автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Анисимова, Людмила Николаевна, 1998 год

Содержание.

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы графической подготовки в школе и педагогическом вузе.

1.1. Графическая подготовка в общеобразовательной школе и педвузе.

1.2. Перспективы развития графической подготовки в общеобразовательной школе.

1.3. Вопросы методики графической подготовки школьников в содержании профессиональной подготовки учителя технологии.!.

1.4. Основные положения концепции профессионально-графической подготовки студентов ФТП педвузов.

Глава 2. Построение системы профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогическом вузе (системно-структурный метод изучения проблемы).

2.1. Создание системы профессионально-графической подготовки студентов ФТП.

2.2. Модель профессионально-графической деятельности учителя технологии (образно-графическая часть модели специалиста).

2.3. Программное обеспечение профессионально-графической подготовки.

2.4. Функционирование и развитие системы профессионально-графической подготовки студентов ФТП.

Глава 3. Структурные элементы системы профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогическом вузе.

3.1. Определение подсистемы целей профессионально-графической подготовки студентов.

3.2. Разработка подсистемы принципов профессионально-графической подготовки студентов.

3.3. Учебно-информационное обеспечение профессионально-графической подготовки студентов (содержательный аспект подготовки).

3.4. Студент, выпускник, преподаватель - элементы системы профессионально-графической подготовки на ФТП.

Глава 4. Обеспечение профессионально-технической и педагогической направленности профессионально-графической подготовки студентов ФТП педвуза.

4.1. Педагогическая направленность профессионально-графической подготовки студентов.

4.2. Профессионально направленные графические задачи как средство формирования профессиональной компетентности студентов ФТП

4.3. Классификация профессионально направленных графических задач.

4.4. Отбор задач в системе профессионально-графической подготовки студентов.

4.5. Фундаментализация и профессионализация графических знаний и умений студентов ФТП.

Глава 5. Экспериментальное исследование системы профессионально-графической подготовки студентов ФТП педвузов.

5.1. Педагогические условия и методика экспериментального обучения.

5.2 Организация и ход экспериментальной проверки системы профессионально-графической подготовки студентов ФТП.

5.3. Результаты экспериментального исследования системы профессионально-графической подготовки студентов ФТП.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах"

Актуальность исследования. Современные цели профессиональной подготовки учителя технологии в высшей педагогической школе предполагают серьезные изменения в содержании и структуре графического образования выпускников соответствующих факультетов педвузов. Эти цели направлены на реализацию социального заказа общества - соответствие специалиста-учителя технологии требованиям школы сегодняшнего дня, развитию науки и техники. Особую актуальность приобретает проблема создания целостной системы профессионально-графической подготовки будущих учителей технологии в педагогическом вузе.

В соответствии с содержанием образовательного стандарта по специальности 030600 - "технология и предпринимательство" профессионально значимые качества, связанные с профессионально-графической деятельностью, составляют важную часть компетентности специалиста - учителя технологии средней общеобразовательной школы. Умение решать профессионально-графические задачи в большой мере определяют качество педагогической деятельности в целом, что актуально для реализации трудовой и графической подготовки школьников, трудовая деятельность которых в дальнейшем будет связана с индустриальным производством.

Сформированностъ профессионально-графических умений предусмотрена в профессиональной компетентности учителей технологии, выпускаемых факультетами технологии и предпринимательства (ФТП) педагогических вузов. Эти умения влияют на успешность усвоения студентами технико-технологических и методических знаний и умений в рамках высшего педагогического образования.

Развитие содержания и методики преподавания графических дисциплин в педагогических вузах тесно связано с практическими задачами подготовки учительских кадров, в частности на факультетах технологии и предпринимательства.

Анализ теории и практики графической подготовки выпускников ФТП педвузов показал значительное несоответствие их фактической подготовки как учителя технологии уровню современного производства. Это объясняется следующими факторами:

1) повсеместным введением в промышленность и народное хозяйство систем: ЕСКД (Единой системы конструкторской документации), САПР (системы автоматизированного проектирования), которые разработаны на различных концептуальных основах;

2) широким внедрением в науку, промышленность новых технических средств создания (изготовления) и "чтения" графической документации на базе ЭВМ (АРМ);

3) изменениями в содержании профессиональной деятельности лиц, имеющих дело с графической документацией, к числу которых относятся преподаватели вузов, профтехучилищ, школ и других учебных заведений (общеобразовательной и специальной подготовки).

Изменилось содержание труда инженера по части создания и использования чертежа - не нужны многие утилитарные знания (знание ГОСТов по оформлению чертежей (рамка, шрифт, порядок проставления размеров и пр.)) - САПР имеет банк различных данных типовых деталей машин и механизмов и их соединений. Но сам по себе процесс создания машин не упростился, наоборот, требования возрастают. Поэтому, инженера "нагружают" другими знаниями - новые технологии, новые конструкции, повышение требований к прочности, надежности, экономичности. В связи с тем, что в машиностроении увеличивается доля машин и механизмов, изготовляемых в единичном и мелкосерийном производстве, появляется необходимость использовать подходы к разработке конструкций, которые присущи массовому производству. Например, в процессе сборки изделий в массовом производстве закладывалась прежде поэлементная узловая сборка, в единичном же производстве преобладала по детальная сборка. Поэтому, себестоимость изделия в единичном производстве значительно выше. В профессионально-графической подготовке нужно чтобы выпускник ФТП мог средствами графики находить решения применительно к технологическому процессу (технологические карты, разработка технологических маршрутов и т.д.).

Вместе с тем, основными носителями графической культуры в школе, проводниками графической подготовки являются учителя технологии, черчения и изобразительного искусства. Учителям технологии необходимо решить задачи, связанные со следующим:

1. С изменением содержания математического образования в школе, задача первоначального изучения основных геометрических понятий, развития пространственного мышления переадресована предметам "Технология" и "Черчение".

2. В настоящее время выход на новую ступень развития технического творчества учащихся возможен при условии владения графическим языком передачи технической информации, использования графических знаний и умений для ее чтения и анализа новых механизмов, а также - развития пространственного мышления не только самих школьников, но и учителей технологии.

Значение учебных дисциплин общеобразовательного блока начальной ступени обучения на ФТП педагогического вуза возрастает, входящие в него дисциплины являются базой для дальнейшей специализации. Курс начертательной геометрии и черчения на ФТП педвузов занимает значительное место в начальной подготовке, прикладной характер которого дает возможность продолжать его развитие (и реализацию) в предметах специального цикла старших курсов. Это особенно актуально в связи с переходом ФТП педагогических вузов на новые учебные планы и необходимостью находить такие (оптимальные) решения, определяющие содержание и структуру общеобразовательного блока, которые отвечали бы потребностям современной многопрофильной подготовки учителей технологии.

Таким образом, назрела потребность в разработке новой концепции профессиональной подготовки выпускника ФТП педагогического вуза, связанная с развитием содержания и методики преподавания начертательной геометрии и черчения, основ дизайна и других дисциплин. Сказанное свидетельствует о необходимости нахождения путей и средств преодоления противоречий:

1. Противоречия между меняющимися потребностями современной общеобразовательной школы в квалифицированных учителях, владеющих, в частности, такими профессионально важными качествами, которые необходимы для продуктивной профессионально-графической деятельности и графической подготовки школьников в предметной области "технология", и сложившейся достаточно консервативной моделью специалиста - учителя труда (в части его графической подготовки) и соответствующей неразработанностью прогностической модели учителя технологии (в части его профессионально-графической подготовки).

Это проявляется в противоречиях, выявленных в процессе традиционной профессиональной подготовки на ФТП , а также - трудовой и графической подготовки школьников:

- потребностью школы в переходе от информационно-объяснительного метода традиционного обучения технологии и черчению к деятельностному функционально-целевому подходу к графической подготовке учащихся, рассчитанному на развитие образно-графических способностей, пространственного, технического и творческого мышления школьников, и слабой профессионально-графической подготовкой выпускников ФТП к реализации этого подхода на уровне работы учителя технологии, способного (подготовленного) нести школьникам графическую культуру через учебный предмет;

- принятым на ФТП педагогических вузов содержанием курсов учебных дисциплин, ориентированных на единые школьные программы по трудовому обучению и черчению, и многообразием современных программ, учебных пособий, учебников по различным направлениям предметной области "технология" и по черчению в общеобразовательных учебных заведениях;

- достижениями в области графической культуры, современного производства (развитии графического языка: способов графической записи различной информации в науке и технике; изменении профессиональной деятельности лиц, связанных с графической документацией, и др.) и устоявшимся многолетним состоянием графической подготовки в школе и педагогических вузах (отставанием в развитии содержания и структуры, а также - техническом обеспечении графической подготовки).

2. Противоречие между существующей инженерно-технической направленностью профессиональной подготовки выпускников ФТП, близкой к подготовке инженера (но недостаточной для нее), занимающегося конструкторской и технической деятельностью, нетфидающей графической подготовке (формированию графической культуры) существенного значения, и педагогическим характером их будущей деятельности, подчиненной (и определяемой) решению задач трудового и профессионального обучения и воспитания, включая элементы графической подготовки.

Мы рассматриваем данное противоречие как обобщенное понимание ряда конкретных противоречий, возникающих в учебном процессе, в области графической подготовки студентов ФТП:

- между абстрактностью теоретических основ графических дисциплин и конкретностью задач профессионально-графической деятельности специалиста - учителя технологии;

- между существующей графической подготовкой учителя технологии без учета специфических особенностей применения полученных графических знаний и умений в предстоящей педагогической работе и необходимостью постоянно осуществлять профессионально-графическую деятельность учителя технологии, которая сопряжена с трудностями, выявляющими оторванность указанной подготовки от проблем общеобразовательной школы;

- традиционным (и повсеместным) преподаванием графических дисциплин в отрыве от специальных методических дисциплин, и нарастающей тенденцией интеграции этих дисциплин, просматривающейся в педагогической направленности, комплексности и взаимосвязи изучаемых разделов и тем многих учебных предметов на сравнительно продолжительных этапах обучения в педвузе.

Коренной причиной противоречий в формировании профессионально-графической готовности студентов и связанных с ними недостатках в профессионально-графических знаниях и учениях учителей технологии мы считаем отсутствие системы профессионально-графической подготовки в педагогических вузах и неразработанность ее теоретических основ. В первоначальном развитии такая подготовка существует, но она обособлена от общей профессиональной подготовки. Профессионально-графическая подготовка до сих пор не признается (или не осознается, или серьезно не воспринимается) как необходимая, существенная часть профессиональной педагогической подготовки будущих учителей технологии, влияющая на развитие их пространственного, технического и творческого мышления, на развитие других свойств и качеств личности специалиста.

Решение указанных противоречий мы видим в создании такой системы профессионально-графической подготовки, которая будет являться одним из существенных звеньев (подсистемой) целостной системы профессиональной подготовки учителя технологии.

Профессионально-графическая подготовка на ФТП (ИПФ) педвуза должна характеризоваться:

- педагогической направленностью этого процесса;

- объективной близостью общетехнической, специальной и графической подготовки (включая и методическую) учителя технологии;

- учетом требований современного производства к школьному образованию;

- использованием достижений графической культуры в области автоматизированного проектирования и создания графической документации на базе ЭВМ;

- многопрофильностью профессиональной подготовки студентов ФТП педагогических вузов.

Таким образом, социальные процессы, происходящие в обществе, вызывают необходимость изменения целей и содержания профессиональной подготовки учителей технологии. Современные цели профессиональной подготовки направлены на реализацию социального заказа общества — соответствие уровня специалиста-учителя технологии требованиям школы сегодняшнего дня. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема создания целостной системы профессионально-графической подготовки будущих учителей технологии в педагогических вузах страны. Актуальность исследования также определяется:

- потребностью подготовки современного учителя технологии, способного решать профессиональные задачи трудовой и графической подготовки школьников;

- необходимостью разрешения противоречий, имеющих место в системе профессиональной подготовки учителя технологии;

- необходимостью теоретического обоснования системы профессионально-графической подготовки будущего учителя технологии, основанной на фундаментализации и профессионализации знаний, их профессионально-технической и педагогической направленности, интеграции графических, технико-технологических и методических знаний. Указанные обстоятельства определили выбор темы исследования, проблема которого состоит в разработке и научно-теоретическом обосновании системы профессионально-графической подготовки будущего учителя технологии, отвечающего современным требованиям производства и графической культуры, потребностям общеобразовательной школы. Цель исследования — разработка теоретических основ системы профессионально-графической подготовки учителей технологии и экспериментальная проверка предлагаемой педагогической системы, обеспечивающей формирование специалиста, способного осуществлять в комплексе качественную трудовую и графическую подготовку школьников. Объект исследования —процесс профессиональной подготовки учителя технологии в педагогических вузах.

Предмет исследования — профессионально-графическая подготовка учителя технологии на факультете технологии и предпринимательства (ФТП) педагогических вузов.

Гипотеза исследования — профессионально-графическая подготовка (как процесс обучения и учебная деятельность) студентов ФТП педвузов будет наиболее эффективна, если:

- реализуется новый концептуальный подход к профессионально-графической подготовке студентов ФТП, учитывающий: перспективы развития графической и трудовой подготовки в средних общеобразовательных учреждениях страны, а также современные требования общества, предъявляемые к школьному образованию;

- разработана и функционирует система профессионально-графической подготовки, обладающая полнотой состава, содержания и оптимальной структурой;

- определена и реализована методика формирования совокупности профессионально важных качеств личности учителя технологии, необходимых для успешной профессионально-графической деятельности в общеобразовательной школе;

- педагогические условия функционирования и развития системы профессионально-графической подготовки учителя технологии будут стимулировать процесс овладения профессионально-графическими знаниями и умениями в соответствии с требованиями, заложенными в модели специалиста;

- в учебном процессе применяются профессионально направленные графические задачи, позволяющие развивать основные компоненты профессионально-графической готовности выпускника ФТП (профессионально-графическую компетентность, культуру графической подготовки, пространственное, техническое и творческое мышление).

Задачи исследования

1. Провести анализ состояния графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах.

2. Обосновать и разработать концепцию профессионально-графической подготовки учителей технологии на ФТП педвузов.

3. Разработать образно-графическую часть модели учителя технологии с учетом современных требований общества и перспектив развития школьного образования (в частности, трудовой и графической подготовки школьников), определить профессионально важные качества личности учителя, соответствующие этой деятельности.

4. Разработать научные основы содержания, структуры и организации (функционирования) системы профессионально-графической подготовки учителя технологии на ФТП в педагогических вузах:

- разработать (определить) систему профессионально-графической подготовки студентов ФТП (состав, содержание, структура);

- определить педагогические условия реализации профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах;

- определить состав, структуру, функции педагогической направленности профессионально-графической подготовки студентов ФТП педвузов;

- разработать комплекс профессионально-направленных графических задач, соответствующих профессиональной подготовке студентов ФТП педвузов.

5. Экспериментально проверить эффективность профессионально-графической подготовки будущих учителей технологии в общей системе профессиональной подготовки на ФТП педвузов.

6. Разработать методические рекомендации по совершенствованию обучения графическим дисциплинам в системе профессионально-графической подготовки учителей технологии на ФТП.

Методологические и теоретические основы исследования составили: теория деятельностного подхода в обучении ( Л. С. Выгодский,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, И. П. Калошина и др.), теория проблемного обучения ( М.И. Махмутов и др. ). Исследование опиралось на методологическое обоснование процесса обучения П. Р. Атутова, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, на системный анализ педагогических процессов (

B.Г. Афанасьев, Ф.И. Перегудов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин ), на теоретические положения обучения общетехническим дисциплинам ( А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, Б. А. Соколов, В. В. Шапкин и др.), работы по профессиональной подготовке ( С. Я. Батышев, Ю. К. Васильев, С. А. Шапоринский и др.), профессиональной направленности (Э. Ф. Зеер, Т. А. Ильина), учебно- материальному и методическому обеспечению обучения ( Э. Д. Новожилов и др.). В работе использовались исследования по проблемам формирования пространственного, технического, творческого мышления ( Л. Л. Гурова, Я. А. Пономарев, Т. В. Кудрявцев, И.С. Якиманская), формирования эвристических методов решения задач А. Ф. Кулюткин, В. Н. Пушкин, А. Ф. Эсаулов и др.).

Исследование опиралось на теорию и практику профессионально-педагогического образования, значительный опыт изучения психологии труда и личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.В. Степакова, Н.Ф. Талызина, З.А. Решетова и др.), на работы по изучению проблем активности и самостоятельности личности (Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, В.А. Крутецкий, Т.И. Шамова и др.). Методы исследования — изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; экспериментальное внедрение разработок учебно-информационного и программного обеспечения; наблюдения за ходом учебного процесса; беседы с преподавателями и студентами, учителями школ; ретроспективный анализ решения студентами профессионально направленных графических задач и реализации разработанной методики экспериментального обучения; педагогический эксперимент; анализ и обобщение полученных результатов. Экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой нашего исследования стал факультет технологии и предпринимательства Московского педагогического университета (бывший МОПИ им.Н.К. Крупской), родственные факультеты Владимирского и Стерлитамакского педагогических институтов, а также школы г. Москвы и Московской области. В общей сложности опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 1080 студентов. Этапы исследования:

-// этапы (1989-1992гг.). Разработка исходных позиций и программных документов. Проведение констатирующего и поискового экспериментов. Анализ современного состояния проблемы графической подготовки на ФТП в педвузах. Обоснование проблемы исследования, разработка концепции профессионально-графической подготовки на ФТП педвузов. Выдвижение гипотезы исследования. Составление программы исследования, разработка методики обучения, подготовка учебно-методического комплекса. Предварительный сбор и обработка результатов констатирующего и поискового экспериментов. Уточнение и корректирование разрабатываемой педагогической системы, и методики обучения студентов. Определение группы профессионально важных качеств личности учителя технологии, необходимых для успешной профессионально-графической деятельности.

III этап (1992-1998). Проведение обучающего эксперимента. Сбор, обработка и систематизация научных факторов, материалов в процессе теоретического и экспериментального исследования. Внедрение методических разработок в практику обучения.

IV этап (1995-1998). Анализ и обобщение результатов исследования. Внедрение результатов исследования в практику обучения, научных исследований и публикаций (учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, научных статей).

Проведенное исследование позволило вынести на защиту:

1. Теоретические и практические основы профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогическом вузе, опирающиеся на фундаментализацию и профессионализацию знаний, профессионально-техническую и педагогическую направленность процесса обучения; интеграцию графической, технико-технологической, методической подготовки.

2. Ведущие положения концепции профессионально-графической подготовки, в которых раскрываются трехкомпонентность профессионально-графической деятельности (предметно-содержательный, деятельностный и личностный аспекты), трехуровневость и вариативность процесса обучения.

3. Созданная, обоснованная и реализованная система профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах (состав, структура, функции; педагогические условия, обеспечивающие функционирование и развитие системы). В ее основу положены: деятельностный подход к обучению; системно-структурной анализ подготовки; авторская модель специалиста-учителя технологии (ее образно-графический компонент), а также - концепция трехуровневой профессионально-графической подготовки.

4. Понятийный аппарат, описывающий профессионально-графическую подготовку, который существенно конкретизирует содержание понятий: профессионально-графическая деятельность, графическая культура, графический язык, профессионально-графическая компетентность, культура графической подготовки, профессионально направленная графическая задача и др.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что:

1. Разработана и теоретически обоснована современная концепция профессионально-графической подготовки учителя технологии в педвузе как интегративная система формирования профессионально-графической готовности выпускника (объединяющей его компетентность, мышление, культуру графической подготовки). Определены условия преемственности и взаимосвязи концепций графической подготовки школьников и профессионально-графической подготовки студентов - будущих учителей технологии.

2. Раскрыты состав, содержание, структура, функции системы профессионально-графической подготовки на ФТП педвузов, основанной на целостном подходе к обучению, системно-структурном анализе процесса подготовки, учитывающей влияние достижений графической культуры и производства на школьное образование.

3. Создана и обоснована образно-графическая часть модели учителя технологии, являющаяся совокупностью свойств и качеств личности учителя-предметника, необходимых для осуществления трудовой и графической подготовки школьников.

4. Определены принципы и основные педагогические условия формирования профессионально важных качеств личности будущего учителя технологии, необходимых для профессионально-графической деятельности в школе (принципы направленности, научности, целостности и системности, предвидения, преемственности, поэтапности и последовательности, вариативности профессионально-графической подготовки).

5. Установлены условия эффективного формирования профессионально-графической готовности студентов (выраженные в интеграции графических, технико-технологических, методических знаний и умений, развитии пространственного, технического мышления; в приобщении к достижениям графической культуры), а также - факторы, определяющие успешность этого процесса и продуктивность профессионально-графической деятельности студентов (основным из которых является комплекс профессионально направленных графических задач, максимально приближенных к специфике педагогической деятельности учителя технологии).

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке учебных программ курсов, учебных пособий, монографии, научно-методических материалов, комплекса профессионально направленных графических задач, обеспечивающих профессионально-графическую подготовку выпускников ФТП.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается:

1) методологической обоснованностью исходных положений исследования (системно-структурный метод, деятельностный подход);

2) теоретической согласованностью компонентов системы профессионально-графической подготовки учителя технологии в педвузе, а также - авторской образно-графической модели учителя технологии;

3) использованием комплекса методов педагогического исследования;

4) широким внедрением результатов исследований в практику профессиональной подготовки учителя технологии в высшей педагогической школе.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры методики трудового обучения МПУ (1992-1998г.г.), на Международных конференциях, состоявшихся в Чебоксарах, Братске (1995г.), Научно-практических и Научно-теоретических конференциях в Москве, Чебоксарах, Ижевске, Новокузнецке, Уфе (1990-1995 г.г.), Конференциях по итогам научно-исследовательской работы в МПУ (19921998), на лекционных и практических занятиях в институте повышении квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области.

Результаты исследования внедрены в практику в виде:

1. Учебных программ "Начертательная геометрия и черчение" для специальности 036000 - технология и предпринимательство (М.: МПУ, 1996г.), "Методика преподавания черчения в средней общеобразовательной школе" (М.: МПУ, 1995г.), "Основы дизайна" (М.: МПУ, 1998) и содержания лабораторных работ по названным дисциплинам;

2. Учебных пособий для студентов факультетов технологии и предпринимательства "Краткий курс начертательной геометрии.- I и П части".- М.: МОПИ, 1992 (работа написана в соавторстве); "Трудовое воспитание в городской и сельской школах". -М.: МОПИ, 1990 (в соавторстве); "Контрольные карты по начертательной геометрии. 1 и 2 части". - М.: МПУ, 1995; «Вопросылрофессиональной подготовке учителя в высшей школе». Учебное пособие.— М.: МПУ, 1993 (в соавторстве) и др.;

3. Научно-методических статей в сборниках научных трудов ведущих вузов страны.

20

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

18. Результаты исследования полностью подтвердили исходную гипотезу. Описанная педагогическая система профессионально-графической подготовки должна послужить основой дальнейших научно-практических разработок и рекомендаций для преподавателей графических дисциплин и частных методик преподавания. Результаты исследования могут быть использованы работниками просвещения для разработки содержания и структуры профессиональной подготовки специалистов в системе высшего и среднего специального образования.

Проблему профессионально-графической подготовки учителя технологии нельзя считать вполне решенной. Работу над созданием системы профессионально-графической подготовки учителя технологии следует продолжить в направлении разработки гибких педагогических технологий.

327

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая полученные результаты диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Современное состояние графической подготовки учителей технологии пришло в противоречие с современными требованиями, предъявляемыми к выпускникам ФТП. Разрешение противоречий возможно при условии замены системы графической подготовки на систему профессионально-графической подготовки, разработанную в соответствии с моделью специалиста - учителя технологии общеобразовательной школы.

2. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что профессионально-графическая подготовка учителя технологии должна осуществляться исходя из следующих концептуальных положений:

- фундаментализация и профессионализация графических знаний и умений;

- интеграция графических, технико-технологических и методических знаний и умений осуществляемая на основе общности терминологии, языковых (графических) средств; элементов содержания; приемов познавательной деятельности;

- педагогическая и профессионально-техническая направленность процесса подготовки специалиста;

- трехуровневость профессионально-графической подготовки; использование комплекса разноуровневых последовательно усложняющихся профессионально направленных графических задач; преемственности довузовской графической подготовки, осуществляемой в общеобразовательной школе и вузовской профессионально-графической подготовки.

3. Теоретически и экспериментально доказано, что для повышения эффективности профессионально-графической подготовки студентов ФТП необходимо обеспечить последовательное и поэтапное формирование профессионально-графической деятельности на трех уровнях. При этом уровни должны отличаться нарастанием интеграционных процессов, а также увеличением сложности решаемых профессионально направленных заданий и задач.

4. Теоретически обосновано и доказано, что модель учителя технологии должна содержать образно-графический компонент, основными структурными единицами которого являются такие качества личности как наблюдательность и внимательность, развитое техническое мышление, пространственное мышление, вербально-логическое мышление, креативность, а также такое интегральное качество, как профессионально-графическая компетентность.

5. Теоретически обоснованы компоненты профессионально-графической деятельности студентов: специальный или технико-технологический, графический, методический.

Специальный (технико-технологический) компонент деятельности опирается на фундаментальные знания техники, технологии, знания эвристических методов решения конструкторских задач.

Графический компонент деятельности предполагает использование знания методов проекционных изображений, правил выполнения и оформления конструкторской и технологической документации с целью отображения конструкторской идеи, геометрической и технологической информации об изделии.

Методический компонент деятельности опирается на дидактические знания частных методик обучения технологии и черчения, умение предвидеть возможные изменения в методических подходах к обучению школьников, разработать оптимальные варианты методик обучения и реализовать их на практике.

6. Доказано, что педагогическая система профессионально-графической подготовки учителя технологии должна характеризовать следующими системными и структурно-функциональными изменениями: трансформацией, интеграцией, фундамеитализацией и профессионализацией графических знаний и умений, в целом подчиненным профессионально-технической и профессионально-педагогической направленности формирования компетентности личности педагога.

7. Научно обосновано и доказано, что педагогическая система профессионально-графической подготовки на современном этапе развития высшей педагогической школы отвечает следующим требованиям: целостности, взаимосвязанности, связью с внешней средой и иерархичностью.

Система профессионально-графической подготовки студентов ФТП (как структурированный процесс обучения, соответствующий формуле "цель" -"действие" - результат") включает в себя:

- систему управления профессионально-графической подготовкой, обеспечивающую целесообразность и своевременность планирования, организации, контроля и коррекции учебного процесса в соответствии с разработанными требованиями к данной подготовке учителя технологии, моделью специалиста - учителя технологии, концепцией этой подготовки;

- систему целей, отражающих социальный заказ на профессионально-графическую подготовку, основное содержание фундаментальных составляющих этой подготовки, содержание образно-графической части модели специалиста - учителя технологии и эталона процесса учебной профессионально-графической деятельности, уровни и специфику данной подготовки (процесса преобразования объекта);

- систему объект обучения (студент), в основном характеризующуюся усвоением профессионально-графических знаний, умений и навыков, возможностями и необходимостью саморазвития и самопреобразования внутреннего содержания и структуры (личности студента) под воздействием комплекса методов и средств обучения;

- систему субъект обучения (преподаватель), в основном осуществляющую взаимодействие с объектом обучения (а именно, целенаправленное педагогическое воздействие, позитивное преобразование объекта, контроль диагностику качеств профессионально-графической подготовки, коррекцию педагогических условий и др.), а также - овладение методами и приемами, педагогическими технологиями, средствами обучения для обеспечения наиболее эффективного формирования профессионально-графической компетентности и профессионально важных качеств личности будущего учителя технологии;

- систему программного обеспечения профессионально-графической подготовки, включающую в себя совокупность учебных планов и программ, рабочих учебных программ; характеризующуюся конкретизацией основного содержания и структуры профессионально-графической подготовки в соответствии с ее концептуальными положениями;

- систему обеспечения профессионально-графической подготовки -педагогические условия и средства реализации процесса обучения, охватывающую совокупность подсистем: принципов организации профессионально-графической подготовки; методов (способов) и приемов обучения; средств обучения- учебно-информационное обеспечение, включающее в себя создание учебников, учебных пособий, дидактического материала, комплекса профессионально направленных графических задач, и материально-техническое обеспечение (оборудование, ТСО, ЭВМ, учебно-материальная база подготовки) как необходимые условия оптимального функционирования учебной деятельности;

- результат преобразований объекта (выпускник) обладает сформированными в процессе обучения характерными чертами реального учителя технологии, находящимися в потенциальном состоянии ожидания своего применения в педагогической работе в школе, что соответствует профессионально-графической готовности студента-выпускника. Все системы служат общей цели, взаимосвязаны, взаимодействуют и направлены на реализацию концептуальных идей профессионально-графической подготовки.

8. Система профессионально-графической подготовки студентов ФТП функционирует и развивается под внешним влиянием идеальной системы "Модель специалиста - учителя технологии" (ее образно-графической части), которая в трансформированном виде проявляется в системе этой подготовки как ее исходный компонент - система целей и как планируемый результат (профессионально-графическая компетентность и соответствующие профессионально важные качества личности).

9. Система профессионально-графической подготовки функционирует и саморазвивается за счет внутриструктурных субъект-объектных взаимодействий, развития содержания подсистем (позитивных качественных изменений в обеспечении учебного процесса) и основных системообразующих функций между ними, а также- сформированности ключевых и управленческих функций, опирающихся на диагностику, контроль, анализ и сопоставление полученного результата с целями обучения, учебными и рабочими программами, и обеспечивающих реагирование на возникающие трудности и противоречия и коррекцию учебного процесса на новом качественном уровне.

10. Теоретически определены и экспериментально подтверждены следующие педагогические условия реализации профессионально-графической подготовки:

- фундаментализация и профессионализация графических знаний и умений;

- профессионально-педагогическ и профессионально-техническ направленность всего содержания графических дисциплин и графических задач;

- расширение знаний студентов ФТП по четырем образовательным направлениям, определяющим комплексы общетеоретических графических, специальных графических, частно-методических и профессионально-прикладных графических знаний, умений и навыков;

- развития личностных и профессиональных качеств, соответствующих образно-графическому компоненту квалификационной характеристике учителя технологии.

11. Доказано, что комплекс профессионально направленных графических задач должен отражать специфику трудового обучения и графической подготовки школьников, максимально приближаться к педагогическим (в том числе методическим) ситуациям школьной практики, согласовываться с целями, задачами, учебными программами и содержанием профессионально-графической подготовки, полнотой, ступенчатостью и непрерывностью системы задач, разнообразием предлагаемого материала и конкретностью каждой задачи, доступностью и посильностью решения на каждом этапе обучения.

12. Экспериментально подтвержден вывод о том, что комплекс профессионально направленных графических задач является важным фактором формирования профессионально графической компетентности, мышления и культуры графической подготовки будущего учителя технологии.

13. В результате исследования удалось установить, что формирование профессионально-графической компетентности и соответствующей готовности к предстоящей профессионально-графической деятельности подвержено росту, накоплению и преобразованию ценностно-ориентационных, специальных (интеллектуальных) качеств личности будущего учителя технологии. Переломными являются второй и третий уровни подготовки, на которых у студентов происходит интенсивное формирование профессионально важных качеств личности, что выражается в перестройке структуры составляющих профессионально-графической готовности.

14. Установлено, что на третьем уровне профессионально-графической подготовки особенно усиливается взаимосвязь положительного отношения личности студента к будущей профессии, происходит осознание своей профессиональной компетентности, связанной с накоплением профессионально-графических знаний и умений.

15. Результаты проверки эффективности системы профессионально-графической подготовки будущих учителей технологии доказали, что при экспериментальном обучении успешнее формируются такие значимые качества личности как пространственное, техническое, вербально-логическое и педагогическое мышление, развиваются креативные способности студентов.

16. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что качественное усвоение профессионально-графических знаний и умений, достигается за счет фундаментализации и профессионализации знаний; интеграции графических, технико-технологических и методических знаний и умений, а также введения профессионально направленных графических задач, соответствующих трехуровневой системе профессионально-графической подготовки, что подтверждается приростом качественных показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

17. На основании полученных результатов приходим к выводу о том, что предлагаемая нами система профессионально-графической подготовки является эффективной.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Анисимова, Людмила Николаевна, Москва

1. Абулина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. // Советская педагогика, №11, 1976. С. 76 - 84.

2. Аверин A.M. Формирование технического мышления в процессе решения технических задач. // Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому техническому труду. Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1981. С. 24 - 28.

3. Акимова И.Н. Методические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: 1995.-68 с.

4. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. // В кн: Г.И. Хозяинов. Формирование дидактической теории и др. -М.: Знамя, 1984. с.69-90.

5. Альтов Г. С. Сборник задач и упражнений по методике изобретательства. Вып. 1 Баку: Гянджлик, 1970. - 30 с.

6. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. - 296 с.

7. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста//Сов. Педагогика, 1977,-№5 : с. 100-108.

8. Аннин Г.В. Алгоритмы в инженерной графике. -Пенза.: Изд. ПГТУ, 1994. -139 с.

9. Ю.Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 184 с.11 .Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.-М.: 1976. -200с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. // Советская педагогика, № 8, 1978. С. 44 52.

12. Атутов П.Р. Изучение элементов технических конструкций на уроках труда. М.: 1985.

13. Атутов П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении. // Советская педагогика, № 5,1967. С. 79 84.

14. Атутов П.Р. О дидактических проблемах политехнической подготовки школьников. // Советская педагогика, 1974, № 1. С. 31 39.

15. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук. М.: 1970.

16. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. -М.: 1983.

17. Ахмедзянов A.M., Крюков А.И. На путях реализации ЦИПС. //Вестник высшей школы, 1985. №11 с.9-11

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. (Педагогика и психология, № 6.) М.: Знание, 1987. - 80 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192с.

20. Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся. //Советская педагогика. 1986. №5 с.41-44

21. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача". // Вопросы психологии, № 6,1970. С. 75 - 85.

22. Баляева С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе на материале теоретической механики. Автореф. дисс. канд. пед. наук -М.: 1985,- 17 с.

23. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. -143 с.

24. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980.

25. Батышев С.Я. ст. Подготовка инженеров-педагогов — проблема комплексная. //Профтехобразование. 1976. №3 с.52-53

26. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: 1981.

27. Безрукова B.C. Методика профессионального обучения в системе педагогического знания // Проблемы методической подготовки инжинеро-педагогов. -Свердловск: СИПИ, 1989, с. 14-23.

28. Безрукова B.C., Малпггейн Л. К., Зеер Э.Ф. и др. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. -Свердловск.: 1990. -128с.

29. Безрукова B.C., Тюнниюв Ю.С. ст. Взаимосвязь общего и профессионального образования как педагогическая проблема //Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. -Свердловск.:Свердл.инж.пед.ин-т, 1986 с. 14-24 /124с./

30. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа. 299 с.

31. Боброва В.Г., Кузьмин H.H. О содержании и уровне осознания профессионально-педагогических умений у студентов будущих учителей. // Известия Воронежского педагогического института, т. 215, 1981. С. 5-22.

32. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. //Психологический журнал, том 16, №5,1995. с.49-58.

33. Богоявленская Д.Б. О путях к творчеству. // Наука и жизнь, № 2, 1977. С. 116-121.

34. Болдырев В.Ф. Система адаптивного контроля в преподавании начертательной геометрии. Красноярск, 1966. - 26 с.

35. Боно Эдвард Де. Рождение новой идеи. М.: Мир, 1976. - 138 с.

36. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 238 с.

37. Брупшинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: 1970.

38. Булыгин A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентации педагогического вуза. Метод, рекоменд. -Комсомольск-на-Амуре.: 1995.41 .Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика, №12,1989. с.36-40.

39. Буслейко Н.П. Моделирование сложных систем. -М.: Наука, 1978.-400с.

40. БухароваГ.Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа обучения физике. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: 1987. - 17 с.

41. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. -Рига.: Лиесна, 1976. -127с.45 .Быкова Г.Ф. Динамический чертеж как средство наглядного моделирования решения задач в курсе начертательной геометрии. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1964.

42. Быкова Г.Ф. Динамический чертеж как средство развития творческой активности учащихся. // Новые технические средства обучения черчению. М.: Просвещение, 1967. С. 160 -179.

43. Быстрова Н.Б. Методические основы совместной технической творческой деятельности студентов индустриально-педагогического факультета и школьников. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1994. -17 с.

44. Василенко К.А., Коваленко JI.H. Задания на преобразования: Кн. для учащихся. Мн.: Народная асвета, 1989. - 112 с.

45. Васильев И.А., Поплужный В.И., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: МГУ, 1980.- 192 с.

46. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Автореф. Дисс. . . . докт. пед. наук. М.: 1979.51 .Венников В.А. Модель инженера будущего //Вестник высш. школы. 1976. №5, с.25-29.

47. Вербицкий A.A. Игровые формы комплексного общения. -М.: Знание, 1983.

48. Вербицкий A.A. ст. О контекстном обучении. //Вестник высш. школы. 1985. №8. с.27-30.

49. Вергасов В.В. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Выща школа, 1979. - 215 с.

50. Вершинина JI.В. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -Л.: 1987.- 17 с.

51. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активизация в структуре мыслительной деятельности. // Психологические исследования творческой деятельности. Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. С. 74 - 87.

52. Витченко В.Н. Содержание и структура графической подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов педвузов. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1986. - 17 с.

53. Власова Н. М. Методические принципы определения содержания общетехнического учебного предмета вуза. //О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. -Томск.: 1979. с.99-104

54. Володарская И.А., Арташкина Т.А. профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. -Владивосток.: Дальневосточный университет, 1993. -196с.

55. Вопросы психологии способностей. Сб. статей. Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

56. Вопросы совершенствования графической подготовки инженера-педагога / отв. Ред. И.Н. Петров; Свердловский инженерно-педагогический институт. -Свердловск.: 1988. -120с.

57. Гаврилюк В.В. Методические основы синтеза современных дидактических систем // Методологические аспекты процесса обучения. -М.: МГУ, 1987. 221 с.

58. Гальперин П.Я. К характеристике 3-го типа учения. /Третий Всесоюзный съезд общества психологов С.С.С.Р. -М.: 1968.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 475 с.

60. Геометрия моделирования и машинная графика в С.А.П.Р.; учебник / Михайленко В.Е., Кислоокский В.Н., Лященко А.А. -Киев.: Высшая школа, 1991. -374с.

61. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников на примере обучения черчению. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук.

62. Гервер В.А. Творческие задачи в курсе черчения VII класса. // Школа и производство, 1986, № 6. С. 55-60.

63. Гервер В.А. Творческие задачи в курсе черчения VIII класса. // Школа и производство, 1986, № 7. С. 38 -39.

64. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психологические основы формирования занятий по труду. //Школа и производство. №4 1995. с. 18-25

65. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Формирование конструкторско-изобретательских умений. //Школа и производство, №3. 1995. с.24-34

66. Глейзер Г.Д. Геометрия: Учебное пособие для старших классов общеобразовательных и средне специальных учеб. заведений. 2-ое изд. -М: Просвещение, 1994.-190с.

67. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993.

68. Гоноболин Ф.Н. книга об учителе. -М.: Просвещение, 1967.

69. Горелик А.Г. Автоматизация инженерно-графических работ с помощью ЭВМ. -Минск.: Высшая школа, 1980. -206с.

70. Готг B.C. Категории современной науки: (становление и развитие). -М.: Мысль, 1984. -268с.

71. Графические задачи на уроках черчения: Пособие для учителя / A.A. Альхименок, В.Н. Виноградов, В.А. Василенко, Е.Т. Жукова и др. / Под ред. В.Н. Виноградова. Мн.: Народная асвета, 1984. - 128 с.

72. Григорева Е.А. Применение рейтинга для оценивания целей учебной деятельности студентов. / В кн. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -JL: 1973. с.89-91

73. Григорьевская Л.П. Исследование процесса формирования специалиста на примере изучения начертательной геометрии и черчения. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1996. - 31 с.

74. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Воронежский университет, 1976. - 327 с.

75. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. Киев: Выща школа, 1988. -131 с.

76. Давыдкин В.М. Графическая информация как средство изучения в 8 9 классах металлорежущих станков. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -М.: 1994.- 18 с.

77. Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. науч.-проект. Конфер. Тезисы докладов. -ЧГТУ: 1993.

78. Деловые игры, методы активизации обучения, исследования. Межвуз. сб. науч.тр. -Челябинск.: 1995.

79. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решения. М.: Мир, 1969. - 440 с.

80. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск.: 1971. -180с.

81. Добровольская H.A. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1979.-18 с.

82. Добровольская H.A., Калошина И.П. Обучение решению задач на создание дополнительных построений. // Управление познавательной деятельностью студентов. Саранск, 1979. С. 13-25.

83. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей у студентов технических вузов -М.:1974.

84. Дубов А.Г. Практические занятия в учебных мастерских. Методическое пособие для преподавателей труда 5-8 классов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -204с. с черт. 127с.

85. Дубов А.Г., Бешенков А.К. Альбом чертежей школьного учебно-хозяйственного оборудования. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

86. Дубов А.Г., Бешенков А.К. Альбом чертежей школьного учебно-хозяйственного оборудования. Пособие для учителей труда. -М.: Просвещение, 1967. -176с.

87. Дункер К. Психология продуктивного творческого мышления. // Психология мышления. М.: Прогресс, 532 с. С. 11 -17.

88. Егорина Г.Е., Нащокина Т.Г., Федотов Г.И. Задачи начертательной геометрии в конструировании. // Начертательная геометрия и инженерная графика . М.: Высшая школа, вып. 4,1977. с.11 -17.

89. Жданова Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования. Автореф. Дисс. . Канд. ед. наук. М.: 1990. - 16 с.

90. Железовская Г.И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах. -Саратов.: 1993. -50с.

91. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов.: 1991.-36с.

92. ЮО.Железовская Г.И. Понятийно диалектическое мышление у студентов: Педагогическая технология и диагностический анализ. -Саратов.: С.У., 1993. -136с.

93. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. -Магнитогорск.: Магнитогорский ГПИ, 1995. -111с.

94. Жукова JI.H. Диапроекция как средство активизации самостоятельной работы студентов в процессе решения графических задач (на примере начертательной геометрии). Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1989. - 16 с.

95. ЮЗ.ЗагвязинискийВ.И. Дидактика высшей школы: лекция. -Челябинск.: ЧПИ, 1990. -95с.

96. Загвязиниский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: 1982. -160с.

97. Загвязиниский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. //Вестник высшей школы. 1985. №9, с.30-34.

98. Загвязиниский В.И. Педагогическое предвидение. (Педагогика и психология. №4) -М.: Знание, 1987. -77с.

99. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования. -Свердловск: СИПИ, 1986. -48с.

100. Пб.Зинятулов М.В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов на примере обучения студентов педвузов станочной обработке материалов. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент: 1978. - 16 с.

101. Ильина Т.А. О методике разработки программированных учебных материалов. -М.: Знание, 1967. -48с.

102. Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. //В кн.: Г.Н. Хозяинов Формирование дидактической теории и др. -М.: Знание, 1984. с.34-68

103. Ильина Т.А. О применении специального подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. // Советская педагогика,1973, №3, -127с.

104. Исследования стратегий решения задач в зарубежной психологии. /Вопросы психологии, 1972. №5, с. 174-184

105. Ищенко В.В., Путляева Л.В. Особенности контроля в проблемном обучении. //В кн.: Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. с.86-108

106. Какабадзе B.JI. Теоретические проблемы глубинной психологии. -Тбилиси.: Мецинреба, 1982. -184с.

107. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М. Педагогика, 1981. - 200 с.

108. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М.1974. -184с.

109. Калошина И. П. Структура и механизм творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983. -168с.

110. Калошина И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся. Автореф. Дисс. . . . докт. псих. наук. М.: 1987. - 38 с.

111. Калошина И.П. Добровольская H.A. Творческие задачи на создание дополнительных построений. -Ростов н/Д.: Изд. Ростов. н/Д. Ун-та, 1984, -184с.

112. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: 1976. 286 с.

113. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

114. Карпова Г.А. Функции инженера-педагога как источник формирования содержания его подготовки.// Содержание подготовки инженеров-педагогов. -Свердловск.: 1987. с.47-55

115. Касимов Р.Я. Модель как средство научной организации обучения. Автореф. Дисс. Канд. пед. Наук. М.: 1973. - 25 с.

116. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих школьников и студентов ХГФ в графической деятельности. Дисс. докт. пед. наук М.: 1994, - 503 с.

117. Квалификационная характеристика нормативный документ модели специалиста. Структура, содержание новой квалификационной характеристики. - М.: Гособразование СССР, 1989. - 105 с.

118. Кедров Б. М. Наука // БСЭ, 3-е изд. М., 1974, т. 17, с.323-330.

119. Ким Г.Р. Исследование способов преобразования изображений в курсе черчения. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1973. - 16 с.

120. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. -М.: Педагогика №5,1994. с.104-109

121. Кобак В.А. Методические и технико-технологические задачи при организации производительного труда студентов. // Проблемы методической подготовки инженеров педагогов. -Свердловск: СИПИ, 1989. с.72-78

122. Козляр JI.A. Методические основы интенсификации трудового обучения старшеклассников как средство повышения его эффективности. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1994. -18 с.

123. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -Л.: 1977.

124. Комаров К.Ю. Методика обучения чтению чертежей с применением педагогических программных средств (в условиях начального профессионального образования). Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург: 1996. 22 с.

125. Комков A.A. Формирование творческой деятельности учащихся VII -VIII классов на уроках технического труда в условиях применения системы учебно-практических заданий. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1983. - 16 с.

126. Кондратьева JI.JI., Орлов Б.И., Решетова З.А. Сборник учебных карт для производственного обучения токарей по металлу. -М.: 1964. 59с.

127. Кондрашова JI.B. Сборник педагогических задач. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

128. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. / Советская педагогика. 1970. №9, с. 103 -115.

129. Ксгглобулатова Г.С. Системно-структурный подход к организации учебного материала и его влияние на активизацию мыслительнойдеятельности студентов на материале технических дисциплин. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент: 1980. - 22 с.

130. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: 1977.

131. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

132. Красиков А.И., Качнев В.И., Семенихин В.П. Альбом чертежей изделий для занятий по труду. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

133. Крутетцкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1980. -352с.

134. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 225 с.

135. Кудрявцев A.B. Методы интуитивного поиска технических решений. -М.: Научно-технический кооператив «Метод», 1992. -111с.

136. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

137. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. Дисс. докт. псих. наук. Л.: 1965. - 34 с.

138. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. -Л.: ЛГУ,1980.

139. Кузьмина Н.В., Музыченко Е.А., СкокГ.Б. Чтобы достижения науки стали достоянием практики. //Высшая школа №7,1985. с. 12-75

140. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

141. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты. // Вопросы психологии, № 1, 1973. С.48 -57.

142. Кустов JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность). Автореф. дисс. д.п.н. М.: 1996, - 45 с.

143. Лавров H.H. Исследование содержания подготовки учителей предпрофессионального обучения на индустриально-педагогическом факультете университета (методический аспект учебного плана). Автореф. Дисс. . . канд. пед. наук. М.: 1993. - 16 с.

144. Ларина В.Т. Исследование графических ошибок и разработка дидактического материала для самоконтроля чертежей студентами. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1984. - 16 с.

145. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. //Новые исследования в педагогических науках. 1971. №3, с.36-42; №4, с.28-33

146. Леднёв B.C. Содержание образования. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1989. -360с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: 1975.

148. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: 1972.

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-186с.

150. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности //Новое в жизни, науке, технике. 1980. №3, 96с.

151. Любимова В.К. Комплексный подход к обучению графическим дисциплинам при современных способах обработки информации. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1985. - 16 с.

152. Любимова В.К., Кононова ТА. Путь совершенствования курса инженерной графики. //Вопросы совершенствования графической подготовки инженера-педагога. -Свердловск.: 1988. -120с.

153. Макарычева 0.0. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся. Автореф. Дисс. . . . канд. пед. наук. С.-Пб.: 1996. - 17 с.

154. Макрушевич А.И. Совершенствование образования в условиях научно технической революции. //Проблемы социалистической педагогики: Материал 1 научной конференции педагогов социалистических стран. -М.: 1973. с. 206-241.

155. Максимова В.Н. Интегральные и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования. -Л.: 1990,48с.

156. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. -192с.

157. Малашенков С.И. Подготовка будущих учителей черчения и трудового обучения к воспитанию у школьников творческого отношения к труду. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Минск: 1987. - 18 с.

158. Маркелова В.А. Щеглов A.B. Основы профессиональной характеристики мастера производственного обучения. //Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего проф.тех. училища. -Л.: 1981. -118с.

159. Маркушев В. А. Методологические проблемы развития профессионального обучения как отрасли профессиональной педагогики. // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов. -Свердловск: СИПИ, 1989. -88с.

160. Маслов A.C. Высшая школа и ее педагогические основы. Система контроля знаний. Учебное пособие. -Волгоград.: Волгоградский сельскохозяйственный институт, 1993. -148с.

161. Матюшкин A.M. Концепция творческой диагностики //Вопросы психологии, !989. №6, с.29-33

162. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. //Новое в теории и практике обучения. Выпуск №1, -М.: Знание, 1980. с.3-47

163. Махмутов М.И. ,Матюшкин A.M. Проблемное обучение понятие и содержание. //Вестник высшей школы, 1977 №2.

164. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

165. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе. М.: Изд. МЭИ, 1992,- 142 с.

166. Методика обучения черчению: Учеб. пособие для студентов и учащихся худож.-граф. спец. учеб. заведений / В.Н. Виноградов, Е.А.Василенко, A.A. Алхименок и др. Под ред. Е.А. Василенко. М.: Просвещение, 1990.- 176 с.

167. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Знание, 1977. - 52 с.

168. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. -М.: Прогресс, том 1, 1993. -252с.; том 2,1994, -334с.

169. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы.) М.: Дело, 1994. - 216 с.

170. Михайленко В.Е., Пономарев A.M. Инженерная графика. (Для студентов технических вузов). Изд. 3-е. Киев: 1990. - 303 с.

171. Михайлова А.Ф. Становление системы профессионально-практической деятельности. //Вестник высшей школы, 1985. №11 с.31-33

172. Мишин В.П. Малышев Г.В. Как формируется современный специалист. //Вестник высшей школы. 1985. №8, с. 16-21

173. Могильцев O.A., Сургучев А.П. ст. Составлена CJIC специальности. //Вестник высшей школы. 1982. №6. с.30-31

174. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. (Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской). М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

175. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. -М.: 1983.

176. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Общество "Знание", 1978. -47 с.

177. Моляко В. А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности. // Психологический журнал, том 16, 1995. №1, с. 84-90

178. Моляко В.А. Трудовое воспитание и техническое творчество. -М.: 1985.

179. Мукашева А.К. Трудовое воспитание школьников США в процессе «образования для карьеры». //Новая психология в педагогических науках. 1990. №1, с.18-23

180. Начертательная геометрия. Под ред. Тарасова Б.Ф. -Спб.: ПГУПС, 1 часть 1993, -87с., 2 часть 1994, -97с., 3 часть 1995. -81с.

181. Некоторые принципы построения модели специалиста. /НИИВШ -М.: 1974. -66с.

182. Неминущий Г.П. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием как объект теоретического исследования. -Ростов н/Д.: РГАСД994. 30с.

183. Новиков А.М. Педагогические основы формирования трудовых умений. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук. Казань: 1989. - 38 с.

184. Новожилов Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук. М.: 1989. - 38 с.

185. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

186. Новожилов Э.Д. Приспособления в единичном и мелкосерийном производстве. М.: Машиностроение, 1996. - 264 с.

187. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения. М.: МПУ, 1996. - 240 с.

188. Новые подходы к организации учебного процесса в университете. -Якутск.: ЯГУ, 1994.

189. Норенков Н.П. Система автоматизированного проектирования. Принципы построения и структура. -М.: Высшая школа, 1986. 124с.

190. НОСКО Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1994. - 21 с.

191. Объективные характеристики, критерии оценки и измеренияпедагогических явлений и процессов. /Тезисы докладов к семинару по методологии и методике педагогических исследований. (6 сессия) -М.: 1973. -420с.

192. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления. // Советская педагогика, 1990, № 1. С. 82 - 86.

193. Орлова A.A. Цели профессионально-педагогической подготовкиучителя. // Новые исследования в педагогических науках. 1990. №1, с.74-78

194. Основы педагогики и психологии высшей школы, /под ред. Петровского A.B. Учебное пособие для слушателей ФПК, преподавателей вузов. -М.: МГУ, 1986. 302с.

195. Основы профессиональной педагогики, /под ред. Батышева С.Я., Шапоринского С.А. 2-ое изд. -М.: Высшая школа, 1977. 504с.

196. Павлова A.A. Особенности графической подготовки на ИПФ. // Школа и производство, №11, 1991. с.52-56.

197. Павлова A.A. Графическое образование учителя труда. // Школа и производство, №10, с.56-59

198. Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин. Дисс. . докт. пед. наук. М.: 1992.- 336 с.

199. Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. Рязанских пед. чтений. Рязань: РГПУ, 1995.- 154 с.

200. Перегудов Ф.И. // Системная деятельность и образование. Вестник высшей школы, 1990. №1. с.9-15

201. Петров И.Н. Пути совершенствования графической подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей. // Вопросы современной графической подготовки инженера педагога. -Свердловск. : СИПИ, 1988. с.5-14

202. Петрова И.П. Методы формирования личности инженера-педагога в процессе обучения в вузе // Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога . -Свердловск.: СИПИ, 1987. с.62-69

203. Петрова Н.П. Модель содержания графического образования инженера-педагога. // Вопросы современной графической подготовки инженера-педагога. -Свердловск.: СИПИ, 1988. с.47-54

204. Петрова Н.П. Построение содержания учебного курса в вузе с учетом профессиональной направленности личности. -М.: НИИСО и УК АПН СССР, 1990. -45с.

205. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. -174с.

206. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

207. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

208. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Астрахань: 1996. - 20 с.

209. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач, основные понятия, изучение и преподавание. Изд. 2-е. М.: Наука, 1976. - 448 с.

210. Пойа Д. Как решать задачу. М.: из. 2-е Учпедгиз, 1961. - 207 с.243 .Полевой Ю.А., Решетова З.А. Модель содержания графического образования инженера-педагога.

211. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. // Советская педагогика, 1988. №11, с.48-53

212. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

213. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

214. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации. // Вопросы психологии, № 2,1982. С. 5 -13.

215. Посталюк Н.О. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Казан, ун-т., 1989. - 204 с.

216. Потапов А. Б. Технология творчества. Часть 1. -М.: 1992. -120с.

217. Потапов А.Б. Технология и творчество. // Народное образование, № 6, 1995. С. 82- 86.

218. Принципы, правила и приемы составления обучающих программ, /под ред. Ильиной Т.А., Харковского З.С. -М.: 1969. -268с.

219. Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов. Сборник научных трудов. -Свердловск.: 1989. -88с.253 .Проблемы научного творчества в современной психологии. Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. - 334 с.

220. Прогнозирование в образовании. Прогнозирование и практика. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 6,5 пл.

221. Психология профессиональной подготовки. -Спб.: Спб.У, 1993. 10,7 пл.

222. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. Сборник научных трудов. -Свердловск.: СИПИ. 1986. -124с.

223. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: МГУ. 1979. -208с.

224. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971. - 231 с.

225. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Изд. Политической литературы, 1967. - 272 с.

226. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ 1985. 207с.

227. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. //Талызина Л.Ф. Теоретические разработки модели специалиста. -М.: 1986. с.35-57

228. Решетова З.А., Баляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины. // Вестник высшей школы, 1985. №1, с.35-39

229. Решетова З.А., Шамсутдинова И.Г. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. // В книге: Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. -М.: Знание, 1984. с.91-97

230. Розов B.K. О преподавателях труда (о подготовке учителей труда в педагогических училищах и институтах). // Народное образование, 1969. С. 36 37.

231. Роменцев В.А. Базовый вуз пересматривает учебные планы. // Вестник высшей школы. 1981. №7, с. 16-19

232. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов. Автореф. Дисс. докт. пед. наук. М.: 1995. - 34 с.

233. Рубина Г.В. Дидактические условия применения ЭВМ в процессе графической подготовки будущих учителей трудового обучения. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1990. - 17 с.

234. Рубинпггейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. - 423 с.

235. Рыбакова Т.И. Активизация обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов ХГФ. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1993. -16 с.

236. Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля. // Практика создания моделей специалиста в различных вузах. -М.: Знание, 1989. №4(8), с.6-28

237. Рынин H.A. Значение начертательной геометрии и сравнительная оценка главных ее методов. С.-Пб. тип. Ю.Н. Эрлих, 1907. - 89 с.

238. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1987. - 14 с.

239. Савельев А.Я., Когдов Н.М., Сазонов Б.А. Вычислительной техникой должны овладеть все. // Вестник высшей школы. 1984. №2, с.13-17.

240. Сазонов И.А. Концептуальные основы формирования многоуровневой подготовки учителя. -Челябинск-Курган. 1994. 110с.

241. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.: МГУ, 1981.-136с.

242. Сборник задач по курсу начертательной геометрии. /Под ред. Рыженко И.М. -Харьков.: 1963. -81с.

243. Свердл. Инж. Пед. Инст., 1986. с.3-13

244. Свинин А.Я. Пути и формы организации на профессию учителя общетехнических дисциплин. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -Казань: 1981. -16 с.

245. Севастопольский Н.О. Уроки черчения в школе. М.: Просвещение, 1981.- 159 с.

246. Семенов И.Н. Методика использования личности в группе при коллективном решении творческих задач. // Личность в психологическом эксперименте. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1973. С. 94 - 115.

247. Семенов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач. // Методологические проблемы исследования деятельности. М.: ВНИИТЭ, 1976. С. 148 - 188.

248. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач. Автореф. Дисс. . канд. псих. наук. М.: 1980. - 18 с.

249. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвитии личности. // Вопросы психологии, № 2,1983. -С. 35 42.

250. Семенова Н.В. Интенсификация процесса обучения студентов художественно-графического факультета чтению архитектурно-строительных чертежей. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1994. -16 с.

251. Сергеев В.Н., Федорова Е.И., Телевной A.A. Чтобы обеспечить прикладную направленность. //Вестник высшей школы. 1984. №2, с.20-21

252. Сереков В.В. Личностный подход в образовании; концепция и технология. -Волгоград.: Монография, 1994. -8,6 пл.

253. Сидоренко С.М., Соловьев Л.П., Проюшкина Т.Г., Сидоренко Е.С. Вычислительная геометрия. -М.: Луч, 1995. -202с.

254. Симонова И.В. Методика компьютерной подготовки учителей труда с учетом психолого-педагогического компонента и структурных связей с дисциплинами технического цикла. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -С.-Пб.: 1994. 19 с.

255. Система управления процессом обучения графическим дисциплинам. -Рига.: РПИ, 1974. -158с.

256. Скаткин М.Н. Опыт построения целостной дидактической концепции. // Советская педагогика, № 8,1981. С. 136 138.

257. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

258. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -160с.

259. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук. М.: 1977. - 30 с.

260. Сластенин В.А., Легостаев И.И. ст. О совершенствовании подготовки учителей труда. // Школа и производство. 1973. №10, с. 76-7 8

261. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя. // Советская педагогика, № 11, 1993.

262. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -Л.: ЛГУ, 1977. -136с.

263. Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. Межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1997, - 134 с.

264. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. / Под ред. Ткаченко Е.В. -Свердловск.: СИПИ, 1990. -128с.

265. Содержание подготовки инженеров-педагогов. Сборник научных трудов. -Свердловск. 1987. -133с.

266. Содержание, формы и методы психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов педвузов. -Комсомольск-на-Амуре.: 1993.

267. Соловьев С.А. Совершенствование содержания учебно-методических пособий по линейной перспективе. Автореф. Дисс. . . . канд. пед. наук. -М.: 1991.-30 с.

268. Сомов Ю.С. Композиция в технике. 3-е изд. - М.: Машиностроение, 1987. - 288 с.

269. Сохина В.П., Третьякова Н.Д. Выполняются задания производственного типа. // Вестник высшей школы. 1982. №3, с.20-22

270. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974 -192 с.

271. Сохор A.M. Методические проблемы системно-структурного исследования учебного материала. /Новые исследования в педагогических науках. Вып. 5, с. 39-44,1976; Вып. 6, с. 48-53, 1976.

272. Справочник конструктора. /Составитель: Наконечная А.А./ -Калининград.: Моск. отдел. ЦНИИ МТШ, 1994. 515с.

273. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1974. -231с.

274. Степакова В.В. Сборник задач и упражнений по методикам преподавания графических дисциплин: учеб. пособие для студентовхудож.-графич.ф-тов пединститутов. М.: Прометей, 1992. - 30 с.

275. Степанова В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования. М.: Mill У, 1995. -243 с.

276. ЗЮ.Степакова В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук. М.: 1996. - 42 с.

277. Степанова В.В., Анисимова JI.H. О развитии графического образования в общеобразовательных учреждениях. // Школа и производство, 1995. №5, с.85-86

278. Столбов В.И., Кустов Ю.А., Короткова Г.М. За непрерывную профессиональную подготовку. //Вестник высшей школы. 1983.№11, с.20-22

279. Стриганова Л.Ю. Вопросы формирования графической культуры инженера-педагога. // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и средней школе. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. С. 55 59.

280. Стриганова Л.Ю. Принципы организации самостоятельной работы по черчению с применением аудиторного телевизионного комплекса при подготовке инженера-педагога. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1990. - 16 с.

281. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы. 1986. №3, с.10-14

282. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М: Знание, 1986.

283. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-ое изд. -М.МГУ, 1984. 345с.

284. Терехов В.А. Исследование механизмов регуляции поиска решения задачи эвристик. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук по псих. М.: 1967. - 18 с.

285. Тиммерманис К. А. Единство теоретической и практической подготовки. // Вестник высшей школы. 1986. №6, с.32-34

286. Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: 1997. - 25 с.

287. Тхоржевский Д.А. Дидактические исследования системы трудового обучения. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук. Киев: 1974. - 76 с.

288. Тюнников Ю.С. Методическая разработка «Подготовка студентов педвуза к решению задач политехнического образования в процессе производственно-технологической практики. -М.: НИИ ОП СССР, 1977. -28с.

289. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: 1978. 272с.

290. Философия техники в ФРГ: Пер. С нем. и англ. / Составление и предисловие: Арзаканяна Ц.Г., Горохова В.Г. -М.: Прогресс, 1989. -528с.

291. Фролов С.А. Начертательная геометрия. 2-ое изд. перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1983, - 240 с.

292. Фролов С.А. Сборник задач по начертательной геометрии. -М.: Машиностроение, -142с.

293. Хайло В.И. Организация Общественно-полезного труда учащихся. Учебное пособие. НИЦ Б и ГПИ, 1994. -6 пл.

294. Хакимов Г.Ф. Формирование и развитие динамических пространственных представлений школьников на уроках черчения в 7 классе. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1982. - 15 с.

295. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. Дисс. докт. пед. наук. Киев: 1986. - 34 с.

296. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской деятельности школьников. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук. -Челябинск: 1995. 48 с.

297. Хохлова М.В. Дидактические условия применения полиэкрана в графической подготовке студентов педагогических вузов. Автореф. Дисс. . . канд. пед. наук. Брянск: 1995. - 18 с.

298. ЗЗЗ.Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые навыки и условия трудового обучения). -М.: 1969.

299. Чекмарев A.A. Начертательная геометрия и черчение. -М.: Просвещение, 1987, 339с.

300. Четверухин Н.Ф., Алексеева Е.А., Быкова Г.Ф., Журавлев В.Н. и др. Курс начертательной геометрии с учетом программированного обучения. Учебн. для втузов. М.: Высшая школа, 1968. - 267 с.

301. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: 1994.

302. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: 1979.338.1Пвец В.И., Агапова О.И., Захаренко В.В., Вербицкий A.A. ст. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности. // Вестник высшей школы, 1987. №2, с.3-8

303. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.; Л.: Наука, Ленинградское отделение., 1966. -301с.

304. Эсаулов А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития. // Вопросы психологии, № 2, 1983. С. 90 95.

305. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач. Автореф. Дисс. . д.псих.н. Л., 1974, 38 с.

306. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.

307. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: 1978.

308. Якиманская И.С. Восприятие и понимание учащимися геометрического чертежа и условия задачи в процессе ее решения. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук (по психол.). М.: 1959. - 14 с.

309. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

310. Якобсон П.М. Технические способности и их изучение у учащихся. // Вопросы психологии способностей школьников. Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. С.203 - 227.

311. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980. -115с.

312. Якубович A.A. Сборник заданий по строительному черчению. М.: Высшая школа, 1975. - 262 с.

313. Ярославова Л.А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: 1992. - 19 с.

314. Ярошевич О.В. Формы и содержание НИРС по графическим дисциплинам на инженерно-педагогическом факультете. // Вопросы современной графической подготовки инженера-педагога. -Свердловск.: СИПИ, 1988. с.15-21.

315. Bloom В. S. Taxonomy of Educational objectives. The classification of education goals. Handbook 1. -Longmans, USA, 1956

316. Educational technology. Applying systems engineering techniques to education and training. -June, 1969

317. Harmon P. A classification of performance objectives in human behaviors in job training programs. -«Educational technology», 1969. №1

318. Harmon P. Developing performance objectives in job training programs. -«Educational technology», 1968. №11

319. Hodge H.P.R. System approach to education. -Cyclical systems in teaching. -1 International conference. -April, 1969. Programmer and abstracts.

320. Lawton D. Curriculum Studies and Education Planning. London, 1983.

321. Nutall D. What Can We Learn from Personatity on Teaching and Appraisal? In: Appraising Appraisal. Birmingham, 1986.

322. Schelten A. Entering in die Berufspadagogik. Stuttgart, sterner, 1991. -page 141

323. Visual education. Systems approach to education. -February, 1970.

324. Wriston Henry M. The Nature of a Liberal College. Lawrence College Press, 1991.