Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Ширяева, Эльвира Геннадьевна
Ученая степень
 кандидат психологических наук
Место защиты
 Иркутск
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция"

На правах рукописи

ШИРЯЕВА Эльвира Геннадьевна

ВОЛЕВАЯ АКТИВНОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, ЕЕ РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск - 2003

Работа выполнена в Иркутском государственном педагогическА университете

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент Щербакова Н.М.

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Карнышев А.Д.

кандидат психологических наук, доцент Кедярова Е.А.

Ведущая организация

Иркутский государственный лингвистический университет

Защита состоится 28 ноября 2003 в 16.10. часов на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 в Иркутском государственном педагогическом университете по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 28 октября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема воли и волевой активности всегда была актуальной в психологии. Она так или иначе решалась представителями разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии эта проблема достаточно широко исследована А.Ф. Лазурским, С.Л. Рубинштейном, В.И. Селивановым, Н.Д. Левитовым, А.И. Высоцким, В.А. Иванниковым, Е.П. Ильиным и др. Особо следует отметить школу В.И. Селиванова, в которой воля с самого начала изучения рассматривалась как самостоятельный психический процесс, как сложное многокомпонентное образование.

Большинство авторов рассматривают волевую активность как способность человека к выбору цели деятельности и внутренних усилий, необходимых для ее осуществления, как способность властвовать над собой, сознательно регулировать свое поведение, творчески решать стоящие задачи. В научной литературе достаточно широко рассмотрен вопрос о содержании волевой активности, формах волевой активности и другие вопросы. Так, В.И. Селиванов выделяет в структуре волевой активности содержание и форму. Содержательная сторона включает направленность личности, доминирующие установки, убеждения, нравственные чувства и интересы, совокупность мотивов волевых действий и поступков, которые определяют направление волевой активности. Форма волевой активности определяется волевыми состояниями, волевыми процессами и волевыми свойствами личности, т. е. теми психическими процессами, которые участвуют в осуществлении деятельности и представляют собой своеобразные способы осуществления мотивов и целей деятельности.

Известно, что волевая активность в значительной степени определяется теми качествами личности, которые лежат в ее основе. К их числу относятся инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. Указанные качества традиционно принято называть волевыми качествами личности. В работах многих авторов (А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, К.Н. Корнилов, В.А. Крутецкий, Е.П. Щербаков и др.) дается характеристика этих качеств, делается попытка их классификации и определения роли в различных видах деятельности. Однако анализу содержательной стороны волевых качеств в научной литературе уделялось значительно меньше внимания. Так, в частности, недостаточно исследована компонентная структура волевых качеств, уровень их функционального проявления и другие особенности. Между тем, изучение именно этих аспектов проблемы воли может дать основу для организации педагогически и психологически обоснованного формирования волевой активности и ее влияния на успешность учебной деятельности подростков, их успеваемость и самостоятельность при выполнении учебно-познавательных задач. Изложенные соображения и обусловили выбор темы данной работы.__

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

библиотека

Цель исследования - изучить компонентную структуру волевых качеств, уровень их проявления и определить основные направления коррек-ционной работы по развитию волевой активности в подростковом возрасте.

Объект исследования - волевая активность личности.

Предмет исследования - структура и уровни развития волевых качеств личности, определяющих волевую активность в старшем подростковом возрасте.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу. Мы исходили из допущения, что качества личности, определяющие волевую активность, включают в себя три основных структурных компонента - моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Эти компоненты могут иметь разную степень выраженности (оптимальную, гиперактивную, гипоактивную), что необходимо учитывать как при проведении диагностики волевой активности, так и при организации коррекционной работы с подростками.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть основные теоретические подходы к изучению проблемы воли и волевой активности личности;

2) выявить особенности компонентной структуры основных волевых качеств и степень их выраженности в подростковом возрасте;

3) изучить взаимодействие основных компонентов волевой активности и определить основные направления ее коррекции у подростков.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения, сформулированные в трудах отечественных психологов: принцип анализа по единицам Л.С. Выготского, принцип деятельно-стного подхода А.Н. Леонтьева, принцип единства биологического и социального в поведении человека; концепции отечественных физиологов М. И. Сеченова и И.П. Павлова о физиологической природе произвольных действий. Мы также опирались на некоторые теоретические положения, сформулированные в работах В.И. Селиванова, А.И. Высоцкого, В. А. Иванникова, Е.П. Ильина и других психологов по проблемам воли и волевой активности.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов сбора эмпирического материала: наблюдение, опросник структуры темперамента В.М. Русалова, репертуарные решетки Келли, метод исследования самооценки Дембо-Рубинштейна, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла, методы анкетирования и беседы, метод экспертных оценок. При проведении психологической диагностики использовалась также разработанная нами методика «Исследование волевых качеств личности», позволяющая выявлять степень выраженности основных

волевых качеств. При обработке результатов исследования применялись методы математической статистики.

База и этапы исследования. Работа проводилось в 1996-2002 г.г. в три этапа. На первом этапе был выполнен теоретический обзор литературы по избранной теме, определялись и апробировались методики исследования, уточнялась схема его проведения. В ходе второго этапа изучались уровни выраженности и компонентная структура волевых качеств инициативности, самостоятельности, решительности и настойчивости. На третьем этапе выявлялись особенности волевых качеств у подростков и определялись основные направления коррекционной работы.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 75 г. Иркутска. В исследовании приняли участие 154 учащихся школы.

Достоверность результатов н выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, применением методов математической статистики, факторного и корреляционного анализов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. При рассмотрении основных волевых качеств личности впервые применен компонентный подход к анализу их структуры

2. Определено семантическое содержание понятий, обозначающих волевые качества, и на основе корреляционного анализа построены индивидуальные конструкты этих качеств.

3. Выявлены три уровня выраженности основных волевых качеств, обозначенные понятиями оптимальный, гиперактивный, гипоактивный.

4. Установлены особенности взаимодействия компонентов в структуре каждого волевого качества и составлена функциональная модель волевого поведения.

Результаты исследования уточняют теоретические представления о структуре и содержании качеств личности, лежащих в основе волевой активности.

Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе школьных психологов, в процессе профессиональной подготовки выпускников факультетов психологии, в лекционных курсах и на практических занятиях по общей и педагогической психологии, при проведении психодиагностики. На основе полученных данных разработана авторская методика «Исследование волевых качеств личности», которая применяется работниками школьных психологических служб.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Каждое волевое качество личности включает в себя три основных компонента: моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Активность учащихся-подростков в учебной деятельности определяется степенью сформированное™ названных структурных компонентов.

2. Основные волевые качества характеризуются тремя функциональными уровнями выраженности: оптимальным, гиперактивным и гипоак-тивным. Учебная активность подростков успешно реализуется только в условиях оптимального уровня выраженности. Гиперактивность и гипоак-тивность снижают результативность волевого действия и оказывают негативное влияние на успеваемость, постановку и достижение учебно-познавательных целей.

3. Взаимодействие основных структурных компонентов внутри каждого из волевых качеств имеет свои особенности, которые нашли отражение в разработанной нами функциональной модели. Эта модель позволяет выделять ведущие и вспомогательные для каждого качества структурные компоненты волевой активности, а также определять основные направления коррекционной работы с подростками.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета, на региональной научно - практической конференции «Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях» (Иркутск, 1996), на научно -практической конференции «Лицей будущего» (Иркутск, 2000), на научно - практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: теория, практика и проблемы» (Иркутск, 2001), на ежегодных конференциях Иркутского государственного педагогического университета по итогам научно-исследовательской работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 136 источников, и приложения. В тексте диссертации имеются 17 рисунков и 12 таблиц. Общий объем работы составляет 134 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается теоретическая и практическая актуальность проблемы, определены методологические предпосылки, цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи работы, излагаются положения, выносимые на защиту; отражена теоретическая и практическая новизна полученных результатов.

В первой главе «Проблема волевой активности личности в психолого-педагогической литературе» рассматриваются подходы к пониманию волевой активности, проведен анализ содержания волевых качеств лично-

сти, дается характеристика развития воли в подростковом возрасте. В отечественной психологии приоритетной школой в исследовании волевой активности длительное время являлась школа В.И. Селиванова, в которой воля рассматривалась как самостоятельный психический процесс. Основные положения этой школы легли в основу понимания волевой активности в нашем исследовании. В рамках этой школы «высшая» форма или «сознательно-волевая» активность противопоставляется «низшей» активности, которая называется также «аффективной или импульсивной», возникающей под влиянием малоосознанных, но сильных эмоциональных побуждений.

В научной психологической литературе волевая активность рассматривается как сложное многокомпонентное образование, включающее в свою структуру нейродинамический (моторный), морально-нравственный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный компоненты (А.Ц. Пуни, В.И. Селиванов, Е.П. Щербаков, Е.П. Ильин и др.). Нейродинамический компонент является физиологической основой воли и отражает моторные характеристики активности. И.М. Сеченов показал, что произвольные движения, связанные с психическими процессами, позволяют человеку управлять своим поведением.

Структура волевой активности очень тесно связана со структурой волевых качеств личности. А.И. Высоцкий, характеризуя волевую активность, включает в нее такие волевые качества, которые наиболее ярко проявляются в действиях и поступках школьников, а также характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). К таким волевым качествам автор относит: настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, а также выдержку, организованность и дисциплинированность. С.Л. Рубинштейн относит к важнейшим волевым качествам, необходимым для достижения цели и преодоления внешних препятствий, инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. А.Ц. Пуни и П.А. Рудик называют инициативность, самостоятельность, решительность, смелость, упорство, настойчивость основными волевыми качествами, которые определяют результативность в конкретном виде деятельности. Эти точки зрения в настоящее время разделяются большинством отечественных психологов.

Волевые качества, по В.И. Селиванову, это относительно постоянные, устойчивые психические образования личности, составляющие в совокупности волю личности. Инициативность понимается как внутреннее побуждение к новым формам деятельности, как творческая активность, которая сопровождается поиском новых способов работы, выдумкой, находчивостью, изобретательностью. Инициативность, как собственное побуждение к действию, противопоставляется действию по инструкции или по заданию других людей. Противоположной характеристикой инициативности, отражающей более низкий ее функциональный уровень, является пас-

сивность. Снижение проявлений активности, стремления действовать обозначаются такими понятиями как инертность, бездеятельность.

Волевое качество самостоятельность определяется как способность личности к автономии, независимости, как возможность действовать без постороннего вмешательства и помощи, способность сопротивляться внешним воздействиям, мотивировать свой отказ от предлагаемого плана, мотива, критическое восприятие советов, указаний, предложений. В самостоятельности выделяются две ее стороны: первая проявляется в умении полагаться на собственные возможности, вторая заключается в умении личности адекватно манипулировать возникающими альтернативными мотивами (А.Ф. Лазурский, А.И. Высоцкий и др.). Снижение проявлений самостоятельности характеризуется зависимостью, покорностью.

Качество решительность выражается в умении человека со знанием дела, правильным пониманием объективной ситуации и без колебаний принимать обдуманные решения и последовательно проводить их в жизнь. Наличие у человека качества решительности обеспечивает возможность ограничения временнбго диапазона волевого акта, помогает выбрать стратегию поведения и принять решение.

Качество смелость характеризует возможность личности принимать и исполнять решения в ситуации, сопряженной с определенным риском для человека и принимаемого им решения. Чрезмерная решительность, склонность к неоправданному риску характеризует импульсивный тип принятия решений. Решительности противопоставляется нерешительность или осторожность, которая указывает на затруднения в принятии окончательного решения и наиболее часто встречается при высокой тревожности, усиленном самоконтроле.

Волевое качество настойчивость понимается как проявление энергии при длительном, осложненном продвижении к цели, доведении начатого дела до конца. Оно связано с реализацией волевого действия, с длительностью проявлений волевых усилий. У данного качества обнаруживается связь с потребностью достижения и высоким уровнем притязаний. Для негативной характеристики настойчивости употребляется термин «упрямство», который определяется как слабость критической оценки, неспособность обдумывать собственные мотивы, необоснованное стремление всегда поступать по-своему, вопреки благоразумию, или нежелание делать так, как требуют и советуют окружающие. Снижение проявлений настойчивости или ее отсутствие обозначается таким понятием как «леность». Характеристики лености отражают поведение, при котором человек не желает или не умеет доводить начатое дело до конца, у него снижена способность удерживать цель, возможность и уверенность в достижении успеха.

В психологической литературе волевые качества часто обозначаются разными понятиями (синонимичными или близкими по значению) в связи с различной интенсивностью проявления того или иного качества. Однако

данный признак, как правило, не учитывается многими авторами в тех случаях, когда они пытаются классифицировать волевые качества. В психологической литературе нет также единого мнения о содержании некоторых качеств личности и их связи с той деятельностью, в которой развивается волевая активность. Исходя из этого, В.А. Иванников предлагает определять содержание волевых качеств с помощью метода семантического дифференциала и изучения индивидуального восприятия качественных прилагательных, характеризующих волевые свойства личности. Он справедливо утверждает, что поскольку прилагательные, обозначающие волевые качества, являются единицами естественного языка, то реконструкция данного семантического локуса обыденного сознания может быть не только оправданной, но и практически необходимой. Однако специальной работы по сбору и систематизации сведений о подмножестве волевых качеств фактически не проводилось.

Далее в главе рассматривается вопрос о развитии воли и волевой активности на подростковом этапе онтогенеза. Ряд отечественных психологов (Л.И. Божович, В.К. Котырло, A.B. Запорожец, O.A. Конопкин и др.) развитие воли в онтогенезе рассматривают в рамках функционирования произвольных движений и действий. Известно, что в подростковом возрасте интенсивно формируется сознательная саморегуляция основных видов поведения, на которую оказывает влияние самооценка, уровень притязаний. Психологический анализ развития волевой активности в учебной деятельности школьника показывает, что волевые процессы усложняются и начинают играть большую роль во всем его поведении. В младшем подростковом возрасте формируется способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами, которые оказывают влияние на успеваемость (А.И. Высоцкий, B.C. Юркевич, В.А. Пермякова).

В главе отмечается, что волевая сфера подростка имеет противоречивый, лабильный и неустойчивый характер, что свидетельствует о ее недостаточной сформированности. Вместе с тем на фоне возрастного снижения контроля над чувствами и поступками, подростки обладают способностью кратковременно поддерживать волевое усилие при осуществлении действия. Сознательная регуляция своих побуждений происходит у них путем внутреннего плана рассуждения, при этом усиление или ослабление отдельных стремлений позволяет оценивать и представлять последствия своих поступков, ставить перед собой цель, принимать решение. Подросток уже обнаруживает готовность упорно овладевать интересующей его деятельностью и при необходимости применять для этого усилия.

Достаточный уровень сознательного самоконтроля в подростковом возрасте сопровождается неудовлетворенностью и тенденцией к низкому оцениванию своей воли и волевых качеств. Однако подростки переоценивают уровень развития некоторых волевых качеств (настойчивости, самостоятельности, целеустремленности и др.), а также затрудняются в раскры-

тии большинства понятий, обозначающих то или иное волевое качество. Противоречивость и неустойчивость самооценок определяют сложности экспериментального изучения волевых качеств в подростковом возрасте.

Таким образом, анализ изученной литературы показал, что проблема воли и волевой активности обстоятельно изучалась отечественными психологами. Достаточно глубоко исследованы физиологические механизмы волевой деятельности, мотивация волевой активности, развитие воли на разных этапах возрастного онтогенеза и т.д. В ряде исследований ставился вопрос о важности изучения компонентной структуры основных волевых качеств, но в теоретическом и экспериментальном плане данный вопрос не получил достаточной проработки, что позволяет сделать вывод о целесообразности дальнейших исследований в указанном направлении.

Во второй главе «Исследование уровней функционирования и компонентной структуры волевых качеств» дается характеристика основных методов исследования и излагаются результаты факторного и корреляционного анализов.

В исследовании приняли участие учащиеся-подростки общеобразовательной школы № 75 г. Иркутска. Объем выборки - 154 человека. Для изучения уровня волевой активности испытуемых использовалась разработанная нами методика «Исследование волевых качеств личности». На выборке объемом 225 учащихся она прошла процедуры валидизации, надежности и стандартизации, которые показали ее достаточно высокие диагностические возможности. В соответствии с данной методикой, испытуемым предлагался список, состоявший из 20 прилагательных, обозначающих различные качества личности. Они были сгруппированы в пятиступенчатые шкалы, в которых первое и пятое слово составляли противоположность, а средний член (третье слово) являлся точкой отсчета противоположности. Испытуемым давалась инструкция внимательно прочитать список слов и оценить степень выраженности своих волевых качеств по пятибалльной системе: 5 4 3 2 1.

Каждая шкала методики состояла из пяти слов и имела 120 комбинаций цифр, которые для удобства обработки были переведены в стеновую шкалу. Уровни функциональной активности волевых качеств оценивались определенным баллом и им присваивался соответствующий ранг. Процедура выявления уровней активности схематично отражена в таблице 1.

За «оптимальный», т.е. способствующий успешной реализации волевых действий, принимался уровень, равный 4-7 стенам, за «гиперактивный» - 10-8 стенам. За «гипоактивный», т. е. снижающий или задерживающий исполнение волевых действий, принимался уровень, соответствующий оценкам 1-3 стена.

Таблица 1

Определение функциональной выраженности волевых качеств

Уровни активности Ранги 1 шкала 2 шкала 3 шкала 4 шкала

Гиперактивный 1 ранг Изобретательный Непокорный Бесстрашный Упрямый

Оптимальный 2 ранг Находчивый Свободный Смелый Упорный

3 ранг Инициативный Самостоятельный Решительный Настойчивый

4 ранг Исполнительный Послушный Сомневающийся Непостоянный

Гипоактивный 5 ранг Бездеятельный Зависимый Осторожный Ленивый

Далее в главе рассматриваются результаты изучения семантического пространства основных волевых качеств. Полученные данные и анализ корреляционных матриц позволили построить графические изображения (конструкты) волевых качеств. С их помощью было уточнено содержание и доказана смысловая нетождественность понятий, обозначающих основные волевые качества.

Рис. 1. Конструкт волевого качества «настойчивость»

Так, в конструкте волевого качества «настойчивость» (см. рис. ]) понятие «упрямый» по содержанию оценивалось испытуемыми как амбивалентное, поскольку одновременно вступало в положительные корреляционные связи с полярными понятиями «настойчивый» и «ленивый». Волевые качества «упорный» и «настойчивый» обозначались испытуемыми как синонимичная пара, тогда как на самом деле они имели различные корре-

ляционные связи с другими качествами и, следовательно, отличались по своему содержанию.

Гипотетически выделенные нами в теоретической части работы структурные компоненты волевых качеств изучались с помощью факторного анализа. С этой целью при обработке ответов учащихся по всем шкалам опросников, которые использовались в исследовании (опросники В. 1 М. Русалова, Р.Кеттелла и др.), было выделено 34 параметра, которые, с > нашей точки зрения, могли характеризовать отдельные компоненты волевых качеств. Для диагностики моторного (двигательного) компонента, использовались шкалы опросника структуры темперамента В.М. Русалова - ^ эргичность (ЭР), предметная пластичность (П), предметный темп (Т), ре-чедвигательный темп (СТ). Эмоционально-мотивационный компонент ди-агностиролся по факторам опросника Кеттелла - социальная смелость (Н), тревожность (О), фрустрированность (С>4), а также по шкале эмоциональная чувствительность опросника В.М. Русалова. Диагностика социально-личностного компонента осуществлялась по опроснику Русалова на основании оценки факторов социальной пластичности (СП), социальной эргич-ности (СЭР) и некоторых факторов опросника Кеттелла (А, С, Е, в).

Результаты факторного анализа показали, что волевое качество «инициативность» у обследованных учащихся коррелирует с высокими показателями по шкалам эргичность (г = 0,80) и психомоторная скорость (г = 0,60). Тесная корреляционная связь данного волевого качества наблюдается также с фактором «общительность»(г = 0,86) и мотивацией достижения (г = 0,50). Волевое качество «самостоятельность» имеет высокую степень зависимости от факторов «речедвигательная активность», «стремление к коммуникации», «эмоциональная чувствительность» (по Русалову) и факторов А, N. О, (^з, (34 (по Кеттеллу). Значимые коэффициенты корреляции выявлены между качеством «решительность» и такими факторами как пластичность (П) и стрессоустойчивость (Н). На проявление качества «настойчивость» оказывают существенное влияние такие характерологические черты личности как высокий самоконтроль поведения, социальная адаптированность учащихся (факторы Е, Р, С?2, С?з), а также мотива- ' ция достижения (г = 0,63).

Таким образом, полученные данные подтвердили положение о том, что каждое волевое качество имеет компонентную структуру, включаю- |

щую в себя моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный компоненты. Было также установлено, что указанные компоненты в каждом конкретном волевом качестве могут выступать либо в качестве ведущего (т. е. определяющего высокий уровень волевой активности), либо в качестве второстепенного, вспомогательного. Так, например, в структуре волевого качества «инициативность» ведущими являются моторный и мотивационный компоненты, в структуре качества «самостоятельность» - социальный и эмоциональный компоненты. Характер взаимо-

' действия ведущих и вспомогательных компонентов волевых качеств рас-

сматриваются в третьей главе диссертации.

В третьей главе «Взаимодействие компонентов волевой активности и основные направления ее коррекции в подростковом возрасте» излагаются данные о взаимодействии основных структурных компонентов волевых качеств и приводится их функциональная модель, позволяющая выделять I ведущие и вспомогательные структурные компоненты волевой активности,

( а также определять основные направления коррекционной работы с подро-

стками.

Результаты факторного и корреляционного анализа показали, что основные волевые качества, взаимодействуя между собой, образуют несколько подсистем. Волевые качества в подсистемах выполняют определенные функции: ведущие и вспомогательные. Так, качество инициативность в блоке «инициативность - самостоятельность» выполняет ведущую роль и детерминирует волевой акт. Его компоненты (моторный и мотива-ционный) определяют инициацию волевой активности. В блоке «настойчивость-самостоятельность» ведущую роль играет настойчивость и т.д.

На основании экспериментальных данных была построена модель (см. рис.2), отражающая взаимодействие волевых качеств при осуществлении волевого действия. Как видно из рисунка, два самостоятельных функциональных блока модели образованы парами «инициативность - упорство» и «настойчивость - самостоятельность».

Рис. 2. Функциональная модель волевого поведения учащихся

В качестве отдельной подсистемы выступает пара «инициативность -самостоятельность». Волевые качества «смелость», «решительность», «осторожность» выполняют регулятивные функции, влияя на время выполнения и стиль регулирования волевого акта. Качество «решительность» находится в центре конструкта. Оно не является ведущим, но выполняет важную функцию связи с другими качествами.

Функционирование блоков модели осуществляется в соответствии с тремя уровнями активности, при этом оптимальный уровень обеспечивает •

наиболее успешную ее реализацию. Этот уровень характеризуется успешностью в обучении, социально-психологической адаптацией учащихся, сформированностью учебных мотивов и профессиональных интересов, а также адекватной самооценкой и высоким уровнем мотива достижения. *

Полученные нами данные показали, что «оптимальный» уровень волевой активности по качеству самостоятельность характерен для 67 % учащихся, по качеству настойчивость для 54 %, по качеству решительность для 42 %, по качеству инициативность для 46 %. «Гиперактивный» уровень у обследованной группы учащихся наиболее ярко проявился по качествам инициативность (46 % учащихся) и настойчивость (33 % учащихся). Наши наблюдения свидетельствуют о том, что поведение учащихся «гиперактивного» уровня отличается энергичностью, импульсивностью, коммуникативной и речедвигательной активностью, но, вместе с тем, ему свойственны и некоторые негативные характеристики: упрямство, безответственность, невыполнение социальных норм, неустойчивая самооценка. Уровень «гипоактивности» проявился у сравнительно небольшого числа учащихся по таким качествам как инициативность, самостоятельность и настойчивость. Лишь по качеству решительность число подростков с гипо-активным поведением достигает 38 % (см. рис. 3).

Инициативность Самостоятельность Решительность Настойчивость

Рис 3. Распределение старших подростков по уровням проявления волевых качеств Примечание: □ гиперактивный уровень (10-8 стен) □ оптимальный уровень (7-4 стен) щ гипоактивный уровень (3-1 стен)

Полученные результаты позволили сделать вывод, что коррекционная работа по развитию волевой активности подростков должна вестись прежде всего с той группой, в которой обнаружен гиперактивный уровень. Разработанная нами коррекционная программа, направленная на снижение гиперактивного уровня волевой активности подростков и достижение оптимального, включает несколько направлений работы с учащимися, учителями и родителями. Цель первого заключается в формировании у подростков учебных мотивов и профессиональных интересов, второе - предусматривают развитие положительных качеств учащихся (уверенности, адекватной самооценки и т.д.), цель третьего — повышение психолого-педагогической грамотности родителей. По каждому из указанных направлений используются соответствующие формы работы - психологическое консультирование, коррекционные упражнения, семинары и лекции для родителей, учителей и другие.

Эффективность коррекционных мероприятий отслеживалась методом психологических срезов, проводившихся в течение двух лет через определенные интервалы. По результатам контрольных срезов были выделены две группы подростков с положительной динамикой формирования волевой активности. В первой группе снижение гиперактивности наблюдалось уже через шесть недель после проведения коррекционных мер, во второй же группе это снижение было зафиксировано к концу старшего подросткового возраста.

В ходе проведения коррекционной работы была выявлена и группа учащихся, на которую коррекционные воздействия не оказали положительного влияния. У этих учащихся, наряду с гиперактивностью, отмечались низкий интерес к учебе, снижение мотивации к учебе, снижение мотивации достижения, неустойчивая самооценка, неуверенность в себе и другие характерологические особенности. Дополнительное обследование данной группы учащихся показало, что на низкую результативность коррекционных мероприятий оказали такие факторы как стиль детско-родительских отношений, недостаточная сформированность мотивацион-ной сферы подростков, а также другие обстоятельства, связанные с воспитанием подростка в семье. В целом же использованная нами система коррекции волевой сферы подростков оказалась достаточно эффективной, что подтвердилось ее практической апробацией в Иркутской школе № 75.

В заключении подводятся общие итоги проведенного исследования и формулируются следующие выводы:

1. Основными волевыми качествами, характеризующими волевую активность учащихся, являются инициативность, самостоятельность, решительность и настойчивость. Полученные в работе данные позволили уточнить семантический смысл понятий, обозначающих эти понятия.

2. На основе результатов корреляционного анализа построены графические конструкты названных качеств и функциональная модель волевой

активности, которая отражает взаимодействие ведущих и вспомогательных компонентов волевой активности.

3. Волевые качества имеют три уровня функциональной выраженности - гиперактивный, оптимальный и гипоактивный. Продуктивность и успешность реализации волевой активности обеспечивается только при оптимальном уровне.

• 4. Структура каждого волевого качества включает в себя три компо- *

нента: моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. 1

Оптимальный уровень волевой активности проявляется при разном сочетании этих компонентов. Так, для качества «инициативность» наиболее благоприятным сочетанием является такое, когда моторный и мотиваци- *

онный компоненты становятся ведущими. Для качества «самостоятельность» ведущими являются эмоциональный и социально-личностный компоненты, для качества «решительность» - моторный и эмоциональный, для качества «настойчивость» - мотивационный и социально-личностный.

5. Подростковый возраст отличается неустойчивостью и нестабильностью волевой активности. И хотя ее оптимальный уровень характерен в среднем более чем для половины обследованных подростков, тем не менее у многих из них проявляются гиперактивный и гипоактивный уровни активности.

6. На достижение оптимального уровня волевой активности благоприятное воздействие оказывает система коррекционных воздействий, использованная и апробированная в нашей практической работе.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1.Ширяева Э.Г. Изучение психологических особенностей учащихся лицея-школы. Тезисы региональной научно-практической конференции: Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях. - Иркутск, ИГПУ. - 1996. С.64-65.

2. Ширяева Э.Г. Исследование волевых качеств. Методические рекомендации. - Иркутск, ИГПУ. - 2001, С. 1 -16. в

3. Ширяева Э.Г. Особенности развития волевых качеств у школьников с отклонениями в поведении. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: теория, практика и проблемы. Материалы научно-практической конференции. - Иркутск, ИГПУ. - 2001, С.89-93. 1

4. Ширяева Э.Г. Динамический аспект волевой активности в рамках компонентного анализа. Вестник Международного центра азиатских исследований, 11/2002. - Иркутск, ИГПУ. - 2002, С. 114 - 122.

Подписано в печать 16.10.2003. Бумага офсетная. Формат 60x84 1\16. Усл.- печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1, 25. Тираж 120 экз. Заказ 108,

Издательство государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет», г. Иркутск, ул. Н. Набережная, 6

in 17 332

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ширяева, Эльвира Геннадьевна, 2003 год

Введение диссертации по психологии, на тему "Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция"

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ширяева, Эльвира Геннадьевна, Иркутск