19 с.

47. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высш. шк., 1980. - 560 с.

48. Ефремов А.В. Научно-методические основы отбора, структурирования и реализации содержания математического образования в старших классах общеобразовательной школы. Казань, 1995.

49. Ефремов АП. Проблемы подготовки к обучению в высшей школе России на рубеже XXI столетия: Материалы 2-й Международной научной конференции по проблемам довузовского образования. М., 1998. - С. 4-12.

50. Занков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975. - 323 с.

51. Зейналов Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математических циклов на формирование научного мировоззрения учащихся. Баку, 1989. - 22 с.

52. Иванов И.А. Методика реализации прикладной направленности школьного курса алгебры и начала анализа в инженерно-физических классах. СПб., 1997.- 19 с.

53. Игнатьева Н.Н. Разнообразие путей достижения целостных знаний будущих специалистов // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. - С.22-31.

54. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

55. Имранов Б.Г. Методическая система закрепления знаний учащихся при изучении математики в средней школе. М., 1996. - 67 с.

56. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий /Под ред. B.C. Безруковой. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 164 с.

57. Интеграция современного научного знания: Сб. ст. Киев: Вшца. шк., 1984. - 130 с.

58. Камышева А.Г. Диагностика усвоения знаний как условие готовности слушателей к обучению во втузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989.-20 с.

59. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

60. Кашина С.И. Задачи по физике на подготовительных отделениях вузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.

61. Квач Т.Г. Основы развития познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов и отделений вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 20 с.

62. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-64 с.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984.- 305 с.

64. Коган Л.М. Учить решать задачи по физике: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1993. - 308 с.

65. Козлов В А Методическая система обучения математике на курсах подготовки в вуз. М., 1995.

66. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей вуз". - Саратов, 1998. - 26 с.

67. Колосов К.А. Моделирование деятельности директора физико-технологического лицея по повышению квалификации преподавателей: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 26 с.

68. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

69. Конаржевский Ю.К. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

70. Конаржевский Ю.К. Функция педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой: Методические указания для руководителей школ.- Магнитогорск, 1976. 52 с.

71. Корнев Т.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: НГПИ, 1981.

72. Корнев Г.П. Самообразование учителей физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.- 128 с.

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1997. - С. 40.

74. Крылов Г.Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительных отделений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. - 16 с.

75. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования. М., 1980. - 240 с.

76. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во С ГУ, 1993. - 112 с.

77. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во СГУ, 1982. - 274 с.

78. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования //Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.- С. 128-131.

79. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1998. - 105 с.

80. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во СГУ, 1993. - 112 с.

81. Лаина П. Результативность обучения математике в школе. Л., 1991.- 16 с.

82. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1986. - 72 с.

83. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1998. - 282 с.

84. Лемешко Н.Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях. М., 1994.

85. Лернер А.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.- 181с.

86. Лернер А.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1972. - 206 с.

87. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высш. шк., 1989. - 129 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 3-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 202 с.

89. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественнонаучного цикла. М., 1999. - 37 с.

90. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты: Сущность и методы конструирования. М., 1995. - 28 с.

91. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуры педагогической деятельности. Самара, 1998. - С. 54.

92. Макещенский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. М., 1992.

93. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения. Чебоксары, 1992. - 38 с.

94. Малафеев Р.И. Проблемное обучение по физике. Челябинск, 1973.

95. Матюшкин AM. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 206 с.

96. Махмудов Т. Организация учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях вузов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - 23 с.

97. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. - 551 с.

98. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

99. Михелькевич В.Н., Подушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. - 172 с.

100. Михиевич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения. Минск, 1989. - 19 с.

101. Мордовская А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий. М., 1990. - 17 с.

102. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. -Казань, 1996. 41 с.

103. Назаретов А.П. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике на подготовительных курсах вузов. М., 1997. - 21 с.

104. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования. М., 1997. - 21 с.

105. Непомнящая Э. А Формирование мотивов учебной деятельности при обучении общенаучным дисциплинам на 1 -м курсе вуза: Дис. канд. пед. наук.- Харьков, 1976. 153 с.

106. Низамов Р.А Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 297 с.

107. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред. А.В. Перышкина. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

108. Никандров НД. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк., 1978. - 279 с.

109. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Казань, 1996. 42 с.

110. Оржемковская Л.М. Совершенствование организационно-методических основ управления процессом обучения на подготовительном отделении вуза: Дис. канд. экон. наук. Ленинград, 1981.- 171 с.

111. Орчаков О.А Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура // Совершенствование технологии обучения в профессиональных учебных заведениях. М.: МИИСП, 1992. - С. 73-84.

112. Осоргин ЕЛ. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Тольятти, 1996. - 26 с.

113. Охтя Н.В. Организационно-методические основы дифференцированного обучения слушателей подготовительных курсов технического университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 1999. - 22 с.

114. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. М., 1991. - 20 с.

115. Педагогический словарь. В 2 т. М.: Педагогика, 1960. -Т. 2. - 345 с.

116. Переверзев И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производственным трудом: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1996.-22 с.

117. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Т. 15. - 1990. - № 4. - С. 100.

118. Платон // Соч. Т.З. Ч. 1. М.: Мысль. 1971. - 349 с.

119. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (опыт, состояние, перспективы). М., 1994. - 35 с.

120. Программа поддержки и развития новаторства в образовании. Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1996. - 57 с.

121. Пронина И.И. Диагностика уровня достижения учащихся по физике в основной школе. Челябинск, 1996. - 18 с.

122. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. М., 1995. - 83 с.

123. Пьянкова Т.В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе высшего образования. М., 1995. - 72 с.

124. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. СПб., 1996. - 37 с.

125. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 1. М.: Прометей, 1999. - 100 с.

126. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 2. М.: Прометей, 1999. - 120 с.

127. Развитие системы тестирования в России: Тезисный доклад Всероссийской конференции. Ч. 3. М.: Прометей, 1999. - 70 с.

128. Сериков Г.И., Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важнейшая цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - С. 26-34.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980, 1984. - 96 с.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

131. Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

132. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США М., 1993. - 19 с.

133. Стоянов B.C. Политехническая подготовка старшеклассников как основа их профессиональной мобильности. М., 1992. - 20 с.

134. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4 кн. М.: Исследовательский центр, 1991. - 137 с.

135. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое здоровье. М.: Исследовательский центр, 1994. - 168 с.

136. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб: Ква-лиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. - С. 7-16.

137. Таганов Б. Преемственность в обучении математике между средней школой и вузом (на материалах ТССР). Киев, 1991. - 21 с.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-340 с.

139. Татур А.О., Челышкова М.Б. Научно-методические проблемы создания системы тестирования в российском образовании: Материалы Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России". Ч. 2. М.: Прометей, 1999. - С. 47-49.

140. Темербекова А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьников (на материале школьного курса математики). Томск, 1996. - 18 с.

141. Терешин Н.А. Методическая система работы учителей математики по формированию научного мировоззрения учащихся. М., 1991. - 44 с.

142. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в усвоении школьниками учебного материала. Таганрог, 1997. - 22 с.

143. Тремлиня О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (на примере обучения математике). -Ростов н/Д.: 1989. 24 с.

144. Труды центра тестирования. Вып. 1. М.: Прометей, 1999. - 157 с.

145. Труды центра тестирования. Вып. 2. М.: Прометей, 1999. - 157 с.

146. Тутушкина М.К., Андреева Г.А. Развитие творческого мышления // Вестник высшей школы. 1987. - № 10. - С. 34-39.

147. Фабрикант В.А. Физика в инженерном образовании: Сб. научно-методических статей "Физика". М.: Высш. шк., 1975. - Вып. 4. - С. 3-7.

148. Фатхуллаев Т. Профессиональная направленность обобщающего повторения школьного курса физики (на подготовительных отделениях вузов). -Киев, 1991. 17 с.

149. Филиппова Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе: Автореф. дис. кавд. пед. наук СПб., 1996. -19 с.

150. Фурман АВ. Применение проблемной ситуации // Советская педагогика. 1987. - №3. - С. 49-52.

151. Хлебников В.А, Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: Труды центра тестирования. Выл. 2. М.: Прометей, 1999. - С. 5-16; 26-31.

152. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1996. - 20 с.

153. Царев Б.В. Интегративная функция основ философских знаний в инновационных учебных заведениях // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. - С. 76-78.

154. Чапаев Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1989. - 16 с.

155. Чернова Ю.К. Квалитативная технологии обучения. Тольятти: Издательство фонда "Развитие через образование", 1998. - 147с.

156. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

157. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СПИК, 1994. - С. 39-46.

158. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 36 с.

159. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 190 с.

160. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 209 с.

161. Штерберг Л.Ф. Чтобы конспектировать быстро и информативно // Вестник высшей школы. 1986. - № 4. - С. 41-44.

162. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 37 с.

163. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования.- М.: Знание, 1964. 167 с.

164. Щипанов В.В. Качество образования. Терминологический словарь. -Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. 100 с.

165. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. - 100 с.

166. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1997. - 50 с.

167. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. - 272 с.

168. Яковенко С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла). Минск, 1991. - 20 с.

169. Якунин В А Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1986. - 43с.

170. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.- 184 с.

171. Ярыгин А.Н. Теория и практика обеспечения качества подготовки вузов на основе интегративного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти: ТолПИ, 1999. - 49 с.

172. Ярыгин А.Н. Элементарная математика в задачах и упражнениях: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ТолПИ, 1991. - 103 с.

173. Ярыгин А.Н. Задачи и упражнения по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 127 с.

174. Ярыгин А.Н. Как готовиться к конкурсным экзаменам по математике: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 1993. - 132 с.

175. Ярыгин А.Н. Повторительный курс математики для поступающих в вузы: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1995. - 438 с.

176. Ярыгин А.Н., Корнев Г.П., Марфин С.Г., Тамер О.С. Закономерности физического мира: Учеб. пособие для преподавателей вузов. Т.1 М.: РАО, 1999. - 230 с.

177. Ярыгин А.Н., Корнев Г.П., Марфин С.Г., Тамер О.С. Закономерности физического мира. Т.2 М.: РАО, 1999. - 548 с.1. Институт199519961997199819992000

178. Рис. ПЛ. Характер изменения по годам качества знаний студентов института1. Jb *r01995 1996 1997 1998 1999 2000-•-МФ -•-СФ ТФ

179. Рис.П.З. Динамика изменения качества знаний студентов разных факультетов199519961997199819992000

180. Рис. П.4. Успеваемость студентов разных факультетов по годам

181. Уровень сложности Задания Варианты ответов

182. Уравнение, корни которого обратны корням уравнения 15х-7х-24=0, имеет вид 1) 24х2+7х-15=0 2) 24х2-7х+15=0 14 1 2 1 1 Л 3) —х —х--= 0 15 7 24 4) + — = 0 15 7 24 5) 7х2-15х-24=0

183. Корни уравнения (3+<z)xz-2x-(3-<z)=0 положительны, если а принадлежит множеству 1)(-3;оо) 2) л/ГО; л/Го . 3) (0;3) 4) (3; VlO ] 5)[3; VlO )

184. Разность между наибольшим и наименьшим корнями уравнения 2х х 1 г- г- = —2-равна x + yfl 42-х 2{х -2) D2V2 2)- 2 3 Зл/2 3) 4)-^л/2 5) л/2

185. Дано уравнение 3xz+x-5=0. Значение свободного члена приведенного квадратного уравнения, корни которого в 3 раза больше корней данного, равно 1)-5 2)5 3) -15 4)15 5)-45

186. Квадратный трехчлен у=(п -1)х2 + wx + п + 1 принимает только положительные значения, если .ч || 2у1З . 2л/3 1) |«|> 2)п> з ^ 1 1 ^ 2л/3 2) У<-— 4 и 1 1 3 3 5) п* з

187. Точка (0; 5) принадлежит параболе с вершиной в точке (1; 2), если уравнение параболы имеет вид 1) у= х2 -7х +5 2) у=-2х2 +5 3) у= Зх2 -6х +5 4) у=7х2-10х+5 5) у= -х2 -2х +5

188. Если прямая у= кх -2 проходит через точку пересечения прямых 2х +у-5 =0 и 3х-2у+3=0, то значение к равно 1)-2 2)| 3)3 4) 5 5)6

189. График квадратного трехчлена у=(а+4)х2-(2а+4)х +1 расположен выше оси абсцисс, если а принадлежит 1)(-3;0) 2) -4; оо) 3) [-4; -3) 4) (0; 3) 5) (-4; 0)

190. Сумма абсцисс точек пересечения графиков функций у = и у ~ -2х равна х-2 1)1 2)-1 3) -2 4)2 5) i

191. Рис. П.5. Тест по математике для промежуточного контроля по теме1. Квадратные уравнения"

192. Уровень сложности Задания Варианты ответов

193. Результат вычисления выражения (5log5 3 + l)tog2 4 равен 1)4 2) 8 3) 32 4)16 5)64

194. Вычислить: 16log"3+1081 Уз 27l0ft 2+,og' 1)1 2) 0 3) 2 4)-2 5)-33 7l-logj2 Вычислить: (VlO)2^4 + --r 1) 0 2)10 3) 5 4) 15 5) 5 ^

195. Рис. П.6. Тест-тренинг по разделу математики "Логарифмы"

196. Уровень сложности Задания Варианты ответов

197. Косинус угла между векторами а (2,1,-1) и Ъ (-4,3,0) равен 2 2 11 1>~Т* 2)Те 3)зТе 4)Тб 5)-Тб

198. Значения т, при которых модуль вектора а (2,3дп) не превышает 9, удовлетворяют условию 1) m<-2yfn 2)m<l4\l 3) w € (-<о,-2 Vl7 . и 2л/17 ,-ко) 4)m< 2-s/l7 5)[-2 Vl7,2Vl7 ]

199. В треугольнике с вершинами А (1, -2,3), В (3, 0,2), С (3, -2, 3) длина медианы BD равна 1)л/б 2)45 3)6 4)2 5)5

200. Даны вектора а (3, -2,1), b (-2,4, -3) и с = 2а +ЗЬ . Тогда длина вектора с равна 1)л/И5 2)ViT3 3)3л/13 4)2 л/13 5)VlU

201. В трапеции ABCD с основаниями ВС и AD известны векторы АВ(-2,2,5),АС(3,в,-2) и /Ш(10,8,-14), тогда сумма координат вектора MN, где М и N середины сторон АВ и CD, равна 1)1 2) 2 3) 3 4) 4 5)5

202. Если в четырехугольнике ABCD заданы АВ(4; -1; 5), ВС (-2; 8; 1), AD (-3; 4; 2), а векторы fh и п -ег0 диагонали, то модуль скалярного произведения векторов ти п равен 1)2 2) 3 3) 4 4) 5 5)6

203. ABCDA1B1C1D1 куб. Найти векторы, равные ААу - DC{ + ВС 1) ВСу 2 )BD 3 )DB 4 )С,В 5) АС

204. При каких значениях векторы д (4,m-l,m) и b (-2,4,3-m) перпендикулярны? 1)4 2)-3 3)-3;-2 4) 3;4 5) 3;2

205. При каком значении а векторы CD и MN коллиниарны, если С(-3; 2; 4), D(l; -4; 2), М(1; -2; а), N(-1; а+3; -1)? 1)-2 2)-3 3)1 4)-1 5)3

206. Найти длину вектора а-b с, если | а\ = 2; \b\ = 3;|с| = 4 ;Z(a,b) = 60°, Z(b,c) = 90°, Z(a, с) = 120° 1)3 V3 2)4Jj 3)V29 4)V33 5)V27

207. Рис. П.7. Тест-тренинг по разделу математики "Векторы"

208. Уровень сложности Задания Варианты ответов

209. Область определения функции 5-2х у-, —,- множество W-12x+9 1) (-00 ; 1,5) и (1,5; 2,5. 2) (1,5; 2,5] 3)(-со; 2,5] 4) (-со; 1,5) 5) (-да ; -1,5)

210. Выражение т~°,б-к414 равно т^+к*2 1) т'и ки,/ 2)т^ + к^ к02 - т03 к02+т03 3> к03т03 4> к02т03 fn°'3 - к02 5> т03к02

211. Если logn 4=а и logn 5=b, то log80 6,25n° равно Ь-а 3Ъ-а 2 а + Ь а + Ь 3) 36 4)36"й 2а+Ь 2а+Ь а+Ь

212. Сумма корней уравнения зС1"40®0.25х =1 равна 1) 1,0625 2)9 3) 17 4) 1,125 5)263 , 2, log618 Значение выражения юь 3+-— — log26 равно 1)2 2)6 3)1 4) 5 5)4

213. Сумма корней уравнения ctg2x + ctg3x =0 на отрезке 0; я . равна l)2 7t/5 2) З71 3>7i 4) 27t 5) Зтг /5

214. Если касательная к графику функции f(x)= х2+1 перпендикулярна прямой 2х-у+1=0, то точка касания имеет координаты .)(-i;-|f> 2>ф-Ц> 4 16 4 16 5><и>

215. Число целых решений неравенства (1-х)2 +2х-10 Л -—у- на промежутке -5; 7. равно 1)3 2) 5 3) 3 4)4 5)7

216. В треугольнике АБС-основании прямой призмы ABCAiBjCi — ZABC=90°, отношение гипотенузы к катету равно 3:7з, а второй катет равен 18. Тогда расстояние между прямыми BBi и CAi равно 1)6 V3 2) 18 V3 3)9^3 4)54^3 5) 27 л/3

217. В сферу вписан конус с высотой, равной диаметру основания. Если площадь сферы равна 125, то площадь основания конуса равна 1) 10 2) 20тг 3) 15 4)20 5) Юти

218. Рис. П.8. Итоговый тест по математике