Темы диссертаций по психологии » Психология труда в особых условиях

автореферат и диссертация по психологии 19.00.14 для написания научной статьи или работы на тему: Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Трусь, Александр Алексеевич
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Минск
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 19.00.14
Диссертация по психологии на тему «Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза», специальность ВАК РФ 19.00.14 - Психология труда в особых условиях
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Трусь, Александр Алексеевич, 1998 год

Введение.

Общая характеристика работы.

Глава 1. Проблема предпосылок успешности деятельности в научной литературе

1.1 Предпосылки успешности деятельности как психологическая проблема.

1.2 Психологический анализ деятельности курсантов военного вуза.

1.3 Методы диссертационного исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование личностных и социально-психологических предпосылок успешности деятельности курсантов военного вуза

2.1. "Эталонная модель" курсанта военной академии.

2.2. Исследование валидности шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла.

2.3. Предпосылки успешности деятельности курсанта и групповой процесс.

Глава 3. Деятельность социально ~ психологической службы военной академии по профессионально-психологическому отбору абитуриентов

3.1. Профессионально-психологический отбор как средство определения предпосылок успешности деятельности кандидатов в военный вуз.

3.2. Применение психодиагностических методов в про-профессионально-психологического отбора абитуриентов

3.3. Подбор и расстановка младших командиров в курсантских подразделениях как важнейшая социально-психологическая предпосылка успешности деятельности курсанта военного вуза.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза"

ft

Определение проблемы личностных и социально-психологических предпосылок успешности деятельности курсантов военного вуза в качестве темы диссертационного исследования отражает социальные потребности современного общества в сфере подготовки военных специалистов, способных успешно решать сложные профессиональные задачи. Еще Платоном в свое время было замечено, что "люди рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способности к тому или иному делу тоже . Поэтому можно сделать все в большем количестве, лучше и легче, если выполнять какую-либо работу соответственно природным задаткам." (24, с.154)

Начатая в нашей стране реформа высшей школы, главные идеи которой заключаются в том, чтобы внести динамизм в систему образования и обеспечить гражданам республики возможность выбора содержания и уровня своего образования, имеет целью существенное повышение качества самого образования. В связи с этим особую актуальность приобретают проводимые исследования в области и организации высшего обра-% зования с целью выработки рекомендаций для руководящих органов республики. (92)

Создание в Республике Беларусь собственных Вооруженных Сил, переход армии на смешанный принцип комплектования (по призыву и на контрактной основе), постоянное усложнение боевой техники и вооружения, изменения в индивидуально-психологических особенностях личного состава требуют качественной подготовки высоко профессиональных офицеров, способных успешно решать различные задачи.

Обучение и воспитание будущих офицеров осуществляется в Военной академии Республики Беларусь и является начальным этапом их профессиональной деятельности. Обучение курсанта в военном вузе и служебная деятельность в качестве офицера не являются обособленными компонентами, следовательно высокая пригодность к обучению в основе своей предполагает пригодность и к профессиональной деятельности.

Односторонность критериев для отбора в военный вуз, когда основанием для принятия решения о зачислении является проходной балл, а щ результатам профессионально-психологического отбора отводится второстепенное значение нередко приводит к тому, что курсантами становятся молодые люди с неустойчивой мотивацией учиться военной профессии и недостаточно развитыми для этого профессионально важными качествами.

В процессе вступительных экзаменов не всегда удается адекватно оценить склонности и способности кандидатов, а выставляемые им оценки по конкурсным дисциплинам часто не отражают уровня развития способностей к наукам, являющимся базовыми для обучения в военном вузе и будущей профессиональной деятельности.

В последние годы становится все больше противников отбора в вуз преимущественно по экзаменационным результатам, т.к. они не в полной мере отражают степень пригодности абитуриента к обучению и будущей деятельности. Получившая массовое распространение система репетиторства сглаживает возникшее рассогласование между требованиями школы и вуза - у многих курсантов экзаменационные оценки на вступительных экзаменах в военную академию на 1-2 балла превышают оценки в аттестатах и результаты их учебной деятельности в академии.

В современной системе отбора недостаточно учитывается такая важная сторона психологии личности как профессиональная мотивация, предполагающая, что обучение в военном вузе специфическое, во многом отличающееся от обучения в вузе гражданском. Наличие устойчивого стремления стать офицером, оказывающее решающее влияние на успешность овладения профессией и последующей деятельности, у абитуриентов не выявляется.

В процессе профессионально-психологического отбора незначительная роль отводится определению уровня развития профессионально важных качеств. В лучшем случае, выявляются общие качества личности абитуриента, а специальным, тем более единичным качествам, крайне необходимым курсантам для успешного овладения узкой специальностью, внимание не уделяется.

Работа психологической службы в период вступительных экзаменов ограничивается распределением абитуриентов по группам профопригод-ности (первая-четвертая), что, по нашему мнению, весьма условно, и, как показывает практика, не всегда указывает на степень успешности будущей учебной и служебной деятельности кандидатов (многие курсанты, имеющие II-III группы профпригодности являются отличниками учебы, образцом и примером в службе, и наоборот, отдельные курсанты с

1-ой группой профпригодности с трудом осваивают учебную программу, имеют низкий уровень дисциплинированности и исполнительности). Ограниченность методов диагностики отдельными психологическими тестами, а также небольшой лимит времени, выделяемый на профессионально-психологический отбор, который ограничивается периодом вступительных ^ экзаменов, не позволяет детально изучить личность молодого человека, проанализировать степень его пригодности к обучению в военной академии и будущей деятельности.

Помимо личностных переменных на успешность деятельности курсанта в военном вузе оказывают существенное влияние групповые и ситуационные факторы, учет которых в практической работе командиров и начальников курсантских подразделений а также профессорско-преподавательского состава военной академии позволит существенно улучшить состояние воинской дисциплины и успеваемость курсантов, снизить от-числяемость обучаемых из военного вуза, в целом повысить качество подготовки будущих офицеров.

От того, насколько удачно с психологической точки зрения будет сформировано курсантское подразделение (отделение, взвод- учебная группа, рота- курс), грамотно подобраны младшие командиры- сержантский состав, насколько успешно пройдет становление курсантского коллектива взвода (малой группы), какие взаимоотношения сложатся между ее членами в адаптационный период, кто из курсантов выдвинется в ли-щ дерскую позицию- от этого будет зависеть успешность функционирования как курсантского взвода, так и успешность учебной и служебной деятельности каждого курсанта.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Как показывает практика, существующий уровень профессионально-психологического отбора абитуриентов в высшие учебные заведения, в том числе военные академии, институты и училища, не соответствует современным требованиям высшей школы. Многими учеными, а также специалистами-практиками отмечается, что применяемые в настоящее время методы и процедуры решения данной проблемы нельзя считать оптимальными. (70, 78).

Подтверждением этому служат статистические данные об отчислении курсантов из Военной академии Республики Беларусь за два с половиной года ее существования: по недисциплинированности - 178 человек, по нежеланию учиться - 154, по неуспеваемости - 125, а также 36 курсантов, решившие сменить военную профессию и переведшиеся для учебы в другие вузы.

Распад единой системы отбора и подготовки офицерских кадров, существовавшей на советском пространстве, повлек за собой свертывание научных исследований в области профессионально-психологического * отбора военнослужащих, что стало одной из причин высокой отчисляе-мости курсантов из военных вузов практически во всех государствах СНГ. По данным Счетной палаты Российской Федерации, за 1995-1997 годы из военных вузов России был отчислен каждый третий курсант. На их содержание и обучение государство затратило 1.1 трлн. рублей.(38)

Отчисление курсанта из военного вуза помимо социально-экономического аспекта, связанного с потерей государством значительных материальных средств, приводит и к негативным последствиям личностного плана, связанного порой с жизненной драмой молодого человека.

Если проблеме связи качеств личности курсанта и результатов его деятельности посвящен ряд исследований военных психологов (12, 15, 22, 62), то влияние факторов микросреды на эффективность учебы и службы курсантов, а также социально-психологические предпосылки успешности деятельности обучаемых в военном вузе изучены в недостаточной степени. Следствием низкой результативности деятельности подразделения профотбора военной академии является то, что многие курсанты 4 имеют значительные проблемы с адаптацией к новым условиям жизни, учебы и службы, а офицеры- командиры курсантских подразделений испытывают трудности при формировании и сплочении учебных групп, подборе и расстановке в них сержантского состава.

Отсутствие серьезных научных разработок в области исследования Ф личностных и социально-психологических предпосылок успешности деятельности курсантов военного вуза, а также значимость данной проблемы для развития личности молодого человека, избравшего профессию офицера, для практической деятельности социально - психологической службы Военной академии Республики Беларусь, теории и практики обучения и воспитания будущих офицеров, обусловили выбор темы диссертационного исследования, его объект и предмет.

Исследование выполнено в русле концепции реформирования Вооруженных Сил Республики Беларусь и связано с задачами по созданию и развитию отечественной системы военного образования и подготовки офицерских кадров.

Объектом исследования является личность курсанта в процессе деятельности в военном вузе.

Предметом исследования выступают качества личности и факторы микросреды, оказывающие влияние на успешность деятельности курсанта.

В основу исследования положена следующая гипотеза: на успешность деятельности курсанта военного вуза существенное влияние ока* зывают личностные факторы (профессионально-важные качества) и социально-психологических факторы (статус курсанта в группе). Основная гипотеза будет считаться доказанной при истинности следующих частных гипотез:

1. Результаты учебы, службы и воинской дисциплины курсанта военной академии находятся в зависимости от уровня развития у него качеств личности, являющихся предпосылками успешности деятельности (дисциплинированности, исполнительности, требовательности к себе, волевых и лидерских качеств, хорошего уровня интеллектуального развития и др.), на момент поступления в военный вуз.

2. В процессе деятельности курсанта в вузе влияние качеств личности на успешность данной деятельности опосредуется социально-психологическими факторами.

Целью исследования является разработка системы работы социально-психологической службы военной академии по профессионально-психологическому отбору кандидатов с учетом личностных и социально-психо-% логических предпосылок успешности деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Составить "эталонную" модель личности курсанта военной академии.

2. Обосновать процедуру валидизации шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла с применением экспертных и "жизненных" критериев и доказать возможность его использования в качестве базовой психодиагностической методики в решении задач профотбора кандидатов в военный вуз.

3. Выявить характер связи качеств личности курсанта и его положения в системе межличностных отношений в группе; определить социально-психологические факторы, опосредующие влияние качеств личности курсанта на успешность его деятельности.

4. Осуществить пролонгированный подход к работе социально-психологической службы военной академии по профессионально-психологическому отбору кандидатов.

5. Разработать методику подбора и расстановки младших командиров (сержантского состава) курсантских подразделений.

Методологической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности, который определяет, что личность не только проявляется в деятельности, но в ней формируется и развивается (А.Н. Леонтьев), и принцип развития, содержание которого в концепции С.Л.Рубинштейна связано с пониманием развития как потенциального по отношению к актуальному. Потенциальность выступает как принципиальная возможность дальнейшего развития человека безотносительно к какому бы то ни было заранее установленному масштабу. Реализация этих принципов может быть осуществлена путем личностного подхода, то есть подхода к курсанту как к целостной личности, с изучением истории ее развития и всех ее индивидуальных особенностей. Такое понимание личностного подхода вытекает из идеи С.Л.Рубинштейна об определяющей роли принципа детерминизма в понимании личности как целостного единства внутренних условий.

Методологически исходным также является положение о том, что системно-образующий характер процесса формирования профессиональной пригодности специалиста обусловливается закономерностями трудовой деятельности, успешность которой зависит от способностей личности и от того, насколько возможно развитие профессионально важных свойств. В решении этих вопросов психология высшей школы и психология труда опираются на теорию способностей, разработанную Б.Г.Ананьевым, Б. М. Тепловым, С.Л.Рубинштейном, В. А. Крутецким, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитовым, В.Н.Мясищевым, К.К.Платоновым, Л.И. Уманским и др.

Методологическую основу исследования также составили труды во-^ енных психологов М.И.Дьяченко, Л.Ф.Железняка, Л. А. Кандыбовича, Н.И.Конюхова, А. Т. Ростунова, Н.Ф.Феденко и др.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ и обобщение научных данных по теме исследования; наблюдение; социометрический эксперимент; метод тестов; анализ результатов деятельности курсантов; самооценка; экспертная оценка и групповая оценка личности; методы математико-статистической обработки полученных экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов. На основании экспериментальных данных диссертационного исследования разработана "эталонная" модель личности курсанта военного вуза. Получены новые данные о влиянии профессионально важных качеств личности курсанта на успешность деятельности и положение в системе межличностных взаимоотношений в группе. Выявлены промежуточные факторы, располагающиеся между переменными "на входе" (качества личности курсанта) и "на выходе" (статус курсанта в группе), оказывающие влияние как на итоговые корреляции, так и на личность курсанта и % групповые процессы.

Для теоретической психодиагностики разработана и осуществлена процедура валидизации шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла применительно к реальной системе деятельности специалистов социально-психологической службы военного вуза по профессионально-психологическому отбору абитуриентов.

В результате проведенного исследования предложен новый пролонгированный подход к работе социально-психологической службы военной академии, заключающийся как в определении уровня развития качеств личности абитуриента, являющихся предпосылками успешности деятельности, так и учете социально-психологических факторов, опосредующих влияние личностной переменной на результаты деятельности курсанта.

Практическая значимость проведенного исследования:

1. Полученные результаты внедрены в практику работы офицеров и служащих социально-психологической службы Военной академии Республики Беларусь при проведении профессионально-психологического отбора

У кандидатов в академию.

2. Установленные в ходе исследования факты влияния качеств личности курсанта на успешность его деятельности и обретение неформального статуса в группе используются командирами, начальниками и профессорско-преподавательским составом при осуществлении индивидуального подхода к обучению и воспитанию подчиненных, а также сплочении курсантского коллектива, предупреждении в нем негативных явлений и процессов.

3. Полученные данные позволяют оптимизировать процесс формирования курсантских подразделений (отделений, взводов, рот), а также подбора и расстановки в них сержантского состава.

4. Результаты исследования используются при проведении занятий с курсантами командных специальностей в курсе "Военная психология", а также курсантами-психологами в курсе "Психодиагностика и психопрофилактика".

5. Полученные результаты позволяют минимизировать вероятность ошибки при проведении профессионально-психологического отбора кандидатов в Военную академию Республики Беларусь, снизить отчисляемость курсантов из академии по неуспеваемости, недисциплинированности, нежеланию учиться и другим причинам, и тем самым значительно сократить затраты государства на подготовку высокопрофессиональных военных специалистов-офицеров Вооруженных Сил Республики Беларусь.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. "Эталонная" модель личности курсанта военного вуза включает в себя следующие группы качеств: 1) личностно-нравственные; 2) орга-низаторско-лидерские; 3) интеллектуальные и 4) физические, которые являются личностными предпосылками успешности деятельности курсанта и, обладая относительной самостоятельностью, находятся в диалектическом единстве, в тесной связи со всеми психическими познавательными процессами и свойствами личности. Полученная "эталонная" модель является исходным основанием для определения методов оценки уровня развития профессионально важных качеств у абитуриентов на момент их поступления в военную академию.

2. Шестнадцатифакторный личностный опросник Кэттелла является валидной тестовой методикой для практического использования в качестве основного психодиагностического инструмента в решении задач профессионально-психологического отбора кандидатов в военный вуз. Из шестнадцати факторов опросника факторы В (Высокий интеллект- Низкий интеллект), С (Сила "Я"- Слабость "Я"), Е (Доминантность-Конформность), G (Сила сверх-"Я"~ Слабость сверх-"Я"), Н (Робость- Смелость), 0 (Гипотимия- Гипертимия) и Q3 (Контроль желаний- Импульсивность) являются определяющими в оценке уровня развития качеств личи ности, выступающих предпосылками успешности учебной и служебной деятельности.

3. Качества личности курсанта ( стремление к лидерству, высокая работоспособность, эмоциональная зрелость, доминантность, волевые качества и др.)оказывают существенное влияние на статус, обретаемый им в системе межличностных отношений в малой курсантской группе. Отличия в социометрическом статусе курсанта применительно к различным сферам деятельности (учебной, служебной, досуговой) объясняются значимыми различиями между набором качеств личности, обусловливающих деловой и эмоциональный статус курсанта.

Влияние личностной переменной на успешность деятельности курсанта и его положение в малой курсантской группе (отделение, взвод) опосредуется социально-психологическими факторами.

4. Средством определения личностных предпосылок успешности деятельности абитуриентов в качестве курсантов военной академии выступает профессионально-психологический отбор. Основным мероприятием по повышению качества отбора кандидатов в военный вуз является перевод подразделения профотбора социально-психологической службы академии на круглогодичный принцип работы с введением двух этапов отбора, отличающихся содержанием, спецификой и набором применяемых психодиагностических методов исследования личности абитуриента.

5. Процесс подбора, расстановки и работы с младшими командирами (сержантским составом) целесообразно разделить на три периода: первый период- с момента подачи абитуриентом рапорта о приеме до зачисления его в академию; второй период- 3-4 месяца после зачисления курсантов в академию; третий период- после назначения младших командиров приказом начальника военной академии на должности до выпуска из академии. Выделенные периоды тесно взаимосвязаны, логически вытекают один из другого и отличаются решаемыми задачами и применяемыми психологическими методами исследования.

Достоверность полученных результатов и надежность выводов обеспечивались методолого-теоретической обоснованностью научных предположений и общей логикой исследования, возможностью экспериментальной проверки доказательства гипотез, статистической обработкой и количественно-качественным анализом экспериментального исследования.

Личный вклад соискателя заключается в разработке "эталонной" модели личности курсанта военного вуза, обосновании процедуры вали-дизации шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла с применением экспертных и "жизненных" критериев применительно к системе t деятельности специалистов социально-психологической службы военного вуза по профотбору абитуриентов, выявлении характера связи качеств личности курсанта и его положения в системе межличностных отношений в малой курсантской группе, разработке методики подбора и расстановки младших командиров курсантских подразделений, внедрении в практику работы социально-психологической службы Военной академии Респуб- ; лики Беларусь пролонгированного подхода к отбору абитуриентов.

Исследование представляет собой результат работы соискателя с 1992 по 1997 год.

Апробация результатов диссертации. Материалы исследования по ! теме диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях отделения психологии Национального института образования Министерства образо- J вания Республики Беларусь, на заседаниях кафедры морально-психологи- ; ческой подготовки Военной академии Республики Беларусь.

Полученные результаты легли в основу сообщений на научно-практической конференции "Сущность, содержание и организация управления социально-психологическими процессами в воинских коллективах Воору-* женных Сил Республики Беларусь" (Минск, 1996), международной научно-практической конференции "Теория и практика воспитательной работы в высших учебных заведениях" (Горки, 1997), Третьих Академических чтениях "Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития" (Минск, 1997), научно-практической конференции "Молодежь в процессе социализации" (Витебск, 1997).

Кроме того, результаты исследования использовались: в практике служебной деятельности командирами курсантских взводов и начальниками курсов военной академии; при проведении лекционных и практических занятий с командирами курсантских подразделений по вопросам обучения и воспитания подчиненных; при разработке методики рейтингового подхода к анализу результатов деятельности курсантов Военной академии Республики Беларусь; при разработке раздела "Психодиагностика" новой учебной программы по дисциплине "Психодиагностика и психопрофилактика" для курсантов-психологов, в курсе "Военная психология" для курсантов командных специальностей.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Основной текст работы изложен на 125 машинописных страницах, включая 13 страниц, занимаемых таблицами и рисунками (24 таблицы, 2 рисунка). Объем, занимаемый списком использованных источников- 6 страниц (103 наименования, из них 7 на иностранных языках); 7 приложений- 15 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда в особых условиях"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. "Эталонная" модель личности курсанта военной академии включает следующие группы качеств:

- личностно-нравственные качества: любовь к профессии офицера (военно-профессиональная направленность), дисциплинированность, исполнительность, инициативность, высокая требовательность к себе, ответственность, способность доводить начатое дело до конца, уверенность в себе, честность;

- организаторско-лидерские качества: деловитость, распорядительность, энергичность и активность в действиях, организованность, доминантность, смелость, требовательность к подчиненным;

- интеллектуальные качества: хороший уровень интеллектуального развития, твердые разносторонние знания, способность быстро обучаться, настойчивость в овладении учебной программой;

- физические качества: устойчивость к эмоциональным и физическим нагрузкам, высокая работоспособность, физическая выносливость.

• Выделенные группы качеств, обладая относительной самостоятельностью, находятся в диалектическом единстве, в тесной связи со всеми психическими познавательными процессами и свойствами личности, и в совокупности образуют целостную структуру качеств личности курсанта военного вуза.

Эталонная модель" курсанта военного вуза является исходным основанием для поиска методов определения у абитуриентов уровня развития профессионально важных качеств, являющихся предпосылками успешности их деятельности в военной академии.

2. Процедура валидизации шестнадцатифакторного личностного опросника Кэттелла применительно к решению задач профессионально-психологического отбора кандидатов в военный вуз состоит из следующих этапов:

- отбор курсантов, сержантов и старшин академии для участия в процедуре валидизации;

- сбор, систематизация и анализ результатов их деятельности за щ период обучения в академии;

- проведение исследования с применением методов: тестового (16PF), самооценки, экспертной оценки, групповой оценки личности и социометрического;

- выделение из общего числа курсантов, принявших участие в про

1 цедуре валидизации 16PF, группы курсантов, успешно осуществляющих свою деятельность в военной академии, так называемых "успешных" курсантов;

- определение качеств, которые наиболее высоко оценены у "успешных" курсантов экспертами (командирами и преподавателями) и курсантской группой (сослуживцами по взводу);

- установление взаимосвязи между выделенными качествами, то есть качествами, определяющими успешность деятельности курсанта (служащими предпосылками успешности), и отдельными факторами личностного опросника Кэттелла;

- определение корреляционной зависимости между факторами, связанными с качествами личности курсанта, которые являются предпосылками успешности деятельности, и экспертным и "жизненным" критериями с использованием коэффициента ранговой корреляции Пирсона. В качестве "жизненного" критерия использовались результаты учебы курсантов и состояние воинской дисциплины, а в качестве экспертного- показатели групповой оценки личности;

• - проведение математической обработки результатов тестирования "успешных" курсантов по шестнадцатифакторному личностному опроснику Кэттелла, определение числовых интервалов "успешности".

В результате проведенной процедуры валидизации шестнадцатифак-торного личностного опросника Кэттелла применительно к решению задач профессионально-психологического отбора кандидатов в военный вуз подтверждено предположение о том, что 16PF является валидной тестовой- методикой и может быть использован в качестве основной психодиагностической методики для оценки уровня развития личностных предпосылок успешности деятельности абитуриентов, поступающих в военную академию.

Из шестнадцати факторов опросника Кэттелла факторы В (Высокий интеллект- Низкий интеллект), С (Сила "Я"- Слабость "Я"), Е (Доминантность-Конформность), G (Сила сверх-"Я"- Слабость сверх-"Я"), Н (Parmia- Trectia), 0 (Гипотимия- Гипертимия) и Q3 (Контроль желани-йИмпульсивность) являются определяющими в составлении прогноза ус

• пешности деятельности. Остальные девять факторов характеризуют качества личности, не оказывающие существенного влияния на успешность деятельности курсанта.

3. Качества личности курсанта оказывают существенное влияние как на статус, обретаемый им в системе межличностных взаимоотношений ^ в малой курсантской группе, так и на групповой процесс в целом.

На выбор сослуживцами того или иного курсанта в качестве лидера влияют такие качества: высокая работоспособность, быстрое усвоение учебного материала (фактор В), уверенность в себе, умение управлять своим настроением и эмоциями, эмоциональная зрелость (фактор С), стремление к лидерству, смелость, активность, вера в себя и свои способности (фактор Е), общительность, дружелюбие, отзывчивость (фактор Н), энергичность, жизнерадостность (фактор 0), реалистичность, практичность (фактор I), "чувство локтя", бескорыстность, способность прийти на помощь товарищу (фактор 02).

Вместе с тем выявлено неоднозначное влияние таких качеств как ответственность, дисциплинированность, требовательность к порядку, стойкость моральных принципов и добросовестность на обретение курсантом лидерской позиции в группе. Это может объясняться рядом факторов группового порядка, к которым мы относим:

- влияние сложившейся в группе системы ценностных норм и ориентации, направленности группы;

- влияние сплоченности группы;

- влияние стиля руководства взводом командира курсантского взвода.

Влияние личностных качеств курсанта на его положение в системе межличностных взаимоотношений в группе находится в тесной связи с характером осуществляемой деятельности, типом решаемых задач. Отличия в социометрическом статусе курсанта применительно к различным сферам деятельности (учебной, служебной, досуговой) объясняется значимыми различиями между набором личностных качеств» обусловливающих деловой и эмоциональный статус курсанта.

4. Средством прогнозирования успешности деятельности абитуриентов в качестве курсантов военного вуза является профессионально-психологический отбор, имеющий целью определение соответствия между индивидуально-психологическими особенностями кандидатов и спецификой, качественным своеобразием деятельности курсантов военной академии и будущей профессиональной деятельности. щ Существующая практика профотбора кандидатов в военный вуз имеет ряд слабых сторон и не отвечает современным требованиям высшей военной школы.

Вместо используемой в настоящее время методики распределения абитуриентов по четырем группам профпригодности в зависимости от ре-ц зультатов тестирования целесообразно осуществлять прогноз успешности их деятельности в качестве курсантов военного вуза на основе всестороннего изучения личности кандидата с применением необходимого количества методов исследования.

Такой подход потребует пересмотра организационных, функциональных и методических аспектов деятельности социально-психологической службы военной академии по профотбору, и основным мероприятием здесь должен стать переход подразделения профотбора на круглогодичный принцип работы. Это позволит: а) разделить процедуру отбора кандидатов на этапы:

- первый этап профотбора кандидатов (до начала вступительных экзаменов) проводится специалистами социально-психологической службы академии с применением психодиагностических методов: тестирования (16PF), биографического, анкетирования, индивидуальной диагностической беседы. На данном этапе определяются: уровень развития профессионально важных качеств абитуриента, особенности мотивации к выбору профессии офицера и степень устойчивости этих мотивов;

• - на втором этапе (в период вступительных экзаменов) к работе по профотбору кандидатов подключаются офицеры факультетов и профилирующих кафедр. Этот этап имеет целью определение у кандидатов мотивов выбора данной конкретной военной специальности и наличия у них профессионально важных качеств, необходимых для курсанта, обучающегося по конкретному профилю. Методами исследования здесь будут: анализ документов, наблюдение, собеседование; б) обеспечить возможность работы с абитуриентами по категориям:

- воспитанники Минского суворовского военного училища;

- военнослужащие срочной и контрактной службы;

- гражданская молодежь;

Результатом этой работы должен стать прогноз успешности деятельности каждого абитуриента (благоприятный- неблагоприятный), составляемый специалистами подразделения профотбора и представляемый в приемную комиссию вуза.

Следующим шагом в работе социально-психологической службы долж-9 на стать помощь командирам курсантских подразделений в формировании учебных групп, подборе и расстановке в них сержантского состава, выдача рекомендаций для организации индивидуально-воспитательной работы с подчиненными, психологическое сопровождение деятельности курсайтов в ходе учебно-воспитательного процесса- коррекция, а при необходимости и профилактика, проводимая на всех курсах вплоть до выпуска из академии.

5. Необходимость создания системы подбора курсантов на должности младших командиров и грамотной их расстановки в подразделениях продиктована тем, что их роль на начальном этапе обучения в военной академии состоит в сплочении коллектива, преодолении разобщенности и отчужденности в отношениях между курсантами, в оказании им помощи в период адаптации к условиям учебы и службы в ввузе, в преодолении отрицательных психических состояний этого периода.

Предложенная нами методика подбора, расстановки и работы с младшими командирами (сержантским составом) курсантских подразделений состоит из трех периодов:

- первый период начинается с момента подачи абитуриентом рапорта о приеме до зачисления его в академию. Задачами данного периода являются: определение у будущих курсантов психологических предпосылок для успешного осуществления должностных обязанностей младших командиров; выделение группы потенциальных кандидатов на сержантские должности. Используемые методы исследования: биографический, тестирование, анализ документов, анкетирование, диагностическая беседа;

- второй период охватывает 3-4 месяца после зачисления абитуриентов курсантами академии. Задачи, решаемые в течение данного периода- временное назначение курсантов на должности младших командиров, их обучение, оценка успешности их деятельности в качестве командиров отделений и заместителей командиров взводов, принятие окончательного решения. Используемые методы: наблюдение, групповая оценка личности, экспертная оценка, социометрия, анкетирование, беседа;

- третий период начинается после назначения курсантов и сержантов на должности младших командиров приказом начальника военной академии. Задачами данного периода являются: психологическое сопровождение служебной деятельности сержантского состава, консультирование и оказание им помощи в работе. Психологические методы, используемые в этом периоде: анализ результатов деятельности, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, социометрия.

Основная роль в работе по подбору и расстановке командиров отделений и заместителей командиров взводов, а также психологическому сопровождению их деятельности отводится специалистам социально-психологической службы военной академии.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В интересах повышения качества отбора кандидатов на учебу в

Военную академию Республики Беларусь целесообразно рассмотреть в Управлении кадров Министерства обороны Республики Беларусь и на заседании Ученого Совета военной академии вопрос о совершенствовании системы профессионально-психологического отбора абитуриентов в ВА РБ и приведение ее в соответствие с современными требованиями высшей военной школы.

2. Разработать нормативные документы по профессионально-психологическому отбору кандидатов в Военную академию Республики Беларусь.

3. Создать в академии социально-психологическую службу, подчиненную заместителю начальника академии по учебной и научной работе и независимую от воспитательных и иных структур, включив в ее состав подразделение (группу) профессионально-психологического отбора.

4. Перевести с 1 сентября 1998 года подразделение профотбора социально-психологической службы академии на круглогодичный режим работы.

5. Организовать регулярную переподготовку офицеров и служащих подразделения профессионально-психологического отбора академии в вузах и научно-методических центрах республики с целью повышения их профессионального уровня. Установить контакты с центрами профотбора Вооруженных Сил Российской Федерации и других стран СНГ для обмена опытом.

6. Открыть в академии пункт психологической помощи и консультирования, укомплектовав его специалистами-психологами, глубоко знающими специфику учебно-воспитательного процесса в военном вузе и имеющими опыт работы с курсантами.

7. Специалистам социально-психологической службы академии не реже одного раза в семестр проводить изучение морально-психологического состояния курсантских подразделений с целью анализа внутригруп-повых процессов и явлений и выдачи рекомендаций командирам и преподавателям по индивидуально-воспитательной и групповой работе с курt сантами.

8. Осуществляя рейтинговый подход к оценке результатов деятельности курсантов в военной академии, необходимо разработать систему стимулирования (поощрительных мер).

9. Продолжить исследование проблемы предпосылок успешности дея-9 тельности курсантов военного вуза по следующим направлениям: разработка, адаптация и внедрение методик для отбора абитуриентов в военную академию на командные и инженерные специальности; изучение особенностей мотивации выбора абитуриентом профессии офицера и их влияния на успешность учебной и служебной деятельности в ввузе; анализ взаимосвязи положения курсанта в системе межличностных отношений в группе (лидерского статуса) и эффективности его деятельности; изучение влияния факторов микросреды на результаты групповой деятельности.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Формирование и развитие профессионально значимых качеств как элемент воспитания личности курсанта военного вуза// Трансформация образовательных систем: оценка, проблемы, перспективы: Тез. докл.-Минск, 1996. Объем 0.17 п. л.

2. Теоретические и методические проблемы прогноза успешности деятельности военнослужащих. Учебное пособие.- Минск: ВА РБ, 1997.* Объем 4. 0 п.л.

3. Профессионально-психологический отбор как средство прогнозирования успешности деятельности курсантов военного вуза// Вышэйшая школа,- 1997- N5. Объем 0.37 п. л.

4. Профессионально-психологический отбор в армиях иностранных государств// Армия.- 1997- N3. Объем 0.25 п.л.

5. Профессионально значимые качества в структуре личности офицера-выпускника военного вуза// Учебно-воспитательный процесс: методика, опыт, проблемы. Методический сборник N28.- Минск: ВА РБ, 1997. Объем 0.32 п. л.

6. Подбор и расстановка младших командиров в курсантских подразделениях: психологические аспекты// Пути повышения качества подготовки курсантов. Методические рекомендации. Выпуск 21.- Минск: ВА РБ 1997. Объем 0.37 п. л.

7. Прогностические аспекты деятельности социально-психологической службы военного вуза// Теория и практика воспитательной работы в высших учебных заведениях. Материалы международной научно-практической конференции.- Минск- Горки, 1997. Объем 0.13 п.л.

8. Прогнозирование психологической устойчивости у абитуриентов, поступающих в военный вуз// Социально-психологическая реабилитация населения, пострадавшего от экологических и техногенных катастроф. Материалы конференции.- Минск, 1997. Объем 0.13 п.л.

9. Реформа высшей военной школы: подход к отбору кандидатов с позиции прогноза успешности деятельности// III Академические чтения "Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития". Тезисы докладов,- Минск, 1997. Объем 0.13 п.л.

10. К вопросу подбора и расстановки сержантского состава в курсантских подразделениях// Тезисы второй научно-практической конференции Военной академии Республики Беларусь.- Минск: ВА РБ, 1997.-Объем 0.13 п.л.

Общий объем публикаций- 6.0 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Трусь, Александр Алексеевич, Минск

1. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки // Вестн. ЛГУ. Сер. экономики, философии и права.-1962-N 4.-С.35-43.

2. Ананьев Б.Г. О соотношении способности и одаренности // Проблемы способностей.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 15-32.

3. Андреева Г.М. Социальная психология,- М., 1996.-375 с.

4. Андреева Г.М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. 1980- N4.-С.15-21.

5. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей,- М.: Наука, 1977.- 183 с.

6. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии,- 1982- N2.-С.19-20.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М.: Учебная литература, 1997.-256 с.

8. Бадров В.А., Джамгаров Т.Т. Некоторые актуальные вопросы Ф разработки системы профессионального отбора // Психологические проблемы эффективности и качества труда. -М., 1977.-С.23-30.

9. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми.-М.-Л.: Госиздат, 1926.-350 с.

10. Болтунов А.П. Метод анкеты в педагогическом и психологическом исследовании. М., 1923. 95 с.

11. Военная педагогика и психология/ А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 1986.-240 с.

12. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей ввузов: Автореферат дис. к-та психол. наук, М., 1978.-19 с.

13. Геллерштейн С. Г. Введение. Задачи психотехнических исследований в реконструктивном периоде //Психология труда. Ч. 1. -М., 1969. -С.1-44.

14. Геллерштейн С.Г. Психология труда // Научные основы обучения школьников к труду. -М.: Педагогика, 1970. -С.158-196.

15. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального щ отбора личного состава// Военная мысль.- 1980- N 3.-С.62-69.

16. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы, М.: Наука, 1970.-272 с.

17. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и индивидуально-психологические особенности людей// Психологические вопросы про-% фессиональной пригодности.- Вильнюс, 1981.-С.42-45.

18. Гурова Р. Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях. -М., 1969. -128 с.

19. Джамгаров Т.Т. К проблеме отбора и тренировки лиц для обучения летному делу // Авиационная и космическая медицина. -М.: Изд-во АМН СССР, 1963. -С.160-162.

20. Джамгаров Т.Т. Теоретические аспекты проблемы прогноза летных способностей // Авиационная и космическая медицина.- М.: Наука, 1969. -С.185-187.

21. Дьяченко М. И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы.-Мн.: Университетское, 1993,- 368 с.

22. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения профессионально-психологического отбора в ввузах: Дисс. к-та психол. наук.- М., 1991.-242 с.

23. Елисеев В.А. Развитие личности и психология творчества // Психол. журнал,- 1981- N 5.- С.162-169.

24. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности.- Ка• зань: Изд-во Казанского университета, 1991.-254 с.

25. Железняк Л.Ф. и др. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. -Минск, 1976.- 16с.

26. Зайцева М.И. Анкета как инструмент конкретно-социологического исследования// Социальные исследования. Вып. 5. Теория и методы. М., "Наука", 1970, с. 266-287.

27. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. -М.: Мысль, 1969.-205 с.

28. Информационно-поисковая система "Профессиография". Метод, рекомендации/ Под общей ред. Е.А.Климова, -л., 1972.-310 с.

29. Кандыбович Л.А. Содержание и структура психологической готовности будущих школьных практических психологов к деятельности// Теория и практика воспитательной работы в высших учебных заведениях. -Минск-Горки, 1997.-С.283-285.

30. Карцев И.Д., Халдеева Л.В. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям.- М.: Медицина, 1968.-168 с.

31. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990-158 с.

32. Климов Е.А. Психология деятельности // Проф.-техн. образование.- 1973- N1.-С.56-57.

33. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности иее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал,- 1982- N6- С.35-44.

34. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности.- Вильнюс, 1981.-С.53-56.

35. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Мн.: Изд-во БГУ, 1976.-350 с.

36. Коломинский Я.Л. Познай самого себя,- Мн.: Нар. асвета, 1981,- 143 с.

37. Коломинский Я.Л. Человек среди людей, Мн.: Нар. асвета, 1987,- 239 с.

38. Кондрашов А., Цепляев Н. Армию придется распустить. Нет денег./ Аргументы и факты N32- 1997,- С.7.

39. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий.-М.: Прогресс, 1987.-383.

40. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат,1991.-95 с.

41. Кричевский Р. Л. Психологические основы руководства и ли• дерства в первичном коллективе: Дис. д-ра психол. наук. -М., 1985.-29 с.

42. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.

43. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. -М., 1985.-233 с.

44. Кулагин Б. В. Экспериментальная проверка валидности и надежности психологических тестов/ Профессиональный психологический отбор в военно-учебные заведения. Материалы учебно-методического сбора.-М.: МО СССР, 1989,- С. 40-42.

45. Леонтьев А.Н. "Единицы" и уровни деятельности // Вестн. МГУ, сер. XIV. Психология,- 1978- N2,- С.3-13.

46. Логинова И.А. Биографический метод в свете идей Б.Г. Ананьева// Вопр. психологии.- 1986.- N 5.- С. 104-112.

47. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии// Вопросы психологии,- 1985. N1.-С.103-109.• 48. Майерс Д. Социальная психология. -СПб.: Питер, 1996.-684 с.

48. Марищук В. Л. и др. Методики психодиагностики в спорте, М.: Просвещение, 1984.- 192с.

49. Марищук В.Л. и др. Вопросы организации профессиональногоотбора в высшие военно-учебные заведения.-Л., 1972,- 62с.

50. И 51. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивацииучения,- М.: Просвещение, 1990.-192 с.

51. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Просвещение, 1985.-319 с.

52. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии.- Пермь, 1970.-120 с.

53. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.- 702с.

54. Методы психологического анализа профессиональной деятельности. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973.-48 с.

55. Методы социальной психологии,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-175 с.

56. Новиков Н.В. Специфика и проблемы интервью как техники исследования:- В кн.: Социальные исследования. Вып. 5. Теория и методы. М., " Наука", 1970, с. 243-265.

57. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столи-на. М. : Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

58. Общевоинские уставы Вооруженных Сил СССР.- М.: Воениздат.• 1981.-400 С.

59. О долге и чести воинской в российской армии.- М.: Воениздат, 1991.-368 с.

60. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Рус. яз., 1984, 797 с.

61. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсанта ввуза: Автореферат дис. к-та пси-хол. наук. М., 1984.-17 с.

62. Палайма Ю.Ю. Профессиональная пригодность и мотивация достижения// Психологические вопросы профессиональной пригодности.-Вильнюс, 1981.-С.92-94.

63. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1970, 264 с.

64. Платонов К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972.-216с.

65. Платонов К.К. Проблемы способностей,- М.: Наука, 1972.312с.щ 67. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии.

66. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 272 с.

67. Пряжников Н.С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вестн. Моск. ун-та. сер. 14 Психология,- 1997- N2.-С.27-34.

68. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. -Л.: ВМедА им. С.М. Кирова, 1984.-98 с.

69. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979.-239 с.

70. Психология и педагогика высшей военной школы.- М.: Воениз-дат, 1989.-366 с.

71. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.-494с.

72. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. -М.: Физкультура и спорт. 1973, -С.144-162.

73. Роговин М.С. Введение в психологию. -М.: Высшая школа,1969.-382 с.

74. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика.- Мн.: Вышэйшая школа, 1973.-320 с.

75. Ростунов А.Т. Психологические предпосылки профессиональной пригодности // Адукацыя 1 выхаванне. -1997 .-N 3.-С.70-86.

76. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.-Мн.: Вышэйшая школа, 1984.-176 с.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946.-704 С.

78. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

79. Рыбников Н.А. Биографии и их изучение. М., тип. Н.Желудко-вой, 1920. 48 с.

80. Рыбников Н.А. Психология и изучение биографий,- "Психология", 1929, Т. 2, вып. 2, с. 215-226.ф 84. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В. А. Ядова. -Л.: Наука, 1979.-264 с.

81. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

82. Теплов Б.М. Ум полководца. -М.: Педагогика, 1990.-208 с. щ 87. Ткаченко Е.М., Федоришин Б.А., Ящишин О.Е. Психологическоеизучение профессий с целью профконсультации // Психологические вопросы профессиональной пригодности.- Вильнюс, 1981.-С.114-117.

83. Трусь А.А. Теоретические и методические проблемы прогноза успешности деятельности военнослужащих. -Мн.: ВА РБ, 1997.-64 с.

84. Утлик Э.П. и др. Методика и организация профессионального отбора курсантов в ВВПУ.- Свердловск, 1971.

85. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М. : ВПА, 1966.

86. Фресс П. Экспериментальный метод // Экспериментальная психология. -М., Прогресс, 1966.-С.99-156.

87. Хрусталев Б.М. На пути реформ высшего образования // Адука-ыя 1 выхаванне.-1997 -N 2,- С.66-76.

88. Хьелл J1., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: ПитерПресс,-1997,- 608с.

89. Черняева Т.И. К проблеме изучения и формирования мотивов.-Саратов: Изд-во саратовского ун-та, 1985.-134 с.• 95. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.-184 с.

90. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.:, "Наука", 1972. 239 с.

91. Fiedler F.E. The contingency model and the dynamics of leadership proctss// Advances In experimental social psychology. V. II. N. Y., 1978.

92. Fiedler F.E., Leister A.F. Leader intelligens and task performance : a test of a multiple screen model// Organizational behavior and human performance. 1977. V. 20.

93. Harrison A.A., Connor M.M. Group in exotic environments// Advaces in experimental social psychology. V. 18. N.Y., 1984.

94. Shaw M.E. Group dynamics: the psychology of small group behavior. N.Y., 1971.

95. Stogdill R.M. Handbook of leadepship. N.Y., 1974.

96. Strollo M. Selection psyhologique du persone/ nawigant. 2 I» congresso Mondlale e 4 Europa die Medicyon Aeronavitice e sparial1. Tipord.- Roma , 1961.

97. The handbook of social psychology.-Cambridge (Mass.), 1969, vol.3.

98. Опросный лист для экспертной оценки качеств личностикурсанта военного вуза1. УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ!

99. Предлагаем Вам в качестве эксперта принять участие в опросе, цель которого- уточнить и конкретизировать структуру качеств курсанта Военной академии Республики Беларусь. Несколько слов о себе:1. Воинское звание, Ф.И.О.1. Должность

100. Стаж службы на офицерских должностях1. Педагогический стаж

101. Бережное отношение к технике 5 4 3 2 13. Бескорыстность 5 4 3 2 1

102. Быстрота (как физическое качество) 5 4 3 2 15. Великодушие 5 4 3 2 1

103. Военно-педагогическая направленность 5 4 3 2 1

104. Военно-техническая культура 5 4 3 2 1

105. Военно-техническая эрудиция 5 4 3 2 19. Выдержка 5 4 3 2 1

106. Высокая общая эрудиция 5 4 3 2 1

107. И. Высокая работоспособность 5 4 3 2 1

108. Высокий самоконтроль поведения 5 4 3 2 113. Деликатность 5 4 3 2 114. Деловитость 5 4 3 2 1

109. Дисциплинированность 5 4 3 2 1

110. Доброжелательность 5 4 3 2 1

111. Доступность подчиненным 5 4 3 2 118. Жесткость 5 4 3 2 119. Жестокость 5 4 3 2 1

112. Жизнерадостность 5 4 3 2 1

113. Забота о подчиненных 5 4 3 2 1

114. Здоровое чувство юмора 5 4 3 2 123. Инициативность 5 4 3 2 124. Искренность 5 4 3 2 1

115. Исполнительность 5 4 3 2 1

116. Коммуникабельность 5 4 3 2 1

117. Культура общения 5 4 3 2 1

118. Личная примерность 5 4 3 2 1

119. Ловкость (как физическое качество) 5 4 3 2 1

120. Лояльность к подчиненным 5 4 3 2 1

121. Любовь к профессии офицера 5 4 3 2 1

122. Любовь к технике 5 4 3 2 1

123. Методические навыки 5 4 3 2 134. Напористость 5 4 3 2 135. Настойчивость 5 4 3 2 136. Независимость 5 4 3 2 1

124. Объективная и самокритичная оценкадостигнутых результатов 5 4 3 2 138. Общительность 5 4 3 2 139. Опрятность 5 4 3 2 140. Оптимизм 5 4 3 2 141. Отвага 5 4 3 2 142. Ответственность 5 4 3 2 143. Открытость 5 4 3 2 1

125. Ораторские способности (умение доход-чиво донести свою мысль) 5 4 3 2 1

126. Педагогический такт 5 4 3 2 146. Подтянутость 5 4 3 2 1

127. Потребность в личностном росте исамосовершенствовании 5 4 3 2 148. Практичность 5 4 3 2 1

128. Проницательность 5 4 3 2 150. Прямолинейность 5 4 3 2 1

129. Психологическая надежность и помеховая устойчивость при воздействии непредви-денных факторов 5 4 3 2 1

130. Психолого-педагогическая наблюдательность 5 4 3 2 153. Пунктуальность 5 4 3 2 1

131. Развитое чувство нового 5 4 3 2 1

132. Распорядительность 5 4 3 2 156. Решительность 5 4 3 2 157. Самокритичность 5 4 3 2 158. Самообладание 5 4 3 2 159. Самолюбие 5 4 3 2 1

133. Самостоятельность 5 4 3 2 161. Самоуверенность 5 4 3 2 1

134. Сила (как физическое качество) 5 4 3 2 163. Сила воли 5 4 3 2 1

135. Сильный характер 5 4 3 2 165. Скромность 5 4 3 2 166. Смелость 5 4 3 2 167. Справедливость 5 4 3 2 1

136. Стойкость и мужество 5 4 3 2 169. Строгость 5 4 3 2 1

137. Способность (умение) анализироватьи изучать поведение людей 5 4 3 2 1

138. Способность (умение) воодушевлятьподчиненных 5 4 3 2 1

139. Способность в любой обстановке сохранять верность воинскому долгуи военной присяге 5 4 3 2 1

140. Способность (умение) изучать личные, деловые и моральные качестваподчиненных 5 4 3 2 1

141. Способность предупреждать и разрешатьконфликты в подразделении 5 4 3 2 1

142. Способность (умение) правильно опре-делять возможности подчиненных 5 4 3 2 1

143. Способность (умение) разумно распоряжатьсяпредоставленной властью 5 4 3 2 1

144. Способность (умение) работать в кол-лективе и опираться на него 5 4 3 2 1

145. Способность сплачивать коллектив 5 4 3 2 1

146. Творческий подход к выполнению по-ставленных задач 5 4 3 2 180. Терпеливость 5 4 3 2 1

147. Требовательность к себе 5 4 3 2 1

148. Требовательность к подчиненным 5 4 3 2 1

149. Трезвость в оценке достигнутого 5 4 3 2 184. Тщеславие 5 4 3 2 1

150. Уверенность в себе 5 4 3 2 1

151. Умение настоять на своем 5 4 3 2 1

152. Умение планировать перспективу 5 4 3 2 1

153. Умение разумно распределять время 5 4 3 2 1

154. Устойчивость к физическим ипсихическим перегрузкам 5 4 3 2 1

155. Физическая выносливость 5 4 3 2 1

156. Хладнокровность в минуту опасности 5 4 3 2 192. Храбрость 5 4 3 2 1

157. Целеустремленность 5 4 3 2 194. Честность 5 4 3 2 195. Энергичность 5 4 3 2 196. Энтузиазм 5 4 3 2 1

158. Дополните, пожалуйста, список качествами, которыми, по Вашему мнению, должен обладать курсант Военной академии, (необходимые, значимые, важные для его служебной деятельности), но которые не указаны в опросном листе

159. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ

160. Результаты экспертной оценки качеств личности курсанта военного вуза *1 1 N 1 I Качества личности 1 1 1 с- . 1 В 4 с 6 1 1 1п/п 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 I С 1 4 5 6 7 8 I1 1. 1 I Аккуратность 1 |3. 80 4. 21 4. 22 4. 09 4. 42 4. 14 |

161. I Бережное отношение к технике 14. 3 4. 24 4. 55 4. 63 4. 57 4. 4911 з. I Бескорыстность 14. 1 3. 21 3. 66 3. 22 3. 94 3. 621

162. И. I Высокая работоспособность 14. 6 4. 85 4. 5 4. 26 4. 89 4. 621

163. I Высокий самоконтроль поведения 14. 3 4. 21 4. 22 3. 77 4. 47 4. 19 |

164. I Деликатность |3. 3 3. 71 3. 44 2. 95 3. 89 3. 451

165. I Деловитость 13. 6 6. 78 3. 88 3. 77 3. 83 3. 77 |

166. I Дисциплинированность 15. 0 4. 57 4. 83 4. 63 4. 47 4. 7 1

167. I Доброжелательность 13. 8 3. 92 3. 33 3. 54 3. 89 3. 6811 17. I Доступность подчиненным |3. 5 4. 57 3. 83 3. 18 3. 35 3. 68|18. jЖесткость |2. 1 2. 57 2. 72 2. 57 3. 1 2. 61119. |Жестокость |1. 6 1. 07 1. 6 1. 66 2. 33 1. 65|

168. I Жизнерадостность 13. 3 3. 5 3. 27 3. 0 4. 05 3. 4 I

169. I Забота о подчиненных 14. 3 4. 57 4. 56 4. 05 4. 26 4. 341

170. I Здоровое чувство юмора |2. 6 2. 92 3. 22 3. 34 4. 15 3. 2411 23. |Инициативность 14. 0 4. 0 4. 0 3. 86 4. 16 4. 0 1

171. I Искренность |3. 5 3. 71 4. 11 3. 5 3. 94 3. 75|

172. I Исполнительность 14. 8 4. 57 4. 83 4. 59 4. 73 4. 69|26. |Коммуникабельность 13. 6 4. 0 3. 55 3. 62 3. 63 3. 6811 1 1 i 1 2 1 г 5 L 1 с 6 7 1 8 I1 27. 1 1 Культура общения 3. 6 4. 21 4. 07 3. 72 4. 27 3. 97|

173. I Личная примерность 4. 83 4. 5 4. 55 4. 36 4. 57 4. 551129. |Ловкость (как физическое качество) 3. 6 2. 85 3. 66 2. 8 3. 94 3. 37 |

174. I Лояльность к подчиненным 3. 0 2. 92 2. 75 2. 31 3. 31 2. 851

175. I Любовь к профессии офицера 4. 6 4. 64 4. 5 4. 04 4. 78 4. 52|

176. I Оптимизм 3. 6 3. 92 3. 77 3. 4 4. 31 3. 8 I

177. I Отвага 4. 0 3. 57 4. 0 3. 22 4. 57 3. 87 |142. 1 Ответственность 4. 8 4. 85 4. 77 4. 36 4. 63 4. 561

178. I Открытость 3. 0 3. 28 3. 5 3. 13 3. 31 3. 24|

179. I Психолого-педагогическая (наблюдательность 3. 6 4. 0 3. 44 3. 27 3. 84 3. 63|153. (Пунктуальность 4. 0 4. 14 4. 61 4. 09 4. 42 4. 25!154. (Развитое чувство нового 2. 6 3. 92 3. 29 2. 94 4. 05 3. 361

180. I Распорядительность 3. 5 3. 83 3. 58 3. 38 4. 42 3. 73|1 1 1 i- 1 2 3 1 1 4 | 5 6 7 1 8 I1 56. 1 I Решительность 4. 0 1 14. 35 4. 16 3. 9 4. 73 4. 221

181. I Самокритичность 4. 0 14. 14 3. 83 3. 61 4. 31 3. 95|1 58. I Самообладание 4. 3 14. 71 4. 44 4. 04 4. 47 4. 391

182. I Сильный характер 4. 3 (4. 5 4. 4 3. 61 4. 43 4. 181165. !Скромность 3. 5 |3. 3 3. 66 3. 45 3. 84 3. 551166. |Смелость 4. 0 14. 0 4. 44 3. 5 4. 52 4. 09|

183. I Справедливость 4. 0 14. 64 4. 16 4. 13 4. 57 4. 3 1

184. I Стойкость и мужество 4. 1 14. 28 4. 05 3. 81 4. 42 4. 131

185. Г 77. (Способность (умение) работать в 4. 1 | 4. 57 4. 22 3. 78 4. 27 4. 18 (коллективе и опираться на него 1 178. (Способность сплачивать коллектив 4. 3 (4. 71 4. 22 3. 47 4. 52 4. 241

186. I Творческий подход к выполнению по- 3. 8 14. 07 3. 83 3. 27 4. 0 3. 79 (1 1 1 1 1 2 1 3 ! 1 4 | 5 6 7 1 8 I1 ■ I ставленных задач 1 1

187. I Терпеливость 3. 6 13. 57 3. 38 3. 13 4. 0 3. 531181. (Требовательность к себе 4. 3 14. 42 4. 38 4. 26 4. 68 4. 4 I82: Требовательность к подчиненным 4. 0 14. 0 4. 61 3. 9 4. 68 4. 231

188. I Трезвость в оценке достигнутого 4. 1 13. 78 3. 83 3. 22 4. 36 3. 85|

189. I Тщеславие 2. 0 |2. 14 2. 13 2. 13 2. 42 2. 161

190. Уверенность в себе 3. 6 14. 07 4. 05 3. 63 4. 36 3. 94|

191. I Умение настоять на своем 4. 0 |3. 78 3. 72 3. 36 4. 38 3. 841

192. I Умение планировать перспективу 4. 1 14. 07 3. 88 3. 4 4. 15 3. 921

193. I Умение разумно распределять время 4. 5 | 4. 21 4. 33 3. 71 4. 38 4. 22|

194. Устойчивость к физическим и 1 психическим перегрузкам 4. 1 | 4. 1 64 4. 22 3. 66 4. 31 4. 18|90. 1 Физическая выносливость 4. 0 4. 28 4. И 3. 76 4. 57 4. 141

195. Хладнокровность в минуту опасности 4. 5 14. 57 4. 3 4. 14 4. 72 4. 441

196. I Храбрость 4. 5 14. 14 4. 3 3. 57 4. 57 4. 21|93. |Целеустремленность 4. 5 14. 14 4. 16 3. 85 4. 68 4. 26|

197. Честность 4. 8 14. 35 4. 72 4. 14 4. 52 4. 5 [95. 1 Энергичность 3. 6 14. 21 3. 83 3. 57 4. 36 3. 91196. | i Энтузиазм | 3. 5 13. 1 71 3. 58 3. 28 4. 21 3. 641 1

198. В качестве экспертов выступали:1. офицеры управления2. офицеры общеакадемических кафедр3. офицеры командных факультетов4. офицеры инженерных факультетов5. слушатели командно-штабного факультета6. средний показатель14 О

199. Опросный лист для проведения СО, ГОЛ и ЭО1. Уважаемый товарищ!

200. Для заполнения опросника потребуется около 40 минут. Его данные останутся анонимными и будут обработаны полностью конфиденциально.

201. Психологическая устойчивость в экстремальных ситуациях

202. Любовь к профессии офицера10

203. Способность эффективно влиять на людейИ1. Инициативность121. Высокая работоспособность13

204. Бережное отношение и любовь к технике141. Педагогический такт15

205. Способность предупреждать и решать конфликты16

206. Потребность в личностном росте и самосовершенствовании17

207. Умение изучать и анализировать поведение людей18

208. Военно-техническая культура191. Требовательность к себе201.I I I I I1. JL

209. Благодарим Вас за Ваше участие.t

210. Среднее арифметическое результатов СО, ГОЛ и ЭО в учебных группах и на курсе*

211. I Номер |качеств 611 612 613 614 Курс 1

212. Периоды подбора, расстановки и работы с младшими командирами1 период /с момента подачи рапорта о приеме до зачисления в академию/

213. Задачи: определение у будущих курсантов психологических предпосылок для успешного осуществления должностных обязанностей младших командиров. Выделение группы кандидатов на сержантские должности.

214. Методы: биографический, тестирование, анализ документов, анкетирование, диагностическая беседа (собеседование).2 период /3-4 месяца после зачисления курсантов в академию/

215. Задачи: временное назначение курсантов на должности младших командиров, их обучение, оценка успешности их деятельности в качестве командиров отделений, заместителей командиров взводов. Принятие окончательного решения.

216. Методы: наблюдение, групповая оценка личности, экспертная оценка, социометрия, анкетирование, беседа.I3 период /после назначения курсантов и сержантов приказом начальника академии на должности младших командиров/

217. Задачи: психологическое сопровождение служебной деятельности сержантского состава, консультирование и оказание помощи в работе.

218. Методы: анализ результатов деятельности, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, социометрия.

219. ФОРМАЛИЗОВАННАЯ БИОГРАФИЧЕСКАЯ АНКЕТА1. Фамилия, Имя, Отчество1. Дата

220. Дата рождения Место рождения1. ОТЕЦ1. Ф.И. 0.1. Год рождения Образование

221. Место работы (службы) и занимаемая должность1. МАТЬ1. Ф. И. 0.1. Год рождения Образование

222. Место работы (службы) и занимаемая должность.

223. Назовите Ваши любимые и нелюбимые школьные предметы. (Если их несколько, перечислите в порядке привлекательности):- любимые предметы- нелюбимые предметы

224. Совершали ли Вы поездки за пределы места жительства (походы, экскурсии, командировки, путешествия)? Если да, то укажите куда, в каком году, расскажите о Ваших впечатлениях.

225. Переезжали ли Вы на новое место жительства? Если да, то укажите куда, по какой причине, и когда это было.

226. Напишите свое мнение по поводу счастливого и несчастливого периода.

227. И. Что бы Вы могли еще рассказать о себе, своей жизни до поступления в академию и планах на будущее?1. АНКЕТА1. Ф.И.О.2. Дата и место рождения

228. Образование (что, где и когда закончил)4. Социальное происхождение

229. Месяц и год призыва, должность в Вооруженных Силах (для в/сл.)

230. Из какого ОВК или РВК прибыл в академию7. Домашний адрес родителей

231. Есть ли у Вас родственники в г. Минске (укажите степень родства и домашний адрес)

232. В какой раз Вы поступаете в ВА РБ?

233. Когда у Вас возникло желание стать офицером и кто (что) повлиял (о) на выбор профессии?

234. Почему Вы решили поступать в Военную академию, каковы мотивы Вашего выбора профессии?

235. Как относятся родители к Вашему решению поступать в академию?

236. Что Вас больше всего привлекает в профессии офицера?.

237. Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать офицер Вооруженных Сил Республики Беларусь?

238. К какому роду деятельности Вы испытываете наибольший интерес: командной, организаторской, воспитательной, инженерной, исследовательской, спортивной и т.д.?

239. Что такое, на Ваш взгляд, честь и достоинство?.

240. Можете ли Вы назвать себя дисциплинированным человеком и почему?

241. Оцените себя по четырехбалльной шкале (от 2 до 5):- уровень знаний по школьной программе- лидерские качества- волевые качества- уверенность в правильности выбора профессии офицера

242. Чем Вы будете заниматься, если не поступите в Военную академию? Будете ли Вы снова пытаться поступать в академию в следующем го ДУ?