автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое сопровождение социализации учащихся средних и старших классов

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое сопровождение социализации учащихся средних и старших классов"

я

На правах рукописи

Хлыбова Елена Владимировна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ

Специальность 19 00 07 -педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- з ДЕК 2009

Москва 2009

003485768

Диссертация выполнена на кафедре педагогической психологии НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Григорович Любовь Алексеевна

Официальные оппоненты доктор психологических наук,

доктор педагогических наук, профессор Савенков Александр Ильич

кандидат психологических наук Давиденко Наталья Викторовна

Ведущая организация Психологический институт РАО

Защита состоится « 14 » декабря 2009 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 521 027 01 при Московском психолого-социальном институте по адресу 115191, г Москва, 4-й Рощинский проезд, дом 9а, аудитория № 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт», на официальном сайте ЬИр//улт трБи^ ги/

Автореферат разослан « ноября 2009 г

Ученый секретарь Диссертационного совета

Молчанова Н П

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в психологической науке проблема социализации на разных этапах онтогенеза является одной из наиболее дискуссионных Внимание к ней в отечественной науке связано с реально происходящими динамическими трансформациями норм, ценностей, эталонов в современных социальных условиях Те изменения, которые произошли и происходят в последние годы в постсоветском пространстве, затронули все макросоциальное окружение личности политическую систему, экономическую, образовательную и культурную сферы Такие изменения детерминируют перестройку микросоциальных систем, порождают большую вариативность индивидуальных стратегий и стилей социализации

Одной из главных особенностей социальной ситуации, в которой формируется и развивается личность сегодня, является и вариативность формальных и содержательных проявлений различных социальных институтов в условиях возрастающей информатизации Это приводит к увеличению предлагаемых обществом образцов для идентификации и, как следствие, осложняется процесс индивидуального самоопределения Этим объясняется возросший научный интерес к исследованию содержания процесса социализации, детерминант его развития, возможностей влияния на его содержание и динамику

Остаются актуальными вопросы о путях успешной социализации, необходимой обществу и индивиду, ее условиях и причинах отклонения Современная общественная, экономическая и культурная жизнь невозможна без включения индивида в систему общественных отношений, формирования у него социальных качеств, освоения им социальных норм и ценностей Эти процессы специфичны на каждом этапе онтогенеза Многочисленные психологические исследования (Г М Андреевой, Е П Белинской, И С Кона, Т Д Марцинковской, Т Г Степаненко, Дж Тернера, Г Тэджфела, Э Эриксона и других) свидетельствуют, что одним из наиболее значимых возрастных этапов для социализации личности является подростковый возраст Это период бурных физиологических и психологических изменений, время интенсивного формирования личности, «Образа-Я», временной перспективы и отношений с социальным окружением Таким образом, процесс социализации подростков в современных условиях вариативен не только в силу объективных социальных причин, но и естественных субъективных переживаний самоизменения школьника Особенно важно, что в процессе социализации развивается субъектность подростка - он осознанно входит в социальную среду, расценивая себя субъектом взаимодействия с ней

И хотя, общение со сверстниками в подростковом возрасте является центральной средой социализации, школа продолжает оказывать существенное влияние на процессы интериоризации социальных норм и формирование социального поведения Школа как социальный институт через содержание образовательных программ, требования к результатам образования и их оценку, условия организации взаимодействия субъектов образовательного процесса предъявляет образцы и правила социального поведения, объективирует ценностные ориентации личности учащегося, создает предметную среду для самопознания и сравнение себя с другими

Таким образом, высокая динамичность современной социальной ситуации, реально сложившаяся практика школьного образования, предъявляемые требования к

выпускнику общеобразовательной школы, с одной стороны, и недостаточная научная разработанность содержания и направлений социализации школьников, с другой стороны, определяют актуальность теоретико-эмпирического исследования проблемы социализации учащихся средних и старших классов в условиях общеобразовательной школы

Цель исследования - изучение особенностей социализации учащихся на разных этапах школьного обучения и определение направлений психолого-педагогического сопровождения социализации школьников

Объект исследования - процесс социализации школьников

Предмет исследования - социализация учащихся средних и старших классов в условиях общеобразовательных школ крупных городов и мегаполиса

В основу исследования положены гипотезы:

1 Социализация учащихся средних и старших классов при сохранении общих черт имеет специфические проявления, которые детерминируются возрастными и тендерными различиями, и проявляются в иерархии ценностей и «Образе-Я»

2 С возрастом увеличивается количество успешно социализированных школьников

3 Школьники из крупных городов испытывают меньше трудностей в процессе социализации, чем школьники из мегаполиса

В соответствии с гипотезами были поставлены следующие задачи

1 Определить содержание и особенности социализации школьников

2 Выделить критерии социализации учащихся средних и старших классов

3 Эмпирически исследовать особенности социализации учащихся средних и старших классов российских городских общеобразовательных школ (крупных городов и мегаполиса)

4 Определить направления психолого-педагогического сопровождения социализации школьников, сформулировать рекомендации для школьных учителей и психологов образования

Теоретико-методологическую основу данной работы составили

Концептуальные положения философии, социологии, психологии и педагогики о деятельной и творческой сущности человека и социальной детерминированности его развития (Г М Андреева, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А И Савенков, Г Г Шпет и другие), фундаментальные исследования социализации и идентичности (Е П Белинская, Дж Марсиа, Т Д Марцинковская, Дж Мид, Т Г Стефаненко, Дж Тернер, Г Тэджфел, Л Б Шнейдер, Э Эриксон и другие), концептуальные положения психологических исследований подросткового возраста (М Р Гинзбург, И С Кон, К Н Поливанова, А М Прихожан, Д И Фельдштейн, Д Б Эль-конин и другие), положения о сущности целостного образовательного процесса и современные концепции гуманизации образования (Б М Бим-Бад, С К Бондырева, И А Зимняя, В В Рубцов, В А Сластенин и другие)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ философской и психолого-

педагогической литературы по проблеме исследования), эмпирические (тестирование, анкетирование и социометрия), количественный и качественный анализ полученных результатов, статистические методы (х2 - критерий Пирсона)

Опытно-экспериментальной базой исследования явились

МОУ СОШ №29 г Йошкар-Олы, МОУ СОШ №14 им В Н Лататуева г Ярославля, ГОУ СОШ № 507 г Москвы Экспериментальную выборку составили 262 человека (122 учащихся 6-х классов и 140 учащихся 10-х классов) Исследование проводилось с 2005 года по 2009 год

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005-2006 гг) был посвящен анализу философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования, разработаны критерии социализации, составлена программа эмпирического изучения особенностей социализации школьников

Второй этап (2006-2008 гг) включал в себя эмпирическое исследование особенностей социализации учащихся общеобразовательных школ городов Йошкар-Ола, Ярославль, Москва

Третий этап (2008-2009 гг) заключался в обобщении и систематизации полученных данных, в оставлении психолого-педагогических рекомендаций учителям и психологам, в формулировании выводов исследования и внедрении его основных положений в практику школьного образования и подготовку специалистов для образовательных учреждений

Научная новизна исследования заключается в том, что

Уточнено содержание процесса социализации школьников, которое включает в себя эмоциональное принятие транслируемых учителями эталонов поведения школьника, представления учащихся о себе и их социометрический статус в группе сверстников (в школьном классе) Сформулированы критерии социализации учащихся средних и старших классов (отношение к окружающим людям, ценностные ориентации, представления о заданных социальных нормах, правилах и ценностях и отношение к ним, статусное место в группе сверстников (школьном классе), содержание «Образа-Я»)

Определены особенности социализации учащихся средних и старших классов российских городских общеобразовательных школ (большинство школьников имеет адекватные представления о заданных социальных нормах, правилах и ценностях и положительно относится к ним, они удовлетворены своим положением в группе, стремятся к доминированию и проявляют низкий уровень конформизма, в иерархии ценностей школьников доминируют ценности, связанные с безопасностью)

Определены особенности социализации учащихся средних и старших классов из крупных городов и мегаполиса (школьники из крупных городов испытывают, в основном, положительные чувства и эмоциональные состояния в школе, тогда как учащиеся из мегаполиса - амбивалентные)

Обозначены варианты социализации учащихся средних и старших классов (успешно социализированные школьники, эмоционально принимающие нормы, правила и ценности, транслируемые школой, в которой они видят источник знаний

и межличностных отношений, школьники, испытывающие положительные чувства и эмоциональные состояния в школе и выделяющие среди приоритетных направлений школы образовательное или эмоциональное, школьники, проявляющие амбивалентное отношение к школе)

Сформулированы психолого-педагогические рекомендации для школьных учителей и психологов по сопровождению процесса социализации школьников (целенаправленное формирование основ социального поведения, профилактика нарушений в присвоении социальных норм и эталонов и становления индивидуального стиля социализации) Педагогический аспект такого сопровождения в большей степени связан с передачей социальных знаний и формированием социального поведения, психологический аспект - с сопровождением эмоционального принятия социальных норм и эталонов

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширят теоретические представления об особенностях процесса социализации школьников, разработанные критерии социализации будут способствовать повышению качества психолого-педагогического сопровождения процесса социализации учащихся, выявленные и теоретически обоснованные особенности социализации учащихся средних и старших классов составят базу для новых научных представлений об образовательном процессе как психологическом пространстве процесса социализации школьников в современных социокультурных условиях

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование психолого-педагогического сопровождения процесса социализации школьников, в определении методов научно-психологического исследования, с помощью которых выявляются особенности процесса социализации учащихся средних и старших классов, прогнозируется успешность вхождения школьников в социальную среду и определяются пути оптимизации этого процесса Результаты исследования могут быть использованы непосредственно в современной образовательной практике, а также при подготовке и переподготовке педагогов и практических психологов образования

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Критериями социализации учащихся средних и старших классов являются отношение к окружающим людям, ценностные ориентации, представления о заданных социальных нормах, правилах и ценностях и отношение к ним, статусное место в группе сверстников (в школьном классе), социальные характеристики «Образа-Я»

2 Важными показателями успешности социализации являются эмоциональное принятие норм и правил, транслируемых взрослыми, высокий социометрический статус, выраженные социальные характеристики «Образа-Я», осознанные, реалистичные представления о будущем

3 Общими характеристиками социализации учащихся средних и старших классов являются положительное эмоциональное отношение к школе и принятие транслируемых ею норм, правил и ценностей, ценности, связанные с безопасностью и достижениями, средний уровень социометрических статусов в группе сверстников (в школьном классе), высокий уровень доминантности и низкий - конформизма,

средний уровень представленности этических качеств и выраженное отношение к сверстникам в «Образе-Я»

4 Социализация учащихся средних и старших классов имеет следующие различия учащиеся старших классов чаще проявляют высокий уровень доминантности, у учащихся средних классов чаще выражен конформизм, у учащихся средних классов проявляется поляризация социометрических статусов в группе сверстников (заметное количество высоких и низких статусов), у учащихся средних классов в иерархии ценностей находятся ценности, связанные с гедонизмом, стимуляцией, у учащихся старших классов - с достижениями, самоопределением, в отношении к своему прошлому у учащихся средних классов более заметна критичность, у старшеклассников доминирует сентиментальное отношение, с возрастом увеличивается количество успешно социализированных школьников

5 К основным различиям социализации школьников из крупных городов и мегаполиса относятся увеличение процента низкостатусных школьников в мегаполисе, преобладание положительного отношения к школе у учащихся крупных городов, амбивалентного - в мегаполисе, повышение доли социальных характеристик в «Образе-Я» у школьников из мегаполиса)

6 К основным тендерным различиям социализации школьников относятся приоритетность эмоциональной атмосферы школы и межличностных отношений у девочек, возможности приобретения знаний - у мальчиков, большая частота низких социометрических статусов в школьном классе у мальчиков, высоких - у девочек, большая дифференцированность «Образа-Я» у девочек, на высших ступенях иерархии ценностей мальчиков чаще находится ценность «достижения», у девочек - «зрелость» (мудрость, самоуважение, смысл жизни)

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям педагогической психологии, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам, результатами практической апробации диссертации

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в докладах, сделанных на международных и всероссийских научно-практических конференциях в МарГТУ (2005), МПГУ (2007, 2008, 2009 гг), СГУТиКД (2007), КГУ

(2008), СпбГУ (2009), ЛГУ им А С Пушкина (2009), ПИ РАО (2009), РГПУ им А И Герцена (2009), на заседаниях кафедры педагогической психологии МПСИ

(2009), а также лекционных материалах к курсу «Современные проблемы психолого-педагогической науки» для студентов и магистрантов МПГУ (2007-2009 гг)

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, содержит в основном тексте таблицы, гистограммы, схемы

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, его теоретическая и практическая значимость, формулируются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту, формы внедрения и апробации полученных результатов

В первой главе «Теоретический анализ проблемы социализации школьников в психологических исследованиях» рассматриваются различные теоретические подходы к проблеме социализации, характеризуются особенности подросткового возраста, определяются значимые агенты и институты социализации

Отмечается, что в науке не существует единой концепции социализации в силу многоаспектности данного понятия Предлагаются результаты анализа различных теоретических подходов к проблеме социализации Так, в философском контексте (Дж Дьюи, Э Дюркгейм, О Конт, Т Парсонс, Г Спенсер, Г Тард и другие) проблема социализации конституируется на стыке философии культуры и философии детства и рассматривается как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции В культурантропологическом аспекте (М Мид и другие) социализация рассматривается как процесс овладения культурой, социально значимыми ценностями, нормами, образцами поведения Отмечено, что в рамках данного подхода процесс социализации заключается в автоматическом переносе культурных воздействий на человека, то есть человек является пассивным потребителем культуры Социологический подход в исследовании социализации представлен различными социологическими школами и течениями Среди них выделяются структурный функционализм, где социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду через приспособление к социокультурным требованиям, нормам и правилам, а также символический интеракционизм, согласно которому результатом успешной социализации становится индивид, обладающий развитым самосознанием, в котором важнейшими компонентами являются внутренний контроль, требования общества, «других», перенесенные во внутреннюю структуру личности (Дж Мид)

Психологический подход к исследованию процесса социализации также является неоднородным как в методологическом, так и в научно-методическом планах Так, представители глубинной психологии (А Адлер, Г. Салливен, 3 Фрейд, Э Фромм, К Г Юнг, К Хорни, Э Эриксон и другие) социализацию понимают как приобретение контроля над импульсами, бихевиористы (Э Торндайк, Дж Уотсон Д Б Роттер, А Бандура и другие) сводят процесс социализации к интернапизации (процесс, в котором социальные нормы и ценности становятся достоянием личности, в результате чего они переходят в ее внутреннюю структуру), а гуманистические психологи (Г Олпорт, А Маслоу, К Роджерс и другие) социализацию определяют как процесс самореализации личностного потенциала, преодоление человеком негативных влияний среды, мешающих его саморазвитию и самоутверждению

Отечественные исследователи указывают на то, что социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (Г М Андреева, Е П Белинская, И С Кон, Т Д Марцинковская, О А Тихо-мандрицкая и другие)

В настоящее время выявлен ряд существенных закономерностей в процессе социализации Процесс социализации и структура идентичности изучаются в их взаимосвязи с переживаниями, вызванными отношением к себе и социальному окружению Показателями успешной социализации являются положительное эмоциональное состояние, положительные переживания, связанные с окружающим миром

и своим местом в нем, а также принятие основных культурных ценностей и моральных норм в данной группе и обществе в целом (Т П Авдулова, И В Иванова, Е И Изотова, Т В Костяк, Т Д Марцинковская)

Социализация современного школьника происходит в условиях реформирования системы отечественного образования Образовательный процесс в качестве своего основного предмета рассматривает сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта (системы знаний, способов деятельности, духовных ценностей) Содержание образования детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека, принятыми в обществе в данный момент времени Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое является важнейшим элементом социализации Кроме того, школа задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует его вхождению в гражданскую жизнь (Г М Андреева) Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения общение со взрослыми, устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации (Г М Андреева) Социальные нормы, требования, идеалы, ценности культуры воспринимаются и присваиваются школьником индивидуально и избирательно (В А Сластенин) Поэтому ценностные ориентации школьника не всегда совпадают с ценностями, выработанными социумом

Взаимодействие педагога с учащимися - один из важнейших путей воспитательного влияния (И Н Логвинов) Такое взаимодействие основано на социально-нормативных формах (В А Сластенин) Цели, содержание, нравственно-психологический уровень взаимодействия для педагога выступают как социально заданные Педагоги, как агенты социализации являются трансляторами норм, правил и ценностей Школьные требования могут иметь как организационный характер (приветствие учителя, своевременное появление в школе, выполнение домашних заданий и прочее), так и этический (уважение к учителю, однокласснику, ценность знания и прочее) Кроме функции трансляции норм и правил, педагоги осуществляют контроль и оценку их соблюдения Эффективное педагогическое воздействие всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, своих силах, своем потенциале

В условиях приоритета воспитательных целей школа нуждается в достоверной психологической информации о личности каждого ученика Эту роль выполняет психологическое сопровождение, в русле которого проводится работа по диагностике и коррекции эмоционального отношения к принятию заданных социальных эталонов (М Р Битянова), поскольку педагогическая деятельность учителей преимущественно направлена на передачу социальных знаний и формирование социального поведения

Обучение в средних и старших классах приходится на подростковый возраст Многие исследователи отмечают противоречивый характер данного возраста (Л С Выготский, М Кле, Д И Фельдштейн, А Фрейд, С Холл, Э Эриксон и другие) Авторы связывают это с тем, что потребность быть взрослым не соответствует реальным возможностям школьника, что приводит к внутреннему кризису и поиску новых средств достижения Одним из таких средств становится появляющееся «чувство взрослости» Несмотря на то, что специфика подросткового возраста в целом достаточно изучена и описана в работах Л И Божович, Л С Выготского, И С Кона, А Н Леонтьева, Н М Неймерк, К Н Поливановой и многих других, современные

психологи отмечают, что под влиянием социальных преобразований меняется психологическое здоровье учащихся, у них возникают новые проблемы и трудности, которые требуют глубокого изучения и осмысления

В динамике развития подростков наблюдаются большие индивидуальные различия (как на антропометрическом и физиологическом, так и на психологическом уровнях) Это ведет к осознанию подростком своего индивидуального своеобразия и качественно новому личностному самоопределению (М Кле, Д И Фельдштейн и другие) Подросток стремится понять себя, свои возможности и особенности, перестраиваются его отношения к миру и самому себе (Л И Божович, Т В Драгунова, И С Кон, Г Крайг, С Л Рубинштейн и другие) Процессы самосознания и самоопределения, во многом подкрепленные растущими требованиями к школьнику со стороны взрослых, проявляются в увеличении внутреннего внимания к анализу себя и сравнению с другими Это ведет к формированию ценностных ориентации, относительно устойчивых образцов поведения, которые представлены в определенных требованиях, предъявляемых к людям и к себе (Л И Божович) Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственным прошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего (И С Кон, Ф Зимбардо и другие) Психическое развитие подростка, формирование его личности может быть лучше понято в контексте его социализации, усвоения им продуктов накопленного людьми социального опыта Современные исследования процесса социализации у учащихся средних и старших классов показывают, что успешность этого процесса во многом обусловлена особенностями «Образа-Я» школьника, а именно целостностью, устойчивостью и дифференцированностью (О В Беляева, Ю А Кобазева и другие) Общая динамика социализации школьников характеризуется двояко с одной стороны - с возрастом увеличивается количество успешно социализированных детей, с другой - трудности социализации неуспешных школьников приобретают более сложный системный характер, связанный с усилением неадекватности и неосознанности «Образа-Я», нарушением конгруэнтности и появлением открытой асоциальности (Ю А Кобазева)

Исходя из анализа вышеизложенного материала, нами были выделены критерии социализации учащихся средних и старших классов отношение к окружающим людям и школе, ценностные ориентации, статусное место в группе сверстников (в школьном классе), содержание и структура «Образа-Я», отношение к себе во времени

Вторая глава диссертации «Эмпирическое исследование социализации учащихся средних и старших классов» представляет собой описание программы, методики и результатов исследования особенностей социализации школьников, а также направления психолого-педагогического сопровождения и рекомендации участникам образовательного процесса

Методическое обеспечение программы эмпирического исследования представлено на схеме

На основе полученных результатов были выделены шесть групп школьников (гистограмма 1)

1 С преобладанием образовательного направления, испытывающие преимущественно положительные чувства и эмоциональные состояния в школе (0+)

2 С преобладанием образовательного направления и амбивалентными проявлениями в отношении к школе (0+/-)

3 С преобладанием эмоционального направления, испытывающие преимущественно положительные чувства и эмоциональные состояния в школе (Э+)

4 С преобладанием эмоционального направления и амбивалентными проявлениями в отношении к школе (Э+/-)

5 Отдающие предпочтение образовательному и эмоциональному направлениям и испытывающие преимущественно положительные чувства, эмоциональные состояния в школе (Э0+)

6 Отдающие предпочтение образовательному и эмоциональному направлениям и с амбивалентными проявлениями в отношении к школе (Э0+/-)

Гистограмма 1

Сравнительный анализ процесса социализации учащихся средних и старших классов

30° о 2<)°о

20%

о+

(.н-

Ю"о

10°о

Э+ -

(, )Ч+ ОЭ+ -

■ ^шщлеся средних ктлссов ^"чащпеся старших классов

В результате качественного анализа полученных данных были выделены три варианта социализации учащихся средних и старших классов

1) Первый вариант социализации (6-10%), к которому относятся наиболее успешно социализированные школьники, эмоционально принимающие нормы, правила и ценности, транслируемые школой, в которой они видят источник знаний и межличностных отношений (ОЭ+) Их привлекает как атмосфера школы, так и образовательное направление, которую она предоставляет Они ведут себя в соответствии с общепринятыми правилами в школе, не мешают учителям вести уроки, не прогуливают школу и принимают транслируемые школой образцы поведения в обществе Социометрические статусы среди сверстников (в школьном классе), чаще всего, средние и высокие при общей высокой успеваемости Уровень конформизма, чаще всего, средний либо низкий, доминантности - высокий либо средний Среди наиболее важных ценностей они выделяют безопасность, достижения, самоопределение Доля социальных характеристик в «Образе-Я» высокая либо средняя (семейные, школьные, гражданские роли, профессия и прочее) Доля этических характеристик (доброта, отзывчивость, честность и другие) и также доля социальных пристрастий (общение, учеба и другие) представлена на среднем уровне Проявляется также выраженный интерес к людям (взрослым и сверстникам) В представлениях о будущем часто встречаются указания на социальные роли (учебные и профессиональные) Данный вариант является наиболее гармоничным Учащиеся испытывают в школе эмоциональный комфорт при принятии транслируемых школой правил, норм и ценностей

2) Второй вариант социализации (43-50%) представлен школьниками, которые испытывают положительные чувства и эмоциональные состояния в школе, часть из них (Э+) привлекает атмосфера школы, другую - образовательное направление (0+), которые обеспечивает школа Они и ведут себя в соответствии с общеприня-

тыми правилами в школе, принимая транслируемые школой образцы поведения в обществе Школьники обладают средними социометрическими статусами среди сверстников (в школьном классе) при общей высокой и средней успеваемости В иерархии ценностей наиболее важны безопасность, достижения, гедонизм Уровень конформизма, чаще всего, низкий, доминантности - высокий либо средний Среди наиболее важных ценностей они выделяют безопасность, достижения, самоопределение Доля социальных характеристик в «Образе-Я» средняя либо низкая (семейные, школьные, гражданские роли, профессия и прочее) Доля этических характеристик (доброта, отзывчивость, честность и другие) на среднем уровне, проявляется низкая доля социальных пристрастий (общение, учеба и другие) Проявляется также выраженное отношение к людям (сверстникам) В представлениях о будущем больше указаний на достижения и семейные роли У школьников с данным вариантом социализации проявляются трудности в плане доминирования образовательного либо эмоционального направления в процессе вхождения в социальный мир

3) Третий вариант социализации (52-40%), в который входят школьники, проявляющие амбивалентное отношение к школе (0+/-, Э+/-, ЭО+/-) Школьники, выделяя эмоциональное либо образовательное направление школы как приоритетные, не всегда эмоционально принимают ее Они не всегда подчиняются нормам школы и ощущают себя в школе не совсем комфортно, так как считают, что их ставят в очень жесткие рамки, поэтому сложно принимают транслируемые школой образцы поведения в обществе Чаще всего, они имеют средние и низкие социометрические статусы среди сверстников (в школьном классе), а так же среднюю успеваемость Среди ценностей наиболее важны безопасность, стимуляция, гедонизм, самоопределение Они проявляют средний и низкий уровни конформизма, доминантность, чаще всего, высокая Доля социальных характеристик в «Образе-Я» средняя либо низкая (семейные, школьные, гражданские роли, профессия и прочее) Доля этических характеристик (доброта, отзывчивость, честность и другие) на среднем уровне Доля социальных пристрастий (общение, учеба и другие) низкая либо средняя Проявляется также выраженное отношение к людям (взрослым и сверстникам) В представлениях о будущем больше указаний на достижения, досуг и семейные роли Трудности данной формы видятся в эмоциональном дискомфорте в школе Особенно уязвимой является группа школьников Э+/- - они эмоционально зависят от школы, которая не всегда удовлетворяет их запросам и ожиданиям

В связи с данными, полученными в результате исследования, выделены общие и специфические проявления социализации учащихся средних и старших классов К числу общих относятся

1)Чаще всего у школьников проявляется высокий уровень доминантности и низкий конформизма У них преобладают средние социометрические статусы в группе сверстников (в школьном классе)

2) Вместе с возрастающей самостоятельностью школьника, более многообразными и содержательными становятся отношения с социальным окружением, изменяются характер и особенности видения себя в обществе, развивается ответственное отношение к себе, к социальному окружению Шкала «безопасность» (безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя) доминирует среди ценностей учащихся средних и старших классов Немаловажными являются ценности, связанные с достижениями (социальное признание, богатство, успех и прочее) Активно развивается потребность выйти за рамки детского образа жизни, занять социально

значимое место в группе сверстников, достигнуть каких-либо успехов по сравнению с ними, чем объясняется выход ценности «достижения» на верхние позиции иерархии жизненных ценностей

3) Большинство учащихся положительно относятся к школе, к изучаемым дисциплинам, многих школьников привлекает атмосфера школы, которую создают педагоги, одноклассники, администрация (х2эмпб класс=13,89>х2а-о,(н х2эмп ю класс=16,40> х2а-о,о1) Наиболее социализированной является группа школьников, которые эмоционально принимают нормы, правила и ценности, транслируемые школой, в которой они видят источник знаний и межличностных отношений (ЭО+) Самой уязвимой оказалась группа школьников, которые выделяя эмоциональные направления школы как приоритетные, не всегда эмоционально принимают ее (Э+/-)

4) Важным аспектом самопознания для учащихся средних и старших классов является характеристика внешности, что связано со стремительными физиологическими и эндокринными изменениями, происходящими в этом возрасте, отсюда интерес к данной сфере и ее значимость Образ тела занимает важное место в самосознании - происходит формирование нового образа физического «Я»

5) Часто «Образ-Я» оказывается у школьника противоречивым сознательно он воспринимают себя как личность значительную, даже исключительную, и зачастую ставит себя выше других, однако при описании себя «глазами других», он уже не дает столь положительное описание себя

6) Большая часть школьников имеет конкретные представления о будущем, многие из них описывают элементы своей будущей жизни через определенный временной промежуток (10-15 лет) (х2эмпбкласс=15,23>х2а-о,о1 х2эмп юкласс=38,16> х2а-о,о0

Несмотря на то, что процесс социализации школьников на разных этапах обучения имеет много общего, обнаружились и особенности социализации учащихся средних и старших классов

1) Учащиеся старших классов в большей степени, чем шестиклассники проявляют ВЫСОКИЙ уровень ДОМИНаНТНОСТИ (х2змп6 класс=28,3>Х2а-0,01 Х2эмп Ю класс=45,8> х2а=о,сп), тогда как у учащихся средних классов - чаще выражен конформизм (х2эмпб класс=47,34>х2а-о,<» х2эмп ю класс=31,73> х2а-о,т) У учащихся средних классов проявляется поляризация статусов в группе сверстников (в школьном классе) - немалое количество шестиклассников имеют высший и низший статусы, тогда как у старшеклассников чаще проявляются средние статусы - «предпочитаемый» и «пренебре-гаемый» У шестиклассников средний уровень социометрических статусов в группе сверстников составляет 60%, у десятиклассников - 80% Учащиеся старших классов проявляют большую толерантность по отношению к «другому», сверстнику

2) У учащихся средних классов на верхних позициях иерархии ценностей находятся ценности, связанные с гедонизмом, безопасностью, стимуляцией - для них важны разнообразная, насыщенная, интересная жизнь, приключения, а также удовлетворение желаний У учащихся старших классов - безопасность, достижения, самоопределение - они стремятся к социальному признанию, обладанию материальными благами, к свободе действий и мысли, самостоятельности Это говорит о большой значимости данных ценностей для школьников, которые стоят перед сложным выбором и стремятся соответствовать поставленным перед ними целям, либо данные ценности являются депривированными в реализации

3) У учащихся средних классов варианты социализации по отношению к школе представлены примерно в равной степени Большинство школьников учатся в школе благодаря знаниям, которые предоставляют им педагоги (47%), их также привлекает атмосфера школы (41%) Шестиклассники испытывают в школе как амбивалентные (52%), так и положительные чувства (48%) У учащихся старших классов проявляется в большей степени образовательное направление в школе (66%), они испытывают, чаще всего, положительные эмоции (60%) Таким образом, у учащихся старших классов чаще проявляется положительное отношение к школе, что характеризует их как в большей степени принимающих школьные нормы, правила и ценности, более социализированных

4) У учащихся старших классов при описании себя чаще, чем у шестиклассников встречается количество личностных объективных самохарактеристик (32 68% / 22 78%), что свидетельствует о более дифференцированном «Образе-Я» у десятиклассников В то время как у учащихся средних классов чаще проявляется тенденция к взаимодействию с социумом Десятиклассники описывают себя, в основном, качествами (66%), тогда как шестиклассники - качествами (48%) и пристрастиями (24%) значение функциональных характеристик в самопрезентации снижается на протяжении данного возраста В большей степени у десятиклассников проявляется дифференцированность «Образа-Я» в плане их позитивной и негативной окрашенности (12%) Таким образом, степень дифференцированности «Образа-Я» незначительно отличается у учащихся средних и старших классов Различия наблюдаются в соотношении элементов структуры «Образа-Я»

5) Обнаруживаются отличия в представлениях о будущем у учащихся средних и старших классов Представления старшеклассников становятся более реалистичными, в них возрастает роль семьи и профессии, в то время, как шестиклассники чаще выделяют досуг

6) Учащиеся средних классов демонстрируют то, что они довольны собой в настоящий момент, пытаются максимально выгодно представить себя, понравиться В основном, они склонны демонстрировать положительные качества Что касается прошлого - часть шестиклассников не очень довольна собой Однако они достаточно оптимистичны в самоописаниях в будущем времени Ретроспективный анализ говорит о том, что по отношению к прошлому увеличивается критичность к себе Самокритичность направленная в прошлое, свидетельствует о возрастающем желании понравится миру, желании следовать социально приемлемому образцу, например, хорошего ученика, человека, подростка У учащихся старших классов чаще всего преобладают факторы «гедонистическое настоящее» и «позитивное прошлое» - беспечное отношение настоящему и сентиментальное отношение к прошлому Если у учащихся средних классов критичность в отношении себя направлена в прошлое, у старшеклассников доминирует уже сентиментальное отношение к прошлому

7) Школьники из крупных городов испытывают, в основном, положительные чувства и эмоциональные состояния в школе, тогда как учащиеся средних и старших классов из мегаполиса - амбивалентные В мегаполисе незначительно увеличивается процент низкостатусных школьников Для школьников из мегаполиса в «Образе-Я» наиболее важны социальные характеристики Особенно важны для школьников из крупных городов пристрастия и качества, для школьников из мегаполиса -качества

В главе также представлены психолого-педагогические рекомендации по сопровождению процесса социализации школьников Отмечено, что психологическое сопровождение процесса социализации (ППСС) - это система мероприятий, направленных на целенаправленное формирование основ социального поведения, профилактику нарушений в присвоении социальных норм и эталонов и становлении индивидуального стиля социализации Педагогический аспект ППСС в большей степени связан с передачей социальных знаний и формированием социального поведения, психологический аспект - с сопровождением эмоционального принятия социальных норм и эталонов Основными задачами ППСС школьников являются определение количественных и качественных показателей социализированное™, профилактика нарушений социализации (уменьшение социальных рисков), оказание помощи при нарушениях социализации В качестве направлений ППСС выступают диагностическое (определение уровня социализированное™ и вариативности социализации), педагогическое (педагогическое просвещение, определение и использование содержательных и организационных ресурсов) и психологическое (дифференцированная помощь в социализации) Основными субъектами ППСС являются школьные учителя, психологи образования и учащиеся, а ресурсами ППСС - образовательная практика (содержание образовательных программ и условия организации взаимодействия), научные основы социализации, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, семья, общественные организации и СМИ

В заключении обобщены полученные результаты и сделаны следующие выводы

1 У учащихся старших классов увеличивается количество успешно социализированных школьников, среди вариантов социализации наблюдается большая поляризация по сравнению с учащимися средних классов

2 Большинство учащихся положительно относятся к школе, к изучаемым дисциплинам, многих школьников привлекает атмосфера школы, которую создают педагоги, одноклассники, администрация Обнаружены отличия в отношении к школе учащихся из крупного города и мегаполиса Школьники из крупных городов испытывают, в основном, положительные эмоции в школе, тогда как школьники из мегаполиса - амбивалентные Отмечены также различия, связанные с возрастом У учащихся средних классов преобладает амбивалентное отношение к школе Большинство старшеклассников удовлетворено своим положением в школе

3 Полученные данные позволили выделить три основных варианта социализации учащихся средних и старших классов к первому относятся наиболее успешно социализированные школьники, эмоционально принимающие нормы, правила и ценности, транслируемые школой, в которой они видят источник знаний и межличностных отношений, ко второму относятся школьники, выделяющие среди приоритетных направлений школы образовательное либо эмоциональное, к третьему относятся школьники, которые, выделяя эмоциональное либо образовательное направления школы как приоритетные, не всегда эмоционально принимают ее Количество наиболее успешно социализированных школьников (1-ый вариант) увеличивается у старшеклассников, тогда как у учащихся средних классов чаще встречаются группы школьников, испытывающих трудности в социализации

4 Одним из показателей социализации является уровень социометрического статуса в группе сверстников (в школьном классе), который связан с тем, как осу-

ществляется принятие индивидами групповых норм, правил и ценностей Обнаружилось, что у старшеклассников происходит уменьшение низких социометрических статусов, что связано с большей толерантностью в старшем подростковом возрасте Большинство школьников не принимает контроля над собой и старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью Они стремятся к доминированию и проявляют низкий уровень конформизма

5 Ценности, связанные с безопасностью доминируют в иерархии ценностей школьников - безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя На этапе перехода от средней школы к старшей продолжают интериоризироваться ценности социального окружения, однако они не претерпевают существенных изменений по сравнению с ценностными ориентациями учащихся средних классов Учащиеся старших классов выделяют среди основных ценностей - самоопределение, достижения - они стремятся к социальному признанию, богатству, свободе, творчеству, независимости Для учащихся средних классов важны ценности, связанные с гедонизмом, стимуляцией - разнообразная, интересная жизнь, стремление к удовольствию Старшеклассники стремятся найти смысл жизни и добиться поставленных целей за счет достижения гармонии, взаимопонимания Тогда как для шестиклассников приоритетным пока является стремление к удовольствию, удовлетворению своих желаний, гедонизм

6 Важным аспектом самопознания для школьников в целом является интерес к своей внешности, которая занимает важное место в самосознании, что связано со стремительными физиологическими и эндокринными изменениями, происходящими в этом возрасте Часто отношение к себе школьника оказывается противоречивым У учащихся старших классов в большей степени проявляется дифференцирован-ность «Образа-Я» в плане их позитивной и негативной окрашенности

7 Представления о будущем большинства школьников конкретны, многие из них описывают элементы своей будущей жизни через определенный временной промежуток (10-15 лет) Однако, у старшеклассников происходит увеличение временной перспективы и ее осознанности, реалистичности, тогда как у учащихся средних классов в представлениях о будущем часто присутствует фантастический элемент У старшеклассников такие представления основываются на уже более ли менее сложившихся интересах и стремлениях и предполагают учет возможностей, внешних обстоятельств, а так же опираются на формирующееся мировоззрение школьника Учащиеся средних классов ориентированы на лучшее будущее, на социальный образец Если у учащихся средних классов критичность в отношении себя направлена в прошлое, у старшеклассников доминирует сентиментальное отношение к прошлому

8 Социальные условия мегаполиса и крупного города влияют на характер процесса социализации Школьники из крупных городов испытывают, в основном, положительные чувства и эмоциональные состояния в школе, тогда как учащиеся средних и старших классов из мегаполиса - амбивалентные В мегаполисе незначительно увеличивается процент низкостатусных школьников Для школьников из мегаполиса в «Образе-Я»наиболее важны социальные характеристики Особенно важны для школьников из крупных городов в самоописаниях пристрастия (предпочитаемые занятия) и качества, для мегаполиса - только качества

9 При рассмотрении особенностей социализации, связанных с полом, можно отметить, что девочки в большей степени отдают предпочтение атмосфере школы,

нацелены на межличностные отношения, тогда как мальчики - на приобретение знаний, мальчики чаще имеют низкие социометрические статусы в школьном классе, а девочки - высокие, у девочек более дифференцированный «Образ-Я», для них важна «зрелость» (мудрость, самоуважение, смысл жизни), тогда как на высших ступенях иерархии ценностей мальчиков чаще находятся «достижения»

10 Психолого-педагогическое сопровождение социализации учащихся средних и старших - это система мероприятий, направленных на целенаправленное формирование основ социального поведения, профилактику нарушений в присвоении социальных норм и эталонов и становлении индивидуального стиля социализации Педагогический аспект такого сопровождения в большей степени связан с передачей социальных знаний и формированием социального поведения, психологический аспект - с сопровождением эмоционального принятия социальных норм и эталонов

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Хлыбова, Б.В. Динамика представлений о себе у подростков /Е.В. Хлыбова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Со-циокинетика. - 2008. - Т. 14. №3. - С. 211-214.

2. Хлыбова, Е.В. Особенности представлений о будущем у подростков // /Е.В. Хлыбова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. -2008. - Вып. 9 (65). - С. 242-245.

3. Хлыбова, Е.В. Общевозрастные и специфические особенности процесса социализации подростков 15-17 лет /Е.В. Хлыбова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - №3. - С. 49-51.

4. Хлыбова, Е.В. Особенности социометрического статуса младших и старших подростков /Е.В. Хлыбова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - Т.15, №1. - С. 166-169.

5. Хлыбова, Е.В. Особенности представлений о себе у старших подростков /Е.В. Хлыбова // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. - 2009. - №1. - С. 60-63.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

6 Хлыбова, Е В Проблемы в развитии ребенка как детерминант личностных и детско-родительских отношений в эпоху глобализации /ЕВ Хлыбова // Безопасность человека, общества, природы в условиях глобализации как феномен науки и практики Девятые Вавиловские чтения материалы постоянно действующей всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием В 2 ч - Москва-Йошкар-Ола МарГТУ,2005 -Ч 1 -408 с - С 390-391

7 Хлыбова, Е В Понятие процесса социализации в работах зарубежных исследователей /ЕВ Хлыбова // Традиции и инновации в дошкольном образовании

материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ -М «Том», 2007 - 730 с -С 640-643

8 Хлыбова, Е В Особенности процесса инкультурации ребенка в этнически смешанных семьях/ Е В Хлыбова // Дружининские чтения материалы шестой Всероссийской научно-практической конференции -Сочи СГУТиКД, 2007, Т2 -276 с - С 271-272

9 Хлыбова, Е В Особенности представлений о себе у младших подростков/ Е В Хлыбова // Психология обучения -2008 - № 9 - С 42-48

10 Хлыбова, ЕВ Основные направления современных исследований процесса социализации на начальных этапах онтогенеза /ЕВ Хлыбова // Проблемы дошкольного образования в исследованиях молодых ученых сборник научных трудов - М Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2008 - 60 с - С 54-58

11 Хлыбова, Е В Психические состояния в самоописаниях младших и старших подростков/ Е В Хлыбова // Психология психических состояний теория и практика материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции Часть II - Казань ЗАО «Новое знание», 2008 - 572 с - С 436-438

12 Хлыбова, Е В Особенности отношения подростков к школе/ Е В Хлыбова // Психология XXI века методологические основы работы психолога XII международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов, СПбГУ, 2009 - Глава 4 - С 282-284

13 Хлыбова, Е В Особенности ценностных ориентаций подростков /ЕВ Хлыбова // Современные проблемы психологии развития и образования человека сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, в 2-х т , Т 1 - СПб, ГОУ ВПО ЛГУ им А С Пушкина - СПб «Айсинг», 2009 - С 345-346

14 Хлыбова, Е В Особенности процесса социализации подростков в условиях целенаправленного выбора профессии /Е В Хлыбова // Пятая международная научно-практическая конференция «Человек - Образование - Профессия» - М ПИ РАО, МГППУ, 2009 -303 с - С 213-215

15 Хлыбова, ЕВ Особенности процесса социализации на начальных этапах онтогенеза в поликультурном пространстве /Е В Хлыбова // Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых Сборник научных статей по материалам международного форум молодых ученых, 22-24 апреля 2009 г — СПб Изд-во РГПУим А И Герцена, 2009 - 341 с - С 54-59

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 10 11 2009 г Заказ № 15/9, формат А5, тираж 110 экз , уел печ лист Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г Москва, 4-й Рощинский проезд, д 9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хлыбова, Елена Владимировна, 2009 год

Введение.

I. Теоретический анализ проблемы социализации школьников в психологических исследованиях.

1.1. Подходы к изучению социализации в разных психологических школах.

1.2. Общеобразовательная школа как институт социализации.

1.3. Содержание и динамика социализации школьников.

Выводы по главе 1.

И. Эмпирическое исследование социализации учащихся средних и старших классов.

II. 1. Программа эмпирического исследования социализации школьников.

II.2. Сравнительный анализ особенностей социализации учащихся средних и старших классов.

И.З. Психолого-педагогические рекомендации по сопровождению процесса социализации школьников.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическое сопровождение социализации учащихся средних и старших классов"

Актуальность исследования. В настоящее время в психологической науке проблема социализации на разных этапах онтогенеза является одной из наиболее дискуссионных. Внимание к ней в отечественной науке связано с реально происходящими динамическими трансформациями норм, ценностей, эталонов в современных социальных условиях. Те изменения, которые произошли и происходят в последние годы в постсоветском пространстве, затронули все макросоциальное окружение личности: политическую систему, экономическую, образовательную и культурную сферы. Такие изменения детерминируют перестройку микросоциальных систем, порождают большую вариативность индивидуальных стратегий и стилей социализации.

Одной из главных особенностей социальной ситуации, в которой формируется и развивается личность сегодня, является и вариативность формальных и содержательных проявлений различных социальных институтов в условиях возрастающей информатизации. Это приводит к увеличению предлагаемых обществом образцов для идентификации и, как следствие, осложняется процесс индивидуального самоопределения. Этим объясняется возросший научный интерес к исследованию содержания процесса социализации, детерминант его развития, возможностей влияния на его содержание и динамику.

Остаются актуальными вопросы о путях успешной социализации, необходимой обществу и индивиду, ее условиях и причинах отклонения. Современная общественная, экономическая и культурная жизнь невозможна без включения индивида в систему общественных отношений, формирования у него социальных качеств, освоения им социальных норм и ценностей. Эти процессы специфичны на каждом этапе онтогенеза. Многочисленные психологические исследования (Г.М. Андреевой, Е.П. Белинской, И.С. Кона, Т.Д. Марцинковской, Т.Г. Стефаненко, Дж. Тернера, Г. Тэджфела, Э. 3

Эриксона и других) свидетельствуют, что одним из наиболее значимых возрастных этапов для социализации личности является подростковый возраст. Это период бурных физиологических и психологических изменений, время интенсивного формирования личности, «Образа-Я», временной перспективы и отношений с социальным окружением. Таким образом, процесс социализации подростков в современных условиях вариативен не только в силу объективных социальных причин, но и естественных субъективных переживаний самоизменения школьника. Особенно важно, что в процессе социализации развивается субъектность подростка - он осознанно входит в социальную среду, расценивая себя субъектом взаимодействия с ней.

И хотя, общение со сверстниками в подростковом возрасте является центральной средой социализации, школа продолжает оказывать существенное влияние на процессы интериоризации социальных норм и формирование социального поведения. Школа как социальный институт через содержание образовательных программ, требования к результатам образования и их оценку, условия организации взаимодействия субъектов образовательного процесса предъявляет образцы и правила социального поведения, объективирует ценностные ориентации личности учащегося, создает предметную среду для самопознания и сравнения себя с другими.

Таким образом, высокая динамичность современной социальной ситуации, реально сложившаяся практика школьного образования, предъявляемые требования к выпускнику общеобразовательной школы, с одной стороны, и недостаточная научная разработанность содержания и направлений социализации школьников, с другой стороны, определяют актуальность теоретико-эмпирического исследования проблемы социализации учащихся средних и старших классов в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования — изучение особенностей социализации учащихся на разных этапах школьного обучения и определение направлений психолого-педагогического сопровождения социализации школьников.

Объект исследования - процесс социализации школьников.

Предмет исследования - социализация учащихся средних и старших классов в условиях общеобразовательных школ крупных городов и мегаполиса.

В основу исследования положены гипотезы:

1. Социализация учащихся средних и старших классов при сохранении общих черт имеет специфические проявления, которые детерминируются возрастными и тендерными различиями, и проявляются в иерархии ценностей и «Образе-Я».

2. С возрастом увеличивается количество успешно социализированных школьников.

3. Школьники из крупных городов испытывают меньше трудностей в процессе социализации, чем школьники из мегаполиса.

В соответствии с гипотезами были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание и особенности социализации школьников.

2. Выделить критерии социализации учащихся средних и старших классов.

3. Эмпирически исследовать особенности социализации учащихся средних и старших классов российских городских общеобразовательных школ (крупных городов и мегаполиса).

4. Определить направления психолого-педагогического сопровождения социализации школьников, сформулировать рекомендации для школьных учителей и психологов образования.

Теоретико-методологическую основу данной работы составили:

Концептуальные положения философии, социологии, психологии и педагогики о деятельной и творческой сущности человека и социальной детерминированности его развития (Г.М. Андреева, JI.C. Выготский, А.Н. 5

Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, А.И. Савенков, Г.Г. Шпет и другие); фундаментальные исследования социализации и идентичности (Е.П. Белинская, Дж. Марсиа, Т.Д. Марцинковская, Дж. Мид, Т.Г. Стефаненко, Дж. Тернер, Г. Тэджфел, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и другие); концептуальные положения психологических исследований подросткового возраста (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие); положения о сущности целостного образовательного процесса и современные концепции гуманизации образования (Б.М. Бим-Бад, С.К. Бондырева, И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.А. Сластёнин и другие).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические' (тестирование, анкетирование и социометрия); количественный и качественный анализ полученных результатов, статистические методы (х2 -критерий Пирсона).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

МОУ СОШ №29 г. Йошкар-Олы, МОУ СОШ №14 им. В.Н. Лататуева г. Ярославля, ГОУ СОШ № 507 г. Москвы. Экспериментальную выборку составили 262 человека (122 учащихся 6-х классов и 140 учащихся 10-х классов). Исследование проводилось с 2005 года по 2009 год.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005-2006 гг.) был посвящен анализу философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования; разработаны критерии социализации; составлена программа эмпирического изучения особенностей социализации школьников.

Второй этап (2006-2008 гг.) включал в себя эмпирическое исследование особенностей социализации учащихся общеобразовательных школ городов: Йошкар-Ола, Ярославль, Москва.

Третий этап (2008-2009 гг.) заключался в обобщении и систематизации полученных данных, в оставлении психолого-педагогических рекомендаций учителям и психологам, в формулировании выводов исследования и внедрении его основных положений в практику школьного образования и подготовку специалистов для образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Уточнено содержание процесса социализации школьников, которое включает в себя эмоциональное принятие транслируемых учителями эталонов поведения школьника, представления учащихся о себе и их социометрический статус в группе сверстников (в школьном классе). Сформулированы критерии социализации учащихся средних и старших классов (отношение к окружающим людям, ценностные ориентации; представления о заданных социальных нормах, правилах и ценностях и отношение к ним; статусное место в группе сверстников (школьном классе); содержание «Образа-Я»).

Определены особенности социализации учащихся средних и старших классов российских городских общеобразовательных школ (большинство школьников имеет адекватные представления о заданных социальных нормах, правилах и ценностях и положительно относится к ним; они удовлетворены своим положением в группе, стремятся к доминированию и проявляют низкий уровень конформизма; в иерархии ценностей школьников доминируют ценности, связанные с безопасностью).

Определены особенности социализации учащихся средних и старших классов из крупных городов и мегаполиса (школьники из крупных городов испытывают, в основном, положительные чувства и эмоциональные состояния в школе, тогда как учащиеся из мегаполиса - амбивалентные).

Обозначены варианты социализации учащихся средних и старших классов (успешно социализированные школьники, эмоционально принимающие нормы, правила и ценности, транслируемые школой, в которой они видят источник знаний и межличностных отношений; 7 школьники, испытывающие положительные чувства и эмоциональные состояния в школе и выделяющие среди приоритетных направлений школы образовательное или эмоциональное; школьники, проявляющие амбивалентное отношение к школе).

Сформулированы психолого-педагогические рекомендации для школьных учителей и психологов по сопровождению процесса социализации школьников (целенаправленное формирование основ социального поведения, профилактика нарушений в присвоении социальных норм и эталонов и становления индивидуального стиля социализации). Педагогический аспект такого сопровождения в большей степени связан с передачей социальных знаний и формированием социального поведения, психологический аспект -с сопровождением эмоционального принятия социальных норм и эталонов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширят теоретические представления об особенностях процесса социализации школьников; разработанные критерии социализации будут способствовать повышению качества психолого-педагогического сопровождения процесса социализации учащихся; выявленные и теоретически обоснованные особенности социализации учащихся средних и старших классов составят базу для новых научных представлений об образовательном процессе как психологическом пространстве процесса социализации школьников в современных социокультурных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование психолого-педагогического сопровождения процесса социализации школьников; в определении методов научно-психологического исследования, с помощью которых выявляются особенности процесса социализации учащихся средних и старших классов, прогнозируется успешность вхождения школьников в социальную среду и определяются пути оптимизации этого процесса. Результаты исследования могут быть использованы непосредственно в современной образовательной практике, а также при подготовке и переподготовке педагогов и практических психологов образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Критериями социализации учащихся средних и старших классов являются: отношение к окружающим людям, ценностные ориентации; представления о заданных социальных нормах, правилах и ценностях и отношение к ним; статусное место в группе сверстников (в школьном классе); социальные характеристики «Образа-Я».

2. Важными показателями успешности социализации являются: эмоциональное принятие норм и правил, транслируемых взрослыми; высокий социометрический статус; выраженные социальные характеристики «Образа-Я», осознанные, реалистичные представления о будущем.

3. Общими характеристиками социализации учащихся средних и старших классов являются: положительное эмоциональное отношение к школе и принятие транслируемых ею норм, правил и ценностей; ценности, связанные с безопасностью и достижениями; средний уровень социометрических статусов в группе сверстников (в школьном классе); высокий уровень доминантности и низкий - конформизма; средний уровень представленности этических качеств и выраженное отношение к сверстникам в «Образе-Я».

4. Социализация учащихся средних и старших классов имеет следующие различия: учащиеся старших классов чаще проявляют высокий уровень доминантности, у учащихся средних классов чаще выражен конформизм; у учащихся средних классов проявляется поляризация социометрических статусов в группе сверстников (заметное количество высоких и низких статусов); у учащихся средних классов в иерархии ценностей находятся ценности, связанные с гедонизмом, стимуляцией; у учащихся старших классов - с достижениями, самоопределением; в отношении к своему прошлому у учащихся средних классов более заметна критичность, у старшеклассников доминирует сентиментальное отношение; с возрастом увеличивается количество успешно социализированных школьников.

5. К основным различиям социализации школьников из крупных городов и мегаполиса относятся: увеличение процента низкостатусных школьников в мегаполисе; преобладание положительного отношения к школе у учащихся крупных городов, амбивалентного — в мегаполисе; повышение доли социальных характеристик в «Образе-Я» у школьников из мегаполиса).

6. К основным тендерным различиям социализации школьников относятся: приоритетность эмоциональной атмосферы школы и межличностных отношений у девочек, возможности приобретения знаний — у мальчиков; большая частота низких социометрических статусов в школьном классе у мальчиков, высоких — у девочек; большая дифференцированность «Образа-Я» у девочек; на высших ступенях иерархии ценностей мальчиков чаще находится ценность «достижения», у девочек - «зрелость» (мудрость, самоуважение, смысл жизни).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям педагогической психологии; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; результатами практической апробации диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в докладах, сделанных на международных и всероссийских научно-практических конференциях в МарГТУ (2005), МПГУ (2007, 2008, 2009 гг.), СГУТиКД (2007), КГУ (2008), СпбГУ (2009), ЛГУ им. А.С. Пушкина (2009), ПИ РАО (2009), РГПУ им. А.И. Герцена (2009), на заседаниях кафедры педагогической психологии МПСИ (2009), а также лекционных материалах к курсу: «Современные проблемы психолого-педагогической науки» для студентов и магистрантов МПГУ (2007-2009 гг.). /

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе II:

В связи с данными, полученными в результате исследования, выделены общие и специфические проявления социализации учащихся средних и старших классов. К числу общих относятся:

1) Чаще всего у школьников проявляется высокий уровень доминантности и низкий — конформизма. У них классов преобладают средние социометрические статусы в группе сверстников (в школьном классе).

2) Вместе с возрастающей самостоятельностью школьника, более многообразными и содержательными становятся отношения с социальным окружением, изменяются характер и особенности видения себя в обществе, развивается ответственное отношение к себе, к социальному окружению. Шкала «безопасность» (безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя) доминирует среди ценностей учащихся средних и старших классов. Немаловажными являются ценности, связанные с достижениями (социальное признание, богатство, успех и прочее). Активно развивается потребность выйти за рамки детского образа жизни, занять социально значимое место в группе сверстников, достигнуть каких-либо успехов по сравнению с ними, чем объясняется выход ценности «достижения» на верхние позиции иерархии жизненных ценностей.

3) Большинство учащихся положительно относится к школе, к изучаемым дисциплинам, многих школьников привлекает атмосфера школы, которую создают педагоги, одноклассники, администрация (х2эмп.бкласс=13,89> x2a=o,oi, х2эмп.ю класс=16,40>х2а=о,о1). Наиболее социализированной является группа школьников, которые эмоционально принимают нормы, правила и ценности, транслируемые школой, в которой они видят источник знаний и межличностных отношений (ЭО+). Самой уязвимой оказалась группа школьников, которые выделяя эмоциональные направления школы как приоритетные, не всегда эмоционально принимают её (Э+/-).

4) Важным аспектом самопознания для учащихся средних и старших классов является характеристика внешности, что связано со стремительными физиологическими и эндокринными изменениями, происходящими в этом возрасте (особенно в начале подросткового возраста), отсюда интерес к данной сфере и ее значимость. Образ тела занимает важное место в самосознании - происходит формирование нового образа физического «Я».

5) Часто «Образ-Я» оказывается у школьника противоречивым: сознательно он воспринимают себя как личность значительную, даже исключительную, и зачастую ставит себя выше других, однако при описании себя «глазами других», он уже не даёт столь положительное описание себя.

6) Большая часть школьников имеет конкретные представления о будущем, многие из них описывают элементы своей будущей жизни через определённый временной промежуток (10-15 лет) (х2эмп.б класс=15,23> x2a=o,oi,

Х2эмп. 10 класс=38,16> X2a=0,01).

Несмотря на то, что процесс социализации школьников на разных этапах обучения имеет много общего, обнаружились и особенности социализации учащихся средних и старших классов:

1) Учащиеся старших классов в большей степени, чем шестиклассники Проявляют ВЫСОКИЙ уровень доминантности (х2эмп.6 класс=28,3> x2a=0,01, Х2эмп.10 класс=45,8> x2a=o,oi), тогда как у учащихся средних классов - чаще выражен конформизм (х2эмп.б класс=47,34> Х2(Х=0;01, Х2эмп.Ю класс=31,73> x2a=o,oi). У учащихся средних классов проявляется поляризация статусов в группе сверстников (в школьном классе) - немалое количество шестиклассников имеет высший и низший статусы, тогда как у старшеклассников чаще проявляются средние статусы - «предпочитаемый» и «пренебрегаемый». У шестиклассников средний уровень социометрических статусов в группе сверстников составляет 60%, у десятиклассников — 80%. Учащиеся старших классов проявляют большую толерантность по отношению к «другому», сверстнику.

2) У учащихся средних классов на верхних позициях иерархии ценностей находятся ценности, связанные с гедонизмом, безопасностью, стимуляцией - для них важны разнообразная, насыщенная, интересная жизнь, приключения, а также удовлетворение желаний. У учащихся старших классов —

170 безопасность, достижения, самоопределение — они стремятся к социальному признанию, обладанию материальными благами, к свободе действий и мысли, самостоятельности. Это говорит о большой значимости данных ценностей для школьников, которые стоят перед сложным выбором и стремятся соответствовать поставленным перед ними целям, либо данные ценности являются депривированными в реализации.

3) У учащихся средних классов варианты социализации по отношению к школе представлены примерно в равной степени. Большинство школьников учатся в школе благодаря знаниям, которые предоставляют им педагоги (47%), их также привлекает атмосфера школы (41%). Учащиеся средних классов, которые недавно перешли из младшей школы, испытывают в школе как амбивалентные (52%), так и положительные чувства (48%). У учащихся старших классов проявляется в большей степени образовательные направление в школе (66%), они испытывают, чаще всего, положительные эмоции (60%). Таким образом, у учащихся старших классов чаще проявляется положительное отношение к школе, что характеризует их как в большей степени принимающих школьные нормы, правила и ценности, более социализированных.

4) У учащихся старших классов при описании себя чаще, чем у шестиклассников встречается количество личностных объективных самохарактеристик (32:68% / 22:78%), что свидетельствует о более дифференцированном «Образе-Я» у десятиклассников. В то время как у учащихся средних классов чаще проявляется тенденция к взаимодействию с социумом. Десятиклассники описывают себя, в основном, качествами (66%), тогда как шестиклассники - качествами (48%) и пристрастиями (24%): значение функциональных характеристик в самопрезентации снижается на протяжении данного возраста. В большей степени у десятиклассников проявляется дифференцированность «Образа-Я» в плане позитивной и негативной окрашенности (12%). Таким образом, степень дифференцированности «Образа-Я» незначительно отличается у учащихся средних и старших классов. Различия наблюдаются в соотношении элементов структуры «Образа-Я».

171

5) Обнаруживаются отличия в представлениях о будущем у учащихся средних и старших классов. Представления старшеклассников становятся более реалистичными, в них возрастает роль семьи и профессии, в то время, как шестиклассники чаще выделяют досуг.

6) Учащиеся средних классов демонстрируют то, что они довольны собой в настоящий момент, пытаются максимально выгодно представить себя, понравиться. В основном, они склонны демонстрировать положительные качества. Что касается прошлого — часть шестиклассников не очень довольна собой. Однако они достаточно оптимистичны в самоописаниях в будущем времени. Ретроспективный анализ говорит о том, что по отношению к прошлому увеличивается критичность к себе. Самокритичность направленная в прошлое, свидетельствует о возрастающем желании понравится миру, желании следовать социально приемлемому образцу, например, хорошего ученика, человека, подростка. У учащихся старших классов чаще всего преобладают факторы: «гедонистическое настоящее» и «позитивное прошлое» — беспечное отношение настоящему и сентиментальное отношение к прошлому. Если у учащихся средних классов критичность в отношении себя направлена в прошлое, у старшеклассников доминирует уже сентиментальное отношение к прошлому.

7) Школьники из крупных городов испытывают, в основном, положительные чувства и эмоциональные состояния в школе, тогда как учащиеся средних и старших классов из мегаполиса — амбивалентные. В мегаполисе незначительно увеличивается процент низкостатусных школьников. Для школьников из мегаполиса в «Образе-Я» наиболее важны социальные характеристики. Особенно важны для школьников из крупных городов пристрастия и качества, для мегаполиса - качества.

Заключение

В результате обобщения полученных результатов сделаны следующие выводы:

1. У учащихся старших классов увеличивается количество успешно социализированных школьников, среди вариантов социализации наблюдается большая поляризация по сравнению с учащимися средних классов.

2. Большинство учащихся положительно относятся к школе, к изучаемым дисциплинам, многих школьников привлекает атмосфера школы, которую создают педагоги, одноклассники, администрация. Обнаружены отличия в отношении к школе учащихся из крупного города и мегаполиса. Школьники из крупных городов испытывают, в основном, положительные эмоции в школе, тогда как школьники из мегаполиса — амбивалентные. Отмечены также различия, связанные с возрастом. У учащихся средних классов преобладает амбивалентное отношение к школе. Большинство старшеклассников удовлетворено своим положением в школе.

3. Полученные данные позволили выделить три основных варианта социализации учащихся средних и старших классов: к первому относятся наиболее успешно социализированные школьники, эмоционально принимающие нормы, правила и ценности, транслируемые школой, в которой они видят источник знаний и межличностных отношений; ко второму относятся школьники, выделяющие среди приоритетных направлений школы образовательное либо эмоциональное; к третьему относятся школьники, которые, выделяя эмоциональное либо образовательное направления школы как приоритетные, не всегда эмоционально принимают её. Количество наиболее успешно социализированных школьников (1-ый вариант) увеличивается у старшеклассников, тогда как у учащихся средних классов чаще встречаются группы школьников, испытывающих трудности в социализации.

4. Одним из показателей социализации является уровень социометрического статуса в группе сверстников (в школьном классе), который связан с тем, как осуществляется принятие индивидами групповых норм, правил и ценностей. Обнаружилось, что у старшеклассников происходит уменьшение низких социометрических статусов, что связано с большей толерантностью в старшем подростковом возрасте. Большинство школьников не принимает контроля над собой и старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью. Они стремятся к доминированию и проявляют низкий уровень конформизма.

5. Ценности, связанные с безопасностью доминируют в иерархии ценностей школьников — безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя. На этапе перехода от средней школы к старшей продолжают интериоризироваться ценности социального окружения, однако они не претерпевают существенных изменений по сравнению с ценностными ориентациями учащихся средних классов. Учащиеся старших классов выделяют среди основных ценностей - самоопределение, достижения - они стремятся к социальному признанию, богатству, свободе, творчеству, независимости. Для учащихся средних классов важны ценности, связанные с гедонизмом, стимуляцией — разнообразная, интересная жизнь, стремление к удовольствию. Старшеклассники стремятся найти смысл жизни и добиться поставленных целей за счёт достижения гармонии, взаимопонимания. Тогда как для шестиклассников приоритетным пока является стремление к удовольствию, удовлетворению своих желаний, гедонизм.

6. Важным аспектом самопознания для школьников в целом является интерес к своей внешности, которая занимает важное место в самосознании, что связано со стремительными физиологическими и эндокринными изменениями, происходящими в этом возрасте. Часто отношение к себе школьника оказывается противоречивым. У учащихся старших классов в большей степени проявляется дифференцированность «Образа-Я» в плане их позитивной и негативной окрашенности.

7. Представления о будущем большинства школьников конкретны, многие из них описывают элементы своей будущей жизни через определённый временной промежуток (10-15 лет). Однако, у старшеклассников происходит увеличение временной перспективы и её осознанности, реалистичности, тогда как у учащихся средних классов в представлениях о будущем часто присутствует фантастический элемент. У старшеклассников такие представления основываются на уже более ли менее сложившихся интересах и стремлениях и предполагают учет возможностей, внешних обстоятельств, а так же опираются на формирующееся мировоззрение школьника. Учащиеся средних классов ориентированы на лучшее будущее, на социальный образец. Если у учащихся средних классов критичность в отношении себя направлена в прошлое, у старшеклассников доминирует сентиментальное отношение к прошлому.

8. Социальные условия мегаполиса и крупного города влияют на характер процесса социализации. Школьники из крупных городов испытывают, в основном, положительные чувства и эмоциональные состояния в школе, тогда как учащиеся средних и старших классов из мегаполиса - амбивалентные. В мегаполисе незначительно увеличивается процент низкостатусных школьников. Для школьников из мегаполиса в «Образе-Я»наиболее важны социальные характеристики. Особенно важны для школьников из крупных городов в самоописаниях пристрастия (предпочитаемые занятия) и качества, для мегаполиса - качества.

9. При рассмотрении особенностей социализации, связанных с полом, можно отметить, что девочки в большей степени отдают предпочтение атмосфере школы, нацелены на межличностные отношения, тогда как мальчики - на приобретение знаний; мальчики чаще имеют низкие социометрические статусы в школьном классе, а девочки - высокие; у девочек более дифференцированный «Образ-Я», для них важна «зрелость» (мудрость, самоуважение, смысл жизни), тогда как на высших ступенях иерархии ценностей мальчиков чаще находятся «достижения».

10. Психолого-педагогическое сопровождение социализации учащихся средних и старших — это система мероприятий, направленных на целенаправленное формирование основ социального поведения, профилактику нарушений в присвоении социальных норм и эталонов и становлении индивидуального стиля социализации. Педагогический аспект такого сопровождения в большей степени связан с передачей социальных знаний и формированием социального поведения, психологический аспект - с сопровождением эмоционального принятия социальных норм и эталонов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хлыбова, Елена Владимировна, Москва

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 38-45.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — СПб.: Питер, 2003. 256 с.

3. Акопян Т.А. Детско-родительские отношения как фактор формирования этнической идентичности в национально-смешанных семьях: автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.05 / РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 2003.-23 с.

4. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 64-71.

5. Альбуханова-Славская К.А. Психология личности в условиях социальных изменений: сб. ст. М.: ИП РАН, 1993. - 103 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс, 2004.-365 с.

7. Андреева Г.М., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Уровни социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте. // Вестник московского университета. Сер. 14: Психология, 1997. - №4. - С. 31-41.

8. Анищенко С.А. Особенности профессиональной и тендерной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. Москва, 2006. - 140 с.

9. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб: Питер, 2007. - 271 с.

10. Анненкова Н.В. Динамика соотношения феномена подросткового эгоцентризма и становления идентичности: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. — Москва, 2004. 172 с.

11. Антонова Н.В. проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. — 1996. — №1. — С. 131-143.

12. Аракелян О.В. Поликультурное образование и этнопсихология / О.В. Аракелян, Н.А. Бабилаев. -М.: Грааль, 2002. 187 с.

13. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000.-480 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развитие человека. М.: Academia, Смысл, 2000. - 528 с.

15. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. 1983. — № 5. - С. 61-65

16. Барам Л.П. Типологизация учебной активности старшеклассников// Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 50-57

17. Белинская Е. П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 208 с.

18. Белинская Е. П. Социальная психология личности: учеб. пособие для студентов вузов. М: Аспект-пресс., 2001. - 299 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192 с.-С. 18-34

20. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. Москва, 2001.-134 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986.-420с.

22. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: УРАО, 2003 - 272с.

23. Битянова М.Р.Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения// Директор школы. — 1997. — № 3. С. 4-12.

24. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: КСП, 1996. -457 с.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 463 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: НПО Модэк, 1995.-349 с.

27. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Переживание. Психология, социология, семантика. М.: МПСИ, МОДЭК, 2007. - 160 с.

28. Бороздина Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых: Монография. / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. -М.: Проект-Ф., 2001. 203 с.

29. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально-психологических характеристик десятиклассника: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07.-Москва, 1994.- 144с.

30. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-211 с.

31. Быстров А.Н. Концептуальные подходы к исследованию психологической структуры личности и деятельности подростка/ А.Н. Быстров, Ю.П. Поваренков; ФАО, Архангельский ГТУ. Архангельск: Архангельский гос. технический ун-т, 2006. - 168с.

32. Вачков И.В.Основы технологии группового тренинга. М: Издательство «Ось-89», 1999. - 176 с.

33. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Рус. словари, 1997.-С. 33-38.

34. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; под ред. М. В.Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

35. Волкова Е.И. Субъектность педагога: теория и практика: диссертация . доктора психологических наук: 19.00.07. Москва, 1998. — 308 с.

36. Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович, Л.И. Благонадежной. М.: АПН СССР, 1961.-405 с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999.- 224 с.

38. Выготский Л.С Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. 1136 с.

39. Гармаева Т.В. Сравнительный анализ развития эмоций у русских и бурятских детей старшего дошкольного возраста: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13. -М., 2006.- 154 с.

40. Гребенникова О.В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13.-М., 2006.- 135 с.

41. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстниками и психологические проблемы подростков: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. Санкт-Петербург, 2003. — 182 с.

42. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2003. 314 с.

43. Григорович Л.А. Структура и динамика формирования профессионального самосознания педагогов дошкольных образовательных179учреждений: диссертация . доктора психологических наук: 19.00.13. -Москва, 2005.-373 с.

44. Григорович JI.A., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. - 480 с.

45. Давиденко Н.В. Особенности организации личного времени школьниками // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. №2 (9), 2008. - М.: ООО «Диона». - 141с. - С. 40-46

46. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1992. — № 1. — с. 22-33.

47. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теория, факторы, модели. М.: Генезис, 2004. - 231 с.

48. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. СПб, 2000. - 162 с.

49. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации десятиклассников к новой социальной действительности: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07. Москва, 1996. — 138 с.

50. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. —М.: Гардарики, 2000. — 255 с.

51. Дорошин И. Г. Социометрический статус как важный аспект подростковой и юношеской социализации в группе : монография. — Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т , 2006. 141 с.

52. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Под ред. Н.Д. Виноградова. - М.: Мир, 1999. - 202 с.

53. Дьяченко Т.М. Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста: Лонгитюдное исследование: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. -СПб, 2005.-225 с.

54. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Пер с фр. М.: Наука, 1991. - 572 с.

55. Жафярова С.А. Основные закономерности роста и развития детей и подростков / С.А. Жафярова, Н.Ф. Лысова. — Новосибирск: Педуниверситет, 1997. 28 с.

56. Загороднова И.В. Воспитание и традиция: отечественный опыт вхождения в социализацию. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2005. 162 с.

57. Зайнагабдинов И.Р. Диагностика временной трансперспективы в становлении «Образа-Я» педагога: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07. — Москва, 2007. 185 с.

58. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. — Ростов-на-Дону, Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. — 183 с.

59. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

60. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996 -333 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология- М.: Логос, 2009. 383с.

62. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний // Психологический журнал. 2006. — № 4. — С. 15-25.

63. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. //В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Просвещение, 1979. 250 с.

64. Иванова И.В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13. -М., 2001.-261 с.

65. Иванова Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов. // Вопросы психологии. -2004.-№6.-С. 54-63.

66. Иванова H.JL Структура социальной идентичности личности: проблема анализа // Психологический журнал. — 2001. — Т. 25. — №1. С. 5160.

67. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности: диссертация . доктора психологических наук: 19.00.07. Москва, 2006. -363 с.

68. Изотова Е.И., Гармаева Т.В. Взаимосвязь ценностных ориентаций и степени социализированности в юношеском возрастеЭлектронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. - N 1(1). -URL: http://psystudy.ru

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

70. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков// Вопросы психологии. — 1987. №2. - С. 54-61.

71. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно полезной деятельности и общения подростков// Вопросы психологии. 1983. - №3. - С. 40-45.

72. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07. СПб., 1998. - 145 с.

73. Категория переживания в философии и психологии. Монография. М.: ГНО Изд-во Прометей, МПГУ, 2004. - 456 с.

74. Кашапов М.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников (на основе гештальт-терапии): Методическое пособие. Ярославль, 1997. - 60 с.

75. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / Пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991. 171 с.

76. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: Психодиагностика, «Содействие», 1992. — 66 с.

77. Кобазева Ю.А. Динамика процесс социализации при переходе от младшего школьного к старшему подростковому возрасту: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13. -М., 2000. 172 с.

78. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М: Знание, 1977. - 96 с.

79. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего воз-раста: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.'— 190 с. -с. 97-107.

80. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 225 с.

81. Кон И.С. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.—560 с.

82. Кончаловская М.М. Особенности становления личностй идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. -М., 2006 173 с.

83. Костяк Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьноговозраста на процесс их социализации: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13. -М., 2000 184 с.

84. Костяк Т.В. Индивидуальная форма социализации и особенности ее становления у дошкольников и младших школьников // Журнал прикладной психологии. 2004. - №4/5. - С. 99-120.

85. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг; пер. с англ. Н. Мальгиной и др. М.: Питер, 2000. - 987 с.

86. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: Питер, 2005. -940с. — С.134-156

87. Краковский А.П. О подростках. М: Педагогика, 1970. - 282 с.

88. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с.

89. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. -М.: Учпедгиз, 1963. 196 с.

90. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1959. - 204 с.

91. Крылова Н.Л. Смешанные браки: Опыт межнационального общения. / Н.Л. Крылова, С.В. Прожогина. М.: Ин-т Африки РАН, 2002. -320 с.

92. Крысько В.Г. Психология и педагогика: курс лекций. — М.: Изд-во Омега-Л, 2006. 368 с. - С. 153-155.

93. Крысько В.Г. Социальная психология: курс лекций. М.: Омега-Л, 2006.-352 с.

94. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.

95. Куненков С.А. Исследования самооценки и Я-концепции подростков в психологии. М.: МОСУ: МАИ, 2004. - 33 с.

96. Курышева, О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. Москва, 2000. - 139 с.

97. Лапкова А.С. Психолого-педагогические условия развития младших школьников и младших подростков: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07. Москва, 2007. - 216 с.

98. Лебедева Н.М. Этническая идентичность, статус групп и тип расселения как факторы межгрупповой толерантности / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко // Психологический журнал. 2005. - Т.26. - №3. - С. 51-64.

99. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. — М.: АПН РСФСР, 1954.-52 с.

100. Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание его в семье. — М.: Знание, 1958.-32 с

101. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. — М.: Учпедгиз, 1955.-214 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

103. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

104. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка / Под ред. А.Г. Рузской. М.-Воронеж: НПО Модак, 1997. - 384 с.

105. Литвяков М.В. Влияние некоторых социальных институтов на процесс социализации подростков. Новочеркасск: Оникс+, 2007. - 37 с.

106. Лихтарников А.Л. Ценностный опросник (ЦО) С.Шварца и духовное развитие личности: нормальное и патологическое Электронный ресурс. // «Диагностика»зрЬ.ги: [сайт]. 2004. URL: http://www.diagnostika.spb.ru/coll.html (дата обращения: 10.10.2008).

107. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под общей ред. А.А. Велика. М.: Смысл. 2001. - 555 с.

108. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер Ком. - 1998.176 с.

109. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника// Вопросы психологии. 1983. -№5. — С. 42-47.

110. Марков Б.В. Философская антропология. Очерки истории и теории. СПб.: Питер. - 2008. - 352 с.

111. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 176 с.

112. Марцинковская Т.Д. История психологии. Учеб. Пособие. М.: Академия, 2002. - 544 с.

113. Марцинковская Т.Д. Переживание как механизм социализации и формирования идентичности в современном меняющемся мире

114. Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. -N3(5). - URL: http://psystudy.ru .

115. Марцинковская Т.Д. Проблема идентичности российской интеллигенции Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. -N 1(1). -URL: http://psystudy.ru

116. Марцинковская Т.Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека // Психология зрелости и старения. — 1997. Осень. -С. 13-23.

117. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ.- М.: Рефл-бук, 1997. -300 с.

118. Мировая политика и международные отношения на пороге нового тысячелетия. М.: Московский общественный научный фонд; ООО «Издательский центр научных и учебных программ». 2000. -156 с.

119. Морено Я.Л., Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. — М.: Академический проект, 2004. 315 с.

120. Мохов В.А. Отношение к успеху сверстника в младшем подростковом возрасте: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. Москва, 2003. - 202 с.

121. Мудрик А.В. Современный старшеклассник и проблемы самоопределения. — М.: Знание, 1977. 64 с.

122. Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Мысль, 2004. - 304 с.

123. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-456 с.

124. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО Модэк, 1999. - 640 с.

125. Навайтис Г. Психологическая помощь подросткам: Монография. -Ярославль: Аверс пресс, 2003. 178 с.

126. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Издательство АН Армянской ССР. - 1988.- 135 с.

127. Новейший философский словарь. Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1280 с.

128. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер бук, 2003. - 639 с.

129. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

130. Общение и формирование личности школьника: опыт экспериментальных психологических исследований/ А.А. Бодалев, Р.Л. Кричевский, Е.В. Нвикова. -М.: Педагогика, 1987. 149 с.

131. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. - 462с.

132. Организация государственно-общественного управления в образовательном учреждении: Учебно-методические материалы для целевого повышения квалификации управленческих кадров / Сост. С.Г. Косарецкий. Под общей ред. A.M. Моисеева. -М.: АСОУ, 2007. 250с.

133. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С.135-143.

134. Павленко В.Н., Кряж И.В., Барретт М. Этнические и национальные идентификации и представления у украинских детей и подростков // Психологический журнал. 2002. - Т.23. -№5. - С. 60-72.

135. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-347 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512с.

137. Педагогическая психология в схемах и комментариях/ Сарычев С.В., Логвинов И.Н., Силаков А. СПб.: ПИТЕР, ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ, 2005. - 224 с.

138. Пиаже Ж. Психология ребенка. / Науч. ред. пер. С.Л. Соловьёва. -М.: Питер, 2003. 159 с.

139. Подольский А.И. Подросток в современном мире: заметки психолога / А. И. Подольский, О. А. Идобаева, Л. А. Идобаев. СПб: КАРО, 2007.-268 с.

140. Подросток / А. Хрипкова, Т. Драгунова, А. Гордин. — Каунас : Швиеса, 1984.-294 с.

141. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 20-34.

142. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учебн. Пособие для вузов. -М.: Академия, 2000. 181 с.

143. Поневаж Е.В. Психологические особенности социализации старших подростков в группе сверстников: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. — М., 2007. 186 с.

144. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубовиной. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

145. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрастах // Воспитание, обучение и психическое развитие: Материалы съезда психологов. М., 1983. -Ч. 3. - С. 672-674.

146. Прихожан A.M., Толстых П.Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-80 с.

147. Психологические особенности формирования личности школьника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: АПН СССР НИИ ОПП, 1983. -138 с.

148. Психологические центры: организация, содержание, деятельность, документация / Под ред. С.Б. Малых. М.: Генезис, 2007. - 248 с.

149. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, Г.М. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

150. Психологический словарь-справочник // Сост. М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. М.: Харвест, 2004. - 576 с.

151. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. ТЦ «Сфера», 2000. -528 с.

152. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

153. Психолого-педагогические условия социализации личностного роста одарённых детей: из опыта работы экспериментальной площадки / JT.A. Григорович и др.. М.: Центральное окружное управление Департамента образования г. Москвы. — 123 с.

154. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах: Материалы городской научно-практической конференции. Орел: Изд-во гор. социально-образоват. центра, 1994. - 174 с.

155. Развитие личности ребенка от 7 до 11 лет / Науч. ред. JI.A. Головей. Екатеринбург: У-фактория, 2006. — 631 с.

156. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн. трудов / А.Г. Рузская. -М.: АПН СССР, 1990. 166 с.

157. Рассказова A.JI. Социометрический метод исследования малой группы. М.: МосГУ, 2004. - 21 с.

158. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

159. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. — 415 с.

160. Роджерс Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Дайджест, 1994.-425 с.

161. Роджерс К. К науке о личности / В кн. История зарубежной психологии. Тексты. М.: Наука, 1986. - 254 с.

162. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2005. - 230 с.

163. Романова O.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07. -Москва, 1994. 170 с.

164. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. — Новосибирск: Наука, 2002. 276 с.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер,1998.-705 с.

166. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. — М.: Институт практической психологии, 1996. 245 с.

167. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1995. 123 с.

168. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

169. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст// Вопросы психологии. 1986. -№2. - С. 67-74

170. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

171. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте// Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 69-74.

172. Селявина JI.K. Организация психолого-социальной помощи детям и подростком в системе регионального образования: на примере г. Москвы: диссертация . доктора психологических наук: 19.00.07. Томск,1999.-195с.

173. Семина О.В. Особенности уровня притязаний младших подростков в учебной деятельности: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07. Рязань, 2007. - 159 с.

174. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.; Педагогика, 1989. - 208 с.

175. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь». - 2004. - 350 с.

176. Словарь русского языка С.И Ожегова М: Русский язык. - 1990. -921 с.

177. Смолина В.В., Кутейникова М.Г. Возрастные особенности детей школьного возраста. Минск: Нар-асвета, 1973. — 94 с.

178. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками-и старшеклассниками // Вопросы психологии. 1985. - №5. -С. 69-70.

179. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте// Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 27-35

180. Советский энциклопедический словарь.// Гл. ред. С.М. Ковалев. -М.: «Советская энциклопедия», 1979. 1600с.

181. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / Е.Т. Соколова, В.В. Николаева. М.: Аргус. - 1995 - 360 с.

182. Сокольская М.В. Ценностные ориентации в структуре личности и деятельности подростков: монография. Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2004. -119 с.

183. Солдатова Г. У. Этническая идентичность и этнополитаческая мобилизация // Демократизация и образы национализма в Российской Федерации / Л.М. Дробижева, А.Р. Аклаев, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова. — М., 1996.-С. 296-366.

184. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

185. Социализация детей и подростков. Методический комплекс / Сост. Марцинковская Т.Д., Авдулова Т.П. и др. М.: МПГУ, 2009. - 100 с.

186. Социализация ребенка: Психологические и педагогические проблемы. / 6 международная конференция: Ребенок в современном мире. — СПБ.: СПбГГУ, 1999. 226 с.

187. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003.-475 с.

188. Социальная философия и философская антропология: Труды и исследования. М.: Смысл, 1995. - 242 с.

189. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Н.Н. Бушмарина, Н.И. Клименко. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. - 192 с.

190. Социокультурные трансформации подростковой субкультуры / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2006. — 166 с.

191. Степанова Н.В. Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07. — Самара, 2007. 211 с.

192. Стефаненко Т. Г. Компоненты этнической идентичности: когнитивный, аффективный, поведенческий // Мир психологии 2004. — №3. - С.38-43.

193. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-423 с.

194. Стратегия воспитания в образовательной системе России. Подходы и проблемы / Ред. Зимняя И.А. М.: Издательский сервис, 2005. — 189 с.

195. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений. — М.: Изд.центр «Академия», 2003. 288с.

196. Тернер Дж.С., Оукс П.Дж., Хэслем С.А, Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. — 1994.-№2.-С. 8-17.

197. Томилова А.В. Динамика развития типа и предметного содержания переживания в старшем подростковом возрасте: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. Москва, 2005. — 130 с.

198. Фельдштейн Д.И, Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО Модэк, 2002.-432 с.

199. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте// Вопросы психологии. — 1988. №6. — С. 31-41

200. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.:МПСИ: Флинта, 2004. - 670 с.

201. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

202. Флотская Н.Ю. Развитие половой идентичности подростков в разных условиях социализации: монография. Архангельск: Поморский унт, 2007.-203 с.

203. Фрейд 3. Психология бессознательного. / Сост. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

204. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. - 302 с.

205. Халл К. Принципы поведения // История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1986. - С. 38-59.

206. Хаяйнен Е.В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13.-М., 2005.-206 с.

207. Хорни К. Собрание сочинений. В 3 томах. Т. 3. - М.: Смысл, 1997.-696 с.

208. Хотинец В.Ю. Психологические и культурные факторы этнотипического поведения // Психологический журнал. 2005. - №2. — С. 33-44.

209. Хьелл JI.A. Теории личности / JI.A. Хьелл, Д.Дж. Зиглер. — СПб.: «Питер», 2000. 608 с.

210. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

211. Чернова А.А. Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. Ростов-на-Дону, 2006. - 232 с.

212. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 41.Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

213. Шемшурин, А.А. Развитие рефлексивных способностей младших подростков: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. -г Москва, 2005. 172 с.

214. Шинина Т.В. Особенности развития процесса социализации детей 5-10 лет: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 . М., 2006. - 180 с.

215. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М: Академический проект, Гаудеамус. - 2007. - 334 с.

216. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ., 2001.-414 с.

217. Энциклопедический социологический словарь/ общ. ред. ОсиповаГ.В. -М.: ИСПИ РАН, 1995. -690 с.

218. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, 1996. - 592 с.

219. Юнг К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.-512с.

220. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Мысль. — 596 с.

221. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976. - 463с.

222. Ярцев Д.В. Влияние социально-экономической деятельности на формирование самооценки подростка: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.13. — Москва, 2002. — 159 с.

223. Damon W. Handbook of Child Psychology, Volume 4, Child Psychology in Practice, 6th Edition: Wiley, 2006. 1104 p.

224. Craig, G. J., & Baucum, D. Human development. — NJ: Prentice Hall, 2002.-987 c.

225. Handbook of Pediatric Psychology. 2d ed. by Donald Routh. New York: Guilford, 1995. - 465 p.

226. Heffernan T.M. A Student's Guide to Studying Psychology. New York: Taylor&Francis, 2005. - 260 p.

227. Hetherington E. Mavis (Eileen Mavis), Child psychology: a contemporary viewpoint. USA: McGraw-Hill Book Company, 1986. - 765 p.

228. Hjelle L., Ziegler D. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications. New York: McGrow-Hill, 1992. - 494 p.

229. Marcia A. Identity in adolence. N.Y., 1980. - 252 p.

230. Strieker G. Handbook of Psychology. Clinical Psychology. — New York: Wiley, 2004. 640 p.

231. Tajfel H., Turner J.C. An intergrative theory of intergroup conflict. / In: W.G. Austin, S. Worchel (ed). Advances in goup process. Theory and research. Vol. 2. Connecticut, 1985. - 234 p .

232. Wertsch J.V., Tulviste P. L.S. Vygotsky & Contemporary psychology of development // Developmental psychology. 1992. - V 22 (1). - P. 81-89.