Личностно-мотивационные факторы и пол как детерминанты креативности

Челнокова, Анастасия Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-мотивационные факторы и пол как детерминанты креативности

Автореферат

Автор научной работы: Челнокова, Анастасия Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личностно-мотивационные факторы и пол как детерминанты креативности"

На правах рукописи

Челнокова Анастасия Викторовна

ЛИЧНОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ И ПОЛ КАК ДЕТЕРМИНАНТЫ КРЕАТИВНОСТИ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург, 2009

003480178

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Пермский государственный институт искусства и культуры»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Дорфман Леонид Яковлевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук

Ушаков Дмитрий Викторович

кандидат психологических наук, доцент Чаликова Ольга Сергеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Казанский государственный

университет"

Защита состоится « 10 » ноября 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.286.07 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО "Уральский государственный университет им. А. М. Горького" по адресу 620000, г. Екатеринбург, пр. Ленина, д. 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО "Уральский государственный университет им. А. М. Горького".

Автореферат разослан « й » 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Кандидат педагогических наук, доцент

Попова Л. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Инновации (нововведения и связанные с ними изменения) являются важным ресурсом развития современного общества. Креативность как способность ставить новые задачи и находить для них нестандартные решения является существенным фактором формирования культуры инновационного мышления, важным человеческим ресурсом инновационной деятельности. В связи с этим создание социальной среды, направленной на стимулирование и развитие творческого мышления и креативного потенциала личности, представляется одной из важнейших социальных и образовательных задач. Для ее решения последовательные и развернутые научные исследования, направленные на углубление знаний о креативности, следует продолжать и развивать. В настоящей работе предпринята попытка сделать очередной шаг в изучении этого феномена.

Актуальность проблемы: Исследования творчества имеют богатую традицию в отечественной (И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, 1996; Д. Б. Богоявленская, 2002; А. В. Брушлинский, 1965, 1996; Е. А. Валуева, 2007; Е. П. Варламова, 1997; А. Н. Воронин, 2006; Б. А. Вяткин, 2000; В. А. Гасимова, 2004; JI. Я. Дорфман, 2006, 2007, 2008; В. Н. Дружинин, 1995, 2005; М. С. Егорова, 2000; Г. В. Ковалева, 2002; Д. А. Леонтьев, 2004; А. М. Матюшкин, 1993, 2003;

B. С. Мерлин, 1986; В. А. Моляко, 1991, 1994; В. М. Петров, 2006; А. Н. Под-дьяков, 2006; Я. А. Пономарев, 1988, 2006; Т. И. Порошина, 2000; О. М. Разум-никова, 2005; С. Л. Рубинштейн, 1958, 1999; А. И. Савенков, 2005; И. Н. Семенов, 2005; И. Г. Соснина, 2000; М. Т. Таллибулина, 2003; Б. М. Теплов, 1985; К. А. Торшина, 1998; Д. В. Ушаков, 2004, 2005, 2006; М. А. Холодная, 2003, 2005; В. Д. Шадриков, 2004; В. С. Юркевич, 2002; М. Г. Ярошевский 1971) и зарубежной (Т. М. Amabile, 1983, 1996; F. Barron, 1969; М. Csikszentmihalyi, 1997, 1999; Е. De Bono, 1990; Н. J. Eysenck, 1995; J. P. Guilford, 1967;

C. Martindale, 1999, 2002; R. J. Sternberg, 2002; O. Vartanian, C. Martindale & J. Kwiatkowski, 2003, 2007) психологической науке. Однако, несмотря на большой объем исследований, ряд фундаментальных проблем креативности остается недостаточно изученным как теоретически, так и эмпирически.

Креативность является сложным и многомерным феноменом, который проявляется также в плане индивидуальности (личности) и когнитивных процессов. В последнее время в этой области исследований наметились интегра-тивные тенденции. О. М. Разумникова и О. С. Шемелина (1999, 2005) обнаружили взаимодействия личностных и когнитивных характеристик субъектов, различающихся по степени оригинальности мышления. R. R. МсСгае (1987), изучая взаимодействие различных параметров дивергентного мышления с характеристиками личности, пришел к выводу о том, что в исследованиях креативности правомерным является совмещение этих двух планов исследования. Тем не менее, работ интегративной направленности весьма немного, а потому проблема интеграции личностного и когнитивного планов изучения креативности остается актуальной, требует новых и дополнительных исследований. '

В этом русле следует отметить недостаточность разработки проблемы взаимосвязей Я-концепции и мотивов достижения с креативностью. Данные ряда исследований свидетельствуют о том, что Я-концепция связана с креативностью и может рассматриваться в качестве одного из ее источников (Г. В. Ковалева, 2002; R. В. Cattell, 1979; М. Csikszentmihalyi, 1997; Н. J. Eysenck, 1995; J. P. Gough, 1979; R. R. Runco, 1999). Во многих работах подчеркивается значимость мотивации достижения для творческих успехов (Ю. Д. Бабаева, 1997; Т. О. Гордеева, 2006; А. И. Савенков, 2000; К. А. Хеллер, 1997; R. J. Sternberg, 1999,2002; В. S. Bloom, 1985; J, S, Renzulli, 1986 и др.). В литературе также имеется большое количество данных о тесных связях Я-концепции и мотивов (S. М. Andersen & S. Chen, 2002; A. Bandura, 1999; Н. Heckhausen, 1982; Е. М. Skaalvik, 1997 и др.). Более того, согласно некоторым представлениям происхождение мотивов восходит к Я-концепции (L. Gaerfner et al., 2002; С. Martindale, 1980; Т. Pyszczynski et al., 2004). Поэтому правомерно Я-концепию и мотивы достижения в качестве факторов креативности рассматривать как относительно самостоятельную проблему. Однако исследования Я-концепции и мотивов достижения в контексте их возможных совместных вкладов в креативность не проводились. Эта проблема остается открытой и требует изучения.

В данной работе проблема вкладов Я-концепции и мотивов достижения в креативность изучается с позиций многоаспектного (полимодального) подхода к Я-концепции и мотивам достижения (Л. Я. Дорфман, 2004, 2008) и продолжает линию исследований взаимоотношений Я-концепции и когнитивных процессов (В. А. Гасимова, 2008; Е. В. Дудорова, 2004; Г. В. Ковалева, 2002; О. П. Фе-ногентова, 2003; С. А. Щебетенко, 2004), Я-концепции и креативности (JI. Я. Дорфман, 2002,2005; Г. В. Ковалева, 2002; И. В. Смирнова, 2002). Однако в рамках концептуальной модели полимодального Я и полимодальных мотивов достижения личностные и когнитивные аспекты креативности совместно не изучались. В данной работе предпринята попытка восполнить этот пробел, что также определяет ее актуальность.

Проблема вкладов пола в креативность является наименее изученной и наиболее запутанной. В исследованиях креативности в связи с полом выделяются две независимые традиции: прямые сравнения креативности у женщин и мужчин (J. Baer, 1999) и исследования возможных предикторов креативности у женщин и мужчин по отдельности (О. М. Разумникова, 2004; О. М. Разумнико-ва, О. С. Шемелина, 1999; И. В. Смирнова, 2002; F. Ваег, 1998; Н. J. Eysenck, 1995; С. Martindale & О. Vartanian, 2000; О. М. Razumnikova, 2005; О. М. Razumnikova et al., 2007). Данные, полученные в русле этих разных традиций, являются мало связанными и противоречивыми, поэтому необходимы дальнейшие исследования половых особенностей креативности. Новым поворотом в исследованиях вкладов пола в креативность может быть постановка вопроса о том, каковы совместные вклады Я-концепции и мотивов достижения с креативностью в связи с полом. Изучение этого вопроса является актуальным для понимания половых различий и полового сходства по креативности.

Целью исследования является изучение личностно-мотивационных и половых особенностей креативности.

Объектом исследования являются личность и мышление.

Предметом исследования являются взаимосвязи Я-концепции и мотивов достижения с креативным потенциалом личности и креативным мышлением и своеобразие этих взаимосвязей в зависимости от пола.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход (Б. А. Вяткин, 2008; В. П. Кузьмин, 1982; В. С. Мерлин, 1986), концепции метаиндивидуального мира и полимодального Я, метаинди-видуальная модель креативности (Л. Я. Дорфман, 2006,2007).

Теоретическое значение. В работе соотнесены отечественная и зарубежная теоретические традиции в исследованиях креативности. Работа развивает современную теорию креативности, дополняя ее представлениями о совместных вкладах Я-концепции и мотивов достижения в креативный потенциал личности и креативное мышление, вводит представления об интегративных личностно-мотивационных механизмах креативности.

Научная новизна работы характеризуется следующим. Впервые обнаружено сходство в изменениях креативного потенциала личности и креативного мышления в зависимости от личностно-мотивационных параметров. Впервые установлено, что мотивы достижения могут быть опосредующими звеньями в связях Я-концепции с креативностью. Впервые выявлены сходство и различия во вкладах Я-концепции и мотивов достижения в креативность в зависимости от пола.

Были поставлены четыре задачи исследования:

1. Выяснить вклады Я-концепции и мотивов достижения в креативный потенциал личности и креативное мышление.

2. Построить интегративную модель креативности и ее личностно-мотивационных детерминант.

3. Определить вклады пола в креативный потенциал личности и креативное мышление.

4. Построить интегративные модели креативности и ее личностно-мотивационных детерминант у девушек и юношей.

Исследовательские гипотезы. На основании анализа литературы и в соответствии с задачами исследования были выдвинуты следующие группы исследовательских гипотез:

1. Субмодальности полимодального Я выступают в качестве детерминант, а субмотивы полимодальных мотивов стремления к успеху и избегания неудачи - в качестве медиаторов креативного потенциала личности.

2. Субмодальности полимодального Я выступают в качестве детерминант, а субмотивы полимодальных мотивов стремления к успеху и избегания неудачи - в качестве медиаторов креативного мышления.

3. Субмодальности полимодального Я выступают в качестве детерминант, а субмотивы полимодальных мотивов стремления к успеху и избегания неудачи - в качестве медиаторов одновременно и креативного потенциала личности и креативного мышления.

4. Между девушкам и и юношами имеет место сходство по степени выраженности у них креативного потенциала личности и креативного мышления.

5. Субмодальности Я и субмотивы мотивов достижения по-разному производят вклады в креативный потенциал личности и креативное мышление девушек и юношей.

Метод

Участники. В исследовании приняли участие 142 студента физического факультета Пермского государственного педагогического университета - 64 юноши и 78 девушек, возраств диапазоне от 16 до 22 лет (М= 18.17, SD= 1.70).

Методики. Креативный потенциал личности измерялся Контрольным каталогом прилагательных Хоуга (Н. J. Gough & А. В. Jr. Heilbrun, 1983), креативное мышление - тестом «Необычное использование предмета» (И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, 1996; J. P. Guilford, 1967; М. А. Wallach & N. Kogan, 1965). Полимодальное Я измерялось «Пермским вопросником Я» (Л. Я. Дорф-ман, 2008), полимодальные мотивы стремления к успеху и избегания неудачи -«Пермским вопросником полимодальных мотивов стремления к успеху и избегания неудачи» (Феногентова, 2002). Вопросники характеризовались конст-руктной валидностью и надежностью. Вопросники и тесты предъявлялись участникам исследования в случайном порядке в ходе групповых сессий.

Исследовательский дизайн и анализ данных. Применялись корреляционный и Ex post facto дизайны. В рамках корреляционного дизайна данные подвергались конфирматорному факторному анализу и путевому анализу в терминах структурных линейных уравнений. Строились структурные модели вкладов полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативный потенциал личности и креативное мышление и половых особенностей этих вкладов. В рамках Ex post facto дизайна с помощью однофакторного дисперсионного анализа проводились прямые сравнения степени выраженности креативного потенциала личности и креативного мышления у девушек и юношей.

Практическое значение и внедрение. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении курсов психологии мышления и психологии творчества, общей психологии и психологии личности на факультетах психологии педагогических университетов и институтов искусства и культуры. Материалы диссертации могут быть использованы при проведении дальнейших исследований творчества и креативности. Результаты исследования успешно внедрены в курс лекций и семинарских занятий «Психология творчества» в Пермском государственном институте искусства и культуры, а также в курс «Общей и педагогической психологии» в рамках повышения квалификации учителей общеобразовательных учреждений в Пермском Центре образовательных программ.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на XX и XXIV Мерлинских чтениях (Пермь, 2005, 2009), международном конгрессе по креативности и психологии искусства (Пермь, 2005), IV съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007), научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2007» (Санкт-Петербург, 2007). Материалы диссертации докладывались и обсуждались на кафедре психологии и педагогики Пермского государственного института искусства и культуры (2006, 2007, 2008). По теме исследования опубликованы I статья в журнале «Образование и наука» (2008), включенном в список изданий, рецензируемых ВАК, 2 главы в коллективных монографиях, 2 статьи и 4 тезиса докладов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Креативность - это интегративный феномен, складывающийся из креативного потенциала личности и креативного мышления. Креативный потенциал личности и креативное мышление интегрируются не прямо, а опосредованно, через их личностно-мотивационные детерминанты.

2. Полимодальное Я выступает.в качестве детерминанты креативности, а полимодальные мотивы достижения - в роли медиаторов между полимодальным Я и креативностью.

3. Вклады полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность носят дифференцированный характер. Преимущественные вклады в креативность производят субмодальности полимодального Я и субмотивы полимодальных мотивов достижения, в которых выражаются склонности к автономности и обладанию.

4. Девушки и юноши не отличаются между собой по степени выраженности у них креативности.

5. Различия в креативности между девушками и юношами обнаруживаются в структурном плане на уровне личностно-мотивационных детерминант. В креативность девушек производят вклады субмодальности Я и субмотивы мотивов достижения, выражающие склонность к обладанию, в креативность юношей - субмодальности Я и субмотивы мотивов достижения, выражающие склонность к автономности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, обсуждения, выводов, списка литературы, 9 приложений. Работа изложена на 188 страницах, содержит 10 таблиц, 9 рисунков. Список литературы насчитывает 297 наименований, из них 181 - на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования. Ставятся цель и задачи, обозначаются его объект и предмет. Определяются его актуальность, научная новизна, теоретическое и практическое значение. Формулируются основные исследовательские гипотезы. Описываются инструментарий и дизайн исследования. Формулируются положения, выносимые на защиту: Приводятся сведения об апробации полученных результатов.

В первой главе «Креативность: личностно-мотивационные и когнитивные аспекты, половые особенности» подвергаются анализу понятие креативности, исследования креативности в российской и зарубежной литературе. Обозначаются и теоретически обосновываются основные проблемы — соотношение креативного потенциала личности и креативного мышления, вклады Я-концепции и мотивов достижения в креативность, половые различия по креативности. Предлагается структурный подход для изучения интеграции личностного и когнитивного аспектов креативности, личностно-мотивационных вкладов в креативность, установление ее половых особенностей и межполовых различий. Определяются задачи, обозначаются теоретико-эмпирические предпосылки, формулируются гипотезы исследования.

В первом параграфе «Проблема креативности в психологической науке: личностные и когнитивные аспекты» основные акценты делаются на исследованиях креативности в плане индивидуальности и когнитивных процессов. Отмечается проблема разрозненности исследований в этой области.

Показано, что в русле личностного направления исследователи расходятся в том, что собой представляет креативный потенциал личности. Одни исследователи связывают его с какой-либо единственной чертой личности, другие исследователи, наоборот, связывают его с некоторым множеством черт личности. Так, в ряде работ креативность определяется как генеральная черта личности (Д. Б. Богоявленская, 1979, 2002; J. P. Guilford, 1969; С. Martindale, 1989; A. Maslow, 1999; Е. P. Torrance, 1974). В качестве креативного потенциала рассматриваются отдельные личностные черты - познавательная потребность личности (А. М. Матюшкин, 1993, 2003), «установка на оригинальность» (F. Barron, 1969), открытость опьггу (R. R. МсСгае, 1987). В других работах приводятся списки множества черт креативного потенциала личности. В него включаются такие качества, как широкие интересы, энергичность, независимость суждений, автономность, интуитивность, способность согласовывать противоположные или конфликтующие черты в Я-концепции, твердое чувство Я как креативного (Т. М. Amabile et al., 1996; F. Barron & D. M. Harrington, 1981; R. B. Cattell, 1971; M. Csikszentmihalyi, 1999; G. A. Gelade, 1997; D. W. MacKinnon, 1964; M. D. Mumford & S. B. Gustafson, 1988; D. K. Simonton, 2000; R. J. Sternberg et al., 1995).

В русле представлений о множестве черт личности, из которых складывается ее креативный потенциал, ведется поиск их общего критерия. R. J. Sternberg (2002) указывает на решение быть креативным как главный атрибут креативной личности. Другие черты - любознательность, самоуверенность, самоуважение - производны от этого решения. Подход М. Csikszentmihalyi к креативному потенциалу личности состоит в том, что черты креативной личности упорядочиваются в комплексирующую систему, в которой ни один из ее компонентов по отдельности не может объяснить феномена креативности (1997, 1999). Вместо того чтобы быть «индивидуальными», творческие люди являются «множественными». Им присущи противоположные черты, и

они способны совершать движения от одних крайностей к другим — настолько, насколько этого требует ситуация.

Другим направлением в исследованиях креативности является креативное мышление. Проблематика креативного мышления в связи с созданием новых, оригинальных и полезных идей разрабатывается в аспектах восприятия человеком аналогий (К. G. Gilhooly, 1987; F. Gordon, 1976; J. Halpern, 1987;

C. Martindale, 1989, 1999; M. D. Mumford & P. P. Porter, 1999), установления ассоциаций между отдаленными идеями (H. G. Gough, 1976; С. Martindale, 1999;

D. W. MacKinnon, 1962; S. A. Mednick, 1962), особенностей фокусированного и дефокусированного внимания (В. А. Гасимова, 2004, 2008; R. Friedman et al., 2003; С. Martindale, 1989,1999, 2002; G. A. Mendelsohn, 1976), широты категоризации идей (Г. В. Ковалева, 2002; С. Martindale, 1989), скорости переработки информации (L. Dorfman et al., 2008; С. Martindale, 2006). Креативное мышление рассматривается также в оппозиции или, наоборот, в связи с интеллектом (Е. А. Валуева, 2006, 2007; В. А. Гасимова, 2007; Д. В. Ушаков, 2006; С. Martindale, 2002; R. M. Milgram & Е. Hong, 2000; M. A. Runco, 1999; R. J. Sternberg & T. I. Lubart, 1999).

Особый интерес представляют исследования креативного мышления в связи с дивергентным мышлением. Дивергентное мышление характеризует «веерообразное» выдвижение дискретных, параллельных, альтернативных, взаимодополняющих (или взаимоисключающих) идей в условиях свободно формулируемых проблем. Понятие дивергентного мышления служит одним из объяснительных конструктов креативности мышления (A. J. Cropley, 1999; H. J. Eysenck, 1994; J. P. Guilford, 1950, 1967; С. Martindale, 1989; M. D. Mumford & S. В. Gustafson, 1988; M. A. Runco, 1991). Креативность имеет многоаспектную основу, и дивергентное мышление может служить ее интегра-тивным основанием.

Во втором параграфе «Я-концепция и мотивы достижения как детерминанты креативности» анализируются подходы к изучению вкладов Я-концепции и мотивов в креативность.

Данные литературы о результатах исследований свидетельствуют в пользу связанности Я-концепции с креативностью. При этом Я может трактоваться двояким образом: как одномерный или как многомерный конструкт. При одномерной трактовке Я в качестве существенного фактора креативности рассматривается сила эго (F. Barron, 1969; R. В. Cattell, 1979; H. J. Eysenck, 1999; H. G. Gough, 1979). Многомерная трактовка Я в связи с креативностью получает обоснование прежде всего благодаря работам M. Csikszentmihalyi (1997, 1999, 2002). Согласно М. Csikszentmihalyi творческие личности «комплексны» и «множественны», потому что в их Я-концепции сочетаются вступающие в противоречия друг с другом крайности. Второй подход представляется более продуктивным, так как ориентирует на поиск множественных оснований, обусловливающих многоаспектность проявлений креативной личности.

Мотивация также рассматривается многими исследователями как движущая сила креативности. Креативность изучается в связи с внутренней (ин-тринсивной) и внешней (экстринсивной) мотивацией (Т. М. Amabile et al., 1979-1996; J. Baer, 1998; A. J. Crapley, 1999; R. Eisenbeiger, 1998; R. Koestner et al., 1984; K. McGraw et al., 1979-1982 и др.). Также изучаются соотношения мотивации достижения и креативности. Мотивация достижения служит существенным фактором побуждения деятельности (Ю. Д. Бабаева, 1997; Т. О. Гордеева, 2005; А. И. Савенков, 2000; К. А. Хеллер, 1997; В. S. Bloom, 1985; J. W. Eby & J. F. Smutny, 1990; J. S. Renzulli, 1986; R. J. Sternberg, 2000). D. C. McClelland et al. (1953) отмечают потребность в достижениях основной характеристикой творческой личности. J .D. Mayer (2003) обнаружил, что лица, мотивированные надеждой на успех, ощущают себя более одаренными и способными творчески, чем лица с мотивацией боязни неудачи. Установки на достижение успеха и избегание неудачи сказываются на проявлениях креативности (R. Friedman & J. Förster, 2005).

Между Я-концепцией и мотивацией достижения также существует тесная связь. Более того, согласно некоторым представлениям происхождение мотивов восходит к Я-концепции (L. Gaertner et al., 1999, 2002; С. Martindale, 1980; Т. Pyszczynski et al., 2004). Эти представления и факты позволяют предполагать, что Я-концепция и мотивы достижения могут производить совместные вклады в креативность. Однако это предположение не подвергалось эмпирическому тестированию.

В третьем параграфе анализируются литературные данные о половых особенностях и межполовых различиях по креативности.

В исследованиях креативности в связи с полом условно можно выделить две традиции. Одна традиция выражается в прямых сравнениях креативности у женщин и мужчин. Другая традиция выражается в исследованиях креативности и ее детерминанту женщин и мужчин по отдельности (структурный подход).

Прямые сравнения по степени выраженности креативности у мужчин и женщин приводят к противоречивым результатам. О. М. Разумникова и О, С. Шемелина (1999) не обнаружили взаимодействий пола и креативности. В другой работе О. М. Razumnikova, N. V. Volf and I. V. Tarasova (2007) установили половые различия в пользу мужчин по результатам теста Торренса и отсутствие половых различий по тесту отдаленных ассоциаций Медника. F. Ваег (1999) указывает на противоречивые результаты межполовых сравнений степени выраженности креативности в разных возрастных диапазонах. Отмечается, что накопленные данные не позволяют делать четкие выводы о направлении половых различий по креативности. Более того, предполагается, что в области креативности имеет место, скорее, половое сходство, чем отчетливые половые различия.

Структурный подход в исследованиях креативности, наоборот, позволяет обнаружить отчетливые половые различия в характере связей креативности со свойствами индивидуальности. Примером структурного подхода могут служить исследования Разумниковой и ее сотрудников (О. М. Разумникова, 2004;

О. M. Разумникова, О. С. Шемелина, 1999; О. M. Razumnikova, 2005; О. М. Razumnikova, et al., 2007). Было обнаружено, что высокая креативность и женщин, и мужчин была положительно связана с высоким интеллектом и высокими показателями по шкалам маскулинности и феминности. Однако креативность женщин и мужчин по-разному проявляется в функциональной организации их корковых нейронов, включая специфику полушарных взаимодействий.

В четвертом параграфе «Проблема, цель и задачи, объект и предмет исследования» ставятся проблемы, намечаются цель и задачи, устанавливаются объект и предмет исследования.

В пятом параграфе «Предпосылки и исследовательские гипотезы» обозначаются предпосылки исследования, ставятся исследовательские вопросы и формулируются исследовательские гипотезы.

Теоретическими предпосылками для настоящего исследования выступают концепция метаиндивидуального мира и производная от нее концептуальная модель полимодального Я (Л. Я. Дорфман, 2004,2006).

Были сформулированы 3 исследовательских вопроса. На основании эмпирических данных R. R. МсСгае (1987) и О. М. Разумниковой (1998, 1999, 2005) ставился исследовательский вопрос об интеграции когнитивного и личностного планов изучения креативности, и формулировались конкретные исследовательские гипотезы.

На основании эмпирических данных, полученных в рамках метаиндивиду-альной модели креативности, эффектах полимодального Я на креативность, связях между полимодальным Я и полимодальными мотивами достижения и между полимодальными мотивами достижения и креативностью и академической успеваемостью, ставился исследовательский вопрос о вкладах полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность, и формулировались исследовательские гипотезы.

На основании данных М. Т. Таллибулиной (2003), J. Ваег, (1998), К. DeMoss, R. Millich and S. DeMers, (1993), S. Z. Dudek, M. G. Strobel and M. A. Runco, (1993), E. M. Hong and R. Milgram, (1995), J. Sh. Hyde (2005) о половом сходстве по креативности и с учетом данных метаиндивидуальной модели креативности, исследований половых различий по субмодальностям полимодального Я и субмотивам полимодальных мотивов достижения (И.В. Смирнова, 2002) и косвенных данных о том, какие субмодальности и субмотивы могут соотноситься с полом (S. Guimond et al., 2006; A. Mehrabian, 1994,1995), ставился исследовательский вопрос о вкладах пола в креативность, и формулировались исследовательские гипотезы.

Во второй главе «Организация и методики исследования» приводится общая схема исследования, описываются методики и процедура исследования, излагаются дизайн и анализ данных.

Исследование проводилось в 2003-2006 гг. В нем приняли участие 142 студента физического факультета Пермского государственного педагогического университета (1—4 курсы) - 64 юноши и 78 девушек, возраст в диапазоне от 16 до 22 лет (М = 18.17, SD = 1.70).

Методики. Креативный потенциал личности измерялся Контрольным каталогом прилагательных Хоуга (Н. G. Gough & А. В. Jr. Heilbrun, 1983). Параметры креативного мышления (беглость, гибкость и оригинальность) измерялись тестом «Необычное использование предмета» (И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, 1996; J. P. Guilford, 1967; М. А. Wallach & N. Kogan, 1965).

Субмодальносги полимодапыюго Я (Авторское, Воплощенное, Превращенное, Вторящее) измерялись «Пермским вопросником Я» (Л. Я. Дорфман, 2008). Полимодальные мотивы достижения измерялись «Пермским вопросником полимодальных мотивов стремления к успеху и избегания неудачи» (О. П. Феногентова, 2002).

Дизайн и анализ данных. Использовались корреляционный и Ex post facto дизайны. В рамках корреляционного дизайна строились структурные модели креативности и ее возможных личносгао-мотивационных детерминант. Данные подвергались конфирматорному факторному анализу и путевому анализу в терминах структурных линейных уравнений. В рамках Ex post facto дизайна проводились прямые сравнения степени выраженности креативности у юношей и девушек (дисперсионный анализ).

Пригодность структурных моделей определялась по пяти индексам: статистика, отношение / df, ошибка аппроксимации по Стейгеру-Линду, индекс пригодности и отрегулированный индекс пригодности.

Подробнее дизайн и анализ данных излагаются в тексте диссертации.

В третьей главе «Результаты исследования» представлены основные результаты исследования вкладов полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность (креативное мышление и креативный потенциал личности), а также половые особенности и межполовые различия по креативности.

В первом параграфе «Вклады полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность» излагаются результаты исследования вкладов субмодальностей полимодального Я и субмотивов полимодальных мотивов достижения в креативный потенциал личности и креативное мышление по отдельности. Приводятся данные о том, какие субмодальности полимодального Я и субмотивы полимодальных мотивов достижения вносят вклады одновременно в креативный потенциал личности и в креативное мышление.

Модель личностно-мотивационных факторов креативного потенциала личности. Наиболее пригодной была структурная модель, в которую включались переменные Авторского Я и Воплощенного Я (экзогенные факторы), авторский субмотив стремления к успеху, авторский субмотив избегания неудачи и воплощенный субмотив стремления к успеху (факторы-медиаторы), креатив-V ный потенциал личности (эндогенный фактор). По итогам путевого анализа было обнаружено, что Авторское Я через авторский субмотив стремления к успеху и Воплощенное Я через воплощенный субмотив стремления к успеху могут способствовать креативному потенциалу личности. Кроме того, Авторское Я может способствовать креативным проявлениям личности при условии снижения выраженности авторского субмотива избегания неудачи.

Модель личностно-мотивационных факторов креативного мышления. Наиболее пригодной была структурная модель, в которую включались переменные Авторского Я и Воплощенного Я (экзогенные факторы), авторский субмотив избегания неудачи и воплощенный субмотив стремления к успеху (факторы-медиаторы), креативное мышление (эндогенный фактор). По итогам путевого анализа было обнаружено, что Авторское Я и Воплощенное Я положительно коррелируют. Авторское Я может способствовать креативности мышления при условии снижения выраженности авторского субмотива избегания неудачи. Воплощенное Я может способствовать креативному мышлению благодаря воплощенному субмотиву стремления к успеху.

Интегративная модель личностно-мотивационных факторов креативности. Наиболее пригодной была структурная модель, в которую включались переменные Авторского Я и Воплощенного Я (экзогенные факторы), авторский субмотив стремления к успеху, авторский субмотив избегания неудачи и воплощенный субмотив стремления к успеху (факторы-медиаторы), креативный потенциал личности и креативное мышление (эндогенные факторы).

По итогам путевого анализа (см. рис. 1) было обнаружено, что Авторское Я производит вклады в креативный потенциал личности через авторский субмотив стремления к успеху и авторский субмотив избегания неудачи, а в креативное мышление - через авторский субмотив избегания неудачи. Авторский субмотив стремления к успеху способствует креативному потенциалу личности, а авторский субмотив избегания неудачи тормозит и креативный потенциал личности, и креативность мышления.

Рис. 1. Диаграмма путей от субмодальностей к субмотивам и от них к креативному потенциалу личности и креативному мышлению (манифестные переменные опущены)

Примечания: пути с положительными коэффициентами; пути с отрицательными

коэффициентами

р < .05, ** р < .01, *«* р < .001.

Следовательно, интегратором креативного потенциала личности и креативного мышления может служить Авторское Я, а медиаторами - авторские субмотивы стремления к успеху и избегания неудачи. Между тем Воплощенное

Я и воплощенный субмотив стремления к успеху не производили вклады ни в креативный потенциал личности, ни в креативное мышление.

Во втором параграфе «Пол как фактор креативности» излагаются результаты исследования прямых сравнений степени выраженности креативного потенциала личности и креативного мышления у девушек и юношей. Кроме того, строятся и тестируются интегративные модели личностно-мотивационных детерминант креативности у девушек и юношей по отдельности, т.е. выясняется, какие переменные полимодального Я и полимодальных мотивов достижения у девушек и юношей вносят вклады одновременно и в креативный потенциал их личности, и в их креативное мышление.

Прямые сравнения креативности девушек и юношей. Пол выступал в качестве межгруппового фактора (независимая переменная). Параметры креативности - креативный потенциал личности, беглость, гибкость и оригинальность -являлись зависимыми переменными. Результаты однофакторного дисперсионного анализа приводятся в табл. 1.

Таблица 1. Эффект пола на параметры креативности (средние и стандартные отклонения) (однофакторный дисперсионный АЫОУА, межгрупповой дизайн)

Уровни фактора «пол» Зависимые переменные

п Креативный потенциал личности Беглость Гибкость Оригинальность

1 2 64 78 114.55 (7.95) 115.18(9.71) 6.77 (2.26) 6.95 (2.12) 5.75(1.78) 5.47(1.59) 77.02 (27.93) 80.96(27.12)

Примечания: «Креативный потенциал личности» - F (1,140) = . 18, р > .05; «Беглость» -F( 1, 141) = .26, р > .05; «Гибкость» - F (1, 140) = 1.00, р > .05; «Оригинальность» - F (1,140) = .72,/7 > .05.

Эффекты пола на переменные креативного потенциала личности и креативного мышления были незначимыми. Следовательно, между девушками и юношами имеет место, скорее, сходство, чем различия по креативности.

Модель личностно-мотивационных факторов креативности девушек. Наиболее пригодной была структурная модель, в которую включались переменные Авторского Я и Воплощенного Я (экзогенные факторы), воплощенный субмотив стремления к успеху (фактор-медиатор), креативный потенциал личности и креативное мышление (эндогенные факторы). По итогам путевого анализа Авторское Я и Воплощенное Я коррелировали. Путь со значимыми положительными коэффициентами прошел от Воплощенного Я к воплощенному субмотиву стремления к успеху и от него - к креативному потенциалу личности и креативному мышлению (см. рис. 2).

Значит, у девушек Воплощенное Я через воплощенный субмотив стремления к успеху способствовало росту и креативного потенциала личности, и креативного мышления. Авторское Я не производило вклады в креативный потенциал личности и креативное мышление ни напрямую, ни через мотивы

достижения. Однако Авторское Я коррелировало с Воплощенным Я, что может свидетельствовать о вкладах Авторского Я в креативность через Воплощенное Я.

Рис. 2. Диаграмма путей от субмодальностей к субмотиву и от него к креативному потенциалу личности и креативному мышлению девушек (манифестные переменные опущены).

Примечания: * пути с положительными коэффициентами, корреляции;

* />< .05, **р< .001.

Модель личностко-мотивационпых факторов креативности юношей. Наиболее пригодной была структурная модель, в которую включались переменные Авторского Я и Воплощенного Я (экзогенные факторы), авторские субмотивы стремления к успеху и избегания неудачи (факторы-медиаторы), креативный потенциал личности и креативное мышление (эндогенные факторы). По итогам путевого анализа пути со значимыми положительными коэффициентами прошли от Авторского Я к авторскому субмотиву стремления к успеху и от него - к креативному потенциалу личности и креативному потенциалу личности. Пути со значимыми отрицательными коэффициентами прошли от Авторского Я к авторскому субмотиву избегания неудачи и от него к креативному мышлению. Однако пута от Воплощенного Я к этим субмотивам и креативности имели незначимые коэффициенты (см. рис. 3).

Рис. 3. Диаграмма путей от субмодальностей к субмотивам и от них к креативному потенциалу личности и креативному мышлению юношей (манифестные переменные опущены)

Примечания: пути с положительными коэффициентами, путь с отрицательными

коэффициентами;

**р<. 01, ***р<. 001.

Значит, у юношей Авторское Я через авторский субмотив стремления к успеху способствовало росту и креативного потенциала личности, и креативного мышления. Авторское Я также способствовало креативному потенциалу личности при условии снижения выраженности авторского субмотива избегания неудачи. Воплощенное Я не производило вклады в креативный потенциал личности и креативное мышление ни напрямую, ни через мотивы достижения.

При обсувдении вначале рассматриваются вклады полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность, затем - вклады пола и совместные вклады пола и личностно-мотивационных факторов в креативность.

Вклады полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность. Согласно результатам показатели креативного потенциала личности и креативного мышления не коррелировали. Эти результаты находятся в согласии с положением о том, что существует «разрыв» между свойствами личности и познавательными способностями, способствующими креативности (Д. В. Ушаков, 2005; Н. J. Eysenck, 1995; R. R. McCrae, 1987). Следовательно, креативный потенциал личности и креативное мышление можно рассматривать как относительно самостоятельные области креативности.

Вместе с тем результаты исследования свидетельствуют о том, что креативный потенциал личности и креативное мышление интегрируются не прямо, а опосредованно благодаря их личностно-мотивационным детерминантам. Интеграторами служат, в частности, Авторское Я и совместно с ним авторские субмотивы стремления к успеху и избегания неудачи. В исследованиях, выполненных в русле полимодального Я, были получены эмпирические данные о том, что Авторское Я содержит в себе черты автономности и независимости и связано с переменными, ориентированными на автономность (Л. Я. Дорфман, А. И. Зворыгина, Н. В. Калинина, 2000; С. А. Щебетенко, 2004; L. Dorfman, О. Vartanian, С. Martindale, I. Goldberg, A. Bykov & A. Vedrov, 2000). В исследованиях, выполненных в рамках других направлений, показано, что креативная личность характеризуется автономностью, независимостью и самоинициацией (Т. М. Amabile & М. A. Collins, 1996; F. Barron & D. M. Harrington, 1981; G. J. Feist, 1999; D. W. MacKinnon, 1965; C. Martindale, 1989), интернальным локусом контроля и интринсивной мотивацией (Т. М. Amabile, 1985; Т. М. Amabile & М. A. Collins, 1996).

Опираясь на собственные результаты исследования и данные, приведенные в литературе, можно предположить, что автономность служит основой интеграции креативного потенциала личности и креативного мышления. В то же время автономность объясняет роль Авторского Я как детерминанты и субмотивов стремления к успеху и избегания неудачи как медиаторов между Авторским Я и креативностью.

При анализе креативного потенциала личности и креативного мышления как относительно самостоятельных областей креативности обнаруживаются вклады в креативность не только Авторского Я и совместно с ним авторских субмотивов стремления к успеху и избегания неудачи, но и Воплощенного Я и

совместно с ним воплощенного субмотива стремления к успеху. Согласно G. Welsh (1975) креативность содержит в себе преобразующее начало. Важным условием проявления личностью креативности является направленность на объект и способность подвергать его преобразованиям. Переменные креативности также коррелируют с поиском новых ощущений (JI. Я. Дорфман, В. А. Га-симова, 2004), экстраверсией (С. Martindale & A. Dailey, 1996) и погруженностью в задачу (О. Vartanian, С. Martindale & L. Kingery, 2002). В модели креативности Д. Б. Богоявленской (1999, 2002) основным показателем творческости является интеллектуальная активность, которая имеет субъектную основу и связана с преобразующей деятельностью. Между тем, Воплощенное Я также содержит в себе преобразующий аспект.

Направленность на обладание и преобразование объектов в креативности и стремление к обладанию как характерная особенность Воплощенного Я позволяет предположить, что обладание объясняет роль Воплощенного Я как детерминанты и воплощенного субмотивов стремления к успеху как медиатора между Воплощенным Я и креативностью.

Существенным является также вопрос о вкладах воплощенного и авторского субмотивов стремления к успеху и авторского субмотива избегания неудачи в креативность. В исследованиях целевых ориентации в мотивации достижения различают три ориентации: на задачу, на усиление Я, на поражение Я. По данным Е. М. Skaalvik (1997) ориентация на задачу положительно связана с академическими достижениями, самовосприятием и интринсивной мотивацией, отрицательно - с ориентацией на поражение Я. На наш взгляд, воплощенный субмотив стремления к успеху может соотноситься с ориентацией на задачу, авторский субмотив стремления к успеху — с ориентацией на усиление Я, а авторский субмотив избегания неудачи — с ориентацией на поражение Я.

Можно предположить, что воплощенный субмотив стремления к успеху выражает ориентацию Я на задачу и способствует креативности; авторский субмотив стремления к успеху выражает ориентацию на усиление Я и также способствует проявлениям креативности. Напротив, авторский субмотив избегания неудачи выражает ориентацию на поражение Я и сдерживает проявления креативности.

Согласно полученным результатам, субмотивы полимодальных мотивов достижения могут служить медиаторами в связях между субмодальностями полимодального Я и креативностью. Совместные вклады субмодальностей полимодального Я и субмотивов полимодальных мотивов достижения можно понимать как параллельные пути, вносящие по отношению друг к другу дополнительные вклады в функционирование креативности как комплексной, многомерной системы. Такое понимание параллельности вписывается в представления о дивергентном основании креативности (Н. J. Eysenck, 1994; J. P. Guilford, 1961, 1967; M. A. Runco, 1991), о дивергентности полимодального Я и согласуются с метаиндивидуальной и полимодалыюй моделями креативности (Л. Я. Дорфман, 2007).

Вклады полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность девушек и юношей. Полученные данные показывают, что параллельность (дополнительность) путей к креативному потенциалу личности и креативному мышлению от субмодальностей Я и субмотивов достижения может быть обусловлена, в частности, фактором пола.

Так, прямые сравнения степени выраженности креативного потенциала личности и креативного мышления у девушек и юношей приводят к выводу о половом сходстве по креативности. Структурный подход (в терминах полимодальной модели креативности), напротив, свидетельствует о половых различиях в креативности. Сходные результаты (в аспекте маскулинности - феминно-сти) получили О. М. Разумникова и ее сотрудники (О. М. Разумникова, 2004; О. М. Разумникова, О. С. Шемелина, 1999; О. М. Razumnikova, 2005; О. М. Razumnikova, N. V. Volf & I. V. Tarasova, 2007). Было сформулировано положение о том, что женщины и мужчины применяют разные ментальные стратегии решения творческих задач. Наши данные укладываются в это положение, но касаются иных психологических конструктов.

Более специальным является вопрос о том, почему на креативность девушек «работает», прежде всего, воплощение, а на креативность юношей - авторство. Установлено, что отношения с другими людьми выражены в большей степени в Я-концепции женщин, чем мужчин (S. Е. Cross & L. Madson, 1997). Независимость, напористость, стремление к высокому статусу, власти и доминантности, напротив, выражены в большей степени в Я-концепции мужчин, чем женщин (М. Conway, М. Pizzamiglio & L. Mount, 1996). Возможно, в воплощении и авторстве проявляются родовые особенности женщин и мужчин. Они приводят к различающимся схемам личностно-мотивационной детерминации креативности.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Полученные результаты позволили сформулировать следующие основные выводы.

1. Креативность - это интегративный феномен. Креативный потенциал и креативное мышление составляют его разные стороны. Креативный потенциал относится к области личности и характеризует те ее свойства и черты, которые способствуют креативности. Креативное мышление характеризует познавательные способности, помогающие создавать новые и оригинальные идеи. Прямо, непосредственно, креативный потенциал личности и креативное мышление не связаны между собой, но они обнаруживают связность через полимодальное Я и полимодальные мотивы достижения.

2. Субмодальности полимодального Я (Авторское Я и Воплощенное Я) выступают в качестве детерминант, а субмотивы полимодальных мотивов стремления к успеху (авторский и воплощенный субмотивы) и избегания неудачи (авторский субмотив) - в качестве медиаторов креативности.

3. Обнаруженные в терминах концепции полимодального Я и полимодальных мотивов достижения детерминанты и медиаторы выражают связь креативности со склонностью личности к автономности и обладанию.

4. Предположительно обнаруженные детерминанты и медиаторы производят вклады в креативность в режиме параллельности и дополнительности. Данный режим проявляется, во-первых, в том, что вклады в креативность могут производить одновременно две субмодальности (Авторское Я и Воплощенное Я), которые коррелируют, однако не тождественны друг другу. Во-вторых, субмодальность «Авторское Я» может производить вклады в креативность также двояко: через авторский субмотив стремления к успеху и авторский субмотив избегания неудачи. В-третьих, Авторское Я может производить вклады в креативность через авторские субмотивы стремления к успеху и избегания неудачи, а Воплощенное Я - через воплощенный субмотив стремления к успеху.

5. По степени выраженности креативности девушки и юноши не отличаются между собой. Эти результаты могут свидетельствовать в пользу подобия в степени выраженности креативности у девушек и юношей.

6. Девушки и юноши отличаются друг от друга по детерминантам и медиаторам креативности. У девушек детерминантой креативности служит Воплощенное Я, а медиатором между Воплощенным Я и креативностью - воплощенный субмотив стремления к успеху. У юношей детерминантой креативности служит Авторское Я, а медиаторами между ним и креативностью - авторские субмотивы стремления к успеху и избегания неудачи.

7. В работе построены и подвергнуты тестированию интегративные модели креативности. Они свидетельствуют о том, что ключом к пониманию креативности, ее половых особенностей и межполовых различий могут служить Я-концепция и мотивы достижения.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

Статья, опубликованная в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК РФ

1. Челнокова, А. В. Тендерные особенности креативности / А. В. Челнокова, Л. Я. Дорфман // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии.образования / под ред. В. И. Загвязинского. - Екатеринбург, 2008. -№ 7 (55). - С. 50-61. - 0.75 усл. печ. л.

Главы в коллективных монографиях

2. Дорфман, Л. Я. Области метаиндивидуального мира и креативная личность / Л. Я. Дорфман, А. В. Огородникова (А. В. Челнокова) // Метаинди-видуальный мир и полимодальное Я: креативность, искусство, этнос / под ред. Л. Я. Дорфмана, Е. А. Малянова, Е. М. Березиной. - Пермь: Перм. гос. ин-т искусства и культуры, 2004. - С. 18-29. (Авторские не разделены).

3. Дорфман, Л. Я. Тендерные и личностно-мотивационные аспекты креативности / Л. Я. Дорфман, А. В. Огородникова (А. В. Челнокова) // Пол и gender в интегральном исследовании индивидуальности человека / под ред. Б. А. Вяткина. - Пермь, 2008. - С. 303-326. (Авторские не разделены).

Статьи

4. Дорфман, Л. Я. Путевой анализ как метод интегрального исследования индивидуальности / Л. Я. Дорфман, А. В. Огородникова (А. В. Челнокова) // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия I. Психология / под ред. Б. А. Вяткина, М. Р. Щукина, Т. М. Хрусталевой. -Пермь, 2005. - С. 15-30. (Авторские не разделены).

5. Dorfman, L. Plural self, plural achievement motives, and creative thinking / L. Dorfman, A. Ogorodnikova (А. В. Челнокова) // Aesthetics and Innovation / ed. in L. Dorfman, C. Martindale & V. Petrov. - Cambridge: Cambridge Scholars Press, 2007. - P. 133-168. (Авторские не разделены).

Тезисы докладов

6. Огородникова, А. В. Полимодальные мотивы достижения как медиатор между полимодальным Я и креативностью / А. В. Огородникова (А. В. Челнокова), JI. Я. Дорфман II XX Мерлинские чтения. «В. С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека»: материалы межрегиональной юбилейной научно-практической конференции / под ред. Б. А. Вяткина, А. А. Волочкова. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2005. - С. 86-92. (Авторские не разделены).

7. Челнокова, А. В. Я-концепция и мотивы достижения как медиаторы между тендером и креативностью / А. В. Челнокова И Ананьевские чтения -2007: материалы научно-практической конференции / под ред. Л. А. Цветковой. - СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2007. - С. 128-130.

8. Dorfman, L. Regions of metaindividual world as the chain regulating the person's creative potential / L. Dorfman, A. Ogorodnikova (А. В. Челнокова) // Proceedings of the International Congress on Aesthetics, Creativity, and Psychology of the Arts / ed. in E. Malianov, C. Martindale, E. Berezina, L. Dorfman, D. Leontiev, V. Petrov and P. Locher. - Moscow: Smysl, 2005. - P. 90-91. (Авторские не разделены).

9. Dorfman, L. Regions of metaindividual world as related factors of person's creative potential / L. Dorfman, A. Ogorodnikova (А. В. Челнокова) // Proceedings of the International Congress on Aesthetics, Creativity, and Psychology of the Arts / ed. in E. Malianov, C. Martindale, E. Berezina, L. Dorfman, D. Leontiev, V. Petrov, and P. Locher. - Moscow: Smysl, 2005. - P. 87-88. (Авторские не разделены).

Подписано в печать 02.10.09. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,31. Тираж 100 экз. Заказ Ь2О .

Типография Пермского государственного университета 614990. г. Пермь, ул. Букирева, 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Челнокова, Анастасия Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КРЕАТИВНОСТЬ: ЛИЧНОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЕ И

КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ, ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

1.1. Проблема креативности в психологической науке: личностные и когнитивные аспекты

1.1.1. Современные представления о креативности

1.1.2. Креативный потенциал личности

1.1.3. Креативное мышление

1.2. Я-концепция и мотивы достижения как детерминанты креативности

1.2.1. Креативность под углом зрения Я-концепции

1.2.2. Мотивационный ресурс креативности

1.2.3. Совместные вклады Я-концепции и мотивов достижения в креативность

1.3. Пол как фактор креативности

1.3.1. Некоторые современные тенденции исследований пола: различия и сходство между женщинами и мужчинами

1.3.2. Исследования креативности в связи с полом

1.3.3. Пол в креативности: прямые сравнения и структурный подход

1.4. Проблема, цель и задачи, объект и предмет исследования

1.4.1. Проблема

1.4.2. Цель и задачи исследования

1.4.3. Объект и предмет исследования

1.5. Предпосылки и исследовательские гипотезы

1.5.1. Полимодальный подход к Я-концепции и мотивам достижения с позиций концепции метаиндивидуального мира

1.5.2. Метаиндивидуальная модель креативности

1.5.3. Пол как предиктор креативности

1.5.4. Исследовательские гипотезы

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Общая схема исследования

2.2. Участники

2.3. Методики

2.3.1. Креативный потенциал личности

2.3.2. Креативное мышление

2.3.3. Полимодальное Я

2.3.4. Полимодальные мотивы достижений

2.4. Процедура, исследовательский дизайн, анализ данных

2.4.1. Процедура

2.4.2. Исследовательский дизайн

2.4.3. Анализ данных

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Вклады полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность

3.1.1. Модель личностно-мотивационных факторов креативного потенциала личности

3.1.2. Модель личностно-мотивационных факторов креативного мышления

3.1.3. Интегративная модель личностно-мотивационных факторов креативности

3.2. Пол как фактор детерминации креативности

3.2.1. Прямые сравнения креативности девушек и юношей

3.2.2. Модели личностно-мотивационных факторов креативности девушек

3.2.3. Модели личностно-мотивационных факторов креативности юношей

3.2.4. Интегративные модели личностно-мотивационных факторов креативности девушек и юношей

ОБСУЖДЕНИЕ

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностно-мотивационные факторы и пол как детерминанты креативности"

Актуальность проблемы. В своей работе, посвященной проблемам личности, творчества и искусства, JI. Я. Дорфман, В. М. Петров и К. Мартиндейл отмечают: «Мы не можем претендовать на понимание человеческой психики и сознания до тех пор, пока не поймем, как психика и сознание функционируют наилучшим образом. Конечно, любой человек может что-то запоминать или забывать: тысячи исследований выполнены в этой области, и многое здесь уже в достаточной степени известно. Теперь нужно обратить, внимание на то, как немногие люди способны создавать величайшие творения искусства или великие научные теории» (2002, с. 11—12). Действительно, проблема творчества и креативности как способности к творчеству составляет важный предмет современной психологической науки. Креативность, являясь одним из наиболее сложных и интегративных явлений, вовлекает в себя по существу всю совокупность психических процессов и структур, в «особом преломлении» отражая наиболее значительные проблемы психологии (Е. А. Валуева, 2007; Д. В. Ушаков, 2005). Исследования творчества имеют богатую традицию в отечественной (Д. Б. Богоявленская, 2002; А. В. Брушлинский, 1996; Б. А. Вяткин, 2005; В. Н. Дружинин, 1995, 2005; М. С. Егорова, 2000; Д А. Леонтьев, 2004; А. М. Матюшкин, 1993, 2003; В. С. Мерлин, 1991; В. А. Моляко, 1994; В. М. Петров, 2006; А. Н. Поддъяков,

2006; Я. А. Пономарев, 1983, 1988, 1994; С. Л. Рубинштейн, 1999; А. И. Савенков, 2000; И. Н. Семенов, 2005; Б. М. Теплов, 1985; Д. В. Ушаков, 2005, 2006; М. А. Холодная, 1993, 1996, 2002; В. Д. Шадриков, 1983, 1996, 2002; М. Г. Ярошевский 1985) и зарубежной (Т. М. Amabile, 1983, 1996; F. Barron, 1969, 1981; М. Csikszentmihalyi, 1997; 1999; Е. De Bono, 1992; Н. J. Eysenck, 1993, 1995; J. P. Guilford, 1967; C. Martindale, 1999, 2002; R. J. Sternberg, 2002) психологической науке. В последнее время в отечественной психологии заметно возрос интерес и собственно к проблемам креативности (И. С. Аверина, Е. И. Щеблано-ва, 1996; Д. Б. Богоявленская, 2002; Е. А. Валуева, 2007; А. Н. Воронин, 2006; В. А. Гасимова, 2004; JL Я. Дорфман, 2002-2007; Г. В. Ковалева, 2002; Т. И. Порошина, 2000; О. М. Разумникова, 2002, 2005; И: Г. Соснина, 2000; М. Т. Таллибулина, 2003; К. А. Торшина, 1998; Д. В. Ушаков, 2004; В. С. Юрке-вич, 2002). Однако, несмотря на большой объем исследований, ряд фундаментальных проблем креативности остается недостаточно изученным как теоретически, так и эмпирически.

Креативность является сложным и многомерным феноменом, который проявляется также в плане индивидуальности (личности) и когнитивных процессов. В последнее время в, этой области исследований наметились интегративные тенденции. О. М. Разумникова с сотр. (1999, 2005, 2007) обнаружили взаимодействия личностных и когнитивных характеристик субъектов, различающихся, по степени оригинальности мышления. R. R. МсСгае (1987), изучая^ взаимодействие различных параметров дивергентного мышления с характеристиками личности, пришел к выводу о том, что в исследованиях креативности правомерным является совмещение этих двух планов, исследования. Тем не менее работ интегратив-ной направленности весьма немного, а потому проблема интеграции личностного и когнитивного планов изучения креативности остается актуальной, требует новых и дополнительных исследований.

В этом русле следует отметить недостаточность разработки проблемы взаимосвязей- Я-концепции и мотивов достижения с креативностью. Данные ряда исследований свидетельствуют о том, что Я-концепция.связана с креативностью и может рассматриваться в качестве одного из ее источников (Г. В. Ковалева, 2002; R. В. Cattell, 1979; М. Csikszentmihalyi, 1997; Н. J. Eysenck, 1995;

H. G. Gough, 1979; M. A. Runco, 1999). Во многих работах подчеркивается значимость мотивации достижения для творческих успехов (Ю. Д. Бабаева, 1997; Т. О. Гордеева, 2006; А. А. Деркач, 2004; А. И. Савенков, 2000; К. А. Хеллер, 1997; В. S. Bloom, 1985; J. S. Renzulli, 1986; R. J. Sternberg, 1996, 2002 и др.). В литературе также имеется большое количество данных о тесных связях Я-концепции и мотивов (S. М. Andersen & S. Chen, 2002; A. Bandura, 1999; Н. Heckhausen, 1982; Е. М. Skaalvik, 1997 и др.). Более того, согласно некоторым представлениям происхождение мотивов восходит к Я-концепции (L. Gaertner et al., 2002; С. Martindale, 1980; Т. Pyszczynski et al., 2004). Поэтому правомерно Я-концепию и мотивы достижения в качестве факторов креативности рассматривать как относительно самостоятельную проблему. Однако исследования Я-концепции и мотивов достижения в контексте их возможных совместных вкладов в креативность не проводились. Эта проблема остается открытой и требует изучения.

В данной работе проблема вкладов Я-концепции и мотивов достижения в креативность изучается с позиций многоаспектного (полимодального) подхода к Я-концепции и мотивам достижения- (JI. Я. Дорфман, 2004, 2008) и продолжает линию исследований взаимоотношений Я-концепции и когнитивных процессов (В. А. Гасимова, 2004, 2008; Е. В. Дудорова, 2004; Г. В. Ковалева, 2002; О. П. Феногентова, 2002; С. А. Щебетенко, 2004), Я-концепции и креативности (JI. Я. Дорфман, 2002, 2005; Г. В. Ковалева, 2002; И. В. Смирнова, 2002). Однако в рамках концептуальной модели полимодального Я и полимодальных мотивов достижения личностные и когнитивные аспекты креативности совместно не изучались. В данной работе предпринята попытка восполнить этот пробел, что также определяет ее актуальность.

0. Vartanian, 2000; О. Razumnikova, 2005; О. М. Razumnikova, N. V. Volf &

1. V. Tarasova, 2007). Данные, полученные в русле этих разных традиций, являются мало связанными и противоречивыми, поэтому необходимы дальнейшие исследования половых особенностей креативности. Новым поворотом в исследованиях вкладов пола в креативность может быть постановка вопроса о том, каковы совместные вклады Я-концепции и мотивов достижения с креативностью в связи с полом. Изучение этого вопроса является актуальным для понимания половых различий и полового сходства по креативности.

Целью исследования является изучение личностно-мотивационных и половых особенностей креативности.

Объектом исследования являются личность и мышление.

Предметом» исследования являются» взаимосвязи Я-концепции и мотивов достижения с креативным потенциалом- личности и креативным мышлением и своеобразие этих взаимосвязей в зависимости от пола.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход (Б. А. Вяткин, 2008; Кузьмин, 1982; В. С. Мерлин, 1986), концепции метаиндивидуального мира и полимодального Я, метаиндивидуальная. модель креативности (JT. Я. Дорфман, 2006, 2007).

Теоретическое значение. В работе соотнесены отечественная^ зарубежная теоретические традиции в исследованиях креативности. Работа развивает современную теорию креативности, дополняя ее представлениями, о вкладах Я-концепции и мотивов достижения в креативный потенциал личности и креативное мышление, вводит представления об интегративных личностно-мотивационных механизмах креативности.

Научная новизна работы характеризуется следующим. Впервые построена интегративная модель вкладов личностно-мотивационных факторов» в креативность. Обнаружено сходство в изменениях креативного потенциала личности и креативного мышления в зависимости от их личностно-мотивационных детерминант. Впервые установлено, что мотивы достижения являются опосредующими звеньями в связях Я-концепции с креативностью. Впервые выявлены сходство и различия во вкладах Я-концепции и мотивов достижения в креативность; в зависимости от пола.

Были;поставлены четыре задачи исследования:

1. Выяснить вклады Я-концепции и мотивов достижения в креативный потенциал личности и креативное мышление.

2. Построить интегративную модель личностно-мотивационных детерминант креативности.

3. Определить вклады» пола, в креативный, потенциал личности и креативное; мышление.

4. Построить- интегративные: модели личностно-мотивационных детерминант креативности у девушек и юношей:

Исследовательские гипотезы; На основании анализа литературы и в соответствии с задачами исследования; были выдвинуты следующие исследовательские гипотезы::

1. Субмодальности полимодального Я выступают в качестве- детерминант, а. субмотивы полимодальных мотивов стремления, к успеху и * избегания неудачи -в; качестве медиаторов креативного потенциалашичности:

2. Субмодальности' полимодального Я выступают в качестве детерминант, а субмотивы полимодальных мотивов стремления к успеху m избегания неудачи -в качестве медиаторов креативного мышления:

3. Субмодальности полимодального Я выступают в качестве детерминант, а субмотивы полимодальных мотивов стремления к успеху и избегания неудачи в качестве медиаторов одновременно и креативного потенциала личности и креативного мышления.

4*. Между девушками иг юношами - имеет, местом сходство5 по»степени выраженности у них креативнош потенциала личности >и креативного мышления. 5: Субмодальности полимодального: Я и субмотивы полимодальных мотивов достижения по-разному производят вклады; в креативный потенциал личности и креативное мышление девушек и юношей.

Метод

Участники. В-исследовании приняли участие 142 студента физического факультета Пермского государственного педагогического университета — 64 юноши и 78 девушек, возраст в диапазоне от 16 до 22 лет (М = 18.17, SD = 1.70).

Методики. Креативный потенциал личности измерялся Контрольным каталогом прилагательных Хоуга (Н. G. Gough & А. В. Jr. Heilbrun, 1983), креативное мышление - тестом «Необычное использование предмета» (Alternate Uses Task) (И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, 1996; J. P. Guilford, 1967; М. A. Wallach & N. Kogan, 1965). Полимодальное Я* измерялось «Пермским вопросником Я» (Л. Я. Дорфман, 2008), полимодальные мотивы стремления-к успеху и избегания неудачи — «Пермским вопросником полимодальных мотивов стремления к успеху и избегания неудачи» (Феногентова, 2002). Вопросники характеризовались конструктной валидностью и надежностью. Тесты на креативность мышления и вопросники предъявлялись участникам исследования» в случайном порядке в ходе групповых сессий.

Исследовательский дизайн и анализ данных. Применялись корреляционный и Ex post facto дизайны. В'рамках корреляционного дизайна данные подвергались конфирматорному факторному анализу и путевому анализу в терминах структурных линейных уравнений. Строились, структурные модели вкладов полимодального Я и полимодальных мотивов* достижения в креативный-потенциал личности и креативное мышление и половых особенностей этих вкладов. В рамках Ex post facto дизайна при помощи однофакторного дисперсионного анализа проводились прямые сравнения степени выраженности креативного потенциала личности и креативного мышления у девушек и юношей.

Практическое значение и. внедрение. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы при'чтении курсов психологии творчества, общей психологии и психологии личности на факультетах психологии педагогических университетов и институтов искусства и культуры. Материалы диссертации могут быть использованы при проведении дальнейших исследований творчества и креативности. Результаты исследования- успешно внедрены в курс лекций и семинарских занятий «Психология творчества» в

Пермском государственном институте искусства и культуры, а также, в курс «Общей и педагогической психологии» в рамках повышения- квалификации учителей общеобразовательных учреждений в Пермском Центре образовательных программ.

Апробация> работы. Основные положения диссертации докладывались на XX и XXIV Мерлинских чтениях (Пермь, 2005, 2009), международном конгрессе по креативности и психологии искусства (Пермь, 2005); четвертом съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007), научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2007» (Санкт-Петербург, 2007). Материалы диссертации докладывались и обсуждались» на кафедре .психологии и педагогики Пермского государственного института искусства', и культуры (2006, 2007, 2008). По теме исследования опубликованы 1 статья.в-журнале «Образование и наука» (2008), включенном? bs список, изданий;, рецензируемых ВАК, 2 главы в-коллективной монографии; 2Статьи и 4 тезиса докладов^.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Креативность - это интеграгивный феномен,.складывающийся из креативного потенциала личности и креативного мышления. Креативный потенциал личности и креативное мышление' интегрируются не прямо; а опосредованно^ через их личностно-мотивационные детерминанты.

2. Полимодальное: Я' выступает в. качестве детерминанты, креативности, а полимодальные мотивы достижения?— в роли медиаторов между полимодальным Я и креативностью.

3. Вклады полимодального Я и полимодальных мотивов достижения в креативность, носят дифференцированный характер. Преимущественные вклады в креативность, производят субмодальности полимодального Я и субмотивы полимодальных- мотивов достижения; в которых выражаются; склонности к автономности и обладанию.

4. Девушки и юноши не отличаются- между собой по степени выраженности у них креативности. ,

5. Различия в креативности между девушками и юношами обнаруживаются,в структурном^ плане и на уровне личностно-мотивационных детерминант. В креативность девушек производят вклады их субмодальности полимодального Я и субмотивы полимодальных мотивов достижения, выражающие склонность к обладанию, в креативность юношей — их субмодальности полимодального Я и субмотивы полимодальных мотивов достижения, выражающие склонность к автономности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ

Полученные результаты позволили сформулировать следующие основные выводы.

1. Креативность - это интегративный феномен. Креативный потенциал и креативное мышление характеризуют его разные стороны. Креативный потенциал относится к области личности и характеризует те ее свойства, и черты, которые способствуют креативности. Креативное мышление характеризует познавательные способности, помогающие создавать новые и оригинальные идеи. Прямо,, непосредственно креативный, потенциал личности и креативное мышление не связаны между собой; но они обнаруживают связность через полимодальное Я';и полимодальные мотивы достижения.

2. Субмодальиости полимодального Я (Авторское Я и Воплощенное Я) выступают в качестве детерминант, а субмотивы; полимодальных мотивов стремления к успеху (авторский; и воплощенный; субмотивы)' и избегания:, неудачи (авторский субмотив) — в-качестве медиаторов креативности;

3. Обнаруженные в терминах концепции полимодального Я и полимодальных mothbobvдостижения детерминанты^и медиаторы, выражают связь креативности: со склонностью личности к автономности и обладанию. . .

4. Предположительно обнаруженные детерминанты, иг медиаторы , производят вклады» в креативность, в режиме параллельности иг дополнительности. Данный режим проявляется^ том, во-первых, что вклады в, креативность могут производить одновременно две субмодальности (Авторское: Я и Воплощенное Я), которые коррелируют, однако не тождественны друг другу. Во-вторых, субмодальность «Авторское Я» может производить вклады в креативность также двояко: через авторский субмотив стремления к успеху и авторский субмотив избегания неудачи; В-третьих, Авторское Я может производить вклады в креативность через авторские субмотивы,стремления; куспеху и избегания-неудачи, а Воплощенное Я- через воплощенный субмотив стремления^к успеху.

5. По степени выраженности креативности девушки: и юноши не: отличаются-между собой. Эти результаты могут свидетельствовать в пользу подобия в степени выраженности креативности у девушек и юношей.

6. Девушки и юноши отличаются друг от друга по детерминантам и медиаторам креативности. У девушек детерминантой креативности служит Воплощенное Я, а медиатором между Воплощенным Я и креативностью — воплощенный субмотив стремления к успеху. У юношей детерминантой креативности служит Авторское Я, а медиаторами между ним и креативностью - авторские субмотивы стремления к успеху и избегания неудачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Челнокова, Анастасия Викторовна, Пермь

1. Аверина, И. С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова. М.: Соборь, 1996. - 60 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

3. Бабаева, Ю. Д. Динамическая теория одаренности / Ю. Д. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 68-103.

4. Бендас, Т. В. Тендерные исследования лидерства / Т. В. Бендас // Вопросы психологии. 2000. - № 1. — С. 87-95.

5. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. -М.: Наука, 1983. С. 182-195.

6. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования, творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, №5.-С. 49-58.

7. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35-41.

8. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 337 с.

9. Брушлинский, А. В" Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. Воронеж: Модэк, 1996. - 392 с.

10. Валуева, Е. А. Интеллект, креативность и процессы распространения активации / Е. А. Валуева // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2006. Т. 3, № 3. - С. 130-142.

11. Валуева, Е. А. Интеллект, креативность и процессы активации семантической сети: автореф. дис. канд. психол. наук / Е. А. Валуева. М., 2007. - 24 с.

12. Варламова, Е. П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: автореф. дис. канд. психол. наук / Е. П. Варламова. М.: ИПРАН, 1997. - 25 с.

13. Виноградова, Т. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов / Т. В. Виноградова, В. В. Семенов // Вопросы психологии. 1993. — № 2. - С. 63-71.

14. Воронин, А. Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии / А. Н. Воронин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. - Т. 3, № 3. - С. 35-58.

15. Вяткин, Б. А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика / Б. А. Вяткин. Пермь: Книжный мир, 2005. - 392 с.

16. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б. А. Вяткин. Пермь, 2008. - 179 с.

17. Гаврилица, О. А. Чувство вины у работающей женщины / О. А. Гаври-лица // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 65-70.

18. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения / Т. О: Гордеева. — М.: Смысл, 2006.-336 с.20; Грошев, И: В: Тендерные образы,рекламы / И. В. Трошев // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 38^19:

19. Гуревич, К. М. Введение в. психодиагностику / К. М. Гуревич, Е. М. Борисова. -М.: Академия, 1997. 191 с.

20. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала /

21. B. М. Петров, К. Мартиндейл; Перм. гос. ин-т искусствами культуры, Прикамский социальный институт. Пермь, 2002. - С. 89-120:

22. Дорфман, Л. Я. Дополнительные стратегии- исследования интегральной индивидуальности: идеи и эмпирические подходы / Л. Я. Дорфман // Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность / под ред. Л. Я. Дорфмана. М.: Смысл, 2004. - С. 8^10.

23. Дорфман, Л. Я. Креативность и метаиндивидуальный мир / Л. Я. Дорфман // Ежегодник Российского психологического общества / отв. ред. Д. Б. Богоявленская. М.: Эслан, 2004. - С. 67-69.

24. Дорфман, Jl. Я. Полимодальное Я: эмпирическая верификация концептуальной модели / Л. Я. Дорфман // Интегральная индивидуальность, Я— концепция, личность / под ред. Л. Я. Дорфмана. — М.: Смысл, 2004. С. 124-156.

25. Дорфман, Л. Я. Я-концепция: дифференциация и интеграция / Л. Я. Дорфман // Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность / под ред. Л. Я. Дорфмана. М.: Смысл, 2004, - С. 96-123.

26. Дорфман, Л. Я. Человек креативный: особенности мышления и личности / Л. Я. Дорфман // Во времени истории и в пространстве культуры: к 30-летию института / отв. ред. Е. А. Малянов; Перм. гос. ин-т искусства и культуры. Пермь, 2005. - С. 86-119.

27. Дорфман, Л. Я. Концепция метаиндивидуального мира: современное состояние / Л. Я. Дорфман // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2006. Т. 3, № 3. - С. 3-34.

28. Дорфман, Л.Я. Горизонты современной эмпирической психологии / Л. Я. Дорфман // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. - Т. 5, № 3. - С. 3-30.

29. Дорфман, Л. Я. Многомерные модели Я и личности: эмпирические соотношения / Л. Я. Дорфман, А. Н. Быков, И. М. Гольдберг // Пасхи. 2000. - № 1.-С. 110-123.

30. Дорфман, Л. Я. Внимание как опосредующий фактор креативного мышления в процессе переработки информации / Л. Я. Дорфман, В. А. Гасимова // Сибирский психологический журнал. 2008. - № 28. - С. 11—15.

31. Дорфман, Л. Я: Полимодальное-Я* полимодальные*мотивы достижения и креативное мышление / Л. Я. Дорфман, А. В: Огородникова // Первая международная конференция «Творчество: взгляд с разных сторон». -М., 2005. С. 46^18.

32. Дорфман, Л. Я. Полимодальность Я и грани самоактуализации / Л. Я. Дорфман, Н. В. Соболева // Практическая психология- 2000: в 3 т. / отв. ред. С. А. Минюрова; Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - Т. 3 - С. 22-27.

33. Дорфман, Л. Я. Полимодальное Яш мотивы достижения / Л. Я. Дорфман, О. П. Феногентова // 85 лет высшему профессиональному образованию на Урале / отв. ред. Е. М. Березина; Перм. гос. ин-т искусства и культуры. — Пермь, 2002. С. 94-98.

34. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -М.: Лантерна, Вита, 1995. 150 с.

35. Дружинин, В. Н. Творчество: природа и развитие / В. Н. Дружинин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. — Т. 2, № 3. — С. 91-107.

36. Клецина, И. С. Тендерная социализация / И. С. Клецина. СПб.: Питер, 1998.-360 с.

37. Ковалева, Г. В. Взаимосвязи когнитивных, личностных и нейродина-мических характеристик креативности: дис. канд. психолог, наук / Г. В. Ковалева; Перм. гос. ин-т искусства и культуры. Пермь, 2002. — 171 с.

38. Коломинский, Я. Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я. Л. Коломинский // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - С. 165-171.

39. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 47-57.

40. Кон, И. С. Обсуждение темы «Проблемы и перспективььразвития тендерных исследований в бывшем СССР» / И. С. Кон // Тендерные исследования. -2000,-№5. -С. 27-33.

41. Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М. К. Мамардашвили. — Тбилиси: Мецниереба, 1984. — 456 с.

42. Маркищ.В: Н.-Мотивационный мнеджмент / В! Н:Маркин.- М.:.Изд-во РАГС, 2005. 88 с.

43. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб:: Евразия, 1999;356 с.

44. Матюшкин, A. Mi Загадки одаренности / А. М. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. 128 с.

45. Матюшкин, А:. М. Мышление, обучение,. творчество */ А.; М. Матюшкин: .-Mi: Воронеж, 2003:- 768 с;

46. Митина, О. В: Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения / О. В. Митина, В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. 2000. № 1.- С. 68-86.

47. Петров, В. М. Исследования художественного творчества: два облика междисциплинарности / В. М. Петров // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2006.- Т. 3.№ 1.-С. 143-152.

48. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Издательский центр Академия, 1998. — 528 с.

49. Пономарев, Я. А. Фазы творческого процесса (вместо введения) / Я. А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества / отв. ред. Я'.

50. А. Пономарев. -М.: Наука, 1983. С. 3-26.

51. Пономарев, Я*. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев // Тенден$ ции развития психологической науки / отв. ред. Б. Фг Ломов, Л. И. Анцыферова.• -М.: Наука, 1988.-С. 21-34.i 79. Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспективы развития /

52. Я. А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. - № 6. - С. 38 - 50.*i 80. Порошина, Т. И: Эффекты креативности мышления на черты личности1.музыкантов и представителей других творческих профессий / Т. И. Порошина //

53. О. М. Разумникова. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2004. - 272 с.я

54. Разумникова, О. М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О. М. Разумникова,

55. О. С. Шемелина// Вопросы психологии. 1999. -№ 5. - С. 130-139.1

56. Институт психологии РАН, 2006. С. 173-185.t

57. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999.-479 с.

58. Руденко, Г. И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности (на школьниках разного пола): автореф. дис. канд. психол. наук / Г. И. Руденко. Пермь, 1994. - 21 с.

59. Русалов, В. М. Опросник структуры темперамента / В. М. Русалов. — М.: ИПРАН, Смысл, 1992. 36 с.

60. Савенков, А. И. У колыбели гения / А. И. Савенков. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 324 с.

61. Сенин, И. Г. Тест умственных способностей (ТУС) / И. Г. Сенин, О. В. Сорокина, В. И. Чирков. Ярославль: Психодиагностика, 1993. — 22 с.

62. Семенов, И. Н. Рефлексивная'психология! творчества: концепции, экс-периментатика, практика / И. Н. Семенов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2005. — Т. 2, № 4. — С. 65-73.

63. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. 1998. - Т. 19; № 21 - С. 144-160.

64. Таллибулина, М. Т. Музыкальная* одаренность: структура, тендерные и возрастные особенности проявлений: дис. канд. психол. наук / М. Т. Таллибулина; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2003. 195 с.

65. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. Mj. Теплов // Избранные труды: В 2 т.-М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-С. 15-41.

66. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. - № 4. -С. 123-132.

67. Ушаков, Д. В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки / Д. В. Ушаков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. — Т. 1, № 4. - С. 28-37.

68. Ушаков, Д. В. Современные исследования творчества / Д. В. Ушаков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. - Т. 2, № 4. - С. 53-56.

69. Ушаков Д. В. Языки психологии творчества: Яков Александрович Пономарев и его научная школа / Д. В. Ушаков // Психология творчества: школа

70. Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В: Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2006.-С. 19-142.

71. Хеллер, К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К. А. Хеллер // Основные современные: концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 45-56.

72. Холодная, М. А. Основные направления, изучения психологии способностей в институте психологии РАН / М; А;;. Холодная»: // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 3; - G. 13-22.

73. Хрусталева, Т. М. Психология» педагогической одаренности / Т. М> Хрусталева; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь,.2003; 163 с.

74. Штернберг, Р. Интеллект, приносящий успех / Р. Штернберг. Минск: Попурри, 2000. - 356 с.

75. Шадриков, В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» /В. Д. Шадриков//Психологический журнал. 1983. - Т.4, №5. - С. 3-11.

76. Шадриков, В. Д. Психология: деятельности и способности человека / В- Д. Шадриков. -М.:.Логос, 1996. 320 с.

77. Шадриков, В. Д. Способности и одаренность / В; Д. Шадриков // Одаренность: рабочая концепция / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М'.: Исполнительная дирекция Президентской программы «Дети России», 2002.:— С. 20-25.

78. Яковлева Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 324 с.

79. Ярошевский, М. Г. Психология творчества и творчество в психологии / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. — 1985. — № 6. — С. 56-64.

80. Amabile, Т. М. Effects of external evaluations on artistic creativity / Т. M. Amabile // Journal of Personality and Social Psychology. 1979. - № 37. -P. 221-233.

81. Amabile, Т. M. The social psychology of creativity / Т. M. Amabile. New York: Springer-Verlag, 1983. - 456 p.

82. Amabile Т. M. Motivation and creativity: effects of motivational orientation on creative writing / Т. M. Amabile // Journal of Personality and Social Psychology. — 1985.-№48.-P. 393-399.

83. Amabile, Т. M. Creativity in context: Update to the social psychology of creativity / Т. M. Amabile. Boulder, CO: Westview, 1996. - 208 p.

84. Amabile, Т. M. Creativity in the R &D laboratory. Technical Report № 30 / Т. M. Amabile & S. S. Gryskiewicz. Greensboro: Center for Creative Leadership, 1987.-287 p.

85. Amabile, Т. M. The creative environment scales: Work environment inventory / Т. M. Amabile & N. D. Gryskiewicz // Creativity Research Journal. 1989. -№2.-P. 231-254.

86. Amabile, Т. M. Creativity / Т. M. Amabile & M. A. Collins // The Black-well encyclopedia of social psychology / ed. in A. R. Manstead & M. Hewstone. -Oxford: Blackwell Publishers, 1996.-P. 142-144.

87. Andersen, S. M. The relational self: An interpersonal social-cognitive theory / S. M. Andersen & S. Chen // Psychological Review. 2002. - № 109(4). -P. 619-645.

88. Anderson, Ji. C. Structural equation modeling in practice: A review and recommended two-step approach / JI C. Anderson* & D. W. Gerbing // Psychological Bulletin. 1988.-№ 103.-P. 411-423.

89. Atkinson, J: Motivational'determinants of risk-taking behavior / J. Atkinson // Psychological Review. 1957. - № 64. - P. 359-372.

90. Atkinson, J. An introduction to motivation / J. Atkinson. Princeton: Van Nostrand, 1964. - 164 p.

91. Baer, J. Gender differences in the effects of anticipated evaluation on creativity / J. Baer // Creativity Research Journal. 1997. - № 10 (1). - P. 25-31.

92. Baer, J. Gender differences in the effects of extrinsic motivation on creativity / J. Baer // Journal of creative behavior. 1998. - № 32 (1). - P.1 18-37.

93. Baer, J. Gender differences / J. Baer // Encyclopedia of creativity / ed. in M. A. Runco & S. R. Pritzker. San Diego: Academic Press, 1999. - Vol. 1. - P. 753758.

94. Bandura, A. Human agency and social cognitive theory / A. Bandura // American Psychologist. 1989. -№ 55. - Pi 1175-1184.

95. Bandura, A. Social cognitive theory of personality / A. Bandura // Handbook of personality: Theory and research / ed. in L. A. Pervin, O. P. John. New York: The Guilford Press, 1999.-P. 154-196.

96. Bandura, A. Effect of perceived controllability and performance standards on self-regulation of complex decision making / A. Bandura & R. E. Wood // Journal of Personality and Social Psychology. 1989. - № 56. - P. 805-814.

97. Barron, F. The disposition toward originality / F. Barron // Scientific creativity: Its recognition and development / ed. in C. W. Taylor & F. Barron. New York: Wiley, 1963.-P. 139-152.

98. Barron, F. Creative person and creative process / F. Barron. New York: Holt, Rhinehart &.Winston, 1969. - 354 p>

99. Barron, F. Creativity, intelligence, and personality / F. Barron & D. M. Harrington // Annual Review of Psychology. 1981. - № 32. - P: 439-476.

100. Beard, G. M. Legal responsibility in old age / G. M: Beard. New York:. Russell Sage Foundation, 1874. - 256 p.

101. Bentler, P. M. Comparative fit indexes in structural models / P. M. Bentler // Psychological Bulletin. 1990. -№ Ю7. - P. 238-246.

102. Binet, A. New methods for the diagnosis of the intellectual level of subnormals / A. Binet // The development of intelligence in children / ed. in E. S. Kite. -Vineland, NJ: Publications of the Training School at Vineland, 1916. P. 178-196.

103. Bloom, B. S. Developing talent in young people / B. S. Bloom. New York: Ballantine Books, 1985. - 416 p.

104. Boden, M. The creative mind: Myths and mechanisms / M. Boden. New York: Basic Books, 1992. - 386 p.

105. Boggiano, A. K. The mastery hypothesis and* the overjustification effect / A. K. Boggiano, D. N. Ruble & T. S. Pittman // Social Cognition. 1982. - № 1. -P. 38-49.

106. Brunstein, J. С. Implicit and self-attributed motives to achieve: Two separate but interacting needs / J. C. Brunstein & G. W. Maier // Journal of Personality and Social Psychology. 2005. - № 89 (2). - P. 205-222.

107. Byrne, B: A primer of LISREL: Basic applications and programming for confirmatory factor analytic models / B1 A. Byrne // New York: Springer-Verlag, 1989.-356 p.

108. Cattell, R. B!. Abilities: Their structure, growth and action / R. B. Cattell. -Boston: Houghton-Mifflin, 1971.-546 p.

109. Cattell, R. B. Personality and learning theory / R. B. Cattell. New York: Spring, 1979.-324 p.

110. Conway, M. Status, communality, and,agency: Implications for stereotypes of gender and other groups / M-. Conway, M. Pizzamiglio & L. Mount // Journal of Personality and Social Psychology. 1996. - № 71. -P: 25-38.

111. Covington M. V. Are arousal attributions causal: A path analysis of the' cognitive model of achievement motivation / M. V. Covington & C. L. Omelich // Journal of Personality and Social Psychology. 1978. - № 37. - P. 1487-1504.

112. Csikszentmihalyi, M. Creativity / M. Csikszentmihalyi // Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York: Harper Collins, 1997. - P. 57- 79.

113. Csikszentmihalyi, M. Implications of a systems perspective for the study of creativity / M. Csikszentmihalyi // Handbook of creativity / ed. in R. J. Sternberg. -Cambridge: Cambridge University Press, 1999. P. 313-335.

114. Cropley, A. J. Definitions of creativity / A. J. Cropley // Encyclopedia of creativity / ed. in M. A. Runco & S. R. Pritzker. 1999. - P. 511-524.

115. Cross, S. E. Models of the self: Self-construals and gender / S. E. Cross & L. Madson // Psychological Bulletin. 1997. - № 122. - P. 5-37.

116. De Bono, E. Serious creativity: Using the power of lateral thinking to create new ideas / E. De Bono. New York: HarperCollins, 1992. - 136 p.

117. Deci, E. L. A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation / E. L. Deci, R. Koestner & R. M. Ryan // Psychological Bulletin. 1999. - № 125. - P. 627-668.

118. Delias, M. Identification of creativity: The individual / M: Delias & E. L. Gaier // Psychological Bulletin. 1970. - № 73, (1). - P. 55-73.

119. De Moss, К. Gender, creativity, depression an attributional style in adolscents with high academic ability / K. De Moss, R. Millch, & S. DeMers // Journal of abnormal Child Psychology. 1993. - № 21. - P. 455^167.

120. Dewing, K. Attentional deployment and non-verbal fluency / K. Dewing & G. Battye // Journal of Personality and Social Psychology. 1971. — № 17. — P. 214-218.

121. Dorfman, L. Metaindividual world / L. Dorfman // Studia Psychologica. -1995. № 37, (4). - P. 279-286.

122. Dorfman, L. Research on gifted children and adolescents in Russia: A chronicle of theoretical and empirical development / L. Dorfman // Roeper Review. — 2000. — № 22 (2).-P. 123-131.

123. Dorfman, L. A metaindividual model of creativity / L. Dorfman // New directions in aesthetics, creativity, and the arts / ed. in P. Locher, C. Martindale & L. Ya. Dorfman. Amityville, NY: Bay wood; 2005. - P. 152-176

124. Dorfman, L. The plural self and the plural achievement motives / L. Dorfman, O. Fenogentova & C. Dudorova // 8th International Conference on Motivation: abstracts. Moscow, 2002. - P. 28-29.

125. Dorfman, L. Plural self, plural achievement motives, and creative think- . ing / L. Dorfman & A. Ogorodnikova // Aesthetics and Innovation' / ed. in L. Dorfman, C. Martindale & V. Petrov. Cambridge: Cambridge Scholars Press, 2007.-P. 133-168.

126. Dorfman, L. An interaction of gender and creative thinking on plural self / L. Dorfman & I. Smirnova // Art and Environment. Proceedings of the 17th Congress of the International Association of Empirical Aesthetics. — Osaka, , Japan, 2002. P. 257-258.

127. Duda, J. L. Goals: A social-cognitive approach to the study of achievement motivation in sport / J. L. Duda // Handbook of research on sport psychology / ed. in R. N. Singer, M. Murchey & L. Keith Tennant. New York: Macmillan, 1993.-P. 421-436.

128. Dudek, S. Z., Strobei, M. G., & Runco, M. A. Cumulative and proximal influence on the social environment and children's creative potential / S. Z. Dudek, M. G. Strobei, & M. A. Runco // Journal of Genetic Psychology. 1993. - № 154. P: 487^499.

129. Dutton, К. A. Global self-esteem and specific self-views as determinants of people's reactions to success and failure / K. A. Dutton & J. D. Brown // Journal of Personality and Social Psychology. 1997. - № 73 (1). - P. 139-148.

130. Dweck C. S. Motivational Processes Affecting Learning / C. S. Dweck // American Psychologist. 1986. - № 41(10). - P. 1040-1048.

131. Dweck C. S. Self-theories and goals: their role in motivation, personality and development / C. S. Dweck // Nebraska Symposium on Motivation / ed. in R. Dienstbier. — Lincoln: University of Nebraska Press, 1991. P. 124-138

132. Eby J. W. A thoughtful overview of gifted education / J. W. Eby & J. F. Smutny. London: Longman, 1990. - 468 p.

133. Eisenberger, R. Reward, intrinsic interest, andr creativity: New findings / R. Eisenberger // American Psychologist. 1998. - № 53 (6). - P. 676-679.

134. Else-Quest, N. Ml Gender differences in temperament: A meta-analysis / N. M. Else-Quest, J. S. Hyde, H. H. Goldsmith & C. A. Van Hulle // Psychological Bulletin. 2006. - № 132(1). - P. 33-72.

135. Eysenck, H: J. The roots of creativity: Cognitive ability or personality trait? / H. J. Eysenck // Roeper Review. 1983. - № 5. - P. 10-12.

136. Eysenck, H. J. Creativity and personality: Suggestions for a theory / H. J. Eysenck // Psychological Inquiry. 1993: - № 4 (3). - P. 147-178.

137. Eysenck, H. J. Genius. The. natural, history of creativity / Ht J: Eysenck. -Cambridge: Cambridge University Press, 1995. 346 p.

138. Eysenck, H. J. Manual of the Eysenck Personality Questionnaire (EPQ-Rj Adult) comprising the EPQ-Revised (EPQ-R) & EPQ-R' Short Scale / H. J. Eysenck & S. B. G. Eysenck. San Diego, Ca: EdITS, 1994. - 298 p.

139. Friedman, R. Effects of motivational cues on perceptual asymmetry: Implications for creativity and analytical problem solving / R. Friedman & J. Forster // Journal of Personality and Social Psychology. 2005. - № 88. - P. 263-275.

140. Furby, L. Understanding the psychology of possession and ownership: A personal memoir and an appraisal of our progress / L. Furby // Journal of Social Behavior and Personality. 1991. - № 6. - P. 457-463.

141. Gaertner, L. The "I," the "we," and the "when": A meta-analysis of motivational primacy in self-definition / L. Gaertner, C. Sedikides, J. L. Vevea & J. Iuzzini // Journal of Personality and Social Psychology. — 2002. № 83 (3). -P. 574-591.

142. Galton, F. English Men of Science: Their Nature and Nurture / F. Galton. -London: Frank Cass Publishers, 1874. 489 p.

143. Galton, F. Inquiries into human1 faculty and its development / F. Galton. -London: Macmillan, 1883. 346 p.

144. Gardner, H. Changing Minds. The art and science of changing ounown and other people's minds / H. Gardner. — Boston MA".: Harvard Business School Press, 2006.-318 p.

145. Gelade, G. A. Creativity in conflict: The personality of the commercial creative / G. A. Gelade // Journal of Genetic Psychology. 1997. - № 158 (1). -P. 67-68.

146. Gilhooly, K. G. Thinking aloud performance: individuals consistencies over the task / K. G. Gilhooly // Current psychology, Research and reviews. 1987. - № 8 (З).-Р'. 179-187.

147. Gilmor Т. M. Internal versus external attribution of task performance as a function of locus of control, initial confidence and success-failure outcome / Т. M. Gilmor & H. L. Minton // Journal of Personality. 1973. - № 42 (1). - P. 159174.

148. Goetz, E. M. Social control of form diversity and emergence of new forms in children's blockbuilding / E. M. Goetz & D. M. Baer // Journal of Applied Behavior Analysis. 1973. - № 6. - P. 209-217.

149. Gough, H. G. A creative personality scale for the Adjective Check List / H. G. Gough // Journal of Personality and Social Psychology. 1979. - № 37 (8). -P. 1398-1405.

150. Gough, H. G. The adjective check list (ACL): Manual / H. G. Gough & A. B. Jr. Heilbrun. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1983. - 156 p.

151. Goodwin, F. Manic-depressive illness / F. Goodwin & K. R. Jamison. -New York: Oxford University Press, 1990. 486 p.

152. Guilford, J. P. Creativity / J. P. Guilford // American Psychologist. 1950.- № 5. P. 444-454.

153. Guilford, J. P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford. New York: McGraw-Hill, 1967. - 412 p.

154. Guimond, S. Social comparison, self-stereotyping, and gender differences in self-construals / S. Guimond, A. Chatard, D. Martinot, R. J. Crisp & S. Redersdorff // Journal of Personality and Social Psychology. 2006. - № 90(2). - P! 221-242.

155. Heckhausen, H. The anatomy of achievement motivation / H. Heckhausen.1. New York, 1967.—216 p.

156. Heckhausen, H. The development of achievement motivation^ / H. Heckhausen // Review of child development research / ed. in W. W. Hartup. Chicago: University of Chicago Press, 1982. - Vol. 6. - P. 600-668.

157. Helson, R. Identity in three cohorts of midlife women / R. Helson, A. J. Stewart & J. Osgrove // Journal of Psychology and Social Psychology. 1995. -№ 69.-P. 544-557.

158. Hennessey, B. A. Reward, intrinsic motivation, and creativity / B1 A. Hennessey // American Psychologist. 1998. - № 53 (6). - P. 674-675.

159. Hennessey, B. A. The conditions of creativity / В. A. Hennessey & Т. M. Amabile // The nature of creativity / ed. in R. J. Sternberg. New York: Cambridge University Press, 1988.-P. 11-38.

160. James, K. Organizational conflict and individual creativity / K. James, J. Chen & C. J. Goldberg // Journal of Applied-Social Psychology. 1992. - № 22. -P. 545-566.

161. James, K. Personal identity and group- identity influences on algorithmic and original task performance / K. James & J. Eisenberg // Creativity Research Journal. 2004. - № 16 (1). - P. 91-103.

162. James, W. The principles of psychology / W. James. London: Macmilian, 1902.-Vol. 1.-478 p.

163. Johns, G. A. Divergent thinking as a function of time and prompting to «Be creative» in undergraduates / G. A. Johns & L. W. Morse // The Journal of Creative Behavior. 1997.-№ 31 (2).-P. 156-165.

164. Kashdan, Т. B. Facilitating creativity by regulating curiosity / Т. B. Kashdan & F. D. Fincham // American Psychologist. 2002. - № 57. — P. 373-374.

165. Kaufman, J. C. Creativity and confidence: Price of achievement? / J. C. Kaufman // American Psychologist. 2002. - № 57. - P. 375-376.

166. Koestner, R. Attributional focus of praise and children's intrinsic motivation / R. Koestner, M. Zuckerman & J. Koestner // Personality and Social Psychology Bulletin. 1989. - № 15. - P. 61-72.

167. Kwiatkowski, J. Creativity and speed of mental processing / J. Kwiat-kowski, O. Vartanian & C. Martindale // Empirical Studies of the Arts. 1999. -№ 17(2).-P. 187-196.

168. Lesner, W. J. A developmental schema of creativity / W. J. Lesner & D. Hillman // Journal of creative behavior. 1983. - № 17(2). - P. 103-114.

169. Li, J. Creativity in horizontal and, vertical domains / J. Li // Creativity Research Journal. 1997. - № 10(2-3). - P. 107-132:

170. Locke, E. A. A theory of goal setting and task performance / E. A. Locke & G. P. Latham. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1990. - 198 p.

171. Lubart, Y. Creativity / Y. Lubart // Thinking and problem solving / ed. in R.J. Sternberg. San Diego: Academic Press, 1994. - 249 p.

172. Maccoby, E. E. The psychology of sex differences / E. E. Maccoby &

173. C. N. Jacklin. Stanford, CA: Stanford University Press, 1974. - 364 p.

174. MacKinnon, D: W. The highly effective individual / D. W. MacKinnon // Teachers College Record. 1960. - № 61. - P. 376-378.

175. MacKinnon, D. W. The nature and nurture of creative talent /

176. D. W. MacKinnon // American Psychologist. 1962. - № 17. - P: 484^195.

177. MacKinnon, D. W. The creativity of architects / D. W. MacKinnon // Widening horizons in creativity / ed. in C. W. Taylor. New York: Wiley, 1964. -P. 268-282.

178. Maltzman, I. On the training of originality / I. Maltzman // Psychological Review. 1960. - № 67 (4). - P. 229-242.

179. Martindale, C. Subselves. The internal representation of situational and personal dispositions / C. Martindale // Review of personality and social psychology / ed. in L. Wheeler. Beverly Hills:Sage, 1980. - Vol. l.-P. 193-218:

180. Martindale, C. Personality, situation, andxreativity / C. Martindale // Handbook of creativity / ed. in J. A. Glover, R. R. Ronning & C. R. Reynolds. New York: Plenum, 1989: - P. 211-232. '

181. Martindale, G. Creativity and connectionism / C. Martindale // The Creative cognition approach / ed. in S. Smith, T. Ward & R. Finke: Cambridge: MIT Press, 1995.-P. 249 -268.

182. Martindale, C. Creativity, attention; andxognitive disinhibitiom/ C. Martinr dale // La psicologia delle arti oggi / ed. in R: Tomassoni: Milano: Angeli, 2002. -P. 89-99.

183. Martindale, C., Creativity,, primary process cognition and» personality / G. Martindale & A. Dai ley // Personality and Individual Differences. 1996: - № 20 (4). -P: 409-414. ' . V

184. Mayer, J: Di Structural divisions of personality and the classification of traits / J. D: Mayer// Review of General Psychology. 2003. - №7. -P. 381-401.

185. McGraw, К. О: Evidence of a detrimental effect of extrinsic incentives on breaking mental set / К. O. McGraw & J. C. McCullers // Journal of Experimental Social Psychology. 1979. - № 15. - P. 285-294.

186. McGraw, K. Undermining the Zeigarnik effect: Another hidden cost of reward/ K. McGraw & J. Fiala // Journal of Personality. 1982. - № 50: - P. 58-66.

187. Mednick, S. A. The associative basis of the creative process / S; A. Mednick// Psychological Review. 1962. - № 69 (3): - P. 220-232.

188. Mednick, S. A. Examiner's manual: Remote Associates Test / S. A. Mednick & M. T. Mednick. Boston: Houghton Mifflin, 1967. - 184 p.

189. Meece, J. L. Students' goal orientations and cognitive engagement in classroom activities. / J. L. Meece, P.* G. Blumenfeld & R. Hoyle // Journal of Educational Psychology. 1988-. - № 80. - P. 514-523. .

190. Mehrabian, A. Male and female scales of the tendency to achieve / A. Mehrabian// Educational ands Psychological Measurement. 1968. - № 28. - P. 4935021

191. Mehrabian, A. Measures of achieving tendency / A. Mehrabian // Educational and Psychological Measurement.- 1969;-№ 29;-PI 445-451.

192. Mehrabian, A. Individual differences in achieving tendency: Review of evidence bearing on a questionnaire measure / A. Mehrabian // Current Psychology. -1995. — № 13 (4).- P. 351-364.

193. Mumford, M; Di Creativity syndrome. Integration,, application, and innovation/ M. D. Mumford: & S. B. Gustafson // Psychological Bulletin! 1988. - № 103. - P. 27—43.

194. Mumford M. D. Analogies / M. D. Mumford & P. P. Porter // Encyclopedia of Creativity / ed. in M; A. Runco & S. R. Pritzker. San Diego: Academic Press, 1999. - Vol. l.-P: 71-78.

195. Murray H. A. Explorations in Personality / H. A. Murray. New York: Oxford University Press, 1938. - 236 p.

196. Nicholls, J. G. The competitive ethos and democratic education / J. G. Nicholls. — Cambridge, MA: Harvard University Press, 1989.

197. Osche, R. Before the gates of excellence: The determinants of creative genius / R. Osche. — Cambridge: Cambridge University Press, 1990. 348 p.

198. Phillips, J. M. Role of goal orientation, ability, need for achievement, and locus of control in the self-efficacy and goal-setting process / J. M. Phillips & S. M. Gully // Journal of Applied Psychology. 1997. - № 82. - P. 792-802.

199. Piaget, J. The equilibration of cognitive structures / J. Piaget. — Chicago: University of Chicago Press, 1985. 314 p.

200. Pierce, J. L. The state of psychological ownership: Integrating and extending a century of research / J. L. Pierce, T. Kostova & К. T. Dirks // Review of General Psychology. 2003. - № 7. - P. 84-107.

201. Pittman, T. S. Intrinsic and extrinsic motivational orientations: Reward-induced changes in- preference for complexity / T. S. Pittman, J. Emery & A. K. Boggiano // Journal of Personality and Social Psychology. 1982. — № 42. -P. 789-797.

202. Pyszczynski, T. Why do people need self-esteem? / T. Pyszczynski, J Greenberg, S. Solomon, J. Arndt & J. Schimel // A theoretical and empirical review. 2004. - № 130(3).-P. 435-468.

203. Raychaudhuri, M. Studies in artistic creativity: Personality structure of the musician / M. Raychaudhuri. 1966. - Calcutta: Express Printer Private. - 276 p.

204. Reiss, S. Multifaceted nature of intrinsic motivation: The theory of 16 basic desires / S. Reiss // Review of General Psychology. 2004. - № 8(3). p. 179-193.

205. Renzulli, J. S. The Enrichment Traid Model: A Guide for Developing Programs for the Gifted and Talented / J. S. Renzulli! Westersfield CT: Creative Learning Press, 1977. - 185 p.

206. Rizley, R. Depression and distortion in the attribution of causality / R. Rizley // Journal of Abnormal Psychology. 1978. - № 87. - P. 163-172.

207. Roe, A. A psychologist examines 64 eminent scientists // Scientific American.- 1952.-№ 187( 5).-P. 21-25.

208. Rothenberg, A. Janusian process / A. Rothenberg // Encyclopedia of creativity / ed. in M. A. Runco & S. R. Pritzker. San Diego: Academic Press, 1999. -Vol. 2.-P. 103-108.

209. Runco, M. A. Divergent Thinking / M. A. Runco // Encyclopedia of creativity / ed. in M. A. Runco & S. R. Pritzker. San Diego: Academic Press, 1999. -Vol. l.-P. 577-582.

210. Sader M. Factor analytical studies on projection of achievement motivation / M. Sader & W. Keil // Arch Gesamte Psychol. 1968. - № 120(1). - P. 25-53.

211. Sansone, C. Interest as the missing motivator in self-regulation / C. Sansone & D. B. Thoman //European Psychologist. -2005. -№ 10(3). -P. 175-186.

212. Schunk, D. H. Goals and progress feedback: Effects on self-efficacy and writing achievement / D. H. Schunk & C. W. Swartz // Contemporary Educational Psychology. 1993. - № 18. - P. 337-354.

213. Simonton, D. K. Origins of genius: Darwinian perspectives on creativity /

214. D. K. Simonton. Oxford: Oxford University Press, 1999. — 326 p.

215. Simonton, D. K. Creativity. Cognitive, personal, developmental, and social aspects / D. K. Simonton // American psychologist. 2000. - № 55. - P. 151-158.

216. Skaalvik, E. M. Self-enhancing and self-defeating ego orientation. Relations with task and avoidance orientation, achievement, self-perceptions, and anxiety /

217. E. M. Skaalvik // Journal of Educational Psychology. 1997. - № 89. - P.' 71-81.

218. Steiger, J. H. Structural model evaluation and modification: An interval estimation approach / J. H. Steiger // Multivariate Behavioral Research. 1990. - № 25. -P. 173-180.

219. Sternberg, R. J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence / R. J. Sternberg. New York: Viking, 1988. - 224 p.

220. Sternberg, R. J. Successful Intelligence / R. J. Sternberg. New York: Simon & Schuster, 1996.-365 p.

221. Sternberg, R. J. Thinking styles / R. J. Sternberg. New York: Cambridge University Press, 1997. - 468 p.

222. Sternberg, R. J. Creativity as a decision / R. J. Sternberg // American Psychologist. 2002. - № 57. - P. 376-389.

223. Sternberg, R. J. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity / R. J. Sternberg & Т. I. Lubart. New York: Free Press, 1995.- 165 p.

224. Sternberg, R. J. The concept of creativity: Prospects and paradigms / R. J. Sternberg & Т. I. Lubart // Handbook of creativity / ed. in R. J. Sternberg. -Cambridge: Cambridge University Press, 1999. — P. 3-15.

225. Strage, A. Agency, communion, and achievement motivation / A. Strage // Adolescence. 1997.-№ 32.-P. 299-312.

226. Szymanski, K. Self-evaluation and creativity / K. Szymanski & S. G. Har-kins // Personality & Social Psychology Bulletin. 1992. - № 18. - P. 259-265.

227. Tannenbaum, A. J. Gifted Children: Psychological and Educational Perspectives / A. J. Tannenbaum. — New York: Macmillan, 1983. 423 p.

228. Tesser, A. Toward a self-evaluation maintenance model of social behavior / A. Tesser // Advances in experimental social psychology / ed. in L. Berkowitz. — New York: Academic Press, 1988.-Vol. 21.-P. 181-227.

229. Thompson, T. Self-worth protection in achievement motivation: Performance effects and attributional behavior / T. Thompson, J. A. Davidson & J: G. Barber // Journal of Educational Psychology. 1995. -№ 87. - P. 598-610.

230. Torrance, E. P. Torrance tests of creative thinking: Norms — technical manual / E. P. Torrance. Princeton: Personnel Press/Ginn, 1974. - 178 p.

231. Wallach, M. A. Modes of thinking in young children: A study of the creativity-intelligence distinction / M. A. Wallach & N. Kogan. New York: Holt, Rinehart, and Winston, Inc, 1965. - 269 p.

232. Welsh, G. Creativity of Intelligence: A Personality Approach / G. Welsh. -University,of North Carolina Press, 1975. 374 p.

233. Wiggins, J. S. IAS: Interpersonal adjective scales. Professional manual / J. S. Wiggins. PAR (Psychological Assessment Resources), 1995. - 164 p.

234. Wink, P. Self processes and creativity / P: Wink // Encyclopedia of creativity / ed. in M. A. Runco & S. R. Pritzker. San Diego et al.: Academic Press, 1999. -Vol. 2.-P. 537-541.

235. Winston, A. S. Behavior analytic studies of creativity: A critical review / A. S. Winston & J. E. Baker // The Behavior Analyst. 1985. -№ 8. - P. 191-205.

236. Woody, E. Psychoticism and thinking / E. Woody & G. Claridge // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1977. -№ 16. -P. 241-248.

237. Zuckerman, H. The scientific elite: Nobel Laureates' mutual influences / M. Zuckerman // Genius and eminence: The social psychology of creativity and exceptional achievement / ed. in R. S. Albert. New York: Pergamon Press, 1983. -Vol. 5.-P. 241-252.

238. Zuckerman, M. Behavioral expressions and biological bases of sensation seeking / M. Zuckerman. New York: Cambridge University Press, 1994. - 244 p.

239. Креативный потенциал личности1 .64 .10 6.54 .001

240. Корреляции между латентными факторами11. Авторское Я —2. Воплощенное Я .19

241. Авторский субмотив стремления ^3* 40** к успеху

242. Воплощенный субмотив стремления ^ 37** 61** к успеху

243. Авторский субмотив избегания ^7+* 29* 68** 59** -неудачи

244. Креативный потенциал личности .33* .16 .87** .39* -.88*

245. Воплощенный субмотив стремления к успеху1 2 3

246. Корреляции между факторами1. Авторское Я 2. Воплощенное Я .21*

247. Воплощенный субмотив стремления к успеху

248. Авторский субмотив избегания неудачи

249. Креативное мышление .02 .08 .33** -.31**39** .47** —-.42** -.03 -.52**

250. Латентные факторы Оценки SE t пи их манифестные переменные параметров к1. Авторское Я 1 .76 .05 14.90 .0012 .78 .05 15.86 .0013 .91 .04 23.97 .0011. Воплощенное Я 1 .91 .04 25.73 .0012 .81 .04 18.82 .0013 .76 .05 14.94 .001

251. Авторский субмотив стремления к успеху1 .74 .06 12.76 .0012 .73 .06 12.64 .0013 .85 .05 17.16 .001

252. Воплощенный субмотив стремления к успеху1 .62 .07 9.39 .0012 .86 .05 17.03 .0013 .69 .06 11.37 .001

253. Авторский субмотив избегания неудачи1 .54 .08 6.33 .0012 .67 .08 8.72 .0013 .82 .07 11.41 .001

254. Креативный потенциал личности1 .54 .11 4.83 .0011. Креативное мышление 1 (Беглость) 2 (Гибкость) 3 (Оригинальность) .99 .95 .96 .01 .01 .01 168.06 84.96 110.99 .001 .001 .001

255. Корреляции между факторами1 2 3 4 5 6 71. Авторское Я 2. Воплощенное Я .13

256. Авт. субмотив стремл. к успеху .41** .30**

257. Вопл. субмотив стремл. к успеху .35** .53** .55**

258. Авт. субмотив избег, неудачи -.41 ** -.06 -.50** -.32**

259. Креат. потенциал личности .74** .25 99** .67** -.78**

260. Креативное мышление .05 .10 .19 .23* -34** .31

261. Воплощенный субмотив стремления к успеху1 .73 .09 8.55 .0012 .77 .08 9.18 .0013 .50 .11 4.55 .001

262. Воплощенный субмотив избегания неудачи1 .76 .06 12.13 .0012 .80 .06 14.13 .0013 .91 .05 18.11 .001 Креативный потенциал личности1 .48 .12 3.99 .001

263. Корреляции между факторами1 2 3 41. Воплощенное Я —

264. Воплощенный субмотив ^^ стремления к успеху3. Авторский субмотива .04 .11 избегания неудачи

265. Креативный потенциал личности .29 89* -.63*

266. Примечания: N = 78; * р < .001

267. Воплощенный субмотив избегания неудачи1 .64 .08 7.50 .0012 .45 .10 4.27 .0013 1.00 .00 58.67 .0011. Креативное мышление 1 (Беглость) 2 (Гибкость) .92 .90 .03 .03 28.21 25.71 .001 .0013 (Оригинальность) .92 .03 32.12 .001

268. Корреляции между факторами1 2 3 4 51. Авторское Я 2. Воплощенное Я .50**

269. Воплощенный субмотив стремления к успеху .41** .45**

270. Воплощенный субмотив избегания неудачи ' -.21 -.08 -.20

271. Креативное мышление -.09 .02 .25* -.18

272. Примечания: N = 78; * р < . 10; ** р < .001

273. Авторский субмотив стремления к успеху1 .90 .05 16.99 .0012 .88 .06 15.40 .0013 .60 .11 5.28 .001

274. Авторский субмотив стремления к успеху

275. Воплощенный субмотив стремления к успеху

276. Авторский субмотив избегания неудачи

277. Воплощенный субмотив избегания неудачи

278. Креативный потенциал личности

279. Корреляции между факторами1 2 329*02 .43***-.21 -.34** -.15-.29* -.36** -.0845** .93*** .38*4 5 674***-.58***-.82***

280. Примечания: N = 64; * р < .05, ** р < .01, *** р < .001

281. Латентные факторы и их манифестные переменные1. Оценки параметров1. SE1. Авторское Я1 .872 .843 .97 Воплощенное Я1 .822 .893 .76

282. Авторский субмотив стремления к успеху1 .702 .743 .67 Авторский субмотив избегания неудачи1 .702 .81 3 1.00

283. Корреляции между факторами11. Авторское Я2. Воплощенное Я

284. Авторский субмотив стремления к успеху

285. Авторский субмотив избегания неудачи

286. Воплощенный субмотив избегания неудачи6. Креативное мышление08-.48*-.28* .0523*07-.20 .25*-.34**-.06 .26*29****- 37***-.23

287. Примечания: N= 64; *р < .10, **р <.05, ***р < .01, ****р< .001

288. Латентные факторы и их манифестные переменные1. Оценки параметров1. SE t Р06 14.54 .00106 14.18 .00106 14.75 .00103 26.58 .00103 28.58 .00105 15.35 .0011. Авторское Я 1 2 31. Воплощенное Я1

289. Креативный потенциал личности 11. Креативное мышление84 .83 .8491 .93 .8089 .65 .796806 .09 .071215.967.4511.696.43001 .001 .0010011 (Беглость) .91 .03 29.12 .0012 (Гибкость) .90 .03 27.72 .0013 (Оригинальность) .93 .03 35.82 .001

290. Корреляции между факторами11. Авторское Я2. Воплощенное Я

291. Воплощенный субмотив стремления к успеху

292. Креативный потенциал личности5. Креативное мышление54** 49**58** .1050**09 .0162** .33*23

293. Примечания: N = 78; * р < .05, ** р < .001

294. Латентные факторы и их манифестные переменные1. Оценки параметров1. SE1. Авторское Я1 .922 .86 3 .951. Воплощенное Я1 .802 .893 1.00

295. Авторский субмотив стремления к успеху1 .952 .893 .78

296. Авторский субмотив избегания неудачи1 .812 .563 .58 Воплощенный субмотив избегания неудачи1 .792 .993 .73

297. Корреляции между факторами11. Авторское Я 2. Воплощенное Я .01

298. Авт. субмотив стремл. к успеху 54*** .33**

299. Авт. субмотив избег, неудачи -.44*** -.15 -.43**

300. Вопл. субмотив избег, неудачи -.25 -.20 -.13 59***

301. Креативное мышление .05 .32* .38** -.43*** -.31*

302. Креат. потенциал личности 57*** .25 gg*** 9з*** -.67*** .50*

303. Примечания: N = 64; * р < .05, ** р < .01, *** /7 < .001