Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству

Деревцова, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству

Автореферат

Автор научной работы: Деревцова, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству"

На правах рукописи

ДЕРЕВЦОВА Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К СОЦИАЛЬНОМУ ПАРТНЕРСТВУ

13 00 01 - общая педагогика история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических ш

167416

Иркутск-2008

003167416

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Иванова Лидия Афанасьевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Лапина Олимпиада Александровна

- кандидат педагогических наук Герасимова Надежда Георгиевна

Ведущая организация

- ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет»

Защита состоится 15 мая 2008 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу:664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 12 апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Этой, в свою очередь, основной идее и ценности формирующегося в нашей стране гражданского общества вполне соответствует объективно возрастающая на современном этапе общественного развития роль социального партнерства как универсальной формы существования социума, отражающей в способах своего функционирования конструктивный тип социальной кооперации и взаимодействия людей

В настоящее время сложилось несколько самостоятельных направлений изучения социального партнерства Так, в научных трудах отечественных авторов Ф И Гайнуллиной, Г Ю Семигина, И.П Смирнова, Т М Трегубовой и др исследуются историко-философские, политико-правовые, социально-экономические аспекты этого феномена Т В Деревягиной, Е А Ибрагимовым, В М Корчагиным, О И Морозовой, Г И Сохабеевым и др рассматривается партнерство в современной образовательной сфере как механизм взаимодействия образовательного учреждения и социума

Однако нами не были обнаружены комплексные исследования, объектом изучения которых является социальное партнерство как конструктивный тип взаимодействия в деятельности специалиста (в том числе и социально-педагогического образования) Одновременно специфика профессиональной деятельности социального педагога, который не только включается в совместную работу с коллегами, но и сотрудничает с самыми различными социальными группами населения, учреждениями, организациями, играя активную роль в структурировании, программировании и координации их действий (М А Галагузова, М П Гурьянова, В А Никитин, Е И Холостова и др), обуславливает необходимость построения успешных взаимодействий, основанных на идеях социального партнерства - добровольности принятия обязательств, согласования интересов, равноправия участников взаимодействия (равенство по правам и ответственности), открытости и др

Между тем, практика и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что проблемное поле профессиональной деятельности специалистов социальной сферы включает в себя трудности, испытываемые педагогами в установлении контактов с представителями различных учреждений и организаций По результатам социологического опроса, около половины социальных педагогов не готовы осуществлять конструктивное взаимодействие с органами власти и муниципальными службами, правоохранительными органами, родительскими общественными организациями, детскими объединениями и учреждениями дополнительного образования, спонсорами, шефами (С А Косабуцкая, О К Крокинская, Л С Нагавкина) В этой связи актуализи-

руется необходимость целенаправленной подготовки будущих социальных педагогов, способных эффективно решать задачи социального партнерства

Определенными предпосылками к изучению данной проблемы можно считать исследования в области профессиональных и личных характеристик социальных педагогов (В Г Бочарова, ЮВ Василькова, Л Г Гуслякова, И Д Зверева, Е И Холостова и др), их подготовки в условиях среднего профессионального учреждения (ТВ. Борозная, МА Галагузова, ИГ Зимняя, И А Липский, Г В. Мухамедзянова, Л Я Олиференко, В Д Семенов и др), формирования готовности к профессиональной деятельности (Ж Джемсоу, В Ш Масленникова, Б Рибо, Р Рамзей, Б И Соколова, В А Сластенин и др), практического опыта обучения социальному партнерству (Л Г Гуслякова, ТА Бородина, ТВ Деревягина, Ю А Самсонов, ТУ Тучкова и др)

Вместе с тем, комплексное изучение проблемы формирования готовности социальных педагогов к социальному партнерству практически остается вне поля зрения исследователей До настоящего времени не определена структура готовности и ее содержание, не разработаны технологические подходы к её формированию в системе среднего профессионального учебного заведения

Так, анализ государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика» позволяет лишь выявить целевую значимость рассмотрения данной проблемы и проследить отдельные аспекты формирования готовности студентов через содержание дисциплин основной и дополнительной подготовки Данный факт свидетельствует о необходимости разработки теоретико-практических основ процесса формирования готовности студентов к социальному партнерству в условиях педагогического колледжа

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы специалистов социально-педагогического образования, собственная педагогическая деятельность в колледже убеждают в целесообразности формирования готовности студентов к активному и компетентному взаимодействию с партнерами различных уровней и сфер - к социальному партнерству

Анализ научной литературы и современной практики образования позволил выделить ряд противоречий:

1 На общественно-государственном уровне - между объективной потребностью развития социального партнерства в российском обществе как профессионального типа взаимодействия и недостаточной готовностью системы отечественного образования к осуществлению подготовки компетентных социальных партнеров для всех срезов общества - политического, экономического, социального, образовательного и т д, на локальном уровне -между потребностью в специалистах, готовых устанавливать конструктивные, партнерские взаимодействия с целью решения проблем подопечных, и недостаточной ориентацией системы подготовки социальных педагогов к их осуществлению в образовательных учреждениях

2 В теоретическом контексте - между необходимостью в целостном теоретическом обосновании содержания и структуры готовности к социальному партнерству, её формирования у социальных педагогов и недостаточным освещением отдельных вопросов проблемы, в практическом контексте -между потребностью формирования у студентов готовности к социальному партнерству и технологической неразработанностью данного вопроса в условиях педагогического колледжа

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема: Каковы теоретико-практические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству*? и сформулирована тема диссертационного исследования «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству».

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству

Объект исследования: процесс формирования готовности к социальному партнерству у студентов (будущих социальных педагогов) в условиях педагогического колледжа

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности студентов к социальному партнерству будет протекать успешно, если

- будет осуществлено теоретико-практическое обоснование социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога,

- готовность к социальному партнерству будет рассматриваться как ин-тегративное личностное образование, уровень сформированности которого определяет единство его составляющих (критериев и показателей),

- будет разработана и реализована модель формирования готовности студентов к социальному партнерству, отражающая поэтапную реализацию соответствующих педагогических условий

Исходя из цели, гипотезы и специфики предмета исследования, нами были выделены следующие задачи

1 Изучить подходы к обоснованию проблемы готовности будущих педагогов к социальному партнерству

2 Выделить показатели и разработать критериальные характеристики, уровни готовности студентов педагогического колледжа (будущих социальных педагогов) к социальному партнерству в сфере их профессиональной деятельности

3 Представить анализ образовательного процесса колледжа с позиций решаемых задач

4 Определить и обосновать педагогические условия формирования готовности студентов к социальному партнерству

5 Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, реализуемых посредством разработки и поэтапной реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические подходы, теории и концепции

- личностно-деятельностный подход (Б Г Ананьев, А А Бодалев, Л С Выготский, В В Краевский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

- системно-структурный подход (АН Аверьянов, ПВ Беспалько, Ю А Конаржевский, В,В Краевский, В А Сластенин и др),

- исследования по проблеме готовности к деятельности (А А Дергач, М И Дьяченко, А А Кандыбович, Д Н Узнадзе, В Д Шадриков и др), идеи о формировании готовности специалиста к профессиональной деятельности (А Л Денисова, В А Сластенин, Н К Солопова и др),

- теория профессиональной деятельности и профессионального образования (А П Беляева, Э Ф Зеер, А К Маркова, Н М Яковлева и др),

- концепция социальной педагогики и социальной работы, определяющая содержание и организационные формы подготовки специалистов (М А Галагузова, В.А Никитин, С А Расчетина и др)

В ходе исследования применялись следующие методы: общетеоретические (теоретический анализ и синтез литературы, построение гипотез, прогнозирование и др), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос и др ), статистические (методы обработки данных, в том числе метод математической статистики - ¿-критерий Стьюдента)

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ОГОУ СПО «Иркутский педагогический колледж № 2» в течение пяти лет с 2002 по 2007 год В эксперименте на разных этапах исследования приняли участие 97 студентов, а также преподаватели колледжа, социальные педагоги

Этапы исследования:

На первом этапе, информационно-поисковом (2002-2004 гг) -определялись исходные позиции исследования Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, разрабатывался научный и понятийно-терминологический аппараты, оформлялась структура исследования

На втором, констатирующем этапе (2004-2006 гг.), продолжалось теоретическое исследование проблемы, корректировалась гипотеза, разрабатывались и уточнялись педагогические условия формирования готовности студентов к социальному партнерству, проводился педагогический эксперимент

На третьем этапе - заключительном (2006-2007 гг ), продолжалась экспериментальная работа, осуществлялось обобщение и систематизация ма-

териалов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации

Положения, выносимые на защиту:

1 Готовность к социальному партнерству - структурно-уровневое образование, представляющее собой единство составляющих (личностной, теоретической, технологической), определяющих успешность построения специалистом конструктивного типа взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных и других профессиональных задач

2 Формирование готовности - процесс становления у будущих педагогов личностной (направленность личности на дело; сформированность группы личностных качеств, обеспечивающих успешность построения социального партнерства), теоретической (владение системой знаний о сущности, особенностях организации социального партнерства и его применении в профессиональной деятельности социального педагога), технологической (владение стратегиями, тактиками построения и реализации механизмов социального партнерства) готовности

3 Эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству обеспечивают социально-личностные, содержательно-деятельностные педагогические условия, реализуемые через разработку и обоснование соответствующей модели

4 Основу спроектированной модели формирования готовности студентов к социальному партнерству составляют цель, задачи, принципы, модули, этапы ее реализации и прогнозируемый результат

Научная новизна исследования заключается в следующем

- раскрыты характеристики социального партнерства как конструктивного типа взаимодействия между субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных, обоснована его значимость в профессиональной деятельности социального педагога,

- доказано, что готовность к социальному партнерству, представляющая собой единство личностной, теоретической и технологической составляющих, выражается через систему соответствующих им критериально-показательных признаков,

- определено, что эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству обеспечивают социально-личностные, содержательно-деятельностные педагогические условия

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том,

что

- выявлены теоретические основы, раскрывающие роль и место социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога,

- выделены и раскрыты педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству в сфере их профессиональной деятельности,

- обоснованы критерии и показатели готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству, а также критерии анализа потенциала образовательного процесса педагогического колледжа в решении данной задачи,

- разработана модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству, в которой определены цель, задачи, компоненты, этапы ее реализации и прогнозируемый результат

Практическая значимость результатов диссертационного исследования связана с возможностью их широкого использования в практической деятельности преподавателей педагогических учебных заведений, в частности при изучении дисциплин социально-педагогического цикла, при организации работы по усовершенствованию личностно-профессионального становления студентов

Достоверность результатов и выводов исследования достигалась методологической обоснованностью исходных положений, определяющих характер исследования, использованием экспериментальных методов, соответствующих целям и задачам исследования, применением методов математической обработки экспериментального материала, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже № 2 г Иркутска Промежуточные и итоговые результаты исследования рассматривались на педагогических советах, методических объединениях, заседаниях творческой лаборатории, кафедр колледжа Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня на Всероссийских научно-практических конференциях «Гуманизация и гуманитаризация образования» (Иркутск,

2005), «Коммуникативная парадигма российского образования» (Ачинск,

2006), «Актуальные проблемы социальной педагогики опыт, инновации, перспективы» (Иркутск, 2007), на региональных и межрегиональных конференциях «Научно-исследовательская деятельность в педагогическом колледже смыслы, проблемы, способы» (Иркутск, 2003), «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования» (Иркутск, 2006), «Актуальные направления развития системы СПО в современном образовательном пространстве (Иркутск, 2007), на областных научно-практических конференциях «Качество среднего педагогического образования новые подходы и практика реализации (Ангарск, 2004), «Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающего педагогического образования» (Иркутск, 2005) и др

Структура диссертации. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы (181 наименование) и приложения, иллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены методологические и теоретические основы, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, определены этапы исследования, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Теоретические подходы к обоснованию проблемы готовности будущих педагогов к социальному партнерству» определены роль и место социального партнерства в структуре деятельности педагога, раскрыто содержание готовности к социальному партнерству, выделены группы педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности студентов педагогического колледжа к построению конструктивных партнерских взаимодействий

Для рассмотрения вопроса - социального партнерства в деятельности социального педагога - нами первоначально был осуществлен анализ основных категорий изучаемой проблемы «социальное партнерство» и «профессиональная деятельность социального педагога», выделены их сущностные характеристики, исследованы связи и зависимости

Так, анализ современных отечественных подходов (конфликтологический, институциональный, технологический, социологический) показал, что социальное партнерство рассматривается как механизм регулирования социальных конфликтов (А К Зайцев, А В. Соловьёв, Л Н Тимофеева и др), как социальный институт (Ф И Гайнуллина, В Н Киселев, В И Митрохин и др), как технология взаимодействия (М В Лушникова, А И Соловьев, С Н Щеглова и др) По существу, являясь мирной философией жизни, социальное партнерство, пронизывая все «сектора» социальной жизни общества (ментально-поведенческую, социально-психологическую, интерактивную, нормативно-институциональную), культивируется в полифонии всех сфер человеческого бытия, сформировало (на Западе) и формирует (в России) систему нравственных принципов и норм, регулирующих процесс взаимодействия его субъектов

На основе проведенного анализа взглядов и позиций М X Балкизова, Л А Гордона, В Е Гимпельсона, В А Михеева, Б Т Пономаренко, Г Ю Се-мигина, А А Федулина и др было проанализировано организационно-содержательное поле социального партнерства, позволяющее определить его действующие стратегии и механизмы

Подчеркнув многоаспектность и многозначность и, соответственно, сложность данного социокультурного феномена, мы выделили несколько смыслов его рассмотрения, что позволило сузить предмет обсуждения - социальное партнерство - до уровня его рассмотрения - субъектного (конструктивный тип взаимодействия между социальными субъектами), и сферы -профессиональной, что сделало возможным, вслед за Л Г. Гусляковой, рас-

сматривать социальную работу в качестве методологической и технологической основы партнерства

Исследование профессиональной деятельности социального педагога как разновидности деятельности социальной (М А Галагузова, Ю.Н. Егорова и др), направленной на социализацию личности в системе средовых взаимодействий, как целостного воспитательного процесса целенаправленной помощи и социальной поддержки личности, при участии всех субъектов воспитания, как особого вида отношений, возникающих между ее «участниками», имеет комплексный, открытый и совместный характер (М П Гурьянова, В А Никитин, Е И Холостова и др) позволило нам говорить о содержащихся в ней определенных предпосылках социального партнерства, проявляющихся в целях, функциях деятельности социального педагога, содержании, механизмах его функционирования

Таким образом, результатом проделанной нами работы стали целевые, организационно-содержательные и др характеристики социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога, которые раскрывают смысл и содержание основных ее структурных составляющих, а также сформулировать рабочее определение этого процесса

Учитывая тот факт, что на качество протекания и результативность рассматриваемого нами процесса оказывает влияние личностная характеристика, выступающая как готовность социального педагога к реализации социального партнерства, мы можем говорить о личностных измерениях социального партнерства, а именно о критериях и показателях, являющихся основанием для рассмотрения личности профессионала, функционирующего в качестве его субъекта

Путь к конкретизации критериев и показателей готовности к социальному партнерству лежал через изучение научной литературы, в которой рассматривались вопросы партнерской компетентности специалистов, а также через анализ государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика»

В работах А А Деркач, МИ Дьяченко, Л А Кандыбович, ВШ Масленниковой, Е И Соколовой и др готовность рассматривается как сложное многоуровневое индивидуально-психическое образование на личностно-деятельностном уровне, критериальными характеристиками (как определенными информационными фиксаторами состояния субъекта) которой выступают личностные и теоретико-технологические критерии (В А Сластенин) Придерживаясь данной позиции, а также учитывая полученные раннее результаты, мы определили готовность в контексте предмета нашего исследования как ингегративное многоуровневое образование, представляющее собой единство его составляющих (личностной, теоретической, технологической), определяющих успешность построения специалистом особого типа взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных и других профессиональных задач

Согласно проведенным исследованиям, критерий личностной готовности (определяется избирательной направленностью на деятельность) был представлен такими показателями, как направленность личности на дело (партнерская направленность), сформированность качеств партнерского взаимодействия, критерий теоретической готовности (представляет собой определенный уровень знаний) - владение системой знаний о сущности социального партнерства как особом типе взаимодействия социального педагога с реальными и потенциальными партнерами, знание механизмов реализации социального партнерства в деятельности социального педагога, путей организации партнерских взаимодействий, критерий технологической готовности (содержит в себе умения и навыки выполнения профессиональных задач) -умение выстраивать и реализовыватъ поэтапно стратегию и тактику социального партнерства, владение механизмом партнерских взаимодействий, адекватность их применения в различных ситуациях

Постановка проблемы формирования готовности к социальному партнерству как одной из сторон общего процесса формирования личности будущего социального педагога в условиях педагогического колледжа обусловлена возможностью усиления теоретико-практической подготовки студентов в выбранном направлении, а также практико-ориентированным характером процесса обучения в СУЗе

На основании анализа исследований Ю Н Галагузовой, Т В Ковтун, В П Слободчикова, В П Сазонова, В А Ясвина и др, учитывая при этом специальность и уровень образовательного учреждения, были выделены и проанализированы компоненты образовательного процесса колледжа целевой, социальный, предметно-содержательный и технологический При этом каждый компонент был соотнесен с вопросом формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству

Обращаясь к анализу целевого (изучались и определялись целевые ориентиры формирования готовности студентов к социальному партнерству) и социального (исследовались структуры, механизмы, субъекты, виды социального партнерства профессионального образовательного учреждения) компонентов, была выделена социально-личностная груша педагогических условий Она включила в себя учет факторов, влияющих на процесс формирования готовности студентов к социальному партнерству, усиление потенциала социальной среды колледжа в контексте построения его внутренних и внешних связей, активизацию субъект-субъектных партнерских взаимодействий на основе конструктивного диалога личностей, создание атмосферы доброжелательности и доверительности, паритетности отношений, взаимной ответственности, стимулирование студентов к самопознанию, саморазвитию в процессе решения задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью в направлении социального партнерства

Анализ содержательного (осуществлялся отбор содержания по проблеме, определялись основные условия его формирования) и технологического (выделялись формы, методы организации образовательного процесса, оптимизирующие процесс формировании готовности студентов к социальному

партнерству) компонентов способствовал определению второй группы условий - содержательно-деятельностной В нее входит, разработка и внедрение в блок учебных дисциплин, в программу педагогической практики содержания, обеспечивающего информационное обогащение личности вопросами, раскрывающими теоретико-практические основы социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога, использование прак-тико-ориентированных форм и методов учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих накопление, отработку и реализацию студентами умений и навыков конструктивного взаимодействия, поэтапное включение в партнерскую деятельность, соответствующее логике обучения и закономерностям профессионального становления, посредством разработки и реализации модели, имеющей целевое, содержательное, организационно-технологическое и программно-методическое наполнение

Проверке и уточнению выделенных групп условий была посвящена дальнейшая экспериментальная работа

Во второй главе «Процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству» описан анализ исходного состояния готовности студентов к социальному партнерству согласно разработанным нами критериям, показателям и уровням этого процесса, представлен анализ образовательного процесса колледжа с позиций решаемых задач, рассмотрены организация, ход преобразующего этапа экспериментального исследования с целью реализации педагогических условий, направленных на формирование готовности студентов к социальному партнерству, проведен анализ результатов работы по исследуемой проблеме

Исследовательская работа данного этапа была первоначально связана с уточнением критериально-показательных признаков готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству, а также с разработкой отражающих их единство трёх уровней - высокого, среднего, низкого Высокий уровень характеризуется достаточной сформированностью показателей личностной, теоретической, технологической готовности к социальному партнерству Средний уровень связан с началом целенаправленного становления у студентов выделенных элемейтов готовности Низкий уровень характеризуется слабой выраженностью показателей готовности к социальному партнерству

Анализируемые данные по итогам проведения на констатирующем этапе исследования комплекса диагностик свидетельствовали о недостаточном уровне готовности будущих педагогов к социальному партнерству Так, в экспериментальной группе на низком уровне готовности находились 20,5 % испытуемых, на среднем - 66,7 %, на высоком - 12,8 % Сходные результаты получены и в контрольной группе на низком уровне - 24 %, на среднем -62 %, на высоком - 14 % студентов

группы, уступчивость, склонность к дезъюкгавным (конфликтным) проявлениям, преобладание конформных установок, что может рассматриваться как препятствие в установлении равноправных, взаимосогласованных партнерских отношений при достижении профессиональных задач Большинство респондентов имели начальные, достаточно разрозненные представления о сущности социального партнерства, об особенностях его применения в деятельности социального педагога, в недостаточной степени владели умениями и навыками партнерского взаимодействия Положительным, на наш взгляд, является то, что все студенты отметили значимость внедрения социального партнерства в профессиональную деятельность специалиста, осознавая важность теоретико-практической подготовки для себя

Анализ констатируемого положения привел нас к необходимости изучения состояния образовательного процесса, оказывающего влияние, с нашей точки зрения, на готовность студентов к социальному партнерству Используемый критериальный подход к анализу целевого, предметно-содержательного, организационно-технологического, программно-методического и социального компонентов позволил нам оценить их как потенциально успешные, т е мы можем говорить о наличии в учебном заведении определенного потенциала для формирования готовности студентов к социальному партнерству Тем не менее, выявленные нами позитивные условия не обеспечивали в полной мере результативность подготовки студентов к социальному партнерству, формируясь большей частью стихийно и в некоторых случаях в недостаточной степени Так, отсутствовала целенаправленная и комплексная система накопления студентами знаний, отработки, реализации умений и навыков конструктивного партнерского взаимодействия, не подготовлено его программно-методическое обеспечение

Согласно полученным результатам констатирующего этапа было уточнено содержание педагогических условий формирования готовности студентов к социальному партнерству и разработана модель (как способ наглядного, целостного представления и систематизации информации) по их реализации в образовательном процессе педагогического колледжа (см рис 1)

Для достижения поставленной цели, задач (личносгао-ориентирован-ной, информационно-теоретической, деятельностно-процессуальной), в соответствии с модульным принципам построения и реализации модели, процесс формирования готовности к социальному партнерству нами был выстроен по отдельным модулям Выделение информационного модуля обусловлено важностью усвоения студентами базовых знаний, необходимых для реализации социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога Акцент в этом модуле сделан на одну из интегративных форм организации образовательного процесса - «Мастерскую построения знаний» Функционирование тренингового модуля мы связываем с приобретением и отработкой партнерских умений у студентов в ситуациях учебного взаимодействия Базовой формой реализации данного модуля являлся педагогический тренинг, который включал в себя комплекс диагностических процедур, упражнений, игр и др Формирование реального опыта партнерства через по-

гружение студентов в различные ситуации их будущей профессиональной деятельности мы соотносим с введением проектировочного модуля Организационной формой работы студентов в этом модуле являлась разработка и реализация социально-педагогических проектов

Обозначенные выше основные формы информационного, тренингового и проектировочного модулей определяли логику разворачивания подготовительного, основного, завершающего этапов формирования готовности к социальному партнерству, где каждая форма логически обусловливает начало следующей (мастерская - тренинг - проект), мотивируя при этом студентов к продолжению работы в данном направлении

Таким образом, теоретическое исследование изучаемой проблемы и спроектированная модель реализации педагогических условий формирования готовности студентов к социальному партнерству, обусловили поэтапный характер организации, содержания, и внедрения преобразующей части эксперимента

Представление новой проблемы «Социальное партнерство в профессиональной деятельности социального педагога», обсуждение и выделение основных понятий, без которых невозможно выстраивание смысла темы, знакомство с задачами, принципами социального партнерства, его применении в деятельности социального педагога, а также другая базовая информация была освещена в рамках педагогической мастерской «Погружение в тему» Особенностями построения данной мастерской явились моделирование изучаемого объекта, составление, обмен, решение, обсуждение вопросов по изучаемой теме (индивидуальная и групповая работа), использование методов самодиагностики (изучение теоретической и технологической готовности), выполнение широкого спектра заданий, связанных с разработкой портрета социального педагога, составления схемы «Карта партнерства социального педагога», с рефлексией приобретенного знания Проведенная работа способствовала осознанию студентами цели выполняемого дела, появлению познавательно-практического интереса к теме, желания выстраивать конструктивное взаимодействие («построить диалог так, чтобы он помог решить поставленную задачу»), овладению начальным объемом знаний по проблеме исследования, а также создала информационный запрос со стороны обучающихся -«как стать идеальным партнером в личной и профессиональной жизни», послуживший основанием для реализации следующей формы подготовительного этапа - педагогического тренинга

ЦЕЛЬ: формирование готовности студентов к социальному партнерству в сфере их будущей профессиональной деятельности

П Е

А Г

о г и ч

к и

У С л о в и я

социально-личностная группа: учет факторов, влияющих на процесс формирования готовности студентов к социальному партнерству; усиление потенциала социальной среды колледжа; активизация субъект-субъектных партнерских взаимодействий, создание соответствующей психологической атмосферы; стимулирование студентов к самопознанию, саморазвитию, в процессе решения задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью в направлении социального партнерства

содержательно-деятельност-ная группа: разработка и внедрение предметного содержания, обеспечивающего информационное обогащение личности; использование практико-ориентированных форм и методов учебной и внеучебной работы; поэтапное включение в партнерскую деятельность, соответствующее логике обучения и закономерностям профессионального становления, посредством разработки и реализации соответствующей модели

модульности

ПРИНЦИПЫ

программно-методической обеспеченности

паритетности отношении

активной деятельности

субъекшости

ИНФОРМАЦИОННЫЙ

мастерская построения знании

ТРЕНИНГОВЫИ

педагогический тренинг

социально-педагогический проект

ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ

подготовительный

владение системой знании о сущности социального партнерства

знание путей и механизмов реализации социального партнерства

основной

направленность на дело (партнерская направленность)

ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ

сформированность качеств партнерского взаимодействия

завершающий

умение выстраивать и реа-лизовывать стратегию и тактики социального партнерства

л:

владение механизмом партнерских взаимодействий, адекватность их применения

Рис. 1. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству

В состав педагогического тренинга был включен комплекс диагностических процедур, направленных на изучение личностной готовности студентов к социальному партнерству Его результаты позволили выявить препятствия, которые могут возникнуть у будущих педагогов в профессиональной деятельности при реализации задач социального партнерства Частью программы подготовительного этапа также являлась тренинговая группа «МЫ -команда», с использованием дискуссий, упражнений, направленная на решение задач по сплочению коллектива, развитию у студентов умения координировать свои действия, навыков межличностного восприятия, наблюдательности по отношению к людям

Итоговой работой данного этапа явилась разработка проекта «Социальный педагог в системе партнерских взаимодействий» с последующей реализацией одного из запланированных направлений - первые профессиональные пробы Знакомство студентов с содержательными и технологическими основами проектирования осуществлялось через организацию мастер-класса, в процессе прохождения которого они смогли отработать умения и навыки в области определения проблемы, ее анализа, формулирования целей и задач, поиска и оценки ресурсов, разработки и реализации плана работы, презентации результатов проекта

Самым обширным по содержанию, насыщенности, временной протяженности (второй и третий курсы обучения) являлась реализация основного этапа формирования готовности студентов к социальному партнерству Теоретико-практическое содержание данного этапа было связано с формированием у студентов качеств партнерского взаимодействия, освоением ими основным объемом знаний, необходимого для установления успешного профессионального взаимодействия, отработкой умений и навыков партнерских взаимодействий в области стратегического планирования, диагностики, организации совместной деятельности (через подбор методов и средств взаимодействия с партнерами), оценки ее успешности

Ведущей формой обогащения знаний на данном этапе явились педагогические мастерские «Построение знаний» Темами мастерских выступали ключевые вопросы изучения проблемы социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога Диалоговый характер всех используемых методов и приемов способствовал динамичному усвоению студентами новых знаний, их систематизации, осмыслению, переработке (критический пересмотр), наполнению их личностно-значимым смыслом, а также содействовал выработке новых умений быть открытым диалогу, публично предъявлять свой результат

Педагогические тренинги, включенные в основной этап работы, явились логическим продолжением каждой тематической мастерской построения знаний Групповая тематика тренингов позволила поэтапно формировать основные умения партнерского взаимодействия Основополагающим средством программы тренинга первой группы «Стратегия и стиль взаимодействия социального педагога с позиций социального партнерства» выступал метод решения педагогических задач, в процессе применения которого студенты учи-

лись правильно интерпретировать профессиональную ситуацию, оценивать ее с позиций социального партнерства, рассматривали возможности множества решений проблемы в зависимости от конкретных условий, которые нельзя предусмотреть в теории, учились проектировать и предвидеть возможные последствия своих действий, прогнозировать варианты взаимодействий и находить среди многих вариантов педагогически целесообразное решение

Программа тренингов второй и третьей групп «Механизмы социального партнерства» предполагала выполнение студентами серии упражнений, заданий, игр, участие в дискуссии с целью включения в решение различных по сложности коммуникативных задач на материале деятельности социального педагога Применение данных методов способствовало отработке конкретных механизмов партнерского взаимодействия формированию умений и навыков публичного выступления, деловой беседы, совещания, дискуссии, отработке техник восприятия другого человека, управления процессами слушания и говорения и др., тренировки рефлексивных умений, научению построению диалога с позиций равноправного партнера

Одной из центральных работ студентов на данном этапе являлась разработка и реализация в тесном сотрудничестве с инспекторами ПДН, представителями общественных организаций, специалистами социальных служб трех групп социально-педагогических проектов различной тематики, уровней сложности, содержательной направленности Выполнение проектов, их презентация усиливали личный интерес студентов к проблеме, способствовали развитию у них навыков коллективного планирования, умений отстаивать свою точку зрения, вступать в диалог, соблюдать этику партнерских отношений и т д Студентами было отмечено, что в процессе разработки и реализации проектов они не только обогатили свои знания, умения, а самое главное -получили удовлетворение от получения реального практического результата, достигнутого в командном единстве

Завершающий этап, имеющий коррекционно-прогностическое содержание, был реализован во втором семестре третьего года (завершающего) обучения студентов в педагогическом колледже Задачи данного этапа были направлены на осмысление студентами полученного опыта партнерского взаимодействия, рефлексии собственных достижений, на овладение навыками проектирования путей дальнейшего саморазвития

«Мастерской саморазвития «Я» мы завершали реализацию информационного модуля формирования готовности студентов к социальному партнерству Включение в состав мастерской заданий на воображение, поэтапной работы по созданию письменного текста (работа с цветом, звуком, образами), процедуры коллективного и индивидуального самооценивания, создания группового портрета, рефлексии (связанной с проявлением «Я» на всех этапах мастерской) и др позволили подвести итоги работы, проанализировать трудности и достижения, определить дальнейшие перспективы работы

Логическим продолжением мастерской и завершением всей работы по формированию готовности студентов к социальному партнерству стали организация тренинга личностного роста и создание итогового проекта по само-

развитию Включенная в тренинг работа по изучению уровня готовности к социальному партнерству (с использованием элементов самодиагностики) позволила студентам отследить у себя положительную динамику теоретической, личностной, технологической готовности к социальному партнерству, и разработать программные проекты индивидуальных шагов саморазвития в рассматриваемом направлении деятельности социального педагога

На всех этапах реализации данного процесса, особое внимание мы уделяли его программно-методической обеспеченности В соответствии с ее целевой направленностью, были определены три формы нормативная, сопроводительная и профессиональная Нормативная форма представлена материалами к учебному курсу «Социальное партнерство и связи с общественностью» Сопроводительная форма включает в себя учебный материал, используемый студентами для самостоятельного изучения отдельных вопросов проблемы, выполнения заданий на педагогической практике Профессиональная форма содержит материалы, ориентированные на деятельность будущего специалиста, представленные в методическом пособии «Как найти общий язык с партнером1?»

С целью проверки результативности разработанной модели и выделенных условий формирования готовности студентов к социальному партнерству по окончании формирующего этапа был проведен контрольный эксперимент Он предусматривал повторные задания для студентов экспериментальной и контрольной групп Оценка результатов проводилась по обозначенным ранее критериям и показателям готовности студентов к социальному партнерству

К концу эксперимента количество студентов, отнесенных к высокому уровню в экспериментальной группе, составило 31,1 %, у 62,2 % студентов отмечен средний уровень, на низком (начальном) уровне осталось 6,7 % обследуемых Таким образом, количество студентов с высоким уровнем готовности к социальному партнерству увеличилось на 18,3 % по сравнению с данными на начало эксперимента Количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 13,8 % Следует отметить, в контрольной группе, где подготовка велась по традиционной системе, число студентов, имеющих высокий уровень показателей, составило 14,9 %, что на 0,9 % выше исходного, средний - 65,9 % указывает на разницу в 3,9 %, низкий - на 4,8 % в сторону понижения Полученные результаты в данной группе показывают незначительные корреляции между анализируемыми уровнями (таблица 1)

Таблица 1

Динамика формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству в контрольной и экспериментальных группах, (в %)

Уровни готовности к социальному партнерству Экспериментальная группа Контрольная группа

начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

Высокий 12,8 31,1 14,0 14,9

Средний 66,7 62,2 62,0 65,9

Низкий 20,5 6,7 24,0 19,2

Сравнивая результаты диагностического и контрольного этапов, мы пришли к выводу, о том, что в экспериментальной группе наблюдается устойчивая тенденция к росту числа студентов, имеющих высокие показатели Результатом подготовки студентов к социальному партнерству стали изменения, проявляющиеся в возникновении у студентов познавательно-практического интереса к проблеме исследования, осознании значимости работы для себя, в ориентации на деловое сотрудничество, в проявлении гибкости при решении проблем и в конфликтных ситуациях, в усвоении новых знаний, наполнении их личностно-значимым смыслом, в овладении спектром стратегий, тактик поведения, развитии умений и навыков партнерского взаимодействия

Обработка результатов экспериментальной части диссертационного исследования осуществлялась с помощью метода математической статистики -^■критерий Стьюдента, что позволило установить наличие статистически значимого влияния выделенных педагогических условий на процесс формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству

В заключении диссертации изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы:

1 Обращение к проблеме формирования готовности студентов к социальному партнерству связано с потребностью общества в специалистах, способных эффективно осуществлять профессиональную социально-педагогическую деятельность на основе конструктивных взаимодействий, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в системе среднего профессионального образования

2 Под социальным партнерством в профессиональной деятельности социального педагога нами понимается конструктивный тип взаимодействия между субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных и других профессиональных задач, при инициирующей (активной) роли специалиста социальной сферы

Значимость социального партнерства в системе работы социального педагога позволяет определить целевые, организационные, содержательные, а также личностные характеристики социального партнерства в деятельности профессионала

3 Готовность к социальному партнерству - структурно-уровневое образование, обеспечивающее успешность построения специалистом конструктивного типа взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности Как целостное образование оно представляет собой единство критериев (личностного, теоретического и технологического) и соответствующих им показателей (партнерская направленность, сформированность группы личностных качеств, обеспечивающих успешность построения социального партнерства, владение системой знаний о сущности, особенностях организации социального партнерства и его применении в профессиональной деятельности социального педагога, владение стратегиями, тактиками построения и реализации социального партнерства, механизмом партнерских взаимодействий), может быть рассмотрена на трёх уровнях - высоком, среднем, низком

4 Готовность к социальному партнерству обусловлена успешностью функционирования основных компонентов образовательного процесса целевого, социального, содержательного и технологического

5 Одним из действенных путей повышения уровня сформированности показателей готовности к социальному партнерству выступает реализация социально-личностной, содержательно-деятельностной групп педагогических условий (учет факторов, влияющих на процесс формирования готовности студентов к социальному партнерству, усиление потенциала социальной среды колледжа, активизация субъект-субъектных партнерских взаимодействий, создание соответствующей психологической атмосферы, разработка и внедрение предметного содержания, обеспечивающего информационное обогащение личности, использование практико-ориентированных форм и методов учебной и внеучебной работы и др )

6 Модель формирования готовности студентов к социальному партнерству представляет собой единство цели, задач, принципов, модулей (информационного, тренингового, проектировочного, их форм - мастерская построения знаний, педагогический тренинг, социально-педагогический проект, программно-методической обеспеченности каждой нормативными, сопроводительными, профессиональными материалами), этапов (подготовительного, основного и завершающего) реализации педагогических условий и прогнозируемого результата

Проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы Дальнейшее ее изучение может быть продолжено в следующих направлениях построение модели социального партнерства как фактора, влияющего на конкурентоспособность специалиста в целом и на развитие его партнерской компетенции в частности, изучение специфики данного феномена на дальнейших этапах непрерывного педагогического образования

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Деревцова Е Н Модель подготовки студентов педагогического колледжа к социальному партнерству // Вестник Иркутского государственного технического университета - Иркутск, 2006 - Выпуск № 4 - С 170-173 (Журнал включен в число изданий, предусмотренных списком ВАК России)

2 Деревцова Е Н Развитие профессионально важных качеств студентов - будущих социальных педагогов // Самоопределение личности на этапе профессионального становления в условиях педагогического колледжа - Иркутск, 2004 -С 98-103

3 Деревцова ЕН. Социальное управление в профессиональной деятельности социопедагога // Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающего педагогического образования Материалы областной научно-практической конференции - Иркутск, 2005 -С 207-213

4 Деревцова Е.Н Профессиональные качества социопедагога как субъекта социального управления // Вестник Иркутского педуниверсигета

Материалы Общероссийской научно-практической конференции - Иркутск, 2005 -Выпуск6 -С 65-70

5 Деревцова ЕН Коммуникативность как профессионально важное качество социального педагога // Актуальные проблемы социальной педагогики опыт, инновации, перспективы Материалы региональной научно-практической конференции -Иркутск,2005,-С 49-51

6 Деревцова Е Н Особенности самооценки профессиональных качеств будущими социальными педагогами // Образование в педагогических колледжах научно-практический подход сб науч ст - Иркутск, 2005 - С 202207

7 Деревцова Е Н Социальное партнерство как фактор успешной профессиональной деятельности социального педагога // Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования Материалы четвертой межрегиональной научно-практической конференции средних профессиональных учебных заведений культуры и искусства - Иркутск, 2006 - С 7376

8 Деревцова ЕН Коммуникативные качества в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа к социальному партнерству // Коммуникативная парадигма российского образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Ачинск,2007 -С 86-89

9 Деревцова ЕН Готовность студентов педагогического колледжа к социальному партнерству // Актуальные проблемы социальной педагогики опыт, инновации, перспективы Материалы региональной научно-практической конференции -Иркутск,2007 -С 140-145

10 Деревцова ЕН Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к социальному партнерству [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline электронный научно-педагогический журнал» - СПб, 2007 г, ART 1191, Гос per N 0420700031 Режим доступа http //www emissia.50g com/offline/2007/1191 htm, свободный, объем 0 5 п л

Подписано к печати 10.04.2008. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 125 экз. Заказ № 060 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Деревцова, Елена Николаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБОСНОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К 14 СОЦИАЛЬНОМУ ПАРТНЕРСТВУ.

1.1. Социальное партнерство в деятельности социального педагога.

1.2. Формирование готовности будущих педагогов к социальному партнерству как фактор его подготовки в системе ССУЗ.

1.3. Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К СОЦИАЛЬНОМУ ПАРТНЕРСТВУ.

2.1. Изучение исходного состояния готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

2.2. Разработка модели формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

2.4. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству"

Актуальность исследования. В современной России идет интенсивный процесс экономических, социальных, политических и духовных преобразований, изменяющий всю совокупность отношений. Сегодня приоритет отдается партнерским, деловым взаимоотношениям во всех социальных структурах и сферах жизни (Ю.М. Резник, Ю.М. Розов и др.), основанным на гармонизации интересов различных слоев населения, при которых все его социальные группы, слои, категории населения имеют возможность удовлетворять свои потребности, взаимодействуя на принципах равенства, солидарности, консенсуса интересов.

В настоящее время сложилось несколько самостоятельных направлений изучения социального партнерства. Так, в научных трудах отечественных авторов: Ф.И. Гайнуллиной, Ю.И. Головичева, Г.В. Мухаметзяновой, Г.Ю. Семигина, И.П. Смирнова, Т.М. Трегубовой и др. исследуются историко-философские, политико-правовые, социально-экономические аспекты этого феномена. Т.В. Деревягиной, Н.С. Игнатьевым, Е.А. Ибрагимовым, В.М. Корчагиным, О.И. Морозовой, Г.В. Мухаметзяновой, Г.И. Сохабеевым, А.И. Шишкиным и др. рассматривается партнерство в современной образовательной сфере как механизм взаимодействия образовательного учреждения и социума.

Однако нами не были обнаружены комплексные исследования, объектом изучения которых является социальное партнерство как конструктивный тип взаимодействия в деятельности специалиста (в том числе и социально-педагогического образования). Одновременно специфика профессиональной деятельности социального педагога, который не только включается в совместную работу с коллегами, но и сотрудничает с самыми различными социальными группами населения, учреждениями, организациями, играя активную роль в структурировании, программировании и координации их действий (М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.А. Никитин, Е.И. Холостова и др.), обуславливает необходимость построения успешных взаимодействий, основанных на идеях социального партнерства - добровольности принятия обязательств, согласования интересов, равноправия участников взаимодействия (равенство по правам и ответственности), открытости и др.

Между тем, практика и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что проблемное поле профессиональной деятельности специалистов социальной сферы включает в себя трудности, испытываемые педагогами в установлении контактов с представителями различных учреждений и организаций. По результатам социологического опроса, около половины социальных педагогов не готовы осуществлять конструктивное взаимодействие с органами власти и муниципальными службами, правоохранительными органами, родительскими общественными организациями, детскими объединениями и учреждениями дополнительного образования, спонсорами, шефами (С.А. Косабуцкая, O.K. Крокинская, JI.C. Нагавкина).

Результаты проведенного нами исследования подтверждают эти данные, указывая на то, что большинство опрошенных социальных педагогов (67%) (независимо от места и стажа работы), и выпускников педагогического колледжа (81%) испытывают неудовлетворенность уровнем своей готовности выстраивать деловые профессиональные отношения. В этой связи актуализируется необходимость целенаправленной подготовки будущих социальных педагогов, способных эффективно решать задачи социального партнерства.

Определенными предпосылками к изучению данной проблемы можно считать исследования в области профессиональных и личных характеристик социальных педагогов, их подготовки в условиях среднего профессионального учреждения, формирования готовности к профессиональной деятельности, практического опыта обучения социальному партнерству и др.

Так, исследователями В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Л.Г. Гусля-ковой, И.Д. Зверевой, И.А. Зимней, B.C. Магун, Л.И. Мищик, A.B. Мудрик, С.Р. Хлебик, Е.И. Холостовой, Т.Д. Шевеленковой и др. разработаны личностные характеристики, квалификационные требования, функции социальных педагогов, базовые основы их профессиональной деятельности.

Специфика процесса подготовки социально-педагогических кадров освещается в работах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, И.Г. Зимней, И.А. Липского, P.A. Литвак, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухамедзяновой, Л.Я. Олиференко, В.А. Полишук, В.Д. Семенова, Н.О. Ткаченко, С.И. Тка-ченко, М.Ф. Черкасовой и др.

Проблема готовности, вопросы её формирования к профессиональной деятельности социального педагога, в том числе в условиях среднего учебного заведения, разрабатывалась как отечественными, так и зарубежными исследователями: Ж. Джемсоу, В.Ш. Масленниковой, Б. Рибо, Р. Рамзей, Е.И. Соколовой, В.А. Сластениным и др.

Отдельным теоретическим аспектам проблемы подготовки к социальному партнерству посвящены работы Р. Андерсона, Л.Г. Гусляковой, Е.В. Лобачевой, В.И. Митрохина, и др. Программы обучения социальному партнерству, ориентированные на разные категории социальных партнеров, представлены в исследованиях Т.А. Бородиной, Т.В. Деревягиной, Ю.А. Самсонова, Т.У. Тучковой.

Вместе с тем, комплексное изучение проблемы формирования готовности социальных педагогов к социальному партнерству практически остается вне поля зрения исследователей. До настоящего времени не определена структура готовности и её содержание, не разработаны технологические подходы к её формированию в системе среднего профессионального учебного заведения.

Так, анализ государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика» позволяет лишь выявить целевую значимость рассмотрения данной проблемы и проследить отдельные аспекты формирования готовности студентов через содержание дисциплин основной и дополнительной подготовки. Данный факт свидетельствует о необходимости разработки теоретико-практических основ процесса формирования готовности студентов к социальному партнерству в условиях педагогического колледжа.

Анализ научной литературы и современной практики образования позволил выделить ряд противоречий:

1. На общественно-государственном уровне — между объективной потребностью развития социального партнерства в российском обществе как профессионального типа взаимодействия и недостаточной готовностью системы отечественного образования к осуществлению подготовки компетентных социальных партнеров для всех срезов общества - политического, экономического, социального, образовательного и т.д.; на локальном уровне -между потребностью в специалистах, готовых устанавливать конструктивные, партнерские взаимодействия с целью решения проблем подопечных, и недостаточной ориентацией системы подготовки социальных педагогов к их осуществлению в образовательных учреждениях.

2. В теоретическом контексте — между необходимостью в целостном теоретическом обосновании содержания и структуры готовности к социальному партнерству, её формирования у социальных педагогов и недостаточным освещением отдельных вопросов проблемы; в практическом контексте

- между потребностью формирования у студентов готовности к социальному партнерству и технологической неразработанностью данного вопроса в условиях педагогического колледжа.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема: Каковы теоретико-практические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству? и сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству».

Объект исследования: процесс формирования готовности к социальному партнерству у студентов (будущих социальных педагогов) в условиях педагогического колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности студентов к социальному партнерству будет протекать успешно, если:

- будет осуществлено теоретико-практическое обоснование социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога;

- формирование готовности к социальному партнерству будет приниматься в качестве одной из задач в образовательном процессе колледжа, решаемой посредством выявления и обоснования групп педагогических условий, имеющих личностную (стимулирование к саморазвитию в процессе решения задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью в направлении социального партнерства); социальную (усиление потенциала социальной среды колледжа); содержательную (информационное обогащение личности вопросами, раскрывающими теоретико-практические основы социального партнерства); деятельностную (включение студентов в практическую деятельность по организации партнерского взаимодействия) направленности;

Исходя из цели, гипотезы и специфики предмета исследования, нами были выделены следующие задачи:

1. Изучить подходы к обоснованию проблемы готовности будущих педагогов к социальному партнерству.

2. Выделить показатели и разработать критериальные характеристики, уровни готовности студентов педагогического колледжа (будущих социальных педагогов) к социальному партнерству в сфере их профессиональной деятельности.

3. Представить анализ образовательного процесса колледжа с позиций решаемых проблем.

4. Определить и обосновать педагогические условия формирования готовности студентов к социальному партнерству.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, реализуемых посредством разработки и поэтапного внедрения модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические подходы, теории и концепции:

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); системно-структурный подход (А.Н. Аверьянов, П.В. Беспалько, Ю.А. Ко-наржевский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические подходы к изучению социального партнерства (Ф.И. Гайнуллина, Л.Г. Гуслякова, А.К. Зайцев, В.И. Митрохин, JT.M. Пото-лова, A.B. Соловьёв и др.);

- исследования по проблеме готовности к деятельности (A.A. Дергач, М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков и др.); идеи о формировании готовности специалиста к профессиональной деятельности (A.JI. Денисова, В.А. Сластенин, Н.К. Солопова и др.);

- теория профессиональной деятельности и профессионального образования (А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.М. Яковлева и др.);

- концепция социальной педагогики и социальной работы, определяющая содержание и организационные формы подготовки специалистов (М.А. Галагузова, В.А. Никитин, С.А. Расчетина и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: общетеоретические (теоретический анализ и синтез литературы, построение гипотез, прогнозирование и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос и др.); статистические (методы обработки данных, в том числе метод математической статистики - t-критерий Стыодента).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ОГОУ СПО «Иркутский педагогический колледж № 2» в течение пяти лет с 2002 по 2007 год. В эксперименте на разных этапах исследования приняли участие 97 студентов, а также преподаватели колледжа, социальные педагоги.

Этапы исследования:

На первом этапе, информационно-поисковом (2002-2004 гг.) - определялись исходные позиции исследования. Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, разрабатывался научный и понятийно-терминологический аппараты, оформлялась структура исследования.

На третьем этапе - заключительном (2006-2007 гг.), продолжалась экспериментальная работа, осуществлялось обобщение и систематизация материалов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к социальному партнерству - структурно-уровневое образование, представляющее собой единство составляющих (личностной, теоретической, технологической), определяющих успешность построения специалистом конструктивного типа взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных и других профессиональных задач.

2. Формирование готовности - процесс становления у будущих педагогов личностной (направленность личности на дело; сформированность группы личностных качеств, обеспечивающих успешность построения социального партнерства), теоретической (владение системой знаний о сущности, особенностях организации социального партнерства и его применении в профессиональной деятельности социального педагога), технологической (владение стратегиями, тактиками построения и реализации механизмов социального партнерства) готовности.

3. Эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству обеспечивают социально-личностные, содержательно-деятельностные педагогические условия, реализуемые через разработку и обоснование соответствующей модели.

4. Основу спроектированной модели формирования готовности студентов к социальному партнерству составляют: цель, задачи, принципы, модули, этапы её реализации и прогнозируемый результат.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:

- выявлены теоретические основы, раскрывающие роль и место социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога;

- разработана модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству, в которой определены цель, задачи, модули, этапы ее реализации и прогнозируемый результат.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования связана с возможностью их широкого использования в практической деятельности преподавателей педагогических учебных заведений, в частности, при изучении дисциплин социально-педагогического цикла, при организации работы по усовершенствованию личностно-профессионального становления студентов.

Разработанные программно-методические материалы могут быть применены как в деле подготовки специалистов социального профиля, так и в профессиональной деятельности социальных педагогов. Ведущие положения диссертации также могут послужить теоретической и эмпирической базой для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже № 2 г. Иркутска. Промежуточные и итоговые результаты исследования рассматривались на педагогических советах, методических объединениях, заседаниях творческой лаборатории, кафедр колледжа. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: на Всероссийских научно-практических конференциях «Гуманизация и гуманитаризация образования» (Иркутск, 2005), «Коммуникативная парадигма российского образования» (Ачинск, 2006), «Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, перспективы» (Иркутск, 2007), на региональных и межрегиональных конференциях «Научно-исследовательская деятельность в педагогическом колледже: смыслы, проблемы, способы» (Иркутск, 2003), «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования» (Иркутск, 2006), «Актуальные направления развития системы СПО в современном образовательном пространстве (Иркутск, 2007), на областных научно-практических конференциях «Качество среднего педагогического образования: новые подходы и практика реализации (Ангарск, 2004), «Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающего педагогического образования» (Иркутск, 2005) и др.

Основные положения диссертации опубликованы в 10 работах автора, одна из них - в журнале, включенном в число изданий, предусмотренных списком ВАК России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (181 наименование) и приложения; иллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2.4. Выводы

1. На констатирующем этапе изучалось исходное состояние готовности студентов к социальному партнерству в соответствии с выделенными показателями.

Критерии и показатели, в их единстве, отражают уровни (высокий, средний, низкий) исследуемого интегративного образования. Высокий уровень характеризуется достаточной сформированностью показателей личностной, теоретической, технологической готовности к социальному партнерству. Средний уровень связан с началом целенаправленного становления у студентов выделенных элементов готовности. Низкий уровень характеризуется слабой выраженностью показателей готовности к социальному партнерству.

2. Полученные данные по результатам организации первичного экспериментального исследования свидетельствовали о недостаточном уровне готовности будущих педагогов к социальному партнерству. Так, в экспериментальной группе на низком уровне готовности находились 20,5 % испытуемых, на среднем - 66,7 %, на высоком - 12,8 %. Сходные результаты получены и в контрольной группе: на низком уровне - 24 %, на среднем - 62 %, на высоком - 14 % студентов.

Нами была выявлена преобладающая направленность студентов - первокурсников на общение, указывающая на их повышенный интерес к совместной деятельности, сочетающийся с высокой откликаемостью на средовые воздействия, а также ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, уступчивость, склонность к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям, преобладание конформных установок, что может рассматриваться как препятствие в установлении равноправных, взаимосогласованных партнерских отношений при достижении профессиональных задач. Большинство респондентов имели начальные, достаточно разрозненные представления о сущности социального партнерства, об особенностях его применения в деятельности социального педагога, в недостаточной степени владели умениями и навыками партнерского взаимодействия.

3. Анализ констатируемого положения привел нас к необходимости изучения состояния образовательного процесса, оказывающего влияние на готовность студентов к социальному партнерству. Используемый критери- -альный подход к анализу целевого, предметно-содержательного, организационно-технологического, программно-методического и социального компонентов позволил нам оценить их как потенциально успешные, т.е. мы можем < говорить о наличии в учебном заведении определенного потенциала для формирования готовности студентов к социальному партнерству. Тем не ме- • нее, выявленные нами позитивные условия не обеспечивали в полной мере результативность подготовки студентов к социальному партнерству, формируясь большей частью стихийно и, в некоторых случаях, в недостаточной степени. Так, отсутствовала целенаправленная и комплексная система накопления студентами знаний, отработки, реализации умений и навыков конструктивного партнерского взаимодействия; не было подготовлено его программно-методическое обеспечение.

4. Полученные результаты позволили уточнить содержание педагогических условий формирования готовности к социальному партнерству и разработать модель по их реализации в образовательном процессе педагогического колледжа.

Ориентируясь на цель - формирование профессиональной готовности студентов к социальному партнерству в сфере их будущей социально-педагогической деятельности, в модель были включены: задачи, модули, этапы её реализации и прогнозируемый результат.

Основные формы информационного, тренингового и проектировочного модулей определяли логику разворачивания подготовительного, основного, завершающего этапов формирования готовности к социальному партнерству, где каждая форма логически обусловливает начало следующей (мастерская -тренинг - проект), мотивируя при этом студентов к продолжению работы в данном направлении.

5. Успешность выполнения работы обеспечивает программно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к социальному партнерству на всех этапах реализации данного процесса. В соот-. ветствии с его целевой направленностью, были определены три формы: нормативная, сопроводительная и профессиональная. Нормативная форма представлена материалами к учебному курсу «Социальное партнерство и связи с ' общественностью». Сопроводительная форма включает в себя учебный материал, используемый студентами для самостоятельного изучения отдельных -вопросов проблемы, выполнения заданий на педагогической практике. Профессиональная форма содержит материалы, ориентированные на деятельность будущего специалиста, представленные в методическом пособии «Как найти общий язык с партнером?».

6. Качественный и количественный анализ результатов свидетельствует об эффективности педагогических условий, реализуемых посредством разработки и поэтапной реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к социальному партнерству.

Количество студентов с высоким уровнем готовности к социальному партнерству увеличилось на 18,3 % по сравнению с данными на начало эксперимента. Количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 13,8 %. В контрольной группе, где подготовка велась по традиционной системе, число студентов, имеющих высокий уровень показателей, составило 14,9 %, что на 0,9 % выше исходного; средний - 65,9 % указывает на разницу в 3,9 %; низкий - на 4,8 % в сторону понижения. Полученные результаты в этой группе показывают незначительные корреляции между анализируемыми уровнями.

Результатом формирования готовности студентов к социальному партнерству стали изменения, проявляющиеся в возникновении у студентов познавательно-практического интереса к проблеме исследования, осознании значимости работы для себя; в ориентации на деловое сотрудничество; в проявлении гибкости при решении проблем и в конфликтных ситуациях; в усвоении новых знаний, наполнении их личностно-значимым смыслом; в овладении спектром стратегий, тактик поведения, развитии умений и навыков партнерского взаимодействия.

145

Заключение

Обращение к проблеме формирования готовности студентов к социальному партнерству связано с потребностью общества в специалистах, способных эффективно осуществлять профессиональную социально-педагогическую деятельность на основе конструктивных взаимодействий (добровольности принятия обязательств, согласования интересов, равноправия участников взаимодействия, открытости, сотрудничества и др.), а также недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в системе среднего профессионального образования.

Актуализацию данного вопроса мы также связываем с новизной функционирования профессии «социальный педагог», спецификой труда специалиста.

Анализ литературы (философской, социологической, психолого-педагогической) позволил выявить теоретико-методологические основы, раскрывающие роль и место социального партнерства в профессиональной деятельности социального педагога. Так, был определен личностно-профессиональный контекст рассмотрения социального партнерства, выделены его сущностные характеристики, в рамках которых осуществлялось теоретическое исследование проблемы.

Под социальным партнерством в профессиональной деятельности социального педагога нами понимается конструктивный тип взаимодействия между субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных и других профессиональных задач, при инициирующей (активной) роли специалиста социальной сферы.

Значимость социального партнерства в системе работы социального педагога позволяет определить целевые, организационные, содержательные и др. характеристики социального партнерства в деятельности профессионала (оптимизация сил для решения социальных проблем подопечных; активная, инициирующая контакты роль социального педагога; функционирование системы социального партнерства, основанной на социальных действиях его соучастников, регулирование взаимоотношений принципами добровольности принятия обязательств, согласования интересов, равноправия, открытости; применение стратегий, тактик, механизмов построения и поэтапной реализации партнерских взаимодействий; личностная, теоретическая, технологическая готовность специалиста к социальному партнерству).

Готовность к социальному партнерству - структурно-уровневое образование, представляющее собой единство составляющих (личностной, теоретической, технологической), определяющих успешность построения специалистом конструктивного типа взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности по оптимизации решения социальных проблем подопечных и других профессиональных задач.

Согласно проведенным исследованиям, критерий личностной готовно- -сти (определяется избирательной направленностью на деятельность) был представлен такими показателями, как направленность личности на дело (партнерская направленность), сформированность качеств партнерского взаимодействия; критерий теоретической готовности (представляет собой определенный уровень знаний) - владение системой знаний о сущности социального партнерства как особом типе взаимодействия социального педагога с реальными и потенциальными партнерами, знание механизмов реализации социального партнерства в деятельности социального педагога, путей организации партнерских взаимодействий; критерий технологической готовности (содержит в себе умения и навыки выполнения профессиональных задач) - умение выстраивать и реализовывать поэтапно стратегию и тактику социального партнерства, владение механизмом

На основании разработанной и апробированной диагностической системы, представленной в исследовании совокупностью методов и методик, был выявлен недостаточный уровень готовности будущих педагогов к социальному партнерству. Нами была выявлена преобладающая направленность студентов - первокурсников на общение, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, уступчивость, склонность к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям, преобладание конформных установок. Большинство респондентов имели начальные, достаточно разрозненные представления о сущности социального партнерства, об особенностях его применения в деятельности социального педагога, в недостаточной степени владели умениями и навыками партнерского взаимодействия.

Было установлено, что готовность к социальному партнерству обусловлена успешностью функционирования основных компонентов образовательного процесса: целевого, социального, содержательного и технологического. Анализ компонентов, согласно выделенным критериям, позволил оценить их как потенциально успешные, свидетельствующие о наличии в учебном заведении определенного потенциала для формирования готовности студентов к социальному партнерству. Тем не менее, выявленные нами пози- -тивные условия не обеспечивали в полной мере результативность подготовки студентов к социальному партнерству, формируясь большей частью стихийно и в некоторых случаях в недостаточной степени.

Одним из действенных путей повышения уровня сформированности показателей готовности к социальному партнерству выступает реализация социально-личностной, содержательно-деятельностной групп педагогических условий (учет факторов, влияющих на процесс формирования готовности студентов к социальному партнерству; усиление потенциала социальной среды колледжа; активизация субъект-субъектных партнерских взаимодействий, создание соответствующей психологической атмосферы; стимулирование студентов к самопознанию, саморазвитию, в процессе решения задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью в направлении социального партнерства; разработка и внедрение предметного содержания, обеспечивающего информационное обогащение личности; использование прак-тико-ориентированных форм и методов учебной и внеучебной работы; поэтапное введение в партнерскую деятельность, соответствующее логике обучения и закономерностям профессионального становления, посредством разработки и реализации соответствующей модели).

Модель формирования готовности студентов к социальному партнерству представляет собой единство цели, задач, принципов, модулей (информационного, тренингового, проектировочного, их форм - мастерская построения знаний, педагогический тренинг, социально-педагогический проект, программно-методической обеспеченности каждой нормативными, сопроводительными, профессиональными материалами), этапов (подготовительного, основного и завершающего) реализации педагогических условий и прогнозируемого результата.

Подготовительный этап формирования готовности к социальному партнерству совпадал с первым годом обучения в колледже будущих социальных педагогов и представлен мотивационно-ориентирующим содержанием. Основные его задачи были связаны с изучением готовности студентов к социальному партнерству, формированием у них установки на партнерское взаимодействие, актуализацией познавательного интереса к содержательным аспектам проблемы; знакомством с основами социально-педагогического проектирования. Теоретико-практическое содержание основного этапа (второй и третий курсы обучения) было связано с формированием у студентов качеств партнерского взаимодействия; освоением ими основным объемом знаний, необходимого для установления успешного профессионального взаимодействия; отработкой умений и навыков партнерских взаимодействий в области стратегического планирования, диагностики, организации совместной деятельности (через подбор методов и средств взаимодействия с партнерами), оценки ее успешности. Завершающий этап, имеющий коррекцион-но-прогностическое содержание, был реализован во втором семестре третьего года (завершающего) обучения студентов в педагогическом колледже. Задачи данного этапа были направлены на осмысление студентами полученного опыта партнерского взаимодействия, рефлексии собственных достижений, на овладение навыками проектирования путей дальнейшего саморазвития.

В целом экспериментальная работа позитивно повлияла на отдельные показатели готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству, проявляющиеся в возникновении у студентов познавательно-практического интереса к проблеме исследования, осознание значимости работы для себя; в ориентации на деловое сотрудничество; в проявлении гибкости при решении проблем и в конфликтных ситуациях; в усвоение новых знаний, наполнение их личностно-значимым смыслом; в овладении спектром стратегий, тактик поведения, развитии умений и навыков партнерского поведения.

Количественный анализ уровней готовности, проведенный по окончанию эксперимента, также доказывает эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социальному партнерству, по сравнению с традиционным обучением, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: построение модели социального партнерства как фактора, влияющего на конкурентоспособность специалиста в целом и на развитие его партнерской компетенции в частности, изучение специфики данного феномена на дальнейших этапах непрерывного педагогического образования.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Деревцова, Елена Николаевна, Иркутск

1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-метод. пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

2. Андерсон Р. «Акулы» и «дельфины»: психология и этика российско-американского делового партнерства. М.: Дело ЛТД, 1994. - 208 с.

3. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 56-60.

4. Батаршев A.B. Личность делового человека: Социально-психологический аспект. М.: Дело ЛТД, 2003. - 384 с.

5. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64 с.

6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М.: Филинъ, 1996 472 с.

7. Бочарова В. От ассоциации социальных педагогов и социальных работников к Союзу // Социальная работа. 2002. - № 2. - С. 27-28.

8. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 255 с.

9. Бурляева В.А. Социальное партнерство и психолого-педагогические особенности подготовки к планированию профессиональной карьеры в студенческом возрасте в условиях непрерывного профессионального образования: Монография. Невинномысск: НГГТИ, 2005. - 151 с.

10. Вершловский С.Г., Лесохина Л., Кобзарь В. «Понятийный словарь» как метод изучения доходчивости словесной пропаганды // Философские науки. 1967.-№2.-С. 50-57.

11. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Авт,-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005 - 80 с.

12. Вильхельмссон Л., Панов А.М. Проект на пользу России // Социальное партнерство государственных органов и неправительственных организаций как фундаментальный принцип гражданского общества. М., 2000.

13. Витвар О. Нетрадиционные методы подготовки социальных педагогов // Социальная педагогика. 2003. - № 4. - С. 101-105.

14. Волынкин В. Практика в подготовке социального работника: содержательный аспект // Социальная педагогика. 2005. - № 4. - С. 91-93.

15. Воронин В.Н. Тренинг делового общения: Методические рекомендации. М.: КЛАСС-СЕРВИС, 1991. - 45 с.

16. Воронова О.В. Дифференцированная подготовка социальных педагогов к работе в учреждениях различного типа: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2005 - 203 с.

17. Галагузова М. Институт социальных педагогов вчера и сегодня // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 106-110.

18. Галагузова Ю. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 97-101.

19. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Москва, 2001.-52 с.

20. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Пособие для студ. М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

21. Гарашкина Н. Диагностика профессиональной компетентности // Социальная педагогика. 2003. - № 4. - С. 81-84.

22. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб.: Питер, 2006. - 160 с.

23. Гульчевская В.Г. Педагогические основы проектной деятельности // Практические основы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО.-2003,-№4.

24. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: СКИУУ, 1993. - 184 с.

25. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

26. Гуслякова Л.Г. Социальная политика и социальная работа как факторы устойчивости общества // Проблемы устойчивого развития общества и эволюционных жизненных сил населения Сибири на рубеже 20-21 веков. — Барнаул, 1998. Т. 1.

27. Гуслякова Л.Г. Социальное партнерство: проблемы, реалии, перспективы: Монография / Л.Г. Гуслякова, А.К. Мишин, В.В. Ткаченко. Барнаул, 2003.- 107 с.

28. Гуслякова Л.Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России. Барнаул, 2000. - 30 с.

29. Гуслякова Л.Г. Теория и практика социальной работы: избранные труды 1990-х г. Барнаул, 1999. - 54 с.

30. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практ. работников ДОУ. М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2004. - 107 с.

31. Деревягина Т. Обучение будущих социальных работников технологиям социального партнерства // Социальная педагогика. 2004. - № 2. - С. 119-122.

32. Деревягина Т.В. Понятие «социальное партнерство»: содержательный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 34-37.

33. Джуринская Е.Г. Педагогический колледж: перспективы, развитие // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 35-41.

34. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Н.В. Ке-ласьев и др. М., 1994.

35. Дорога к согласию / Под ред. Н.И. Беловой. СПб.: Корифей, 1999. - 224 с.

36. Егорова Ю.Н. Профессиональное самоопределение социального педагога: теория и практика: Монография. Оренбург: ОГПУ, 2006. - 135 с.

37. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.- 15 с.

38. Ежова H.H. Научись общаться! Ростов н/Д: Феник, 2007. - 249 с.

39. Иванова JI.A. Социальное партнерство: новый модус бытия / JI.A. Иванова, П.Н. Киричек. Саранск: Красный октябрь, 2002. - 195 с.

40. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2005.- 189 с.

41. Игнатьев Н.С., Репина Л.П. Взаимодействие колледжа с основными социальными партнерами // Среднее профессиональное образование. 2006. -№ 1.-С. 35-36.

42. Имидж руководителя: представителям сторон соц. партнерства в Москве / Подгот. Е.В. Лобачевой М.: Учеб.-исслед. центр Моск. Федерации профсоюзов, 1999. - 31 с.

43. Ионов A.A. Социальное партнерство как социокультурный феномен М.: МАКС Пресс, 2002. - 77 с.

44. Калюжный A.A. Психология формирования имиджа учителя / A.A. Калюжный. М.: ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

45. Карелова Г.Н. От сотрудничества к социальному партнерству. М.,2000.

46. Катаева Л.И. Педагогическая подготовка руководителей социальной сферы к работе с персоналом: Учеб.-метод. пособие. М.: РАГС, 2002. - 62 с.

47. Клемантович И., Бажанов Е. Культурологическая подготовка социального педагога // Воспитание школьника. 2002. - № 4. - С. 50-52.

48. Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Ставрополь: Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т, 2001. - 195 с.

49. Княгичева И.А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя // Специалист. 2002. - № 3. - С. 33-35.

50. Кобышева Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог,2004.-210 с.

51. Ковалева А., Афракова Е. Социальная практика студентов педагогического колледжа // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 111-112.

52. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже: Дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 185 с.

53. Коленков И.И. Становление и развитие социального партнерства на уровне муниципальных образований: Дис. . канд. социол. наук. Москва,2005. 163 с.

54. Корниенко С.Г. Интерактивное обучение // Специалист. 2005. - № 10.-С. 30-32.

55. Корпоративная культура делового общения: главные правила общения и поведения в современном обществе / Авт.-сост. И.Н. Кузнецов. -М.: ACT; Мн.: Харвест, 2005. 608 с.

56. Красоткина И.Н. Подготовка будущих экономистов к деловому общению средствами гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2005. - 17 с.

57. Кремнева Т.Л. Практическая подготовка социальных работников за рубежом // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 1. - С. 52-55.

58. Крутова О. Дополнительное профессиональное образование социальных педагогов // Социальная педагогика. 2005. - № 3. — С. 101-108.

59. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Все вместе: программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: Учеб.-метод, пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 80 с.

60. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования СПб.: КАРО, 2002. - 304 с.

61. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога: интервью с воображаемым оппонентом // Народное образование 2005. - № 7 - С. 103-110.

62. Куликова В.В. Практика будущих социальных педагогов // Специалист. 2003. - № 3. - С. 13-15.

63. Лапина З.Б. Обеспечение механизма социального партнерства // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 10. - С. 39^-3.

64. Ларионова Н.И. Социальное партнерство как механизм согласова- . ния интересов институтов гражданского общества: Монография. Йошкар-Ола, 2006. - 162 с.

65. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука,1994.

66. Липский И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 34-41.

67. Макаренко Т.А. Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2006 - 188 с.

68. Мариничева Л. Подготовка социальных педагогов «под заказ» // Социальная педагогика. 2003. - № 3. - С. 97-100.

69. Марфин С. Педагогический менеджмент в системе социального партнерства // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 102-104.

70. Марфин С.Н. Социальное партнерство как один из приоритетов развития профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 11-13.

71. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования / В.Ш. Масленникова. Казань: Б.и., 1995. - 93 с.

72. Медова Ю. Модель социально-педагогического партнерства в образовательном пространстве // Школа. 2003. - № 6 (57). - С. 33-34.

73. Миргород Е.Е. Социальное партнерство: Учеб. пособие для студентов. -М.: Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова, 2004. 92 с.

74. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е изд., стер. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 400 с.

75. Митрохин В.И. Социальное партнерство: Учеб.-метод, пособие для представителей сторон социал. Партнерства. -М., 1998. 251 с.

76. Михеев В.А. Политика социального партнерства / Учебно-методическое пособие. М.: РАГС, 1999.

77. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Академия, 1999. 304 с.

78. Морозова О.И. Социальное партнерство как условие формирование личности специалиста в системе профессионального образования. Дисс. . канд.социол.наук. Курск, 2004. - 161 с.

79. Мустаева Ф. Школьники, его семья и социальный педагог зона доверия // Социальная педагогика. - 2004. - № 2. - С. 37^42.

80. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

81. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

82. Навазова Т.Г. Социальное партнерство в постдипломном образовании // Методист. 2006. - № 6. - С. 2-5.

83. Нагавкина Л. Подготовка социального педагога: проблемное поле профессиональной деятельности // Социальная педагогика. 2003. - № 4. -С. 91-99.

84. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. СПб.: КАЮ, 2004. - 272 с.

85. Наклонов Д.Н. Формирование механизма социального партнерства.- СПб.: С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2002. 16 с.

86. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

87. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Флинта, 1999. - 72 с.

88. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический проект, 2003. 272 с.

89. Никитина H.H., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей. -М.: ВЛАДОС, 2005. 399 с.

90. Никулина В. Взаимодействие школы и семьи в социализации подростков // Социальная педагогика. 2003. - № 3. - С. 59-63.

91. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 15-17.

92. Обозов H.H. Психология взрослого человека. СПб., 1997.

93. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

94. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

95. Окунев A.A. Урок? Мастерская? Или. СПб: Филиал издательства «Просвещение», 2001. - 304 с.

96. Олухов Н.В. Социальное партнерство в период становления российского гражданского общества (Социологический аспект исследования): Дис. . канд. социол. Наук. Екатеринбург, 2004. - 201 с.

97. Организация благотворительной деятельности: социальное партнерство: учеб.-метод, пособие / Под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2001. - 82 с.

98. Палитра мастерской / Сборник № 6. СПб: Изд. Гимназия № 526 -2000.-71 с.

99. Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов: социологическое исследование: Монография. М.: Высшая школа, 2003.

100. Парпаев Э.Д., Федорина C.B. Техникум, устремленный в будущее // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 23-26.

101. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты что это // Методист. - 2004. -№ 1. - С.10-12.

102. Педагогические мастерские: Теория и практика / Сост. И.И. Белова, И.А. Мухина. СПб, 1998. - 318 с.

103. Педагогические училища в системе непрерывного образования (материалы научно-практической конференции, часть 1) / Под ред. H.H. Лобанова, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб., 1996.

104. Письмо Минобразования РФ от 21 ноября 2003 г. N 19-52-1130/1928 «Об обеспечении социального партнерства системы среднего профессионального образования».

105. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пос. СПб: С.-Петер. ун-т, 1997. - 120 с.

106. Плеханова И.Н., Пугал H.A. Создание мотивации достижения успеха // Специалист. 2005. - № 10. - С. 32-34.

107. Подготовка волонтеров (Программа, рекомендации, модели опыта). -М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. 60 с.

108. Подготовка социальных педагогов и социальных работников: опыт, тенденции развития. Минск, 1996.

109. Подготовка специалиста по социальной работе: диссеминация опыта международного сотрудничества: Сб. науч. ст. / Под ред. Т.Ю. Анд-рущенко и др. Волгоград: Перемена, 2004. - 258 с.

110. Практическая подготовка социальных педагогов в колледже: Монография / Под ред. Л.И. Анищевой. Воронеж: Воронеж, гос. пром.-гуманит. колледж, 2002 - 40 с.

111. Практические материалы для специалистов социальной службы образовательного учреждения / Авт.-сост. И.В. Кувшинкова, Г.Г. Иванова, А.Я. Панфилова. -М.: АРКТИ, 2006. 144 с.

112. Прикладная социальная психология. / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Институт практический психологии. - Воронеж: НПО Модэк, 1998.-688 с.

113. Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. М., 2001.

114. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьника. 2002. - № 4. - С. 35-39.

115. Психология делового преуспевания. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-304 с.

116. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. -М.: Институт Психотерапии, 2002. 640 с.

117. Развитие социального партнерства в системе профессионального образования: Сб. ст. / Под ред. A.A. Муравьева и др. Воронеж: ВГПГК, 2004.-51 с.

118. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающая область образования. Под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

119. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностики личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 264 с.

120. Реморенко И. Школа социального партнерства // Управление школой. 2001. - № 40 (235). - С. 2.

121. Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной среды ученика. // Методист. 2002. -№ 2. - С. 25-28.

122. Рыбина A.A. Социальное партнерство субъектов образовательного пространства с представителями различных сфер экономики и общественной жизни как важнейшее условие подготовки учащейся молодежи к социально-профессиональному самоопределнию. Чехов, 2003.

123. Самкова В. Культорологический аспект подготовки социальных педагогов // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 102-105.

124. Самоопределение личности на этапе профессионального становления в условиях педагогического колледжа / Под ред. О.В. Барановой, JI.B. Гаращенко. Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2004. - 115 с.

125. Самсонов Ю.А., Тучкова Т.У. Профессиональная компетентность социальных партнеров и организация их учебы в Липецкой области // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - № 8 (20). - С.34-37.

126. Селевко Г., Селевко А. Технологии социально-педагогической работы // Социальная педагогика. 2003. - № 1,2. - С. 37-52.

127. Семигин Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире. М.,1996.

128. Семушина Л.Г. Понятия «специальность», «перечень специальностей» в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов // Специалист. — 2004. — № 9. — С. 27-29.

129. Семушина Л.Г., Болдырева H.H. Исследование проблемы личност-но-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений // Специалист. 2004. - № 4. - С. 22-25.

130. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2006. 80 с.

131. Ситник А.П., Мисько A.B. Методическая помощь социальному педагогу образовательного учреждения по ведению текущей документации: Методические рекомендации / Науч. ред. И.П. Клемантович. М.: АПК и ППРО, 2006. -28 с.

132. Скрипниченко И. Свой имидж надо формировать // Социальная работа.-2005.-№4. с. 28-31.

133. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4-9.

134. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности. М., 1997.

135. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация, целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып 7. - М.: Иноватор - Bennett Golledg, 1997. -181 с.

136. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

137. Смаглий Т.И. Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 19 с.

138. Смирнов Е.В., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодателей? (Итоги пилотного Всероссийского социального исследования). М., 2004.

139. Смирнова Е.Е. Психология общения: Курс для старших классов средней школы. СПб.: КАРО, 2005 - 336 с.

140. Совершенствование и развитие системы практической подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе: Материалы Между нар. науч.-практ. конф., 6-9 марта 2000 г. / Отв. ред. Т.П. Дьячек. Тамбов; Терра-Хот (США): ТГУ, 2000. - 158 с.

141. Соглашение о сотрудничестве между Министерством труда и социального развития Российской Федерации и Союзом социальных педагогов и социальных работников // Социальная работа. 2003. - № 2. - С. 14-15.

142. Соколова Т. Практика как форма повышения квалификации социальных педагогов // Социальная педагогика. 2003. - № 4. - С. 85-87.

143. Сохабеев В.М. Корчагин Е.А. Социальное партнерство в среднем профессиональном образовании // Специалист. 2006. - № 3. - С. 14-17.

144. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагу-зовой. -М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.

145. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -272 с.

146. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Академия, 2001. - 600 с.

147. Социальное партнерство в России: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов юрид. фак. Омск: ОмГУ, 2000. - 84 с.

148. Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования. Материалы четвертой межрегиональной научно-практической конференции средних профессиональных учебных заведений культуры и искусства / Под ред. В.В. Монжиевской. Иркутск, 2006.

149. Социальное партнерство в сфере профессионального образования: Материалы регион, науч.-практ. конф. (заоч.), 25 нояб. 2004 г. / Отв. ред. М.С. Чванова. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 75 с.

150. Социальное партнерство: Слов.-справ./ Бойдаченко П.Г. и др. М.: Экономик, 1999.-236 с.

151. Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб. ст. / Отв. ред. А.З. Иоголевич Челябинск: Б.и., 1994. - 177 с.

152. Среднее профессиональное образование. -М.: Книга сервис, 2002. 112 с.

153. Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей. -СПбГУПМ, 2002.- 119 с.

154. Стратегия и тактика учителя: Сборник / Составитель О. Варшавер -М.:ЦГЛ, 2005.-128 с.

155. Султанова JLJL Многоуровневая подготовка социальных педагогов: (теория-исследование-практика). Уфа; Тольятти: Вост. ун-т, 2004. -108 с.

156. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю.Е. и др. Тренинг коммуникативной компетенции М.: Академический проект; Трикста, 2006. - 112 с.

157. Трайнев В.А. Психологические аспекты менеджмента: ,Учебное пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2003. 192 с.

158. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1991.-46 с.

159. Федулин A.A. Исторический опыт становления и развития системы социального партнерства в России: Автореф. дис. :. докт. истор. наук. -Москва, 1999. 37 с.

160. Филатова JI. Этический кодекс основа профессиональной деятельности // Социальная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 109 - 114.

161. Фишер Р., Юрии У. Путь к согласию, или переговоры без поражения / Пер. с англ. А. Гореловой. М.: Наука, 1992. - 158 с.

162. Хананашвили H.JL, Якимец В.Н. Межсекторные взаимодействия в России. -М., 2000.

163. Харисов М. Методы работы социального педагога глазами психолога // Социальная педагогика. 2005. - № 2. - С. 45-47.

164. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Российский государственный социальный институт, 1993. - 51с.

165. Челноков В.А. Технологии опережающего обучения: модель и принципы моделирования // Специалист. 2005. - № 11. - С. 30-32.

166. Черников В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 2006. - 225 с.

167. Чистякова J1.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 176 с.

168. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001.

169. П1шыковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.-208 с.

170. Школа социального партнерства / Умнова Н.С. и др. Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 2004. - 39 с.

171. Шмачилина С. Допрофессиональная подготовка социального педагога: и теория, и практика // Социальная педагогика. 2005. - № 4. - С. 9496.

172. Яковлев Д. Взаимодействие социального педагога и педагога дополнительного образования // Социальная педагогика. 2005. - № 2. - С. 4850.

173. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - № 4. - С.79-88.