автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Романова, Клара Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Методологические основания послевузовского профессионально-экологического образования.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы исследования в теории и практике профессионально-экологического образования

1.2. Моделирование педагогического процесса послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников.

1.3. Понятийный аппарат исследования послевузовского профессионально-экологического образовния.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концепция послевузовского профессиональноэкологического образования руководящих работников . 104 2.1. Теоретико-методологические основы концептуальной модели послевузовского профессионально-экологического образования.

2.2. Условия и методы реализации дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Технология послевузовского профессиональноэкологического образования руководящих работников

3.1. Модульное содержание послевузовского профессионально-экологического образования

3.2. Технология послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников.

3.3. Реализация дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников в практике экологоуправленческой деятельности.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Апробация в опытно-экспериментальной работе дидактической модели профессионально-экологического образования руководящих работников.

4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

4.2. Методика послевузовского профессионально-экологического образования.

4.3. Оценка результатов послевузовского профессионально-экологического образования, их обсуждение.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников"

Актуальность темы исследования. Современная социально-экологическая ситуация в стране во многом определяется профессионально-экологической компетентностью руководящих работников всех уровней управления.

Именно от руководящих работников зависит решение базисных для устойчивого развития общества современных экологических проблем: техногенных последствий ядерных испытаний, радиационных аварий, захоронения радиоактивных отходов, неразумного использования плодородных земель, стремительного уничтожения природных ресурсов, загрязнения окружающей среды антропогенными химическими веществами и бытовыми отходами, вредными для здоровья людей.

Между тем практика показывает, что руководящие работники в целом не подготовлены к профессиональному решению экологических проблем, поэтому весьма часто принимаются безответственные, научно не обоснованные решения. К тому же последние годы в силу известных социально-экономических и политических перемен существенно изменился социальный портрет руководящего работника. Как свидетельствуют последние всероссийские социологические исследования, в деятельности многих руководителей прослеживаются такие тенденции, как приоритет сиюминутной экономической выгоды, уклонение от инвестирований в социально-экологическую сферу, жестко-административный характер управления, ярко выраженная политизация.

Все это ведет к усугублению экологического кризиса, усиливает напряженность социально-эколого-экономической ситуации в стране.

Налицо резкое обострение противоречия между возрастающей потребностью государства, общества в экологически грамотных руководящих работниках и неспособностью большинства современных руководителей научно обоснованно, эффективно управлять природоохранной деятельностью в условиях конкурентной среды.

На Всемирном саммите в Йоханнесбурге (2002) было отмечено слабое усиление ведущих параметров устойчивого развития общества, предотвращающих экологический кризис. Одной из причин такого положения называлось отсутствие системных форм экологического образования.

С принятием Законов Российской Федерации «Об образовании» и «Об охране окружающей природной среды» в стране созданы правовые предпосылки формирования системы непрерывного экологического образования.

В последней редакции Закона РФ «Об образовании» (ст. 2) определяются приоритеты современного образования, среди которых выделены «. воспитание уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине.».

В Законе «Об охране окружающей природной среды» (ст. 73) особое внимание уделяется обязательности экологического образования для управленцев, руководящих работников, так как именно они ответственны за управление природоохранной деятельностью и экологической образованностью сотрудников.

В правительственном документе «Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации» заостряется необходимость создания единой системы непрерывного экологического образования граждан России в течение всей их жизни.

Между тем проблема профессионально-экологического образования руководящих работников в нашей стране до сих пор не решается. Это обусловливает актуальность темы исследования.

Проблема исследования. Анализ научной отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что ученые интенсивно занимаются многофакторными исследованиями экологического образования:

• теоретическим обоснованием регуляции отношений человека с природой (Ю.Д. Железнов, Г.М. Зараковский, Ю. Одум, Н.А. Полестерова);

• разработкой новой концепции экологического развития (альтернативной техницизму), сущность которой сводится к формированию у человека нового экологического мировоззрения, построенного на понимании необходимости взаимодействия с природой по объективным естественным законам (Г.А. Бачинский, А.А. Горелов, В.И. Данилов-Данильян, Н.Н. Моисеев);

• содержанием экологического образования в учебных заведениях и просветительских структурах (Н.Н. Вересов, С.Н. Глазачев, Д.Н. Кавтарадзе, И;Д: Лаптев, D.D. Chiras, Н.А. Russel, L.M. Ward, A.J. Suvan);

• определением теоретических основ экологического образования (И.И. Кравченко, BLA. Лосев, Н.Ф. Реймерс, Н.Г. Рыбалкин, Е.Д. Самочеев);

• теоретико-методологическими вопросами экологического образования (А.Г.Исаченко, М.С. Каган, В.А.Лосев, P. Achinstein, R.E. Dunlap, W.R. Catton);

• общетеоретическими аспектами экологических проблем (Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, Л.В. Моисеева);

• целенаправленным развитием образования на основе научного проектирования его структуры, содержания, форм, методов (Б.С. Гершунский, О.Е. Лебедев, В.И. Сопин, Е.В. Ткаченко).

Однако научные изыскания, весь опыт экологического образования в нашей стране касаются, прежде всего, дошкольного, школьного, вузовского образования.

В системе же послевузовской подготовки экологическое образование представлено лишь локальными, немногочисленными курсами.

До сих пор отсутствуют научные исследования, посвященные послевузовскому профессионально-экологическому образованию руководящих работников.

Возникло противоречие между насущной необходимостью профессионально-экологического образования руководящих работников и неготовностью послевузовского профессионального образования решить эту государственную задачу.

Разрешение данного противоречия требует исследования следующих проблем:

1. До настоящего времени в системе послевузовского образования экология была представлена отдельными обучающими курсами, охватывающими прежде всего преподавателей общеобразовательных школ. Целенаправленное обучение руководящих работников не осуществлялось. Возникает вопрос о правомерности такого подхода в современной социально-экологической ситуации, требующей исследования всех сфер профессионально-экологической деятельности, в том числе управленческой, с целью создания целостной системы послевузовского экологического образования, которая не сводилась бы только к локальной подготовке отдельных специалистов, но отражала бы принципы и общие закономерности послевузовского профессионально-экологического образования.

2. Требует определенности основная функция послевузовского профессионально-экологического образования: либо это только функция обучения, либо более широкая функция — обучения и последующего сопровождения внедрения результатов обучения в практическую деятельность руководителей, вплоть до их научных исследований, что позволило бы существенно повысить эффективность управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью учреждений и предприятий.

3. Требуют решения задачи профессионально-экологического образования руководящих работников в течение их управленческой деятельности: каким образом в рамках послевузовского профессионально-экологического образования возможно совершенствовать профессиональную компетентность руководителей до уровня научного обобщения их опыта.

4. Отсутствует научное обоснование теоретических, дидактических основ построения послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, которое позволило бы качественно изменить их нравственную позицию, профессиональные способности управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельно7 стью. Без теоретического решения обозначенной проблемы невозможно ответить на другие вопросы: необходимо ли профессионально-экологическое образование для всех категорий руководителей, руководителей разных сфер управления или целесообразно экологическое образование руководящих работников по отраслевому принципу?

В связи с указанным выше возникает комплексная проблема: каким должно быть послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников, с учетом необходимости решения поставленных выше педагогических проблем.

В диссертационном исследовании введено ограничение: в нем принимали участие руководящие работники только образовательной и производственной сфер (вузы, колледжи, лицеи, общеобразовательные школы, дошкольные учреждения; сельскохозяйственные, промышленные предприятия, коммунальные службы).

Цель исследования - разработать и обосновать теоретико-методологические, дидактические основы послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, отражающие его объективную обусловленность и обеспечивающие единство непрерывного профессионально-экологического образования.

Объект исследования - послевузовское профессиональное образование.

Предмет исследования - теория и методика послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников.

Ключевые понятия исследования:

• экологическая образованность — степень овладения знаниями, умениями на основе общей, естественнонаучной, экологической культуры;

• профессионально-экологическая образованность — степень овладения общекультурными, научными, профессиональными знаниями, умениями в области охраны окружающей среды и природопользования;

• профессионально-экологическая образованность руководящих работников - степень осознания необходимости созидательного, рационального, ответственного отношения к природе; необходимости управления экологиче

4 ской образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью;

• послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников — интегративная форма непрерывного развития профессиональной компетентности руководителей, включающая в себя формирование современных экологических представлений, коэволюционного сознания, созидательных стратегий и технологий управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью;

• профессионально-экологическая подготовка руководящих работников — организационная форма образования, имеющая конкретные, прикладные, практические цели формирования экологической образованности руководящих работников и обеспечивающая эффективное управление природоохранной деятельностью организации;

• профессионально-экологическое обучение руководящих работников — процесс овладения управленческо-экологической культурой с целью повышения профессиональной компетентности;

• профессионально-экологическое сознание — система этических, когнитивных, эстетических, прагматических взглядов, позиций человека, определяющих его отношение к природе и самому себе.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:

1. Учитывая современную социально-эколого-экономическую ситуацию и зависимость ее от деятельности руководящих работников, послевузовское профессионально-экологическое образование рассматривается в качестве системообразующего фактора профессиональной деятельности руководящих работников, формирующего эколого-управленческие знания- умения, обеспечивающего их профессионально-экологическую образованность, ответственное, научное управление экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью.

2. В качестве методологической базы построения концептуальной модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников используется экоцентрически-партисипативный подход, в основе которого лежит созидательное, рациональное, ответственное отношение к природе.

3. Концептуальная модель послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников представляет целепо-лагание, проектное управление и прогнозируемый результат: требуемое качество образования, которое обеспечивает стабилизацию и улучшение экологической ситуации.

4. В основе построения дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников лежат принципы интеграции, доминантности, развития, витагенности, вариативности. Модель включает аксиологический, теоретический и практический компоненты профессионально-экологического образования, обеспечивающие эффективность эколого-управленческой деятельности руководящих работников.

5. Содержание профессионально-экологического образования руководящих работников охватывает спектр знаний, связанных с эколого-управленческой деятельностью: социально-этические основы природопользования, экологические основы природопользования, природоохранное законодательство и право, экономику природопользования, ресурсосберегающие технологии (в том числе здоровьесберегающие), управление в области охраны окружающей среды и природопользования.

6. Технология профессионально-экологического обучения и входящий в нее комплект методического обеспечения послевузовского профессионально-экологического образования, включающий программы по управлению экологической деятельностью руководящих работников, обучающие модули и ю мониторинговое сопровождение, обеспечивает аналитическую, проектировочную, мониторинговую и результативную функции.

7. Для эффективности профессионально-экологического образования руководящих работников целесообразно изменить функцию послевузовского образования, включив в нее не только процесс обучения, но и внедрение результатов обучения в практику профессиональной деятельности руководящих работников.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1. Определение степени разработанности проблемы в теории и практике, формирование предварительного системного представления о предмете исследования.

2. Обоснование подхода к построению концептуальной модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников.

3. Разработка концептуальной модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников как системообразующего фактора их управленческой деятельности.

4. Разработка дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников.

5. Определение содержания послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников.

6. Разработка технологии профессионально-экологического обучения и комплекта его методического обеспечения.

7. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробации дидактической модели в системе послевузовского образования.

8. Разработка моделей реализации результатов обучения в практику профессиональной деятельности руководителей.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили философско-экологические теории: идея природного равновесия (Луций Анней Сенека); парадигма целостности мира (К.Э. Циолковский); концепция преобразования биосферы в ноосферу (В.И. Вернадский); взаимодействие антропосферы с биосферой и внутренняя биосоциальная организация человеческого общества (Н.Ф. Реймерс); коэво-люционное взаимодействие человека с природой (Н.Н. Моисеев), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, личностно ориентированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы: исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Г.П. Щедровицкий); теория проектирования педагогических, дидактических, профессионально-экологических систем (СЛ. Батышев, A.F. Венделин, М.А. Петухов, И. Пригожин, И; Стенжерс и др.); исследования в области социализации и профессионализации личности (С.Я. Батышев,

A.П; Беляева, И.С. Кон, В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, Б.Д. Парыгин, Г.П. Сикорская и др.); теории деятельности, выявляющие специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); исследования, раскрывающие тенденции интеграции в условиях непрерывного профессионального образования (Н.С. Дежникова, Р.Х. Джураев, С.В. Иконкин, И:В. Кряж, Е.В. Ткаченко и др.); технологический подход к обучению (К.Я. Вазина, М.В. Кларин,

B.Ю. Питюков, М.П. Сибирская).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления:

• теоретический, методологический анализ и синтез научных источников, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в послевузовском профессионально-экологическом образовании;

• сравнительный историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной научной, методической литературы, позволяющий выявить тенденции современного послевузовского образования;

• исследование современного социального портрета руководящих работников;

• системно-структурный метод и метод моделирования, используемые при создании модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников;

• педагогическое проектирование, применяемое при разработке системы развивающих технологий;

• метод экспертных оценок;

• наблюдение, анкетирование, тестирование, применяемые для диагностики уровня экологической образованности руководящих работников;

• эмпирические методы, включающие в себя констатирующий, формирующий эксперименты, педагогический мониторинг.

Этапы исследования охватывают период 1992-2003 гг., включают логическое продолжение работы по изучению проблем профессионально-экологического образования, получивших отражение в кандидатской диссертации.

На первом этапе (1992—1994) происходило целенаправленное изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по методологии и теории педагогических исследований, изучался опыт экологического образования. Определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, проводились пилотные исследования, осознавался их результат.

На втором этапе (1995-1997) разрабатывались концептуальная; дидактическая модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников. Определялись сущность и содержание профессионально-экологического образования руководителей, выявлялись его системообразующие компоненты. Обосновывались принципы педагогического моделирования профессионально-экологического образования в системе послевузовского образования. Уточнялась гипотеза, корректировались задачи исследования.

На третьем этапе (1998-2000) проверялась эффективность дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, обосновывался и разрабатывался критериальный аппарат исследования. Отрабатывались технологическая организация процесса обучения и комплект его методического обеспечения.

На четвертом этапе (2001-2003) продолжалась опытно-экспериментальная работа по внедрению и коррекции дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Основные теоретические положения проверялись в центрах научной школы «Саморазвитие человека»: в Российской Федерации (Уральский и Приволжский округа), в Казахстане (Усть-Каменогорск). В целом исследованием было охвачено более 1400 руководящих работников системы образования (вузы, колледжи, лицеи, общеобразовательные школы, дошкольные образовательные учреждения) и производственной сферы (сельскохозяйственные, промышленные предприятия, коммунальные службы).

В исследовании отражены результаты многолетней работы, проводимой поэтапно.

Исследование осуществлялось автором в процессе его работы в качестве • доцента кафедры профессиональных, педагогических технологий, а также руководителя экологического центра Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, ставшей предметом специального научного исследования: .

1. Идея профессионально-экологического образования руководящих работников обогащает научную концепцию послевузовского профессионально-экологического образования. Сущность идеи состоит в следующем: профессионально-экологическое образование рассматривается в качестве системообразующего фактора управленческой деятельности, позволяющего формировать у руководящих работников новые эколого-управленческие знания, приводящие к изменению экологического сознания, внедрению результатов обучения в практику и эффективному управлению экологической образованностью сотрудников, природоохранной деятельностью.

2. Введены и обоснованы понятия, отражающие специфику послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области теории и методики профессионального образования, практики эколого-управленческой деятельности.

Понятийно-терминологический аппарат исследования создан на основе следующих укрупненных групп понятий:

• первая группа касалась экологической среды и экологической ситуации;

• вторая группа включала в себя понятия, связанные с экологическим образованием;

• третья группа содержала понятия, связанные с концепцией послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников;

• четвертая группа представляла специфические ключевые понятия и термины локального пользования.

3. В исследовании предложен и описан экоцентрически-партиси-пативный подход, который позволяет сформировать у руководящих работников созидательное, рациональное, ответственное отношение к природе и способность эффективно решать управленческие задачи, связанные с природоохранной деятельностью.

4. Разработана концептуальная (теоретическая) модель послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, включающая долгосрочные и непосредственные цели профессионально-экологического развития руководящих работников, проектное управление и прогнозируемый результат, который ведет от существующей кризисной ситуации к ответственно-созидательной.

5. На основе принципов интеграции, доминантности, развития, витагенности, вариативности создана дидактическая модель послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, которая включает взаимосвязь, взаимообусловленность теоретического и практического компонентов, обеспечивающих эффективное управление природоохранной деятельностью.

6. Разработано модульное экологическое содержание, необходимое для успешного управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью. Содержание включает: социально-этические основы природопользования, экологические основы природопользования, природоохранное законодательство и право, экономику природопользования, ресурсосберегающие технологии, управление в области охраны окружающей среды и природопользования.

7. Разработана и внедрена в практику послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников витагенная технология, которая включает проблемно-целевой, проектно-поисковый и рефлексивный этапы, выполняющие аналитическую, проектировочную, мониторинговую и результативную функции.

8. Обосновано и разработано научно-методическое обеспечение витагенной технологии (ориентирующее, фундаментальное, технологическое), способствующее формированию профессионально-экологической компетентности руководителей, эффективности управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятёЬьйредншжена новая функция послевузовского профессионально-экологического образования - обучение-внедрение-управление, включающая: обучение руководителей управлению природоохранной деятельностью; организацию внедрения результатов обучения в практическую деятельность руководителей; мониторинг внедрения; коррекцию внедрения; подготовку научных кадров (по пяти моделям).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность следующих понятий: экологическая образованность; профессионально-экологическая образованность; профессионально-экологическая образованность руководящих работников; послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников; профессионально-экологическое сознание.

2. Предлагаемый экоцентрически-партисипативный подход вносит определенный вклад в общую и профессиональную теорию образования, так как позволяет проводить комплексные исследования в области педагогики.

3. Теоретическая модель послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников позволяет проектировать цели, уровни (аксиологический, онтологический, технологический) и результат педагогического управления, что, в свою очередь, обеспечивает качественное изменение сущности профессионально-экологического образования руково

17 дящих работников. Теоретическая модель позволяет перейти от глобальной ситуации к локальным и определить превентивные меры, обеспечивающие научное управление природоохранной деятельностью.

4. Дидактическая модель послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников может быть использована в системе профессионального образования в целом, так как обеспечивает целостность, многоуровневость, непрерывность и преемственность профессионально-экологического образования руководящих работников. Принципы природосообразности, витагенности, вариативности, на которых построена модель, позволяют применять ее на любой ступени системы образования.

5. Обоснована и раскрыта сущность витагенной технологии послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, которая может быть использована во всех звеньях системы образования.

Практическая значимость исследования.

1. Разработки вошли в Федеральную программу «Возрождение Волги» и планы Российской академии образования (Уральское отделение) на 2001— 2005 гг.

2. Результаты исследования реализованы в средних специальных учебных заведениях Минсельхозпрома РФ, в образовательных учреждениях Уральского и Приволжского округов, в Волжской государственной инженерно-педагогической академии, в профессиональных образовательных учреждениях Усть-Каменогорска (Казахстан), Государственном комитете по охране окружающей среды Нижегородской области, научно-производственном предприятии «Полет» Нижнего Новгорода (акты внедрения прилагаются).

В целом дидактическая модель и научно-методическое обеспечение профессионально-экологического образования внедрены при обучении руководящих работников 65 образовательных и производственных учреждений России и Казахстана.

3. Научно-методическое обеспечение включает:

18

• обучающие программы, по курсам: «Социально-этические основы природопользования», «Экологические основы природопользования», «Природоохранное законодательство и право», «Экономика природопользования», «Ресурсосберегающие технологии», «Управление в области охраны окружающей среды и природопользования», которые могут быть использованы во всех звеньях системы образования;

• витагенную технологию, позволяющую строить обучение руководящих работников, последовательно преобразуя их практический опыт в. осознанный, научно обоснованный. Технология успешно используется в профессиональной школе (вузах, колледжах, лицеях);

• комплект методического обеспечения: авторская обучающая программа, адаптивная к индивидуальным особенностям педагога и запросам обучающей группы, их профессиональному опыту; системный учебный план; силлабус (краткая организационно-содержательная структура учебного процесса); - система модулей, предметные средства, понятийно-терминологический словарь, учебно-профессиональные ситуации, мониторинг качества обучения; проекты управления природоохранной деятельностью и экологической образованностью сотрудников; мониторинг качества обучения-внедрения-управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью;

• учебное пособие «Экологический менеджмент» (в 4 частях, 46,6 п.л.);

• разработаны пять моделей внедрения результатов обучения в практику профессиональной деятельности руководящих кадров, обеспечивающих эффективность профессионального развития руководящего работника от уровня функционера до уровня научного работника;

• определены особенности послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников (построение обучения на основе исследований управленческого опыта, актуальных проблем управления природоохранной деятельностью, составление реальных проектов управления экологической образованностью сотрудников и природоохран

19 ной деятельностью), что открывает новое направление педагогических исследований, определяет круг научно-прикладных проблем и перспектив их изучения.

4. Положения и выводы диссертации могут быть использованы: при разработке государственных образовательных стандартов по экологии в федеральном, региональном и вузовском компонентах; при создании программ обучения, рекомендаций; и пособий для преподавателей и организаторов профессионально-экологического образования руководящих работников, специалистов, студентов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области профессионально-экологического образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью (более десяти лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющими провести объективный анализ уровня послевузовского профессионально-экологического образования руководящих кадров, степени экологической образованности руководителей в процессе их управленческой деятельности; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений, производственных предприятий России, профессиональных образовательных учреждений Казахстана.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников рассматривается в качестве системообразующего фактора управленческой деятельности, обеспечивающего формирование у руководящих работников новых эколого-управленческих знаний,

20 приводящих, к изменению экологического сознания, ответственному, компетентному управлению экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью. Это делает послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников социально значимым, функционально полноохватным, позволяет выявить общие закономерности его структуры и функционирования.

В качестве теоретико-методологического основания послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников предлагается экоцентрически-партисипативный подход, который позволяет сформировать у руководящих работников ответственное, рациональное отношение к природе и повысить профессиональную компетентность.

2. Дидактическая модель послевузовского профессионально-экологического образования руководящих кадров, созданная на основе принципов инте-гративности, доминантости, развития, витагенности, вариативности, отражает взаимосвязь, взаимообусловленность теоретического и практического компонентов, обеспечивающих эффективное управление природоохранной деятельностью:

• необходимым объемом содержания экологического образования является содержание шести аспектов экологических знаний, связанных с профессионально-экологической деятельностью руководящих работников: социально-этические основы природопользования, экологические основы природопользования, природоохранное законодательство и право, экономика природопользования, ресурсосберегающие технологии (в том числе здоровьесберегающие),- управление в области окружающей среды и природопользования;

• основанием создания эффективной технологии обучения выступает принцип витагенности, требующий поэтапного преобразования профессионального опыта руководящих работников в научно обоснованную, осознанную профессиональную деятельность, обеспечивающую аналитическую, проектировочную, мониторинговую и результативную функции;

21

• научно-методическое обеспечение технологического процесса имеет целенаправленный системный характер и включает в себя пакет научно-методической документации для преподавателей (обеспечивает процесс ^ обучения руководителей) и руководителей (обеспечивает внедрение результатов обучения в профессионально-экологическую деятельность), мониторинг качества профессионально-экологического образования руководящих работников.

3. В целях эффективности профессионально-экологического образования руководящих работников предлагается пересмотреть послевузовское образование — заменить существующую функцию (сообщение знаний на краткосрочных курсах) новой (обучение-внедрение-управление), обеспечивающей непрерывное профессионально-экологическое развитие руководящих работников и их кадров. Предлагается пять моделей профессионально-экологического развития руководителей от функционера до научного работника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 8 монографиях (88,8 пл.), 23 учебных пособиях и методических рекомендациях (160,6 пл.). Всего опубликовано 77 работ (более 260 п.л.).

Результаты исследования регулярно заслушивались и обсуждались в ходе работы автора в составе учебно-методического совета по охране окружающей среды и природопользования Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию Министерства образования РФ (1999—2003). Автором по плану научно-исследовательских работ в рамках программы РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» осуществляется научное соруководство темой «Эко-ч^' логическое образование— основа безопасного развития региона» (2001—

2005).

Система экологического образования руководителей разрабатывалась в рамках федеральной программы «Возрождение Волги» при финансовой и методической поддержке Европейского Союза.

Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе деятельности экологического центра Волжской государственной инженерно-педагогической академии, центра здоровьесберегающих технологий в рамках совместного российско-казахстанского проекта по экологическому образованию.

Основные положения и результаты экспериментальной работы докладывались и обсуждались на международных конгрессах, форумах и семинарах по проблемам экологического образования (Н.Новгород, 1996; Н. Новгород, 1998; Н. Новгород, 2000; Пенза, 2001; Н. Новгород, 2001; Пенза, 2002; Москва, 2002; Н. Новгород, 2002); Всероссийских конференциях и семинарах (Челябинск, 2000; Н. Новгород, 2000; Пенза, 2002); региональных научных конференциях и семинарах (Н. Новгород, 1998; Челябинск, 2000); в научной школе «Саморазвитие человека» (Н. Новгород, 1999-2002); в институтах развития образования Перми, Челябинска, Н.Новгорода, Ярославля, Оренбурга; в ходе выступлений перед преподавателями и студентами вузов: Нижегородского государственного педагогического университета, Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, Волжской государственной инженерно-педагогической академии (1998— 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, содержащего 375 наименований, из них 22 на иностранных языках. Текст диссертации сопровожден 16 таблицами, 23 рисунками, 6 гистограммами, 1 диаграммой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

1. Результаты диагностики обучаемых свидетельствуют о выраженной потребности руководящих работников образовательной и производственной сфер в экологическом образовании.

2. Предлагаемый курс «Управление экологической деятельностью» способен удовлетворить потребности руководителей в современном обучении экологическому менеджменту.

3; Повышению личностно-профессиональной компетентности руководящих работников способствуют теоретические курсы, практикумы, профессионально-рефлексивные игры, разработка проектов управления экологической деятельностью, тематические встречи с учеными, «круглые столы».

В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно-профессиональной компетентности руководящих кадров:

• высокий уровень знаний по всему содержанию курса и слабо выраженное ситуативное действие (особенно принятие решений в сложных профессиональных ситуациях);

• средний уровень знаний и ярко выраженные организаторские способности (использование знаний других);

• высокая профессиональная компетентность и низкая социальная защита (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности); I

• высокий профессионализм и ярко выраженная тенденция сделать все самому (слабо проявленные корпоративные способности);

• высокий профессионализм и способность согласовывать свои действия с другими.

4. Анализ данных опроса руководителей по самооценке роли личностных качеств в развитии профессионально-управленческой компетентности позволил выявить особую значимость таких качеств, как толерантность, си-туативность, волевая активность, инициативность в формировании управленческих способностей.

Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по модулям: социально-нравственному (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом отношений руководителей в сфере профессиональной деятельности, с другой — психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения); управленческому, технологическому (объясняется включением в содержание обучения высоких управленческих, производственных технологий).

В содержании законодательно-правового и финансово-экономического модулей руководители расширяли, углубляли, конкретизировали свои знания.

5. В разработанной нами модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников в известной мере разрешается противоречие между сложной социо-эколого-экономической ситуацией в стране и низким эколого-управленческим уровнем руководителей образовательной, производственной сфер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследована одна из актуальных управленческих проблем — проблема послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников. Работа выполнена на трех уровнях познания: методологическом, теоретическом, методическом.

На методологическом уровне осмыслена сущность базовых понятий и категорий профессиональной педагогики и профессионально-экологического образования руководящих работников, определены методы его исследования, выделены принципы построения системы послевузовского профессионально-экологического образования руководящих кадров образовательной, производственной сфер.

На теоретическом уровне разработаны теоретико-методологические основы послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, построены концептуальная и дидактическая модели этой системы.

Методический уровень отражает связь теории с практикой. На основе выбранной методологии и выдвинутых теоретических положений разработаны: витагенная технология послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, комплект методического обеспечения процесса обучения, модели внедрения результатов обучения в практику управленческой деятельности руководящих работников.

Краткие выводы, вытекающие из исследования.

1. Современное послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников следует рассматривать в качестве системообразующего фактора их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование эколого-управленческих знаний, профессионально-экологического сознания, ответственного, компетентного управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью.

2. Теоретико-методологическим метаоснованием развития экологического сознания у руководящих работников можно считать: экоцентрически-партисипативный подход, который позволяет формировать у руководящих щ работников ответственное, созидательное, рациональное отношение к природе и способность эффективно решать управленческие задачи, связанные с природоохранной деятельностью.

3. Концептуальная (теоретическая) модель послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, отражающая положенные в ее основу идеи, принципы построения и функциональное назначение, включает долгосрочные и непосредственные цели, проектное управление и прогнозируемый результат, который ведет к улучшению экологической ситуации. Каждый из компонентов системы является ее подсистемой и имеет свою собственную структуру, отражающую специфику данного элемента системы и особенности его функционирования. Модель позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает оптимальное развитие системы в целом.

4. Структура дидактической модели обучения руководящих работников включает в себя три основных уровня: аксиологический (изменение экологического сознания); онтологический (усвоение экологической культуры);технологический (развитие у руководителя эколого-управленческих знаний, способностей; направленных на управление экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью).

5. Модульное содержание профессионально-экологического образования руководящих работников состоит из социально-этических основ природопользования, экологических основ природопользования, природоохранного го законодательства и права, экономики природопользования, ресурсосберегающих технологий, управления в области охраны окружающей среды и природопользования и охватывает все сферы эколого-управленческой деятельности.

6. Разработана внтагенная технология профессионально-экологического образования, позволяющая строить обучение руководящих работников, последовательно преобразуя их практический опыт в осознанный, научно обоснованный. Технология состоит из трех функционально связанных между собой этапов: проблемно-целевого, проектно-поискового, рефлексивного.

7. Одним из важнейших условий эффективности послевузовского профессионально-экологического образования руководителей является его научно-методическое обеспечение, которое должно быть целенаправленным, системным, обеспечивающим связь теории с практикой, активизирующим' приобщение руководящих работников к мониторинговой деятельности, новым технологиям управления. Автором разработан комплект методического обеспечения по курсу «Управление экологической деятельностью», включающий ' в себя авторскую программу, системный учебный план, силлабус: систему модулей, понятийно-терминологический словарь, учебно-профессиональные ситуации, проекты управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью; мониторинг качества обучения; методические рекомендации для преподавателей и руководителей. К курсу разработано учебное пособие «Экологический менеджмент» (4 части), включающее в себя все аспекты экологических знаний, связанных с управленческой деятельностью руководящих работников.

8. В ходе эксперимента были обнаружены следующие закономерности изменения экологического сознания руководителей в пользу позиции коэво-люционных отношений к природе:

• Преобладающий познавательный вид отношений к природе сопровождался, как правило, интересом к экологическим проблемам; но отсутствие рефлексии тормозило преобразование данного интереса в новые, позволяющие активно решать экопроблемы способы построения коэволюционных отношений с природой. Такие руководители с интересом овладевали экологической культурой, активно участвовали в обсуждении экопроблем, вопросов управления экологической деятельностью. Но слабое проявление проектно

313 организаторских, рефлексивных способностей приводило к минимальным изменениям в профессиональной деятельности и личной жизнедеятельности. Таких руководителей было около 40%.

• Преобладающий прагматический вид отношений к природе характеризуется слабым интересом к экологической культуре в целом, кроме, пожалуй, новых технологий. Рефлексивные способности у руководителей-прагматиков проявляются слабо и в процессе обучения почти не возрастают. Они способны выполнять лишь экопрограммы, предложенные извне, сверху. У таких руководителей недостаточно выражена персональная активность, ответственность. Прагматический вид отношений к природе превалирует у 50% респондентов.

• Сочетание видов этико-познавателъно-прагматических отношений к природе существенно меняло поведение руководителей. Освоение экологической культуры происходило с осознанной профессиональной установкой на изменение сущности управления - активно, ситуативно решать экологические проблемы. Отсюда - сосредоточение на целях, способах управления, овладение новыми технологиями, проектами решения экологических проблем. Чувство ответственности, подкрепленное реальным инновационным управлением, обусловливает четкое проявление коэволюционного отношения к природе. Таких руководителей было около 10%.

Оптимальным условием изменения экологического сознания, как показало наше исследование, можно считать, во-первых, сочетание различных видов отношений к природе, во-вторых, развитие рефлексивных способностей руководителей.

9. В проведенном исследовании обоснованы новые функции послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников: обучение-внедрение-управление, позволяющие не только обучать, но и внедрять в практику результаты обучения, что значительно улучшает управление экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью, обеспечивает непрерывный профессиональный рост, конкурентоспособность руководителя.

10; Разработано пять моделей реализации результатов профессионально-экологического образования, обеспечивающих непрерывное развитие профессиональной компетентности руководящих работников, специалистов на протяжении всей профессиональной деятельности.

Процесс внедрения осуществляется под непосредственным научно-методическим руководством преподавателей послевузовского профессионального образования, что позволяет целенаправленно расширять зону внедрения в практику профессионально-экологического образования; накапливать, систематизировать инновационный; опыт управления экологической деятельностью в образовательной, производственной сферах, готовить научные кадры.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую, практическую значимость.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Опираясь на достигнутое, можно обозначить такие актуальные для послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников направления исследования; как определение специфики управления экологической деятельностью в образовательной и производственной! сферах; оптимальные модели управления• природоохранной: деятельностью и экологической образованностью сотрудников внутри': каждой из этих сфер; обеспечение преемственности в профессионально-экологическом образовании руководящих работников образовательной и производственной сфер; разработка научно-методических основ управленче-ско-экологОической практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Романова, Клара Анатольевна, Нижний Новгород

1. Агаджанян Н.А. Проблема адаптации и экология человека // Экология •) человека: основные проблемы: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.П.Казначеев. — М.:1. Наука, 1988.-С. 93-103.

2. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. — 312 с.

3. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания 7/ Экологическая психология: Тез. 2-й Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. С. 14—15.

4. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1995. — 104 с.

5. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Метод, рекомендации. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994. — 55 с.

6. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической под-щ готовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб.: СГУ, 1998. - 44 с.

7. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Факел, 1996. - 152 с.

8. Амеркина С.В. Формирование управленческих умений и навыков руководителя предприятия: Автореф. дис канд. психол. наук. Л.: Изд-во

9. Ленингр. ун-та, 1986.-20 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-340 с.

11. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1992. — 207 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-264 с.

13. Аракелов Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи // Экологическаяпсихология: Тез. 1-й Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 12-13.

14. Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии. 1997. - № 1. - С. 37-40.

15. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России// Инновационная деятельность в образовании: Междунар. междисцип-линар. науч.-практ. журн. 1994. — № 3. - С. 9-13.

16. Афанасьев В .Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Еже-годн. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

17. Бабакова Т.П. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. — 38 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. — 217 с.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.-78 с.

20. Бабасов Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации. — Мн.: Изд-во Минск, ун-та, 1993. — 139 с.

21. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Акад. проф. образования, 1997. — 255 с.

22. Батышев С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22-27.

23. Бачинский Г.А. Социоэкология — наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой // Вопр. социоэкологии. — Львов, 1987.-С. 9-11.

24. Белкин А.С. Витагенное образование: голографический подход. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 с.

25. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

26. Бенин В.Л. Культура и образование. — Уфа: Изд-во Башк. гос. пед.ун-та, 2000.- 129 с.

27. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосмос и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Изд-во «Мысль», 1993. — С.171-176.

28. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. 1990. -№ 8. - С. 103-113.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

30. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. — 1993. — № 2. — С. 10-15.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 408 с.

32. Большаков В.Н. Проблемы экологии промышленного региона: на примере Урала. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1992. — 56 с.

33. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. энцикл., 1991.-Т. 1:788 с.; Т. 2.-768 с.

34. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1997. - 84 с.

35. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. — 96 с.

36. Бурнашев С.И. Программа «Школа Дикой Природы»: многолетний опыт проведения выездных экологических школ. Технология и методики // Технологическое воспитание подрастающего поколения: Тез. междунар. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - Ч. III. - С. 8-9.

37. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. — Челябинск, 1997. 242 с.

38. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999.-280 с.

39. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

40. Валитова А.И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления: Дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1997. - 243 с.

41. Васильев И.А., Магомет-Эмиров М.Ж. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во «Педагогика», 1991. - 143 с.

42. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1888. -153 с.

43. Введение в социальную экологию: Учеб. пособие: В 2-х ч. — М.: Изд-во Рос. акад. управления, 1993. Ч. 1. - 237 е.; 1994. - 4.2. - 255 с.

44. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. — М.: Экономика, 1977. 239 с.

45. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 122-129.

46. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 115-127.

47. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошк. воспитание. 1993. — № 7. -С. 39-43.

48. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. — М.: Просвещение, 1989. -197с.

49. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: Сб. науч. ст. / Под ред. И.М. Фейнберга / Ин-т психол. АН РФ. М., 1997. - 163 с.

50. Винокурова Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе (биология в 6-7 классах): Дис. . канд. пед. наук. М., 1989.- 171 с.

51. Винокурова Н.Ф., Моисеева JI.Bi Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ // Образование — будущее России: Тез. докл. конф. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1995.-С. 22.

52. Волченко В.Н. Духовная экоэтика в мире сознания и в Интернете // Сознание и физическая реальность. М. — 1997. - № 4. — С. 10-14.

53. Воронов А.Г., Дроздов Н.Н., Королева Е.Г. Формы и методы эколо-го-географического природоохранного образования // Географическое прогнозирование и охрана природы. М.: Высш. шк., 1990. - С. 87.

54. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 28 с.

55. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя- практика: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. — 320 с.

56. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. -Т.2.: Мышление и речь. — 361 с.

57. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Казань: КГПУ, 2000. - 356 с.

58. Гальперин ПЛ. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.-М.: Наука, 1966.-С. 23-27.

59. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. М.: Союз, 2001. — 250 с.

60. Гершунский Б.С. Перспектива системы образования. — М.: Педагогика, 1990.-40 с.

61. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских мента-литетов. -М.: Флинта, 1999. 599 с.

62. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. — М.: Наука, 1986. — С. 76.

63. Гирусов В.Е. Система общество природа. - М.: Знание, 1994. -217 с.

64. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 3-6.

65. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. - 470 с.

66. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 247 с.

67. Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды.-М.: ЮНЕСКО, 1993.-67 с.

68. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал. — 1992. - № 12. - С. 14—17.

69. Гончаров В.Н., Филлипов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1994.-376 с.

70. Гончаренко Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. 179 с.

71. Гор Эл. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух: Пер с англ. М.: Мир, 1993. - 432 с.

72. Горелов А.А. Экология — наука моделирование. - М.: Мир, 1985. -137 с.

73. Горомыко В. Игровые формы педагогической коррекции экологического сознания дошкольников: Работа . магистра педагогики. — Даугав-пилс, 1995.-94 с.

74. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31-37.

75. Гостев А.А. Эволюция индивидуального сознания в процессе решения глобальных конфликтов (Очерки по конфликтологии). — М.: Мир, 1993.-98 с.

76. Гостев А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея. Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001. - 189 с.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

78. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.: Рус. яз., 1991. Т. 4. - 683 с.

79. Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «Коэволюция природы и общества» // Вопросы философии. 1998. — № 9. - С. 14.

80. Дежкин В. Новые возможности для биоэтики // Любовь к природе: Материалы междунар. шк.-семинара «Трибуна — 6». Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1997.-С. 170-174.

81. Дежникова H.G. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология: Тез. 1-й Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.-С. 46-47.

82. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов н/Д: Феникс, 1996.-480 с.

83. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1999. — 310 с.

84. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении (1834 г.) // Народное образование. 1998. - №7. - С. 193-197.

85. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослыхобучающихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тула, 1984. 21 с.

86. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте: Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики: Пер. с англ. — М: Дело, 1996.-С. 32-39.

87. Дудорин В.И. Моделирование в задачах управления производством. — М.: Статистика, 1980. 93 с.

88. Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопр. психологии. 1980. - № 4. - С. 174-179.

89. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.

90. Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе. М.: Знание, 1995. — 187 с.

91. Еремин A.M. Мастерство руководителя производства. СПб.: УНЗН, 1990.-39 с.

92. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

93. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. — №2(4). - С. 8-15.

94. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования. — СПб.: Изд-во Ун-та пед. мастерства, 1994. -С. 21-89.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002.-49 с.

96. Закон об охране окружающей природной среды. М., 2002. — 26 с.

97. Зараковский Г.М., Полестерова Н.А. Комплексное исследование экологического сознания старших школьников // Экологическая психология: Тез. 2-й Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 24-25.

98. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в шк. — 1987. № 3. — С. 67-69.

99. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.

100. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОДЭК, 2003. - 458 с.

101. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. — С. 16-21.

102. Зингред В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Мысль, 1990.-62 с.

103. Зиновьев.А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопр. философии. — 1960. № 1. — С. 83-89.

104. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 29-33.

105. Зубанов В.А. Прошлое и будущее человечества глазами эколога // Общество, наука и современность. М. - 1997. - № 3. — С. 9-12.

106. Зудов В. Охрана природы: национальное и интернациональное // Любовь к природе: Материалы междунар. шк.-семин. «Трибуна — 6». Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1997. - С. 278-280.

107. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 143 с.

108. Иконкин С.В. Профессиональная компетентность руководителя: Дис— канд. пед. наук. Новосибирск, 1992. - 186 с.

109. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 432 с.

110. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

111. Исаченко А.Г. Оптимизация природной среды. Москва: Прогресс, 1981.- 83 с.

112. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Некоторые проблемы экологии человека// Биол. науки. 1976. № 5., Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина / ИТП и МИО РАО. М., 1994.-88 с.

113. Иоселиани А.Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации: Дис. д-ра псих. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2002. - 348 с.

114. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестн. нар. образования. — 1993. — С. 3-35.

115. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда// Экологическая психология: Тез. 1-й Рос. конф. М.: Изд-во Моск. унта, 1996.-С. 72-73.

116. Кавтарадзе Д:Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. — М.: Мир, 1999. — 205 с.

117. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

118. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания // Центр исследования проблем качества подготовки специалистов. М., 1995.-С. 54.

119. Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 327 с.

120. Калман Р., Фабл П., Арбиб М. Математическая теория систем. — М.: Мир, 1971.-368 с.

121. Калмыков А.А.Типология отношений человека и природы // Экологическая психология: Тез. Н Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — С. 26-27.

122. Камерилова F.C. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. — С.Петербург: Изд-во Ниж. гуманит. центр,2002.-С. 61-78.

123. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. — М., 1996. — Вып. 1. — Т. 2. С. 107-108.

124. Кармаев Н.А. Экология человека: социально-экономический анализ: Дис. . д-ра соц. наук. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. — 321 с.

125. Качетов А.И. Культура педагогического исследования. — Мн.: Нова света, 1990.- С.43-49.

126. Квасничкова Д. Экологическое образование в Чехословакии // Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информ. бюл. Варшава, 1989. — № 3. — С. 18-19.

127. Келлерт С. Девять основных ценностей природы биофилии // Любовь к природе: Материалы междунар. шк.-семинара «Трибуна 6». — Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1997. - С. 7—26.

128. Кирилов П.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы // Психологическая газета. — №11 (24). С. 11.

129. Киселев Н.Н. Объект экологии и его эволюция. — Киев: Изд-во Киев. ун-та, 1975. -179 с.

130. Киселева Н.Ю. Экологические элементы сознания и религии. — Н.Новгород: Нижегор. госуд. пед. ун-т, 1993. — 149 с.

131. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

132. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. - №7. - С. 12-18.

133. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

134. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

135. Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание экологизации // Сов. педагогика. 1991. -№ 1. - С. 13-17.

136. Коктыш И. Влияние эколого-психологического тренинга на личностное отношение школьников к миру природы: Работа . бакалавра психологии. Даугавпилс, 1995. — 95 с.

137. Колтунова И.Р. Социокультурные технологии экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 1995. — 31 с.

138. Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. Л.: СПб, 1990.-207 с.

139. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

140. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986. -144 с.

141. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003.48 с.

142. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. — М.: Зеленый мир, 1996. 32 с.

143. Концептуально-стратегические основы организации и программа развития непрерывного экологического образования в Удмуртской республике / В.Н.Гуров, М.Г.Кургузкин, В.В.Туганаев и др. — Ижевск: Изд-во Ижев. гос. техн. ун-та, 1995. 78 с.

144. Концепция информатизации образования / Сост. А.А. Иноземцева. М.: Высш. шк., 1988. - С.83-87.

145. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы.многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 28 с.

146. Корнелл Дж. Радость общения с природой // Вестн. дальневосточного отделения ISAR. Вып. 3., Экологическое воспитание. Владивосток: Влад. гос. ун-т, 1995. - С. 49-81.

147. Котляков В.М. и др. Моделирование экологических ситуаций // Известия РАН. Сер. геогр. 1995. - № 1. - С. 27-31.

148. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. М.: Изд-во Ин-та охраны природы и заповед. дела, 1992. — 173 с.

149. Кравченко И.И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития. М.: Наука, 1982. - 217 с.

150. Краевский В.В; Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика, 2002. №1. - С. 3-10.

151. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психологии. 1985. - № 2. - С. 20-23.

152. Кромов А. Экология и общество. София: Изд-во ABC, 1980. —86 с.

153. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества. М.: Наука, 1988. — 114 с.

154. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопр. психологии. 1988. - № 1. - С. 65—75.

155. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. — 160 с.

156. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 216 с.

157. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания // Системные исследования. — М.: Наука, 1973. — 223 с.

158. Кумарин В.В. Методологические основания проектирования образовательных систем // Междисциплинарные исследования в педагогике: (Методологический анализ) / Под. ред В.В. Краевского, В.М. Полонского. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 125-145.

159. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

160. Кушнаренко И.А. Концепция устойчивого развития и перспективы государственности: Дис. д-ра псих. наук. -М.: РАГС, 2001. -338 с.

161. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

162. Ладанов И.Д., Пронников В.А. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство. — М.: УЦ «Перспектива», 1997.-288 с.

163. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Русская шк. 1912. Кн. 1. - С. 1-24.

164. Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы. — М.: Прогресс, 1978. — 103 с.

165. Лаптев И.Д. Международные проблемы образования в области окружающей среды. Новосибирск: Изд-во Новосибир. ун-та, 1980. — С. 3—45.

166. Ласло Э. Основание трансдисциплинарной единой теории // Вопр. философии. 1998. - № 8. - С. 80-85.

167. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисд-ра пед. наук. СПб., 1992. 38 с.

168. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. — М.:1. Наука, 1957.- 118 с.

169. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. 272 с.

170. Леднев B.C. Научное образование. — М.: Изд-во Моск. гос. агр.-инж. ун-та, 2001. -45 с.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

172. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

173. Лёвочкина A.M. Репрезентация отношений «человек-природа» в сознании старшеклассников // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. С. 72-73.

174. Лисовский В.Т. Человек и образование в условиях кризиса: поиск путей выхода // Образование и культура северо-западной России. — СПб., 1996.-Вып. 1.-С. 38-43.

175. Листопад О.Г., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании. — Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1996. 193 с.

176. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — № 2. — С. 19-23.

177. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества. М.: МГПУ, 2001. - 230 с.

178. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. — М.: Педагогика, 1980. 128 с.

179. Лосев В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы. М.: Мысль, 1988. - 89 с.

180. Львова СЛ., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования: Проект Минприроды России. М.: Прогресс, 1993. - 45 с.

181. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студента. — М.:

182. Изд-во Моск. ун-та, 1989. 239 с.

183. Майор Ф. Воспитание — сверхзадача человечества 7/ Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М., 1990. 97 с.

184. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 172 с.

185. Мамардашвили М.К. Символ и сознание: Метафиз. рассуждения о сознании, символике и языке. М.: Школа «Языки русской культуры»: Ко-шелев, 1999.-216 с.

186. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: Изд-во Волгогр. ун-та, 1996. — С. 16-26.

187. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в шк. 1996. - № 2. - С. 25-30.

188. Мангейм Дж.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. М.: Весь мир, 1997. - 544 с.

189. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - С. 28-45.

190. Мартынов А.С. Природа в сознании россиян // Гуманитарный экологический журнал. 1999.-Вып. 1.-Т. 1. — С. 10-16.

191. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: Логос, 1999. - 308 с.

192. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. — М.: Смысл, 1999.-424 с.

193. Медведев В.И., Алдашев А.А. Экологическое сознание. — М.: Логос, 2001.-375 с.

194. Месенжников В.В. Концепция экологического образования Пермской области // Экологическое образование и воспитание: Сб. нормат.-прав. докум. Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 1996. - 53 с.

195. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 156 с.

196. Миланова Е.В., Рябчиков A.M. Использование природных ресурсов и охрана природы: Учеб. пособие для геогр. вузов. — М.: Высш. шк., 1986. — 204 с.

197. Милашевич В.В., Карасев Е.В. Тенденция экологического естествознания. Владивосток: АН СССР, 1983. - 94 с.

198. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: В 2-х ч.: Пер. с англ. / Под ред. Г.А. Ягодина. М.: Прогресс-Пангея, 1993. - Ч. 1. - 256 е.; Ч. 2. - 336 с.

199. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 153 с.

200. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов // Нач. шк. 1993. - № 9. - С. 13-18.

201. Миронов А.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 48 с.

202. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация. М.: Рос. акад. наук., 1980. - 193 с.

203. Митяйкин Н.Г. Активные формы и методы повышения квалификации кадров на производстве: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Киев, 1988.-23 с.

204. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1982. — 19 с.

205. Михеев А.В. Природоохранное образование и воспитание в педагогических вузах // Проблемы природоохранительного образования и воспитания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 54-60.

206. Михеев А.В., Константинов В.М. Охрана природы: Учеб. пособие для уч-ся СПТУ. -М.: Высш. шк., 1986. 83 с.

207. Моисеева JI.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. — 166 с.

208. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 187 с.

209. Моисеева Л.В. Стратегия экологического образования в Уральском регионе // Образование и наука. Екатеринбург, 2000. - №1 (3). - С. 101-116.

210. Моисеев Н.Н. Человек. Среда. Общество. -М.: Наука, 1982. -240 с.

211. Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и политика // Вопр. философии. 1989.-№ 5. - С. 3-25.

212. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1990. — 270 с.

213. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Наука, 1995. - 219 с.

214. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии. 1957. -№ 5. - С. 142-155.

215. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. М., 1982. - С. 35—38.

216. Найн АЛ. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. — 202 с.

217. Невзоров М.Н. Принцип антропоцентризма в условиях жесткой регламентации педагогической реальности // Управление в образовании: теория, практика, перспективы. — Хабаровск: ХГПУ, 2000. — С. 67-73.

218. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М.: Зеленый мир, 2000. - 19 с.

219. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: Пер. с англ. М.: Мир, 1993. -Т. 1. - 424 е.; Т. 2. - 336 с.

220. Непрерывное экологическое образование школьников. Программы образовательной области "Экология" / Под ред. Г.П. Сикорской и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 58 с.

221. Никитин JI.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Высш. шк., 1980. 124 с.

222. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. — 109 с.

223. Новиков A.M. Учреждения базового профессионального образования от сохранения к саморазвитию // Профобразование. — 2001. — №10. — С. 28-29.

224. Новиков A.M. Принцип многоуровневости образовательных программ: профессиональное образование // Профессионал. — 2002. — №6. — С. 7-10.

225. Норт Клаус. Основы экологического менеджмента: Введение в экологию промышленного производства. — М.: Премьер, 1994. — 218 с.227/Одум Ю. Экология: В 2 т.: Пер. с англ. М.: Мир, 1968. - Т. 1. -328 е.; Т. 2. -376 с.

226. Ожегов Ю.П. Новое экологическое мышление // Сов. педагогика. — 1991. -№ 6. -С. 12-17.

227. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.:АЗЪ, 1992.-921 с.

228. Окружающая среда: Энцикл. слов.-справ.: Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1993.-640 с.

229. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. 1997. - № 1. — С. 26-28.

230. Онушкин B.F., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика. — 1981. № 6. - С. 86-94.

231. Оучи И. Методы организации производства: Японский и американский подходы. М.: Наука, 1984. - 194 с.

232. Охрана природы: Учеб. для студентов биол. ин-тов / Под ред.

233. А.В. Михеева, В.М. Галушина и др. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

234. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГОП, 1999. - 592 с.

235. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. М., 1996. — С. 106-107.

236. Перцик Е.Н. Среда человека: предвидимое будущее. — М.: Мысль, 1990.-365 с.

237. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ движения общественного сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 94 с.

238. Петров Ю.А. Культура педагогического исследования. — М. Педагогика, 1989.-102 с.

239. Петровский А.В. Психология в России: XX век. М.: Изд-во УРАО, 2000.-312 с.

240. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проект, культуре: В 2 ч. М.: Мысль, 1996. - 183 с.

241. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

242. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

243. Плохотнюк Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002. 24 с.

244. Полани М. Личностное знание. М.: Мир, 1985. - 344 с.

245. Полонский В.М. Результат научно-педагогического исследования: структурные компоненты и формы представления // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2001. — Вып. 4. - С. 37-48.

246. Пригожин И., Стенжерс И. Природа моделей и модели природы. -М.: Мир, 1986.-С. 45-51.

247. Пригожин И., Стенжерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 204 с.

248. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И.Д. Зверева и др. — М.: Акад. пед. наук СССР, 1984.-87 с.

249. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. / Ин-т теор. и междунар. исследований в образовании Рос. акад. образования. М., 1994. - 104 с.

250. Программа действия. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер с англ. / Сост. М. Кинг. Женева: Центр "За наше общее будущее", 1993. - 70 с.

251. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. —104 с.

252. Программа организации экологического образования Свердловской области (1996-1998). — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1996. — 7 с.

253. Проблемы экологического образования и воспитания: организационно-методические основы реализации программы окружающей среды г. Томска / Под ред. В.А. Ананьева. — Томск: Изд-во Томск, ун-та., 1991. — 284 с.

254. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2002.-392 с.

255. Пузыревский В.Ю. Эколого-эмпатическое миропонимание как образовательная парадигма // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. С. 121-123.

256. Раевский В.В. Дидактические принципы как структурный элемент научного обоснования обучения // Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Под. ред. А.В. Усовой / Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск, 1985. — С. 3-12.

257. Рачков В.П. Предвидимое и непредвидимое в прогностических теориях: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1993. - 18 с.

258. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов.-справ. М.: Просвещение, 1992. — 320 с.

259. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы). М.: Россия Молодая, 1994. - 361 с.

260. Реньге В. Организационная культура и ее уровни // Alter Ego. — 1991. № l.-C. 14-17.

261. Родзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: Учеб. пособие для студентов географ, спец. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1986.-215 с.

262. Романов И.В. Онтоэкологический подход к развитию личности // Экологическая психология: Тез. I Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.-С. 138-139.

263. Романова Э. Экологическое воспитание проблема нравственная // Нар. образование. - 1986. — № 5. - С. 23-25.

264. Романова К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников. — Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000.-205 с.

265. Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. — Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000. 214 с.

266. Романова К.А. Экологическое образование руководителей социальной сферы. — М.: Акад. проф. образования, 2002. — 117 с.

267. Романова К.А. Экологическое обучение руководителей предприятий в системе дополнительного образования. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 184 с.

268. Романова К.А. Экологический менеджмент: В 4-х ч: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 665 с.

269. Романцев P.M. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы // Проф. образование. — 2002. — №6. С. 8-9.

270. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 345 с.

271. Рыбалкин Н.Г., Самочеев Е.Д. Экологическое образование и воспитание в России. М.: Мир, 1995. - 227 с.

272. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теореия и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. — 49 с.

273. Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии. — 1997. 1.- С. 3-6.

274. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. М., 1995. - С. 57-64.

275. Сборник программ по курсу экологических дисциплин для средней школы. -М.: Просвещение, 1994. С. 3—45.

276. Селье Г. На уровне целого организма. — М.: Наука, 1972. — 193 с.

277. Семенов С.С. Мировоззренческие аспекты экологизации образования// Изв. АН Каз. Сер. обществ, наук. Алма-Ата, 1998. - №4. - С. 42-50.

278. Сенека Луций Анней. Философские трактаты / Пер. с лат. — СПб.: Алетейя, 2000. 396 с.

279. Серегина С.А. Особенности субъективной позиции личности студентов при взаимодействии с природной средой // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. —М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — С. 124-126.

280. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся. Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. - 226 с.

281. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998.24 с.

282. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998.-197 с.

283. Симонов П.В. Мотивированный мозг. -М.: Наука, 1987. -217 с.

284. Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, изменение, оценка, контроль и повышение: Пер. с англ. / Общ. ред. В.И. Данилова-Данильяна. — М.: Прогресс, 1989. — 522 с.

285. Система непрерывного экологического образования: концепции / Сост. Б.И.Стрелец, А.Ф.Баранов, Ю.И. Михальченко / Благовещен, гос. пед. ин-т. Благовещенск, 1992.— 32 с.

286. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

287. Смирнов И.П. Синергетика открытого профессионального образования // Мир образования — образование в мире. — 2002. №4. — С. 3-16.

288. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). — М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

289. Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 46-53.

290. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор А.М.Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600 с.

291. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу // Биология в шк. — 1991. — №3. — С. 24—28.

292. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. 258 с.

293. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX века // Мир психологии. — 1997. —l.-C. 6-14.

294. Стрельцова B.B. Наш друг — природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы. М.: Педагогика, 1985. — 113 с.

295. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель // Экология, культура, образование. — М., 1989. — С. 204210.

296. Суравегина И.Т., Мамедов Н.Н. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестн. эколог, образования. — Обнинск: Обнин. гос. пед. ун-т, 1995. Вып. 1, 2. - 38 с.

297. Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования. Оренбург: Пресса, 2001. — 260 с.

298. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщений // Вопр. психологии. -2001. -№3. С. 3-16.

299. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минообразования России, 1996. - 161 с.

300. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.-253 с.

301. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. Москва: Издательский центр АПО, 2001. - 44 с.

302. Ткаченко Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования // Образование и наука. — Екатеринбург, 2003. №3 (21). - С. 35-48.

303. Трайнер В.А. Интеллектуальные интенсивные технологии и оргтех-ническое оснащение. М.: Мысль, 1993. — 68 с.

304. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных программ// Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб.: Изд-во Ун-та пед. мастерства,1994.-С. 38.

305. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1978.-272 с.

306. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. М.: Луч, 1993. - 76 с.

307. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 7-13.

308. Управление по результатам: Пер. с финск. / Под ред. Я.А. Лейман-на. М.: Прогресс, 1993. - 320 с.

309. Федеральная программа развития образования. — М.,1993. С. 8-14.

310. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

311. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990. —286 с.

312. Фридман B.C. Экологический кризис в восприятии студентов-биологов, обучающихся охране окружающей среды: рост информированности при сохранении непонимания // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 128-130.

313. Фролов И.Т. Человек сегодня и завтра // Наука и жизнь. — 1976. — №9.-С. 21-26.

314. Фролова Т.В., Калошина Т.Ю. Саморегуляция личности // Магистр. 1993. - № 5. - С. 38-45.

315. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психологии. — 1993. — №1.-С. 24-32.

316. Харченко Н.А., Козлов А.Т. Справочник основных понятий и терминов по экологии и этологии. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1991.-205 с.

317. Хесле В. Философия и экология: Пер. с англ. — М.: Наука, 1993. —205 с.

318. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. - 88 с.

319. Хорев Б.С. Окружающая природная среда и экологическая политика // Окружающая среда и народонаселение: Сб. науч. тр. — М.: Политиздат, 1981. -Вып. 35. С. 51-53.

320. Циолковский К.А. Избранные труды. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-535 с.

321. Цокало Е.В. Компенсаторный характер взаимодействия с природой в условиях социальной депривации // Учителю об экологии детства / Под ред. В .И. Панова, В.П. Лебедевой. -М.: Наука, 1995. С. 72-76.

322. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995.-288 с.

323. Чепрак И.А. Координационная деятельность как фактор управления развитием районной образовательной системы / Рос. акад. образов. — СПб.: Изд-во Ин-та обр. взрослых, 1995. — С. 36.

324. Черноушек М. Психология жизненной среды. — М.: Мысль, 1989. —76 с.

325. Чернова Н.М. Экологическое образование стратегии и стандартизации // Биология в шк. 2000. - №1. - С. 2-5.

326. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран: вопросы истории и практики. — М.: Центр "Экология и образование", 1992.-96 с.

327. Шайденко Н.А., Аверьянов В.А., Месенжников В.В. О концепции непрерывного экологического образования в Тульской области // Тульская шк. -Тула, 1996. № 1. — С. 8-14.

328. Шапошников Л.К. Вопросы охраны природы: Пособие для студентов педвузов. М.: Изд-во МГУ 1971. - 112 с.

329. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука, 1980.-280 с.

330. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - 101 с.

331. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1993.-23 с.

332. Швец И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 341 с.

333. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. 364 с.

334. Шутюк С.В. Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров (в системе повышения квалификации): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 25 с.

335. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 89 с.

336. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С.Н. Глазычева, В.И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. М.: Экое, 1998.-463 с.

337. Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. тр. к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума Рос. акад. образования / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. -М.: Педагогика, 1997. 160 с.

338. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты: Учеб. пособие / Отв. ред. А.А. Касьян. М.: Омега, 1995. — 208 с.

339. Экологический словарь / Сост. С. Делятицкий, И. Зайонц, Л. Чертков, В. Экзарьян. М.: Просвещение, 1991.-60 с.

340. Энциклопедический словарь «Человек» / Ред. Ю.Г. Волков, B.C.

341. Поликарпов. — М.: Гардарики, 1999. 290 с.

342. Энциклопедический словарь. М:: Сов. энцикл., 1983. — 1118 с.

343. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -392 с.

344. Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педагогических вузов (нравственно-экологический аспект): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 36 с.

345. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1991. С. 35.

346. Ягодин Г.А., Оганесян Е.С. Устойчивое развитие и экологическое образование // Экол. образование в шк. — 1999. №1. — С. 5-14.

347. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Метод, рекомендации. — СПб: Изд-во СПб. гос. пед. ун-та, 1993. 43 с.

348. Яницикий О.Н. Экология города. Зарубежные концепции. — М.: Наука, 1984. 89 с.

349. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. — 456 с.

350. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды: доп. образование // Доп. образование. 2000. - №2. - С. 1622.

351. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности: Сб. «Проблема общения в психологии». М.: Наука, 1981. - 241 с.

352. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психологии. —1990.-№5.-С. 77-81.

353. AchinsteinP. Theoretical Models. Op. cit. 1990. -95 p.

354. Barker R.G. On the Nature of the Environment // Journal of Social Issues. 1997. - № 19. - P. 9-11.

355. Bernard L.L. Introductory Statements Regarding Human Ecology and Population // Publ. Amer. Sociol. Society. 1929. - Vol. 23. - № 1. -P. 30-34.

356. Brennan M.J. A Curruculum for the Conservartion of People and their Environment // The Journal of Environmental Education. 1998. - V.17 — N 4.

357. Boughey A.S. Man and Environment. N.Y., 1971. - 123 p.

358. Catton W.R., Dunlap R.E. Environmental Sociology: A New Paradigm //Amer. Sociologist. 1999. - Vol. 13. - Nr. L. - P. 41-49.

359. Chiras D.D. Environmental Science. Action for Sustainable Future. -N.Y., 2000. -93 p.

360. Duncan O.D., Schmore L.F. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization // Amer. J. Sociology. — 1999. — Vol. 65.-№2.-P. 132-136.

361. Environmental Education in the Light of Tbilisi Conference-Paris: UNESCO, 1989.-94 p.

362. Final Report of International Working Meeting on Environmental Education in the Curruculum. Morges. Switzerland, IUCN. - 1996. - 94 p.

363. Gardella R. Environmental Education Curriculum Inventory / Kentucky University. Heghland Heights K.Y., 1998. - 6 p.

364. Geesteranus Ch. M., Smith J.C. On Environmental Education Strategy. A concept for Education. N.W. Europe Commitee. Commission on Education JUCN, 1994.-83 p.

365. Gelenc Z. Adult Education Research Trends in Central and Eastern European Countries. Ljub-ljana: Slovene Adult Education Centre, 1997. - P. 5.

366. Leff H.L. Experience, Environment and Human Potentials. — London, 1994.- 113 p.

367. Lifelong Education: International Journal. London-Washington. — 1994.-Vol. 13.-№4.-P. 9.

368. Meadows D.H., Meadows D.L., Randers J. Beyond the Limits: Global Collapse or Sustainable Future? London, 1997. - 107 p.

369. Rosenbaum W. A. Environmental Politics and Policy. Washington, 1998.-78 p.

370. Russel H.A., Ward L.M. Environmental Psychology // Annual Rewiew of psychology. 1997. - № 33. - P. 9-12.

371. Scot Foresman. Developmental Framework for Planning Environmental Education Programs. Science and Children. Illinois, 1990. - 84 p.

372. Suvan A. J. (Ed) Environmental Education. London, 1996. 85 p.

373. Wiecker A. W. An Introduction to Ecological Psychology. Montrey (Ca.): Brooks, 1997. 67 p.

374. Yambert P.A., Donow C.F. Are We Ready for Ecological Commandments?// The Journal Of Environmental Education. 1994. - V. 17. - N 4. — P. 5-8.