Становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования

Ананьин, Павел Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования

Автореферат

Автор научной работы: Ананьин, Павел Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования"

На правах рукописи

АНАНЬИН Павел Сергеевич

СТАНОВЛЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

ДОБРОВОЛЬСКАЯ Марина Карамановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЧИЖАКОВА Галина Ивановна

кандидат психологических наук, доцент РУМЫНИНА Галина Ивановна

Ведущая организация: Московский гуманитарный

университет

Защита состоится 22 февраля 2006 года в 16 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.253.02 по присуждению учёной степени кандидата наук при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» по адресу 660049, г.Красноярск, ул. Ленина, д. 71, в зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 660049, г. Красноярск, пр. Мира, д. 82.

Автореферат разослан 21 января 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Андриенко А.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена предъявлением со стороны государства, общества все более высоких требований к управленческой культуре специалистов социальной работы с ориентацией на международные стандарты качества социального обслуживания.

В национальной Доктрине образования Российской Федерации и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что образование выступает в качестве решающего условия профессионального становления личности; одним из приоритетов образовательной политики является развитие послевузовского образования, направленного на подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников с высшим образование, свободно владеющих своей профессией, способных к эффективвой работе по своей специальности, готовых постоянно к профессиональному росту.

Одной из важнейших характеристик специалистов социальной работы является владение управленческой культурой, что позволяет выделить проблему данного исследования, заключающуюся в выявлении и научном обосновании педагогических условий становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования.

В психологии и педагогике к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимых для решения указанной проблемы. Базовыми ориентирами послужили идеи в области профессионального образования, представленные в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, В.И.Гинецинского, В.В.Давыдова, С.И.Змеева, Э.Ф.Зеера, ВА.Сластенина и других ученых.

Дидактическое обеспечение профессиональной подготовки разрабатывается В.П.Беспалько, В.И.Загвязинским, Е.А.Климовым, А.В.Хуторским, В.Д.Шадриковым и другими учеными. Проблемы дидактики социального образования отражены в трудах С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьева, Л.Г.Гусляковой, Н.С.Данакина, В.И.Жукова, И.А.Зимней, Н.М.Платоновой, Е.И.Холостовой, Н.Б.Шмелевой и других ученых.

Концептуальные положения по обновлению подготовки кадров в высшей школе на основе блочно-модульного подхода к обучению в современных условиях отражены в работах Н.В. Бородина, М.Т.Громковой, Т.И.Шамовой, В.А.Шибаншва и других ученых.

Анализ социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования и изучение реального состояния сформированное™ данного качества у специалистов социальной работы позволили выявить основные противоречия между:

- социальным заказом на подготовку высококвалифицированного специалиста социальной работы, владарадгаАЩуЩорЗй^Т КУЛЬТУР0Й' я

I БИБЛИОТЕКА I

недостаточной ориентированностью системы послевузовского образования на его подготовку в современных условиях;

- потребностью специалиста социальной работы в обогащении знаний в области управленческой культуры и отсутствием условий для реализации данной потребности в сложившейся практике послевузовского образования;

- наличием потенциала в содержании и организации послевузовского образования и его недостаточной востребованностью в решении задачи становления управленческой культуры специалиста социальной работы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования».

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования.

Объект исследования: послевузовское профессиональное образование.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования.

Гипотеза исследования: становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования будет осуществляться более эффективно, если реализованы следующие организационно - педагогические условия: последовательно-поэтапное проектирование модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы; обогащение управленческой культуры специалиста социальной работы; своевременное проведение мониторинга становления управленческой культуры специалиста социальной работы.

Задачи исследования:

1. Определить особенности становления специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования.

2. Охарактеризовать управленческую культуру специалиста социальной работы как социально-педагогический феномен.

3. Выявить педагогические условия становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Создать и реализовать модель становления управленческой культуры специалиста социальной работы, исполняющего управленческие функции в системе социальной защиты населения.

5. Разработать научно-методические рекомендации по обогащению управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных ученых в области; современных проблем философии образования (Б.С.Гершунский, А.С.Запесоцкий Н.Д.Никандров и другие); профессионального становления личности (А.Г.Александров, Т.А.Воробьева, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К Маркова, Ю.П.Поваренков и другие); теории менеджмента (М.Альберт, Е.М.Бабосов, О.С.Виханский, И.Н.Герчикова, М.Х.Мескон, Н.В.Самоукина и другие) педагогических и организационных аспектов развития профессионального образования (С.Я.Батышев, А.И.Берг, АЛ.Беляева, В И.Загаязинский, А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, Э.Ф.Зеер, Е.В.Ткаченко и другие); психологии развивающего обучения (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и другие); современных обучающих технологий (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, С.Е.Шишов); модульного обучения (Е.Я.Бутко, К.Я.Вазина, М.Т.Громкова, В.А.Ермоленко, С.А.Кайнова, А.А.Муравьева, П.И.Третьякова); научных основ мониторинга качества образования (Р. Атаханов, В.И. Загвязинский, М.И.Шилова, Т.А.Строкова); проекшрования современного образования (В.М Монахов, З.И.Равкин и другие); опережающего профессионального образования (П.Н.Новиков); подготовки специалистов социальной работы (В.И.Жуков, Е.И.Холосюва, Н.Б.Шмелева, Н.М.Платонова и другие).

Методы исследования. Общетеоретические: историографический, сравнительный анализ позволили сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального поля проблемы; моделирование использовалось как метод системного исследования, а создаваемая в его результате модель служила целям управления. Эмпирические: анализ и обобщение опыта реализации организационно-педагогических условий, изучение материалов и результатов образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам послевузовского профессионального образования, анализ документации, нормативно-методической базы послевузовского профессионального образования; проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; систематическое наблюдение; социологический опрос, анкетирование, тестирование; метод экспертных оценок и самооценка; математические методы.

Организация и база научного исследования. Исследования проводилось на базе Центра подготовки и переподготовки специалистов в области социальной работы ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (далее Центр).

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (20002001гг.) изучалось состояние проблемы в научной литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление его методологических и теоретических основ,

изучался российский и зарубежный опыт деятельности по организации подготовки и переподготовки управленческих кадров для учреждений социальной защиты населения, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, задачи, гипотеза, база исследования).

Второй этап (2002-2003 гг.) был посвящен разработке программы опытно-экспериментальной работы, ознакомлению руководителей и педагогов Центра с теоретическими и практическими аспектами становления управленческой культуры специалистов в процессе послевузовского профессионального образования; осуществлению опытно-экспериментальной работы по обновлению содержания послевузовской профессиональной подготовки в Центре как структурном подразделении вуза, созданию организационно-педагогических условий становления управленческой культуры специалиста социальной работы и выявлению особенностей совершенствования научно-методического обеспечения данной подготовки.

На третьем этапе (2004-2005гг.) осуществлялась экспертиза образовательной пракхики по внедрению профессионально-образовательного модуля становления управленческой культуры специалиста социальной работы, обрабатывались и интерпретировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования на новом контингенте слушателей Центра. Осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по организации модели становления подготовки специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования с учетом образования взрослых.

Научная новизна исследования:

1. Определены особенности становления специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования, а именно специализированность обучения; ориентированность на специфику образования взрослых; целесообразность свободного выбора модулей послевузовской подготовки.

2. Выявлены и обоснованы организационно - педагогические условия: последовательно-поэтапное проектирование модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы; обогащение управленческой культуры специалиста социальной работы; своевременное проведение мониторинга становления управленческой культуры специалиста социальной работы.

3. Сконструирована модель становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования, включающая в себя совокупность гуманитарного, общепрофессионального и специального блоков, учебные модули «Управленческая культура специалиста социальной работы - успешная карьера» и «Самопомощь в

контексте «Управленческая культура специалиста социальной работы -успешная карьера» и их организационно-педагогическое обеспечение;

4. Доказано, что стратегия обогащения управленческой культуры специалиста социальной работы ориентирована на освоение им приемов самопомощи, самооценки на оптимальном, устойчивом, критическом уровнях путем выделения информационно-познавательного, эмоционально-ценностного, креативно-деятельностного показателей.

5. Разработана и реализована программа мониторинга, включающая в себя стартовую, текущую, программно-ориентированную диагностики. Обоснован циклический характер мониторинга: от информационного шага к собственно диагностическому и от него - к информационному шагу на новом уровне.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе содержательного анализа социальной, психолого-педагогической литературы теоретически разработаны и научно обоснованы педагогические условия становления управленческой культуры специалиста в процессе послевузовского, что обогащает теорию и методику послевузовского профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при составлении учебных планов и программ, разработке дидактических и методических материалов для системы вузовского и послевузовского образования. Результаты исследования используются в образовательной практике в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной работы г. Красноярска и Красноярского края.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных, положительными результатами исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы диссертанта в ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». Ход и основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии, социальной работы и социологии, на методологических семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ.

(Красноярск, 20005), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004); региональных научных конференций: «Демократические процессы в Сибири: опыт последнего десятилетия» (Красноярск, 2001), «Стратегия социально-экономического развития города Красноярска до 2010г.» (Красноярск, 2004), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2005).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Центра подготовки и переподготовки специалистов в области социальной работы СибГТУ.

Положения, выносимые на защиту:

1.Становление специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования - это специально организованное обучение, ориентированное на специфику образования взрослых, осуществляющих свободный выбор профессионально-образовательных модулей и освоение профессиональных действий, обеспечивающих выполнение конкретных управленческих задач па базе дисциплин 1уманитарного, общепрофессионального, специального циклов, освоения инновационных практик, освоения передового опыта.

2. Организационно - педагогическими условиями становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования выступают: последовательно-поэтапное проектирование модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы; обогащение управленческой культуры специалиста социальной работы; своевременное проведение мониторинга становления управленческой культуры специалиста социальной работы.

3. Модель становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования включает в себя гуманитарный, общепрофессиональный и специальный блоки, учебные модули «Управленческая культура специалиста социальной работы -успешная карьера» и «Самопомощь в контексте «Управленческая культура < специалиста социальной работы - успешная карьера» и их организационно-педагогическое обеспечение.

4. Педагогическая стратегия обогащения знаний управленческой культуры специалиста социальной работы ориентирована на освоение им приемов самопомощи, самооценки на оптимальном, устойчивом, критическом уровнях посредством выделения информационно-познавательного, эмоционально-ценностного, креативно-деятельностного показателей и разработки научно-методических рекомендаций по освоению теоретического и практического материала в соответствии с задачами специализированной подготовки к управленческой деятельности.

предусматривающего стартовую диагностику, к собственно диагностическому, предполагающему текущую диагностику, и от него - к информационному шагу на новом уровне, что позволяет определить состояние личностной управленческой культуры и определять приемы самосовершенствования.

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования, характеризуются его методы и база, показана научная повизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретическое обоснование становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования» посвящена анализу основных концептуальных идей и подходов к изучаемой проблеме и выявлению педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению данного становления.

В первом параграфе «Становление специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования» проанализированы научные работы, отражающие различные аспекты становления специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования:

В результате анализа выделен философский аспект становления личности в единстве личного и общественного, включенность человека в культурно-исторический процесс; развитие человека в онтогенезе включает три взаимосвязанных составляющих социализацию, индивидуализацию, персонализацию, как разные стороны становления личности. В классической философской антропологии (И.Кант, М.Шеллер, И.Фихте и другие), в русской философии (В.Розанов, В.Соловьев, Н.Бердяев, Л.Шестов и другие), в философии экзистенциализма (С.Кьергегор, МХайдегтер, К.Ясперс, А.Камю и другие) становление человека рассматривается как смысл жизни, обретение внутренней свободы личности, личной ответственности за выбор жизненного пути. В социальной психологии становление человека в качестве субъекта социального мира происходит в процессе выполнения различных социальных ролей, в рамках различных социальных групп, расширения социального опыта и развития своего потенциала посредством ингернализации и конструирования (Дж.Мационис, Н.Смелзер, Г.М.Андреева и другие). В психологии показан динамизм личностных изменений, активности самого человека и его ответственность за личностный

рост как активный процесс становления (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.Роджерс, Г.Оллпорт, В.А.Петровский, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский и другие). Важными являются идеи педагогической антропологии о становлении личности в течение всей жизни и реализации его духовной, творческой сущностей, актуализации заложенного потенциала, о факторах, способствующих становлению характера, мышления посредством педагогического воздействия (А.А.Деркач, В.В.Игнатова, Э.Ф.Зеер, И.А.Колесникова, В.П.Зинченко и другие). Профессиональное становление специалиста как проектирование личности, движения к вершинам профессионализма - сложный, непрерывный процесс (А.А.Бодалев, А.А.Деркач и другие), развертывающийся стадиально (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова). В профессионализации разворачивание учебной деятельности (В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин и другие) связано с основными компонентами деятельности -мотивационно-целевым,

операционально-содержательным, рефлексивно-оценочным. Становление профессионализма специалиста в социальной работе в учебном процессе имеет личностао-ориентированную направленность (М.В.Фирсов, Е.Г.Студенова, И.А.Зимняя, С.А.Данакин, Н.Б.Шмелева, Е.И.Холостова и другие).

В результате анализа, во-первых, выделены идеи, связанные с необходимостью обеспечения послевузовского профессионального образования специалистов социальной работы. Во-вторых, акцентировано внимание на необходимости формирования профессиональной управленческой культуры специалистов социальной работы, освоение ими специальных профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных управленческих задач. В соответствии с выделенными идеями сформулирована социально-педагогическая проблема о соотношении вузовской и послевузовской подготовки специалиста социальной работы. С целью решения данной проблемы рассмотрено содержание государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования как документа, регламентирующего профессиональную подготовку специалиста социальной работы и профессиограмма специалиста социальной работы, а также требования к должностям по специальности. Сделан вывод о том, что организация послевузовского профессионального образования по специальности социальная работа должна соотносится с требованиями, предъявляемыми к дипломированному специалисту со стороны работодателя, с потребностями самого специалиста социальной работы, перспективами развития системы социальной защиты населения.

В данном параграфе уточняв 1ся сущность и содержание понятия становления специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования. Становление специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования - это

специально организованное обучение, ориентированное на свободный выбор специалистами данной подготовки и освоение профессиональных действий, обеспечивающих эффективность выполнения конкретных трудовых задач. Данное обучение через повышение квалификации в системе послевузовского профессионального образования основывается на общепрофессиональном, специализированном компонентах образования, отраженных в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, освоении инновационных методов профессиональной деятельности, развитии трудовых навыков.

Во втором параграфе «Управленческая культура специалиста социальной работы как социально-педагогический феномен» на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы по культуре управления, обобщения соответствующих идей (О.А.Уржи, В.Н Сагатовский, М.С.Каган, А.Г.Асмолов, К.А.Абульхапова-Славская, П.Дракер, Ф.Тейлор,

A.Н.Арнольдов, В.Е.Давидович, Э.С.Маркарян, В.С.Барулин, С.С.Аверинцев,

B.Ш.Масленникова, И.Ф.Исаев, Е.М.Бабосов, М.В.Удальцова и другие) сделаны следующие выводы.

Понятие «управленческая культура специалиста социальной работы» основано на обобщении и анализе взглядов ученых и практиков социальной работы и анализе понятий «управление», «социальное управление», «управленческая деятельность», «культура», культура труда», «культура управления».

Понятие «управление» рассматривается в трех аспектах: как социально-философская категория, как вид специализированной трудовой деятельности, как личностно-творческий процесс.

Расширение функций социального управления привело к применению принципов менеджмента в организациях социальной сферы общественной жизни. Личностные и профессиональные качества человека (менеджера) приобретают все большее значение в искусстве результативного управления социальными проблемами населения. Менеджер как особый тип управленца овладевает наукой управления через научение и использует технологию управления, представляющую алгоритм: мотивация - стимулирование-принятие решения - планирование - организация - контроль - анализ -коррекция.

Человек как активный субъект управленческой деятельности действует в контексте культуры и ее ценностей. Понятие «культура» показывает многогранность данного социального явления, позволяющего человеку реализовать свои творческие возможности и смысложизненньте цели. Разнообразие трактовок феномена культуры (аксиологическая, деятельностттая, личностная) позволила определить культуру как ценностно-нормативную систему, регулирующую жизнь общества во всех его проявлениях. Культурный контекст актуален при рассмотрении управленческой деятельности и ее стороне - культуре управления. Культура

управления рассматривается как многоуровневая система (информационная, организационная, экономическая, социально-психологическая,

педагогическая, правовая, техническая), как уровень практических достижений в управлении. Управленческая кульгура специалиста понимается как единство управленческих знаний, умения и навыков.

Управленческая культура специалиста социальной работы является важной составляющей профессиональной деятельности.

Основополагающими теоретическими подходами, определяющими сущность управленческой культуры специалиста социальной работы являются когнитивный, гуманистический, аксиологический, деятельностный, системный. Это позволило выделить стили управленческой культуры специалиста социальной работы и уровни: общекультурный, культурно-управленческий, личностно-управленческий.

Осмысление феномена управленческой культуры специалиста социальной работы позволяет создать модель ее педагогического обеспечения в послевузовском профессиональном образовании для выполнения конкретных трудовых задач.

В третьем параграфе «Проблема педагогическою обеспечения становления управленческой культуры специалиста в процессе послевузовского образования» в логической последовательности проанализировала сущность педагогического обеспечения исследуемого процесса; выявлены его организационно-педагогические условия, посредством характеристики содержания педагогического моделирования, проектирования и мониторинга; определения роли и значения модульного обучения в становлении управленческой культуры специалиста социальной работы; выявления основных идей с учетом которых организация исследуемого процесса будет отвечать современным требованиям.

Основанием для понимания педагогического обеспечения является точка зрения В.В.Игнатовой о том, что это совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов и приемов с учетом критериев их реализации В качестве факюра, обеспечивающего успешное становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования, выступает модульное обучение. Связь фактора, имеющего организационно-педагогическую сущность, с процессом организации становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования опосредована совокупностью условий, средств и методов, через которые фактор содействует исследуемому процессу.

Педагогическое моделирование становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования выступает в качестве важного организационно-педагогического условия, обеспечивающего осуществление

исследуемого процесса с учетом социальной действительности. Выделены основные идеи, определяющие деятельность в данном направлении:

- педагогическое моделирование в контексте исследуемой проблемы. Базовой идеей создания новой модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования является идея разработки модуля данной подготовки, организуемой на основе гуманитарного, общепрофессионального, специального обучения с учетом Государственною стандарта высшего профессионального образования, требований системы социальной защиты населения и социального развития, свободного выбора специалистами социальной работы профиля данной подготовки;

- проектирование понимается как подготовительный этап деятельности, направленной на решение актуальной проблемы, в процессе которого моделируется объект действительности, приспособленный к реализации в массовой практике. Главной составляющей методологии проектировочной деятельности является технология проектирования, ее логика и этапяость: от идеи до ее реализации и оценки, то есть последовательно. Продуктом проектирования является модель становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послезузовского профессионального образования, которая реализуется в условиях модульного обучения;

- педагогический мониторинг рассматривается как непрерывное научно-обоснованное отслеживание образовательного процесса с помощью периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей, что позволяет своевременно отслеживать изменения и учитывать их в управлении процессом послевузовского профессионального образования специалиста социальной работы. В качестве основных форм мониторинга выделены: проведение стартовой диагностики, экспресс-диагностики, финишной диагностики, что позволяет вносить коррективы в организацию становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования.

В заключение параграфа сформулированы выводы о юм, что организационно - педагогическими условиями исследуемого процесса являются последовательно-поэтапное проектирование профессионально-образовательного модуля становления управленческой культуры специалиста социальной работы; обогащение управленческой культуры специалиста социальной работы; своевременное проведение мониторинга становления управленческой культуры специалиста социальной работы. Реализация обозначенных условий представлена во второй главе диссертации «Реализация организационно-педагогических условий становлении управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе

послевузовского профессионального образования», где описана организация опытно-экспериментальной работы и проанализированы ее результаты.

В первом параграфе «Последовательно-поэтапное проектирование модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы» показано создание первого организационно-педагогического условия в системе дополнительного послевузовского профессионального образования за счет развертывания следующих стадий: аналитической, моделирования, поддерживания, каждая из которых имеет только ей присущее содержание и взаимосвязана с последующей.

Аналитическая стадия ориентирована на определение потребности в проектировании модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы, выделение базовой идеи модели, определение возможности и направления реализации данной модели. Данная стадия имеет определяющее значение для разрабо!ки модели становления специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования, поскольку предполагает выявление наличного состояния социально-педагогической реальности и последующего ее изменения.

Стадия моделирования направлена на разработку модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы и ее описание. Данная модель представлена тремя взаимосвязанными сторонами, каждая из которых отражает: потребность специалиста социальной работы и его свободный выбор; социальный заказ на повышение квалификации в области управленческой культуры; организационно-педагогическое обеспечение. Основой становления управленческой культуры специалиста социальной работы являются общекультурное, общепрофессиональное, специализированное обучение, которые определены Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. В модели отражена узкоспециализированная подготовка, включающая модуль управленческой культуры, модульные единицы, учебные элементы. Стадия моделирования завершается созданием информационной модели и выделением в ней модулей, определением практических путей реализации разработанной модели.

Стадия поддерживания связана с разработкой организационно-педагогического обеспечения данного процесса. В условиях реализации модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования в целях осуществления организапиоппо-педагогического обеспечения обосновано создание методического обеспечения обучения на основе информационных технологий., предусмотрена разработка пакета материалов для педагога и слушателя образовательной программы дополнительного профессионального образования.

Реализация модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального

образования связана с предметно-содержательным оформлением образовательной программы дополнительного профессионального послевузовского образования, воплощением идей модульного обучения в создание методического обеспечения учебного процесса. Данная деятельность предусматривает организационные мероприятия, в рамках которых проводится разъяснительная работа среди руководителей и специалистов органов и учреждений социальной защиты населения. Эта работа включает в себя следующие мероприятия: информирование органов и учреждений социальной защиты населения, проведение встреч со специалистами, инструктивно-методических семинары педагогов вуза, индивидуальные беседы со специалистами социальной работы, поступающими на краткосрочное повышение квалификации.

Исходя из особенностей данного этапа опытно-экспериментальной работы, значимости его результатов сделаны выводы о том, последовательно-поэтапное проектирование становления управленческой культуры специалиста социальной работы на основе конструирования и реализации модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования и выступает в качестве организационно-педагогического условия исследуемого процесса.

Во втором параграфе «Обогащение управленческой культуры специалиста социальной работы» раскрыты основные фазы создания указанного организационно-педагогического условия.

Начальная фаза связана с предметно-содержательным оформлением, направленным на обогащение знаний в модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования.

Следующая фаза - научно-методическая, предусматривающая уточнение общих методических принципов и разработку дидактических материалов к модулю управленческой культуры специалиста социальной работы (описание модуля, его структуру, организации процесса обучения, описание функций, описание учебных элементов и т.д.)

Фаза деятельностной реализации модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования предусматривает выполнение конкретных действий педагогами и слушателями повышения квалификации по освоению учебного модуля, обогащенного знаниями, методами и формами по основным компонентам педагогического сопровождения послевузовского профессионального образования.

Таким образом, данное условие обеспечивает становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования.

В третьем параграфе «Организация мониторинга как процедуры сопровождения становления управленческой культуры специалиста социальной работы» описана система педагогических мероприятий, обеспечивающих данный процесс. Основная цель мониторинга состоит в обеспечении становления управленческой культуры специалиста социальной работы в ее развитии. Субъектами мониторинга выступают слушатели, педагогический коллектив и работодатели-заказчики. Объектом мониторинга является становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования. Мониторинг реализуется посредством специально выбранного алгоритма. Данный алгоритм предусматривает циклический характер: от информационного шага, предусматривающего начальную диагностику, к собственно-диагностическому, предполагающему текущую диагностику, и далее к проблемно-ориентированному, основанному на экспресс-диагностике. Именно последний птаг - проблемно-ориентированный -указывает на необходимость изучать модель становления управленческой культуры специалиста, вносить коррективы в содержание образования и определяет своевременное осуществление мониторинга как необходимого условия эффективной организации исследуемого процесса.

Этап опытно-экспериментальной работы, связанный со своевременным проведением мониторинга становления управленческой культуры специалиста социальной работы, показал, что предложенная схема алгоритма повышения квалификации специалиста позволяет представить и осуществить его с учетом основных компонентов исследуемого процесса и как результат -потребности заказчика, выделить факторы становления управленческой культуры специалиста социальной работы, способствующие оптимальному ее состоянию с последующей корректировкой педагогических мероприятий.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность организационно-педагогических условий становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования, выявленных в теоретической части исследования. Сравнительный анализ результатов ее работы на начало и ее окончание свидетельствуют о том, что наблюдается положительная динамика всех показателей становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования.

В заключении диссертации подводятся итоги и формулируются выводы.

при условии целостности и взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевой, содержательный, процессуальный, результативный) актуализирует знания в области управленческой культуры и формирует у специалиста социальной работы отношение к ней как к профессиональной ценности.

Становление управленческой культуры специалиста социальной работы - это специально организованное, профессионально ориентированное освоение управленческих действий, обеспечивающих эффективное выполнение конкретных управленческих задач; в условиях модернизации высшего и послевузовского профессионального образования использование моделирования подготовки специалиста, модульного обучения является одним из факторов перспективных технологий обучения, которое может быть применимо в подготовке специалистов социальной работы по дисциплинам специализации, что требует соответствующего педагогического обеспечения, включающего педагогические условия, дидактический инструментарий и разработку педагогического сопровождения данного процесса.

Последовательно-поэтапное проектирование модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы; обогащение управленческой культуры специалиста социальной работы; своевременное проведение мониторинга становления управленческой культуры специалиста социальной работы выступают организационно-педагогическими условиями становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования.

Эффективность предложенных организационно-педагогических условий становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования проявляется в качественном повышении уровня его квалификации и возможности реализации в качестве активного субъекта деятельности.

Основное содержание исследования отражепы в следующих публикациях:

1 .Ананьин П.С Проблемы лидерства и информационное пространство // Демократические процессы в Сибири: опыт последнего десятилетия -Красноярск: ИПЦКГТУ, 2001. - С. 166-167 (0,125 пл.).

2. Ананьин П.С Становление специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития. - Пенза, 2004. - С. 129-131 (0,19 пл.).

3.Ананьин П.С. Повышение квалификации специалистов социальной работы как фактор становления управленческой культуры // Социальные

процессы и социальные отношения в современной России. - М.: РГСУ, 2004 - Т.1. - С. 42-45 (0,25 п.л., в соавторстве Л.Е.Ананьина, 80% личного участия).

4. Ананьин П.С. Развитие и расширение профессиональной подготовки специалистов социальной работы в процессе послевузовского образования //Стратегия социально-экономического развития города Красноярска до 2010г.-Красноярск: КГУ, 2004. - С. 147-149 (0,188 пл.).

5. Ананьин П.С. Экологический аспект управленческой культуры // Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы. -Красноярск: СибГТУ, - Т.З. - 2004. - С. 251-254 (0,25 п.л.).

6.Ананьин П.С. Послевузовское образование специалиста социальной работы как педагогическая проблема // Мир человека: Научно-информационное издание. - Выпуск 1. - Красноярск: СибГТУ, 2005. С. 8-11 (0,25 п.л.).

7.Ананьин П.С. Управленческая культура специалиста социальной работы как социальный феномен // Проблемы обществознания. -Красноярск: ГУЦМиЗ, 2005. - С. 118-123 (0,375 п.л.).

8. Ананьин П.С. О стаповлении управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования // Мир человека: Научно-информационное издание. - Выпуск 3. - Красноярск: СибГТУ, 2005. -С. 10-13(0,25 п.л.).

9. Ананьин П.С. Становление ценностного отношения к профессии «социальная работа» в процессе вузовской подготовки // Управление образовательным процессом в современном вузе. Красноярск: РИО ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. С. 106-107 (0,125 п.л.).

10. Ананьин П.С. Педагогическое обеспечение повышения квалификации специалистов социальной работы в свете болонской декларации // Актуальные проблемы современного социального знания. -Выпуск 8. - Красноярск: СибГТУ, 2005 - С. 16 - 19 (0,25 п.л.).

11. Ананьин П.С. Моделирование педагогического процесса послевузовского профессионального образования. PARADEIGMA /ПАРАДИГМА. - Выпуск 16. - Красноярск: СибГТУ, 2005. - С. 7 - 13 (0,44 п.л., в соавторстве с В.В.Игнатовой, 80% личного участия).

Павел Сергеевич АНАНЬИН

СТАНОВЛЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 16.01 06 г. Сдано в производство 16.01 06 г.

Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Изд. № 1072 Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л 1,25. Заказ № 1489 Лицензия ИД № 06543 16.01.02

660049, г.Красноярск, пр.Мира, 82, тип. СибГТУ

¿ú£¿£

»- 1474

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ананьин, Павел Сергеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Становление специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования.

1.2 Управленческая культура специалиста социальной работы как социально-педагогический феномен.

1.3 Проблема педагогического обеспечения становления управленческой культуры специалиста в процессе послевузовского образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Последовательно-поэтапное проектирование модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы.

2.2 Обогащение управленческой культуры специалиста социальной работы.

2.3 Организация мониторинга как процедуры сопровождения становления управленческой культуры специалиста социальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования"

В национальной Доктрине образования Российской Федерации и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что образование выступает в качестве решающего условия профессионального становления личности; одним из приоритетов образовательной политики является развитие послевузовского образования, направленного на подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников с высшим образование, свободно владеющих своей профессией, способных к эффективной работе по своей специальности, готовых постоянно к профессиональному росту.

В психологии и педагогике к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимых для решения указанной проблемы. Базовыми ориентирами послужили идеи в области профессионального образования, представленные в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, В.И.Гинецинского, В.В.Давыдова, С.И.Змеева, Э.Ф.Зеера, В.А.Сластенина и других ученых.

С.И.Григорьева, Л.Г.Гусляковой, Н.С.Данакина, В.И.Жукова, И.А.Зимней, Н.М.Платоновой, Е.И.Холостовой, Н.Б.Шмелевой и других ученых.

- социальным заказом на подготовку высококвалифицированного специалиста социальной работы, владеющего управленческой культурой, и недостаточной ориентированностью системы послевузовского образования на его подготовку в современных условиях;

Объект исследования: послевузовское профессиональное образование.

Задачи исследования:

Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков и другие); теории менеджмента (М.Альберт, Е.М.Бабосов, О.С.Виханский, И.Н.Герчикова, М.Х.Мескон, Н.В.Самоукина и другие) педагогических и организационных аспектов развития профессионального образования (С.Я.Батышев, А.И.Берг, А.П.Беляева, В.И.Загвязинский, А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, Э.Ф.Зеер, Е.В.Ткаченко и другие); психологии развивающего обучения (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и другие); современных обучающих технологий (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, С.Е.Шишов); модульного обучения (Е.Я.Бутко, К.Я.Вазина, М.Т.Громкова, В.А.Ермоленко, С.А.Кайнова, А.А.Муравьева, П.И.Третьякова); научных основ мониторинга качества образования (Р.Атаханов, В.И. Загвязинский, М.И.Шилова, Т.А.Строкова); проектирования современного образования (В.М.Монахов, З.И.Равкин и другие); опережающего профессионального образования (П.Н.Новиков); подготовки специалистов социальной работы (В.И.Жуков, Е.И.Холостова, Н.Б.Шмелева, Н.М.Платонова и другие).

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (2000-2001гг.) изучалось состояние проблемы в научной литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление его методологических и теоретических основ, изучался российский и зарубежный опыт деятельности по организации подготовки и переподготовки управленческих кадров для учреждений социальной защиты населения, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, задачи, гипотеза, база исследования).

Второй этап (2002-2003 гг.) был посвящен разработке программы опытно-экспериментальной работы, ознакомлению руководителей и педагогов Центра с теоретическими и практическими аспектами становления управленческой культуры специалистов в процессе послевузовского профессионального образования; осуществлению опытноэкспериментальной работы по обновлению содержания послевузовской профессиональной подготовки в Центре как структурном подразделении вуза, созданию организационно-педагогических условий становления управленческой культуры специалиста социальной работы и выявлению особенностей совершенствования научно-методического обеспечения данной подготовки.

На третьем этапе (2004-2005гг.) осуществлялась экспертиза образовательной практики по внедрению профессионально-образовательного модуля становления управленческой культуры специалиста социальной работы, обрабатывались и интерпретировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования на новом контингенте слушателей Центра. Осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по организации модели становления подготовки специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования с учетом образования взрослых.

Научная новизна исследования:

3. Сконструирована модель становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования, включающая в себя совокупность гуманитарного, общепрофессионалыюго и специального блоков, учебные модули «Управленческая культура специалиста социальной работы - успешная карьера» и «Самопомощь в контексте «Управленческая культура специалиста социальной работы — успешная карьера» и их организационно-педагогическое обеспечение;

Результаты исследования представлены в материалах Международных конференций «Социальные процессы и социальные отношения в современной России. IV Международный социальный конгресс. (Москва, 2004), «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2004);Всероссийских конференций: «Проблемы обществознания» (Красноярск, 20005), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004); региональных научных конференций: «Демократические процессы в Сибири: опыт последнего десятилетия» (Красноярск, 2001), «Стратегия социально-экономического развития города Красноярска до 2010г.» (Красноярск, 2004), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2005).

Положения, выносимые на защиту:

1.Становление специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования - это специально организованное обучение, ориентированное на специфику образования взрослых, осуществляющих свободный выбор профессионально-образовательных модулей и освоение профессиональных действий, обеспечивающих выполнение конкретных управленческих задач на базе дисциплин гуманитарного, общепрофессионального, специального циклов, освоения инновационных практик, освоения передового опыта.

3. Модель становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского образования включает в себя гуманитарный, общепрофессиональный и специальный блоки, учебные модули «Управленческая культура специалиста социальной работы — успешная карьера» и «Самопомощь в контексте «Управленческая культура специалиста социальной работы - успешная карьера» и их организационно-педагогическое обеспечение.

5. Программа мониторинга включает в себя стартовую, текущую, программно-ориентированную диагностики. Алгоритм мониторинга цикличен и разворачивается в направлении: от информационного шага, предусматривающего стартовую диагностику, к собственно диагностическому, предполагающему текущую диагностику, и от него - к информационному шагу на новом уровне, что позволяет определить состояние личностной управленческой культуры и определять приемы самосовершенствования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка и приложений.'

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования позволяют сделать общий вывод о целесообразности выбора совокупности исследуемых педагогических условий.

Поэтапная организация опытно-экспериментальной работы по становлению управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования позволила обеспечить реализацию совокупности теоретически обоснованных организационно-педагогических условий и проверить их эффективность.

Последовательно-поэтапное проектирование модели становления управленческой культуры специалиста социальной работы в послевузовском образовании как первое организационно-педагогическое условие позволило создать информационную модель данного процесса, определить возможности и направления реализации данной модели. Основой становления управленческой культуры специалиста социальной работы были определены общекультурное, общепрофессиональное, специализированное обучение. Предметно-содержательное оформление специализированного обучения по образовательной программе дополнительного послевузовского профессионального образования воплощалось посредством профессионально-образовательного модуля «Управленческая культура специалиста социальной работы - успешная профессиональная карьера», его методического обеспечения.

Предположение о том, что владение специалистом социальной работы знаниями управленческой культуры и способами ее формирования, анализ и оценивание их профессиональной деятельности с позиций управленческой культуры как профессиональной ценности способствовало обогащение управленческой культуры управленческой культуры специалиста социальной работы как осознанному процессу. Эффективность педагогического условия обогащение управленческой культуры показывают результаты сравнительного анализа уровней становления управленческой культуры слушателей экспериментальной группы на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы. По всем показателям становления управленческой культуры специалиста социальной работы достигнута положительная динамика.

Опытно - экспериментальная работа, связанная со своевременным проведением мониторинга становления управленческой культуры специалиста социальной работы, показала, что предложенная схема алгоритма повышения квалификации специалиста, позволяет представить и осуществить его с учетом основных компонентов исследуемого процесса, и как результат - потребности заказчика, выделить факторы становления управленческой культуры специалиста социальной работы, способствующие оптимальному ее состоянию с последующей корректировкой педагогических мероприятий.

Качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что большинство слушателей соотносит знания, умения, навыки управленческой культуры с профессионально-личностными ценностями, анализирует требования профессии «социальная работа» с позиций собственной профессиональной управленческой культуры, выражает избирательное отношение к предлагаемым приемам обогащения управленческой культуры, демонстрирует навыки в преодолении негативных влияний профессии, проявляет активность в различных ситуациях, связанных с обогащением управленческой культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность проблемы поиска путей и условий становления управленческой культуры специалиста социальной работы в профессиональном и личностном контексте, в настоящем исследовании предлагается один из путей решения обозначенной проблемы.

Управленческая культура специалиста социальной работы является важной составляющей его профессиональной культуры и характеризует его ценностное отношение к процессам общественной жизни. Модель становления управленческой культуры специалиста социальной работы в процессе послевузовского профессионального образования и ее реализация при условии целостности и взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевой, содержательный, процессуальный, результативный) актуализирует знания в области управленческой культуры и формирует у специалиста социальной работы отношение к ней как к профессиональной ценности.

Таким образом, результаты, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, позволяют считать подтвержденной выдвинутую рабочую гипотезу, задачи исследования выполненными. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Данное исследование может быть продолжено в направлении разработки организационно-педагогического и методического обеспечения становления специалиста социальной работы в свете многообразия специализаций, востребованных в учреждениях социальной защиты населения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ананьин, Павел Сергеевич, Красноярск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира, Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000.-336 с.

3. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 378-412.

4. Аллилулов P.P. Механизм социального управления (методологический аспект) // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№ 6. - С. 126- 139.

5. Альтшуллер Г.С., Верткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск.: Беларусь, 1994. - 479с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: 2-х т. т. 2 / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах человекозиаиия. СПб.: Питер, 2001. - 272с. - (Серия «Мастера психологии).

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

9. Андреев С.С. Теория социального управления. Объективная необходимость и сущность социального управления //Социально-гуманитарные знания. 2002.- №6.- С. 91 - 109; 2001. - №1. - С. 80 - 97.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999.- 376 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учебное пособие для студентов вузов. Издание второе, перераб. и доп. М.: Аспект, 2000.- 378 с.

12. Андриенко А.В., Игнатова В.В., Деянова Л.Г. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности: Монография.

13. Красноярск: СибГТУ, 2002. 147с.

14. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции. // Развитие личности. 1999. - №1. - С. 20-40.

15. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности.// Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 345 - 384.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бабкин Н.И. Связь с жизнью как содержательная и процессуальная основа подготовки социальных работников к реабилитации депривированных подростков // Российский журнал социальной работы. 1998. - № 1. - С. 122126.

19. Бабосов Е.М. Социология управления: Учеб. Пособие для студентов вузов. 2-е изд., стереотип. - Мн.: ТетраСистемс, 2001. - 228 с.

20. Балуев А.А. Культура в науке управления. Красноярск: КГТУ, 2001. -108 с.

21. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. Изд. 2-е. - М.: ФАИР - ПРЕСС, 2000. - 560 с.

22. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия, социология, наука и техника. М.: Наука, 1986 - С. 109 - 129

23. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1994. - 152 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогическихтехникумов. — Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. 344 с.

25. Белинская А.Б. Технологии обучения в контексте социальной сферы. // Отечественный журнал социальной работы. 1998. -№ 1.- С. 127- 132.

26. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001.- 452с.

27. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

28. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

29. Бердяев Н.А. Судьба России. Самопознание. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1997. - 544 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000. №5.-С. 13-20.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

33. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 31-42.

34. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Флинта наука, 1998. - 167 с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. педагог, труды. Изд.2-е перераб. М.: МПА, 1995. - 272 с.

36. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. -М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с. - (Современное образование).

37. Божович Л.И. Проблема формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна 3-е изд. - М.:

38. Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 352 с. (Серия «Психологи Отечества»)

39. Болотов В.А., Сериков В.В.Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 -14.

40. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-304 с.

41. Бородина Н.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997. - 27 с.

42. Большаков А.С., Михайлов В. И. Современный менеджмент: теория и практика. СПб.: Питер, 2000. - 416с.

43. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студ. сред, и высш. пед.учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

44. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

45. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Психология личности. Т.2. Хрестоматия / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000 С. 404 - 432

46. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 1998.-322 с.

47. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная система // Психологический журнал. 1999. - №5. - С.38 - 44.

48. Бубер М. Я и ТЫ. / Пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н. Файнголда. М.: Высшая школа, 1993. - 173 с.

49. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры //

50. Вопросы философии. 1996. - №2. - С. 3 - 9.

51. Бусыгин А.В. Эффективный менеджмент. Учебник. М.: Изд-во «Финпресс», 2000. - 156 с.

52. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика . 1997. - № 2. - С. 3-9.

53. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

54. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб. избранных трудов. М.: А.П.О., 1993.- 171 с.

55. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

56. Веснин В.Р. Организационная культура. // Социально-гуманитарные знания. 2001.- № 3. - С. 184 - 200.

57. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарика, 1999.-528с.

58. Волков Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования. // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 5. - С.37-53.

59. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Издательство ПОИПКРО, 1997. -421 с.

60. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432с. - (Акад. пед. наук СССР).

61. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с. (Психология: Классические труды).

62. Вырщиков А.Н., Чернов А.Ю. Педагогические условия ценностной переориентации в профессиональной подготовке социального работника //

63. Российский журнал социальной работы. 1998.- № 1.- С. 116-119.

64. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы. М.: изд-во МГСУ, 2002. - 276 с.

65. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-432 с.

66. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448с.

67. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование, как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во Московского университета, 1965. - 248 с.

68. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Изд. Корпорация «Логос», 2000. - 224с.

69. Гуслякова Л.Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России. — Барнаул.: Изд-во ун-та, 2000. 31 .с.

70. Гуслякова Л.Г. Современное состояние и проблемы исследования теории социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. -2002.-№2.-С. 11-15.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

73. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с. - (Серия « психологи Отечества»).

74. Добрынина В., Кухтевич Т. Культурные миры молодых россиян // Альма матер. 2000. - №10. - С. 19-23.

75. Дрыгина И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: Дис. канд. пед. наук. Красноярск: СибГТУ, 2003.- 198 с.

76. Джуэлл J1. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 720 с. - (Серия « Учебник нового века»).

77. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: Изд-во МГСУ « Союз», 2000. - 655 с.

78. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений -М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208с. 75.

79. Заир- Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. -СПб.: «Петроградский и К», 1995. 64с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИНФРА - М, 2001. - 52с. - (Серия «Федеральный закон»).

81. Замараева З.П. Профессионализм, компетентность социальных работников в современной России. // Ученые записки МГСУ. Научно-теоретический журнал. 2003. - № 5. - С. 22 - 26

82. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вуза. 2-е изд., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга, 2003.- 336 с. - ( « Gaudeamus »).

83. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. Пособие. 2-е изд., перераб. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480с. -(Серия « Библиотека психолога»)

84. Зильберман С.В. Обогащение информационно-моральной компетентности личности студента. Дис. .канд. пед. наук. Красноярск:1. СибГТУ, 2003.-208 с.

85. Зиммель Г. Избранное Т. 1 Философия культуры. М.: Юрист, 1996. -671 с. - (Лики культуры)

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону.: Издательство «Феникс», 1997. - 480с.

87. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. -2001.-№6-С. 9-17.

88. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр « Академия», 2002. - 128с.

89. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: курс лекций. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. -432с.

90. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

91. Игнатова В.В., Нургалеев B.C. Педагогические стратегии как предмет системного анализа // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 1. -Красноярск: СибГТУ, 2001. С. 112-122.

92. Игнатова В.В., Шушерина О.А. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза // Сибирский педагогический журнал.-2004.-№1.-С. 105-113.

93. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

94. Ильенкова С.Д., Журавлева В.Н., Козлова Л.Л. Социальный менеджмент: Учебник для вузов / Под ред. Ильенковой С.Д. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 271 с.

95. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с.

96. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

97. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

98. Кайнова С.А. Модульная система обучения // Профессионал. 2000.- №6. С. 5-12.

99. Карпов А.В. Методологические основы психологии принятия решения.- Ярославль.: Яросл. Гос. ун-т им. П.Г. Демидова, 1999. 230 с.

100. Карпова Г.А. Методика педагогической диагностики. Учеб. пособие для студентов. Екатеринбург.: Урал. гос. пед. ун- т, 2000. - 42с.

101. Кирикова 3.3. Образовательно ориентированная профессиография // Профессиональное образование. -2001.- №9. - С. 18-19.

102. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 83 с.

103. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 456с. - (Серия «Психологи России»),

104. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-350с.

105. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. 1996. - №2. - С.10-13.

106. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского Томск: изд-во Томского университета, 1999.- 154с.

107. Козырева А.И., Соколов А.В. Подготовка специалистов по социальной работе: опыт и проблемы. // Российский журнал социальной работы. 2002.- № 9.-С. 185-190.

108. Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. — СПб.:

109. ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. -288с. (Серия «Педагогическое образование»).

110. Колков В.В., Лаврененко И.М. К вопросу о развитии теории социальной работы в России //Отечественный журнал социальной работы. -2002.-№2.-С. 7-10.

111. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж-Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416 с. - (Б-ка учителя).

112. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Просвещение, 1984.-335 с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002 - №6. - С.11-40.

114. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1994.-64с.

115. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование. Учебное пособие /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988 -С. 107-123.

116. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

117. Крайг Г. Психология развития СПб.: Изд-во «Питер», 2000 - 992 с. - (Серия «Мастера психологии»).

118. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

119. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи // Педагогика. 2001. - №5. - С.8-12.

120. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности Хабаровск: Изд-во ХПГУ, 1997.-315 с.

121. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб: СПбГУПМ, 2001. -84с.

122. Кьеркегор С. Наслаждение и долг. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998. -416с.

123. Лазурский А.Ф. О составе личности / Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Л.В. Куликов. СПб.: Издательство «Питер», 2000.- С.17-23.

124. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 2000. - 336 с.

125. Леньков С.Л. Субъектно-информационный подход к психологическим исследованиям деятельности: Монография. Тверь.: Твер. гос. ун - т, 2002. -112с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

127. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

128. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

129. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. 1987. - №11. - С.60-65.

130. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282

131. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. / Под ред. В. А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.

132. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Л.В. Куликов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - С. 105 - 110.

133. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2001. -№4. - С. 28-34.

134. Лотова И. П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999.- 127с.

135. Лотова И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих: монография. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001.-228 с.

136. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1992.-79 с.

137. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управлением образованием // Народное образование. 2000.- №8 -С.21-29.

138. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

139. Малахов B.C. Философская герменевтика Ганса Георга Гадамера / Актуальность прекрасного / Пер. с нем. М.: Искусство, 1991 - С. 324 - 336.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

141. Маркс К. Капитал. К. Маркс, Ф. Энгельс. Поли. собр. соч. - М.: Политиздат, 1984. - Т.23.-703с.

142. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», «Ваклер», 1997. - 304с. - (Серия «Актуальная психология»),

143. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

144. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

145. Мейрер П. Культура бизнеса // Проблемы теории и практики управления. 2001. -№ 4.- С.97-101.

146. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. - №5. -С. 19-25.

147. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 288с.

148. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

149. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.

150. Многомерный образ человека: Комплексное междисциплинарное исследование человека. М.: Наука, 2001. - 486 с.

151. Моисеев Н.Н. Пути к созиданию. М.: Республика, 1992. - 255с.

152. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада: к постановке проблемы. Новосибирск: ВО «Наука», Сибирская издательская фирма, 1994. -206 с.

153. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пед. вузов / Подред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

154. Муравьева А.А. Модульная программа, основанная на компетенциях // Среднее профессиональное образование. 2004. - №2. - С. 28-30.

155. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1960. -160 с.

156. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. // Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Л.В. Куликов. -СПб: Издательство «Питер», 2000. С.34-39, С.95-105.

157. Немов Р.С. Психология: Учеб. для пед ВУЗов: в 3 кн. Книга третья: Психодиагностика. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632с.

158. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

159. Ньюстрем Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте. / Джон В., Китт Д; пер. с англ. Е. Бугаевой, В Вольского. -СПб.: Питер, 2000. 447 с.

160. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999.-944с.

161. Парсонс Т. Функциональная теория изменений./ Американская социологическая мысль: Тексты. / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.464-480.

162. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- 3-е изд. М.: Прогресс, 2000. - 512 с.

163. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

164. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. пособие длястуд. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -512 с.

165. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учебное пособие. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1996. - 204 с.

166. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета// Педагогика. -2002. №9. - С. 22-27.

167. Платонова Н.М. Диалектика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Издательство С.Петербургского университета, 2002. - 168 с.

168. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 - кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.; кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.

169. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С. 3-9.

170. Поршнева А.Г., Румянцева З.П., Соломатина Н.А. Управление организацией: Учебник. 2-е издание перераб. и доп.- М.: Инфра. М.: ИНФРА, 1999.-669с.

171. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. -СПб.: Речь, 2001.-448 с.

172. Преображенская Н.А. Потенциал вашей личности. Екатеринбург.: У-Фактория, 2004. - 320 с.

173. Прикладная психология / Под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж, 1998. - 688 с. (серия « Библиотека школьного психолога»)

174. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М.: Институт молодежи, 1993. - 36с.

175. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.

176. Ярошевского 2-е изд., испр. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

177. Психология личности; сборник статей. / Сост. Орлов А.Б. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001. - 192 с. (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).

178. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. / Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. -224с. (серия « Учебное пособие»),

179. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Изд. второе, доп. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 484 с.

180. Реан А.А. Социализация личности / Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель JI.B. Куликов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - С.360-365.

181. Резник Ю.М. Культура как предмет изучения // Личность. Культура. Общество. Междисциплинарный научно-практический журнал социальных и гуманитарных наук. 2001. -ТЗ. Вып.1 (7) - С. 126-168; 2001. - ТЗ. Вып.2 (8)-С. 198-217.

182. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. — Томск: «Пеленг», 1997 228с. - (Б-ка Развивающего обучения: Выпуск 19.).

183. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск.: «Пеленг», 1993. - 62 с.

184. Рогова А.В. Философия и история образования: Учебное пособие. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000 140с.

185. Розанова В.А. Психология управления. Учебное пособие М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел - Синтез», 1999. - 352с.

186. Роджерс К.Р. Что значит «становится человеком»? // Психология личности. Том 1. Хрестоматия. Издание второе, дополненное / редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ -М».2000.-С.351-378.

187. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер.с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480с.

188. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№ 1. -С.164-168.

189. Романов Е.В. Моделирование // Актуальные проблемы гуманитарных наук / Под ред. З.М. Уметбаева Магнитогорск.: МаГУ, 2000. - С. 55-59.

190. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т.1.- 672с.

191. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 720с. (Серия «Мастера психологии»).

192. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника. //Российский журнал социальной работы. 1996. - № l.-c. 117 -122.

193. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000. - 232 с.

194. Савина Н.Н. Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Оренбург: ОГПУ, 2001.-22 с.

195. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения. Учебное пособие. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 288с.

196. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

197. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. / перевод А.А. Санина // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева: Перевод. - М.: Политиздат, 1989.-С. 319-344.

198. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 340с.

199. Сергеечева В. Приемы и убеждения. Стратегия и тактика общения. -СПб.: Питер, 2002. 192 с.

200. Сериков В.В. Образование и личность. Тория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

201. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192с.

202. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие 3-е изд, испр., доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

203. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ.высш. пед учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368с.

204. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

205. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -480 с.

206. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. М.: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2002 - ч. 1 - 288 с.

207. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

208. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416с.

209. Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Социальная работа как наука // Отечественный журнал социальной работы. 2002.- № 1. - С. 5- 9.

210. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров. М.:

211. Изд во «Советская энциклопедия», 1983. - 1600 с.

212. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. Реж., сост. И предисл. А.Ю. Согомново: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

213. Социальная политика, уровень и качество жизни. Словарь. М.: Издательство ВЦУЖ, 2001. - 228 с.

214. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова,И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 206 с.

215. Социальный менеджмент: Учебник / Под ред. Д.В. Валового. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-синтез», академия труда и социальных отношений, 2000.-392 с.

216. Социология: Энциклопедия. / Сост. А.А. Грицанов, B.J1. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мн.: Книжный дом, 2003. — 1312 с. - (Мир энциклопедий).

217. Спасибенко С.Г. Общее и индивидуальное в социальной структуре человека // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 3. - С. 91-102.

218. Спасибенко С.Г. Всесторонность и социально-историческая ограниченность // Социально-гуманитарные знания. 2001. - №5. - С. 111-129.

219. Степашко J1.A. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272с.

220. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1997-736 с.

221. Струкова О. С., Пушных В.А. Деловая культура России: измерение по Г.Хофстиду //Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - № 2. - С.71-78.

222. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учебное пособие для психолог, и педагог, вузов. М.: ПЕРСЕ, 2003. - 176с.

223. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. -168с.

224. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. СПб.: ГОО ТК « Петрополис», 1994. - 62с.

225. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. Проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998. - 334с.

226. Топчий JI.B. Проблемы развития теории профессии « социальная работа» // Отечественный журнал социальной работы. -2002. № 2.- С. 16 - 19.

227. Тощенко Ж.Т. Социологии: пути научной информации // Социологические исследования. 1999. - № 7. - С. 3 - 16 .

228. Удальцова М.В. Социология управления. Учебник. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭ и У, 2002. - 144с. (Серия « Высшее образование»).

229. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: «Мысль», 1978.-271с.

230. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А .Я. Кибанова. М.: ИНФРА - М, 2000. - 512 с.

231. Уржа О.А. Социология управления как наука и учебная дисциплина. // Ученые записки МГСУ. 1997. № 2.- С. 43- 47

232. Уржа О.В. Стратификация и социальное управление. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000.- 269 с.

233. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып 4 / Пер. с англ. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 68 с.

234. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.:'Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

235. Филиппова Г.П. Исследование профессионализма специалиста социальной работы // Ученые записки МГСУ. Научно-теоретический журнал. 1999.-№ 1.- С. 57-61.

236. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работыисторико-понятийный аспект). М.: издательство « Институт практической психологии», Воронеж: НПО « МОДЭК», 1997. - 192 с.

237. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. Пособие для студ. высш.учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-432с.

238. Философия культуры. Становление и развитие./ Под редакцией М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской-СПб.: Издательство «Лань», 1998.-448с.

239. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. Изд 3-е. -М.: Политиздат, 1975. -496 с.

240. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. / 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

241. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. Тюмень: изд-во Тюменского госуд-го универ-та, 1997. - 256с.

242. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. -511с. - (Серия «Мыслители XX века»).

243. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник: пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. - 368с.

244. Фромм Э. Человек для себя. Минск.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

245. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 5-е изд., перераб. и доп.-Минск: Ушверсггэцкае, 1998. - 560 с.

246. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: пер. с нем. М.: Республика, 1993. -447с. (Мыслители 20 века).

247. Холодная М.А, Психология интеллекта: парадоксы исследования. — 2-е изд. Перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

248. Холостова Е.И., Шеляг Т.В. К вопросу о сущности социальногообразования // Отечественный журнал социальной работы. 2002. - №1. - С. 112-115.

249. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2001. - 544с. (Серия «Учебник нового века»).

250. Хуторской А.В. Деятельностное содержание образования. // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. - С.48-66.

251. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№5.-С. 58-64.

252. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с. - (Серия « Учебное пособие»).

253. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с. - (серия «Мастера психологии).

254. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

255. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск.: Пеленг, 1993. -270 с.

256. Шадриков В.Г. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 20е изд., перераб и доп. М.: издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

257. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения М.: Логос, 2001.- 136 с.

258. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб пособие для высш. учеб. заведений /Под ред. Т.Н. Шамовой М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.320 с.

259. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 544с.

260. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. 152с.

261. Шепетун Ю.В. Подготовка кадров для социальной сферы и современные образовательные программы // Отечественный журнал социальной работы. 2003.- №3. - С. 66 - 70.

262. Щербина В.В. Особенности менеджмента как направления управленческой деятельности // Социологические исследования. 2001. -№ 10.- С.48 -57.

263. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и инновации. Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003. - 712 с.

264. Шмелева Н.Б. Методологические аспекты профессионально-личностного развития специалиста социальной работы //Отечественный журнал социальной работы. 2002. - № 1. - С. 116-120.

265. Шмелева Н.Б. Интегративно-модульная технология профессионально-личностного развития социальных работников // Ученые записки МГСУ. 1997. -№3.-С. 147- 153.

266. Эверт Н.В., Игнатова В.В. Проблемно-коммуникативные игры как средство самореализации старшеклассников. Красноярск.: Кларитианум, 2002.-49 с.

267. Энциклопедический социологический словарь. Общая редакция академика РАН Осипова Г.В. М.: ИСПИ РАН, 1993. - 939 с.

268. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

269. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики //

270. Педагогика. 2001. -№ 1.- С. 3-10.

271. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. — 356 с.

272. Ясперс К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. М.: Политиздат,1991. 527 с. - (Серия «Мыслители XX века»)

273. DuBois Br. Krogsrud Millei К. Social work an empowering profession. Printed in the United States of Amerika by Allen and Bacon, 1996. 526p.

274. Gusick P. The educacational system: Its Nature and Logic. New York,1992.

275. Triandis H. C. Culture and social behavior. New York, etc., 1994.162