Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Щанкина, Ольга Афанасьевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Формирование умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Щанкина, Ольга Афанасьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Формирование умений саморегуляции психических состояний как психолого-педагогическая проблема

1.1. Феноменология психических состояний

1.2. Саморегуляция психических состояний

1.3. Основные тенденции практики формирования умений саморегуляции психических состояний

ГЛАВА II. Структура и содержание процесса формирования умений саморегуляции у практических психологов системы образования

2.1. Модель процесса формирования саморегуляции психических состояний

2.2.Содержание процесса формирования умений саморегуляции

2.3.Реализация методического обеспечения процесса

ГЛАВА III. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

3.1. Динамика формирования умений саморегуляции психических состояний у практических психологов

3.2 Показатели эффективности процесса формирования умений саморегуляции психических состояний

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования"

Современная педагогическая действительность характеризуется усложнением содержания профессиональной роли практического психолога системы образования, требований к его деятельности и личности.

Более чем когда-либо образовательным учреждениям необходим психолог высокой культуры, развивающий индивидуальные потенциалы как своих подопечных, так и собственные, способный к постоянному личностно-профессиональному самосовершенствованию. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированного подхода к подготовке психолого-педагогических кадров.

Специфика деятельности практического психолога вообще, и психолога системы образования в частности, такова, что личностные характеристики работника, наряду с его профессиональными качествами являются одним из основных инструментов воздействия на подопечных и фактором, определяющим эффективность профессиональной деятельности. Индивидуальные способности к саморегуляции психических состояний имеют особое значение в психолого-педагогической работе.

Настоящее исследование посвящено проблеме саморегуляции психических состояний и изучению ее психологической феноменологии. Сложность построения научной теории саморегуляции психических состояний заключается в том, что, с одной стороны, она предстает как многоаспектное явление психической действительности с разнообразными поведенческими и функциональными границами, с другой, - системообразующим фактором саморегуляции является психическое переживание, уходящее в глубины индивидуального сознания со свойственными ему субъектностью, рефлексией, интимностью.

Первый этап профессионального становления значительной части будущих практических психологов - обучение в педагогическом вузе. Его завершение связано с осознанием выпускниками себя субъектами самостоятельной психолого-педагогической деятельности и готовностью ее начать.

Действующие Государственные образовательные стандарты высшего профессионального педагогического образования определяют требования к содержанию и уровню подготовки студента педвуза. Важнейшая составляющая такой подготовки - формирование умений саморегуляции психических состояний у психолога системы образования, предполагающее изучение, определение и развитие индивидуальных возможностей студента, помощь ему в осознании своих ресурсов в саморегуляции психических состояний, что и положительно воздействует на эффективность его профессионального образования, и предопределяет характер овладения специальностью, а в дальнейшем - профессиональным мастерством.

Между тем, в массовой практике подготовки будущих практических психологов отсутствует сколько-нибудь целостная система формирования названных умений, недооцениваются индивидуальные особенности студента, недостаточно акцентируется индивидуальный характер овладения психолого-педагогической деятельностью. Из-за этого выпускники педвузов, оказавшись в условиях образовательного учреждения, нередко испытывают трудности, связанные с адаптацией, с самореализацией в профессиональной деятельности, во многом вызванные несформированной саморегуляцией психических состояний, что сказывается на ходе и результатах всей работы.

Предварительный анализ выявил ряд противоречий: между объективной значимостью этой проблемы - и тем реальным вниманием к ней и ее решению, что проявляет психолого-педагогическая наука; между важностью феномена саморегуляции психических состояний будущего психолога в учебной, а затем и самостоятельной профессиональной деятельности - и явно недостаточными усилиями педагогических коллективов вузов по формированию этого феномена; между высокой степенью обусловленности эффективности профессиональной деятельности психолога умениями саморегуляции - и реальным программно-методическим наполнением такой обусловленности в образовательном процессе педагогического вуза; между целями, задачами индивидуально-ориентированной системы обучения - и отсутствием психолого-педагогической готовности студентов, преподавателей к работе в такой системе; между необходимостью гармонизации взаимоотношений в диаде "практический психолог - подопечный" - и недостаточной подготовленностью психолога к использованию возможностей умений саморегуляции психических состояний для этой цели.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов формирования умений саморегуляции психических состояний у практического психолога.

Общие философско-методологические и культурологические основы исследования представлены в работах Л.П. Буевой, М.В. Демина, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, П. Рикера, В. Франкла, И.Т. Фролова, Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, В.А. Ядова.

Психологический анализ индивидуального своеобразия деятельности содержится в фундаментальных трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, В.Н. Климова, Е.А. Мерлина, B.C. Мясищева, A.B. Петровского, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского.

Общетеоретические и методические аспекты профессиональной подготовки психолого-педагогических кадров представлены в работах К.А.

Абульхановой-Славской, H.A. Аминовым, E.H. Богданова, И.В. Дубровиной, Н.И. Загузова, И.А. Зимней, Я.Л. Коломинского, А.К. Марковой, JIM. Митиной, Г.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Б.А. Сосновского, С.И. Хохлова, А.Э. Штейнмеца, И.М. Юсупова.

Б.А. Вяткин, В.А. Ганзен, Л.П. Гримак, О.В. Дашкевич, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, В.А. Якунин обосновали методологию системного изучения психических состояний.

В работах X. Алиева, О.С. Гребенюка O.A. Конопкина, В.М. Моросановой, А.К. Осницкого, Ю.М. Орлова, М.М. Решетникова рассмотрены отдельные характеристики саморегуляции психических состояний.

Можно считать общепризнанным, что психические состояния определяют в существенной мере успешность деятельности субъекта, его физическое и психическое здоровье. Между тем, разработка проблемы психических состояний ведется, в основном, в рамках психологии труда и инженерной психологии, психологии физической культуры и спорта, медицинской психологии.

В ряде диссертаций исследованы отдельные аспекты формирования умений саморегуляции в учебной деятельности студентов (P.P. Сагиев), умений саморегуляции в профессиональной подготовке инженеров-педагогов (Т.П. Коваленок); М.Б. Большакова рассмотрела регуляторные аспекты управления психическими состояниями в медицине.

Однако возможности формирования умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования средствами индивидуализации профессиональной подготовки студентов педвузов изучены недостаточно. В то же время саморегуляция психических состояний является одним из системообразующих факторов становления будущего психолога не только в учебной, но и в профессиональной деятельности.

Цель исследования: обосновать содержание и методику процесса формирования саморегуляции психических состояний у практического психолога.

Объектом исследования является система саморегуляции психических состояний как один из факторов профессионального становления практического психолога.

Предмет исследования - индивидуально-типические особенности саморегуляции психических состояний практического психолога системы образования.

Гипотеза исследования: успешная профессиональная деятельность практического психолога опосредуется индивидуально-типическими особенностями саморегуляции психических состояний. Гипотеза конкретизируется в следующих положениях:

• саморегуляция психических состояний практического психолога формируется по двум основаниям: личностно-субъективному и внешне-объективному;

•саморегуляция психических состояний на личностно-субъектном уровне практического психолога включает: реализацию механизма взаимодействия личности с "ситуацией жизнедеятельности" (А.О. Прохоров, 1994) путем адаптации к ней через единство когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов; реализацию оптимальных индивидуально-типических способов саморегуляции; достижение состояния комфортности практического психолога путем установления динамического равновесия между личностными установками и задачами, требованиями профессиональной ситуации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку перед ним следующих задач:

1. Уточнить и конкретизировать сущность и структуру саморегуляции психических состояний в рамках исследования.

2. Выявить функциональные связи формирования умений саморегуляции с индивидуально-типическими особенностями личности.

3. Разработать и обосновать модель процесса формирования умений саморегуляции психических состояний у практического психолога.

4. Определить содержание, условия результативности изучаемого процесса.

5. Разработать его методическое обеспечение, проверив эффективность последнего в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу саморегуляции как предмета междисциплинарного исследования: о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; о регуляции социального поведения личности; о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения, а также основополагающие методические принципы концепции о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.М. Андреева, A.B. Петровский, К.К. Платонов), о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (JI.C. Выготский), о динамике личности как следствии взаимодействия базовых психодинамических тенденций: идентификации и обособления (B.C. Мухина), о структуре и функциях психических состояний (Ю.Е. Сосновикова, А.О. Прохоров), об осознанной саморегуляции произвольной активности (O.A. Конопкин), о субъектной активности человека (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий).

В соответствии с замыслом в исследовании использовались методы двух уровней: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез получаемых материалов, моделирование) и эмпирические наблюдение, в том числе включенное, изучение документации, различные виды опросов, контент-анализ, методы психодиагностики, констатирующий и обучающий эксперимент, математические методы обработки собранного материала) в их единстве и взаимосвязи.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Московский государственный открытый педагогический университет, ряд колледжей и школ г. Москвы. В его ходе изучено 205 студентов, 37 преподавателей, 28 практических психологов.

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый из них (1996-1997 гг.) включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт формирования умений саморегуляции психических состояний.

На втором этапе (1997-1999 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись, корректировались психолого-педагогические основы процесса формирования умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования.

Третий этап (1999-2000 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс педагогических вузов, колледжей, проведению отсроченного контроля за участниками опытно-экспериментальной работы, оформлению диссертации.

Достоверность результатов работы обеспечена непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным сравнительным анализом массовой практики подготовки практических психологов и хода, результатов экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; соблюдением требований к выборке при проведении массового опроса; валидностью используемых методик.

Научная новизна исследования: уточнена и конкретизирована сущность и структура саморегуляции психических состояний; выявлены устойчивые функциональные связи саморегуляции психических состояний с индивидуально-типологическими особенностями личности; обоснованы типы саморегуляции психических состояний, описаны психологические особенности и поведенческие проявления каждого из них; разработаны психолого-педагогические основы процесса формирования саморегуляции психических состояний у практического психолога.

Теоретическая значимость исследования в том, что в ходе его определены параметры анализа основных тенденций практики формирования саморегуляции психических состояний у практических психологов; обоснованы содержание изученного процесса, его методическое обеспечение; разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности у выпускников педвуза саморегуляции психических состояний.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его материалов и результатов для совершенствования стандартов и программ психо лого-педагогического образования, для повышения уровня эффективности профессиональной деятельности практических психологов, для совершенствования учебно-воспитательного процесса различных учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации практических психологов. Среди таких материалов, например, комплекс программ спецкурсов, семинаров-практикумов, тренингов; "Программа психолого-педагогической практики", "Методические рекомендации для студентов по прохождению различных видов практики". Эмпирические результаты исследования продемонстрировали реальные возможности психологической помощи людям с несформированными умениями саморегуляции психических состояний.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации его материалов в периодической печати, в ходе обсуждений предварительных итогов работы на Всероссийской конференции по проблемам Государственных стандартов педагогического образования (Москва, 1997 г.), на Пятых рязанских педагогических чтениях "Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству" (Рязань, 1998), на П региональной научно-практической конференции "Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ

Карачаевск, 1998) на Международном Симпозиуме "Социальная психология -XXI век" (Ярославль, 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы социальной работы

99

Москва, 2000), на Общероссийской научно-практической конференции "Экология души: образование, развитие, творчество" (Москва 2000), на Второй международной научно-практической конференции "Гуманизм и духовность в образовании (Н.Новгород, 2000) на семинарах, научно-практических конференциях преподавателей, практических психологов педагогических вузов, колледжей, учителей общеобразовательных школ Москвы.

В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: анкета Б. Басса "Методика диагностики направленности личности"; тест "Стиль мышления" A.A. Алексеева, JI.A. Громовой; опросник К. Томаса

Стратегия поведения в конфликтных ситуациях"; опросник К. Леонгарда (в модификации Шмишека), выявляющий типы акцентуаций характера; опросник социально-психологической адаптации (шкала СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда в редакции А.К. Осницкого; опросник "Стиль саморегуляции учебной деятельности студентов" В.И. Моросановой, P.P. Сагиева; тест И.М. Юсупова по измерению выраженности эмпатии; для диагности регуляторного опыта использовалась методика "Саморегуляция" А.К. Осницкого. Показатель тревожности определялся с помощью методики Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина и опросника "Самочувствие, активность, настроение"; авторский опросник "Тип саморегуляции психических состояний".

Положения, выносимые на защиту: 1. Саморегуляция психических состояний - формируемый, динамический феномен, обеспечивающий самораскрытие индивидуальности психолога в профессиональной деятельности; это относительно устойчивая система индивидуально-своеобразных способов достижения соответствия психического состояния реальным условиям, требованиям и функциям психолого-педагогической деятельности. Структуру саморегуляции психических состояний характеризует единство мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, поведенческих проявлений.

2. Успешная профессиональная деятельность практического психолога опосредуется различными типами саморегуляции психических состояний. Личностно-деловой, результативно-личностный, избирательный типы саморегуляции психических состояний характеризуются различными комплексами индивидуально-типических особенностей. Эвристическое значение типологии саморегуляции психических состояний не может быть сведено лишь к констатациям общего и особенного: она необходима как одно из оснований главного - определения дифференцированной работы со студентами, обладающими различными типами саморегуляции психических состояний, а потому требующих индивидуализации профессиональной подготовки будущих практических психологов.

3. Модель процесса формирования саморегуляции психических состояний у практического психолога включают в себя: комплекс психологических условий, обеспечивающих эффективность процесса; взаимосвязь содержания и методического обеспечения процесса; последовательность этапов его осуществления; целостность мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного критериев, позволяющих определить уровень сформированности названных умений саморегуляции (начальный эмпирический; средний - адаптивный; выше среднего - пролонгированный; высокий - профессиональный).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования показывают, что структура психических состояний студентов вуза и практических психологов характеризуются определенной спецификой: в составе психических состояний студентов доминируют психофизические (утомление, бодрость, активность, жизнерадостность и др.), а также эмоциональные (тревога, страх, гнев, скука, тоска, радость, любопытство); в составе психических состояний психологов баз практики преобладают состояния, отражающие нравственные стороны характера, профессиональные качества (ответственность, долг, забота, терпение), а также состояния, обусловленные отношением психолога к своей деятельности, а также результатом (волнение, обида, досада, разочарование, радость, грусть, решительность, недовольство, спокойствие, заинтересованность, удовлетворенность.

Таким образом, функциональная структура психических состояний, компонентный состав состояний (Таблица № 11) изменяются прямо пропорционально усложнению деятельности, профессиональному развитию личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев разнообразные философские, психологические, педагогические подходы к пониманию феномена "саморегуляция психических состояний", учитывая специфику профессиональной деятельности практического психолога, мы определили саморегуляцию психических состояний как формируемое и целостное динамическое личностное образование, способствующее самораскрытию индивидуальности психолога в профессиональной сфере.

СПС - это относительно устойчивая совокупность индивидуально своеобразных проявлений соответствия личности данного психолога реальным целям, требованиям и условиям его профессиональной деятельности.

Саморегуляцию психических состояний характеризует единство мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, поведенческих проявлений.

Структуру СПС составляет взаимосвязь вариативно устойчивых подструктур: мотивационной (характеризуется направленностью личности, устойчиво доминирующими мотивационными установками); интеллектуальной (определяется стилем мышления); эмоционально-волевой (отражает прежде всего особенности эмоциональной гибкости, рефлексивно-перцептивных процессов); поведенческой (характеризуется индивидуальным своеобразием использования способов саморегуляции).

Они сохраняются при изменении условий деятельности. При этом инвариантны взаимодействия с клиентом, значимость изменений в его личности, уровнях развития. В любом случае названные подструктуры детерминированы адекватностью знания психологом себя, своих личностных качеств, самооценки им своей профессиональной компетентности, умением налаживать эффективное межличностное взаимодействие, возникающим на этой основе эмоционально-ценностным отношением к себе.

Процесс формирования умений СПС представляет собой развитие, интеграцию, реализацию в психолого-педагогическом труде профессиональных и личностных качеств, способностей, профессиональных знаний, умений, но главное - это активное преобразование психологом своего внутреннего мира, приводящее к самовыражению в жизнедеятельности.

Становление умений СПС - результат не только внешних влияний, но и саморазвития, профессионального самосовершенствования. В вузе речь идет о формировании основ умений саморегуляции психических состояний, обеспечивающих успешное вхождение молодого специалиста в психолого-педагогическое сообщество.

Формирование умений СПС предполагает изучение, определение и развитие индивидуальных возможностей студента, помощь ему в осознании своих ресурсов (достоинств и недостатков, сильных и слабых сторон саморегуляции), что и положительно воздействует на эффективность его профессионального образования, и предопределяет характер овладения специальностью, а в дальнейшем - профессиональным мастерством.

Формирование умений СПС включает в себя взаимосвязь следующих компонентов: а) базового (установки, ценностные ориентации будущего психолога, обеспечивающие мотивацию на овладение умениями СПС); б) содержательного (индивидуальная система знаний о типологических особенностях, функциях СПС, обеспечивающая "внутренние условия" становления умений); в) операционального (индивидуальная техника СПС); г) рефлексивного (система индивидуальных способов самонаблюдения и самоанализа; выступающая условием самосовершенствования психолога, которое реализуется в акмеологическом компоненте).

Эвристическое значение предложенной типологии СПС не сводится лишь к констатации общего и особенного в различных стилях. Она необходима как одно из оснований главного - определения содержания дифференцировангной работы со студентами, обладающими различными типами СПС, а потому требующих индивидуализации профессиональной подготовки.

Между тем, знакомство с массовой практикой педагогических вузов, колледжей показало, что целенаправленное развитие СПС студентов осуществляется, как правило, фрагментарно. Данный факт - одно из серьезных доказательств актуальности проблемы для системы подготовки психолого-педагогических кадров, в том числе в условиях вуза, колледжа, где есть объективные условия для решения задачи формирования саморегуляции в период обучения будущих психологов.

Проведенный анализ основных тенденций практики формирования умений саморегуляции показал, что в системе подготовки психолого-педагогических кадров, что в системе подготовки психолого-педагогических кадров отсутствует целостная концепция его становления.

Нами была разработана модель формирования умений СПС, основными ее составляющими являются: психологические условия, обеспечивающие эффективность овладения ими, педагогическое содержание процесса; этапы его осуществления (пропедевтический, праксиологический, акмеологический).

Проведенное исследование позволило доказать гипотезу о необходимости достижения в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза, колледжа единства: а) диагностики индивидуальных особенностей студентов; б) профессиональной интеграции субъектов профессиональной подготовки; в) развития рефлексивной культуры участников процесса; г) стимулирования личностно-профессионального самосовершенствования будущих психологов.

Методическое обеспечение процесса формирования умений СПС включает в себя: описание методики интеграции участников данного процесса (реализация принципов индивидуализации и вариативности в профессиональной подготовке будущих психологов; организацию психолого-педагогических лабораторий по проблемам саморегуляции психических состояния; индивидуально-ориентированные учебно-исследовательская работа и научное творчество студентов; подготовка и проведение индивидуально-ориентированной практики); содержание, формы проведения и методические рекомендации к спецкурсам "Психические состояния в системе психики"; "Саморегуляция психических состояний: структура, диагностика, условия развития", адресованные студентам и преподавателям как участникам психолого-педагогического процесса; методику активизации рефлексивных процессов преподавателей и студентов с целью формирования и развития профессионально-педагогического и учебного самосознания; методику стимулирования самосовершенствования студентами умений саморегуляции.

В ходе опытно-экспериментальной работы реализация разработанной нами модели формирования умений СПС дала положительные результаты, что подтверждено данными доэкспериментального и постэкспериментального замеров, проведенных в контрольной и экспериментальной группах, а также данными отсроченного контроля.

В процессе профессионального обучения у будущих практических психологов наблюдались количественные и качественные изменения саморегуляции психических состояний: расширение спектра приемов и способов саморегуляции, в которых усиливалась роль приемов произвольного регулирования; использование приемов логики, размышления-рассуждения, рационализировались поведение и действие, направленные на изменение негативных ситуаций; возникла и упрочилась поисковая активность, способствующая разрешению сложных негативно окрашенных ситуаций. Такое направление развития саморегуляции психических состояний при включении выпускников педвуза в профессиональную деятельность приводит к возникновению сложной иерархической организационной системы саморегуляции психических состояний. Закрепившаяся уровневая организация системы профессиональной саморегуляции представляет собой достаточно автономные комплексы психорегулирующих приемов и средств, специфичные для конкретного типа СПС, находящихся в отношении включения.

Итак, цель, содержание, условия, средства и результаты процесса формирования умений СПС у будущих психологов, охватывая вниманием и внутренний мир, и внешние обстоятельства жизнедеятельности студента педагогического вуза, создают, наряду, разумеется, с другими социальными факторами, теоретико-технологические предпосылки и практические условия успешного вхождения молодого специалиста в профессиональную среду.

Таким образом, исследование, в целом подтвердив исходную гипотезу, показало, что в концептуальной модели изученного процесса существенны следующие составляющие: а) объект развития - интегральные характеристики личности (педагогическая направленность; эмоциональная гибкость; профессиональная компетентность); б) сущность формирования - переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в) движущая сила -противоречивое единство рефлексивных "Я"; г) результат - творческая самореализация будущего психолога.

Данное исследование не претендовало на всестороннее рассмотрение проблемы, а предусматривало изучение отдельных теоретических и прикладных аспектов. Однако это не помешало выявить перспективы дальнейшей ее разработки: а) установление зависимости изменений СПС практического психолога в связи с накоплением опыта работы; б) совершенствование методики активизации рефлексивных процессов преподавателей и студентов с целью формирования и развития профессионально-педагогического и учебного самосознания; в) совершенствование методики создания профессионального единства педагогического коллектива образовательного учреждения с целью развития умений саморегуляции психических состояний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Щанкина, Ольга Афанасьевна, Москва

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997. - 368 с.

2. Абульханова-Славская. Деятельность и психология личности. М., 1980.- 335 с.

3. Адлер А. Индивидуальная психология. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. М., 1982. - 32 с.

4. Александров A.A. Современная психотерапия. СПб., 1997. - 335 с.

5. Алексеев A.B. Психомышечная тренировка. Метод психологической саморегуляции: Учеб.пособие. М., 1979. - 28 с.

6. Алиев X. Ключ к себе. Этюды о саморегуляции. М., 1993. - 160 с.

7. Алиев X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М., 1996. - 240 с.

8. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. Москва -Воронеж, 1997, - 80 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1996. - 382 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 158 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

12. Ахмедов Т.И., Жидко М.Е. Психотерапия в особых состояниях сознания: история, теория, практика. (Биб-ка практической психологии) -Харьков, 2000. -768 с.

13. Беляев Г.С. Психогигиеническая саморегуляция. JL, 1977. - 160 с.

14. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. Пер. с англ. Симферополь, 1998. - 496 с.

15. Берне Р. Я-концепция и воспитание. Пер. с англ. /Общ. Ред. И вступ.ст.канд.пед.наук В.Я Пилиповского. М., 1986. - 422 с.

16. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М., 1994.-48 с.

17. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии.: Аналитический обзор. М., 1998. - 48 с.

18. Богданов E.H. Диагностика личности в субъект-субъектной педагогике. -Калуга, 1994.-116.

19. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994. - 283 с.

20. Богданов E.H. Введение в акмеологию. Калуга, 2000. - 163 с.

21. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. - 273 с.

23. Большакова М.Б. Психологическая саморегуляция при хронических болевых синдромах. Дис. .канд.псих.наук. М., 1995. - 219 с.

24. Вайнцвейг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. М., 1990.-192 с.

25. Вайс Ж.-М., Шавелли М. Лечение цветом. Ростов-на-Дону, 1997. - 384с.

26. Варшава В.Е., Выготский Л.С. Психологический словарь. М., 1931.1. С. 128

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 200 с.

28. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2000. -224 с.

29. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000. - 685 с.

30. Вилунас Ю.Г. Дыхание, несущее здоровье. СПб., 1997. - 347 с.

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

32. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой: Психофизиологическая саморегуляц. Минск, 1983. - 80 с.

33. Вольперт И.Е. Общая методика имаготерапии. Неврозы и их лечение./Под ред. Мясищева В.Н. Л., 1969.

34. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995. - 112 с.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -519 с.

36. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. 1987. № 1, № 2. С. 3-6.

37. Габлреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса. Психол.служба в вузе. Сб. ст./Нау.ред. Пейсахов. Казань, 1981. - С. 105-174.

38. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния. Л., 1981. Вып. 10. - С. 6-16.

39. Ганзен В.А. Системный подход в психологии. Л., 1983. - 253 с.

40. Ганзен В.А. Системное описание функционирования психики в актуальном времени // Вестник ЛГУ. Вып. 1.

41. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1974. -т. 1. 452 с.

42. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Социальная педагогика. -М., 1995.-28 с.

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд. - СПб.,1997.-608 с.

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995. 94 с.

46. Гримак Л.П., Пономаренко В.А. Психические состояния и надежность деятельности оператора // Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. М., 1982, с. 145-156.

47. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М., 1987. - 286 с.

48. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998.- 436 с.

49. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1971. - 189 с.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 183 с.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1991, Т. 4, С. 279-280.

52. Дашкевич О.В. Психические состояния спортсменов: деятельностный подход // Проблемы психических состояний в спорте. Цахкадзор, 1987. - 12 с.

53. Демидов В.Н. Категория "состояние" в истории и марксистскойфилософии. Саранск, 1975. - 120 с.

54. Денисов М.Ю. Зависимость опыта переживания психических состояний от личностных особенностей. Автореф. дис. .канд.психол.наук.1. СПб., 1992.

55. Дикая Л.Г. О роли психофизиологической саморегуляции в повышении психической устойчивости человека-оператора // Психологическаяустойчивость проф.деятельности. М., 1984. - С. 48-49.

56. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал. 1984. Т. 3. № 6. - С. 154-157.

57. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 103-114.

58. Дикая Л.Г. Семикин В.В. Произвольная саморегуляция состояния человека-оператора как вид психической деятельности // Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. М., 1984. - С. 124126.

59. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методические и теоретические проблемы. М., 1993. - 456 с.

60. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. М., 1991.

61. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 1995.

62. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. Панферова В.Н. Псков, 1994. - 280 с.

63. Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое общение. Л., 1985.- 166 с.

64. Ермолаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия. М., 1992.

65. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. М., 1990.-32 с.

66. Забродин Ю.М. Методологические проблемы функциональных состояний человека-оператора // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983. - С. 3-25.

67. Завалишин Д.Н. принцип иерархии в психологии // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 25-33.

68. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. - 120 с.

69. Загузов Н.И. Технологии подготовки и защиты кандидатских диссертаций. М., 1993. — 114 с.

70. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 304 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

72. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд.2.е. М., 1998. - 144 с.

73. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс обучения: Дис. .канд.психол.наук. М., 1985.

74. Изард К. Психология эмоций. Пер. с англ. СПб., 2000. - 464 с.

75. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональной системы в физиологии и психологии.1. М., 1978.-391 с.

76. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания / Деятельность и состояния. — М., 1980.

77. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. - 288 с.

78. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Дис. . докт. псих.наук. -Симферополь, 1989. 449 с.

79. Кандыба Д.В., Кандыба В.М. Управляемый медитативный аутотренинг.-М., 1990.-200 с.

80. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. - 394 с.

81. Каптен Ю.Л. Основы медитации. Вводный практический курс. -Самара, 1993.-380 с.

82. Кардаш С. Измененные состояния сознания. Донецк, 1998. - 416 с.

83. Каструбин Э.М. Ключ к тайнам мозга. М., 1994. - 144 с.

84. Каструбин Э.М. Трансовые состояния и "поле смысла". M., 1995. -288 с.

85. Каструбин Э.М. Система и программы психической самозащиты, (информационный психотренинг здоровья и успехов). М., 1996. - 304 с.

86. Кемкин В.И. Категория "состояние" в научном познании. М., 1983.87 с.

87. Кириленко Т.С. Теоретические аспекты проблемы психических состояний человека // Проблемы философии. Киев, 1989, № 79. - С. 121-127.

88. Китаев-Смык JI.A., Боброва Э.С. Проблемы регулирования эмоциональной и социальной активности учащихся при длительном стрессе // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. - С. 86-88.

89. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. Пер. с англ. М., 1993. - 224 с.

90. Клейнзорге X., Клюмбиес Т. Техника релаксации. Пер. с нем. М., 1965. - 73 с.

91. Клецина И.С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов. Дис. . канд.псих.наук. СПб., 1992.-223 с.

92. Коломинский Я. Л. Познай самого себя. Минск, 1981. - 143 с.

93. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335с.

94. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности.1. М., 1980.

95. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в соц.обществе. М., 1989. -С.158-172.

96. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей вузов. Дис. .канд.псих.наук. М., 1994. - 175 с.

97. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999. -240 с.

98. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

99. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 285 с.

100. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психол. журнал. 1982, т. 3, № 3. - С. 3-14, №4.-С. 3-13.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 111 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. 128 с.

103. Кулыгина М.А. Психологические факторы эмоциональной регуляции поведения при депрессии. Дис. .канд.псих.наук. М., 1992. - 245 с.

104. Леви B.JT. Искусство быть собой. 2-е изд. - Перераб. и допол. - М., 1977. - 208 с.

105. Леви В.Л. Искусство быть другим. СПб., 1993. - 191 с.

106. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. - 248 с.

107. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 187 с.

108. Левитов Н.Д. Психологические состояния беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969, № 1. - С. 131-138.

109. Лейнг Р.У. Разделенное Я. Киев, 1995. - 320 с.

110. Лекрон Л. Добрая сила. Самогипноз. Пер с англ. М., 1993. - 208 с.

111. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981. - 98 с.

112. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984. - 46 с.

113. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1996. - 96 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., 1981. 584с.

116. Линдеман X., Селье Г. Система психофизического регулирования. / Линдеман X./. Пер. с нем. Когда стресс не приносит горя. /Селье Г./. Пер с англ. -М., 1992.- 159 с.

117. Литвак М.Е. Из Ада в Рай: Избранные лекции по психотерапии/Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997. - 448 с.

118. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка.: Справочное пособие для врачей. Л., 1986. 278 с.

119. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия. Автореф. дис. . д-ра мед.наук. София, 1970. - 64 с.

120. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975, № 2. - С. 31-45.

121. Ломовов Б.Ф. Об исследовании законов психики // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 1. - С. 18-30.

122. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. - 496 с.

123. Малахов Г.П. Целебное дыхание. СПб., 1997. - 356 с.

124. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 3-е изд., испр. идопол.-М., 1998.-208 с.

125. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: Тексты. М., 1982.- 110 с.

126. Махнач A.B. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности Автореф.дисс.канд.наук.1. М., 1993.-20 с.

127. Махнач A.B., Бушов Ю.В. Зависимость динамки эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // Вопросы психологии.1988, №6.-С. 130-133.

128. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973. - 291 с.

129. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-256 с.

130. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1961.

131. Мерлин B.C. самосознание // Проблемы экспериментальной психологии личности: Уч.записки. Т. 77. Вып. 6. Пермь, 1970. - С. 164-192.

132. Милютина E.JL Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутриличностного конфликта. Дис. канд.психол.наук. Киев, 1991. -134 с.

133. Мирошкина H.A. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности. Дис. .канд.психол.наук. М., 1992. - 157 с.

134. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200 с.

135. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999. - 192 с.

136. Михеев Н.В. Роль потребностей и сознания в поведении человека. Дис. канд.филос.наук. Иваново, 1970. - 266 с.

137. Моросанова В.И., Сагиев Р.Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994, № 5. - С. 134-140.

138. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. Пер. с нем. СПб., 1996. 350с.

139. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. М., 1976. - 112 с.

140. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983. -187 с.

141. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. М., 1998. - 488 с.

142. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Полыпин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. Л., 1986. - 186 с.

143. Одерышев Б.С. Методика измерения функционального состояний состояния человека // Психические состояния. Л., 1981. - С. 30-38.

144. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. 50 с.

145. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М., 1991.-287 с.

146. Орлов Ю.М. Саногенное мышление 1. Введение. Медитативная графика. Основные умственные операции. М., 1997. - 47 с.

147. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению будущим учителем. Тула, 1998. -120 с.

148. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986. - 78 с.

149. Основы методики регуляции эмоциональных состояний человека. /Сост. Карпов В. Владимир, 1996. - 20 с.

150. Осухова Н.Г. Между "Я" и "Мы": психологический тренинг самоосознания и самовыражения учителя. Учебное пособие к спецкурсу. -Астрахань, 1995. 120 с.

151. Панюшкин В.П., Солнцева JI.C. Структурные представления проблематики психических состояний в спорте // Проблемы психических состояний в спорте. Цахкадзор, 1987. - С. 39-70.

152. Пейсахов Н.М., Кашин А.П., Баранов Г.Г., Багапов Р.Г. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека. Казань, 1976. - 73 с.

153. Пейсахов Н.М. Закономерности динамки психических явлений.1. Казань, 1984.- 157 с.

154. Перлз Ф.З. Опыт психологии самопознания. М., 1993.

155. Перов А.К. Структура личности и диалектика взаимосвязи между психическими процессами, состояниями и свойствами // Вопросы психологии личности и труда. Свердловск, 1973. С. 17-52.

156. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня. Пер. с болг. / Под общ. ред. Елисеевой. М., 1986. - 141 с.

157. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 168 с.

158. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -321 с.

159. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. М., 1997. 164 с.

160. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., 1962. - 532 с.

161. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.1. М., 1979.-129 с.

162. Платонов K.K. Система психологии и теория отражения. М., 1982. -212 с.

163. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Автореф.дис. .докт.пед.наук. Казань, 1993. - 26 с.

164. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Учебное пособие. Самара, 1998. - 672 с.

165. Приемы психической саморегуляции при интенсивном обучении в вузе: Методич.реком.первокурсникам./Сост. Петривняя И.В. и др. Горький, 1986.-34 с.

166. Прохоров А.О. Словарь-тезаурус психических состояний человека. -Казань, 1989.-78 с.

167. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991. - 166 с.

168. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 5.

169. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний. Дис. док.псих.наук. СПб., 1992. - 450 с.

170. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань, 1994. -168 с.

171. Психическая саморегуляция. Вып. 3. /под общ.ред. Ромена A.C. М., 1983.-540 с.

172. Психические состояния / Сост. и общая ред. JI.B. Куликова. -СПб., 2000. -512 с.

173. Психоисцеление / Состав. Тыщенко А.И. Самара, 1994. - 480 с.

174. Психологический словарь/Под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г.-М., 1996.-440 с.

175. Психология индивидуальных различий. Тексты., Под ред. Гиппенрейтора Ю.Б., Романова В.Я. М., 1982. - 320 с.

176. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Сб.науч.трудов. /Ред. Бояринцева. -Свердловск, 1989.- 101 с.

177. Психология эмоций. Тексты / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. 2-е изд. - M., 1993. - 304 с.

178. Психосинтез и другие интегративные психотехники / Под ред.

179. Бадхена A.A., Кагана В.Е. M., 1997. - 298 с.

180. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб., 1998. -752 с.

181. Пуни А.Ц. Состояние психической готовности к соревнованиям в спорте // Вопросы психологической подготовки в спорте. — JI., 1972. 3-9.

182. Пуратова Е.А. Влияние психотерапии на развитие механизмов волевой регуляции. Дис. канд.псих.наук. М., 1996. - 180 с.

183. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М., 1996. - 400 с.

184. Райков B.JI. Биоэволюция и совершенствование человека. Гипноз, сознание, творчество, искусство. М., 1998. - 648 с.

185. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. M., 1998. - 264 с.

186. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.-416 с.

187. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. / Общ. ред. Ф.Е. Василюка. М., 1992. - 240 с.

188. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

189. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.-479 с.

190. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. М., 1997. -320 с.

191. Розен Г.Я. Самознание как проблема социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977. С. 169-174.

192. Ромен A.C. Самовнушение и его влияние на организм человека. -Алма-Ата, 1970. 199 с.

193. Ромен A.C. Психологическая саморегуляция, ее значение ивозможности//Психологическая саморегуляция. Вып. 1. Сб.ст./Отв.ред. Ромен

194. A.C. Алма-Ата, 1973. - С. 3-6.

195. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 391 с.

196. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1940.

197. Рыжкин Ю.Е. Экспериментальное исследование внушаемости и внушающих воздействий в экспериментальных условиях деятельности. Дисс. .канд.псих.наук JI., 1977.

198. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов. Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1993. -20 с.

199. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. Ддова Л., 1979. 198 с.

200. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебноепособие. Ростов н/Д., 1997. - 512 с.

201. Свядощ A.M. Шумилова А.Б. О влиянии аутогенной тренировки на эмоциональную устойчивость в экстремальных условиях // Психическая регуляция. Алма-Ата, 1973. - С. 335-336.

202. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. Рязань,1992.-574 с.

203. Семикин В.В. Произвольная саморегуляция функционального состояния в условиях режима непрерывной деятельности. Автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 1986. - 19 с.

204. Сенько Ю.В. Гуманистическое определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999, № 6. - С. 44-50.

205. Симанов АЛ. Понятие "состояние" как философская категория.1. Новосибирск, 1982. 132 с.

206. Симонов П.В. Что такое эмоция? М., 1966. - 96 с.

207. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. 1984. - 160 с.

208. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1992, № 6.

209. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципахклассификации психических состояний человека // Вопросы психологии. -1968, №6.-С. 112-116.

210. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека их классификация и диагностика. - Горький, 1975.

211. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.

212. Сочивко Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности. Дис. .канд.психол.наук. -Л., 1984. 198 с.

213. Спивак Д.Л. Лингвистика измененных состояний сознания. Л., 1986.

214. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение, здоровье. -2-е изд. Свердловск, 1983. - 111 с.

215. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303 с.

216. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности: информационный аспект. Дис. док.псих.наук. М., 1991. - 321 с.

217. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

218. Стражинский В.П. Понятие "состояние" и его методологическая функция в физике. Автореф. дис. . канд.физ-мат.наук. Минск, 1975. - 19 с.

219. Страхов И.В. Психическое состояние и такт учителя // Вопр.психологии. 1966, № 3. - С. 153-164.

220. Суворов Г.Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки. Автореф.дис. . .канд.психол.наук. Л., 1989. - 21 с.

221. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М., 1975. - 78 с.

222. Теория и практика аутогенной тренировки./Под ред. проф. Лобзина

223. B.C. 2-е изд. - Л., 1980. - 272 с.

224. Томас К. Высшая ступень аутогенной тренировки. М., 1994. - 79 с.

225. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем // Директор школы, 1994, № 3. С. 27-34.

226. Фетискин Н.П. Влияние типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы на возникновение состояния монотонии // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972.1. C. 150-155.

227. Филимоненко И.И. Факторы успешности профилактики утомления с помощью психической саморегуляции. Автореф. дис. . канд.психол.наук. JL, 1982.

228. Философский энциклопедический словарь. /Редкол.: Аверинцев С.С., Араб-Оглы Э.А., Ильичев Л.Ф. и др. 2-е изд. - М., 1989. - 815 с.

229. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 386 с.

230. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб.произв. / Сост. Ярошевский М.Г. М., 1989. - 448 с.

231. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. -Минск, 1998. 352 с.

232. Харрис Т.А. Я о'кей, ты - о'кей. Пер. с англ. - М., 1997. - 328 с.

233. Харькин В., Гройсман A.JT. Тренинги самооздоровления и самосозидания. 3-е изд. - М., 1999. - 196 с.

234. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. Пер. с англ. / Общ. ред. Бурменской Г.В. М., 1993. - 480 с.

235. Хохлов С.И. Психология самовоспитания. Теоретический курс. М.,1996.- 178 с.

236. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. / Ред-состав. Баскаков В.Ю. 2-е изд. - М., 1997. - 159 с.

237. Черникова O.A. Эмоции в спорте. М., 1962.

238. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

239. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

240. Чирков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека. Автореф.дис. .канд.психол.наук. JL, 1983. - 21 с.

241. Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы. Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1998.-20 с.

242. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Практикум по экспериментальной психосемантики / Тезаурус личностных черт. М., 1988. - 48 с.

243. Шорохова E.B. Принцип детерминизма в психологии // Методологические и теоретические проблемы в психологии. М., 1969. - С. 957.

244. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. - 308 с.

245. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования. Автореф.дис. . докт.психол.наук. — Новосибирск,1994.-41 с.

246. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М., 1996. - 320 с.

247. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

248. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности // Психические состояния. Л., 1981. - С. 17-23.

249. Goldstein К. Der Aufbau des Organismus Den Haag. Martin Nijhoff, 1934

250. Heckhausen H. Motivation und Handeln. Heidelberg, 1980

251. Forgas J.P. Mood effects of on decision making strategies // Austral. J. Psychol. 1989, 41 № 2. - C. 197-217.

252. Fuhr Ch. Schulen und Hochschulen. Bonn, Hamburg, 1990