автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологические признаки системы отношений студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологические признаки системы отношений студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности"

На правах рукописи УДК 159 913

Гордиенко Наталья Николаевна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ, ОСВАИВАЮЩИХ ТЕХНИЧЕСКИЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Специальность 19 00 02-психофизиология (по психологическим наукам)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

III

0031ТВ338

Санкт-Петербург 2007

Работа выполнена на кафедре психологии и психофизиологии ребёнка Института детства ГОУВПО «Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент

ТОМАНОВ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор ИЛЬИН ЕВГЕНИЙ ПАВЛОВИЧ

доктор психологических наук, профессор БАЛИН ВИКТОР ДМИТРИЕВИЧ

Ведущая организация

Военно-медицинская академия им С М Кирова

Защита диссертации состоится 30 ноября 2007 года в'' часов на заседании диссертационного совета Д 212 199 12 Российского государственного педагогического университета им А И Герцена по адресу 196084, г Санкт-Петербург, Московский пр , 80 ауд 1

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им А И Герцена

Автореферат разослан октября 2007 года

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

ТОМАНОВ Л В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ - Актуальность исследования. В настоящее время идея отношения имеет большое теоретическое значение и практическую ценность для решения методологических, общепсихологических задач современной психологической науки Теоретические основы исследования системы отношений личности заложены в трудах АФЛазурского (1912), В М Бехтерева (1994), ВНМясищева (1960), Б Г Ананьева (2002), С Л Рубинштейна (1997), АН Леонтьева (1977), Б Ф Ломова (1984), А А Бодалева (1994)

Учеными рассматриваются различные аспекты поставленной проблемы содержание понятия, конкретные параметры описания субъективного отношения к различным сторонам действительности, особенности развития отношений в онтогенезе (К А Абульханова-Славская, 1980, ЛИБожович, 1995, В С Мерлин, 1996, Я Л Коломинский, 2000, Е В Левченко, 2003 и др )

Однако остаются нерешенными и требуют дальнейшей разработки вопросы концептуального характера, динамики отношений, изучения взаимосвязи содержания, характеристики отношения, степени их выраженности с природными индивидуально-психологическими особенностями человека

В этой связи большую значимость приобретает проблема создания инструментальных методов психологической диагностики отношений с использованием современных компьютерных технологий (Л В Томанов, 1990, 2006) До сих пор психические отношения исследуются в интроспективном плане, с применением социально-психологических методов, тестов, опросников, проективных техник (В А Лабунская, 1999), что ограничивает возможности изучения данной проблемы

Психические отношения человека являются внутренним потенциалом деятельности и могут указывать на наличие различных предпосылок к ее освоению

Особую актуальность для теории и практики высшего профессионального образования на сегодняшний день представляет проблема личностного и профессионального развития студентов, формирование готовности к будущей деятельности (С Д Смирнов, 2003)

Психологические, медицинские исследования указывают на существование у студентов трудностей в самоопределении, в освоении учебных программ, наличие выраженного состояния психического дискомфорта (РБлажис, 1987, О Г Власова, 1998, Г Ю Любимова, 2000, Н П Гончарук, 2002)

Следует отметить, что не остаются неизменными требования, которые профессии предъявляют к человеку, появляются новые специальности, не имеющие аналогов в прошлом Ощущается нехватка психологических исследований в области подготовки студентов к освоению инженерных специальностей (Р В Габдреев, 1990, Э Ф Зеер, 2003)

Основное направление модернизации современной высшей школы связано с ростом ориентации на выявление и развитие личностных, интеллектуальных качеств студентов

Содержание процесса психолого-педагогической поддержки учащихся может быть направлено на решение задач стимулирования самоопределения личности, помощи в индивидуализации и саморазвитии, создании условий, оптимизирующих личностное и профессиональное развитие Изучение детерминирующих факторов профессионального становления (Е А Климов, 2004), способностей, мотивации, ценностных ориентаций (Е П Ильин, 2003), является необходимым и востребованным

В этой связи целью данной работы является психологическое и психофизиологическое исследование специфики содержания и выраженности системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения

Задачи исследования

В соответствии с целью нами поставлены следующие задачи

1 Разработать и апробировать психологический инструментально-компьютерный метод исследования системы потребностей студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности

2 Апробировать психологический инструментально-компьютерный метод исследования мотивационно-эмоциональных компонентов психического отношения студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности

3 Исследовать специфические особенности психоэмоционального состояния, потребностей, инстинктов, психологических защит, уровня развития общего и невербального интеллекта, структуры темперамента студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности

4 Выделить психофизиологические параметры и экспериментально изучить специфику мотивационно-эмоциональных компонентов системы отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности

5 Провести корреляционный анализ, выявляющий значимые взаимосвязи признаков и степень устойчивости системы отношений студентов, осваивающих 1уманитарные и технические специальности

Объект исследования

Объектом исследования являются студенты 18-25 лет, осваивающие гуманитарные и технические специальности

Предмет исследования

Предметом исследования является система отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности

Гипотеза исследования

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуты следующие положения

1 В системе отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности выделяются специфические программы

отношений к различным сторонам действительности (инстинкты), потребности и эго-защитные механизмы, влияющие на освоение профессии

2 Студенты гуманитарного и технического профиля обучения отличаются специфическими психофизиологическими характеристиками системы отношений

Теоретико-методологическая основа исследования Теоретико - методологической основой диссертационного исследования являются следующие подходы деятельностный подход С JI Рубинштейна, АН Леонтьева, системный подход детерминации психических явлений и поведения личности (Б Ф Ломов, Б Г Ананьев, Л С Выготский), теоретические воззрения И М Сеченова, А Н Бернштейна на рефлекторную природу произвольных движений, роль мышечной чувствительности в управлении движениями, концепция системы отношений личности, разработанная В Н Мясищевым

Методы исследования В соответствии с гипотезой, целью и задачами диссертационного исследования подобрана группа основных и дополнительных методов

Группа основных методов Для психофизиологического исследования системы отношений

- Методика «Психомоторный дифференциал» (авторская разработка

Л В Томанова, В Г Каменской, программное обеспечение А Г Пятигорского) использовалась для исследования мотивационно-эмоциональных компонентов психического отношения студентов

- Методика ассоциативного эксперимента (авторская разработка

Л В Томанова, Н Н Гордиенко, программное обеспечение Н Н Гордиенко) для изучения системы потребностей студентов

Для психологического исследования использовались - Опросник структуры темперамента В М Русалова для изучения предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента студентов

- Серия тестов В И Гарбузова (вопросник и 4 проективных субтеста) для изучения доминирующих инстинктов студентов Серия тестов предъявлялась в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала»

- Опросник Плутчика-Келлермана-Конте индекс жизненного стиля (life stile index) в адаптации В Г Каменской, исследующий системы психологических защит студентов Предъявлялся в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала»

Группа дополнительных методов - Тест «Прогрессивные матрицы» Дж Равена, направленный на изучение уровня развития общего и невербального интеллекта студентов - Тест МЛюшера для исследования психоэмоционального состояния студентов на момент психологического обследования Предъявлялся в стандартном варианте в начале и в конце тестирования и в программе «Психомоторного дифференциала» (3 раза) -Опросник САН, предложенный В А Доскиным с соавторами, применялся для изучения самочувствия, активности и настроения студентов в формате «Психомоторного дифференциала»

- Модифицированная методика Л Сонди для изучения влечений студентов Предъявлялась в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала» - Тест X Калера, предъявлявшийся студентам в программе «Психомоторного дифференциала» - Беседа со студентами (для установления психологического контакта, разъяснения заданий и инструкций, проведения психологического консультирования)

Математико-статистическая обработка данных производилась с помощью следующих подходов - подсчета минимальных, максимальных, среднегрупповых значений и среднеквадратического отклонения признаков (как внутри общих групп, так и внутри шести возрастных подгрупп),

- оценки достоверности различий с помощью ^критерия Стьюдента,

- корреляционного анализа в компьютерной версии пакета программ 81а11зйса 6

Обоснованность и достоверность результатов исследования

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретическим анализом поставленной проблемы, репрезентативным объемом выборки, применением психологических, в том числе инструментальных методов, адекватных поставленной цели и задачам диссертационного исследования, возрасту испытуемых, применением адекватных методов математической обработки полученных данных, качественным анализом полученных результатов

Научная новизна исследования Впервые с помощью комплексного подхода с применением психологических и психофизиологических методов представлены сравнительные данные об особенностях содержания и выраженности системы профессионально значимых отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности

Впервые на группе студентов гуманитарных и технических специальностей был применен новый вариант метода «Психомоторный дифференциал» (авторской разработки Л В Томанова, В Г Каменской, программное обеспечение А Г Пятигорского), позволяющий изучить психофизиологические параметры мотивационно-эмоционального компонента психического отношения

Установлено, что студенты гуманитарных специальностей всех курсов обучения по сравнению со студентами технического профиля, отличаются в большей степени природно обусловленным ( в тесной связи с особенностями темперамента) специфическим характером отношения наличием более широкого спектра отношений (приятия, неприятия, безразличия), большей степенью выраженности отношений, их дифференцированности, меньшей устойчивостью отношения, большим показателем количества колебаний в выборе отношения, большей длительностью (сек) принятия решения о выражении определенного отношения, осуществлении данного решения в виде двигательной реакции

Впервые в структуре программы «Психомоторного дифференциала» в новой форме проведен комплексный блок методик серия тестов

В И Гарбузова, опросник Плутчика-Келлермана-Конте, тест Сонди, тест Калера

Впервые с помощью авторского варианта методики ассоциативного эксперимента (разработка Л В Томанова, Н Н Гордиенко, программное обеспечение Н Н Гордиенко) получены объективные отличия системы потребностей студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности

Впервые выявлены отличия профиля инстинктов (по В И Гарбузову) студентов гуманитарных и технических специальностей различных курсов обучения

Теоретическая значимость исследования

Теоретически обосновано понятие системы отношений студентов, выявлена специфика содержания и выраженности, устойчивости системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения Практическая значимость исследования

Предложенный и апробированный в диссертационном исследовании психодиагностический комплекс методов (стандартных и авторских, инструментально-компьютерных) позволяет получить важные данные, которые могут быть использованы в целях профессиональной ориентации студентов, помощи в их личностном, профессиональном самоопределении, решении внутренних и внешних конфликтов, раскрытия личностного потенциала, оптимизации учебной деятельности, реализации индивидуального подхода в обучении Важным, актуальным для студенческой группы является вопрос выбора жизненного пути, поиска внутренних резервов для самореализации в соответствии с природными особенностями В этой связи предложенный в работе подход может быть полезен и востребован

Методы диссертационного исследования позволяют прогнозировать успешность освоения студентами различных образовательных программ, своевременно выявлять возникающие трудности, организовывать направления психокоррекционной и консультативной работы

Материалы данного экспериментального исследования используются в программах различных учебных курсов Института детства РГПУ им А И Герцена «Психологии человека», «Психодиагностического практикума», «Тренинга партнерского общения», «Тренинга педагогического общения»

Положения, выносимые на защиту:

1 Студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются существенными отличиями в уровне развития общего и невербального интеллекта, специфическими особенностями предметно-деятельностного и коммуникативного аспекта в структуре темперамента, спецификой системы инстинктов и влечений, эго-защитных механизмов и уровня общей напряженности психологических защит

2 Студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются наличием объективных отличий в системе потребностей,

выявляемых с помощью анализа времени латентных периодов ассоциативных ответов в структуре ассоциативного эксперимента

3 У студентов гуманитарного и технического профиля обучения существуют объективные отличия в степени выраженности, дифференцированности и устойчивости системы отношений, проявляющиеся в длительности принятия решения о выражении определённого отношения, осуществления движения в сторону выбранного полюса отношения после принятия решения, в выраженности амплитуды движения руки, в количестве переходов (колебаний) от одного знака отношения к противоположному в процессе принятия решения, устойчивости отношения к различным стимулам

4 Студенты гуманитарных и технических специальностей различных курсов обучения обладают сходными для возрастных подгрупп обеих выборок закономерностями в специфике психоэмоционального состояния, темперамента, уровня развития общего и невербального интеллекта, общей напряженности психологических защит, определенных доминирующих инстинктов и эго-защитных механизмов, потребностей, выраженности отношения

Апробация и внедрение результатов исследования

Полученные в диссертационном исследовании результаты прошли обсуждение на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии РГПУ им А И Герцена (2004-2007), были представлены на различных всероссийских и международных конференциях и форумах на международном психологическом форуме «Молодые-молодым», г Санкт-Петербург, 2005 г, на IX Российско-Американской научно-практической конференции, г Санкт-Петербург, 2006 г, на Первом Международном Форуме «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма», г Санкт-Петербург, 2006 г, на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной диагностике и профилактике школьной дезадаптации, г Санкт-Петербург, 2006, на конференции, посвященной 20-летнему юбилею кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им А И Герцена, г Санкт-Петербург, май 2007 г

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, состоящей из 220 наименований работ, из них 18 - на иностранном языке, приложений Основной текст диссертации изложен на 220 страницах, сопровождается 21 таблицей, 28 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна, сформулированы цель и задачи работы, гипотеза и положения, выносимые на защиту, определены предмет и объект исследования, приведены адекватные цели и задачам исследования методы исследования, указана информация об апробации и внедрении

результатов исследования, дана краткая характеристика структуры диссертации

В главе 1. Аналитический обзор литературы приводится анализ теоретических и экспериментальных работ, связанных с темой диссертационного исследования

В параграфе 1.1. Категория «отношение» в отечественной и зарубежной психологической науке рассматривается исторический аспект и современное состояние поставленной проблемы Теоретические основы анализа субъективных отношений человека к различным сторонам действительности заложили АФЛазурский, 1912, В M Бехтерев, 1994, А H Леонтьев, 1977, Б Ф Ломов, 1984, В H Мясищев, 1960, С Л Рубинштейн, 1997, Б Г Ананьев, 2002 и др Заслугами ВНМясищева в разработке проблемы отношения психологической науке являются отчетливая постановка данного вопроса, методологическая рефлексия, анализ и определение понятия «отношение», выделение диапазона смыслов понятия, выявление возможностей развития каждого из них, обобщение признаков отношения, описание развития отношений в онтогенезе, выделение видов отношений В настоящее время в психологической научной литературе понятию отношения отводится важная роль (К А Абульханова-Славская, 1980, Л В Томанов, 1990, ЛИБожович, 1995, ВАЯсвин, 1995, А Л Галин, 1997, А Т Шкурко, 1997, В А Часов, 1999, Е В Левченко, 2003, В И Гарбузов, 2006 и др ) Отношения связывают с потребностями (А А Бодалев, 1994, Г M Андреева, 1997 и др), рассматривают в единстве с выражением и общением (Л Я Гозман, 1987, Л И Анцыферова, 1994 и др ), во взаимосвязи с процессом социально-психологической интерпретации личности (В А Лабунская, 1999 и др ), с общением и доверием в процессе онтогенеза (Э Эриксон, 1996, С Г Достовалов, 2000, АВМудрик, 2002 и др) В зарубежной психологической науке подступ к понятию «отношение» намечается в работах психоаналитического направления (А Adler, 1956, S Freud, 1959), неофрейдисты широко использую понятие межличностных отношений (H Sallivan, 1953, Е Fromm, 1977, КХорни, 1977), отношение человека к себе и другим людям находится в центре внимания гуманистической психологии (С Rogers, 1961, AMaslow, 1964) Наряду с понятием «отношение» широко используются его производные «межличностные отношения», «взаимоотношения» и «межгрупповые отношения» (В В Богословский, 1976, H H Обозов, 1990, А В Петровский, 1996, Я Л Коломинский, 2000 и др) Теоретические проблемы изучения самоотношения представлены в трудах ВВСтолина, 1983, И С Кона, 1989, H Г Емузовой, 2001 и др

В параграфе 1.2. Проблема психологической диагностики психического отношения рассматривается важнейший вопрос психологии отношений - разработка психодиагностических методов исследования Изучение системы значимых отношений личности осуществляется с помощью экспериментально-психологических методов опросников, тестов, проективных, психосемантических методик (Ю В Александрова, 2001,

Н П Фетискин, В В Козлов, Г М Мануйлов, 2002, Л И Вассерман, О Ю Щелкова, 2003 и др) Метод ассоциативного эксперимента представляет особый интерес для цели диагностики отношения (А Р Лурия, 1928, В Н Мясищев, 1960, Е И Николаева, 1995, К Г Юнг, 1998, Э А Костандов, 2004 и др) В рамках поставленной проблемы проводятся также исследования мотивации (стратегии целеполагания), силы и устойчивости мотивов студентов с использованием компьютерной техники (ОНАрестова, Л Н Бабанин, О К Тихомиров, 1988), используется техника тахистоскопического предъявления цветовых эталонов (ВГМорогин, 1999) Представляет особый интерес связь отношений с действиями, реакциями человека (В А Лабунская, 1999 и др) Выразительные движения служат внешним выражением различных отношений (ИМ Сеченов, 2001, Е П Ильин, 2002) Невербальное поведение связано с психическими особенностями человека, его отношениями (О Ейтт, 1972, I АНтап, 1975, Я Нагтоп, 1998, Л А Михайлов, В П Соломин, В А Губин, 1999, И С Панова-Яблочникова, 2003, А А Мельник, 2003, МЛ Бутовская, 2004, МНэпп, Д Холл, 2004 и др)

В параграфе 1.3. Личностное и профессиональное развитие студентов рассматриваются различные аспекты развития личности студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности Приводится анализ работ, посвященных юношескому возрасту и его психологическим особенностям (Б Г Ананьев, 1974, В В Столин, 1983, И С Кон, 1989, ЛИБожович, 1995, Э Эриксон, 1996, В И Слободчиков, Г А Цукерман, 1996 и др) Подчеркивается важность вузовского этапа становления личности, сензитивность данного периода развития молодого человека к формированию у него ценностных ориентации, установок, направленности личности, становлению интеллекта (Н А Низовских, 1994, ЭНФаустова, 1995, ВТ Лисовский, 1996, В Г Калашников, 1996, Н В Кузьмина, 1998, М Г Рогов, 1999, В А Якунин, 2000, ННМачурова, 2000, С Д Смирнов, 2003, Ю Ю Колягина, 2004 и др) Представлены данные исследований, выявляющих проблемы студентов в процессе профессионального самоопределения (С М Мадорская, 1986, РРБлажис, 1987, АЛГройсман, 1988, О Г Власова, 1998, Г Ю Любимова, 2000, Н П Гончарук, 2002 и др) Проанализированы работы по исследованию детерминант, влияющих на успешное выполнение определенных видов деятельности (М В Паромонова, 2000, ЕП Ильин, 2003, ВДПовзун, 2003, Е А Климов, 2004, Н С Пряжников, 2004 и др )

Представлены профессиограммы гуманитарных (педагогических, психологических) и технических (инженерных) специальностей (Р В Габдреев, 1990, С В Новиков, 1996, Е В Романов, 1997, Л Ф Шеховцова, Е И Тютюнник, 1997, В Г Каменская, 1999, ЛНСобчик, 2002, Т А Казанцева, Ю Н Олейник, 2002, В Н Дружинин, 2002, И Г Викторова, 2003, Э Ф Зеер, 2003, М С Тер-Мхитаров, 2003 и др )

В результате анализа отечественной и зарубежной литературы по проблеме диссертационного исследования сделаны следующие выводы

1 Категория «отношение» применительно к психическому наиболее последовательно разработана в трудах отечественных ученых А Ф Лазурского, В М Бехтерева, В Н Мясищева, Б Г Ананьева, Б Ф Ломова, А А Бодалева и является одной из важнейших и эвристичных идей в психологической науке

2 В настоящее время проблема отношений исследуется в основном в рамках социальной психологии и рассматривается в контексте межличностных отношений, взаимодействия Между тем остаются неразрешенными вопросы содержательной стороны самого понятия, динамики отношений, их психофизиологической характеристики

3 Несомненный интерес и практическую значимость представляет изучение отношений, их содержания и специфики выраженности в связи с профессиональным и личностным самоопределением, освоением гуманитарных и инженерных специальностей в студенческом возрасте

4 Существенным вопросом, настоятельно требующим практического решения, является психологическая диагностика системы отношений, поиск наиболее адекватных методов исследования

В главе 2. Методика проведения исследования описаны основные этапы, объект, база и методы экспериментального исследования

В параграфе 2.1. Характеристика основных этапов, объекта и базы экспериментального исследования приводятся этапы, программа исследования, даётся описание объекта и базы исследования

Работа над диссертационным исследованием осуществлялась с октября 2004 г по май 2007 г и включала следующие основные этапы

I этап - организационный (октябрь 2004 г - май 2005 г) На данном этапе была сформулирована тема работы, поставлены цели, задачи исследования, выдвинута гипотеза, подобран основной блок методик Апрель - май 2005 года - проведение пилотажного эксперимента со студентами (20 человек) Института детства 4 курса дневной и вечерней формы обучения (РГПУ им А И Герцена), уточнение хода и содержания экспериментального исследования Данный этап включает разработку, апробацию инструментально-компьютерных методов диссертации, работа над которыми продолжалась и на II этапе исследования

II этап - этап реализации (сентябрь 2005 года - май 2006 года)

Включает набор собственно экспериментального материала,

отраженного в тексте диссертации, разработку и апробацию инструментально-компьютерных методов, анализ материалов исследования, публикацию основных результатов в научных статьях и выступления с докладами на всероссийских и международных конференциях и форумах

III этап - проведенный в разное время анализ результатов экспериментального исследования На данном этапе шла подготовка текста диссертации, оформление основных глав и приложения

В экспериментальном исследовании приняли участие 156 человек, 120 из которых обследованы как по первому блоку методик, так и по второму, включающему инструментально-компьютерные методы диагностики 36

человек дополнительно обследованы по I блоку (бланковым методикам) В группу испытуемых вошли студенты 18-25 лет очной формы обучения (дневного отделения) вузов Санкт-Петербурга 70 человек - студенты, осваивающие гуманитарные специальности 30 студентов I курса обучения, 30 студентов II-III курса, 10 студентов V-VI курсов Данная группа представлена 68 девушками и 2 юношами

50 человек, осваивающих технические специальности 20 студентов I курса, 20 студентов - II-III курса обучения, 10 студентов старших курсов В группу студентов технического профиля вошли 35 юношей и 15 девушек

В исследовании приняли участие одни из ведущих вузов России 1) Российский государственный педагогический университет им А И Герцена, Институт детства, 2) Балтийский государственный технический университет «Военмех» им Д Ф Устинова, факультет авиа- и ракетостроения «А», 3) Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им проф М А Бонч-Бруевича, факультет сетей связи, систем коммутации и вычислительной техники, факультет информационных систем и технологий

Экспериментальное исследование состояло из двух этапов 1) диагностики студентов на базах вузов Санкт-Петербурга с использованием бланковых методов, 2) лабораторного эксперимента на базе лаборатории психофизиологической диагностики кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им А И Герцена

В параграфе 2.2. Описание методов исследования дана характеристика методов диссертационного исследования

Методика «Психомоторный дифференциал» (JIВ Томанов, В Г Каменская, программное обеспечение А Г Пятигорский)

Теоретической основой метода является учение ИМ Сеченова, обосновавшего рефлекторную природу произвольных движений человека и раскрывшего роль мышечной чувствительности в управлении движениями в пространстве и времени, концепция В Н Мясищева, данные исследований в области социальной психологии (невербальных форм поведения, проксемических исследований пространственного поведения человека)

Одним из мало изученных в диагностических системах способов ответа человека на эмоционально окрашенные события является жестовая реакция руки Движение руки в пространстве, носящее направленный, мотивационный характер, служит адекватной характеристикой отражения человеком объективной реальности

Методика «Психомоторный дифференциал» осуществляет инструментальное тестирование характерных черт эмоционального реагирования с помощью жестовой реакции руки на внешние стимулы

В методике реализуется принцип пространственно-моторной соотнесенности с уровнями напряженности эмоционального отношения

Движение руки происходит в поступательно-возвратном варианте, вдоль саггитальной плоскости тела без контроля зрения Регистрируется

непосредственная реакция, закодированная в форме электрического сигнала Для осуществления движения испытуемый держался за рукоятку рычага, прикрепленного к штативу и имел возможность осуществлять движения правой рукой

Прибор присоединяется к компьютеру, в психодиагностический комплекс входит также телевизор Жестовая реакция фиксируется датчиком угла поворота, переводящим движение руки в электрический сигнал

Экспериментатор находился перед монитором компьютера и в компьютерной программе выбирал стимульный материал, появлявшийся перед испытуемым на телевизионном экране В объективную оценку специфики эмоциональных форм поведения входит понятие градиента приближения и избегания Поведенческий акт сводится к организации взаимодействия с внешней средой через установление иерархии значимости для человека положительных и отрицательных элементов среды В русле концепции авторов метода отношение человека определяется с одной стороны установленной дистанцией относительно объекта или субъекта отношения, а с другой — широтой проявления спектра отношения

Тестируемому на экране телевизора по отдельности (в отличие от стандартного способа диагностики) представлялись различные стимулы, к которым предлагалось выразить свое отношение жестовым дистанцированием Одной из важнейших характеристик отношения является его знак (±), то есть положительная или отрицательная окрашенность отношений

Таким образом, испытуемый, желая выразить положительное отношение к стимулу на телевизионном экране, приближал рычаг к себе в той степени, в какой симпатизировал предъявленному объекту и фиксировал свое решение нажатием специальной кнопки на рукоятке При выражении отрицательного отношения, испытуемый мог в разной степени отвести рычаг от себя, в зависимости от неприятия стимула и зафиксировать принятое решение нажатием кнопки Испытуемый имел возможность выразить и безразличное отношение к стимулу Следует отметить, что созданная компьютерная программа, позволяет изображениям на экране телевизора визуально приближаться к испытуемому или удаляться от него в зависимости от степени приятия (неприятия) данного стимула

Файл с данными тестирования (по каждому единичному стимулу диагностической программы) содержит информацию о цифровом ряде и графике двигательной реакции Каждая цифра - это время в секундах, рядом дается расстояние от верхнего края экрана телевизора в процентах максимального размаха

График каждой двигательной реакции человека представлен двумя осями (по вертикали от 0 до 105 расстояние от верхнего края экрана в процентах максимального размаха и по горизонтали от 0,125 сек время в секундах) Анализ цифровых рядов и графика двигательной реакции позволяет выделить следующие параметры по каждому отдельному стимулу — общую длительность двигательной реакции в ответ на каждый

стимул, общую длительность выполнения субтеста (сек ), - степень приятия-неприятия стимула Возможность ранжирования каждого стимула по степени его значимости для испытуемого, - амплитуду двигательной реакции (максимальную, минимальную, среднюю), - количество переходов через исходное положение рычага (перемена знака реакции с «+» на «-» и наоборот), - время (сек) принятия решения о движении в определенную сторону без перемены знака реакции (определялось по графику двигательной реакции), - время (сек) движения в определенную сторону после принятия решения (определялось по графику)

Авторский вариант методики ассоциативного эксперимента (Л В Томанова, Н Н Гордиенко, программное обеспечение Н Н Гордиенко) для изучения системы потребностей студентов

В основу содержания ассоциативного эксперимента положена концепция иерархии потребностей в мотивации человека, предложенная А Маслоу

Методика представляет собой 98 слов-стимулов, распределенных внутри семи групп потребностей (по 14 слов в каждой группе) физиологических потребностей, потребностей в безопасности, в принадлежности и любви, в самоуважении, в общении, в познании и самоактуализации Слова-стимулы представлены существительными, глаголами и прилагательными

Разработана компьютерная программа, фиксирующая латентный период ассоциативного ответа на каждое слово-стимул, которое одновременно подавалось испытуемому в наушники и на телевизионный экран Следует отметить, что измерение времени (в мс) начиналось от заднего фронта слова-стимула до переднего фронта слова-ответа

В ответ на стимул участнику тестирования, располагавшемуся перед экраном телевизора, предлагалось произнести в микрофон первую пришедшую в голову ассоциацию Латентные периоды ассоциативного ответа (в мс) сохранялись в компьютерной базе данных, автоматически подсчитывалось суммарное время обдумывания ответов испытуемого на все слова-стимулы и на каждую из семи групп слов в отдельности, максимальное и минимальное время латентного ассоциативного ответа в общем списке слов и в каждой отдельно взятой группе

В данном параграфе также представлено описание содержания, способа предъявления и обработки опросника структуры темперамента В М Русалова, серии тестов В И Гарбузова, опросника Плутчика-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля» в адаптации В Г Каменской, «Прогрессивных матриц» Дж Равена, цветового теста М Люшера, методики САН, модифицированной методики Л Сонди, теста Калера, дана характеристика использованных в работе методов математической обработки результатов

В главе 3. Анализ результатов экспериментального исследования студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности

приводятся данные, полученные в ходе эмпирической части работы

Параграфы 3.1.-3.4. посвящены характеристике особенностей психоэмоционального состояния, уровня развития общего и невербального интеллекта, темперамента, доминирующего инстинкта, функционирования системы психологических защит студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности Также исследуются объективные признаки системы отношений студентов приводятся результаты ассоциативного эксперимента и методики «Психомоторный дифференциал»

Анализ полученных результатов производится как отдельно по двум выборкам студентов различных специальностей, так и по возрастным подгруппам с I по У-У1 курс обучения

Корреляционный анализ, проведенный в три этапа, позволил выявить значимые взаимосвязи между изучаемыми признаками и сделать выводы о специфике устойчивости системы отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности

В параграфе 3.5. Сравнительная характеристика результатов экспериментального исследования студентов представлены наиболее значимые полученные данные

Уровень развития общего и невербального интеллекта у студентов технических специальностей достоверно выше (127,04±17,33), чем у студентов гуманитарного профиля (118,38±21,99) Выявлены также существенные отличия в диапазоне индивидуальных различий, более широком у студентов гуманитарных специальностей В группе студентов технического профиля достоверно ниже процент учащихся с низкими и средними показателями по методике Равена, но увеличивается число студентов с высокими и очень высокими итоговыми баллами

Среднегрупповые показатели свойств темперамента по опроснику Русалова находятся в пределах средних значений в обеих группах студентов, не выявлено низких и высоких среднегрупповых показателей

Однако процентное распределение выраженности свойств в группах различно Так, у студентов технических специальностей увеличивается процент учащихся с низкой предметной, социальной эргичностью, предметной пластичностью, низкими значениями социального темпа, социальной эмоциональной чувствительности

Соответственно у студентов гуманитарного профиля увеличивается процент учащихся с высокими значениями предметной, социальной эргичности, предметной пластичности, социального темпа, социальной эмоциональной чувствительности, но более низкими значениями социальной пластичности, предметного темпа Указанные отличия отражены в таблице 1

Таблица 1

Представленность уровней выраженности свойств темперамента в группе студентов (%) гуманитарных и технических специальностей

Уровень Название свойства

ЭР СЭР П СП Т СТ ЭМ СЭМ

г т г т г т г т г т г т г т г т

низкий 27,1 32 14,3 20 18,6 24 24,3 14 20 4 5,7 10 32,9 32 12,9 28

средний 45,7 46 25,7 24 35,7 34 51,4 60 32,3 42 30 42 37 36 60 52

высокий 27,1 22 60 56 45,7 42 24,3 26 47,1 54 64,3 48 30 32 21,7 20

Примечание к таблице 1 ЭР - предметная эргичность, СЭР - социальная эргичность, П - предметная пластичность, СП - социальная пластичность, Т - предметный темп, СТ - социальный темп, ЭМ - предметная эмоциональная чувствительность, СЭМ - социальная эмоциональная чувствительность, г - гуманитарные специальности, т- технические специальности

Профили инстинктов у студентов гуманитарных и технических специальностей существенно различаются

Несмотря на то, что первое место в верхней зоне системы обеих групп занимает альтруистический инстинкт, направленность его неодинакова У студентов гуманитарных специальностей данный инстинкт (37,1±1,76%) тесно взаимосвязан с генофильным (28,6± 1,83%), а у студентов технического профиля альтруистический инстинкт (32±1,65%) связан с дигнитофильным (22±1,82%) и исследовательским (20±1,76%)

Формируется два типа личности, первый из которых направлен прежде всего на взаимодействие с людьми, создание семьи и выбор соответствующей специальности, а второй - на научно-исследовательскую работу, взаимодействие с людьми в профессиональной деятельности В группе студентов гуманитарных специальностей процент учащихся с дигнитофильным и исследовательским профилем личности достоверно ниже, в технических же вузах значительно уменьшается процент студентов с генофильным профилем Предпоследнее место в обоих профилях инстинктов занимает эгофильный инстинкт, выраженный в процентном отношении меньше у студентов гуманитарных специальностей (5,7±1,68%), чем у студентов технических вузов (10±1,73%)

Наиболее слабым, практически не оказывающим влияние на большинство студентов технических специальностей, является либертофильный инстинкт (8±1,63%), последнее место в группе студентов гуманитарных специальностей занимает инстинкт доминирования (4,3±1,63%)

Результаты методики Сонди, выполненной студентами в программе инструментально-компьютерного метода, также могут помочь исследованию врожденных предпосылок к освоению определенных специальностей Фактор вектора ш (контактного влечения) оказался ведущим в обеих группах испытуемых, наиболее выраженным у студентов гуманитарных специальностей (41,43%), чем у технических (37,78%)

Процент студентов (28,89%) с доминирующим «Я-влечением» (р), достоверно выше в технических вузах на всех курсах обучения, чем в гуманитарном (20%)

В анализируемых группах студентов выявлены специфические системы эго-защитных механизмов, имеющих не только различия, но и сходные признаки Система психологических защит студентов гуманитарных специальностей представлена следующим образом проекция (49,2±21,49%), регрессия (41,5±19,6%), интеллектуализация (41±18,03%), отрицание (39,3±18,21%), компенсация (37,8±20,25%), реактивное образование (32,3±20,87%), замещение (26,5± 18,48%), подавление (25,5±15,1%)

Для студентов, осваивающих технические специальности, характерно указанное распределение эго-защитных механизмов проекция (57,8±26,82%), интеллектуализация (49±16,97%), отрицание (47,1± 19,25%), компенсация (41,2±19,55%), подавление (40± 18,44%), регрессия (37,7±19,68%), замещение (33,4±20,51%), реактивное образование (27,8±16,57%)

Проекция и интеллектуализация являются общими доминирующими эго-защитными механизмами в обеих группах, однако их выраженность (%) больше у студентов технического профиля Данная группа отличается от студентов гуманитарных специальностей использованием отрицания в качестве одной из ведущих защит и достоверно большей выраженностью подавления Система психологических защит студентов гуманитарного профиля обучения отличается наличием регрессии в ряду преобладающих эго-защитных механизмов

Показатель общей напряжённости защит менее выражен у студентов гуманитарных специальностей (37%), чем технических (41,1%), в данной группе процент студентов (12,9%) с повышенными значениями общей напряженности достоверно ниже, по сравнению с учащимися технического профиля (24%)

Существенные отличия между двумя группами студентов выявлены в сфере доминирующих потребностей с помощью методики ассоциативного эксперимента (АЭ) При анализе результатов АЭ прежде всего учитывался показатель увеличения времени обдумывания ассоциативного ответа, подсчитывались максимальные и минимальные значения, суммарное время латентных периодов ответов по каждому слову-стимулу

Так, для учащихся гуманитарного профиля характерно наличие в качестве ведущих таких потребностей, как потребность в самоуважении, в безопасности, в принадлежности и любви

У студентов технических специальностей доминируют физиологические потребности, потребность в принадлежности и любви, в познании

Предпоследнюю позицию в общей системе в обеих группах занимает потребность в общении, а на последнем месте у студентов гуманитарных специальностей располагается потребность в познании, у студентов технического профиля - потребность в безопасности Следует отметить, что выявлено также значительное достоверное увеличение диапазона показателей времени (мс) обдумывания ассоциативных ответов на слова-стимулы у студентов технических вузов

Максимальное

время ассоциативного ответа, мс

□ студ. гум. спец. Шстуд. тех, спец.

4> $ # & <?ъ

Рис. 1. Система потребностей студентов гуманитарных и технических

специальностей

Примечание: СУ- потребность в самоуважении: БЕЗ — потребность в безопасности; ГШ -потребность в принадлежности и любви; САМ - потребность в самоактуализации: ФИЗ -физиологические потребности; ОБЩ - потребность в общении: ПОЗ - потребность в познании.

Методики, использованные нами в I части экспериментального исследования (тест Люшера в трёх предъявлениях, вопросник и проективные субтесты Гарбузова, опросник Плутчика-Келлермана-Конте, тест Сонди) были предложены студентам в программе «Психомоторного дифференциала» на этапе лабораторного эксперимента. Результаты, полученные в ходе инструментально-компьютерной диагностики, оказались значимыми, существенными для выявления специфики отношения студентов различных специальностей.

Представим основные результаты по выделенным параметрам.

У студентов гуманитарных специальностей всех курсов обучения по сравнению со студентами технического профиля (всех курсов) зафиксировано; достоверно более длительное общее время выполнения всех проективных тестовых заданий; достоверное увеличение среднего времени общего принятия решения до момента нажатия кнопки рукоятки рычага (по всем проективным заданиям); достоверное увеличение диапазона значений общей длительности выражения отношения ко всем проективным стимулам; достоверное увеличение диапазона значений и среднего времени принятия решения о выражении определённого отношения ко всем проективным стимулам; достоверное увеличение диапазона показателей и среднего времени осуществления движения после принятия решения о выражении определённого отношения.

Указанные отличия представлены в таблицах 2,3

Таблица 2

Специфика выражения отношения у студентов гуманитарных специальностей

Тесты Дл (сек) 1реш (сек) 1движ (сек)

ПИП шах ср С о ПИП шах ср с о Ш1П шах ср С О

Люшер 9,84 134,05 29,69 ±10,63 3,86 108,67 15,65 ±9,05 3,58 48,19 14,04 ±6,22

Калер 9,07 91,49 38,29 ±14,84 3,17 53,22 19,73 ±9,41 5,02 43,42 18,55 ±7,96

Сонди 6,84 108,22 24,51 ±10,63 1,8 71,86 13,39 ±7,02 3,31 40,87 11,16 ±5,12

Гарбузов 8,06 70,84 23,26 ±8,35 0,83 50,03 12,52 ±6,09 1,64 26,84 10,74 ±4,32

Таблица 3

Специфика выражения отношения у студентов технических специальностей

Тесты Дл (сек) 1реш (сек) 1движ (сек)

шш шах ср С О ПИП тах ср С О тт тах ср С О

Люшер 5,91 59,3 22,7 ±7,18 0,88 36,25 11,3 ±5,38 3,74 29,88 11,4 ±4,67

Калер 15,07 50,81 31,87 ±8,63 1,16 39,72 17,14 ±7,25 5,59 32,48 14,74 ±5,55

Сонди 8,13 63,33 20,28 ±7,43 0,72 56,97 10,92 ±5,73 2,7 21,19 9,36 ±3,6

Гарбузов 6,7 51,83 20,05 ±6,43 0,8 45,83 10,98 ±5,57 2,89 25,39 9,07 ±3,08

Примечания к таблицам 2,3

Дп - длительность (сек) выполнения теста, 1реш - время (сек) принятия решения о движении в определенную сторону без изменения знака реакции (определялось по графику двигательной реакции), 1движ - время (сек) осуществления двигательной реакции после принятия решения, ср -среднегрупповой показатель времени (сек), с о -среднеквадратическое отклонение

Студенты гуманитарных специальностей различных курсов обучения отличаются более широким диапазоном показателей амплитуды движения руки в проективных и в бинарных тестах (опроснике Гарбузова, Плутчика-Келлермана-Конте, методике САН) программы «Психомоторного дифференциала»

Выявлены также значимые достоверные отличия в процентном распределении студентов обеих групп по степени выраженности амплитуды двигательной реакции Так, большинство студентов (50%), осваивающих гуманитарные специальности, характеризуются средней степенью выраженности амплитуды, а большинство группы студентов технического профиля (44,44%) обладают низкой степенью выраженности амплитуды Процент учащихся с высокой степенью выраженности амплитуды движения руки в обеих группах сходен

гуманит. спец.

технич. спец.

15,71%-

,29%

44,44%

I | высокий уровень

|средний уровень

□

низкии уровень

Рис.2. Соотношение (%) студентов гуманитарных и технических специальностей с различными уровнями средней амплитуды движения руки

В группе студентов гуманитарных специальностей выявлено достоверное увеличение процента учащихся (11,43%) с высокими показателями количества переходов от одного знака отношения к противоположному и, уменьшение процента с низкими показателями (70%), по сравнению с группой учащихся технического профиля, в которой лишь 2,22% студентов характеризуются высокими значениями количества переходов, а 84,44% - низкими.

гуманит. спец. технич. спец.

высокий уровень Ц средний уровень Ц низкий уровень

Рис.3. Соотношение (%) студентов гуманитарных и технических специальностей с различными уровнями количества переходов к противоположному полюсу отношения

Отношение к стимулам у студентов технических специальностей является более устойчивым, чем у студентов гуманитарных факультетов. Это

проявляется в наличии более высоких коэффициентов положительных корреляционных связей при анализе положения цвета в трех сериях проведения теста Люшера внутри программы инструментально-компьютерного метода, в более устойчивом отношении к проективным стимулам теста Гарбузова по результатам корреляционного анализа, в более устойчивом отношении к утверждениям вопросника Гарбузова в сравнении двух вариантов выполнения теста (стандартном и инструментально-компьютерном) Студенты гуманитарных специальностей в большей степени опираются на предъявленный образ

В параграфе 3.6. Обсуждение результатов полученные результаты обсуждаются с точки зрения их соответствия имеющимся в психологической литературе данным

В заключении на основании материалов экспериментального исследования и сопоставления их с литературными данными, делаются следующие выводы

1 Выявлено, что студенты гуманитарных специальностей, в отличие от студентов технического профиля обучения, характеризуются наличием в большей степени средних показателей уровня развития общего и невербального интеллекта, более высоким процентом студентов с высокими значениями предметной, социальной эргичности, предметной пластичности, социального темпа, социальной эмоциональной чувствительности, но более низкими показателями социальной пластичности и предметного темпа, доминированием альтруистического и генофильного инстинктов, «контактного» влечения, наличием регрессии в тройке ведущих эго-защитных механизмов и более низким процентом учащихся с повышенным уровнем общей напряженности психологических защит

Для студентов технических специальностей характерно наличие в среднем высокого уровня развития общего и невербального интеллекта, увеличение процента учащихся с низкой предметной, социальной эргичностью, предметной пластичностью, низкими значениями социального темпа, социальной эмоциональной чувствительности, доминирование альтруистического инстинкта во взаимосвязи с исследовательским и дигнитофильным, увеличение процента учащихся с ведущим «Я-влечением», наличие проекции и интеллектуализации в качестве одних из ведущих эго-защитных механизмов, более высоких показателей (как индивидуальных, так и среднегрупповых) уровня общей напряженности психологических защит

2 С помощью методики ассоциативного эксперимента получены объективные отличия системы потребностей у студентов, гуманитарных и технических специальностей, выраженные в качественном своеобразии (доминировании определённых групп потребностей) и количественном (времени латентных периодов ассоциативных ответов)

У студентов гуманитарных специальностей выявлено доминирование потребности в самоуважении, в безопасности, в принадлежности и любви, студенты технического профиля обучения отличаются преобладанием физиологических потребностей, потребности в принадлежности и любви, в

познании Установлено достоверное значительное увеличение диапазона показателей времени (мс) латентных периодов ассоциативных ответов на слова-стимулы у студентов технического профиля по сравнению с гуманитарным

3 Выявленные у студентов гуманитарных и технических специальностей объективные параметры отношения, исследованные с помощью методики «Психомоторный дифференциал» позволили дать характеристику специфическим отличиям характера отношений по степени их выраженности, дифференцированности, устойчивости

Установлено, что студенты гуманитарных специальностей, в отличие от учащихся технического профиля, характеризуются наличием более длительного времени принятия решения о выражении определенного отношения и осуществления движения в сторону выбранного полюса отношения после принятия решения, более широкого диапазона показателей амплитуды движения руки при выражении отношения к различным стимулам, средней степени выраженности амплитуды, большего количества переходов (колебаний) от одного знака отношения к противоположному в процессе принятия решения, меньшей устойчивости отношения к различным стимулам (словесным и образным)

4 Обнаружено ухудшение психоэмоционального состояния студентов-выпускников по сравнению с учащимися I курса в обеих группах, увеличение показателей уровня развития общего и невербального интеллекта от I к У-У1 курсу у общей выборки студентов, увеличение процента первокурсников двух специальностей с высокими значениями свойств темперамента (по сравнению с выпускниками), наличие в качестве доминирующих у студентов гуманитарных специальностей всех курсов обучения альтруистического и генофильного инстинктов, у студентов технических специальностей всех курсов — альтруистического и исследовательского, наличие регрессии в качестве ведущей защиты у различных возрастных групп студентов гуманитарных специальностей, преобладание проекции и интеллектуализации у студентов 1-У курса технического профиля обучения, увеличение среднегруппового показателя общей напряженности психологических защит у студентов П-Ш курса и уменьшение общей напряженности у выпускников обеих выборок

Выявлено преобладание физиологических потребностей и потребности в самоуважении у первокурсников обеих групп, увеличение значимости потребности в общении у студентов старших курсов, осваивающих гуманитарные и технические специальности, снижение процента учащихся с высокими значениями амплитуды движения руки на старших курсах обучения в обеих группах, снижение процента студентов-первокурсников с низкой степенью выраженности амплитуды, снижение количества студентов старших курсов обучения с высокими показателями количества переходов от одного полюса отношения к противоположному

5 С помощью интегрального, взаимодополняющего применения различных методик в структуре единого психодиагностического комплекса,

получены существенные отличия в содержании и психофизиологических характеристиках системы профессионально значимых отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности, что дает возможность сделать вывод о достижении поставленной цели, решении частных задач и подтверждении выдвинутой гипотезы

Полученные результаты диссертационной работы отражены в следующих публикациях

1 Томанов JIВ , Гордиенко Н Н, Гордиенко Н Н Использование современных компьютерных технологий в структуре ассоциативного эксперимента //Актуальные проблемы прикладной психологии материалы конференции - Калуга ИП Кошелев (Изд-во «Эйдос»), 2006 - С 256-258 -0,2 п л/0,1 ал

2 Каменская В Г, Гордиенко Н Н Апробация ценностной системы университета Северной Айовы на выборках российских студентов // Актуальные вопросы современного университетского образования Материалы IX Российско-Американской практической конференции, 15-17 мая 2006 г - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2006 - С 107-112 - 0,4 п л /0,3 а л

3 Томанов JIВ, Гордиенко Н Н Поиск психологических и психофизиологических предпосылок освоения студентами гуманитарной специальности в целях профилактики дезадаптации // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и профилактика школьной дезадаптации» 25-27 окт 2006 г / Под ред В Г Каменской - СПб Изд-во «Милена», февр 2007 - С 61-66 - 0,4 п л /0,3 а л

4 Гордиенко НН Разработка и апробация метода ассоциативного эксперимента в исследовании психологических предпосылок освоения студентами гуманитарной специальности // Сб трудов к 20-летнему юбилею кафедры «Здоровье подрастающего поколения мегаполиса» / Под ред В Г Каменской - СПб Изд-во «Милена», апр 2007 - С 54-58 - 0,3 п л

5. Гордиенко H.H. Индивидуально- психологические особенности студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена. №15(39). - СПб., авг.2007. - С. 267-271. - 0,4 п.л.

Автореферат

Гордиенко Натальи Николаевны

Подписано в печать 25 10 2007 г Печать лазерная Тираж 100 экз Заказ №205 Отпечатано в Цифровом Копировальном центре «Восстания-1» 199137, Санкт-Петербург, В О, Средний пр , 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гордиенко, Наталья Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Аналитический обзор литературы.

1.1. Категория «отношение» в отечественной и зарубежной психологической науке.

1.2. Проблема психологической диагностики психического отношения.

1.3. Личностное и профессиональное развитие студентов.

Глава 2. Методика проведения исследования.

2.1. Характеристика основных этапов, объекта и базы экспериментального исследования.

2.2. Описание методов исследования.

Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

3.1 Характеристика уровня развития общего и невербального интеллекта, особенностей темперамента, доминирующего инстинкта, функционирования системы психологических защит студентов гуманитарных специальностей.

3.1.1. Особенности психоэмоционального состояния, уровня развития общего и невербального интеллекта, темперамента, системы инстинктов и эго-защитных механизмов у студентов гуманитарных специальностей различных курсов обучения.

3.2. Исследование объективных признаков системы отношений студентов гуманитарных специальностей.

3.2.1. Анализ результатов ассоциативного эксперимента со студентами, осваивающими гуманитарные специальности.

3.2.2. Специфика иерархии потребностей у студентов гуманитарных специальностей различных курсов обучения.

3.2.3. Анализ результатов инструментально-компьютерной диагностики системы отношений студентов гуманитарных специальностей по

3.2.4. Результаты инструментально-компьютерной диагностики студентов гуманитарных специальностей различных курсов обучения

3.3. Характеристика уровня развития общего и невербального интеллекта, особенностей темперамента, доминирующего инстинкта, функционирования системы психологических защит студентов технических специальностей.

3.3.1. Особенности психоэмоционального состояния, уровня развития общего и невербального интеллекта, темперамента, системы инстинктов и эго-защитных механизмов у студентов технических специальностей различных курсов обучения.

3.4. Исследование объективных признаков системы отношений студентов технических специальностей.

3.4.1. Анализ результатов ассоциативного эксперимента со студентами, осваивающими технические специальности.

3.4.2. Специфика иерархии потребностей у студентов технических специальностей различных курсов обучения.

3.4.3. Анализ результатов инструментально-компьютерной диагностики системы отношений студентов технических специальностей по методике «Психомоторный дифференциал».

3.4.4.Результаты инструментально-компьютерной диагностики студентов технических специальностей различных курсов обучения.

3.5. Сравнительная характеристика результатов экспериментального исследования студентов.

3.6. Обсуждение результатов. методике «Психомоторный дифференциал»

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические признаки системы отношений студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности"

В настоящее время идея отношения имеет большое теоретическое значение и практическую ценность для решения методологических, общепсихологических задач современной психологической науки. Теоретические основы исследования системы отношений личности заложены в трудах А.Ф.Лазурского (1912), В.М.Бехтерева (1994), В.Н.Мясищева (1960), Б.Г.Ананьева (2002), С.Л.Рубинштейна (1997), А.Н.Леонтьева (1977), Б.Ф.Ломова (1984), А.А.Бодалёва (1994).

Учёными рассматриваются различные аспекты поставленной проблемы: содержание понятия; конкретные параметры описания субъективного отношения к различным сторонам действительности; особенности развития отношений в онтогенезе (К.А.Абульханова-Славская, 1980; Л.И.Божович, 1995; В.С.Мерлин, 1996; Я.Л.Коломинский, 2000; Е.В.Левченко, 2003 и др.).

Однако остаются нерешёнными и требуют дальнейшей разработки вопросы концептуального характера; динамики отношений; изучения взаимосвязи содержания, характеристики отношения, степени их выраженности с природными индивидуально-психологическими особенностями человека.

Важнейший вопрос психологии отношений - разработка психодиагностических методов исследования. Изучение системы значимых отношений личности до сих пор осуществляется в интроспективном плане, либо с помощью социально-психологических методов, тестов, опросников, проективных техник (В.А.Лабунская, 1999), что ограничивает возможности исследования.

В этой связи большую значимость приобретает проблема создания инструментальных методов психологической диагностики отношений с использованием современных компьютерных технологий (Л.В.Томанов, 1990; 2006).

Психические отношения человека являются внутренним потенциалом деятельности и могут указывать на наличие различных предпосылок к её освоению. Представляет особый интерес связь отношений с действиями, выразительными движениями, реакциями человека.

Особую актуальность для теории и практики высшего профессионального образования на сегодняшний день представляет проблема личностного и профессионального развития студентов, формирование готовности к будущей деятельности (С.Д.Смирнов, 2003).

Психологические, медицинские исследования указывают на существование у студентов трудностей в самоопределении, в освоении учебных программ; наличие выраженного состояния психического дискомфорта (Р.Блажис, 1987; О.Г.Власова, 1998; Г.Ю.Любимова, 2000; Н.П.Гончарук, 2002 и др.).

Следует отметить, что не остаются неизменными требования, которые профессии предъявляют к человеку; появляются новые специальности, не имеющие аналогов в прошлом. Ощущается нехватка психологических исследований в области подготовки студентов к освоению инженерных специальностей (Р.В.Габдреев, 1990; Е.В.Романов, 1997; Э.Ф.Зеер, 2003 и др.)

Основное направление модернизации современной высшей школы связано с ростом ориентации на выявление и развитие личностных, интеллектуальных качеств студентов.

Содержание процесса психолого-педагогической поддержки учащихся может быть направлено на решение задач стимулирования самоопределения личности, помощи в индивидуализации и саморазвитии, создании условий, оптимизирующих личностное и профессиональное развитие. Изучение детерминирующих факторов профессионального становления (Е.А.Климов, 2004), способностей, мотивации, ценностных ориентаций (Е.П.Ильин, 2003), является необходимым и востребованным.

В этой связи целью данной работы является психологическое и психофизиологическое исследование специфики содержания и выраженности системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения.

В соответствии с целью нами поставлены следующие задачи:

1. Разработать и апробировать психологический инструментально-компьютерный метод исследования системы потребностей студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

2. Апробировать психологический инструментально-компьютерный метод исследования мотивационно-эмоциональных компонентов психического отношения студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

3. Исследовать специфические особенности психоэмоционального состояния, потребностей, инстинктов, психологических защит, уровня развития общего и невербального интеллекта, структуры темперамента студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

4. Выделить психофизиологические параметры и экспериментально изучить специфику мотивационно-эмоциональных компонентов системы отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

5. Провести корреляционный анализ, выявляющий значимые взаимосвязи признаков и степень устойчивости системы отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

Объектом исследования являются студенты 18-25 лет, осваивающие гуманитарные и технические специальности:

1. Студенты Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена, Института детства (дошкольного и начального отделений), очной формы обучения, дневного отделения. В состав данной группы вошли 70 человек 18-25 лет: 68 девушек и 2 юношей, из которых 30 человек - студенты I курса; 30 человек - студенты II-III курсов; 10 человек - студенты V-VI курсов.

2. Студенты Балтийского государственного технического университета «Военмех» им.Д.Ф.Устинова, факультета авиа- и ракетостроения, дневного отделения. Студенты Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А.Бонч-Бруевича, факультета сетей связи, систем коммутации и вычислительной техники; факультета информационных систем и технологий, дневного отделения.

В состав общей группы студентов технического профиля вошли 50 человек 18-22 лет, 35 юношей и 15 девушек, из которых 20 человек -студенты I курса; 20 человек - студенты II-III курса; 10 человек - студенты V курса.

Дополнительно было обследовано 36 студентов гуманитарных и технических специальностей. В экспериментальном исследовании приняли участие 156 человек, из которых 120 человек обследованы по всему комплексу методов.

Предметом исследования является система отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуты следующие положения:

1. В системе отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности выделяются: специфические программы отношений к различным сторонам действительности (инстинкты), потребности и эго-защитные механизмы, влияющие на освоение профессии.

2. Студенты гуманитарного и технического профиля обучения отличаются специфическими психофизиологическими характеристиками системы отношений.

Теоретико - методологической основой диссертационного исследования являются следующие подходы: деятельностный подход С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева; системный подход детерминации психических явлений и поведения личности (Б.Ф.Ломов, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский); теоретические воззрения И.М.Сеченова, А.Н.Бернштейна на рефлекторную природу произвольных движений, роль мышечной чувствительности в управлении движениями; концепция системы отношений личности, разработанная В.Н.Мясищевым.

Методы исследования

В соответствии с гипотезой, целью и задачами диссертационного исследования подобрана группа основных и дополнительных методов.

Группа основных методов. Для психофизиологического исследования системы отношений использовались:

1. Методика «Психомоторный дифференциал» (авторская разработка Л.В.Томанова, В.Г.Каменской; программное обеспечение А.Г.Пятигорского) использовалась для исследования мотивационно-эмоциональных компонентов психического отношения студентов.

2. Методика ассоциативного эксперимента (авторская разработка Л.В.Томанова, Н.Н.Гордиенко; программное обеспечение Н.Н.Гордиенко) для изучения системы потребностей студентов.

Для психологического исследования использовались: 1. Опросник структуры темперамента В.М.Русалова с целью изучения предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента студентов.

2. Серия тестов В.И.Гарбузова (вопросник и 4 проективных субтеста) для изучения доминирующих инстинктов студентов. Серия тестов предъявлялась в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала».

3. Опросник Плутчика-Келлермана-Конте: индекс жизненного стиля ( life stile index) в адаптации В.Г.Каменской, исследующий системы психологических защит студентов. Предъявлялся в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала».

Группа дополнительных методов: 1. Тест «Прогрессивные матрицы» Дж.Равена, направленный на изучение уровня развития общего и невербального интеллекта студентов. 2. Тест М.Люшера для исследования психоэмоционального состояния студентов на момент психологического обследования. Предъявлялся в стандартном варианте в начале и в конце тестирования, и в программе «Психомоторного дифференциала» (3 раза). 3. Опросник САН, предложенный В.А.Доскиным с соавторами; применялся для изучения самочувствия, активности и настроения студентов в формате «Психомоторного дифференциала».

4. Модифицированная методика Л.Сонди для изучения влечений студентов. Предъявлялась в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала». 5. Тест Х.Калера, предъявлявшийся студентам в программе «Психомоторного дифференциала». 6. Беседа со студентами (для установления психологического контакта; разъяснения заданий и инструкций, проведения психологического консультирования).

Математико-статистическая обработка данных производилась с помощью следующих подходов: 1. Подсчёта минимальных, максимальных, среднегрупповых значений и среднеквадратического отклонения признаков (как внутри общих групп, так и внутри шести возрастных подгрупп).

2. Оценки достоверности различий с помощью t-критерия Стьюдента.

3. Корреляционного анализа в компьютерной версии пакета программ Statistica 6.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретическим анализом поставленной проблемы; репрезентативным объёмом выборки; применением психологических, в том числе инструментальных методов, адекватных поставленной цели и задачам диссертационного исследования, возрасту испытуемых; применением адекватных методов математической обработки полученных данных; качественным анализом полученных результатов.

Научная новизна исследования

Впервые с помощью комплексного подхода с применением психологических и психофизиологических методов представлены сравнительные данные об особенностях содержания и выраженности системы профессионально значимых отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

Впервые на группе студентов гуманитарных и технических специальностей был применён новый вариант метода «Психомоторный дифференциал» (авторской разработки Л.В.Томанова, В.Г.Каменской; программное обеспечение А.Г.Пятигорского), позволяющий изучить психофизиологические параметры мотивационно-эмоционального компонента психического отношения.

Установлено, что студенты гуманитарных специальностей всех курсов обучения по сравнению со студентами технического профиля, отличаются в большей степени природно обусловленным ( в тесной связи с особенностями темперамента) специфическим характером отношения: наличием более широкого спектра отношений (приятия, неприятия, безразличия), большей степенью выраженности отношений, их дифференцированности; меньшей устойчивостью отношения, большим показателем количества колебаний в выборе отношения; большей длительностью (сек.) принятия решения о выражении определённого отношения, осуществлении данного решения в виде двигательной реакции.

Впервые в структуре программы «Психомоторного дифференциала» в новой форме проведён комплексный блок методик: серия тестов

В.И.Гарбузова, опросник Плутчика-Келлермана-Конте, тест Сонди, тест Калера.

Впервые с помощью авторского варианта методики ассоциативного эксперимента (разработка Л.В.Томанова, Н.Н.Гордиенко; программное обеспечение Н.Н.Гордиенко) получены объективные отличия системы потребностей студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

Впервые выявлены отличия профиля инстинктов (по В.И.Гарбузову) студентов гуманитарных и технических специальностей различных курсов обучения.

Теоретическая значимость исследования

Теоретически обосновано понятие системы отношений студентов; выявлена специфика содержания и выраженности, устойчивости системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения.

Практическая значимость исследования

Предложенный и апробированный в диссертационном исследовании психодиагностический комплекс методов (стандартных и авторских, инструментально-компьютерных) позволяет получить важные данные, которые могут быть использованы в целях профессиональной ориентации студентов, помощи в их личностном, профессиональном самоопределении, решении внутренних и внешних конфликтов, раскрытия личностного потенциала, оптимизации учебной деятельности, реализации индивидуального подхода в обучении. Важным, актуальным для студенческой группы является вопрос выбора жизненного пути, поиска внутренних резервов для самореализации в соответствии с природными особенностями. В этой связи предложенный в работе подход может быть полезен и востребован.

Методы диссертационного исследования позволяют прогнозировать успешность освоения студентами различных образовательных программ, своевременно выявлять возникающие трудности, организовывать направления психокоррекционной и консультативной работы.

Материалы данного экспериментального исследования используются в программах различных учебных курсов Института детства РГПУ им.А.И.Герцена: «Психологии человека», «Психодиагностического практикума», «Тренинга партнёрского общения», «Тренинга педагогического общения».

Положения, выносимые на защиту:

1.Студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются существенными отличиями в уровне развития общего и невербального интеллекта; специфическими особенностями предметно-деятельностного и коммуникативного аспекта в структуре темперамента; спецификой системы инстинктов и влечений, эго-защитных механизмов и уровня общей напряжённости психологических защит.

2. Студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются наличием объективных отличий в системе потребностей, выявляемых с помощью анализа времени латентных периодов ассоциативных ответов в структуре ассоциативного эксперимента.

3. У студентов гуманитарного и технического профиля обучения существуют объективные отличия в степени выраженности, дифференцированности и устойчивости системы отношений, проявляющиеся в длительности принятия решения о выражении определённого отношения, осуществления движения в сторону выбранного полюса отношения после принятия решения; в выраженности амплитуды движения руки; в количестве переходов (колебаний) от одного знака отношения к противоположному в процессе принятия решения; устойчивости отношения к различным стимулам.

4. Студенты гуманитарных и технических специальностей различных курсов обучения обладают сходными для возрастных подгрупп обеих выборок закономерностями в специфике психоэмоционального состояния, темперамента, уровня развития общего и невербального интеллекта, общей напряжённости психологических защит, определённых доминирующих инстинктов и эго-защитных механизмов, потребностей, выраженности отношения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Полученные в диссертационном исследовании результаты прошли обсуждение на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии РГПУ им.А.И.Герцена (2004-2007); были представлены на различных всероссийских и международных конференциях и форумах: на международном психологическом форуме «Молодые-молодым», г.Санкт-Петербург, 25-27 августа 2005 г.; на IX Российско-Американской научно-практической конференции, г.Санкт-Петербург, 15-17 мая 2006 г., посвящённой актуальным вопросам современного университетского образования; на Первом Международном Форуме «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма», Санкт-Петербург, 5-7 июня 2006 г.; на Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25-27 октября 2006 г., посвящённой диагностике и профилактике школьной дезадаптации; на конференции, посвящённой 20-летнему юбилею кафедры психологии и психофизиологии ребёнка РГПУ им.А.И.Герцена, Санкт-Петербург, май 2007 г.

Полученные в диссертационном исследовании результаты отражены в следующих публикациях:

1. Томанов JI.B., Гордиенко Н.Н., Гордиенко Н.Н. Использование современных компьютерных технологий в структуре ассоциативного эксперимента //Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. - Калуга: ИП Кошелев (Изд-во «Эйдос»), 2006. - С.256-258. -0,2 п.л./ОД а.л.

2. Каменская В.Г., Гордиенко Н.Н. Апробация ценностной системы университета Северной Айовы на выборках российских студентов // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы IX Российско-Американской практической конференции, 15-17 мая 2006 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. - С. 107-112. - 0,4 п.л./0,3 а.л.

3. Томанов JI.B., Гордиенко Н.Н. Поиск психологических и психофизиологических предпосылок освоения студентами гуманитарной специальности в целях профилактики дезадаптации И Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и профилактика школьной дезадаптации» 25-27 окт. 2006 г. / Под ред. В.Г.Каменской. - СПб.: Изд-во «Милена», февр. 2007. - С. 61-66. - 0,4 п.л./0,3 а.л.

4. Гордиенко Н.Н. Разработка и апробация метода ассоциативного эксперимента в исследовании психологических предпосылок освоения студентами гуманитарной специальности // Сб. трудов к 20-летнему юбилею кафедры «Здоровье подрастающего поколения мегаполиса» / Под ред. В.Г.Каменской. - СПб.: Изд-во «Милена», апр.2007. - С. 54-58. - 0,3 п.л.

5. Гордиенко Н.Н. Индивидуально- психологические особенности студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена. №15(39). - СПб., авг.2007. - С. 267-271. - 0,4 пл.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографии, состоящей из 220 наименований работ, из них 18 - на иностранном языке, приложений. Основной текст диссертации изложен на 220 страницах, сопровождается 21 таблицей, 28 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Целью данного диссертационного исследования явилось психологическое и психофизиологическое исследование специфики содержания и выраженности системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения. Для реализации поставленной цели был сформулирован ряд наиболее важных задач. Анализ психологической отечественной и зарубежной литературы по теме диссертации позволил выделить существенные проблемы как теоретического, так и практического характера.

В ходе работы над диссертацией разработаны и апробированы психологические инструментально-компьютерные методы: ассоциативного эксперимента (Л.В.Томанов, Н.Н.Гордиенко; программное обеспечение Н.Н.Гордиенко); «Психомоторный дифференциал» (Л.В.Томанов, В.Г.Каменская; программное обеспечение А.Г.Пятигорский), позволившие, во взаимосвязи с другими подобранными методиками экспериментально изучить специфику системы отношений студентов гуманитарных и технических специальностей и сделать следующие общие выводы:

1. Выявлено, что студенты гуманитарных специальностей, в отличие от студентов технического профиля обучения, характеризуются: наличием в большей степени средних показателей уровня развития общего и невербального интеллекта; более высоким процентом студентов с высокими значениями предметной, социальной эргичности, предметной пластичности, социального темпа, социальной эмоциональной чувствительности, но более низкими показателями социальной пластичности и предметного темпа; доминированием альтруистического и генофильного инстинктов; «контактного» влечения; наличием регрессии в тройке ведущих эгозащитных механизмов и более низким процентом учащихся с повышенным уровнем общей напряжённости психологических защит.

Для студентов технических специальностей характерно: наличие в среднем высокого уровня развития общего и невербального интеллекта; увеличение процента учащихся с низкой предметной, социальной эргичностью, предметной пластичностью, низкими значениями социального темпа, социальной эмоциональной чувствительности; доминирование альтруистического инстинкта во взаимосвязи с исследовательским и дигнитофильным; увеличение процента учащихся с ведущим «Я-влечением»; наличие проекции и интеллектуализации в качестве одних из ведущих эго-защитных механизмов; более высоких показателей (как индивидуальных, так и среднегрупповых) уровня общей напряжённости психологических защит.

2. С помощью методики ассоциативного эксперимента получены объективные отличия системы потребностей у студентов, гуманитарных и технических специальностей, выраженные в качественном своеобразии (доминировании определённых групп потребностей) и количественном (времени латентных периодов ассоциативных ответов).

У студентов гуманитарных специальностей выявлено доминирование потребности в самоуважении, в безопасности, в принадлежности и любви; студенты технического профиля обучения отличаются преобладанием физиологических потребностей, потребности в принадлежности и любви, в познании. Установлено достоверное значительное увеличение диапазона показателей времени (мс) латентных периодов ассоциативных ответов на слова-стимулы у студентов технического профиля по сравнению с гуманитарным.

3.Выявленные у студентов гуманитарных и технических специальностей объективные параметры отношения, исследованные с помощью методики «Психомоторный дифференциал» позволили дать характеристику специфическим отличиям характера отношений по степени их выраженности, дифференцированности, устойчивости.

Установлено, что студенты гуманитарных специальностей, в отличие от учащихся технического профиля, характеризуются наличием: более длительного времени принятия решения о выражении определённого отношения и осуществления движения в сторону выбранного полюса отношения после принятия решения; более широкого диапазона показателей амплитуды движения руки при выражении отношения к различным стимулам, средней степени выраженности амплитуды; большего количества переходов (колебаний) от одного знака отношения к противоположному в процессе принятия решения; меньшей устойчивости отношения к различным стимулам (словесным и образным).

4. Обнаружено ухудшение психоэмоционального состояния студентов-выпускников по сравнению с учащимися I курса в обеих группах; увеличение показателей уровня развития общего и невербального интеллекта от I к V-VI курсу у общей выборки студентов; увеличение процента первокурсников двух специальностей с высокими значениями свойств темперамента (по сравнению с выпускниками); наличие в качестве доминирующих у студентов гуманитарных специальностей всех курсов обучения альтруистического и генофильного инстинктов; у студентов технических специальностей всех курсов - альтруистического и исследовательского; наличие регрессии в качестве ведущей защиты у различных возрастных групп студентов гуманитарных специальностей, преобладание проекции и интеллектуализации у студентов I-V курса технического профиля обучения; увеличение среднегруппового показателя общей напряженности психологических защит у студентов II-III курса и уменьшение общей напряжённости у выпускников обеих выборок.

Выявлено преобладание физиологических потребностей и потребности в самоуважении у первокурсников обеих групп, увеличение значимости потребности в общении у студентов старших курсов, осваивающих гуманитарные и технические специальности; снижение процента учащихся с высокими значениями амплитуды движения руки на старших курсах

204 обучения в обеих группах, снижение процента студентов-первокурсников с низкой степенью выраженности амплитуды; снижение количества студентов старших курсов обучения с высокими показателями количества переходов от одного полюса отношения к противоположному.

5. С помощью интегрального, взаимодополняющего применения различных методик в структуре единого психодиагностического комплекса, получены существенные отличия в содержании и психофизиологических характеристиках системы профессионально значимых отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности, что даёт возможность сделать вывод о достижении поставленной цели, решении частных задач и подтверждении выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гордиенко, Наталья Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.

2. Абрумова А.Р. Анализ состояний психологического кризиса и их диагностика // Психологический журнал. 1985, - №6.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала./ Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

5. Александрова Ю.В. Динамика самоотношения и отношения к Другому у взрослого человека: 25-35 лет: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 1999.

6. Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность. М.: МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.

7. Алёхина С.В. Конфликтная динамика детско-взрослых отношений в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Красноярск, 2004.

8. Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2001.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-пед. проблемы высшей школы. Л.:ЛГУ, 1974.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.

11. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1997.

13. Андреева Ю.В., Седунова А.С. Психолого-акмеологические аспекты личностного профессионального развития студентов вузов. Ульяновск: УлГУ, 2004.

14. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологич. защита // Психологический журнал,- 1994.

15. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения //Вопросы психологии.-1988.- №5.- с.83-91.

16. Белянин В.П. Введение в психолингвистику.- М.: ЧеРо,2001.

17. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии.- М.: Наука, 1994.

18. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1987.

19. Блум У.Психологическая защита /Пер. с англ. К.А.Лысенко, Л.А.Александровой.- М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT», 2000.

20. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя. В книге: Психология труда и личности учителя. А.М.Щербакова. Ленинград, 1976, вып. 1.

21. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии.- 1994.- №1. -с.122-128.

22. Бодалёв А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева) //Вопросы психологии.- 1993.- №2.- с. 86-91.

23. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности /Психологические проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологич. труды. М.: Межд. пед. академия, 1995.

25. Бойко В.В. Энергия эмоций.- 2-е изд., доп. и перераб.-СПб.: Питер, 2004.

26. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребёнка в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Новосибирск, 2000.

27. Бутовская M.JI. Язык тела: природа и культура (эволюционные и кросс-культурные основы невербальной коммуникации человека). М.: Научный мир, 2004.

28. Вагин И.О. Уроки психологической защиты. Не позволяйте собой манипулировать.- СПб.: Питер, 2001.

29. Васильев Г.Х., Березовин Н.А. Психолого-пед. основы адаптации студентов первых курсов //Современная высшая школа. 1980, №1.

30. Васильева С.В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения .// Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. Сб. научных трудов СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000.

31. Василюк Ф.Е.Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

32. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб.: Филологич. фак-т СПбГУ; М.: Издат. центр «Академия», 2003.

33. Викторова И.Г. Личностные и индивидные особенности студентов, осваивающих различные образовательные программы. : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. СПб., 2003.

34. Викторова И.Г. Структура системы эго-защитных механизмов личности как показатель психологического здоровья: Сборник научных трудов / Под ред. В.Г.Каменской.- СПб.,2007.

35. Вилсон Г., Макклафин К. Язык жестов путь к успеху.- СПб: Издат. «Питер», 2000.

36. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ставрополь, 1998.

37. Вундт В. Введение в психологию / Пер. с нем. Н.Самсонова. М., 1912.

38. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т.- М.: Педагогика, 19821984.

39. Габдреев Р.В. Психологические резервы инженерной подготовки: Автореф. дисс на соиск. д-ра психол. наук, Киев, 1990.

40. Галин A.J1. Уравновешивание и синтез в развитии отношений личности.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1997.

41. Галлямова Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет с задержкой психического развития: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб.,2000.

42. Гарбузов В.И. Инстинкты и судьба человека.- М.: ACT; СПб.: Астрель-СПб., 2006.

43. Гарбузов В.И.Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.- СПб.: АО «Сфера», 1994.

44. Гербарт И.Ф. Психология /Пер. с нем. А.Нечаева. СПб., 1895.

45. Гефдинг Г. Очерки психологии, основанной на опыте /Пер. с нем. под ред. Я.Колубовского. 2-е рус. изд. СПб., 1896.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, №3,1994. с.43-53.

47. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.

48. Голобруда А.В., Иванов В.В. Динамика отношений личности больных неврозами в процессе групповой психотерапии // Психологический журнал. -1991.т12.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988.

50. Гончарук Н.П. Формирование базовых интеллектуальных умений у студентов технических вузов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2002.

51. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психол. механизмы.- СПб.: Знание, 1999.

52. Григорьева Н.А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования.- Волгоград, 2003.

53. Гройсман А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дисс. докт. мед. наук. Л., 1988.

54. Давлетшин М.Г. О структуре технических способностей // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. -Новосибирск, 1973.

55. Дворяшина М.Д. Познавательная деятельность студентов и способности. //Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1985.

56. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб., 1995.

57. Дзугкоева М.Г. Задачная организация процесса обучения как один из путей гуманизации образования // Гуманизация и гуманитаризация в техническом вузе. — М., 1996.

58. Диагностика здоровья. Психологический практикум /Под. ред. проф. Г.С.Никифорова.- СПб.: Речь, 2007.

59. Достовалов С.Г. Система доверительных отношений как детерминанта восприятия индивидуальности в юношеском возрасте: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ростов н/Д, 2000.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.

61. Дугин А.Т. Поведение как отношение индивидуальное, общественное, правовое.- В.Новгород, Псков, 2001.

62. Дуранов М.Е. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности.- Челябинск, 2000.

63. Емузова Н.Г. Педагогические основы формирования отношений личности к себе.- Нальчик, 2001.

64. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. Москва-Ленинград: Госиздат, 1931.

65. Захарова А.Н. Психология труда и инженерная психология. -Чебоксары: Чувашский гос. ун-т, 2003.

66. Зверева С.В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий.- СПб.: Сага, 2005.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Уч.пособие для студентов вузов. -М.: Академ.проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2003.

69. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2003.

70. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- СПб.: Питер, 2002.

71. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. // Психологический журнал, 2002, т.23.

72. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности //Вопросы психологии.- 1989.- №3.- с.154-157.

73. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта: Уч. пособ. для студентов пед. и психол.специальностей.- СПб.: Детство-пресс, 1999.

74. Каменская В.Г., Зверева С.В. Возрастные и тендерные системы психологических защит в подростково-юношеском возрасте //Психологический журнал.- 2005.- т.26. №4.

75. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. 2-е изд., М.: Смысл, 2000

76. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. -Уч. пособ. М.: Изд-во Московского ун-та: Академия, 2004.

77. Климов Е.А. Психология профессионала. JL: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1996.

78. Ключников С.Ю. Мастер жизни: психологическая защита в социуме.-М.: Беловодье, 2003.

79. Колесов Д.В. Общество (психология связей и отношений).- М.: Изд-во «Ин-т практич.психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

80. Колетвинова Н.Д. Система формирования профессиональной коммуникативности студентов педвузов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004.

81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие.-2-е изд., доп.- Мн.: Тетра Системе, 2000.

82. Колягина Ю.Ю. Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте:: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Тамбов, 2004.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

84. Костандов Э.А. Зависимость неосознаваемого восприятия от доминирующей мотивации и эмоции //Вестник Санкт-Петербургского ун-та. -1994.- Сер.З.Биология.№2. -с.103.

85. Костандов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного.- СПб.: Питер, 2004.

86. Коэн Д. Язык жестов для лучшего взаимопонимания.- М.: Изд-во Эксмо, 2004.

87. Крищенко Е.П. Особенности перестройки отношений к себе и другим, в связи с поступлением в вуз: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ростов н/Д, 2005.

88. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений.- М.: Наука, 1998.

89. Кузнецова Н.В. Влияние ценности выбора на успешность освоения деятельности.// Профориентация и обучение. Ярославль, 1998.

90. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976.

91. Лабунская В.А. Психология затруднённого общения. Теория, методы, диагностика.- М., 2001.

92. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание.- Ростов н/Д: Феникс, 1999.

93. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в её отношениях к среде //Русская школа. 1912. Книга I. Январь, с. 1-24. Книга II. Февраль, с. 1-17.

94. Левченко Е.В. История и теория психологии отношений /Отв.ред.А.А.Крылов.- СПб.: Алетейя, 2003.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Просвещение, 1977.

96. Лисовская Н.Б. Становление ценностных ориентаций в разных условиях развития (на примере подростков): : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб., 1999.

97. Лисовский В.Т. Социальное миротворчество и проблемы молодёжи. / В сб.: Преемственность поколений: Диалог культур. Матер, междунар. научно-практич. конфер.: СПб. 24-26 сент. 1996./ Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.

98. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

99. Личко А.Е. Подростковая психология. Л.: Медицина, 1979.

100. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981, -т.2. - №1.

101. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. В книге: Методологические проблемы социальной психологии. /Отв. ред. Е.В.Шорохова, М.: «Наука», 1975.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

103. Лурия А.Р. Сопряжённая моторная методика и её применение в исследовании аффективных реакций //Проблемы современной психологии.-М.: Наука, 1928.

104. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1972.

105. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. /Отв.ред.А.Ф.Кудряшов.-Петрозаводск: Петроком, 1992.

106. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов. // Вестник МГУ, сер. 14., 2000. №1.

107. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу. Дис. канд. филос. наук. Минск, 1986.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

109. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Перев. с англ. А.М.Татлыбаевой. Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н.Н.Акулиной.-СПб.: Евразия, 1999.

110. Маслоу А. Мотивация и личность.- 3-е изд. /Пер. с англ.-СПб.: Питер, 2007.

111. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб., 2000.

112. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

113. Михайлов Л.А., Соломин В.П., Губин В.А. Введение в психологию общения. (Невербальные средства общения). Уч.пос.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

114. Морогин В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Томск, 1999.

115. Морогин В.Г., Соколова И.Ю. Профессиональные предпочтения и некоторые индивидуально-типологические особенности личности студентов технического вуза. //Психологический журнал.- т. 16.- №2.- М.- 1995.

116. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2002.

117. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- СПб.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалёва / Вступительная статья А.А.Бодалёва.- М.: Издат-во «Институт практической психологии», Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК», 1998.

119. Нартова-Бочавар С.К. Психология личности и межличностных отношений.- М.,2001.

120. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных.- СПб.: Речь, 2004.

121. Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе: Междунар. науч.-метод, конф. Белгород: Изд-во Бел ГТАСМ, 2003.

122. Низовских Н.А. Изучение жизненных ориентаций студентов. Пермь, 1994.

123. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы её использования.-М.: Издат-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК», 2004.

124. Николаева Е.И. Психофизиологические закономерности оценки эмоциональной значимости оценки эмоциональной значимости слов: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Томск, 1995.

125. Новиков С.В. Профессионально- важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности: Автореф. канд. психол. наук. -М., 1996.

126. Нэпп М., Холл Д. Невербальное общение. Учебник.- СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004.

127. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, Лыбидь, 1990.

128. Овчинникова И.Г. Ассоциации и высказывание. Структура и семантика.- Пермь, 2004.

129. Озеров В.П. Психомоторные способности человека.- Дубна, 2002.

130. Павлов И.П. Полн. собр. трудов, т.Ш.- М., Издат. АН СССР, 1949.

131. Панова-Яблошникова И.С. Невербальные компоненты коммуникации: связь особенностей распознавания со структурой интеллекта.- СПб.: Издат-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

132. Паромонова М.В. Психологические детерминанты успешного выбора профессии: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Иркутск, 2000.

133. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

134. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. Глаточкин А.Д. -М.: Наука, 1986.

136. Плюснин Ю.М. Пространственное поведение человека (методы проксемических исследований).- Препринт Института истории, филологии и философии СО АН СССР.- Новосибирск, 1990.

137. Поваляева М.А., Рутер О.А. Невербальные средства общения.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.

138. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета. СПб: Изд-во РГПУ, 2003.

139. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «ЛОДЭК», 1997.

140. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Academia, 2004,

141. Психолингвистика. /Д.Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология /Д.Грин: Пер. с англ. / Под общ. ред. и с предисл. А.А.Леонтьева. Изд. 3-е, стереотипное.- М.: Едиториал УРСС, 2004.

142. Равен Дж. К., Корт Дж. X., Равен Дж. Руководство к Прогрессивным матрицам Равена и Словарным Шкалам. Раздел 3. Стандартные прогрессивные матрицы (включая Параллельные и Плюс версии: Пер. с англ.- М.: Когито-Центр, 2002.

143. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во ин-та усоверш. учителей, 1994.

144. Рогов М.Г. Социально-психологические проблемы мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования //Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект / Под ред. М.Г.Рогова.- Казань, 1999.

145. Рождерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. Е.И. Исениной.- М.: Прогресс-Универс, 1994.

146. Романов Е.В. Введение в специальность инженера: Психолого-пед. аспект: уч. пособ. Магнитогорск: МГМА, 1997.

147. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика.- Мытищи: Изд-во «Талант», 1990.

148. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

149. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1990.

150. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Ред.-сост. Д.Я.Райгородский., Самара. Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003.

151. Сапожникова РБ Психологические факторы формирования самоотношения личности: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Новосибирск, 1998.

152. Свенцицкая Ю.А. Невербальное поведение. Учеб.пос.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998.

153. Сенин И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ярославль, 2000.

154. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Уч. пособ.- Минск, 1999.

155. Сеченов И.М. Элементы мысли.- СПб.: Питер, 2001.

156. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

157. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психич. развития //Вопросы психологии. 1996. - №5,

158. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издат. центр «Академия», 2003.

159. Собчик JI.H. метод портретных выборов адаптированный тест Сонди. Практическое руководство.- СПб.: Речь, 2002.

160. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе.-СПб.: Речь, 2002.

161. Современная психология: состояние и перспективы исследований: (Материалы юбил. науч. конф.: ИП РАН, 28-29 янв. 2002 г., отв. ред. А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлёв). М.: Изд-во ИП РАН, 2002.

162. Соколова М.В. Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребёнка: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2003.

163. Спенсер Г. Собрание сочинений. В семи томах. СПб., 1866-1869.

164. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений.- М., 2004.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 1999.Вып.2.- Тверь, 1998.

165. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

166. Стрельцова В.П. Социально-психологические воззрения В.Н.Мясищева //Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии.-т. 1.-Ярославль-тверь, 1999.

167. Тажутдинова Г.Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2001.

168. Терёшкин А.Ф. Моральные установки в системе отношений субъекта: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб., 2004.

169. Тер-Мхитаров М.С. Эргономика и инженерная психология: Уч. пос. -Пермь: Пермский гос.техн. ун-т, 2003.

170. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Цветовой тест М.Люшера (Стандартизированный вариант).- СПб, ГП «ИМАТОН», 2001.

171. Томанов Л.В. Методы психофизиологической диагностики. СПб.: Сага, 2006.

172. Томанов Л.В. Норма и патология поведения человека в контексте диагностики отношения // Здоровье подрастающего поколения мегаполиса. Сб. научных трудов под ред. В.Г.Каменской.- СПб.: Милена, 2007.

173. Томанов Л.В. Психологическое и психофизиологическое исследование эмоционально-мотивационных характеристик больных неврозами и шизофренией: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Л., 1990.

174. Томанов Л.В., Каменская В.Г. Психофизиологические подходы к диагностике неврозов и неврозоподобных расстройств // Адаптационные возможности человека в условиях больших городов.- Л., 1988.-С.130-133.

175. Третьякова Е.И. Клинико-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов. Дисс. канд. мед. наук, М.,: 1995.

176. Троицкий М.М, Логика. Лекции. Курс 1883/4 акад. года. М., 1884.

177. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

178. Узнадзе Д.Н. Психология установки.- СПб.: Питер, 2001.

179. Узунова В.Г. Роль ценностных ориентаций и социальных установок как факторов мотивации поведения личности./ Вестник Лен. ун-та, 1975, №23.

180. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. — М., 1995.

181. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произв.- М.: Просвещение, 1989.

182. Хабаева Л.М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2002.

183. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Общ. ред. Г.В.Бурменской.- М.: Прогресс-Универс, 1993.

184. Часов В.А. Теоретические основы психологии отношений.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского госуд. ун-та, 1999.

185. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

186. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи. М.: Ин-т профессионального самоопределения РАО, 1993.

187. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Лаос, 1994.

188. Шеховцова Л.Ф., Тютюнник Е.И. Рабочая книга профориентатора и профконсультанта: (Психограммы 269 профессий). СПБ.: ЦНПК, ПО, 1997.

189. Шкурко Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов на Дону, 1997.

190. Штыков Н.Г. Психическая норма как многомерный критерий оценки отношений личности: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2000.

191. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издат. группа «Прогресс», 1996.

192. Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия.- СПб.: Питер, Питер бук, 2001.

193. Юнг К.Г. Психология бессознательного.-М.: ACT, 1998.

194. Юркова М.В. Структура и динамика защитных механизмов личности в процессе её социализации: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ярославль, 2000.

195. Язык жестов /Сост. А.А.Мельник.- М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.

196. Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч.пособ.- М., 2000.

197. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Кемерово, 1995.

198. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система.- Кемерово, 2000.

199. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе //Психологический журнал.- 1995.-t.16., №3.-с.70-73.

200. Ященко Е.Ф. особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью. // Психологический журнал. тЗ, 2006.

201. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации. -Челябинск: Изд-во УОУрГУ, 2005.

202. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings H.L. & R.R.Ansbacher (Eds.).- New York: Basic Books, 1956.

203. Allport G.W. The person in psychology: Selected essays.- Boston: Beacon Press, 1968a.

204. Allport G.W., Vernon P.E., Lindsey G. A study of values (3rd ed.).- Boston: Houghton Mifflin, 1960.

205. Altman I. The environmental and social behavior.- Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1975.

206. Altman I., Vinsel A.M. Personal space. An analysis of E.I. Hall's proxemics framework // Human behavior and environment: advances in theory and research (Vol.1).- N.Y.: Plenum, 1977.-p. 181-259.

207. Burgoon. F.K., Stern, L.A., & Dillman, L. (1995). Interpersonal adaptation: Dyadic interaction patterns. New York: Cambridge University Press.

208. Efron D. Gesture and environment-New York: King's Crown Press (Republished as Gesture, race and culture in 1972). The Hague: Mouton.

209. Freud A. The Ego and the mechanisms of defense // The writings of Anna Freud, Vol.2.-London, 1977.

210. Freud S. Beyond the pleasure principle.- London: Hogarth,1959.

211. Fromm E. The anatomy of human destructiveness.- Harmondsworth: Penguin Books, 1977.

212. Hall E.T. A system of notation of proxemic behavior // Amer. Antropologist.- 1963.

213. Harrison R. Past problems and future directions in nonverbal behavior research: the case of the face // Nonverbal behavior perspectives applications intercuitural insights.- Toronto. 1984. p.317-331.

214. Maslow A.H. Religions, values and peak experiences.- New York: Viking Press, 1964.

215. Miller G.A. Language and communication.- N.Y., 1951.

216. Plutchik R. Emotions and psychotherapy: A psychoevolutionary perspective. In R.Plutchik, & H.Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research and experience: Vol.5., Academic Press, 1990.

217. Plutchik R., Kellerman H., & Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions. In C.E. Izard (Ed.), Emotions in personality and psychopathology. N.Y.Plenum, 1979.

218. Rogers C.R. On Becoming a Person.- Boston: Houghton Mifflin, 1961.

219. Sallivan H.S. The interpersonal Theory of Psychiatry. N.-Y., 1953.

220. Схема проведения эксперимента