Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция

Автореферат по психологии на тему «Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Автореферат
Автор научной работы
 Ширяева, Эльвира Геннадьевна
Ученая степень
 кандидат психологических наук
Место защиты
 Иркутск
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция"

На правах рукописи

ШИРЯЕВА Эльвира Геннадьевна

ВОЛЕВАЯ АКТИВНОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, ЕЕ РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск - 2003

Работа выполнена в Иркутском государственном педагогическА университете

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент Щербакова Н.М.

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Карнышев А.Д.

кандидат психологических наук, доцент Кедярова Е.А.

Ведущая организация

Иркутский государственный лингвистический университет

Защита состоится 28 ноября 2003 в 16.10. часов на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 в Иркутском государственном педагогическом университете по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 28 октября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема воли и волевой активности всегда была актуальной в психологии. Она так или иначе решалась представителями разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии эта проблема достаточно широко исследована А.Ф. Лазурским, С.Л. Рубинштейном, В.И. Селивановым, Н.Д. Левитовым, А.И. Высоцким, В.А. Иванниковым, Е.П. Ильиным и др. Особо следует отметить школу В.И. Селиванова, в которой воля с самого начала изучения рассматривалась как самостоятельный психический процесс, как сложное многокомпонентное образование.

Большинство авторов рассматривают волевую активность как способность человека к выбору цели деятельности и внутренних усилий, необходимых для ее осуществления, как способность властвовать над собой, сознательно регулировать свое поведение, творчески решать стоящие задачи. В научной литературе достаточно широко рассмотрен вопрос о содержании волевой активности, формах волевой активности и другие вопросы. Так, В.И. Селиванов выделяет в структуре волевой активности содержание и форму. Содержательная сторона включает направленность личности, доминирующие установки, убеждения, нравственные чувства и интересы, совокупность мотивов волевых действий и поступков, которые определяют направление волевой активности. Форма волевой активности определяется волевыми состояниями, волевыми процессами и волевыми свойствами личности, т. е. теми психическими процессами, которые участвуют в осуществлении деятельности и представляют собой своеобразные способы осуществления мотивов и целей деятельности.

Известно, что волевая активность в значительной степени определяется теми качествами личности, которые лежат в ее основе. К их числу относятся инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. Указанные качества традиционно принято называть волевыми качествами личности. В работах многих авторов (А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, К.Н. Корнилов, В.А. Крутецкий, Е.П. Щербаков и др.) дается характеристика этих качеств, делается попытка их классификации и определения роли в различных видах деятельности. Однако анализу содержательной стороны волевых качеств в научной литературе уделялось значительно меньше внимания. Так, в частности, недостаточно исследована компонентная структура волевых качеств, уровень их функционального проявления и другие особенности. Между тем, изучение именно этих аспектов проблемы воли может дать основу для организации педагогически и психологически обоснованного формирования волевой активности и ее влияния на успешность учебной деятельности подростков, их успеваемость и самостоятельность при выполнении учебно-познавательных задач. Изложенные соображения и обусловили выбор темы данной работы.__

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

библиотека

Цель исследования - изучить компонентную структуру волевых качеств, уровень их проявления и определить основные направления коррек-ционной работы по развитию волевой активности в подростковом возрасте.

Объект исследования - волевая активность личности.

Предмет исследования - структура и уровни развития волевых качеств личности, определяющих волевую активность в старшем подростковом возрасте.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу. Мы исходили из допущения, что качества личности, определяющие волевую активность, включают в себя три основных структурных компонента - моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Эти компоненты могут иметь разную степень выраженности (оптимальную, гиперактивную, гипоактивную), что необходимо учитывать как при проведении диагностики волевой активности, так и при организации коррекционной работы с подростками.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть основные теоретические подходы к изучению проблемы воли и волевой активности личности;

2) выявить особенности компонентной структуры основных волевых качеств и степень их выраженности в подростковом возрасте;

3) изучить взаимодействие основных компонентов волевой активности и определить основные направления ее коррекции у подростков.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения, сформулированные в трудах отечественных психологов: принцип анализа по единицам Л.С. Выготского, принцип деятельно-стного подхода А.Н. Леонтьева, принцип единства биологического и социального в поведении человека; концепции отечественных физиологов М. И. Сеченова и И.П. Павлова о физиологической природе произвольных действий. Мы также опирались на некоторые теоретические положения, сформулированные в работах В.И. Селиванова, А.И. Высоцкого, В. А. Иванникова, Е.П. Ильина и других психологов по проблемам воли и волевой активности.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов сбора эмпирического материала: наблюдение, опросник структуры темперамента В.М. Русалова, репертуарные решетки Келли, метод исследования самооценки Дембо-Рубинштейна, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла, методы анкетирования и беседы, метод экспертных оценок. При проведении психологической диагностики использовалась также разработанная нами методика «Исследование волевых качеств личности», позволяющая выявлять степень выраженности основных

волевых качеств. При обработке результатов исследования применялись методы математической статистики.

База и этапы исследования. Работа проводилось в 1996-2002 г.г. в три этапа. На первом этапе был выполнен теоретический обзор литературы по избранной теме, определялись и апробировались методики исследования, уточнялась схема его проведения. В ходе второго этапа изучались уровни выраженности и компонентная структура волевых качеств инициативности, самостоятельности, решительности и настойчивости. На третьем этапе выявлялись особенности волевых качеств у подростков и определялись основные направления коррекционной работы.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 75 г. Иркутска. В исследовании приняли участие 154 учащихся школы.

Достоверность результатов н выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, применением методов математической статистики, факторного и корреляционного анализов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. При рассмотрении основных волевых качеств личности впервые применен компонентный подход к анализу их структуры

2. Определено семантическое содержание понятий, обозначающих волевые качества, и на основе корреляционного анализа построены индивидуальные конструкты этих качеств.

3. Выявлены три уровня выраженности основных волевых качеств, обозначенные понятиями оптимальный, гиперактивный, гипоактивный.

4. Установлены особенности взаимодействия компонентов в структуре каждого волевого качества и составлена функциональная модель волевого поведения.

Результаты исследования уточняют теоретические представления о структуре и содержании качеств личности, лежащих в основе волевой активности.

Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе школьных психологов, в процессе профессиональной подготовки выпускников факультетов психологии, в лекционных курсах и на практических занятиях по общей и педагогической психологии, при проведении психодиагностики. На основе полученных данных разработана авторская методика «Исследование волевых качеств личности», которая применяется работниками школьных психологических служб.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Каждое волевое качество личности включает в себя три основных компонента: моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Активность учащихся-подростков в учебной деятельности определяется степенью сформированное™ названных структурных компонентов.

2. Основные волевые качества характеризуются тремя функциональными уровнями выраженности: оптимальным, гиперактивным и гипоак-тивным. Учебная активность подростков успешно реализуется только в условиях оптимального уровня выраженности. Гиперактивность и гипоак-тивность снижают результативность волевого действия и оказывают негативное влияние на успеваемость, постановку и достижение учебно-познавательных целей.

3. Взаимодействие основных структурных компонентов внутри каждого из волевых качеств имеет свои особенности, которые нашли отражение в разработанной нами функциональной модели. Эта модель позволяет выделять ведущие и вспомогательные для каждого качества структурные компоненты волевой активности, а также определять основные направления коррекционной работы с подростками.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета, на региональной научно - практической конференции «Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях» (Иркутск, 1996), на научно -практической конференции «Лицей будущего» (Иркутск, 2000), на научно - практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: теория, практика и проблемы» (Иркутск, 2001), на ежегодных конференциях Иркутского государственного педагогического университета по итогам научно-исследовательской работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 136 источников, и приложения. В тексте диссертации имеются 17 рисунков и 12 таблиц. Общий объем работы составляет 134 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается теоретическая и практическая актуальность проблемы, определены методологические предпосылки, цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи работы, излагаются положения, выносимые на защиту; отражена теоретическая и практическая новизна полученных результатов.

В первой главе «Проблема волевой активности личности в психолого-педагогической литературе» рассматриваются подходы к пониманию волевой активности, проведен анализ содержания волевых качеств лично-

сти, дается характеристика развития воли в подростковом возрасте. В отечественной психологии приоритетной школой в исследовании волевой активности длительное время являлась школа В.И. Селиванова, в которой воля рассматривалась как самостоятельный психический процесс. Основные положения этой школы легли в основу понимания волевой активности в нашем исследовании. В рамках этой школы «высшая» форма или «сознательно-волевая» активность противопоставляется «низшей» активности, которая называется также «аффективной или импульсивной», возникающей под влиянием малоосознанных, но сильных эмоциональных побуждений.

В научной психологической литературе волевая активность рассматривается как сложное многокомпонентное образование, включающее в свою структуру нейродинамический (моторный), морально-нравственный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный компоненты (А.Ц. Пуни, В.И. Селиванов, Е.П. Щербаков, Е.П. Ильин и др.). Нейродинамический компонент является физиологической основой воли и отражает моторные характеристики активности. И.М. Сеченов показал, что произвольные движения, связанные с психическими процессами, позволяют человеку управлять своим поведением.

Структура волевой активности очень тесно связана со структурой волевых качеств личности. А.И. Высоцкий, характеризуя волевую активность, включает в нее такие волевые качества, которые наиболее ярко проявляются в действиях и поступках школьников, а также характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). К таким волевым качествам автор относит: настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, а также выдержку, организованность и дисциплинированность. С.Л. Рубинштейн относит к важнейшим волевым качествам, необходимым для достижения цели и преодоления внешних препятствий, инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. А.Ц. Пуни и П.А. Рудик называют инициативность, самостоятельность, решительность, смелость, упорство, настойчивость основными волевыми качествами, которые определяют результативность в конкретном виде деятельности. Эти точки зрения в настоящее время разделяются большинством отечественных психологов.

Волевые качества, по В.И. Селиванову, это относительно постоянные, устойчивые психические образования личности, составляющие в совокупности волю личности. Инициативность понимается как внутреннее побуждение к новым формам деятельности, как творческая активность, которая сопровождается поиском новых способов работы, выдумкой, находчивостью, изобретательностью. Инициативность, как собственное побуждение к действию, противопоставляется действию по инструкции или по заданию других людей. Противоположной характеристикой инициативности, отражающей более низкий ее функциональный уровень, является пас-

сивность. Снижение проявлений активности, стремления действовать обозначаются такими понятиями как инертность, бездеятельность.

Волевое качество самостоятельность определяется как способность личности к автономии, независимости, как возможность действовать без постороннего вмешательства и помощи, способность сопротивляться внешним воздействиям, мотивировать свой отказ от предлагаемого плана, мотива, критическое восприятие советов, указаний, предложений. В самостоятельности выделяются две ее стороны: первая проявляется в умении полагаться на собственные возможности, вторая заключается в умении личности адекватно манипулировать возникающими альтернативными мотивами (А.Ф. Лазурский, А.И. Высоцкий и др.). Снижение проявлений самостоятельности характеризуется зависимостью, покорностью.

Качество решительность выражается в умении человека со знанием дела, правильным пониманием объективной ситуации и без колебаний принимать обдуманные решения и последовательно проводить их в жизнь. Наличие у человека качества решительности обеспечивает возможность ограничения временнбго диапазона волевого акта, помогает выбрать стратегию поведения и принять решение.

Качество смелость характеризует возможность личности принимать и исполнять решения в ситуации, сопряженной с определенным риском для человека и принимаемого им решения. Чрезмерная решительность, склонность к неоправданному риску характеризует импульсивный тип принятия решений. Решительности противопоставляется нерешительность или осторожность, которая указывает на затруднения в принятии окончательного решения и наиболее часто встречается при высокой тревожности, усиленном самоконтроле.

Волевое качество настойчивость понимается как проявление энергии при длительном, осложненном продвижении к цели, доведении начатого дела до конца. Оно связано с реализацией волевого действия, с длительностью проявлений волевых усилий. У данного качества обнаруживается связь с потребностью достижения и высоким уровнем притязаний. Для негативной характеристики настойчивости употребляется термин «упрямство», который определяется как слабость критической оценки, неспособность обдумывать собственные мотивы, необоснованное стремление всегда поступать по-своему, вопреки благоразумию, или нежелание делать так, как требуют и советуют окружающие. Снижение проявлений настойчивости или ее отсутствие обозначается таким понятием как «леность». Характеристики лености отражают поведение, при котором человек не желает или не умеет доводить начатое дело до конца, у него снижена способность удерживать цель, возможность и уверенность в достижении успеха.

В психологической литературе волевые качества часто обозначаются разными понятиями (синонимичными или близкими по значению) в связи с различной интенсивностью проявления того или иного качества. Однако

данный признак, как правило, не учитывается многими авторами в тех случаях, когда они пытаются классифицировать волевые качества. В психологической литературе нет также единого мнения о содержании некоторых качеств личности и их связи с той деятельностью, в которой развивается волевая активность. Исходя из этого, В.А. Иванников предлагает определять содержание волевых качеств с помощью метода семантического дифференциала и изучения индивидуального восприятия качественных прилагательных, характеризующих волевые свойства личности. Он справедливо утверждает, что поскольку прилагательные, обозначающие волевые качества, являются единицами естественного языка, то реконструкция данного семантического локуса обыденного сознания может быть не только оправданной, но и практически необходимой. Однако специальной работы по сбору и систематизации сведений о подмножестве волевых качеств фактически не проводилось.

Далее в главе рассматривается вопрос о развитии воли и волевой активности на подростковом этапе онтогенеза. Ряд отечественных психологов (Л.И. Божович, В.К. Котырло, A.B. Запорожец, O.A. Конопкин и др.) развитие воли в онтогенезе рассматривают в рамках функционирования произвольных движений и действий. Известно, что в подростковом возрасте интенсивно формируется сознательная саморегуляция основных видов поведения, на которую оказывает влияние самооценка, уровень притязаний. Психологический анализ развития волевой активности в учебной деятельности школьника показывает, что волевые процессы усложняются и начинают играть большую роль во всем его поведении. В младшем подростковом возрасте формируется способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами, которые оказывают влияние на успеваемость (А.И. Высоцкий, B.C. Юркевич, В.А. Пермякова).

В главе отмечается, что волевая сфера подростка имеет противоречивый, лабильный и неустойчивый характер, что свидетельствует о ее недостаточной сформированности. Вместе с тем на фоне возрастного снижения контроля над чувствами и поступками, подростки обладают способностью кратковременно поддерживать волевое усилие при осуществлении действия. Сознательная регуляция своих побуждений происходит у них путем внутреннего плана рассуждения, при этом усиление или ослабление отдельных стремлений позволяет оценивать и представлять последствия своих поступков, ставить перед собой цель, принимать решение. Подросток уже обнаруживает готовность упорно овладевать интересующей его деятельностью и при необходимости применять для этого усилия.

Достаточный уровень сознательного самоконтроля в подростковом возрасте сопровождается неудовлетворенностью и тенденцией к низкому оцениванию своей воли и волевых качеств. Однако подростки переоценивают уровень развития некоторых волевых качеств (настойчивости, самостоятельности, целеустремленности и др.), а также затрудняются в раскры-

тии большинства понятий, обозначающих то или иное волевое качество. Противоречивость и неустойчивость самооценок определяют сложности экспериментального изучения волевых качеств в подростковом возрасте.

Таким образом, анализ изученной литературы показал, что проблема воли и волевой активности обстоятельно изучалась отечественными психологами. Достаточно глубоко исследованы физиологические механизмы волевой деятельности, мотивация волевой активности, развитие воли на разных этапах возрастного онтогенеза и т.д. В ряде исследований ставился вопрос о важности изучения компонентной структуры основных волевых качеств, но в теоретическом и экспериментальном плане данный вопрос не получил достаточной проработки, что позволяет сделать вывод о целесообразности дальнейших исследований в указанном направлении.

Во второй главе «Исследование уровней функционирования и компонентной структуры волевых качеств» дается характеристика основных методов исследования и излагаются результаты факторного и корреляционного анализов.

В исследовании приняли участие учащиеся-подростки общеобразовательной школы № 75 г. Иркутска. Объем выборки - 154 человека. Для изучения уровня волевой активности испытуемых использовалась разработанная нами методика «Исследование волевых качеств личности». На выборке объемом 225 учащихся она прошла процедуры валидизации, надежности и стандартизации, которые показали ее достаточно высокие диагностические возможности. В соответствии с данной методикой, испытуемым предлагался список, состоявший из 20 прилагательных, обозначающих различные качества личности. Они были сгруппированы в пятиступенчатые шкалы, в которых первое и пятое слово составляли противоположность, а средний член (третье слово) являлся точкой отсчета противоположности. Испытуемым давалась инструкция внимательно прочитать список слов и оценить степень выраженности своих волевых качеств по пятибалльной системе: 5 4 3 2 1.

Каждая шкала методики состояла из пяти слов и имела 120 комбинаций цифр, которые для удобства обработки были переведены в стеновую шкалу. Уровни функциональной активности волевых качеств оценивались определенным баллом и им присваивался соответствующий ранг. Процедура выявления уровней активности схематично отражена в таблице 1.

За «оптимальный», т.е. способствующий успешной реализации волевых действий, принимался уровень, равный 4-7 стенам, за «гиперактивный» - 10-8 стенам. За «гипоактивный», т. е. снижающий или задерживающий исполнение волевых действий, принимался уровень, соответствующий оценкам 1-3 стена.

Таблица 1

Определение функциональной выраженности волевых качеств

Уровни активности Ранги 1 шкала 2 шкала 3 шкала 4 шкала

Гиперактивный 1 ранг Изобретательный Непокорный Бесстрашный Упрямый

Оптимальный 2 ранг Находчивый Свободный Смелый Упорный

3 ранг Инициативный Самостоятельный Решительный Настойчивый

4 ранг Исполнительный Послушный Сомневающийся Непостоянный

Гипоактивный 5 ранг Бездеятельный Зависимый Осторожный Ленивый

Далее в главе рассматриваются результаты изучения семантического пространства основных волевых качеств. Полученные данные и анализ корреляционных матриц позволили построить графические изображения (конструкты) волевых качеств. С их помощью было уточнено содержание и доказана смысловая нетождественность понятий, обозначающих основные волевые качества.

Рис. 1. Конструкт волевого качества «настойчивость»

Так, в конструкте волевого качества «настойчивость» (см. рис. ]) понятие «упрямый» по содержанию оценивалось испытуемыми как амбивалентное, поскольку одновременно вступало в положительные корреляционные связи с полярными понятиями «настойчивый» и «ленивый». Волевые качества «упорный» и «настойчивый» обозначались испытуемыми как синонимичная пара, тогда как на самом деле они имели различные корре-

ляционные связи с другими качествами и, следовательно, отличались по своему содержанию.

Гипотетически выделенные нами в теоретической части работы структурные компоненты волевых качеств изучались с помощью факторного анализа. С этой целью при обработке ответов учащихся по всем шкалам опросников, которые использовались в исследовании (опросники В. 1 М. Русалова, Р.Кеттелла и др.), было выделено 34 параметра, которые, с > нашей точки зрения, могли характеризовать отдельные компоненты волевых качеств. Для диагностики моторного (двигательного) компонента, использовались шкалы опросника структуры темперамента В.М. Русалова - ^ эргичность (ЭР), предметная пластичность (П), предметный темп (Т), ре-чедвигательный темп (СТ). Эмоционально-мотивационный компонент ди-агностиролся по факторам опросника Кеттелла - социальная смелость (Н), тревожность (О), фрустрированность (С>4), а также по шкале эмоциональная чувствительность опросника В.М. Русалова. Диагностика социально-личностного компонента осуществлялась по опроснику Русалова на основании оценки факторов социальной пластичности (СП), социальной эргич-ности (СЭР) и некоторых факторов опросника Кеттелла (А, С, Е, в).

Результаты факторного анализа показали, что волевое качество «инициативность» у обследованных учащихся коррелирует с высокими показателями по шкалам эргичность (г = 0,80) и психомоторная скорость (г = 0,60). Тесная корреляционная связь данного волевого качества наблюдается также с фактором «общительность»(г = 0,86) и мотивацией достижения (г = 0,50). Волевое качество «самостоятельность» имеет высокую степень зависимости от факторов «речедвигательная активность», «стремление к коммуникации», «эмоциональная чувствительность» (по Русалову) и факторов А, N. О, (^з, (34 (по Кеттеллу). Значимые коэффициенты корреляции выявлены между качеством «решительность» и такими факторами как пластичность (П) и стрессоустойчивость (Н). На проявление качества «настойчивость» оказывают существенное влияние такие характерологические черты личности как высокий самоконтроль поведения, социальная адаптированность учащихся (факторы Е, Р, С?2, С?з), а также мотива- ' ция достижения (г = 0,63).

Таким образом, полученные данные подтвердили положение о том, что каждое волевое качество имеет компонентную структуру, включаю- |

щую в себя моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный компоненты. Было также установлено, что указанные компоненты в каждом конкретном волевом качестве могут выступать либо в качестве ведущего (т. е. определяющего высокий уровень волевой активности), либо в качестве второстепенного, вспомогательного. Так, например, в структуре волевого качества «инициативность» ведущими являются моторный и мотивационный компоненты, в структуре качества «самостоятельность» - социальный и эмоциональный компоненты. Характер взаимо-

' действия ведущих и вспомогательных компонентов волевых качеств рас-

сматриваются в третьей главе диссертации.

В третьей главе «Взаимодействие компонентов волевой активности и основные направления ее коррекции в подростковом возрасте» излагаются данные о взаимодействии основных структурных компонентов волевых качеств и приводится их функциональная модель, позволяющая выделять I ведущие и вспомогательные структурные компоненты волевой активности,

( а также определять основные направления коррекционной работы с подро-

стками.

Результаты факторного и корреляционного анализа показали, что основные волевые качества, взаимодействуя между собой, образуют несколько подсистем. Волевые качества в подсистемах выполняют определенные функции: ведущие и вспомогательные. Так, качество инициативность в блоке «инициативность - самостоятельность» выполняет ведущую роль и детерминирует волевой акт. Его компоненты (моторный и мотива-ционный) определяют инициацию волевой активности. В блоке «настойчивость-самостоятельность» ведущую роль играет настойчивость и т.д.

На основании экспериментальных данных была построена модель (см. рис.2), отражающая взаимодействие волевых качеств при осуществлении волевого действия. Как видно из рисунка, два самостоятельных функциональных блока модели образованы парами «инициативность - упорство» и «настойчивость - самостоятельность».

Рис. 2. Функциональная модель волевого поведения учащихся

В качестве отдельной подсистемы выступает пара «инициативность -самостоятельность». Волевые качества «смелость», «решительность», «осторожность» выполняют регулятивные функции, влияя на время выполнения и стиль регулирования волевого акта. Качество «решительность» находится в центре конструкта. Оно не является ведущим, но выполняет важную функцию связи с другими качествами.

Функционирование блоков модели осуществляется в соответствии с тремя уровнями активности, при этом оптимальный уровень обеспечивает •

наиболее успешную ее реализацию. Этот уровень характеризуется успешностью в обучении, социально-психологической адаптацией учащихся, сформированностью учебных мотивов и профессиональных интересов, а также адекватной самооценкой и высоким уровнем мотива достижения. *

Полученные нами данные показали, что «оптимальный» уровень волевой активности по качеству самостоятельность характерен для 67 % учащихся, по качеству настойчивость для 54 %, по качеству решительность для 42 %, по качеству инициативность для 46 %. «Гиперактивный» уровень у обследованной группы учащихся наиболее ярко проявился по качествам инициативность (46 % учащихся) и настойчивость (33 % учащихся). Наши наблюдения свидетельствуют о том, что поведение учащихся «гиперактивного» уровня отличается энергичностью, импульсивностью, коммуникативной и речедвигательной активностью, но, вместе с тем, ему свойственны и некоторые негативные характеристики: упрямство, безответственность, невыполнение социальных норм, неустойчивая самооценка. Уровень «гипоактивности» проявился у сравнительно небольшого числа учащихся по таким качествам как инициативность, самостоятельность и настойчивость. Лишь по качеству решительность число подростков с гипо-активным поведением достигает 38 % (см. рис. 3).

Инициативность Самостоятельность Решительность Настойчивость

Рис 3. Распределение старших подростков по уровням проявления волевых качеств Примечание: □ гиперактивный уровень (10-8 стен) □ оптимальный уровень (7-4 стен) щ гипоактивный уровень (3-1 стен)

Полученные результаты позволили сделать вывод, что коррекционная работа по развитию волевой активности подростков должна вестись прежде всего с той группой, в которой обнаружен гиперактивный уровень. Разработанная нами коррекционная программа, направленная на снижение гиперактивного уровня волевой активности подростков и достижение оптимального, включает несколько направлений работы с учащимися, учителями и родителями. Цель первого заключается в формировании у подростков учебных мотивов и профессиональных интересов, второе - предусматривают развитие положительных качеств учащихся (уверенности, адекватной самооценки и т.д.), цель третьего — повышение психолого-педагогической грамотности родителей. По каждому из указанных направлений используются соответствующие формы работы - психологическое консультирование, коррекционные упражнения, семинары и лекции для родителей, учителей и другие.

Эффективность коррекционных мероприятий отслеживалась методом психологических срезов, проводившихся в течение двух лет через определенные интервалы. По результатам контрольных срезов были выделены две группы подростков с положительной динамикой формирования волевой активности. В первой группе снижение гиперактивности наблюдалось уже через шесть недель после проведения коррекционных мер, во второй же группе это снижение было зафиксировано к концу старшего подросткового возраста.

В ходе проведения коррекционной работы была выявлена и группа учащихся, на которую коррекционные воздействия не оказали положительного влияния. У этих учащихся, наряду с гиперактивностью, отмечались низкий интерес к учебе, снижение мотивации к учебе, снижение мотивации достижения, неустойчивая самооценка, неуверенность в себе и другие характерологические особенности. Дополнительное обследование данной группы учащихся показало, что на низкую результативность коррекционных мероприятий оказали такие факторы как стиль детско-родительских отношений, недостаточная сформированность мотивацион-ной сферы подростков, а также другие обстоятельства, связанные с воспитанием подростка в семье. В целом же использованная нами система коррекции волевой сферы подростков оказалась достаточно эффективной, что подтвердилось ее практической апробацией в Иркутской школе № 75.

В заключении подводятся общие итоги проведенного исследования и формулируются следующие выводы:

1. Основными волевыми качествами, характеризующими волевую активность учащихся, являются инициативность, самостоятельность, решительность и настойчивость. Полученные в работе данные позволили уточнить семантический смысл понятий, обозначающих эти понятия.

2. На основе результатов корреляционного анализа построены графические конструкты названных качеств и функциональная модель волевой

активности, которая отражает взаимодействие ведущих и вспомогательных компонентов волевой активности.

3. Волевые качества имеют три уровня функциональной выраженности - гиперактивный, оптимальный и гипоактивный. Продуктивность и успешность реализации волевой активности обеспечивается только при оптимальном уровне.

• 4. Структура каждого волевого качества включает в себя три компо- *

нента: моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. 1

Оптимальный уровень волевой активности проявляется при разном сочетании этих компонентов. Так, для качества «инициативность» наиболее благоприятным сочетанием является такое, когда моторный и мотиваци- *

онный компоненты становятся ведущими. Для качества «самостоятельность» ведущими являются эмоциональный и социально-личностный компоненты, для качества «решительность» - моторный и эмоциональный, для качества «настойчивость» - мотивационный и социально-личностный.

5. Подростковый возраст отличается неустойчивостью и нестабильностью волевой активности. И хотя ее оптимальный уровень характерен в среднем более чем для половины обследованных подростков, тем не менее у многих из них проявляются гиперактивный и гипоактивный уровни активности.

6. На достижение оптимального уровня волевой активности благоприятное воздействие оказывает система коррекционных воздействий, использованная и апробированная в нашей практической работе.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1.Ширяева Э.Г. Изучение психологических особенностей учащихся лицея-школы. Тезисы региональной научно-практической конференции: Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях. - Иркутск, ИГПУ. - 1996. С.64-65.

2. Ширяева Э.Г. Исследование волевых качеств. Методические рекомендации. - Иркутск, ИГПУ. - 2001, С. 1 -16. в

3. Ширяева Э.Г. Особенности развития волевых качеств у школьников с отклонениями в поведении. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: теория, практика и проблемы. Материалы научно-практической конференции. - Иркутск, ИГПУ. - 2001, С.89-93. 1

4. Ширяева Э.Г. Динамический аспект волевой активности в рамках компонентного анализа. Вестник Международного центра азиатских исследований, 11/2002. - Иркутск, ИГПУ. - 2002, С. 114 - 122.

Подписано в печать 16.10.2003. Бумага офсетная. Формат 60x84 1\16. Усл.- печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1, 25. Тираж 120 экз. Заказ 108,

Издательство государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет», г. Иркутск, ул. Н. Набережная, 6

in 17 332

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ширяева, Эльвира Геннадьевна, 2003 год

Введение

Содержание

Глава I. Проблема волевой активности личности в психолого-педагогической литературе

1.1. Теории воли и волевой активности личности

1.2. Форма волевой активности как ее процессуальная характеристика

1.3. Развитие волевой активности в детском и подростковом возрасте

Глава II. Исследование уровней функционирования и компонентной структуры волевых качеств

2.1. База, методы и процедура исследования

2.2. Индивидуальное восприятие качеств учащимися и студентами, характеризующих волевую активность личности

2.3. Содержание структурных компонентов волевых качеств (инициативности, самостоятельности, решительности, настойчивости)

Глава III. Взаимодействие компонентов волевой активности и основные направления ее коррекции в подростковом возрасте

3.1. Оптимальный уровень волевой активности у подростков

3.2. Особенности волевой активности у подростков

3.3. Коррекция волевой активности у подростков

Введение диссертации по психологии, на тему "Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция"

Актуальность. Проблема воли и волевой активности всегда была актуальной в психологии. Она так или иначе решалась представителями разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии эта проблема достаточно широко исследована А.Ф. Лазурским, C.JI. Рубинштейном, В.И. Селивановым, Н.Д. Левитовым, А.И. Высоцким, В.А. Иванниковым, Е.П. Ильиным и др. Особо следует отметить школу В.И. Селиванова, в которой воля с самого начала изучения рассматривалась как самостоятельный психический процесс, как сложное многокомпонентное образование.

Большинство авторов рассматривают волевую активность как способность человека к выбору цели деятельности и внутренних усилий, необходимых для ее осуществления, как способность властвовать над собой, сознательно регулировать свое поведение, творчески решать стоящие задачи. Ф В научной литературе достаточно широко рассмотрен вопрос о содержании волевой активности, формах волевой активности и другие вопросы. Так, В.И. Селиванов выделяет в структуре волевой активности содержание и форму. Содержательная сторона включает направленность личности, доминирующие установки, убеждения, нравственные чувства и интересы, совокупность мотивов волевых действий и поступков, которые определяют направление волевой активности. Форма волевой активности определяется волевыми состояниями, волевыми процессами и волевыми свойствами личности, т. е. теми психическими процессами, которые участвуют в осуществлении деятельности и представляют собой своеобразные способы осуществления мотивов и целей деятельности.

Известно, что волевая активность в значительной степени определяется теми качествами личности, которые лежат в ее основе. К их числу отно-♦ сятся инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость.

Указанные качества традиционно принято называть волевыми качествами личности. В работах многих авторов (А.Ф. Лазурский, C.JL Рубинштейн, К.Н. Корнилов, В.А. Крутецкий, Е.П. Щербаков и др.) дается характеристика этих качеств, делается попытка их классификации и определения роли в различных видах деятельности. Однако анализу содержательной стороны волевых качеств в научной литературе уделялось значительно меньше внимания. Так, в частности, недостаточно исследована компонентная структура волевых качеств, уровень их функционального проявления и другие особенности. Между тем, изучение именно этих аспектов проблемы воли может дать основу для организации педагогически и психологически обоснованного формирования волевой активности и ее влияния на успешность учебной деятельности подростков, их успеваемость и самостоятельность при выполнении учебно-познавательных задач. Изложенные соображения и обусловили выбор темы данной работы.

Цель исследования - изучить компонентную структуру волевых качеств, уровень их проявления и определить основные направления коррек-ционной работы по развитию волевой активности в подростковом возрасте.

Объект исследования - волевая активность личности.

Предмет исследования - структура и уровни развития волевых качеств личности, определяющих волевую активность в старшем подростковом возрасте.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу. Мы исходили из допущения, что качества личности, определяющие волевую активность, включают в себя три основных структурных компонента - моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Эти компоненты могут иметь разную степень выраженности (оптимальную, гиперактивную, гипоактивную), что необходимо учитывать как при проведении диагностики волевой активности, так и при организации коррекционной работы с подростками.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть основные теоретические подходы к изучению проблемы воли и волевой активности личности;

2) выявить особенности компонентной структуры основных волевых качеств и степень их выраженности в подростковом возрасте;

3) изучить взаимодействие основных компонентов волевой активности и определить основные направления ее коррекции у подростков.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения, сформулированные в трудах отечественных психологов: принцип анализа по единицам Л.С. Выготского, принцип деятельно-стного подхода А.Н. Леонтьева, принцип единства биологического и социального в поведении человека; концепции отечественных физиологов М. И. Сеченова и И.П. Павлова о физиологической природе произвольных действий. Мы также опирались на некоторые теоретические положения, сформулированные в работах В.И. Селиванова, А.И. Высоцкого, В. А. Иванникова, Е.П. Ильина и других психологов по проблемам воли и волевой активности.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов сбора эмпирического материала: наблюдение, опросник структуры темперамента В.М. Русалова, репертуарные решетки Келли, метод исследования самооценки Дембо-Рубинштейна, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла, методы анкетирования и беседы, метод экспертных оценок. При проведении психологической диагностики использовалась также разработанная нами методика «Исследование волевых качеств личности», позволяющая выявлять степень выраженности основных волевых качеств. При обработке результатов исследования применялись методы математической статистики.

База и этапы исследования. Работа проводилось в 1996-2002 г.г. в три этапа. На первом этапе был выполнен теоретический обзор литературы по теме исследования, подбирался и апробировался блок методик изучения, уточнялась схема экспериментального исследования. В ходе второго этапа изучались уровни выраженности и компонентное содержание волевых качеств инициативности, самостоятельности, решительности и настойчивости. На третьем этапе изучались особенности волевых качеств у подростков и определялись основные направления коррекционной работы.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 75 г. Иркутска. В исследовании приняли участие 154 учащихся школы.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, применением методов математической статистики, факторного и корреляционного анализов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. При рассмотрении основных волевых качеств личности впервые применен компонентный подход к анализу их структуры

2. Определено семантическое содержание понятий, обозначающих волевые качества, и на основе корреляционного анализа построены индивидуальные конструкты этих качеств.

3. Выявлены три уровня выраженности основных волевых качеств, обозначенных понятиями оптимальный, гиперактивный, гипоактивный.

4. Установлены особенности взаимодействия компонентов в структуре каждого волевого качества и составлена функциональная модель волевого поведения.

Результаты исследования уточняют теоретические представления о структуре и содержании качеств личности, лежащих в основе волевой активности.

Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе школьных психологов, в процессе профессиональной подготовки выпускников факультетов психологии, в лекционных курсах и на практических занятиях по общей и педагогической психологии, при проведении психодиагностики. На основе полученных данных разработана авторская методика «Исследование волевых качеств личности», которая применяется работниками школьных психологических служб.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Каждое волевое качество личности включает в себя три основных компонента: моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Активность учащихся-подростков в учебной деятельности определяется степенью сформированности названных структурных компонентов.

2. Основные волевые качества характеризуются тремя функциональными уровнями выраженности: оптимальным, гиперактивным и гипоак-тивным. Учебная активность подростков успешно реализуется только в условиях оптимального уровня выраженности. Гиперактивность и гипоак-тивность снижают результативность волевого действия и оказывают негативное влияние на успеваемость, постановку и достижение учебно-познавательных целей.

3. Взаимодействие основных структурных компонентов внутри каждого из волевых качеств имеет свои особенности, которые нашли отражение в разработанной нами функциональной модели. Эта модель позволяет выделять ведущие и вспомогательные для каждого качества структурные компоненты волевой активности, а также определять основные направления коррекционной работы с подростками.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертаци-' онного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета, на региональной научно — практической конференции «Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях» (Иркутск, 1996), на научно -практической конференции «Лицей будущего» (Иркутск, 2000), на научно - практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: теория, практика и проблемы» (Иркутск, 2001), на ежегодных конференциях Иркутского государственного педагогического университета по итогам научно-исследовательской работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 136 источников, и приложения. В тексте диссертации имеются 17 рисунков и 12 таблиц. Общий объем работы составляет 134 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. На основании факторного и корреляционного анализа было доказано, что основные волевые качества функционируют не изолированно, а при определенном взаимодействии, образуя несколько подсистем. Вступая в различные отношения между собой, волевые качества интенсивно взаимодействуют. Каждое волевое качество выполняет в волевой активности функции, определяемые его ведущим компонентом. В этой сложной системе волевые качества смелый, решительный выполняют регулятивные функции, влияя на время выполнения и стиль регулирования волевым актом. Завершение волевого акта, успешная реализация запланированного входит в функции волевого качества настойчивость.

2. Каждый блок модели может иметь три уровня активности: гиперактивный, оптимальный, гипоактивный. При гиперактивности характеристики ведущего компонента структуры волевого качества определяют неэффективные стили волевого поведения. Гиперактивный уровень волевых качеств инициативности, самостоятельности формируется при качеств инициативности, самостоятельности формируется при нарушении ведущих компонентов (моторного, коммуникативного). Уровень гиперактивности волевого качества настойчивости формируется при нарушении социально-личностного компонента этого качества.

3. Анализ соотношений уровней активности основных волевых качеств указывает на тенденцию к проявлению гиперактивного уровня качеств инициативности, самостоятельности и настойчивости. Анализ соотношений уровней активности волевых качеств учащихся позволил выделить подростковый возраст как наиболее неустойчивый, лабильный в проявлении волевой активности, где наиболее подвержены изменениям оказались волевые качества инициативность, самостоятельность и настойчивость, указывая на их интенсивное формирование. Исследования волевых качеств инициативность, самостоятельность, настойчивость показывают, что повышение активности этих качеств являются возрастными особенностями подростков. После 15-16 лет отмечается преобладание в волевом поведении проявлений оптимального уровня активности основных волевых качеств.

4. Система психологических мер, направленных на достижение оптимального уровня волевой активности личности позволила повысить качество успеваемости и повлиять на формирование воли у подростков. Коррекция волевой активности подростков эффективна при комплексном воздействии, когда влияние направлено на мотивационную, эмоциональную и коммуникативную сферы. Не эффективны коррекционные воздействия при гипоактивном уровне волевого качества.

Среди факторов, влияющих на эффективную реализацию волевой активности подростков, отмечаем такие как сформированность мотивационной сферы, стиль детско-родительских отношений, гармоничное развитие личности (личностных свойств), причем определяющим фактором является воспитание в семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение волевой активности подростков исследовалось на основании собственных характеристик волевого поведения. Такими качествами являлись инициативность, самостоятельность, настойчивость, упорство, смелость, решительность осторожность и др.

Выделенные качества были теоретически сгруппированы в пятиступенчатые шкалы, отражающие разные уровни активности волевого качества (высокий, средний, низкий). Теоретическая группировка шкал была доказана экспериментально в процессе статистической обработки и соотнесена с тремя уровнями активности, где средний уровень соответствовал оптимальной активности. Результаты были оформлены в экспериментальную методику «Исследования волевых качеств», которая позволяла определять уровни интенсивности функционирования волевых качеств инициативности, самостоятельности, решительности и настойчивости. Уровень Ф «оптимальной активности» соответствовал 4-7 стен, сопровождался оцениванием качеств, находящихся в синонимичных отношениях. Высокий уровень активности волевого качества диагностировался при 10-8 стен. Низкий уровень активности (1-3 стен) соответствовал оцениванием себя противоречивыми характеристиками, прилагательными — антонимами.

Анализ индивидуальных конструктов волевых качеств позволил уточнить их психологическое содержание, указал на нетождественность волевых качеств инициативности и самостоятельности, решительности и смелости, упорства и настойчивости.

Основные волевые качества были рассмотрены с точки зрения их многокомпонентной структуры, включающей следующие компоненты: моторный, эмоциональн-мотивационный и социально-личностный.

Гипотеза нашего исследования была подтверждена на основании кор-ц реляционного и факторного анализа. Для каждого волевого качества определялось содержание по компонентам анализа. Во-первых, все параметры компонентов имели зависимость с волевыми качествами, доказывая, что в структуре волевых качеств инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость могут быть выделены ведущие компоненты, определяющие специфические функции в волевом поведении.

Начало, детерминация волевой активности определена функциями инициативности как побуждение к двигательной, интеллектуальной активности, включающую и мотивационную составляющую. Инициативность детерминирует волевую активность. Волевое качество инициативность обусловлена мотивационной и двигательной сферой. Ведущими в волевом качестве самостоятельность являлись социально-личностный, эмоциональный компоненты, характеризуя коммуникативные функции качества, возможность принимать и оценивать постороннюю помощь. На проявление волевого качества настойчивость влияют мотивационный и социально-личностный компонент. Анализ структуры волевого качества настойчивость указывает на возможность его формирования в более позднем периоде возрастного развития.

Нами была построена функциональная модель волевого поведения, в которой основные волевые качества функционируют не изолированно, а при определенном взаимодействии, образуя несколько подсистем. Эти характеристики позволили построить функциональную модель волевого поведения учащихся. В модели было выделено три основных функциональных блока, составляющие активность волевых качеств инициативность, самостоятельность, настойчивость и упорство, а также вспомогательные взаимодействия, влияющие на временной диапазон реализации волевого акта.

Первый блок образован парой волевых качеств инициативный и самостоятельный. Влияние ведущего эмоционального компонента качества самостоятельность определяет его зависимость в модели от качеств смелый, решительный, осторожный. Поэтому первый блок проявляется при сформированной мотивационной, эмоционально-коммуникативной сфер. Второй блок образован парой волевых качеств настойчивость и самостоятельность. Качества смелость, решительность выполняют вспомогательные функции. Третий блок образован волевыми качествами инициативный и упорный. Так как качество упорный не было включено в компонентный анализ, то функции этого качества не были уточнены. Таким образом, функциональная модель доказывает во-первых, системное взаимодействие волевых качеств в волевом акте, и во-вторых возможность циклического характера волевого акта, где основные функции выполняют качества инициативность, настойчивость, упорство.

Анализ уровней волевой активности на выборке подростков выявил преобладание уровня гиперактивности волевых качеств инициативности, самостоятельности и настойчивости. Эта высокая активность сопровождалась рядом особенностей. После 12 лет начинает повышаться активность самостоятельности, до 15 лет активность волевых качеств инициативности и настойчивости. Неустойчивость и лабильность при исследовании волевого качества инициативность, самостоятельность, настойчивость свидетельствует о сенситивном периоде развития волевых качеств в старшем подростковом возрасте. Анализ стабильности и гармоничности самооценок свидетельствует о том, после 15-16 лет волевые свойства сформированы.

В процессе исследования были определены психологические факторы, влияющие на развитие волевых качеств в подростковом возрасте: эмоциональное благополучие в семье, стиль детско-родительских отношений, мотивационная сфера и характерологические особенности. В этом возрасте стиль волевого поведения, зависит от личностных (внутренних) и внешних факторов (условия обучения, эмоциональных отношений в семье). Особое влияние на проявления волевой активности оказывает такой фактор как воспитание в семье. Учителя, организация самого учебного процесса оказывает наименьшее влияние на формирование и коррекцию воли, волевых свойств учащихся.

Итак, поставленные задачи диссертационного исследования были решены. Основные волевые качества рассматривались с точки зрения их компонентного строения, были выделены особенности волевого поведения в подростковом возрасте, условия развития волевых качеств и возможности их коррекции.

Теоретической значимостью исследования являлось уточнение психологического содержания волевых качеств инициативности, самостоятельности, решительности, смелости, настойчивости, упорства, а также их систематизация по признаку выраженности уровней активности.

Практической значимостью явилось создание экспериментальной методики «Исследование волевых качеств», Методика «ИВК» применяется педагогами-психологами в диагностике работоспособности волевых качеств инициативности, самостоятельности, решительности и настойчивости. В процессе создания методики «Исследование волевых качеств» были проведены основные психодиагностические процедуры валидизации, надежности и стандартизации. Критерий валидности по содержанию устанавливался на основе коэффициентов корреляции факторов опросника Кеттелла. Установление эмпирической валидности проводилось методом экспертного оценивания у испытуемых уровня развития волевых качеств родителями и учителем.

Методика «Исследование волевых качеств» может быть использована в теоретических и экспериментальных исследованиях волевого поведения детей и подростков.

Волевая активность личности может быть проанализирована не только в рамках волевых качеств инициативности, самостоятельности, решительности, настойчивости, но и возможно другими волевыми качествами. Этот вопрос может явиться основой для дальнейшей теоретической разработки проблемы волевой активности личности. Также не решенным является вопрос о механизмах формирования волевого поведения учащихся в процессе учебной деятельности (как школьников, так и студентов).

ГЛОССАРИЙ

Активность - свойство всего живого, деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире. Направлена на реализацию родовой программы, активность элементов — несет индивидуальную изменчивость. Активность - понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов - раздражителей.

Активность личности - имеет тенденции сохранения и изменения социальных систем, является условием развития личности человека, овладения общественно - историческим опытом; активность личности проявляется в психологической регуляции деятельности, в ее сознательных, избирательных действиях.

Личность - это социально активный, конкретный, живой человек, вступающий в социально-экономические, политические, идеологические сферы отношений с другими людьми. Личность — интегративное образование, носящее на себе типическое, характерное для того общества, в котором живет, так как развивается (формируется и совершенствуется) под влиянием общения, требований жизни, обучения и воспитания.

Личность в тоже самое время и носитель индивидуальности как порождение его собственной активности и порождение той узкой социальной среды, в которой непосредственно живет и общается.

Волевая активность личности - динамическая характеристика личности. Проявляется в социальной активности, в значимой для личности деятельности. Осуществляет обеспечение достижения поставленных целей совокупностью волевых свойств личности.

Воля - способность к выбору цели деятельности, сознательном регулировании своего поведения, в творческом решении стоящих задач, используя внутренние усилия для их осуществления.

Поведение - присущее живым существам взаимодействие, опосредствованное окружающей их средой, а также внешней и внутренней психической активностью. Фактами поведения являются движения, действия, поступки.

Поведение человека - внешние проявления психической деятельности человека, система сознательных действий или поступков.

Волевое поведение личности — система волевых поступков, комплекс волевых актов, волевых действий, зависящих от целей, мотивов, потребностей человека, от его личностных смыслов, ценностных ориентировок и т.д.

Произвольные действия — намеренные, планомерные и осознанные действия, осуществляющие контроль и регуляцию.

Волевое действие — действие, сознательно принятое, осуществляемое по собственному решению человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ширяева, Эльвира Геннадьевна, Иркутск

1. Азаров В.Н. Структура импульсивного и рефлексивно-волевого стилей действования. Журн. Вопр. психол. 1988, № 3. с. 132 - 138.

2. Аллагулов Р.И. О возрастной и типологической структуре свойств темперамента в подростковом возрасте. Сборник Экспериментальные исследования личности и темперамента./ Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1971. С.45-70.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. — СПб, Питер, 2001.686 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб, Питер, 2002. -288 с.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М., 1968.

6. Аргентов Ю.А. Взаимосвязь воли и психических состояний у старших школьников. Автореферат канд. диссертации. Ярославль, 1972.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М., Смысл, 2002.-416 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996. С.73-96.

9. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, 1975.

10. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

11. Бодалев А.А., Кричевский Р.А. Общение и формирование личности школьника. М., 1987.

12. Бодалев А.А., Мельников В. М. Анализ тематики диссертационных исследований, защищенных в 1976 1981 г.г. / Вопр. Психол. 1982. № 3.

13. Божович Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

14. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Психологическое изучение произвольного поведения. Вопр. Психол., 1976, № 4.

15. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., Знание, 1979. С.68-69.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., НПО «МО-ДЭК», 1995.-352 с.

17. Болзитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе. Психол. журн. Т. 19, № 4,1998. С. 27-40.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СП б, Питер Ком, 1999.-528 с.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М., 1967.

20. Вопросы теории темперамента. Под ред. Мерлина B.C. Пермь, 1974. С.87-109.

21. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6 т. Т. 2. М., 1982.

22. Высоцкий А.И. Характеристика процесса самовоспитания у подростков // Учен. Зап. РГПИ. Т. 59. Проблемы формирования личности и волевой процесс. Рязань, 1968.

23. Высоцкий А.И. О некоторых особенностях воли младшего школьника // Материалы 3-й научной конференции по проблемам психологии воли РГПИ. Рязань, 1970.

24. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков. Рязань, 1974.

25. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения Челябинск, 1979. С.26-33.

26. Вяткин Б.А. Творческий путь B.C. Мерлина как процесс создания учения об интегральной индивидуальности. Псих. Журн. 1998, Т. 19, № 1, С. 54-61.

27. Гольнева В.А. К характеристике процесса развития организованности как качества личности школьника. Журн. Вопр. психол. № 5, 1972, С. 112- 120.

28. Джемс У. Психология.- М., Педагогика, 1991. С.313-330.

29. Добрынин Н.Ф. Об определении и качествах воли. Материалы конференции. Рязань, 1964.

30. ЗО.Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960. 31.3ейгарник Б.В. Теория личности К. Левина - М., Моск. Ун-т, 1981.118 с.

31. Иванников В.А. К сущности волевого поведения. Психол. Журн.1985. Т. 6. № 3.

32. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию. Журн. Вопр. психол. 1985. № 3.

33. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе. Журн. Вопр. психол. № 5,1986. С. 132-141.

34. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки. Психол. журнал. - 1990. -№ 3. С. 39 - 49.

35. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции -М., Моск. Ун., 1991.

36. Игнатьев Е.И. Вопросы психологии личности М., 1960. С.38-43.

37. Ильин Е.П. Связь волевых качеств с индивидуальным стелем деятельности. / Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986.

38. Ильин Е.П. Психология воли. СП/б, «Питер», 2000.-288 с.

39. История становления и развития экспериментально психологических исследований в России. / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М., Наука, 1990.

40. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.

41. Калин В.К. На путях построения теории воли Психол. журн. 1989. Т. 10, № 2. С. 46-55.

42. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, ГУ, Бур. ГУ 1998.-325 с.

43. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. М., 1982.

44. Ковалев А.Г. Воля и ее воспитание Симферополь, Крымиздат,1949.

45. Ковалев А.Г. Психология личности М., Просвещение, 1965.

46. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. I. Характер. Сп/б, Ленингр. Ун-т, 1957.

47. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск, Нар. асвета, 1974.-144 с.

48. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. Психол. журн. 1987, Том 8, №4. С.126-137.

49. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989.255 с.

50. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М, 1980.

51. Конорева Т.С. Волевая активность (параметр «настойчивость») и ее формально-динамическая сторона. Свердловск, 1987.

52. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание М., Знание, 1957.

53. Крутецкий В.А. Воспитание воли. М., 1957.

54. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах М., Наука, 1995.

55. Ланге Н.Н. Психический мир. / Под ред. М.Г. Ярошевского М., 1996.

56. Левандовский Н.Г. О структуре характера. Вопр. псих. № 3, 1970. С.51-56.

57. Леви В. Искусство быть собой. М., Знание, 1991.-256 с.

58. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб, Сенсор, 2000.368 с.

59. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера М., Изд. Ак. Пед. Наук РСФСР, 1952.

60. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять М., Изд. Ак. Пед. Наук РСФСР, 1961.

61. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии. -Вопр. пс. № 5, 1970. С. 11-22.

62. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. Вопр. псих. № 6, 1972, С.-168-173.

63. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника М., 1955.

64. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников.-М., 2000.-320 с.

65. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, Новосибирский гос. Пед. Ин-т, 1992.

66. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.

67. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка М., Рус. Яз., 1988.-384 с.

68. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии. Вопр. психол. № 3, 1988, С. 145- 152.

69. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека. Журн. Вопр. Психол. № 3,1994. С. 144 - 149.

70. Махлах Е.С., Рапопорт И.А. Соотношение памяти и волевых качеств личности Журн. Вопр. психол. № 1, 1980. С. 125-129.

71. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

72. Меньшикова М.А. Воспитание инициативности как черты характера. Ж. Вопр. психол. 1956, № 5. С. 78-86.

73. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959.

74. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

75. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., Прогресс, 1965.

76. Милославский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. Журн. Вопр. пс. 1988, № 3. С.71-78.

77. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов. Журн. Вопр. психол. № 6, 1997. С. 30-38.

78. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности. Ж. Вопр. пс. 1991, № 1. С. 121-127.

79. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1990.

80. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. СП/б, Ленинградский ун-т, 1989.-192 с.

81. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси, Мецниереба, 1989.

82. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., Тривола, 1995.-360 с.

83. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Рус. яз., 1985.-797 с.

84. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения. Журн. Вопр. психол. № 3, 1998. С. 136- 148.

85. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М., 1986.

86. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ. Методическое пособие для практических психологов. Иваново, 1991.

87. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся. Журн. Вопр. психол. № 1-2,1992. С. 52-59.

88. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. Журн. Вопр. психол. № 3, 1994. С. 61 - 68.

89. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости младших школьников в норме и при отклонениях в развитии. — Иркутск, 1979. С. 19-54.

90. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., Моск. Ун-т, 1988.208 с.

91. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации. -Журн. Вопр. психол. № 3, 1983. С. 29 39.

92. Платонов К.К. Оценка свойств личности методом полярных баллов при психодиагностике. В сборнике «Проблемы оценивания в психологии» под ред. Л.П. Доблаева. Саратов, 1984. С.5-10.

93. Практические занятия по психологии. / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. -М., 1989.

94. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. / Под ред. В.М. Русалова, Э.А. Голубевой. М., 1980.

95. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. -М., Физкультура и спорт, 1969. С.70-72

96. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте. СПб, 1973.

97. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте. В кн. Психология и современный спорт. -М., 1973.

98. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. -СПб, 1977.

99. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности. Психол. Журн. 1981, Том 2 № 5, С.92-99.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М., Питер, 1989.720 с.

101. Рудик П.А. Проблемы психологии спорта. — М., 1960.

102. Рудик П.А. Психология и современный спорт. — М., 1973.

103. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий М., Наука, 1979.-Усл.печ.л. 18,5.

104. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие. М., Смысл, 1992.-36 с.

105. Юб.Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М., Просвещение, РСФСР, 1949.

106. Ю7.Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М., Просвещение, РСФСР, 1954.

107. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности // Вопр. Психол. 1957. № 3.

108. Селиванов В.И. Воспитание воли в процессе соединения обучения с производительным трудом. М., Профтехиздат, 1960. С.20-21.

109. Ю.Селиванов В.И. Проблема воли в советской психологии. /Вопр. психологии. 1964. № 1. С. 83-93.

110. Ш.Селиванов В.И. К вопросу о понятии воли в психологии // Учен. Зап. РГПИ т. 59. Проблемы формирования личности и волевой процесс. -Рязань, 1968.

111. Селиванов В.И. Вопросы психологии личности. Рязань, 1973.

112. Селиванов В.И. Проблемы психологии воли. Рязань, 1974.

113. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974.

114. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., Знание, 1976.

115. Пб.Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психол. Журн. 1982. т.З. № 4.

116. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. /Физиология нервной системы. М., Ак. Наук РСФСР, 1952. С.52-54.

117. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию? /Физиология нервной системы. М., Ак. Наук РСФСР, 1952. С. 172-255.

118. Скорова JI.B. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению. Канд.диссертация.-Иркутск, 1998.-147 с.

119. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. В 2-х т./ Под ред. Б.Ф. Ломова -М., Педагогика, 1987.

120. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. Журн. Вопр. психол. № 3, 1990, С. 49-58.

121. Страхов И.В. Психология характера. Саратов, 1970.

122. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. СП/б, 1998.

123. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., Наука, 1966.

124. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.-М., 1987.

125. Чеснокова И.И. О психологических предпосылках самовоспитания. Психол. журн. Т. 1, 1980, С. 64 - 71.

126. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., Наука, 1977.

127. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М., Прогресс, 1967.

128. Чхартишвили Ш.Н. К вопросу о воле подростка. Журн. Вопр. Психол., 1963, № 2.

129. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, Ави-ценум, 1978.-338 с.

130. Ширяева Э.Г. Исследование волевых качеств. Методические рекомендации. Иркутск, 2001. 1 п.л.

131. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. Омск, 1990. Усл. П.л. 16,8.

132. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Экспериментальный подход к построению базисного семантического словаря личностных черт. / Вест. Моск. Ун-та Сер. 14. Психология.1985. № 3. С. 3-11.

133. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость. Журн. Вопр. психол. 1974, № 4. С.84-95.

134. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М., Знание, 1986.

135. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие). М., Воронеж, Изд. НПО «МОДЭК», 2000. С.448.

136. Хохлов С.И. Интерес, внимание и воля. В сб. Проблемы психологии воли, /под ред. Селиванова В.И Рязань, 1974. С.23-25.

137. Якобсон П.М. Вопросы психологии личности и эмоциональная сфера человека. В сб. Вопросы психологии личности /под ред. Е.И. Игнатьева. М., 1960. С. 63 - 71.