автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве"

Надрав ах рукописи

^Леес^р

Янова Марина Геннадьевна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

10 ОКТ 2013

Красноярск - 2013

005534471

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Адольф Владимир Александрович Официальные оппоненты:

Гендин Александр Моисеевич, доктор философских наук, профессор, член-корреспондент РАО, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», профессор кафедры философии и социологии

Шипилина Людмила Андреевна, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой профессиональной педагогики, психологии и управления

Соколова Людмила Борисовна, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет», профессор кафедры педагогики высшей школы

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Защита состоится «29» октября 2013 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», 660060, Красноярск, ул. АЛебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГПУ им. В.П. Астафьева Автореферат разослан «20» сентября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент¿^р&Г..... Бочарова Юлия Юрьевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время в России - время перехода экономики «к конкурентоспособному, инновационному типу развития», в качестве одной из стратегических задач признается необходимость модернизации образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), ориентированного на формирование личности с высоким интеллектуальным и культурным уровнем, творческой, стремящейся к самосовершенствованию, способной работать в команде, что возможно только в среде с высоким уровнем организационной культуры, позволяющей осознать инновационные цели и нравственные ориентиры развития организации и общества в целом.

В стенографическом отчете о заседании президиумов государственного Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологии и образованию отмечается, что культурный, профессиональный и творческий человек является наивысшей ценностью, именно культура не дает профессионалу превратиться в узкую рыночную личность - человека-функцию, что творцов нового поколения в отрыве от культурной среды не создать. В этой связи перед педагогической наукой стоит задача определения путей становления и развития педагога, способного эффективно решать данные задачи государства, в соответствии с чем его профессиональная подготовка связывается с формированием не только компетентности в предметной области, но организационно-педагогической культуры, которая формируется еще на этапе профессиональной подготовки в вузе и определяет качество педагогической деятельности, нравственную сохранность образовательной среды воспитания будущего поколения россиян. Актуальной признается проблема формирования у будущего педагога восприимчивости к культуре образовательной организации (школы), где будет проходить дальнейшее его становление и развитие как профессионала. Однако следует отметить, что в настоящее время в высшей педагогической школе еще не утвердилась практика подготовки будущего педагога к вхождению его в педагогическую реальность современной школы, для которой все еще остаются характерными самые различные образцы организационного поведения: консерватизм, тоталитаризм, чрезмерный традиционализм, крайний либерализм. Безусловно, будущий педагог как су&ьект профессионального образования контекстно познает организационную культуру через виды деятельности в вузовсщй срё-де, «погружается» в нее, но его знания и опыт требуют конкретизации и обогащения применительно к организационной культуре современной школы и восприимчивости ее на основе базовых педагогических ценностей.

В данном контексте становление и развитие организационно-педагогической культуры является важным актуальным аспектом профессиональной подготовки будущего педагога и недостаточно исследованной проблемой педагогики высшей школы, о чем свидетельствует анализ научной литературы.

Степень разработанности темы исследования. Исследование культуры всегда привлекало ученых разных областей знания: историков, философов, социологов. Начиная с древних мыслителей (Сократ, Аристотель, Платон и другие), ценность учений которых для современного понимания сущности культуры состоит в том, что они связывали культуру с определенным уровнем состояния общества, возможностью развивать общество действиями и поступками людей, развития культуры как черты характера. Философы и социологи (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, П.А. Флоренский и

другие) разрабатывали в своих трудах, прежде всего, философский аспект проблемы культуры: человек - эпицентр культуры, высшая духовная ценность.

С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, педагогике и психологии выполнен ряд исследований, посвященных отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры: методологической (И.Ф.Исаев, Т.К.Клименко, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Л.А. Шипилина и другие), нравственно-эстетической (Э.А. Гришин, Д.С. Яковлева и другие), коммуникативной (В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и другие), технологической (ММ. Левина, Н.Е. Щуркова и другие), духовной (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов, М.И. Шилова и другие), организационной (С.Г. Заржевский, Т.Н. Персикова, A.M. Столяренко, Дж. Ньюстром и другие). В данных исследованиях педагогическая культура рассматривается как проекция общей культуры, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности учителя.

В психолого-педагогических исследованиях главным образом исследовался феномен не организационно-педагогической, а педагогической культуры, где контекстно затрагивались характеристики управленческой, организационной. Так, Е.В. Бондаревская предлагает включать в нее следующие компоненты: педагогическую позицию и профессионально-личностные качества (включая интерактивные и творческие); профессиональные знания и умения, культуру педагогического мышления и профессионального поведения; творческий характер педагогической деятельности; саморегуляцию личности. При этом педагогическая культура связывается с педагогической деятельностью, для которой характерны: культурное взаимодействие субъектов; совместное освоение педагогами и обучающимися культурных ценностей в процессе организованной образовательной деятельности; творческое культурное проектирование; выбор и разработка методов и средств, обеспечивающих формирование данной культуры. В.Л. Бенин рассматривает педагогическую культуру в двух аспектах: с одной стороны, она определяет новые характеристики развития личности; с другой - ведет к совершенствованию форм и методов профессиональной деятельности, вырабатывая оптимальный механизм трансляции социального опыта. В этом прослеживается связь педагогической культуры с методическим компонентом. И.Е. Видт соотносит сущность данного феномена с социальным фактором и отмечает, что человек, находясь в обществе и участвуя в процессе его созидания, вынужден не только созидать что-либо в области предметного мира, но и производить самого себя как общественное существо, как субъекта труда, общения и познания.

Изучение организационной культуры многими учеными сводится к ее пониманию как культуры организации: Д. Элдридж и А. Кромби рассматривают данный феномен как уникальную совокупность норм, ценностей, убеждений, образцов поведения, которые определяют способ объединения групп и отдельных личностей в организацию для достижения поставленных перед ней целей; М. Пакановский, О' Доннел-Тружиллио полагают, что организационная культура это не то, что организация имеет, а то, чем она является; В. Сате, Э. Шайн соотносят сущность данного понятия с комплексом базовых предположений, изобретенным или разработанным группой для того, чтобы научиться справляться с проблемами внешней адаптации и внутренней интеграции; А. Уильяме, М. Уолтере усматривают в организационной культуре общие для всех и относительно устойчивые убеждения, отношения и цен-

ности, определяющие жизнедеятельность организации; в представлении J1. Каммингса «организационная культура» является, по сути, решением противоречий, которые естественно присутствуют в организации. Следуя учениям об организационной культуре, понимаем, что сущностно данная культура определяется как синтез нравственности (некоторая ощутимая зависимость частной воли от общей) и морали, что отражает ее антиномичность. При этом к функциям морали относятся следующие: поступай согласно правилам, которые могут стать всеобщим законом; в поступках исходи из того, что человек - наивысшая ценность; все поступки должны делаться на благо общества.

В педагогике проводились исследования, которые были связаны с изучением особенностей психологического климата в школах, колледжах, вузах, уклада их жизнедеятельности, но они связывались с управленческой культурой, и не уделялось достаточного внимания организационной культуре в целом и организационной культуре педагога в ее профессионально-личностном контексте. Так, организационная культура рассматривается: в связи с управленческими проблемами школьной жизни как жесткий инструмент управления, но которой присущ динамизм и выделяются ее виды (А.И. Жуковская, Е.А. Руднев, Ю.Ю. Темрюков, K.M. Ушаков, И.Д. Фрумин и другие); как единое нормативное поле, которое служит средством поддержания определенных образцов, моделей поведения, целесообразных с точки зрения ценностей, норм, традиций, стилей поведения, миссии образовательного учреждения (И.Н. Агафонова, И.И. Буева, И.А. Переверзева и другие); в ракурсе возможности формирования, корректировки организационной культуры (Т.Н. Олыкайнен, А.Е. Ушницкая, Т.В. Шендель, В.Е. Рева и другие); как ресурс, способный вывести организацию (школу) на уровень конкурентных преимуществ (К. Камерон, Р. Куинн и другие). В своем изучении организационной культуры Т.Н. Персикова приходит к заключению, что это - «неуловимая, неосязаемая категория, наличие которой не требует доказательств». Каждая организация разрабатывает набор правил и предписаний, управляющих повседневным поведением сотрудников на своем рабочем месте. До тех пор, пока новички не усвоят эти правила, они не смогут стать ее полноценными членами. В этом видится необходимость формировать у будущего педагога «восприимчивость» к культуре организации и готовить его к ее ценностному преобразованию, что, с нашей точки зрения, является одной из задач его профессиональной подготовки.

Несмотря на накопленные в науке знания о культуре в контексте ее антиномиз-ма, организационной культуре, педагогической культуре в ее управленческом аспекте, проблема становления и развития организационной культуры педагога в ее методологическом, теоретическом и практическом воплощении остается недостаточно изученной. В частности, в настоящее время отсутствует концепция и созданная на ее основе модель становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве.

Позиция автора состоит в том, что организационно-педагогическая культура в настоящее время только начинает выделяться в особую область исследования, но еще не стала предметом научно-педагогического изучения. При этом данная проблема актуализируется в связи с введением закона «Об образовании в Российской Федерации» и преобразованием учебных заведений всех уровней в образовательные организации. В этой связи поле нашего исследования ограничено вопросами

организационно-педагогической культуры педагога и, соответственно, изучением ее становления и развития у студентов, которые избрали сферой своей деятельности образование. Поиск путей и изучение условий становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога еще более значимы в связи с ситуацией в образовании, которая характеризуется учеными как «транзитивная» (В.Б. Агранович, Л.И. Иванкина, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Л.А. Миндибекова, Л.С. Сысоева и другие), что определяет необходимость разработки научно обоснованных стратегий и тактик подготовки будущего педагога к вхождению в новую школу как образовательную организацию.

Все вышесказанное позволяет выделить противоречия между:

- запросом общества и государства в подготовке педагогических кадров, способных к активной профессиональной деятельности в образовательной организации, восприятию и преобразованию ее организационной культуры на основе базовых педагогических ценностей и недостаточной разработанностью методологических; теоретических и практических аспектов становления и развития организационно-педагогической культуры;

- актуализацией проблематики становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в контексте современных идей модернизации отечественного педагогического образования и недостаточной разработанностью научно обоснованных концептуальных оснований осуществления данного процесса в транзитивный период его развития;

- осознанием преподавателями вузов необходимости становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве и недостаточной разработанностью педагогических стратегий и тактик реализации данного процесса в условиях общекультурной и профессиональной подготовки педагога в вузе.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы стратегические ориентиры, пути и условия становления и развития педагогической культуры будущего педагога, и конкретизировать выбор темы: «Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве».

Объект исследования: организационно-педагогическая культура педагога.

Предмет исследования: стратегические условия и педагогические тактики становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве.

Цель исследования: разработать педагогическую концепцию становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога, теоретически обосновать стратегические условия, разработать педагогические тактики ее реализации в социокультурном образовательном пространстве и проверить их результативность в процессе экспериментальной работы.

В основу исследования положена гипотеза: становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве будет результативным, если разработана педагогически ориентированная антиномическая концепция данного процесса в ее методологическом, теоретическом и практическом аспектах, действенность которой обеспечивается за счет:

- выявления и доказательства общих методологических оснований, характеризующих особенности разрабатываемой концепции применительно к современным условиям ее практической реализации в социокультурном образовательном пространстве;

- уточнения сущности и определения структуры организационно-педагогической культуры будущего педагога;

- выявления основных характеристик социокультурного образовательного пространства и их учета в исследуемом процессе;

- обоснования базовых критериев, определения признаков и уровней проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога;

- разработки модели организационно-педагогической культуры будущего педагога и ее реализации в социокультурном образовательном пространстве;

- обоснования, разработки и реализации стратегических условий и педагогических тактик становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве: педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; организационно-педагогическое сопровождение участия будущих педагогов в культуротворче-ской деятельности; приумножение педагогических ценностей будущего педагога.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи.

1. Разработать антиномическую концепцию становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве в ее методологическом, теоретическом и практическом аспектах с опорой на идеи феноменологического, онтологического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов.

2. Уточнить сущность и определить структуру организационно-педагогической культуры будущего педагога.

3. Выявить основные характеристики социокультурного образовательного пространства и осуществить исследуемый процесс с их учетом.

4. Обосновать базовые критерии и уровни проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога.

5. Разработать модель становления и развития организационно-педагоГиЧескои культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве.

6. Обосновать, разработать и реализовать в соответствии с моделью стратегические условия и педагогические тактики становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве: педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; организационно-педагогическое сопровождение участия будущих педагогов в культуротворческой деятельности; приумножение педагогических ценностей будущего педагога.

7. Проверить экспериментальным путем результативность становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога посредством реализации соответствующей модели в социокультурном образовательном пространстве

и систематизировать материал исследования применительно к антиномической концепции данного процесса.

В качестве методологической базы исследования выделены:

- феноменологический подход, с позиций которого культура рассматривается как антиномический феномен со своим (педагогическим) способом соединения противоположностей, разнонаправленных и в то же время равнодоказуемых в единой научной концепции (П.А.Сорокин, И. Хейзинга, О.Шпенглер и другие); исходной основой исследуемой проблемы (B.C. Библер, М. Вебер, И.Я. Лернер, М.Хайдеггер и другие) явились описания педагогически значимых фактов, которые отражают потребность в расширении представлений об организационно-педагогической культуре, что позволяет преодолеть противоречия между внешним и внутренним пространством, а также спроектировать стратегии и условия, определяющие особенности ее становления и развития у будущего педагога с' точки зрения событийности и перехода ее в новое состояние;

- онтологический подход (Б.Г. Ананьев, П.С. Гуревич, Л.М. Коган, В.М. Межуев, В,В. Селиванов и другие), с позиций которого проанализирована ин-тегративная сущность организационно-педагогической культуры, выявлена ее структура, а организационно-педагогическая культура охарактеризована как способ бытия педагога, как процесс, в котором каждый акт наполнен личностным смыслом, ценностями, целями и где есть место духовному (духовные качества личности и деятельность связаны с их переводом в проявленное предметное состояние), функциональному (способность культуры выступать средством становления личности и системой критериев по оцениванию вновь возникающих внутри общества явлений), информационному (способность трансформировать знания и опыт от человека к человеку в рамках социального пространства его жизнедеятельности);

- аксиологический подход (A.C. Ахиезер, М. Вебер, И. Витаньи, A.M. Гендин, К. Клакхон, А.Кребер, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Л.Уайт,'

B. Франкл и другие), с позиций которого в процессе освоения культуры просматривается ценностное «взросление» личности от низшего ее проявления к высшему: нормативная культура —<■ культура, определяемая потребностью ее созидания -> культура, отражающая готовность «созидать». Однако знаниевая парадигма в педагогическом образовании продолжает доминировать, подчеркивая наличие противоречия между культурными и знаниевыми регулятивами. В этом прослеживается ан-тиномичность исследуемой культуры, связанная с преодолением препятствий при «переходе» будущего педагога на более высокий уровень сформированности организационно-педагогической культуры (знать не означает быть культурным);

- культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В .П. Зинченко и другие), с позиций которого организационно-педагогическая культура будущего педагога изучается как характеристика личности в контексте культуры и культуротворческой деятельности, предполагающей культуроосвоение, культуросозидание и культурогворчество;

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и другие), с позиций которого на основе единства личностного и деятельностного характеризуется способность будущего педагога воспринимать организационно-педагогическую культуру и результативно входить в пространство образовательной организации;

- комнетентностный подход (В.А.Адольф, В.А.Болотов, С.О.Демченко, В.В. Краевский, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, ЮГ. Татур, И.Д. Фрумин, М.А. Чошанов и другие), с позиций которого культура будущего педагога конструктивно определяется как совокупность общекультурных и профессионально-культурных компетенций, где интегративная обусловленность компетенций отражает уровень культурности и организованности будущего педагога.

При анализе феноменологических и онтологических оснований культуры выделен общий методологический контекст, который необходимо учитывать при разработке педагогической концепции: культура антиномична по своей сущности, следовательно, концепцию становления и развития организационно-педагогической культуры необходимо разрабатывать с позиции данного атрибута с учетом ее онтологических признаков. Другие вышеперечисленные подходы дополняют и уточняют отдельные положения разрабатываемой концепции. Теоретическую основу исследования составили:

философские, психологические, педагогические теории, а также концепции и идеи, в которых с помощью общенаучных и специально-научных категорий анализируются сущностные аспекты сложных общественных явлений:

- «культура» (И. Витаньи, В.Е. Зубов, A.C. Касымжанов, Ю.М. Лотман,

A. Моль, А.И. Ракитов, Э.Б. Тайлор, Л. Уайт и другие), аспектами которой являются: антиномия культуры (Г.С. Батищев, Э.В.Ильенков, И.Кант, А.Ф.Лосев,

B.М. Межуев, В.И. Метлов и другие) «педагогическая культура» (В.Л.Бенин, И.Е. Видт, Г.Н.Волков, И.Ф.Исаев, Г.В. Мухаметзянова и другие); «организационная культура» (Э.Браун, Л. Каммингс, C.B. Кузичев, Т.Н. Персикова, Л. Смирсич, Э. Шайн и другие); «педагогическая культура специалиста» (A.A. Орлов, Л.П. Погребняк, Н.В. Седова, Л.Б. Соколова и другие); «методологическая культура педагога» (Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская, Л.А. Шипилина и другие); «культурные практики» (Л.А. Барановская, В.В. Игнатова, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Т.В. Фуряева и другие); «культура организации» (Н. Лемэтр, Т.А. Стефановская, A.M. Столяренко, K.M. Хоруженко и другие); «организационная культура образовательного учреждения» (И.Н. Агафонова, Т.И. Олыкайнен, Т.В. Шендель и другие); результаты исследований в области культурологии (B.C. Библер, П.С. Гуревич, A.C.Запесоцкий, Л.Н.Коган, Э.С. Маркарян, О. Шпенглер и другие); «педагогическая культурология» (Ю.Ю. Бачманова, В.Н. Руденко, Л.Г. Сущенко, и другие);

- «ценность» как междисциплинарный феномен (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, З.И. Равкин и другие); «человек как высшая ценность» (A.C. Макаренко, П.А. Сорокин, В.А. Сухомлинский, В.П. Тугаринов, и другие);

- «социокультурное пространство» (Л.С. Выготский, Л.И. Новикова,

B.И. Слободчиков и другие); «образовательное пространство» (А.Г. Асмолов,

A.П. Валицкая, A.C. Запесоцкий, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, И.Г. Шендрик и другие); «культурно-образовательное пространство» (H.H. Гладченкова, И.М. Ничипуренко, H.H. Усатая и другие);

- «духовность» (Л.П. Буева, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, М.И. Шилова и другие), «духовно-творческое становление личности» (В.А. Бухвалов,

B.В. Игнатова и другие); теория творчества (В.А. Кан-Калик, М.Л. Князева, К.А. Свасьян и другие);

- «образование как культурный феномен» (А.К. Быков, А.К. Громцева, Н.Э. Касаткина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.М. Яковлева и другие); «подготовка педагога» (В.А. Болотов, Н.В. Чекалева, В.Д. Шадриков и другие); «транзитивное образование» (В.Б. Агранович, Л.И. Иванкина, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Л.А. Миндибекова и другие);

- человек как «созидатель», субъект деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, И.С. Кон, A.B. Петровский и другие); деятельность (С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский и другие); педагогическая деятельность (A.C. Агафонова, Ф.Т. Бондарь, Л.Ю. Гордич, Н.В. Кузьмина и другие);

- саморазвитие и самосовершенствование личности (Т.М. Афанасьева, И. А. Донцов, Н.Г. Карпеченков, А.И. Кочетов и другие); компетентностное становление специалиста (В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.Г. Каспржак, A.B. Хуторской и другие);

- «педагогические стратегии» (В.В. Игнатова, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, A.A. Остапенко и другие); интерактивное обучение (С.П. Иконникова, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, Е.С. Рапацевич, Е.В. Руденский и другие); педагогическая поддержка (О.С. Газман, П.Ф. Каптерев и другие); педагогическое сопровождение (Е.А. Александрова, ОМ. Зайченко, Е.И. Казакова, И.А. Липский, М.Н. Певзнер, Л.Г. Тарита, Л.М. Шипицына и другие);

- «педагогическое моделирование» (С.И. Архангельский, М.Н. Берулава, Б.А. Глинский, А.Н. Дахин, С.А. Смирнов, Г.В. Суходольский, В.А. Штофф и другие); «педагогическое проектирование» (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, Л.М. Орловская и другие); педагогическое экспериментирование (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, A.A. Орлов и другие).

Методы исследования обусловлены предметом исследования, сущностью изучаемого феномена, целью, задачами и содержанием работы. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретические: анализ философской, исторической, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; системный анализ; обобщение; классификация; построение гипотез; мысленный эксперимент; моделирование; конструирование;

- эмпирические (наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта) послужили основой для экспериментальной работы, в которой также применялись социологические методы (анкетирование, экспертные опросы); социально-психологические (тестирование); математические (ранжирование, шкалирование, корреляция); описательные (включенное наблюдение, диалогическая беседа, интерпретация внутреннего мира другого); анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; экспертная оценка;

- методы математической статистики, графическое отображение данных, качественный педагогический анализ количественных параметров.

Данные методы составили целостную педагогическую диагностическую программу. Конкретные методики отбирались и разрабатывались с опорой на идеи гуманистической культурной педагогики и, соответственно, на личностные смыслы участников экспериментальной работы.

Источники исследования:

- нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по проблемам организации и осуществления образовательного процесса в образовательных организациях различных типов;

- материалы коллегий Министерства образования и науки РФ, стенографические отчеты правительства, информационные и методические письма, аналитические материалы, проекты документов по модернизации образования в Российской Федерации;

- научные труды, отражающие исторические предпосылки и современное состояние проблемы становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога;

- теоретические и практико-ориентированные исследования по философии, социологии, психологии, педагогике;

- программно-методические и учебные материалы в области преподавания отдельных учебных дисциплин;

- публикации в периодической печати, раскрывающие педагогический опыт становления и развития организационно-педагогической культуры учащейся молодежи;

- словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие общепринятые определения основных понятий;

- материалы научно-практических конференций, круглых столов и семинаров

по проблеме исследования;

- интернет-ресурсы, освещающие современные проблемы становления и развития организационно-педагогической культуры и развития отечественного образования в целом.

Базой исследования явились:

К ГПУ им. В.П.Астафьева, СибГТУ, Гимназия № 2, Гимназия № 6 г.Красноярска, СОШ №1 пос. Устюг Емельяновского района, Малиновская СОШ Ачинского района Красноярского края, выпускники красноярских школ и вузов, учителя школ, преподаватели общетехнических и гуманитарных кафедр учебных заведений г. Красноярска.

Организация экспериментального исследования и его реализация целенаправленно осуществлялись с 2005 по 2013 гг. Исследование включало в себя несколько этапов.

Основные этапы исследования. Диссертант на протяжении 9 лет изучал данные отечественной и зарубежной науки, отечественный педагогический опыт становления и развития организационно-педагогической культуры в образовательном процессе. Накоплен большой запас методологической, эмпирической информации по исследуемым аспектам проблемы.

На первом этапе - аналитико-теоретическом 2005-2006 осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, нормативной литературы по исследуемой проблеме; изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной философии, социологии, психологии и педагогике. Были выделены цель, объект, предмет, разработана гипотеза и определены задачи исследования.

На втором этапе - экспериментальном 2007-2010 систематизировался теоретический и эмпирический материал по проблеме исследования; осуществлялось структурирование собранного материала; разрабатывались концептуальные положения становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; разрабатывались стратегические условия становления и развития исследуемого феномена в социокультурном образовательном пространстве; конструировалась и реализовывалась в экспериментальной работе модель становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; определялись основные стратегические ориентиры решения обозначенной проблемы.

На третьем этапе - обобщающем 2011-2013 анализировались результаты исследования, экспериментально подтверждалось влияние использованных методов и средств на процесс становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана антиномическая педагогическая концепция становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве с учетом основных идей феноменологического, онтологического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов и выделенных на основе их анализа принципов: согласованности традиций и новаций, дополнительности, ценностной регуляции, иерархической упорядоченности, культуротворчества, самосозидатш, компетентностиой обусловленности;

основные положения антиномической концепции отражены в следующем:

- определено, что «организационно-педагогическая культура будущего педагога» - это профессионально-личностная характеристика, отражающая его отношение к принципам, ценностям, нормам взаимодействия в социокультурном образовательном пространстве и восприимчивость им культуры организации в единстве и взаимосвязи духовного, креативного, интерактивного и методического ее компонентов;

- выделены структурные компоненты организационно-педагогической культуры:

- духовный, отражающий ценностное отношение к накопленным знаниям и опыту; проявленность педагогом духовно-нравственных качеств; ориентированность на профессионально-культурный модус поведения в организации; умение обрабатывать образовательную информацию с позиций духовно-нравственного становления личности воспитанника;

- интерактивный, характеризующий будущего педагога с позиции взаимодействия с другими субъектами образовательной организации на принципах согласия и соучастия, отражающий способность освоить стратегии и тактики бесконфликтного и продуктивного общения;

- креативный, отражающий стремление будущего педагога к культуротворческой деятельности в процессе разрешения в педагогическом коллективе профессиональных ситуаций и задач;

- методический, предполагающий освоение будущим педагогом продуктивных способов педагогической деятельности, овладение

методическими приемами обучения и воспитания, способность публично

презентовать их, что характеризует его активную позицию в освоении

культурно-педагогических практик;

- выявлены закономерности становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве: необходимость педагогической поддержки самосозидающей деятельности будущего педагога; организация пролонгированной педагогической деятельности в виде организационно-педагогического сопровождения участия будущего педагога в культуротворческой деятельности; поступательное продвижение будущего педагога к организационно-педагогической культуре в процессе приумножения его педагогических ценностей;

-уточнено, что становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога осуществляется в культуротворческой деятельности, ориентирующей будущего педагога на культуротворчество и направленной на освоение им культурных практик, что обеспечивает постепенный переход данной культуры с внешнего уровня на внутренний: от осознания необходимости ее становления к потребности ее развивать и далее - к способности данную культуру созидать;

- обоснованы базовые критерии проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве: когнитивно-рефлексивный, ценностно-ориентировочный, операционально-креативный, которые раскрываются через показатели: культуроосвоение как осмысление необходимости активного освоения культурных практик организационно-педагогической деятельности; культуросозидание как активный поиск творческих вариантов решения задач организационно-педагогического характера и принятие ценностей культуроосвоения как руководства к действию; культуротворчество как способность к творческому проектированию, готовность к освоению культурных способов, методов и форм организационной деятельности;

- выявлено, что процесс перехода организационно-педагогической культуры будущего педагога с внешнего уровня на внутренний отражает иерархию ее проявлений, представленную следующими уровнями: функционально-нормативный —> куль-туропотребностный —> культуросозидательный. Данный «переход» обеспечивается организацией в социокультурном образовательном пространстве совместной деятельности преподавателя и студента, созданием условий становления и развития исследуемого качества, культурным саморазвитием, педагогической рефлексией;

- конкретизировано понятие социокультурного образовательного пространства как пространства, фактором поступательного развития которого выступает культуротворческая деятельность с ее основными элементами - культуроосвоение и культуросозидание, что предполагает освоение будущим педагогом культурных практик и способов творческой деятельности, персонификацию педагогических ценностей в контексте транзитивных характеристик данного пространства (культурные изменения, творческие преобразования, продвижение в направлении сознательной ценностной рационализации, углубление антиномичности);

- определено становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога как сложный, многоуровневый процесс, реализуемый посредством педагогических стратегий: «педагогическая поддержка», «организационно-педагогическое сопровождение», «приумножение ценностей», которые pea-

лизуются посредством целесообразного выбора педагогических действий (тактик), целенаправленно соорганизуемых в комплекс стратегических условий и педагогических тактик, способствующих иерархическому переходу данной культуры на более высокий уровень;

- обоснован и конкретизирован комплекс стратегических условий становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога и педагогических тактик их реализации в социокультурном образовательном пространстве вуза, которые в единстве и взаимосвязи способствуют результативности данного процесса: «педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве»; «организационно-педагогическое сопровождение участия будущего педагога в культуротворческой деятельности»; «приумножение педагогических ценностей будущего педагога», что позволяет объективировать и корректировать уровень подготовленности будущего педагога к восприимчивости организационно-педагогической культуры современной образовательной организации.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана и аргументирована антиномическая концепция становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, отражающая взаимовлияние базовых культурологических идей феноменологического, онтологического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов и их воздействие на выявление принципов, закономерностей и их синергетического эффекта, выбор стратегий и тактик организационно-педагогической культуры будущего педагога, разработку стратегических условий и педагогических тактик становления и развития данного качества, что расширяет диапазон научных преставлений о ценностной, социокультурной, профессионально значимой обусловленности исследуемого явления;

- разработана модель антиномической концепции становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, в структуре которой отражены противоречия, принципы, закономерности, ядро и представлены компоненты: теоретико-методологический, понятийно-категориальный, содержательно-смысловой, технологический, ориентировочно-методический, критериально-диагностический;

-установлено, что ядром антиномической концепции становления и развития организационно-педагогической культуры будущего' педагога в социокультурном образовательном пространстве выступают идея антиномичности культуры, принципы и закономерности осуществления данного процесса в социокультурном образовательном пространстве;

- уточнены сущность и содержание основных понятий: «организационно-педагогическая культура», «социокультурное образовательное пространство», «транзитивное образовательное пространство»;

- определены и охарактеризованы уровни сформированности организационно-педагогической культуры будущего педагога: функционально-нормативный, кул ьтуропотребностный, культуросозидательный.

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании педагогического обеспечения реализации каждого из стратегических условий:

- «педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве» осуществляется посредством: приобщения студентов к ценностям организационно-педагогической культуры, организации собственно педагогической, культуротворческой деятельности;

- «организационно-педагогическое сопровождение участия будущего педагога в культуротворческой деятельности»-, предполагает организацию собственно культуротворческой деятельности и участие в ней будущих педагогов; отражает пофазовую технологию становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога - «конкретизация» (оказание помощи студенту в поиске приоритетных культурных практик и активизации самостоятельного, осознанного выбора способов их освоения); «самоопределение» (ориентирование студента на необходимость культурного становления, четкую постановку личной задачи участия в данном процессе; нацеливание его на результат «для Другого»); «обогащение опыта» (участие в творческих проектах и самопрезентациях культурных идей, осмысленных на основе освоения культурных практик и реализации их в культуротворческой деятельности);

- «приумножение педагогических ценностей будущего педагога» реализуется за счет взаимоусиления «педагогической поддержки» и «организационно-педагогического сопровождения» и применения разработанного дополнитель-

' ного модуля «Организационно-педагогическая культура будущего педагога» и реализуется посредством рабочей контекстной программы «Творческое решение культуросозидательных ситуаций»;

- в разработке и реализации совокупности моделей, отражающих процесс становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве: «Модель социокультурного образовательного пространства в контексте его транзитивных характеристик»; «Модель культуротворческой деятельности», «Структурно-содержательная модель становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве», «Технологическая модель становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве», «Педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве», «Организационно-педагогическое сопровождение участия будущего педагога в культуротворческой деятельности», «Приумножение педагогических ценностей будущего педагога», что позволяет определить пределы и перспективы практического использования разработанной концепции и служит основанием для проектирования исследуемого процесса в вузе с учетом транзитивных характеристик современного образования;

- в разработке и многократной апробации в образовательном пространстве КГПУ им! В.П.Астафьева, СибГТУ, г.Красноярск; Публичного колледжа г. Джексонвилл, штат Флорида, США, Гимназии № 2, Гимназии № 6, г. Красно-

ярск; СОШ №1 пос. Устюг Емельяновского района Красноярского края, Малиновской СОШ Ачинского района Красноярского края минимальной диагностической программы становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, в качестве основных критериев которой выступают: духовный, интерактивный, креативный, методический;

- в разработке методического обеспечения исследуемого процесса в виде: учебника для вузов «Общая креатология»; дополнительного модуля «Организационно-педагогическая культура будущего педагога»; рабочей контекстной программы «Творческое решение культуросозидательных ситуаций».

Личный вклад соискателя состоит: в проведении теоретического анализа проблемы исследования; выявлении теоретико-методологических предпосылок, разработке и реализации научных идей и положений концепции становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; разработке педагогических стратегий, условий, форм, методов, приемов и средств их реализации; организации и осуществлении экспериментальной работы и руководстве ею, анализе и обсуждении основных результатов исследования, публикации результатов исследования в изданиях разного статуса и уровня.

Обоснованность результатов исследования определяется последовательностью, целостностью, системностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии и другим); проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; привлечением целесообразных источников и сопоставлением содержащихся в них данных.

Достоверность научных результатов, полученных в исследовании, подтверждена методологической аргументацией его общих идей, длительным планомерным изучением педагогической практики, организацией экспериментальной работы с использованием взаимодополняющих методов исследования и диагностическим сопровождением всех ее этапов на основе сочетания количественного и качественного анализа, применением многообразия методов, приемов и средств педагогического обеспечения, воспроизводимостью полученных результатов в различных образовательных учреждениях, разносторонней их апробацией и непосредственным внедрением в инновационную педагогическую практику, принятием общих концептуальных положений исследования педагогическим сообществом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические идеи и результаты исследования представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня:

- международных: круглый стол «Современные проблемы обучения» (Джексонвилл, Флорида, США, 2006, 2008); «Проблемы в обучении и преподавании» - (Джексонвилл, Флорида, США, 2008); «Современные направления теоретических и прикладных исследований», «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2010); «Научные исследования и их практическое применение» (Одесса, 2011); «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2011); «Образование и социализация личности» (Красноярск, 2007, 2009, 2011' 2012);

«Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск,

2009); «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск,

2010); «Современные тенденции развития взрослых» (Красноярск, 2011, 2012); - всероссийских: «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2004, 2006,

2008); «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2010, 2011, 2012); «Инновации и традиции в современном образовании» (Старый Оскол, 2010); «Развитие непрерывного образования» (Красноярск, 2010); «Теоретические и прикладные аспекты лично-стно-профессионального развития» (Санкт-Петербург, 2011).

Материалы исследования представлены в различных научных, научно-методических изданиях, в периодической печати: «Мир человека» (Красноярск, 2003-2012); «Культура и общество: Вестник Московского государственного университета культуры и искусств» (Москва, 2009); Вестник Московского государственного областного университета» (Москва, 2008, 2009); «Вопросы современной науки и практики» (Тамбов, 2007, 2009); «Научное мнение» (Санкт-Петербург,

2011, 2013); «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск 2008, 2010); «Педагогический журнал» (Ногинск, Моск. область, 2011, 2012); «Культура и цивилизация» (Ногинск, Моск. область, 2012); «Наука и инновация» (Пржемисл, Польша, 2011); «Общественные науки» (Москва, 2010, 2011, 2012); «Alma Mater» (Москва,

2012, 2013) и других.

Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедр: педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева; психологии и педагогики, педагогики и психологии профессиональной деятельности СибГТУ г. Красноярска; на открытых научных и научно-методических семинарах и конференциях. Содержательно материал по теме диссертации представлен в учебнике, монографиях, статьях, научных разработках, программах. Всего по теме исследования опубликовано 75 работ общим объемом 114,60 п.л.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы высших учебных заведений: Публичного колледжа г. Джексонвилл, штат Флорида, США; Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева; Сибирского государственного технологического университета; ряда колледжей, школ.

На защиту выносятся антиномическая концепция становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, включающая следующие положения:

- ядром концепции является идея антиномичности культуры. Антиномичность культуры как ее атрибут обусловливает необходимость разработки антиномической концепции становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога. В самом предмете исследования: развитие организационно-педагогической культуры педагога, в нем заложена идея антиномичности, которая несет в себе функционально-временную нагрузку; развитие - это бесконечный процесс. Становление данной культуры - это фиксация достигаемых ступеней развития: Противоречивая взаимосвязь становления и развития нивелируется в реальной организационно-педагогической практике;

- принципы разработки исследуемого процесса представлены следующей их совокупностью: согласованность традиций и новаций, дополнительность, ценностная

регуляция, иерархическая упорядоченность, культуротворчество, самосозидание, компетентностная обусловленность, которые соответствуют феноменологическому, онтологическому, аксиологическому, культурологическому, личностно-деятельностному и компетентностному подходам;

- организационно-педагогическая культура будущего педагога как профессионально-личностная характеристика отражает его отношение к принципам, ценностям, нормам взаимодействия в социокультурном образовательном пространстве и восприимчивость им культуры организации в единстве и взаимосвязи духовного, креативного, интерактивного и методического ее компонентов;

- становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога осуществляется в деятельности, способствующей освоению им культурных практик и ориентирующей его на культуроосвоение и культуросозидание и, как результат, культуротворчество, что обеспечивает постепенный переход организационно-педагогической культуры с внешнего уровня на внутренний: от осознания необходимости ее становления к потребности ее развивать и к способности данную культуру созидать. Соответственно показателями становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога являются: культуроосвоение, культуросозидание, культуротворчество;

- процесс становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога как процесс «перехода» отражает иерархию ее проявлений, представленную следующими уровнями: функционально-нормативный (ФН) - предполагает следование нормативным требованиям к организации педагогической деятельности с ориентацией на профессиональные функции; культуропотребностный (КП) -проявление потребности в культуроосвоении и культуросозидании организационной деятельности; культуросозидательный (КС) - характерно осознание необходимости культурного развития, «созидать» культуру в себе. Данный процесс в социокультурном образовательном пространстве обеспечивается за счет организации совместной культуротворческой деятельности ее участников, разработки и реализации стратегических условий и педагогических тактик;

- в качестве базовых критериев проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога выделены: когнитивно-рефлексивный (студент способен самостоятельно анализировать и соотносить накопленные знания и культурный опыт организационно-педагогической деятельности; осознает несостоятельность стереотипных (традиционных) способов решения педагогических задач организационного характера и понимает необходимость их постоянного обновления; познает особенности культуроосвоения и культуросозидания; способен критически осмысливать личный опыт организационно-педагогической деятельности и готов проектировать культурные изменения в ней); ценностно-ориентировочный (будущий педагог способен принимать педагогические ценности как значимые и осознает необходимость их переосмысления в контексте особенностей организационной культуры педагога; ориентируется на ценности созидания и творчества; способен осваивать культуру и созидать ее; способен принимать культурные ориентиры педагогического творчества как руководство к действию; умеет оценивать свою организационно-педагогическую культуру с позиции духовно-творческих качеств педагога, что характеризует его как способного воспринимать культуру образовательной организации, принимать ценности и нормы, сложившиеся в данной орга-

низации; адаптироваться к данной культуре и принимать ее в контексте транзитивных характеристик современного образования, т.е. двигаться в направлении сознательной ценностной рационализации); операционально-креативный (будущий педагог способен творчески осваивать информацию культурного характера в контексте ее значимости в организационной деятельности; умеет избирать культурные варианты поведения и взаимодействовать на основе принципов согласия и соучастия; готов проявлять подлинные духовно-творческие качества в процессе организационно-педагогической деятельности). Данные критерии раскрываются через показатели и составляют основу авторской диагностики;

- социокультурное образовательное пространство как пространство воспитания и обучения, отражающее взаимодействие его субъектов в процейсе культуро-творчества, и в качестве основных характеристик поступательного развития которого выделены: культурные изменения, творческие преобразования, продвижение в направлении сознательной ценностной рационализации образования, углубление антиномичности, конкретизируется через понятие «транзитивное образовательное пространство». В границах социокультурного образовательного пространства вуза воссоздается фрагмент культурной и социально-изменчивой реальности (транзитивности), влияющей на становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога;

- становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве осуществляется посредством стратегий «педагогическая поддержка», «организационно-педагогическое сопровождение», «приумножение ценностей». Данные стратегии выражаются в целесообразном выборе адекватных состоянию' организационно-педагогической культуры будущего педагога педагогических действий, целенаправленно соорганизуемых в комплекс стратегических условий и педагогических тактик, что способствует иерархическому переходу организационно-педагогической культуры на более высокий уровень. Этим уточняется, что становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога -сложный, многоуровневый процесс, который отражает закономерности исследуемого процесса на младших и старших курсах;

закономерностями становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве являются следующие:

- вхождение студента в организационно-педагогическую культуру происходит через активные усилия его самого при педагогической поддержке со стороны преподавателя и, как результат, становление данной культуры. Данная закономерность связывается с необходимостью педагогической поддержки самосозидающей деятельности будущего педагога;

- становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога происходит последовательно от младших курсов к старшим со сменой форм пролонгированной педагогической деятельности - от педагогической поддержки усвоения основ организационно-педагогической культуры к организационно-педагогическому сопровождению участия студентов в культуротворческой деятельности. Данная закономерность обозначается как организация пролонги-

рованной педагогической деятельности в виде организационно-педагогического сопровождения участия будущего педагога в культуротворческой деятельности;

- становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога происходит поступательно: от культуроосвоения к кулыуросозида-нию и далее - к культуротворчеству; проявляется через характерные уровни: функционально-нормативный; культуропотребностный; культуросозидательный, и осуществляется в процессе приумножения будущим педагогом педагогических ценностей. Следовательно, данная закономерность - поступательное продвижение будущего педагога к организационно-педагогической культуре в процессе приумножения его педагогических ценностей.

Выделенные закономерности определяют стратегические действия педагога в процессе становления и развития организационно-педагогической культуры студентов.

- «Педагогическая поддержка» как стратегия представлена совокупностью последовательных действий (тактик): приобщение студентов к ценностям организационно-педагогической культуры, организации собственно педагогической культуротворческой деятельности; контроль, коррекция и оценка результатов проделанной студентами работы.

- «Организационно-педагогическое сопровождение» как стратегия осуществляется пофазово и определена совокупностью действий (тактик): «конкретизация» (обеспечивается за счет оказания помощи студенту в выделении приоритетных для него культурных практик; стимулирования его самостоятельного, осознанного выбора способов их освоения); «самоопределение» (реализуется за счет ориентирования на необходимость культурного становления; четкой постановки личной задачи участия в нем будущего педагога; нацеливания студента на результат «для Другого»); «обогащение опыта» (соответствует организация творческих проектов и самопрезентаций студентов через представление их культурных идей, «выросших» из культурных практик, и реализация их в деятельности). Таким образом, «организационно-педагогическое сопровождение» отражает управляемую сторону процесса развития будущего педагога в системе социального и педагогического взаимодействия с другими людьми.

- «Приумножение» как стратегия ориентирована за счет реализации педагогических тактик на расширение спектра ценностных представлений и ориентиров, накопление ценностного культурного опыта, углубление представлений о смысловом и содержательном полях педагогических ценностей, интерпретацию педагогических ценностей и овладение инструментарием обогащения ими, развитие стремления к освоению культурных педагогических ценностей.

Результативность стратегий «педагогическая поддержка», «организационно-педагогическое сопровождение», «приумножение ценностей» в социокультурном образовательном пространстве усиливается за счет единства и взаимосвязи стратегических условий и педагогических тактик их реализации-.

- «педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве» реализуется за счет приобщения студентов к ценностям организационно-педагогической культуры, организации собственно педагогической, культуротворческой деятельности;

- «организационно-педагогическое сопровождение участия будущего педагога в кулыпуротворческой деятельности» осуществляется за счет: организации собственно культуротворческой деятельности и участия в ней будущих педагогов и предполагает пофазовую технологию становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога: «конкретизация», «самоопределение», «обогащение опыта». Данным фазам соответствуют разработанные и реализованные модели, назначение которых состоит в практическом воплощении процессов культуроосвоения, культуросозидания, культуротворче-ства будущего педагога в процессе педагогической деятельности и освоении им в единстве и взаимосвязи духовного, интерактивного, креативного и методического содержания образования;

- «приумножение педагогических ценностей будущего педагога» выражается в позитивных изменениях личностного порядка (обогащение ценностных представлений и ориентиров; накопление ценностного культурного опыта; расширение представлений о смысловом и содержательном полях педагогических ценностей; интерпретация педагогических ценностей и овладение инструментарием обогащения ими; развитие стремления к освоению культурных педагогических ценностей). Данное стратегическое условие реализуется посредством разработки модуля «Организационно-педагогическая культура будущего педагога» и программы творческого решения культуросозидательных ситуаций, развертывания и реализации ценностных потенциалов в процессе участия будущего педагога в культуротворческой деятельности.

В процессе профессиональной подготовки будущий педагог проходит этапы, отражающие поступательное продвижение от становления к развитию, что сопровождается постепенной сменой стратегий и условий, обеспечивающих данный процесс: от педагогической поддержки на младших курсах к организационно-педагогическому сопровождению на старших курсах. Позиционно-субъектные действия педагогов и студентов на младших курсах характеризуются (»подчиненностью: действия студентов осуществляются в культуротворческой деятельности и сопровождаются педагогической поддержкой и содействием со стороны педагога; деятельность студентов характеризуется как регулируемая (регулируется и направляется педагогом). Процесс становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога на младших курсах сопровождается успешным переходом студентов от познавательно-ориентировочной стадии к по-требностно-поисковой; у студентов наблюдается переход от осмысления необходимости культуроосвоения к культуросозиданию как показателей организационно-педагогической культуры, что в дальнейшем выражается в их переходе на стадию активно-деятельностного участия в культуротворческой деятельности.

Позиционно-субъектные действия педагогов и студентов на старших курсах характеризуются соподчиненностью в виде организационно-педагогического сопровождения. Процесс становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога на старших курсах сопровождается успешным переходом студентов от познавательно-ориентировочной стадии на потребностно-поисковую и далее - на стадию активно-деятельностного участия в культуротворческой деятельности, что непосредственно связано с саморегуляцией и рефлексией,

способствующих саморазвитию, самосовершенствованию в контексте развития организационно-педагогической культуры.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из Введения, четырех глав, Заключения, глоссария, списка литературы (436 источников на русском и английском языках) и Приложений, включает 17 таблиц, 25 рисунков (9 моделей и 16 гистограмм) и 18 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована проблема, определена цель, обозначаются объект, предмет, методологические основы и методы исследования, показаны общие положения концепции через формулирование рабочей гипотезы, задач исследования, положений, выносимых на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, обозначены этапы и методы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве» представлен теоретический анализ исследуемой проблемы и определены теоретические основания становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога. В качестве методологических оснований становления и развития организационно-педагогической культуры в главе выделены и проанализированы различные подходы. При рассмотрении феноменологического и онтологического аспектов культуры (базовое понятие) было обращено внимание на антиномичность культуры, в результате чего возникла необходимость разработать концепцию становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога с учетом данного атрибута. Соответственно, данная педагогическая концепция получила название «антиномическая». Антиномичность просматривается в самом предмете исследования: развитие организационно-педагогической культуры педагога - бесконечный процесс, в то время как становление данной культуры - это фиксация достигаемых ступеней развития. Противоречивая взаимосвязь становления и развития нивелируется в реальной организационно-педагогической практике. Мы находим поддержку своей позиции в исследованиях (Г.С. Батищева, А.Ф. Лосева, В.М. Межуева, В.И. Метлова и других). Культура антиномизирует различные значения, стороны, основания, понимание и другие аспекты исследуемой проблемы.

Чтобы конструктивно использовать идеи антиномичности в контексте предмета исследования в главе, прежде всего, проведен анализ «организационно-педагогической культуры» как педагогического феномена, ценности, профессионально значимого качества через исследование понятий «педагогическая», «профессионально-педагогическая», «организационная» культура. Педагогическая культура отражает профессиональную культуру учителя, выступая элементом общей культуры как общества в целом, так и отдельно взятой личности, поскольку в той или иной степени ей владеет практически каждый человек. Таким образом, педагогическая культура характеризуется двояко: как культура воспитательно-образовательного воздействия и как культура профессиональная. Иначе говоря, профессиональная

культура создается людьми, занятыми в определенной профессиональной деятельности и, как правило, прошедшими специальную подготовку к ней.

Профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-профессиональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, несводимого к свойствам отдельных частей. При этом, единицей анализа данной культуры выступает культуротворческая по своей природе педагогическая деятельность (В.А. Сластенин).

В диссертации показано, что в современной науке существует довольно широкий спектр определения организационной культуры (Л. Каммингс, С.В.Кузичев, Т.Н. Персикова, Э. Шайн, Д. Элдридж и другие). На основе систематизации и классификации определений организационной (корпоративной) культуры были выявлены три подхода. Согласно выделенным подходам, исследователи трактовали организационную культуру как независимую внешнюю составляющую, привнесенную в организацию извне (организационная культура рассматривается как очень емкая категория, фоновый фактор, почти синонимичный понятию общества или страны; организация определяется лишь как контекст, в рамках которого проявляются внутренние или духовные ее составляющие) (Дж. Коттер, Дж. Хескетт и другие). Сторонники второго подхода (Т. Дил, А. Кеннеди, Дж. Мартин, М. Лоуис и другие) сосредоточивают свое внимание на том, что организации сами создают свои культуры и акцентируют внимание на ритуалах, легендах и церемониях, которые появляются в организации в процессе ее функционирования. При этом авторы данного подхода признают, что в компании параллельно с основной, доминирующей культурой, могут существовать субкультуры, между которыми могут возникать противоречия. Следующий подход предлагает рассматривать организационную культуру как суть организации; качество, ее идентифицирующее. Согласно учению Л. Смирсич, «организацию следует рассматривать как культуру», то есть организация и есть культура.

Организационная культура в педагогическом контексте связывается, как правило, с управленческой, кооперативной культурой, которая представлена как способ бытия педагога, как процесс, в котором каждый акт наполнен личностным смыслом, ценностями, образовательными целями. В главе делается заключение, что в общем смысле организационная культура — это совокупность общественно-прогрессивных норм, правил и стандартов, принятых и поддерживаемых в области организационных отношений; организационная культура в образовательном пространстве может рассматриваться как совокупность норм, правил и стандартов, принятых в системе образования и сопровождаемых определенными отношениями к педагогической деятельности.

На основе обобщения опыта исследований по педагогической и организационной культуре проанализированы структура и содержание организационно-педагогической культуры. Как любой феномен данная культура может существовать только при наличии ряда функций, среди которых выделяем: созидательную -направлена на саморазвитие и самоопределение личности в процессе образования; аксиологическую - обеспечивает осмысление личностью необходимости воспитывать в себе ценностное отношение к образованию и к его продуктам: знаниям, умениям, навыкам; креативную - ориентирована на реализацию возможности свободного выбора в образовании и мобилизации творческого потенциала личности; са-

мообразовательную - направлена на воспитание в личности качеств, способствующих его эффективной жизнедеятельности; мобилизационную - обусловливает условия реализации личностных качеств; инновационную - определяет нестандартные пути решения возникающих в процессе образования проблем; диффузионную - направлена на взаимопроникновение личностных качеств и взаимообогащение организованной и педагогически культурной личности и организации.

При этом краткий исторический экскурс, проведенный в главе в контексте становления высшего образования на рубеже XX - XXI вв. как государственной структуры, социальной организации и субъекта образовательной организации, позволил установить, что функции организационно-педагогической культуры понимаются неоднозначно: если на государственном, отраслевом уровне сущность данного феномена связывается с его становлением и развитием по отношению к организации, то для личности - часто остается на уровне педагогической деятельности. В этой связи в научной литературе наблюдается сдержанность в употреблении понятия «организационно-педагогическая культура педагога» и раскрытии его сущности и содержания.

Анализ исследуемого феномена в контексте антиномизма культуры выявил, что в организационно-педагогической культуре согласуются два вида: социальная (культура организации) и индивидуальная (культура членов организации). Необходимо отметить, что педагоги как члены организации наполняют ее определенным содержанием, привносят в устав организации нормы и правила и сами же их выполняют. Сосуществование и взаимодействие в организации опосредуются системой социальных отношений, сложившихся в процессе деятельности в данной организации.

В целом, весь аналитический материал относительно понятий «культура», «педагогическая культура», «организационная культура» позволяет организационно-педагогическую культуру будущего педагога определить как профессионально-личностную характеристику, отражающую его отношение к принципам, ценностям, нормам взаимодействия в социокультурном образовательном пространстве и восприимчивость им культуры организации в единстве и взаимосвязи духовного, креативного, интерактивного и методического ее компонентов.

Изучение аксиологической проблематики в рамках предмета исследования позволило: определить место организационно-педагогической культуры в ряду регуля-тивов ценностного поведения, признаком которого является ориентирование личности на ценности культуроосвоения, культуросозидания, культуротворчества, и рассматривать организационно-педагогическую культуру как интегральную характеристику личности, отражающую ее активную кулыуротворческую деятельность. При этом педагогическая культура постепенно становится личностной ценностью, способствуя духовному и ценностному формированию будущего педагога и становлению и развитию у него профессионально значимого качества - организационно-педагогической культуры. Ценности определяют нормы поведения людей и являются основанием для осмысления поведения, выступают ориентиром при выборе альтернативных жизненных траекторий, приводящих личность к поставленной цели «кратчайшим», рациональным путем. Этим определяются личная ценностная ориентация и ценностная рационализация (А. Бэн, Г. Спенсер, Дж. Селли и другие) исследуемой культуры. Суть теории рационализма: воспитание личности в духовном, культурном, ценностном проявлении, что определяет содержательные характеристики ее становления и развития в целом. В этом смысле ценность признается ра-

циональной, осознается личностью и реализуется в контексте ее продвижения в направлении сознательной ценностной рационализации деятельности, в частности организационно-культурной.

В связи с тем, что исследуемый процесс происходит в социокультурном образовательном пространстве, в данной главе конкретизированы понятия «пространство», «культурное пространство», «социокультурное пространство», «социокультурное образовательное пространство» в контексте тех изменений, которые происходят в нем.

На основе анализа философских и психолого-педагогических исследований установлено, что при определении понятия «пространство» принимаются во внимание две его особенности - взаимодействие субъектов и возможность быть организованным, сконструированным. Сущность понятия «социокультурное» отражается в его ценностной значимости и культуротворческом взаимодействии его субъектов. Социокультурное образовательное пространство представлено совокупностью ценностей и культурных образцов решения педагогических задач, что является источником культурного становления и развития личности, культурного взаимодействия его субъектов. Данное пространство представлено компонентами: культуроосвоение, культуросозидание и культуротворчество.

Разделяя точку зрения Л.А. Миндибековой о перспективах вхождения России в глобальное информационное пространство в контексте транзитивных изменений социума, о необходимости по-новому взглянуть на современное состояние системы образования с позиций изменчивости, нелинейной динамики и нестабильности процессов ее развития, считаем, что в транзитивности также усматривается анти-номизм. Изучение государственных и отраслевых документов, анализ современного состояния образования, его направленности на ценностные преобразования и культуротворчество также показали, что современное социокультурное образовательное пространство необходимо рассматривать в контексте его изменчивости (характеризуется новыми формами жизни, ослабевают традиционные способы передачи знаний и обогащения опытом, отношения субъектов образовательного процесса носят кооперативный и сотворческий характер и другое), возможно именовать как транзитивное. Применительно к нашему исследованию «.транзитивное образовательное пространство» рассматривается как пространство воспитания и обучения, отражающее взаимодействие его субъектов в процессе культуротворчество, и в качестве основных характеристик поступательного развития которого выделены: культурные изменения, творческие преобразования, продвижение в направлении сознательной ценностной рационализации, углубление антиномично-сти. При этом фактором его поступательного развития выступает культуротворче-ская деятельность с ее основными элементами - культуроосвоение и культуросозидание, что предполагает освоение будущим педагогом культурных практик и способов творческой деятельности, персонификацию педагогических ценностей в контексте транзитивных характеристик данного пространства.

В целом, в данной главе систематизированы знания об антиномической сущности культуры и ее основных составляющих: педагогической и организационной, выявлена структура организационно-педагогической культуры, показано, что становление и развитие данной культуры происходит в социокультурном образовательном пространстве с признаками его транзитивности, теоретически обосновы-

вается необходимость учета этого при разработке стратегий и условий реализации данного ,• процесса. Исследуемый процесс конкретизирован в моделях: «Модель культуротворческой деятельности будущего педагога», «Модель социокультурного образовательного пространства в контексте его транзитивных характеристик».

Выявленные теоретические основания проблемы исследования позволили приступить к разработке концепции, что представлено в следующей главе диссертации.

Во второй главе диссертации «Концепция становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве» рассмотрены основные идеи, которые определяют суть разработанной концепции, показаны стратегии и тактики, раскрыты принципы и закономерности процесса подготовки будущего педагога в вузе к восприятию организационно-педагогической культуры. Согласно обоснованию базовой идеи исследования, связанной с идеей антиномичности, становление - зарождение качества с «приостановкой» в продвижении на определенном этапе, после чего продолжается «развитие», которое по своей природе бесконечно. В данном контексте антиномичность порождает взаимодополнение этих процессов, разнонаправленных и в то же время равнодоказуемых. Соответственно, при разработке концепции становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве учитывались антиномические основания основополагающего ее элемента - культуры. При этом антиномии характеризуют лишь процесс становления знания об организационно-педагогической культуре как особой самостоятельной реальности и в готовом, «овеществленном», «ставшем» знании они не существуют.

В главе обсуждается вопрос об относительно локальной педагогической идее становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, которая отражает социально значимое явление, справедливо претендующее на одно из концептуальных оснований подготовки педагога в вузе. В структуре модели антиномической концепции становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве выделены следующие компоненты: теоретико-методологический, понятийно-категориальный, содержательно-смысловой, технологический, ориентировочно-методический, критериально-диагностический, которые отражают общую направленность, содержание и результативность исследуемого процесса, его технологическое и методическое обеспечение. В кратком формате антиномическая концепция становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, отраженная в данной модели, раскрывается в нижеследующих положениях.

Ядром концепции выступает идея антиномичности, которая отражает «статику», «раздельность» и «отличенность» становления, а развитие выражается в «динамике», «слиянии», «интеграции смысла» (по терминологии А.Ф. Лосева), что равнонаправлено и равно доказуемо в единой разрабатываемой научной концепции.

В качестве основных подходов выделены: феноменологический, онтологический, аксиологический, культурологический, личностно-деятельностный, компетент-ностный. Взаимодополняемость перечисленных подходов через соответствующие им принципы определяет основы построения и реализации антиномической концепции становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога

в социокультурном образовательном пространстве и отражает их синергетический эффект (повышение результативности за счет ассимилятивного слияния отдельных частей конструкта в единую систему); выбор согласованных стратегий и тактик их реализации (условий, методов, форм, приемов, средств). В этом видится расширение смыслового и функционального поля исследуемого феномена и процессов его становления и развития у будущих педагогов.

Раскрывая основные идеи выделенных подходов, конкретизируем, что: феноменологическому подходу соответствует принцип; согласованности традиций и новаций, что в контексте антиномической теории позволяет рассматривать культуру как феномен духовный, что, с одной стороны, подчеркивает традиционность исследуемого феномена, с другой - выделение только духовной ее составляющей не позволяет объяснить ее деятельностную и технологическую стороны в их инновационном воплощении. В данном контексте формирование организационно-педагогической культуры признается результативным, еслй осуществляется с учетом согласованности педагогических традиций и новаций в области организационной культуры;

онтологическому подходу соответствует притоп дополнительности в становлении и развитии организационно-педагогической культуры будущего педагога. Согласно данному принципу, становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в современных условиях проявления транзитивных характеристик образовательного пространства должны проектироваться с учетом российского позитивного педагогического опыта в этом направлении;

аксиологический подход согласуется с принципом ценностной регуляции и принципом иерархической упорядоченности. Принцип ценностной регуляции проявляется в осознании того, что качественный переход к инновационной культуре изменил иерархическую зависимость механизмов управления поведением людей в организации, в том числе в сфере образования: с одной стороны, нравственная норма как внешний регулятор поведения человека не утратила своей актуальности и еще сохраняет позицию необходимости, с другой - она уже не является достаточной; необходим внутренний стратегический ориентир поведения - ценность. Принцип иерархической упорядоченности представлен иерархией: нормативная культура —> культура, определяемая потребностью ее созидания —> культура, отражающая готовность «созидать». Данные принципы определяют качественные характеристики исследуемого явления в ценностном выражении и отражают осознание того, что будущий педагог, его внутреннее пространство, специфика индивидуального процесса познания, саморазвитие, самовыражение проявляются в организационно-педагогической культуре как интегративном качестве в единстве и взаимосвязи компонентов: духовного, интерактивного, креативного, методического;

культурологическому подходу соответствует принцип культуротворчества, поскольку становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога происходит в социокультурном образовательном пространстве и предполагает культуроосвоение, культуросозидание и, как результат, культуротворчество. При этом основным средством освоения данных областей и одновременно средством вхождения в организационную культуру и способом самореализации будущего педагога в ней выступает его участие в культурных практиках (универсальная культурная деятельность);

личностно-деятелыюстному подходу соответствует принцип самосозидания, который отражает двойственность его компонент: в деятельности формируется личность, воспитывается ее стремление к культурному совершенствованию, к результативной совместной деятельности и формируется потребность к активному участию в культуротворческой деятельности. Одновременно в организационной деятельности личностью выстраиваются стили поведения в соответствии с культурными потребностями и ценностями, в результате чего происходит культурное становление личности, а затем развитие ее качеств профессиональной культуры, в том числе в организационном измерении (например, студент в процессе деятельности осваивает педагогические технологии, которые как культурные формы обусловливают его личностный рост). В этом отражается объективное наличие признаков антиномии: освоение организационно-педагогической культуры одновременно выступает как технология профессиональной деятельности и условие личностного развития (путь от понимания необходимости владеть организационной культурой и оперировать культурностью как обязательным компонентом процесса становления через освоение и созидание культурной самости к формированию себя как культурного деятеля, способного эффективно реализовать современные педагогические технологии);

компетентностный подход, по своей сущности, согласован с личностно-деятельностным. Данному подходу соответствует принцип компетентностной обусловленности, суть которого, согласно идее антиномизма, заключается в том, что в процессе педагогической подготовки студент, осваивая общекультурные и профессиональные компетенции, уясняет смысл, умения и опыт (репродуктивный контини-ум), которые переносит в сферу организационно-педагогической деятельности, преобразуя их в культурные педагогические формы (творческий континиум).

Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога осуществляется согласно следующим закономерностям. Во-первых, вхождение студента в организационно-педагогическую культур>у происходит через активные усилия его самого при педагогической поддержке со стороны преподавателя и, как результат, становление данной культуры. Следовательно, данная закономерность связана с необходимостью педагогической поддержки самосозидающей деятельности будущего педагога. Во-вторых, становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога происходит последовательно: от младших курсов к старшим со сменой форм пролонгированной педагогической деятельности — от педагогической поддержки усвоения основ организационно-педагогической культуры к организационно-педагогическому сопровождению участия студентов в культуротворческой деятельности. Данную закономерность обозначим как организация пролонгированной педагогической деятельности в виде организспщонно-педагогического сопровождения участия будущего педагога в культуротворческой деятельности. В-третьих, становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога происходит поступательно: от культуроосвоения к культуросозиданию и далее к культуротворчеству; проявляется через характерные уровни: функционально-нормативный; культуропотребностный; культуросозидательный и осуществляется в процессе приумножения будущим педагогом педагогических ценностей. Данную закономерность можно выразить в кратком формате как поступательное

продвижение будущего педагога к организагщонно-педагогической культуре в процессе приумножения его педагогических ценностей.

Организационно-педагогическая культура будущего педагога в силу своей многогранности содержательно представлена духовным, интерактивным, креативным и методическим компонентами. Представляя педагогическую культуру основой будущей педагогической деятельности в социокультурном образовательном пространстве как пространстве, особым образом организованном, в общей структуре исследуемого процесса выделяем организационный компонент, характеризующий способность будущего педагога реализовать себя как специалиста, способного эффективно организовать взаимодействие, выступать в роли организатора разнообразных видов деятельности субъектов образования, привносить в культуру организации принятые педагогические ценности. При этом особый акцент сделан на развитии его восприимчивости к культуре организации с принятыми в ней ценностями, нормами, правилами, стилями поведения.

В данной главе, согласно обшей антиномической идеи, осуществлены обоснование, выбор критериев и показателей становления организационно-педагогической культуры будущего педагога и спроектирована диагностика, что позволяет выявить результативность исследуемого процесса. Поступательное становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога предполагает поэтапность данного процесса: от осмысления сущности данной культурьг, ориентирования на освоение ее ценностей к осознанию необходимости ее осваивать и далее - к готовности и способности ее созидать, что способствует восприимчивости данной культуры в образовательной организации. На основе теоретического обобщения исследуемых знаний выделены и охарактеризованы критерии: когнитивно-рефлексивный, ценностно-ориентировочный, операционально-креативный. Продвигаясь в духовно-творческом, интерактивном, методическом и организационном становлении, будущий педагог проходит определенные ступени развития организационно-педагогической культуры, что позволяет выявить иерархическую структуру изучаемой культуры: нормативная культура —» культура, определяемая потребностью ее созидания —> культура, отражающая готовность «созидать». С учетом данной иерархии определена проекция продвижения будущего педагога с более низкого уровня на более высокий: от функционально-нормативного (ФН) - характерно следование нормативным требованиям к организационно-педагогической деятельности с ориентацией на профессиональные функции к культуропотребно-стному (КП) - характерно проявление потребности в культуроосвоении и культуро-созидании, и далее - к культуросозидателыюму (КС) - характерно осознание необходимости культурного развития, «созидать» организационно-педагогическую культуру в себе. В социокультурном образовательном пространстве данный «переход» обеспечивается реализацией стратегических условий и педагогических тактик, способствующих развитию восприимчивости будущим педагогом культуры организации в процессе культуротворческой деятельности.

На основе полученных знаний об исследуемом процессе спроектирован комплекс последовательно раскрывающих процесс реализации разработанной концепции в практику образования моделей, среди которых: Структурно-содержательная модель становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; Технологическая модель становле-

ния и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; Модели педагогической поддержки становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога, организационно-педагогического сопровождения участия будущего педагога в культуротворческой деятельности, приумножение педагогических ценностей будущего педагога. В моделях выделены основные области исследуемого процесса: культуроосвоение, культуросозидание, что в совокупности составляет культуротворчество; в конструкте данных моделей конкретизирован практический смысл реализации исследуемого процесса через стратегические условия и педагогические тактики.

«Педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве» проявляется в совокупности последовательных действий: приобщение студентов к ценностям организационно-педагогической культуры, организация собственно культуротворческой деятельности. При этом будущий педагог должен быть готов принимать поддержку преподавателя, уметь в будущей профессиональной деятельности организовать педагогическую деятельность на основе лучших культурных образцов и быть способным воспринимать культуру организации в лучших традициях. «Организационно-педагогическое сопровождение участия будущего педагога в культуротворческой деятельности» выражается в выборе научно обоснованных стратегических условий и осуществляется за счет: организации собственно культуротворческой деятельности и активного участия в ней будущего педагога. «Приумножение педагогических ценностей будущего педагога» как стратегия предполагает активные действия самого будущего педагога в процессе культуротворческой деятельности, осуществляемой при поддержке и сопровождении преподавателем.

Процесс становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога отражается во всем его многообразии через следующие положения: во-первых, базовой и неизменяемой является проблема фундаментального для педагогической Теории исследования понятийно-смыслового поля «организационно-педагогической культуры» в контексте идей антиномизма; во-вторых, данный процесс необходимо рассматривать в единстве с характерными признаками современного образования (транзитивными); в-третьих, становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога непосредственно связано с культуротворческой деятельностью как ведущей по отношению к изучаемому явлению; в-четвертых, практическая реализация разработанной антиномической концепции предполагает разработку стратегических условий и педагогических тактик их реального воплощения в социокультурном образовательном пространстве. Преимущество разработанной модели антиномической концепции видится в возможности комбинации различных компонентов организационно-педагогической культуры с учетом закономерностей и принципов исследуемого процесса.

В третьей главе «Реализация модели становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве» конкретизированы основные позиции соискателя относительно педагогических смыслов разработанной концепции в ее тактическом выражении. В ходе теоретического исследования уточнены понятия «становление» (зарождение; доведение до минимального и среднего уровня, но уже наделенного общими качествами изучаемого явления) и «развитие» (закономерное изменение

устойчивого и перманентного наличествования изучаемого качества, но еще имеющего возможность для дальнейшего развития и совершенствования). В контексте изучения организационно-педагогической культуры: становление выражается в обретении знаний и формировании представлений об исследуемом феномене, отношении к организационной культуре современной школы, способности ккуль-туроосвоению и культуросозиданию, готовности к культуротворчеству; развитие проявляется в усилении качеств культурного и восприимчивого к организационной культуре современной школы педагога. С опорой на данные смысловые дефиниции выведено определение: «становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога» рассматривается как процесс поступательного продвижения будущего педагога от имеющегося у него в наличии уровня организационно-педагогической культуры к потенциально возможному, более высокому посредством реализации стратегий: педагогическая поддержка, организационно-педагогическое сопровождение; приумножение педагогических ценностей. При этом с учетом идеи антиномичности поступательное продвижение осмысливается как процесс иерархического перехода организационно-педагогической культуры от низшего уровня - «функционально-нормативный» - к «культуропотребностному» и далее - к «культуросозидательному» - высшему уровню ее проявления. Исследуемый процесс анализируются применительно к студентам младших и старших курсов педагогического университета.

Общим для исследуемого процесса на младших и старших курсах является то, что реализация разработанной модели осуществляется поэтапно; при прохождении студентами следующих стадий: познавательно-ориентировочной, потребно-стно-поисковой, активно-деятельностного участия. В качестве основного средства реализации модели становления организационно-педагогической культуры будущего педагога были разработаны и реализованы: дополнительный модуль «Организационно-педагогическая культура будущего педагога» и программа творческого решения культуросозидательных ситуаций (ТРКС). Культуросозидательные ситуации в нашем исследовании рассматриваются как целенаправленно созданная ситуация-обстановка, в которой ее участники взаимодействуют, проявляя способности к культуросозиданию и культуротворчеству, приумножая ценности и повышая уровень организованно-педагогической культуры. Согласно нашей концепции, культуротворческая деятельность соотносится со становлением и развитием организационно-педагогической культуры будущего педагога, в соответствии с чем разработано все педагогическое обеспечение исследуемого процесса.

Реализация разработанной модели антиномической концепции на младших курсах связывается с процессом становления. В основу разработки культуросозидательных ситуаций положены противоречия, которые на младших курсах отражают рассогласованность между: осознанием необходимости осваивать культурные знания и опыт и неготовностью студентов принимать ценности культуроосвоения и культуросозидания как руководство к действию; уровнем проявления организационно-педагогической культуры и требованиями, характеризующими будущего педагога как профессионала, владеющего культурными способами организации взаимодействия в социокультурном образовательном пространстве. Обоснование данных принципов и выделенных на их основе противоречий способствует активизации духовной, интерактивной, креативной, методической деятельности студентов посред-

ством переосмысления знаний, ценностей, целей и действий, которые в своем смысловом выражении касаются организационно-педагогической культуры.

Процесс становления организационно-педагогической культуры будущего педагога осуществляется постадийно. На познавательно-ориентировочной стадии будущие педагоги, с одной стороны, сосредоточены на понимании смысловой и ценностной значимости предлагаемой ситуации, с другой — не ориентированы на осознание необходимости культуроосвоения и испытывают трудности в понимании значимости кулыуросозидания. Их деятельность носит функционально-нормативный характер.

Действия участников на потребностно-поисковой стадии состоят в проектировании и реализации культуросозидательных ситуаций и характеризуются скоор-динированностью, совместностью действий студентов, но при поддержке преподавателя. Педагог инициирует взаимодействие студентов, в процессе чего происходит переосмысление культурных знаний и опыта, он ориентирует их на необходимость культуроосвоения посредством самостоятельной работы и работы в группе. Наблюдается взаимосвязь обучения и самообразования, развития и саморазвития, организации и самоорганизации в процессе освоения будущими педагогами интерактивного и духовного содержания педагогической деятельности с акцентом на ее организационной компоненте.

Стадия активно-деятельностного участия отражает деятельностную сторону реализации культуросозидательных ситуаций и предполагает активное участие в них студентов. Студенты с интересом включаются в культуротворчество: в разработку и реализацию своих творческих замыслов. В процессе обсуждения культуросозидательных ситуаций происходит включение будущих педагогов в поиск решений педагогических задач, направленных на «созидание» культуры и культуротворчество в организации школьной жизни. В таком «культурном» взаимодействии отражается стремление студентов принимать ценностные стратегии общения и организационного поведения как руководство к действию. Фактически была организована деятельность студентов, которая контекстно отражает «проживание» ими организационных моментов, присущих педагогической деятельности.

Анализ поведения студентов младших курсов в культуросозидательных ситуациях позволяет отметить, что отдельные студенты, осваивая культуру, не только понимают ее значение, но и пытаются осмысливать новые для себя ценности, формулировать проблемы, выявлять аксиологические смыслы профессиональной деятельности, в том числе в их организационном контексте. Будущие педагоги включаются в самостоятельный поиск способов и оценивают варианты организационного поведения, осознают необходимость созидать внутреннюю культуру «самости» и тем самым переходят к стадии осмысления необходимости накапливания и освоения культурного опыта. Преподаватель в данной ситуации выступает координатором и организатором их деятельности. Студенты при поддержке и сопровождении педагога имеют возможность анализировать и соотносить с реальной ситуацией свои знания и культурный опыт (исследуют уклад школьной жизни); осознают несостоятельность некоторых традиционных идей и способов решений организационно-педагогических задач; преодолевая шаблоны и стереотипы мышления, расширяют и углубляют смысл педагогической и организационной составляющих культуры.

Анализ процесса реализации модели становления организационно-педагогической культуры будущего педагога на младших курсах выявил, что все

проявленные изменения, которые наблюдаются в его ходе, обеспечиваются педагогом, ориентирующим студентов на осознание необходимости осваивать организационно-педагогическую культуру и координирующим их действия, обеспечивая постоянную педагогическую поддержку и сопровождение.

Реализация модели развития организационно-педагогической культуры будущего педагога на старших курсах в соответствии со стадиями развития организационно-педагогической культуры будущего педагога имеет свои отличительные особенности. Познавательно-ориентировочная стадия предусматривает согласованную деятельность педагога и студентов, основанную на принципах творческого взаимодействия и направленную на формирование представлений об организационно-педагогической культуре. Студенты продолжают познавать особенности исследуемого качества и уясняют сущность и значимость ее основного компонента -культуротворчества, осмысливают и критически оценивают собственную организационно-педагогическую культуру и осознают необходимость ее освоения на этапе обучения в вузе, принимают ценности культуротворчества как руководство к действию. Преподаватель организует освоение культурных знаний и опыта, связанных с организационно-педагогической культурой (происходит освоение студентами соответствующей компетенции); актуализирует потребность в культуротвор-честве; поддерживает интерес студентов к существенным признакам организационно-педагогической культуры, акцентирует внимание на значимости и необходимости овладения данной культурой и ее компонентами; инициирует процессы критической самооценки организационного поведения; выстраивает аргументы и доказательства совместно со студентами относительно важности профессионально-культурного поведения в вузе и в школе в период практики.

Потребностно-поисковая стадия характеризуется активным включением будущего педагога в систему взаимодействий в процессе создания культуросозида-тельных ситуаций. При этом студенты анализируют собственные потребности и возможности в практическом овладении организационно-педагогической культурой и принятии организационной культуры российской школы, стремятся самостоятельно реализовать способы и средства развития организационно-педагогической культуры, участвуют в освоении культурных организационных и педагогических практик, в культуротворческой деятельности, тем самым включаются в систему ценностных отношений в процессе культуротворческой деятельности. Педагог проектирует образовательный процесс с ориентацией его на освоение студентами в учебно-профессиональной деятельности организационно-педагогических приемов, создает условия для культуротворчества, организует совместную со студентами культуротворческую деятельность, обеспечивает педагогическую поддержку и сопровождение студентов в творческом проектировании.

Стадия активно-деятельностного участия характеризуется определением адекватных средств и методов решения проблемных ситуаций, переосмысленных на основе полученных ранее знаний и опыта, ориентированием студентов на активное участие в культуротворческой деятельности, на освоение культурных практик организационного характера. Студенты осваивают умения критически оценивать собственную деятельность по практическому овладению организационно-педагогической культурой, проявляют ответственность за результаты педагогической деятельности. Педагог, создавая условия реализации модели развития организационно-

педагогической культуры, сопровождает активные действия студента: в совместном творческом проектировании; в ситуациях освоения культурных педагогических практик; в процессе культуротворческой деятельности; корректирует действия студентов с позиций педагогической аксиологии. Студенты старших курсов, имеющие опыт практической деятельности в школах, осознают, что овладение организационно-педагогической культурой позволяет им адекватно педагогическим ценностям решать проблемные ситуации организационно-педагогического характера в практической деятельности. Они достаточно четко себе представляют, как организовать со-творческую деятельность по выполнению заданий организационного характера, они более организованы, не боятся самовыражения, готовы к самосовершенствованию организационного поведения, правильно (на основе педагогических ценностей) отнестись к культуре организации, сложившемуся укладу жизнедеятельности школ (знакомились в процессе организации экспериментальной работы). Студенты на основе накопленного культурно-образовательного опыта (педагогические практики) осознают необходимость проявления культуротворческих способностей в процессе участия в различных видах организационно-педагогической деятельности в направлении сознательной ценностной рационализации.

Анализ результатов реализации модели становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве на старших курсах показывает, что все изменения, которые наблюдаются у будущих педагогов, связаны с саморегуляцией, саморазвитием и сопровождаются рефлексией. На основе приобретенного культурного опыта (в том числе в процессе педагогических практик) студенты активно познают особенности организационно-педагогической культуры учителей, руководителей школ, организационную культуру различных образовательных учреждений, соотносят полученные знания с практическим опытом, утверждаются в собственной готовности воспринимать ту или иную культуру, следовать поведению старших коллег (педагогов школы, вуза), развивать в себе способность к педагогически ориентированному организационному поведению. Их действия характеризуются как активные, саморегулятивные при фрагментарной педагогической поддержке и сопровождении. В результате таких «самосозидающих» действий наблюдаются ценностное профессиональное «взросление» (развитие) студентов, приумножение их педагогических ценностей по «вхождению» в организационную культуру школы.

В четвертой главе «Результативность становления и развития организа-ционио-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве» определены возможности и специфика верификации процесса становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога на трех уровнях: культуросозидательном (КС), культуропот-ребностном (КП), функционально-нормативном (ФН), а также выявлены особенности организации экспериментальной работы по проверке педагогических условий реализации данного процесса в социокультурном образовательном пространстве по трем критериям: когнитивно-рефлексивному, ценностно-ориентировочному, операционально-креативному.

Изучение результативности становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве осуществляется традиционным способом: с участием контрольных и

экспериментальных групп, при этом создавались определенные стратегические условия в их тактическом воплощении, обеспечивающие реализацию педагогических стратегий.

О результативности экспериментальной работы позволяют судить положительные изменения в уровнях проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога, зафиксированные в процессе практического применения модели «Становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве». Количественный анализ полученных данных показывает, что на окончание экспериментальной работы в сравнении с ее началом число студентов, находящихся на культуросозидательном уровне, возросло; уменьшилось их количество с культуропотребностным и функционально-нормативным уровнями (табл.) по всем критериям, что обусловлено реализацией стратегических условий.

Наиболее ярко это проявилось в суждениях и оценках студентов о необходимости культуросозидания и культуротворчества, активного освоения инновационных культурных педагогических практик. Студенты стали аргументировать точки зрения на организационную культуру школы, их нравственные ориентиры проявлялись в ценностном отношении к организационно-педагогической культуре и организационному поведению, они высказывали интересные предложения о преобразовании организационной культуры современной российской школы, «точно подмечали» характеристики исследуемой культуры отдельных педагогов и другое.

Таблица — Результаты изучения уровней проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога в контрольных (К1 и К2) и экспериментальных (Э( и Э2) группах (в % от общего числа респондентов)

Уровни

ГТоказател Груп Срез Функцноналыю- Культуропот- Культуросочн-

И " па нормстшшык ребиосгпый дательнын

Кол-во м/ Кал-но % Кол-во %

когнитивно- Ki 1/H 11/9 39,3/33.3 13/14 46,4/51,9 4/4 14,3/14,8

рефлексиан Э, 1/11 У/7 31/25 15/12 51,7/42,9 5/9 17,3/32,1

ый К; I/H 3/1 10.7/3.7 15/16 53,6/59,3 10/10 35,7/37

Эг I/II 2/0 7,1/0 17/12 60.7/44,4 9/15 32,2/55,5

ценностно- К, I/1I 10/7 35,7/25.9 13/12 46,4/44,4 5/8 17,9/29,6

ориентиров э, ш 10/0 34,5/0 13/18 44,8/64.3 6/10 20,7/35,7

ичный Кг I/I1 2/0 7,1/0 20/19 71,4/70,2 6/8 21.4/29,6

Э? 1/11 2/0 7,1/0 18/11 64.3/40.7 8/16 28,5/59,3

операциона К, 1/11 10/7 35,7/25,9 12/13 42,9/48,1 6/7 21,4/25,9

льно- э, 1/11 11/0 37,9/0 12/13 41,3/46,4 6/15 20,7/53,6

креативныи Кг 1Л1 2/1 7,1/3,7 17/15 60,7/55,5 9/11 32,2/40,7

Э; 1/11 3/0 10,7/0 17/11 60,7/40,7 8/16 28,5/59,3

При сравнении результатов, полученных при анализе результатов исследования на младших и старших курсах, установлено, что студенты экспериментальной группы младших курсов на окончание экспериментальной работы отмечали значимость культуросозидания и культуротворчества, предпочитали занимать активную позицию в освоении педагогических практик, предлагали способы обновления педагогической деятельности в их организационном проявлении, обращали внимание на имидж образовательного учреждения. Студенты же старших курсов в большей степени были ориентированы на практические действия, их интересовали собст-

венная готовность воспринимать и возможность преобразовывать организационную культуру современной школы на основе педагогических ценностей и норм, они анализировали собственные «просчеты» в организационном поведении.

Данные критериального анализа проявления организационно-педагогической культуры будущего педагога, полученные при расчетах с помощью статистических методов (стандартных процедур вычисления критерия Манна-Уитни - измп) по когнитивно-рефлексивному, ценностно-ориентировочному и операционально-креативному критериям с учетом функционально-нормативного, культуропотреб-ностного и культуросозидательного уровней, позволили сделать вывод о том, что произошедшие изменения статистически значимы. Полученные результаты доказывают, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

В Заключении диссертации отражены результаты теоретического исследования и экспериментальной работы, сделаны следующие выводы.

1. Разработана антиномическая концепция становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, ядром которой является идея антиномичности кулыуры. Антиномичность культуры проявляется в предмете исследования: становление организационно-педагогической культуры педагога ограничено фиксацией достигаемых ступеней развития, в то время как само развитие данной культуры характеризуется как бесконечный процесс в функциональном и временном измерении. Противоречивая взаимосвязь становления и развития нивелируется в реальной организационно-педагогической практике педагогическими стратегиями и тактиками.

Анализ методологических подходов исследования позволил выделить следующие принципы: феноменологическому подходу соответствует принцип согласованности традиций и новаций; онтологическому - дополнительности; аксиологическому - ценностной регуляции и иерархической упорядоченности; культурологическому — культуротворчества; личностио-деятельностному — самосозидания; ком-петентностному - компетентностной обусловленности. При этом процесс становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога реализуется за счет разработки стратегических условий и педагогических тактик становления и развития исследуемого качества.

2. Определено, что организационно-педагогическая культура будущего педагога как профессионально-личностная характеристика выражает его отношение к принципам, ценностям, нормам взаимодействия в социокультурном образовательном пространстве и восприимчивость им культуры организации в единстве и взаимосвязи духовного, креативного, интерактивного и методического ее компонентов;

3. Выявлены основные характеристики, и эксплицировано понятие «социокультурное образовательное пространство» как пространство, фактором поступательного развития которого выступает культуротворческая деятельность с ее основными элементами - культуроосвоение и культуросозидание, что предполагает освоение будущим педагогом культурных практик и способов творческой деятельности, персонификацию педагогических ценностей в контексте его транзитивных характеристик.

4. На основе теоретического анализа исследуемой проблемы и обобщения его результатов обоснованы базовые критерии изучения сформированности организационно-педагогической культуры будущего педагога: когнитивно-рефлексивный; ценностно-ориентировочный; операционально-креативный. Выделенные критерии

имеют различные уровни проявления: позитивные изменения в проявлении организационно-педагогической культуры будущего педагога происходят постепенно от функционально-нормативного к культуропотребностному уровню и далее - к куль-туросозидательному.

5. Разработана модель становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, дополненная моделями: модель социокультурного образовательного пространства в контексте его транзитивных характеристик; модель культуротвор-ческой деятельности, структурно-содержательная и технологическая модели становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, организационно-педагогическое сопровождение участия будущего педагога в культуротворческой деятельности, приумножение педагогических ценностей будущего педагога.

6. В соответствии с основной идеей концепции обоснованы, разработаны и реализованы педагогические стратегии: «педагогическая поддержка», «организационно-педагогическое сопровождение», «приумножение педагогических ценностей», результативность которых усиливается за счет единства и взаимосвязи стратегических условий: педагогическая поддержка становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве; организационно-педагогическое сопровождение участия будущего педагога в культуротворческой деятельности; «приумножение педагогических ценностей будущего педагога».

7. Результативность процесса становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве, осуществляемого посредством реализации стратегических условий и педагогических тактик, проверена экспериментальным путем и доказана с использованием методов математической статистики. В целом, теоретический и эмпирический материал диссертации систематизирован применительно к антиномической концепции исследуемого процесса и выявлено, что данная концепция практически применима в педагогической действительности.

Основные положения диссертационной работы опубликованы в 75 трудах общим объемом 114,60 п. л., в числе которых:

Научные статьи в периодических изданиях, включенных в реестр ВАК

1. Янова, М.Г., Янов, В.В. Культурный аспект подготовки будущего учителя физической культуры / М.Г. Янова, В.В. Янов // Теория и практика физической культуры: 2007. - №7. - С. 6 -7 (авт. вклад 0,13 пл.).

2. Янова, М.Г., Артамонов, А.Л. Профессиональное становление специалиста гуманитарного профиля в контексте профессионально-культурного модуса поведения / М.Г. Янова, А.Л. Артамонов // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика. 2008. - №1. -С. 9-16(0,7 п.л., авт.вклад 0,35 п.л.).

3. Янова, М.Г. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Сибирский педагогический журнал. Сер. Педагогика. 2008. - №6. - С. 297-310 (1,16 п.л.).

4. Янова, М.Г. ТРКС как методический прием формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика. - 2008. - №4. - С. 95-100 (0,42 п.л.).

5. Янова М.Г. Изучение результативности формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя на основе разработки и реализации методики ТРКС / М.Г. Янова // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика. - 2009. - № 1. -С. 73-78 (0,42 пл.).

6. Янова, М.Г. Креативный компонент формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // «Вопросы современной науки и практики». 2009. - № 1(15). - С. 58-63 (0,5 п.л.).

7. Янова, М.Г. Развитие духовного компонента формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Вестник МГУКИ. Сер. Педагогика и психология. - 2008. - № 5. - С. 145-148 (0,35 п.л.).

8. Янова, М.Г. Субъективные факторы формирования педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика. - 2009. - № 2. -С. 96 -100 (0,43 п.л.).

9. Янова, М.Г., Игнатова, В.В. Критериальный анализ организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова, В.В. Игнатова // Вопросы современной науки и практики. - 2009. - № 4 (18). - С.87-94 (авт. вклад 0,44 п.л.).

10. Янова, М.Г., Игнатова, В.В. Моделирование формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова, В.В. Игнатова // Вопросы современной науки и практики. - 2009. -№ 5 (19). - С. 54-60 (авт. вклад 0,8 п.л.).

11. Янова, М.Г., Игнатова, В.В. Культуротворческая деятельность в контексте организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова,

B.В. Игнатова // Сибирский педагогический журнал. - Сер. Педагогика. - 2010. -№ 1. - С. 189-198 (0,75 п.л., авт. вклад 0,5 п.л.).

12. Янова, М.Г., Игнатова, В.В. Реализация модели организационно-педагогической культуры будущего учителя (на примере младших курсов) / М.Г. Янова, В.В. Игнатова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2010. - №1.

C. 91-98 (0,9 п.л., авт. вклад 0,7 пл.).

13. Янова, М.Г., Игнатова, В.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя: организационный контекст / М.Г. Янова, В.В. Игнатова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2011. - №1. - С. 134-139 (0,7 пл., авт. вклад 0,45 пл.).

14. Янова, М.Г. Диагностика организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2011. - №2. - С. 136-143(0,72 пл.).

15. Янова, М.Г. Личностно-деятельностный аспект формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя (на примере младших курсов) / М.Г. Янова//Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2011. -№1, -С. 231-237 (1,4 пл.).

16. Янова, М.Г., Адольф, В.А., Игнатова, В.В. Антиномичность как структурирующий принцип формирования организационно-педагогической культуры студента педагогического вуза / М.Г. Янова, В.А. Адольф, В.В. Игнатова // Alma Mater (Вестник Высшей школы). - 2012. - №12. - С.82-87 (0,62 пл., авт. вклад 0,5 пл.).

17. Янова, М.Г., Адольф, В.А. Становление организационно-педагогической культуры будущего педагога в транзитивном образовательном пространстве / М.Г. Янова,

B.А. Адольф // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. Психолого-педагогические науки. - Красноярск. - 2012. - №3. Том 2. - С. 182-187 (0,8 п.л., авт. вклад 0,6 пл.).

18. Янова, М.Г., Игнатова В.В., Адольф В.А. Педагогическое образование: транзитивные характеристики / М.Г. Янова, Игнатова В.В., Адольф В.А. // Научное мнение. - 2013. - № 4. - С. 177-182 (0,76 п.л., авт. вклад 0,5 пл.).

19. Янова, М.Г., Игнатова, В В. Основные концептуальные положения становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в транзитивном образовательном пространстве: структурно-содержательные элементы / М.Г. Янова, В.В. Игнатова // Alma Mater (Вестник Высшей школы). - 2013. -№ 6. -

C.42-45 (0,7 п.л., авт. вклад 0,5 пл.).

20. Янова, М.Г. Основные концептуальные положения становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в транзитивном образовательном пространстве: технологические элементы / М.Г. Янова, В.В. Игнатова // Alma Mater (Вестник Высшей школы). - № 7. - 2013. - С.67-72 (0,9 пл.).

Монографии

21. Янова, М.Г., Игнатова В.В. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя (Теоретико-методологический аспект) Монография / М.Г. Янова, В.В. Игнатова; Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева- 2011. - 250с. (14,65 пл., авт. вклад 12,65).

22. Янова, М.Г, Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя: основные стратегические ориентиры: Монография / М.Г. Янова. -СПб.: Книжный дом, 2012. - 213 с. (13,5 пл.).

23. Янова, М.Г., Адольф, В.А. Профессиональная подготовка педагога в контексте становления и развития его организационно-педагогической культуры: Монография / М.Г. Янова, В.АЛдольф. Красноярск: Литера-Принт. - 2013 - 544с. (34,25 пл., авт. вклад 29,25).

Учебные и учебно-методические издания

24. Хьюсон, Н., Хьюсон, Р. Т., Янова, М.Г. Общая креатология: Учебник для вузов / Н. Хьюсон, Р.Т. Хьюсон, М.Г. Янова; Университет передовых технологий. -г. Темпи, штат Аризона, США. Amazing Books: Изд. Американский ТрансКульту-ральный Институт. - 2008. - 555с. (35 пл., авт. вклад 9,5 пл.).

Публикации в сборниках трудов и научно-информационных изданиях

25. Янова, М.Г. Культура в условиях современного образования / М.Г. Янова // Мир человека. - 2006. №3. - С. 211-219. (0,5 пл.).

26. Янова, М.Г. Роль культуры в формировании будущего учителя / М.Г. Янова // Парадигма. - 2007. № 20. - С. 27-32. (0,32 пл.).

27. Янова, М.Г. Культура в современных условиях образовательного процесса / М.Г. Янова//Научный вестник.-2007.-Т.5-С. 114-118 (0,3 пл.).

28. Янова, М.Г. Организационная культура будущего учителя и проблема ее развития / М.Г. Янова // Мир человека. - 2007. №1. - С. 184-186. (0,19 пл.).

29. Янова, М.Г. К вопросу об организационно-педагогической культуре будущего учителя / М.Г. Янова // Сборник статей ученых Красноярского государственного педагогического университета им В.П. Астафьева. - Бишкек: Кыргызский гос. ун-т И. Арабаева. - 2007. - С. 101-106 (0,25 пл.).

30. Янова, М.Г. Проблема педагогической культуры будущего учителя в условиях современного образования / М.Г. Янова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева, посвященный 75-летию университета. - 2007. - №1. - С. 31-36 (0,68 п.л.).

31. Янова, М.Г. Культуроформирующая среда современной высшей школы / М.Г. Янова // Мир человека. Вып. 3. - 2007. - С. 209 -212 (0,4 п.л.).

32. Янова, М.Г. Некоторые концептуальные положения формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Мир человека-2009. - Вып. 1. - С.214-220 (0,67 п.л.).

33. Янова, М.Г., Игнатова, В.В. К вопросу о моделировании организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова, В.В. Игнатова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск. - №1. - 2008. - С. 33-39 (0,5 п.л., авт. вклад 0,42 п.л.).

34. Янова, М.Г. Критерии сформированное™ организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. ст. - г. Красноярск: РИО СибГТУ, 2010. № 1. - с. 87-94 (0,5 п.л.).

35. Янова, М.Г. Аксиологический аспект формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Мир человека - 2009. -Вып. 3. - С.214-219 (0,32 п.л.).

36. Янова, М.Г. Культуросозидательные ситуации как средство формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2009. - №3 - С. 13-19 (0,6 пл.).

37. Янова, М.Г. Педагогические средства формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. ст. - Красноярск: СибГТУ, 2009. - № 3. С. 50-56 (0,36 пл.).

38. Янова, М.Г. Функциональный анализ организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Парадигма. - 2009. - №21. - С. 75-80 (0,5 пл.).

39. Янова, М.Г. Культурное самообразование в контексте организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Мир человека. - 2010. -Вып. 1/34. - С.225—230 (0,32 пл.).

40. Янова, М.Г., Игнатова, В.В. Интерактивный компонент в структуре организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова, В.В. Игнатова. Старый Оскол. - 2010. - С. 172-177 (авт. вклад 0,4 п.л.).

41. Янова, М.Г. Реализация модели формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя на примере старших курсов / М.Г. Янова // Общественные науки. - № 2. - 2010г. - 2010г. - С.283-293 (0,7 пл.).

42. Янова, М.Г. Преумножение педагогических ценностей в социокультурном образовательном процессе вуза / М.Г. Янова // Общественные науки. - Москва: -№ 3. Изд-во МИИ Наука. - 2011. - С. 199-209 (0,62 пл.).

43. Янова, М.Г. Ориентирование студентов на культуротворческую деятельность / М.Г. Янова // Мир человека. - 2011. - Вып. 1. - С. 139-48 (0,56 пл.).

44. Янова, М.Г. Разработка модели формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Инновации в непрерывном образовании,- 20U. - №2. - С.48-55 (0,44 пл.).

45. Янова, М.Г. Педагогическая поддержка формированию организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Общественные науки. -Москва: Изд-во МИИ Наука. - 2011. -№ 6. - С. 135-148 (0,8 п.л.).

46. Янова, М.Г. Анализ эффективности формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Инновации в непрерывном образовании: - 2011. - № 3. - С. 32- 37 (0,4 п.л.).

47. Янова, М.Г. Стратегические подходы к формированию организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири «Magister Dixit». - Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2011. (0,8 пл.).

48. Янова, М.Г. Социокультурная среда вуза как пространство самореализации будущего учителя / М.Г. Янова // Научное мнение. - 2011. - № 6. - С. 105-108 (0,5 пл.).

49. Янова, М.Г. Личностно-деятельностный аспект формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя (на примере старших курсов) Positive-subjective actions of students and teachers in process of Future Teacher's Organizationally-Pedagogical Culture Forming (Senior courses) / М.Г. Янова // Педагогический журнал. - 2012. - №1. - С. 79-89 (0,63 п.л.).

50. Янова, М.Г. Организационно-педагогический контекст профессиональной деятельности будущего учителя / М.Г. Янова // Культурологический журнал. - 2012. -№ 1. - С. 64-71 (0,5 пл.).

51. Янова, М.Г. К вопросу о разработке концепции формирования организационно-педагогической культуры студента в социокультурном образовательном пространстве / М.Г. Янова // Общественные науки. - 2013. - №1. - С.137-149 (0,75 пл.).

52. Янова, М.Г. Структура профессиональной компетентности педагога / М.Г. Янова// Педагогический журнал. - 2012. -№4. - С. 63-73 (0,8 пл.).

Материалы Международных и Всероссийских научно-практических конференций

53. Янова, М.Г. К вопросу о педагогической культуре будущего учителя / М.Г. Янова // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им. В.П. Астафьева: В 3 т., Красноярск, 22-23 марта, 2007года. - Красноярск, 2007. - Том 1, С.328-333 (0,32 пл.).

54. Янова, М.Г. Educator's Culture. Organizationally-Pedagogical Aspect. [Элект. ресурс] / М.Г. Янова // Материалы 19 Международной конференции по проблемам преподавания и обучения (презентация, стендовый доклад). - 10-14 апреля. Джек-сонвилл, штат Флорида, США, 2008г. (0,9 пл.).

55. Янова, М.Г. Формирование организационно-педагогической культуры у студентов факультета ФКиС / М.Г. Янова// Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни: материалы симпозиума в рамках городского форума «Восток-Россия-Запад», Красноярск, 17-18 октября. Красноярск, - 2008г. - С. 224-228 (0,25 пл.).

56. Янова, М.Г. Моделирование процесса формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VI Международной научной конференции, в 2 т. Том 1. - Красноярск, 5-8 июня. - Красноярск. - 2009 - С 283-288 (0,32 пл.).

57. Янова, М.Г. К вопросу формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова И Современные тенденции развития образования взрослых: материалы I Международной научно-практической конференции. Красноярск, 15-16 декабря. - Красноярск, - 2009. - С. 90-93 (0,4 п.л.).

58. Янова, М.Г. Теоретический аспект механизма формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Материалы Международной научно-практической конференции в 2 ч. Новосибирск, 16-17 декабря. -Новосибирск, - 2009. -4.1. С. 609 - 613 (0,4 п.л.).

59. Янова, М.Г. Структурная модель формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции с международным участием - Красноярск, 25-26 марта. - Красноярск, 2010. - С. 215-218 (0,3 пл.).

60. Янова, М.Г. Технологическая модель формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Материалы IV международной научно-практической конференции, Новосибирск, 19-24 апреля. - Новосибирск, 2010. - С.465-469 (0,6 п.л.).

61. Янова, М.Г. Организационно-педагогическая культура будущего учителя как фактор его профессионального становления / М.Г. Янова // Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования. Инновации и перспективы». Красноярск, 17 марта. -Красноярск, 2010. - С. 103-108 (0,48 п.л.).

62. Янова, М.Г. Методический компонент в структуре организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Материалы научно-практической интернет-конференции. Одесса, 15-26 марта. — Одесса, 2010. - Т. 19. -С..21-.24 (0,3 пл.).

63. Янова, М.Г. Педагогические условия формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова Н Материалы международной научно-практической конференции. Одесса, 21-30 июня. - Одесса, 2010. -Т. 10.-С. 3-S (0,32 п.л.).

64. Янова, М.Г. Качественный анализ процесса формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития. Материалы научно-практической конференции. - Одесса, 4-15 октября. - Одесса, 2010. -Т. 8. - С. 7-15 (0,7 пл.).

65. Янова, М.Г. Предпосылки формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Образование и наука: по материалам П Межрегиональной заочной научно-практической конференции. - Смоленск, 30 ноября. - Смоленск, 2010. - С. 31-35 (0,7 п.л.).

66. Янова, М.Г., Игнатова В.В. Педагогические стратегии формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Материалы международной научно-практической конференции. - Одесса, 20-27 декабря. -Одесса, 2010. - Т. 26 - С. 5-12 (0,8 пл., авт. вклад 0,6 пл.). •

67. Янова, М.Г. Культуротворчество как способ организации педагогической деятельности / М.Г. Янова // Современные тенденции развития образования взрослых: материалы II Международной научно-практической конференции. - Красноярск, 1-2 марта. -Красноярск, 2011г. - С. 141-144 (0,4 пл.).

68. Янова, М.Г. Педагогический процесс в контексте формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова II Материалы Международной научно-практической конференции. Одесса, 15-28 марта. - Одесса, 2011. -Т. 22-С. 10-16 (0,38 пл.).

69. Янова, М.Г. Результативность формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Современное образование в условиях реформирования: материалы П Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 14 апреля. - Красноярск, 2011. - С. 300-307 (0,6 пл.).

70. Янова, М.Г. Организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культуротворческой деятельности / М.Г. Янова // Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с межд. участием в 2 ч. - Санкт-Петербург, 27 мая 2011: СПб, 2011.-4.2 - С. 148-151 (0,32 пл.).

71. Янова, М.Г. Теоретическое обоснование культуросозидательных ситуаций как метода активного обучения в вузе / М.Г. Янова // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте: материалы международной научно-практической конференции, Одесса, 21-30 июня. - Одесса, 2011. - Т. 18. - С.3-6 (0,3 пл.).

72. Янова, М.Г. Сущность социокультурного образовательного пространства вуза / М.Г. Янова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VII Международной научной конференции: в 2 т., Красноярск, 2-5 сентября. - Красноярск, 2011.- Т. 1. - С. 123-129 (0,37 пл.).

73. Янова, М.Г. Феноменологический подход к анализу организационно-педагогической культуры / М.Г. Янова // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и перспективы: материалы международной научно-практической конференции. - Одесса, 4-15 октября. - Одесса, 2011. - Т. 20 - С.39-43 (0,3 пл.).

74. Янова, М.Г. Принцип компонентности как концептуальное положение формирования организационно-педагогической культуры студента в социокультурном образовательном пространстве / М.Г. Янова // Современное образование в условиях реформирования: материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск, 10 апреля. - Красноярск, 2012. - С. 324-328 (0,3 пл.).

75. Янова, М.Г. Транзитивное образование как объективный фактор становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога / М.Г. Янова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VIII Международной научной конференции. В 2 т. - Красноярск, 7-9 июня. -Красноярск, 2012. - Т. 1. - С.333-343 (0,63 пл.).

Подписано в печать 10.09.13. Формат 60x84 '/1б. Усл. печ. л. 2,75. Бумага офсетная. Тираж 150 экз. Заказ 9-136

Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт», т. 295-03-40