Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий

Хмельницкая, Елена Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Хмельницкая, Елена Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий"

На правах рукописи

ХМЕЛЬНИЦКАЯ ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена на кафедре педагогического менеджмента Владимирского областного института усовершенствования учителей

доктор педагогических наук, профессор Гаврилин Александр Васильевич

доктор физико-математических наук, профессор Аракелян Сергей Мартиросович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Анисимов Виталий Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Молева Галина Аркадьевна

Ведущая организация: Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита состоится 20 февраля 2003 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.155.06 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном областном университете по адресу: 107005, Москва, ул. Радио, д. 10 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « января 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Научный консультант:

(Sc^^-yS О.Г. Грохольская

чпкт-з

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.

Современная образовательная ситуация характеризуется переходом от традиционной к личностно ориентированной педагогической парадигме Одним из ее ведущих основоположений является принцип самоценности личности ребенка. Сущность данной позиции заключается в признании конкретного ребенка исходным моментом и одновременно главной целью и результатом педагогического процесса. Акцент в образовательном процессе ставится на создание условий для личностного самоосуществления, сохранение и развитие в ребенке его индивидуального образа. Наиболее значимой задачей образования становится направленность педагогического процесса на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность детей в разнообразных сферах организуемой педагогом школьной жизни.

С другой стороны, глобальные процессы информатизации общества, неизбежно приводя к информатизации образования и образовательных структур, вызывают потребность в поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию личности, что, в свою очередь, определяет перспективы создания глобальной информационной образовательной среды, которая обеспечивает широкие возможности для образовательной деятельности, влияет на перераспределение ролей между ее участниками. Такое пространство, учитывая современную образовательную ситуацию, должно представлять собой средство личностно ориентированного образования.

При происходящей в настоящий момент автоматизации и компьютеризации обучения меняются и методы обучения. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 - 2005 годы» предусматривает разработку и внедрение методики эффективного использования учебного, учебно-методического и информационного материала, использование телекоммуникационных систем поддержки учебного процесса, интеграцию учебных заведений РФ в единую информационную среду, широкое использование информационных технологий в образовательном процессе. Поэтому является актуальной разработка личностно ориентированных моделей обучения, позволяющих использбвать современные коммуникационные средства

Проблемам внедрения компьютерных технологий в образование в последние годы уделяется серьезное внимание, им посвящены

гпи

диссертационные исследования A.A. Андреева, Д.А. Богдановой, С.И. Гор-лицкой, Е.В. Елисеевой, И.В. Заболотской, JI.X. Зайнутдиновой, J1.C. Зауэр, Р.И Крудоперова, М.В. Лось, С.М. Попова, A.B. Романова, О.Ю. Скрябиной, М.С. Чвановой, Н В. Шатовой, И.В. Шевченко, В.Ф. Шолоховича и других ученых.

Большой вклад в теорию и практику компьютеризации образования, в анализ общеобразовательного значения информатики внесли И.Н. Анти-пов, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, A.A. Вербицкий, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, В.П. Дьяконов, А.П. Ершов, A.C. Кондратьев,

A.А.Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, В.М.Монахов. Ю.А. Первин, Е.С. Полат, В.Г. Разумовский, И.А. Румянцев и другие исследователи. Вопросам психолого-педагогического обоснования применения компьютеров в учебном процессе посвящены исследования Н.В. Апатовой, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, П.И. Пидкасистого, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт,

B.В. Рубцова и других ученых.

Проведенный анализ литературы позволяет констатировать факт серьезного внимания педагогов к вопросам информатизации образования, к поискам различных способов повышения эффективности внедрения информационных технологий в учебный процесс. Одновременно с этим данный анализ позволяет утверждать, что недостаточно разработаны конкретные педагогические модели учебного процесса с использованием компьютерных технологий. Мы разделяем позицию A.B. Гаврилина, заключающуюся в том, что информационная среда сама по себе не является ни обучающей, ни развивающей. Чтобы она могла выполнять эти функции, информация должна быть структурирована, а воспитанник должен обладать не только сформированной способностью избирательности к поглощению информации и умением использовать ее для самообразования, но и определенной устойчивостью к негативному воздействию информации1.

Актуальность проблемы разработки личностно ориентированных моделей обучения, позволяющих использовать современные компьютерные технологии, ее недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий».

1 Гаврилнн А В Информационно-образовательная среда как фактор личностного развития //Технические и i \ чаши арные аспекты информационных образовательных сетей и с [х-л Монш рафия ' Пол на> чн ре;д МЮ Монахова и ИВ Шальниной. BOHVY. -Hia-шмпр :0<И - С 104-П-

Диссертационная работа выполнена в рамках научно-технической программы Министерства образования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» (подпрограмма 1: Научное и научно-методическое обеспечение функционирования и развития системы образования, раздел 1.4: Создание условий для наиболее полной реализации способностей и интересов учащихся, подраздел 1.4.3: Разработка новых образовательных технологий, направленных на реализацию интересов детей и индивидуальных особенностей развития; проект №1.4.3.(28 2). 13.046).

Объект исследования - процесс обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий.

Предмет исследования - формирование личностно ориентированной модели обучения.

Цель исследования - теоретическое обоснование, конструирование и апробация личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий.

позволяет конструировать педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся, в том числе включает содержание учебного материала, ориентированного на нравственное развитие личности учащегося;

предполагает использование компьютерных технологий в процессе обучения в качестве средства, расширяющего возможности участников образовательного процесса и создающего новые условия для его организации.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы и решены следующие задачи:

1. Изучить исторический опыт применения метода проектов в учебном процессе, выявить сущность данного метода, показав его педагогические возможности.

2. Охарактеризовать педагогические возможности компьютерных технологий, в том числе сетевых Интернет-проектов.

3. Определить содержание деятельности участников сетевых Интернет-проектов проектов на каждом их этапе.

4. Сконструировать личностно ориентированную модель обучения по методу проектов с использованием компьютерных технологий, включая педагогические возможности сетевых Интернет-проектов; разработать программу научно-исследовательских проектов

5 Апробировать разработанную модель в лицее при Владимирском государственном университете.

Методологической основой исследования явились:

- аксиологический подход к изучению и творческому использованию педагогического наследия прошлого;

- основные положения личностно ориентированной теории и практики обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи гуманизации образования и воспитания (С.И. Архангельский, Е.Г1. Белозерцев, A.B. Брушлинский, A.B. Гаврилин, В.М. Кларин, Г.Б. Корнетов, A.A. Мелик-Пашаев, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Н.Г. Осухова, E.H. Шиянов и др.);

- теория системного деятельностного подхода (П.К. Анохин, B.II. Беспалько, Э.Г. Винограй, A.B. Петровский, В.П. Симонов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ источников и материалов по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование педагогического процесса; опытно-экспериментальная работа; наблюдение; анкетирование; анализ результатов творческой деятельности учащихся.

База исследования. Базой для исследований являлся лицей при Владимирском государственном университете.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1997-2000) была изучена научная литература по исследуемой проблеме, осуществлена формулировка цели, задач, гипотезы исследования. Изучалась история становления метода проектов, его современное состояние. Выявлена сущность метода проектов с позиций личностно ориентированных приемов обучения, показаны его педагогические возможности. Была рассмотрена и проанализирована деятельность преподавателей по внедрению в учебный процесс компьютерных технологий, выявлены их педагогические возможности. Проведенный анализ научной литературы позволил определить основные направления использования компьютерных технологий в учебном процессе. Выбрана методологическая база для создания новой дидактической модели.

Второй этап исследований (2000-2001): была сконструирована новая модель обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий. Проведены осмысление и апробация теоретических положений исследования, уточнена предварительная гипотеза. Практическая реализация новой дидактической модели осуществлялась на базе кафедры физики и прикладной математики Владимирского государственного \ниверситета.

Третий этап (2001-2003): была проверена достоверность выдвинутой гипотезы, проведен анализ и обработка накопленного фактического материала. Систематизированы и оформлены результаты теоретических и экспериментальных исследований.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- предложен новый подход к организации научно-исследовательской деятельности учащихся на базе личностно ориентированной модели обучения, использующей современные компьютерные технологии;

- выявлены педагогические возможности метода проектов и компьютерных технологий;

- показано, что традиционный метод проектов в современных условиях приобретает новые черты, один из возможных вариантов его развития -сетевые Интернет-проекты, которые являются перспективными педагогическими средствами личностно ориентированного обучения в открытом образовании;

- намечены перспективы разработки подходов к организации обучения с использованием компьютерных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлена сущность метода проектов с позиций принципа личностно ориентированного обучения, рассмотрен его исторический аспект и перспективы использования в учебном процессе;

- исследован и дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику использования компьютерных технологий в учебном процессе;

- определено содержание деятельности участников сетевых Интернет-проектов проектов на каждом их этапе;

- намечены позиции для определения критериев профессионализма учителя, работающего в модели личностно ориентированного педагогического процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и практически реализована модель обучения «Открытое научное общество школьников», определены новые подходы к образованию и воспитанию учащихся при включении их в научно-исследовательскую деятельность. Теоретические выводы исследования могут служить основой для осмысления и анализа опыта учебных учреждений, использующих в своей работе метод проектов Выполненное исследование будет способствовать более детальной разработке лекционных курсов и подготовке учебных пособий по истории педагогики, основам дидактики, может служить основой для создания в высших учебных заведениях спецкурса «Новые информационные технологии в учебном процессе», может быть использовано на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается разнообразием и количеством проанализированных теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволившим сформулировать гипотезу и определить задачи исследования, применением адекватных цели и задачам работы методологических подходов, логикой исследования и его практической обоснованностью. Достоверность полученных результатов подтверждается также положительным опытом их внедрения в учебный процесс в лицее при Владимирском госуниверситете.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогического менеджмента ВОИУУ, Школы молодого ученого, кафедры физики и прикладной математики ВлГУ. Материалы диссертации используются автором при проведении лекционных и семинарских занятий по курсу «Новые информационные технологии в учебном процессе» для студентов ВлГУ.

Результаты проведенных исследований излагались и были одобрены на международных и всероссийских конференциях: -VIII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование», Пущино, 2001;

-Международная научно-методическая конференция «Новые информационные технологии в университетском образовании», Новосибирск, 2001; -Международная научно-методическая конференция «Телематика 2001», СПб., 2001;

-Международная конференция «Информационные технологии в открытом образовании», Россия, Москва, МЭСИ, 2001;

-Всероссийская конференция «Современная образовательная среда», Москва, ВВЦ, 2001,2002;

-Вторая ежегодная Всероссийская конференция «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании», Москва, МЭСИ, 2001; -Международная конференция памяти И.Я. Лернера «Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования», Владимир, 2002.

На защиту выносятся следующие положения:

а) метод проектов позволяет создавать ситуации, которые актуализируют в обучении необходимость проявления школьниками личностной позиции, и конструировать педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся: активное,

творческое отношение к себе, к миру, к деятельности, индивид)альность. ответственность, способность к сотрудничеству,

б) компьютерные технологии являются средством, расширяющим возможности участников образовательного процесса, создающим новые условия для его организации: совершенствование процесса обучения, создание единого информационного пространства для всех участников образовательного процесса, обработка и хранение информации с помощью современных технологий, формирование навыков исследовательской деятельности.

2. Традиционный метод проектов в современных условиях приобретает новые черты, один из возможных вариантов его развития -сетевые Интернет-проекты, которые являются перспективными педагогическими средствами личностно ориентированного обучения в открытом образовании.

3. Модель обучения «Открытое научное общество школьников»

- представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность целей организации НИР учащихся, программы научно-исследовательских проектов, способов деятельности участников сетевых Интернет-проектов;

- повышает мотивацию учащихся в обучении за счет усиления его практической направленности;

- способствует достижению выпускником общеобразовательной школы уровня личностно-допрофессиональной компетентности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (167 наименований) и двух приложений. В тексте диссертации содержится семь рисунков и четыре таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определен исследовательский аппарат, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту. Даются сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Метод проектов как объект педагогического исследования» с позиций историзма охарактеризован метод проектов, дается обоснование причины обращения к методу проектов при создании модели обучения, выявляются его педагогические возможности.

Анализ современной образовательной ситуации показывает сложность воплощения на практике основополагающих идей личностно ориентированной педагогической парадигмы. Сегодня в связи с этим на повестке дня стоят вопросы разработки конкретных моделей педагогического процесса, способных реализовать этот богатый потенциал. С другой стороны, уже в начале XX века появился целый ряд

оригинальных педагогических разработок, призванныч реализовать в педагогическом процессе идею самоценности личности ребенка. В частности среди них выделяются методы обучения, разработанные на базе философии прагматизма, к которым относится метод проектов (американские ученые Джон Дьюи, Уильям Килпатрик и др.).

Одной из актуальных современных проблем при изучении педагогических концепций является проблема их переноса или использования в иных социокультурных условиях. В диссертационном исследовании рассматривается творческое освоение метода проектов в начале 20-х гг. XX века советскими педагогами. В советской школе акцент был поставлен на групповые формы работы над проектом, и большая чем на Западе роль была отведена жизненной, общественно-полезной направленности любого дела, выработке навыков социально ценного поведения у школьников.

Проведенное исследование позволило выделить ряд положительных моментов, общих для американского и советского образования, которые были связаны с введением в обучение метода проектов.

В результате исследования было выявлено, что метод проектов носит комплексный характер, он позволяет учителю использовать самые разнообразные методы обучения, например исследовательский метод.

Функции педагога и учащихся при работе по методу проектов значительно отличаются от традиционных. Главной обязанностью учителя становится функция оказания помощи ученикам на всех этапах выполнения проекта, снабжение учащихся справочными и иными материалами, необходимым оборудованием. Работа над проектом формирует у детей чувство ответственности перед коллективом, учит умению сотрудничать, вступать в деловое общение.

В ходе исследования установлено, что, несмотря на разнообразие проектов, работа над ними происходила в целом по одной и той же схеме: 1 этап - выбор проекта, уяснение его целей; 2 этап - планирование предстоящей работы в общих чертах; 3 этап - осуществление проекта; 4 этап - обсуждение законченного дела.

В педагогической литературе приводятся различные определения метода проектов. Наиболее универсальным и емким, на наш взгляд, является следующее: метод проектов - это выбранное с определенной целью жизненное задание и выполнение его2.

Проведенное диссертационное исследование позволило выявить педагогические возможности метода проектов, т.е. определить, какие с его

" Руднев П . Рачлетов В. О метоле проектов в ИЖМ // На п\ гя\ к новой школе - 1926 №1.-С. 28-48

помощью создаются условия и обстоятельства для осуществления педагогического процесса:

1) Создание активной основы для обучения и усвоения знаний, повышение интереса к учебе: присоединение детских мотивов к воспитательным и образовательным целям, построение программы обучения на основе детских интересов и потребностей, создание дружеской атмосферы между учителем и учеником в ходе занятий; построение содержания обучения на основе различных видов деятельности (художественно-творческой, игровой, трудовой, общении); возможности для обучения детей умению учиться самостоятельно: планировать, организовывать, учитывать свою работу, распределять время и силы.

2) Создание воспитывающей среды для руководства деятельностью учащихся: выведение процесса обучения в реальную жизнь; формирование сознательного участия обучающихся в социальных процессах, деятельность на благо общества, на благо других людей; повышение ответственности за выполнение работы.

3) Развитие познавательных способностей учащихся: возможность проявления детских дарований и инициативы; проявление у детей исследовательской свободы; возможность детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое соответствовало бы их силам, давало бы полезные знания и навыки и способствовало бы зарождению новых импульсов к последующим делам.

4) Максимальная индивидуализация обучения: предоставление ребенку условий для проявления инициативы; работы над заданием в своем собственном темпе и своими собственными методами.

5) Сочетание с другими методами и формами обучения: возможность для использования групповых форм обучения; возможность использования параллельно с методом проектов других методов обучения (например, исследовательского метода).

Результаты исследования, выполненного в соответствии с первой задачей, позволили сделать следующие выводы:

- С помощью метода проектов можно создавать ситуации, которые актуализируют в обучении необходимость проявления школьниками личностной позиции, конструировать педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся: активное, творческое отношение к себе, к миру, к деятельности, индивидуальность, ответственность, способность к сотрудничеству. Важными чертами педагогического процесса становятся благоприятный психологический климат в классе (школе), преобладание положительных внутренних мотивов учения у детей, тенденция замены ролевого общения на личностное. Сама школьная жизнь начинает восприниматься ребенком как нечто глубоко естественное, личностно значимое.

- Ребенок ари обучении по методу проектов выступает как субъект жизнедеятельности Однако «равенство» ребенка и педагога как субъектов взаимодействия в учебно-воспитательном процессе не означает принижения роли взрослого, наоборот, значимость его руководящей функции, а также ответственность за обучение и воспитание ребенка неизмеримо возрастает по сравнению с ролью педагога в традиционном образовательном процессе.

- Метод проектов позволяет создавать обучающую и воспитывающую

среду для руководства деятельностью учащихся. •

- Метод проектов сохранил свою актуальность и до настоящего времени. Выявленные педагогические возможности метода проектов позволяют констатировать, что, ориентируя процесс обучения на развивающуюся личность, он может быть основой для построения современных моделей обучения.

Во второй главе «Педагогические возможности компьютерных технологий» исследован понятийно-терминологический аппарат компьютерных технологий (КТ), раскрыты их педагогические возможности, установлено, что КТ предоставляют новые условия для создания моделей обучения.

Согласно исследованию П.И. Пидкасистого и О.Б. Тьпценко3, компьютерные технологии выстраиваются на используемых для решения ряда задач комплексах программно-аппаратных средств, которые авторы, исходя из масштабности охвата пользователей ЭВМ, аппаратных характеристик компьютеров и способов управления ими, возможности их применения в различных сферах учебно-познавательной деятельности, классифицируют следующим образом: персональный компьютер, многотерминальная ЭВМ, локальная вычислительная сеть, интрасеть, единая информационная компьютерная сеть, специализированные средства для ввода в компьютер или вывода из него статичной и динамичной видеоинформации.

Для нашего исследования особое значение имеют компьютерные сети - это специфическое средство обучения, включающее в себя с

специальным образом организованную информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи.

Использование компьютерных сетей позволяет по-новому взглянуть на методы обучения, имеющиеся в педагогической практике. Так, традиционный метод проектов в компьютерных сетях превращается в метод сетевых Интернет-проектов (телекоммуникационных проектов), приобретает масштабность. Возможности телекоммуникационных

1 Пидкасистый П И Т ыщенко О В Компьютерные технологии в системе дистанционного об>чення ■'/Пемюгикл -2000 - — С* 7-Р

образовательных проектов представляют значительный интерес для образования. Однако вопросы их использования как педагогического средства интеллектуального и нравственного развития каждого учащегося изучены слабо.

Наработанные материалы диссертационного исследования позволили дополнить понятийный аппарат, описывающий специфику использования компьютерных технологий в учебном процессе, дать определение понятию сетевые Интернет-проекты. Сетевые Интернет-проекты - модель организации учебного процесса, реализующаяся с помощью компьютерных сетей, ориентированная на развитие личности учащегося в процессе выполнения им под руководством педагога творческих жизненных4 заданий.

Выполненный анализ действующих сетевых Интернет-проектов позволяет утверждать, что они являются перспективными педагогическими средствами личностно ориентированного обучения в открытом образовании. Цели масштабных сетевых Интернет-проектов -объединение как можно большего числа детских организаций, создание между ними единого информационного пространства, расширение опыта, накопленного в образовательной практике.

Материалы исследования позволили определить критерии, согласно которым использование сетевых Интернет-проектов в образовательном процессе школьников будет обоснованным педагогическим приемом :

а) обязательный критерий: задуманный проект должен быть масштабным, должно предполагаться объединение действий групп участников, географически удаленных друг от друга;

б) желательные щзитерии: цели, которые будут достигнуты в ходе выполнения проекта, должны быть социально значимы; проект должен быть интересен не только для одной отдельно взятой группы учащихся, но и для других подобных групп.

В результате анализа выявлено, что во многих исследованиях и программах обучения признается возрастающая роль компьютерных технологий. Отмечается, что возможности современной компьютерной техники не только обеспечивают замену всех технических средств, традиционно применяемых в целях обучения и воспитания, но и дают дополнительные возможности, которые при наличии соответствующего методического обеспечения позволяют организовать получение разнообразной информации.

Результаты исследования, выполненного в соответствии со второй задачей, позволили сделать вывод, что с точки зрения педагогического

А Понятие «жизненные» мы относим к тем гаданиям, которые выводят процесс обучения в реальнх ю жизнь. имеют объективною и (ити)субъективною »ычпмое 1 ь

процесса сами по себе компьютерные технологии пассивны. Педагог, наполняя КТ содержанием и применяя в учебном процессе, наделяет их педагогическими возможностями. Под педагогическими возможностями компьютерных технологий мы понимаем условия и обстоятельства для осуществления педагогического процесса, появляющиеся с применением в нем КТ:

1) Совершенствование процесса обучения: индивидуализация процесса обучения и контроля знаний, разнообразие их форм; интерактивное взаимодействие с обучающей средой; создание игровых ситуаций на уроке; наглядное представление учебного материала; создание интегрированной обучающей среды, возможность сочетания традиционных дидактических средств и средств КТ.

2) Создание единого информационного пространства для всех участников образовательного процесса: мгновенная передача информации на большие расстояния; организация оперативных консультаций для широкого круга удаленных пользователей; организация и поддержка среды для дистанционного обучения; формирование у учащихся навыков и культуры общения; поддержка среды, обеспечивающей личностное самораскрытие в совместной деятельности учащихся, находящихся в разных регионах.

3) Обработка и хранение информации с помощью современных технологий: формирование навыков использования информации из разнообразных источников, овладения различными способами получения знаний; увеличение объема используемой информации; обработка информации в темпе ее поступления; устранение пространственных, временных и организационных барьеров доступа к информации.

4) Формирование навыков исследовательской деятельности: моделирование работы научной лаборатории; организация и поддержка научно-исследовательской деятельности школьников.

В третьей главе «Модель обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий» описана предлагаемая нами модель обучения «Открытое научное общество школьников», с которой мы связываем возможное практическое воплощение идеи формирования личностно ориентированной образовательной среды.

Под моделью обучения в данной работе мы понимаем системное, концептуальное, нормативное, объективированное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательных целей. В диссертационном исследовании были выявлены этапы работы над сетевым Интернет-проектом, определено содержание деятельности участников проектов на каждом их этапе.

При создании данной модели мы учитывали, что личностно ориентированное обучение имеет целью обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого, исходя из его индивидуальных

потребностей, и предоставляет ему право выбора собственною пути обучения, а главной причиной побуждения к деятельности является личностный смысл и значимость проблемы для субъекта.

Практическая реализация новой дидактической модели была осуществлена на базе кафедры физики и прикладной математики Владимирского государственного университета, где организован Интернет-сервер, на котором размещен сайт «Открытое научное общество школьников». Сайт Общества (http://edu.vpti.vladimir.ru/oscs/) является информационным пространством, в котором могут общаться школьники и взрослые, участвуя в решении научно-технических проблем. На сайте функционируют страницы: О нас; Библиотека; Тестирование; Информационные системы; Физическая лаборатория; Экологическая лаборатория.

Апробация результатов диссертационного исследования проходила в лицее при Владимирском государственном университете. В апробации принимали участие учащиеся средней школы №36, 28 г. Владимира, средней школы №11 г. Вязники, средней школы №4 г. Собинка Владимирской области.

При разработке проектов в рамках Открытого научного общества школьников мы придерживались близкой нам концепции В.В. Давыдова, И.С.Якиманской5, где цель личностно ориентированного образования сформулирована следующим образом: «Это не просто познание окружающего мира, существующего по всем объективным законам, а присвоение учеником общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовательной культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры». Данная концепция легла в основу комплексного проекта «Региональная экологическая карта», который включает пять проектов-программ к действию, охватывающих основные экологические проблемы: проект «Почва»; проект «Биоиндикация пресных водоемов»; проект «Свалки: сигнал SOS»; проект «Календарь природы»; проект «Чистый воздух».

Работа по проекту не требовала проведения регулярных занятий на базе учебных заведений (школ, вуза), так как предполагалась большая самостоятельность участников. Координация деятельности всех групп осуществлялась через сайт «Открытое научное общество школьников», где размещались все сведения по комплексному проекту. Важно, чтобы ребята чувствовали, что их работа интересна и важна также и для их школы, поэтому в работе участвовали школьные учителя, проект получил поддержку и одобрение администраций школы. После проведенной

" Якиманская И С Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Ч Вопросы психологии. - 1994 - №2 - С 64-77

работы среди учащихся, идею проекта они стали воспринимать как свою собственную, были готовы привлекать к участию в нем других. Затем участники выполняли основной объем работ по проекту: изучали литературу, карты, проводили наблюдения и исследования, оценивали экологическую обстановку в своем регионе, пользуясь предлагаемыми организаторами или выбранными самостоятельно методами исследования. В это же время участники по электронной почте сообщали промежуточные результаты на сайт, проводились консультации (через компьютерные сети), при необходимости - встречи. В ходе консультаций и встреч «

участники проектов делились своим опытом, нерешенными проблемами, сообщали о достижениях, планировали последующие действия.

Полученные и проанализированные данные все группы исследователей передавали на сайт (организаторам проекта), где на основе результатов мониторинга состояния окружающей среды составлялась экологическая характеристика района исследования, обобщалась и размещалась на сайте «Открытое научное общество школьников» собранная информация. Шло обсуждение необходимости и возможности продолжения совместной работы, выявлялись способы действий по улучшению экологической ситуации.

В апробации модели обучения «Открытое научное общество школьников» участвовали 67 учащихся. В диссертации приведен результат анализа их анкет. Согласно полученным данным у учащихся сложилось позитивное мнение о работе через сайт «Открытое научное общество школьников» (95%), они хорошо освоились в этом информационном пространстве (90% чувствуют себя хозяевами на сайте), а основными мотивами для участия в проектах является личный интерес и польза. Особое значение при этом имеют радость от общения, участие в общем деле, возможность познакомить со своей работой других, получение информации, развитие мышления.

Анализируя практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что ценность метода проектов в том, что он объединяет и обучение в сотрудничестве и самостоятельную индивидуальную работу, ,

обеспечивая воспитание и развитие учащихся. Ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального материального результата, имели возможность использовать современные информационные технологии. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности развивал эмоциональную сферу личности, ее способности, склонности, интересы, работа в группе стимулировала партнерские отношения, умение планировать совместную работу. Апробация модели обучения «Открытое научное общество школьников» подтвердила правильность высказанной гипотезы и основных теоретических выводов исследования.

Итак, практическое воплощение идеи формирования личностно ориентированной образовательной среды мы связываем с новой моделью обучения «Открытое научное общество школьников», в основу которой положена интеграция педагогических возможностей метода проектов и компьютерных технологий. На основе Открытого научного общества школьников можно объединить научно-исследовательскую, профориента-ционную, воспитательную работу в школьной среде, создать между учебными заведениями единую информационно-образовательную среду.

В заключении диссертации формулируются основные выводы и предложения по направлениям дальнейших исследований.

В центре внимания любой модели обучения, в том числе и при использовании компьютерных технологий, стоит личность ученика и учителя. При внедрении КТ необходимо выделение закономерностей процесса обучения, осмысление форм и методов использования компьютеров, сочетания новых и традиционных дидактических средств, важной является разработка новых личностно ориентированных моделей обучения. Компьютерные технологии являются средством, расширяющим возможности участников образовательного процесса, создающим новые условия для его организации.

К началу XXI века трактовка понятия «информационные технологии» претерпело существенные изменения: от его понимания как средства передачи и обработки информации до его трактовки как средства стимуляции и раскрытия внутреннего потенциала ученика в условиях организованного обучения. Современные компьютерные технологии выступают одновременно как средство получения информации и как средство самовыражения личности.

Метод проектов позволяет создавать ситуации, которые актуализируют в обучении необходимость проявления школьниками личностной позиции, позволяет конструировать педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся: активное, творческое отношение к себе, к миру, к деятельности, индивидуальность, ответственность, способность к сотрудничеству;

Традиционный метод проектов в современных условиях приобретает новые черты, один из возможных вариантов его развития - сетевые Интернет-проекты, которые являются перспективными педагогическими средствами личностно ориентированного обучения в открытом образовании.

Модель обучения «Открытое научное общество школьников» представляющая собой взаимосвязь и взаимообусловленность целей организации НИР учащихся, программы научно-исследовательских проектов, способов деятельности участников сетевых Интернет-проектов, позволяет учащимся самостоятельно выбирать содержание и способы деятельности, включить их в реальную исследовательскою работу.

успешно интегрировать Интернет-проект в учебно-воспитательный процесс.

Апробация модели обучения «Открытое научное общество школьников» подтвердила правильность высказанной гипотезы и основных теоретических выводов исследования. На основе Открытого научного общества школьников можно объединить научно-исследовательскую, профориентационную, воспитательную работу в школьной среде, создать между учебными заведениями единую информационно-образовательную среду.

Метод проектов остается актуальным для современной педагогики и ждет новых средств для своей реализации.

Автор диссертации, сознавая, что значительный круг проблем, связанных с внедрением компьютерных технологий и метода проектов в учебный процесс остался за рамками исследования, считает, что специального исследования заслуживают: подробное изучение принципов организации и проведения учебного процесса при работе по методу проектов с использованием компьютерных технологий, изучение влияния информационных технологий в учебном процессе на различные возрастные группы детей, сравнение опыта отечественных и зарубежных педагогов по организации сетевых Интернет-проектов, анализ эффективности работы внедренных в учебный процесс компьютерных технологий, решение задачи классификации дидактических средств КТ, разработка перспектив и концепций применения новых средств обучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Хмельницкая Е.В., Труфанов C.B., Прокошев В.Г., АракелянС.М. Новые информационные технологии в экологическом образовании школьников. // Тезисы докладов VIII Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» 31 января - 4 февраля 2001 г. / Под ред. Г.Ю. Ризниченко. - Пущино, 2001. - С.105;

2. Хмельницкая Е.В. Организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся с использованием современных информационных технологий // Новые информационные технологии в университетском образовании. Тезисы докладов Международной научно-методической конференции 6-8 июня 2001 г. - Новосибирск, 2001. - С.156-157;

3. Прокошев В.Г., Хмельницкая Е.В., Трифонова Т. А., АракелянС.М Перспективы проектно-исследовательского метода и информационных технологий в образовании // Телематика 2001. Труды Международной научно-методической конференции 18-21 июня 2001 г. - СПб., 2001. -С.55-56;

4. Хмельницкая Е.В. Использование информационной образовательной сети для организации научно-исследовательской деятельности школьников // Технические и гуманитарные аспекты информационных образовательных сетей и сред: Монография / Под научн. ред. М.Ю. Монахова и И.В. Шалыгиной; ВОИУУ. - Владимир, 2001. - С. 90-97;

5. Крамской И.С., Прокошев В.Г., Трифонова Т.А., Хмельницкая Е.В. Организация научно-исследовательской деятельности школьников на основе метода проектов и современных информационных технологий в логике личностно ориентированных приемов обучения // Информацион-

ные технологии в открытом образовании. Материалы Межд. научн. конф., Москва, МЭСИ, 11-12 октября 2001. - М., 2001. - С. 282-291;

6. Аракелян С.М., Крамской И.С., Прокошев В.Г., Трифонова Т.А, 1 Хмельницкая Е.В. Информационно-образовательная система «Открытое

| научное общество школьников» как личностно ориентированная

I технология формирования полисубъектных взаимоотношений в

I образовательной среде // Современная образовательная среда. Тезисы

'' докладов Всероссийской конференции 21-24 ноября 2001 г., - М., ВВЦ,

2001,-С. 21-23;

\ 7. Хмельницкая Е.В. Дидактические средства и свойства новых

f информационных технологий II Электронные учебники и электронные

( библиотеки в открытом образовании. Материалы 2-й Всероссийской

, конференции 29 ноября 2001 г.-Москва,МЭСИ,2001.-С.413-421;

( 8. Аринина О.Н., Хмельницкая Е.В. Опыт американской школы начала

k XX века как источник идей для современных педагогических инноваций //

i Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования.

! Материалы Международной конференции памяти И.Я. Лернера 21-22 мая

2002. - Владимир, 2002. - Режим доступа: http://www.vgpu.vladimir.ru/ ' konf/lerner/sek3/Arin_Hmeln.doc. - Загл. с экрана. - 7 е.;

! 9. Аринина О.Н., Лисицкая В.П., Хмельницкая Е.В. Истоки и

j направления изменения технологических ориентиров современного

г> обучения: фрагменты исторической ретроспективы // Современное

образование: философско-педагогические и дидактические поиски: Коллективная монография / Селиверстова E.H., Шалыгина И.В. и др. -* Владимир: ВГПУ, 2002. - С. 117-129.

(

е-

РНБ Русский фонд

2005-4 24711

Изд. лиц. №020275. Подписано в печать 15.01.03. Формат 60x84/16. Бумага для множит, техники. Гарнитура Тайме. Печать офсетная Усл. печ.л. 1,16. Уч.-изд. л. 1.21. Тираж 100 экз. Заказ 25-2003. Подразделение оперативной полиграфии Владимирского государственного университета. Адрес университета и подрагмзенидоперативной полиграфии-600000. Владуйир. одТЗ^ького. 87

'»"»ти,,

. «»««ют*,.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хмельницкая, Елена Валерьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 Метод проектов как средство личностью ориентированного обучения.

1.2 Дидактический аспект метода проектов.

Глава

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Информатизация образования.

2.2 Проектно-компьютерное обучение и сетевые Интернет-проекты

Глава

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДУ ПРОЕКТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1 Принципы построения модели обучения «Открытое научное общество школьников» и методика проектной работы.

3.2 Практическая реализация модели обучения «Открытое научное общество школьников».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий"

Актуальность исследования.

Современная образовательная ситуация характеризуется переходом от традиционной к личностно ориентированной педагогической парадигме. Одним из ее ведущих основоположений является принцип самоценности личности ребенка. Сущность данной позиции заключается в признании конкретного ребенка исходным моментом и одновременно главной целью и результатом педагогического процесса. Акцент в образовательном процессе ставится на создание условий для личностного самоосуществления, сохранение и развитие в ребенке его индивидуального образа. Наиболее значимой задачей образования становится направленность педагогического процесса на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность детей в разнообразных сферах организуемой педагогом школьной жизни.

С другой стороны, глобальные процессы информатизации общества неизбежно приводят к информатизации образования и образовательных структур, вызывают потребность в поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию личности, что, в свою очередь, определяет перспективы создания глобальной информационной образовательной среды, которая обеспечивает широкие возможности для образовательной деятельности, влияет на перераспределение ролей между ее участниками. Такое пространство, учитывая современную образовательную ситуацию, должно представлять собой средство личностно ориентированного образования.

Внедрение компьютерных технологий в школьное образование позволяет сделать обучение не только более интересным, но и личностно ориентированным, и, следовательно, более эффективным. Возрастание роли дистанционных обучающих технологий трудно переоценить еще и потому, что для современного выпускника школы очень важно быть технически грамотной личностью, владеющей различными средствами коммуникаций.

Проблемы формирования открытого общества делают актуальной задачу развития навыков коммуникации у подрастающего поколения. Установление контакта и диалога между всеми участниками образовательного процесса способствует развитию каждой личности.

Общемировые тенденции развития образования предполагают, что современная школа должна работать в условиях неограниченного доступа к информации и для учителя, и для ученика. Это неизбежно приводит к необходимости использовать компьютерные технологии как инструмент, позволяющий радикально изменить и расширить информационную среду школы, превратить школьников в активных участников образовательного процесса. Отсюда возникает потребность разработки модели информатизации школы, призванной сделать этот процесс более эффективным. Концепция информатизации школы, методика ее реализации являются актуальными для школ, где имеется потребность в увеличении информационного потока, в квалифицированных педагогических кадрах (например, в сельских школах).

При происходящей в настоящий момент автоматизации и компьютеризации обучения меняются и методы обучения. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 - 2005 годы» предусматривает разработку и внедрение методики эффективного использования учебного, учебно-методического и информационного материала, использование телекоммуникационных систем поддержки учебного процесса, интеграцию учебных заведений РФ в единую информационную среду, широкое использование информационных технологий в образовательном процессе [116, 290]. Поэтому является актуальной разработка личностно ориентированных моделей обучения, позволяющих использовать современные коммуникационные средства.

В концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе отмечено, что осуществление непрерывного образования невозможно без индивидуализации обучения, реализации личных «образовательных траекторий», которые возможно построить на основе информационных технологий [74, 17-22]. Непрерывное образование предполагает увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования для старшеклассников, неизбежное возрастание роли средств обучения, особенно тех, которые связаны с компьютерными технологиями, овладение которыми станет одной из основных задач изучения информатики в школе.

Сетевые технологии позволили создать принципиально новую информационную образовательную Интернет-среду, которая является мощным средством для индивидуального и коллективного обучения. Интернет становится неотъемлемым фактором информационного взаимодействия. В связи с тем, что в число пользователей сети Интернет активно включаются школьники подросткового возраста, необходимо уделять ей первостепенное внимание как глобальному источнику информации и средству использования компьютерных технологий в школьной и внешкольной деятельности учащихся [158, 55]. При этом остро встали вопросы систематизации многообразия видов информационных образовательных Интернет-ресурсов по учебным предметам и различным аспектам воспитательного процесса и разработки методики эффективного использования их в самостоятельной работе всех участников педагогического процесса.

Существуют и негативные явления, связанные с использованием компьютерных технологий, среди них - возрастание доли пассивного потребления информации, преимущественно визуальной.

Проблемам внедрения компьютерных технологий в образование в последние годы уделяется серьезное внимание, им посвящены диссертационные исследования А.А. Андреева, Д.А. Богдановой, С.И. Горлицкой, Е.В. Елисеевой, И.В. Заболотской, JI.X. Зайнутдино-вой, JI.C. Зауэр, Р.И. Крудоперова, М.В. Лось, С.М. Попова, И.В. Роберт, А.В. Романова, О.Ю. Скрябиной, М.С. Чвановой, Н.В. Шатовой, И.В. Шевченко, В.Ф. Шолоховича и других ученых.

Большой вклад в теорию и практику компьютеризации образования, в анализ общеобразовательного значения информатики внесли И.Н. Антипов, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Я.А. Вагра-менко, А.А. Вербицкий, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, В.П. Дьяконов,

A.П. Ершов, А.С. Кондратьев, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, Е.С. Полат,

B.Г. Разумовский, И.А. Румянцев и другие исследователи. Вопросам психолого-педагогического обоснования применения компьютеров в учебном процессе посвящены исследования Н.В. Апатовой, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, П.И. Пидкасистого, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, В.В. Рубцова и других ученых.

Проведенный анализ литературы позволяет констатировать факт серьезного внимания педагогов к вопросам информатизации образования, к поискам различных способов повышения эффективности внедрения информационных технологий в учебный процесс. Одновременно с этим данный анализ позволяет утверждать, что недостаточно разработаны конкретные педагогические модели учебного процесса с использованием компьютерных технологий. Мы разделяем позицию А.В. Гаврилина, заключающуюся в том, что информационная среда сама по себе не является ни обучающей, ни развивающей. Чтобы она могла выполнять эти функции, информация должна быть структурирована, а воспитанник должен обладать не только сформированной способностью избирательности к поглощению информации и умением использовать ее для самообразования, но и определенной устойчивостью к негативному воздействию информации [142, 77^].

Актуальность проблемы разработки личностно ориентированных моделей обучения, позволяющих использовать современные компьютерные технологии, недостаточная разработанность, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий».

Объект исследования - процесс обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий.

Предмет исследования — формирование личностно ориентированной модели обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что в современных условиях формирование личностно ориентированной образовательной среды может быть обеспечено при реализации модели обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий, которая позволяет конструировать педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся, в том числе включает содержание учебного материала, ориентированного на нравственное развитие личности учащегося; предполагает использование компьютерных технологий в процессе обучения в качестве средства, расширяющего возможности участников образовательного процесса и создающего новые условия для его организации.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1) Изучить исторический опыт применения метода проектов в учебном процессе, выявить сущность данного метода, показав его педагогические возможности.

2) Охарактеризовать педагогические возможности компьютерных технологий, в том числе сетевых Интернет-проектов.

3) Определить содержание деятельности участников сетевых Интернет-проектов проектов на каждом их этапе.

4) Сконструировать личностно ориентированную модель обучения по методу проектов с использованием компьютерных технологий, включая возможности сетевых Интернет-проектов, разработать программу проектов.

5) Апробировать разработанную модель в лицее при Владимирском государственном университете.

Методологической основой исследования явились:

- аксиологический подход к изучению и творческому использованию педагогического наследия прошлого;

- основные положения личностно ориентированной теории и практики обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи гуманизации образования и воспитания (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, А.В. Брушлинский, А.В. Гаврилин, В.М. Кларин, Г.Б. Корнетов, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Н.Г. Осухова, Е.Н. Шиянов, и др.);

- теория системного деятельностного подхода (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Э.Г. Винограй, А.В. Петровский, В.П. Симонов и др.).

База исследования. Базой для исследований являлся лицей при Владимирском государственном университете. Основные этапы исследования.

- выявлены педагогические возможности метода проектов и компьютерных технологий;

- показано, что традиционный метод проектов в современных условиях приобретает новые черты, один из возможных вариантов его развития - сетевые Интернет-проекты, которые являются перспективными педагогическими средствами личностно ориентированного обучения в открытом образовании;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлена сущность метода проектов с позиций личностно ориентированных приемов обучения, рассмотрен его исторический аспект и перспективы использования в учебном процессе;

- определено содержание деятельности участников сетевых Интернет-проектов проектов на каждом их этапе;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и практически реализована модель обучения «Открытое научное общество школьников», определены новые подходы к образованию и воспитанию учащихся при включении их в научно-исследовательскую деятельность. Теоретические выводы исследования могут служить основой для осмысления и анализа опыта учебных учреждений, использующих в своей работе метод проектов. Выполненное исследование будет способствовать более детальной разработке лекционных курсов и подготовке учебных пособий по истории педагогики, основам дидактики, может служить основой для создания в высших учебных заведениях спецкурса «Новые информационные технологии в учебном процессе», может быть использовано на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается разнообразием и количеством проанализированных теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволившим сформулировать гипотезу и определить задачи исследования, применением адекватных цели и задачам работы методологических подходов, логикой исследования и его практической обоснованностью. Достоверность полученных результатов подтверждается также положительным опытом их внедрения в учебный процесс в лицее при Владимирском госуниверситете. Апробация результатов исследования.

Результаты проведенных исследований излагались и были одобрены на международных и всероссийских конференциях:

1. VIII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование», Пущино, 2001;

2. Международная научно-методическая конференция «Новые информационные технологии в университетском образовании», Новосибирск, 2001;

3. Международная научно-методическая конференция «Телематика 2001», СПб., 2001;

4. Международная конференция «Информационные технологии в открытом образовании», Россия, Москва, МЭСИ, 2001;

5. Всероссийская конференция «Современная образовательная среда», Москва, ВВЦ, 2001, 2002;

6. Вторая ежегодная Всероссийская конференция «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании», Москва, МЭСИ, 2001;

7. Международная конференция памяти И.Я. Лернера «Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования», Владимир, 2002.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях в качестве модели, позволяющей формировать личностно ориентированную образовательную среду, может выступать обучение по методу проектов с применением компьютерных технологий: а) метод проектов позволяет создавать ситуации, которые актуализируют в обучении необходимость проявления школьниками личностной позиции, позволяет конструировать педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся: активное, творческое отношение к себе, к миру, к деятельности, индивидуальность, ответственность, способность к сотрудничеству; б) компьютерные технологии являются средством, расширяющим возможности участников образовательного процесса, создающим новые условия для его организации: совершенствование процесса обучения, создание единого информационного пространства для всех участников образовательного процесса, обработка и хранение информации с помощью современных технологий, формирование навыков исследовательской деятельности.

2. Традиционный метод проектов в современных условиях приобретает новые черты, один из возможных вариантов его развития - сетевые Интернет-проекты, которые являются перспективными педагогическими средствами личностно ориентированного обучения в открытом образовании.

3. Модель обучения «Открытое научное общество школьников представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность целей организации научно-исследовательской работы учащихся, программно-методического описания научных проектов, способов деятельности учащихся и педагога в сетевом Интернет-проекте; повышает мотивацию учащихся в обучении за счет усиления его практической направленности; способствует достижению выпускником общеобразовательной школы уровня личностно-допрофессиональной компетентности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, изложенные в третьей главе, позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанная модель обучения «Открытое научное общество ^ школьников», включающая приемы обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий, позволяет сделать процесс обучения эффективным за счет формирования личностно ориентированной образовательной среды, повышает мотивацию изучения

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулированная проблема диссертационного исследования касалась определения возможности формирования личностно ориентированной образовательной среды при обучении школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий, * создания и обоснования новой модели обучения на базе метода проектов и компьютерных технологий. Использование принятой методологической основы и теоретических источников позволило сделать определенные шаги в ее разрешении. Получены конкретные результаты, отражающие педагогические возможности компьютерных технологий. Исследование исторического опыта зарубежных и отечественных педагогов, работавших по методу проектов, позволило раскрыть педагогические возможности метода. Установлены особенности применения в учебном процессе сетевых Интернет-проектов.

Проведенное исследование позволило установить, что при работе по методу проектов реализуются такие принципы организации и проведения учебного процесса, как:

- принцип самодеятельности;

- принцип самоорганизации;

- принцип ролевого участия;

- принцип ответственности;

- принцип психологического обеспечения.

Педагоги, работавшие по методу проектов в начале XX века, эти + принципы не называют, но организация школьной жизни при введении в обучение данного метода такова, что дает возможность широкого действия именно этих принципов, выделяемых сегодня психологами в качестве основополагающих. Обращение к прошлому в связи с этим - актуальная и очень важная задача. Кроме этого в учащимися естественнонаучного цикла учебных дисциплин за счет усиления практической направленности обучения.

2. На основе Открытого научного общества школьников можно объединить научно-исследовательскую, профориентационную, воспитательную работу в школьной среде, создать между учебными заведениями единую информационно-образовательную среду. рамках метода проектов возможно использование коллективных форм обучения, интерес к которым сегодня сильно возрос и в теории, и в практике.

Анализ опыта использования метода проектов позволяет констатировать, что данная форма обучения не может заменить традиционную классно-урочную систему, она должна применяться лишь в сочетании с ней или как метод дополнительного образования школьников. По нашему мнению, обучающийся по методу проектов на момент обучения уже должен иметь определенную систему знаний, полученную им в процессе традиционного образования, которая позволит ему «на равных» общаться с преподавателями и другими обучаемыми. Таким образом, проектный метод более всего подходит для работы с учащимися старших классов.

В отличие от традиционного процесса обучения проектирование знаний подразумевает творческое сотрудничество преподавателя и ученика, интеллектуальное партнерство, активную деятельность со стороны обучаемого. Однако мы выделяем ряд параметров, которыми должен управлять преподаватель в процессе обучения и которые влияют на успешное конструирование знаний и эффективную работу обучаемого над проектом:

- формирование базы знаний, составляющей основу для начала самостоятельной работы над проектом;

- установка на новые знания, получаемые в процессе исследования;

- контроль за правильной интерпретацией знаний;

- выработка умения конструировать знания.

Решение педагогических проблем нельзя связывать только с проективными технологиями. Они могут быть эффективны лишь в контексте общей концепции обучения, воспитания и развития. Однако то ценное, что дает участие в проектах, мы предлагаем шире использовать в практике интеллектуального, творческого, нравственного развития школьников.

Проведенное диссертационное исследование позволило выявить педагогические возможности метода проектов, т.е. определить, какие с его помощью создаются условия и обстоятельства для осуществления педагогического процесса:

1) Создание активной основы для обучения и усвоения знаний, повышение интереса к учебе.

2) Создание воспитывающей среды для руководства деятельностью учащихся.

3) Развитие познавательных способностей учащихся.

4) Максимальная индивидуализация обучения.

5) Сочетание с другими методами и формами обучения.

В наши дни основными задачами общеобразовательных учреждений становятся: создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению, развития интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В решении этих задач серьезная роль отводится компьютерным технологиям, так как они предоставляют возможность выбора пути, темпа обучения, содержания и формы представления информации, что в значительной мере повышает воспитывающий потенциал обучения

В процессе исследования установлены педагогические возможности КТ. Под педагогическими возможностями компьютерных технологий мы понимаем условия и обстоятельства для осуществления педагогического процесса, появляющиеся с применением в нем КТ:

1) Повышение мотивации к учению.

2) Создание единого информационного пространства для всех участников образовательного процесса.

3) Обработка и хранение информации с помощью современных технологий.

4) Формирование навыков исследовательской деятельности.

Мы полагаем, что необходимо органическое вписывание этих технологий в используемую методическую концепцию. Компьютерные технологии - лишь средства, способные реализовать, а не сами по себе реализующие методические идеи. КТ не могут заменить живого учителя, непосредственного контакта в процессе передачи знания, но они предоставляют новые возможности для моделирования учебного процесса, создают новые условия для осуществления педагогической деятельности.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что перспективными педагогическими средствами личностно ориентированного обучения в открытом образовании являются тематические дистанционные проекты. Цели масштабных телекоммуникационных проектов - объединение как можно большего числа детских организаций, создание между ними единого информационного пространства, расширение опыта, накопленного в образовательной практике, разработка и внедрение в систему образования новых обучающих курсов, методов и моделей. Реализовать эти задачи позволяют современные компьютерные технологии, которые предоставляют возможность работать в богатой информационной среде, совместно использовать распределенные культурные, преподавательские, научные, технические фонды, обучаться в условиях, которые воспроизводят школу XXI века.

Проведенный анализ имеющихся в педагогической литературе данных и наш собственный опыт работы с учащимися общеобразовательных школ позволили предложить к внедрению в учебный процесс новую модель обучения по методу проектов с применением компьютерных технологий «Открытое научное общество школьников». Предлагаемая нами модель реализует исследовательский подход в обучении, ориентирована на учащихся старших классов общеобразовательных школ, ставит целью активизировать обучение, передать учащемуся инициативу в организации своего познания. Согласно понятию модели обучения, она включает знания о:

- целях деятельности учителя и ученика;

- необходимых для достижения цели способах деятельности учителя и ученика;

- необходимых и возможных средствах деятельности учителя и ученика.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность школьников достигает новых качественных результатов при ее реализации в компьютерных образовательных сетях, что, в свою очередь, намечает пути формирования эффективной образовательной среды.

По результатам исследований можно сделать следующие выводы:

Традиционный метод проектов в современных условиях приобретает новые черты, один из возможных вариантов его развития - сетевые Интернет-проекты. Целевые дистанционные проекты являются перспективными педагогическими средствами личностно ориентированного обучения в открытом образовании.

Модель обучения «Открытое научное общество школьников» представляющая собой взаимосвязь и взаимообусловленность целей организации научно-исследовательской работы учащихся, программно-методического описания научных проектов, способов деятельности учащихся и педагога в сетевом Интернет-проекте, позволяет учащимся самостоятельно выбирать содержание и способы деятельности, включить их в реальную исследовательскую работу, успешно интегрировать Интернет-проект в учебно-воспитательный процесс.

Метод проектов остается актуальным для современной педагогики и ждет новых средств для своей реализации.

Проведенное исследование не претендует на полное освещение всех аспектов метода проектов и особенностей использования информационных технологий в учебном процессе, но это, на наш взгляд, не обедняет решения проблемы, а дает импульс к дальнейшим поискам.

Автор диссертации, сознавая, что значительный круг проблем, связанных с внедрением компьютерных технологий и метода проектов в учебный процесс остался за рамками исследования, считает, что специального исследования заслуживают: подробное изучение принципов организации и проведения учебного процесса при работе по методу проектов с использованием компьютерных технологий, изучение влияния применения информационных технологий в учебном процессе на различные возрастные группы детей, сравнение опыта отечественных и зарубежных педагогов по организации сетевых Интернет-проектов, анализ эффективности работы внедренных в учебный процесс компьютерных технологий, решение задачи классификации дидактических средств КТ, разработка перспектив и концепций применения новых средств обучения.

135

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хмельницкая, Елена Валерьевна, Москва

1. Ал борова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Сев.-Осет. гос. ун-т им. K.J1. Хетагурова. - Владикавказ, 1999. -21 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 215 с.

3. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов пед. вузов / Под ред. М.Н. Певзнера и С.А. Расчетиной. Новгород, 1995. - Ч. II. - 232 с.

4. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.02) / МЭСИ, Ин-т общ. сред, образования РАО. М., 1999.-289 с.

5. Андреев А.Б., Моисеев В.Б., Усачев Ю.Е. Программно-методический комплекс анализа знаний «Эксперт-Т» // Информационные технологии в открытом образовании. Материалы Межд. научн. конф. Россия, Москва, МЭСИ, 11-12 октября 2001. М., 2001.-С. 63-65.

6. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений. Сборник научно-методических и инструктивных материалов. М.: АРКТИ, 2001. - 152 с.

7. Антипов И.Н., Петрова М.А. В лабиринте чисел и команд: Вперед, по тропинкам блок-схем // Начальная школа. 1995. - N 5. -С. 28-34.

8. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Дисс. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: 13.00.02. М.,1994. - 354 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. — 200 с.

10. Африна Е.В. школу пришел Интернет // Народное образование. -2000,-№9.-С. 10-14.

11. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. -№1-2. - С. 12-19.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. образования Мин. образования России, 1995.-336 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 190 с.

14. Бешенков С.А. и др. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. фак. пед. вузов / С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 143 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961.-695 с.

16. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / Моск. Гос. Открытый пед. Ун-т М., 1996.-22с.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — N 4. - С. 11-17.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. №4. - С. 29-36.

19. Бордовский Г.А. Аудиовизуальные информационные технологии в учебной коммуникации / Г.А. Бордовский, Т.Н. Носкова, JI.C. Макогоненко // Образование и культура Северо-Запада России. -СПб., 1997.-Т. Вып.2. С. 130-140.

20. Бордовский Г.А. и др. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие / Г.А. Бордовский, И.Б. Горбунова, А.С. Кондратьев. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 116 с.

21. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанов А.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. -1996.-N4.-С. 40-43.

22. Брейтигам Э.К. Обучение математике в личностно ориентированной модели образования // Педагогика. 2000. - №10. - С. 45-48.

23. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. 96 с.

25. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Пед. информатика. 2000. - N 2. - С. 3-9.

26. Ваграменко Я.А. Некоторые аспекты создания банков педагогической информации / Я.А. Ваграменко, С.В. Богданова, Г.Ю. Яламов // Пед. информатика. 2002. - N 1. - С. 55-62.

27. Ваграменко Я.А., Богданова С.В. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья // Дистанц. образование. 1998. - N 3. - С. 30-34.

28. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Телекоммуникационные сети информационного обеспечения сельских школ // Пед. информатика. -2002.-N 1.-С. 5-12.

29. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. 2000. - №9. - С. 177- 180.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методич. пособие. М., 1991. - 207 с.

31. Вестник АсЭкО. 1998. - №2. - С. 6-8.

32. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика// Педагогика-1992.-№9-10. С. 99-105.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

34. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук: (13.00.01). -М, 1997. 35 с.

35. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 99 с.

36. Гейн А.Г. Информатика информационные технологии. Какой союз поставить между ними? // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998. — N 33. — С. 2-4.

37. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа базового курса «Информатика» для VII-IX классов общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1996. -N 6. — С. 12-16.

38. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995.-N2.-С. 7-11.

39. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. -N 10. - С. 3-12.

40. Гершунский Б.С., Шейтерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Советская педагогика. 1991. - №5-6. - С.3-13.

41. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «КИД/Малыш» // Информатика и образование. 1996. - N 2. — С. 43-51.

42. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / Росс. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1995. - 211 с.

43. Давыдов В.В. Виды общения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М., 1972. 423 с.

44. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1996. -№1.- С. 29-38.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. - 364 с.

46. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987.

47. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Совместное использование компьютерной сети для обучения учителей и школьников // Информатика и образование. 1997. - N 8. - С. 84-86.

48. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М: Мир, 1915. -С. 40.

49. Дьюи Дж. Школа и общество: свободное воспитание и образование. М., 1907. - С. 12

50. Дьяконов В.П. Компьютер для студента: Самоучитель / В. Дьяконов, Ю. Новиков, В. Рычков и др. СПб.: Питер, 2000. - 587 с.

51. Елисеева Е.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации учащихся 8-9 классов: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02). Брянск, 1995.- 294 с.

52. Ершов А.П. Избранные труды / Рос. АН. Сиб. отд-ние, Институт систем информатики; отв. ред. И.В. Поттосин. Новосибирск: ВО «Наука». Сибир. Издат. фирма, 1994. - 413 с.

53. Заболотская И.В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Росс. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- СПб., 2000. 16 с.

54. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 418 с.

55. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем // Информатика и образование. 1998. - N 1. - С. 75-81.

56. Зауэр JI.C. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01, 13.00.08) / Курган, гос. ун-т. Курган, 1999. - 24 с.

57. Зеленко А. Об учебниках, приспособленных к работе по методу проектов // На путях к новой школе. 1931. - №1. - С. 35-45.

58. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. - №2. - С. 23-34.

59. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М., 1993. - 163 с.

60. Ивакина И. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных играх // Дошкол. воспитание. 1995. -N 12. - С. 28-30.

61. Игнатьев Б. Метод проектов в трудовой школе // На путях к новой школе. 1930. -№3,- С. 45-52.

62. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология Новые информационные технологии обучения. С-Пб., 1991.-120 с.

63. Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Рефлексия как условие формирования научно нормированных способов познавательной деятельности // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 119-121.

64. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь, 1996. - №1. - с.40.

65. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / С предисл. Н.В. Чехова. Л., 1925.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

67. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. — М., 1989. — №6. — 80 с.

69. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / С предисл. проф. В.Килпатрика. Новая Москва, 1926.

70. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. - №2.

71. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02). М, 2001. - 16 с.

72. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М., 1993. 135 с.

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования учения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

74. Крудоперов Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.02) / Елец. гос. пед. ин-т, Ин-т информатизации образования Рос. Акад. Образования. — М., 1997. 38 с.

75. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики // Информатика и образование.- 1997.-N 1.-С. 12-17.

76. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование. 1999. -N 10. - С. 7-9.

77. Кузнецов А.А., Гусенкова С.Б. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - N 1. - С. 24-26.

78. Кушниренко А.Г. «Оставьте информатику в школе, а какой ей быть отрегулирует сама жизнь» / А.Г. Кушниренко; зап. Т. Пушкаре-ва // Первое сент. - 2001. - 17 anp.(N 28). - С. 3.

79. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Программа курса информатики // Информатика и образование-1997 — N 5 — С. 69-74.

80. Кэмпбелл Дж. Свобода и сообщество // Вопросы философии. -1992.-№12.-С. 112-125.

81. Лапчик М.П. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Омск, 2000. - Т. Вып.З. - С. 3-18.

82. Лапчик М.П., Смолина Л.В., Неизвестных О.А. Роль школьного курса информатики в формировании кибернетико-информационной картины мира // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Омск, 2000. - Т.Вып.З. - С. 32-36.

83. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. - N 2. - С. 13-16.

84. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. - N 3. - С. 76-78.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

86. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса / В кн.: Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444 с.

89. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения: на примере учебников математики: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01).-Владикавказ, 1999.-19 с.

90. Лысенко Е.Е. Общая психология: Учеб.-практ. Пособие / Е.Е. Лысенко, Т.П. Коваленок. М.: МГАУ им.В.П. Горячкина, 2001. - 103 с.

91. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., Изд-во МГУ, 1992.- 148 с.

92. Малкова Ю.И. Педагогические функции метода проектов и условия их реализации в сельской школе: Дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01). Омск, 1994. - 153 с.

93. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы. // Педагогика. 2000. - №1. - С. 82 -92.

94. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - №4. - С. 38 - 43.

95. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 11-18.

96. Монахов В.М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта / В.М. Монахов, Е.В. Никулина, Е.Б. Майнагашева // Школ, технологии.-2002.-N 1.-С. 35-46.

97. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школ, технологии. -2001.-N 5.-С. 75-98.

98. На путях к методу проектов: Сборник статей / под ред. Игнатьева Б.В. М.-Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1931. -120 с.

99. На путях к методу проектов: Сборник статей / под ред. Я.И. Степаненко, Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульмана. М.-Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1931.-120 с.

100. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа // Сборник документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974.

101. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. - №7. - С. 151-157.

102. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

103. Новоселова С.Л., Асадулаева Н.А. Развивающая функция архаических игр // Мир психологии. 1998. - N 4. - С. 49-58.

104. Образование накануне XXI века: традиции и перспективы: Сборник научных трудов / Под общ. ред. Л.И. Богомоловой; ВГПУ. -Владимир: изд-во ВГПУ, 1999. 180 с.

105. Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов. Материалы научно-практической конференции. — М.:РМЦ, 2002.- 134с.

106. Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991. - №12. — С. 25-28.

107. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 640 с.

108. Пейперт С. «Здорово это трудно - это называется Лого!» / Зап. С.Ф. Сопрунов // Компьютер в школе. - 1999. - N 2. - С. 5-8.

109. Пейперт С. Образование для общества знаний: образовательные технологии в российской перспективе // Пед. информатика. 2001. -N2.-С. 8-14.

110. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика 2000 - №5.-С. 7-13.

111. Попов С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01). / Росс. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1997. - 212 с.

112. Проект Федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» // Народное образование. 2001. - №1. - С. 286-305.

113. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1988. - 440 с.

114. Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск (12-14 мая 1994, Москва). Материалы межд. научно-практ. конф. М., 1995.-75 с.

115. Разумовский В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике // Педагогика. 2000. - N 8. - С. 12-16.

116. Разумовский В.Г. Сохранить естественнонаучное образование школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001.-N 4-С. 20-24.

117. Расторгуев С. Зачем черепахе панцирь? // Народное образование. 2000. -№>3. - С. 183-186.

118. Ривес С.М. Метод целевых заданий и Дальтон-план в школе I ступени. М.: Работник просвещения, 1927.

119. Ривес С.М. Рационализация школьной и внешкольной работы как методическая основа дисциплины // На путях к новой школе. -1929. -№1. -С. 61 -67.

120. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Средн. проф. образование. 1998. - N 3 - С. 20-24.

121. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М., 1994.-205 с.

122. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: (13.00.02). М., 1994.

123. Руднев П., Разлетов В. О методе проектов в ШКМ // На путях к новой школе. 1926. - №1. - С. 28 - 48.

124. Румянцев И.А., Смирнов В.А., Степанов С.А. Информационная школа // Пед. информатика. 2001. -N 4. - С. 3-14.

125. Салимова К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М.: изд. АПН СССР, 1989. - Часть И. - 265 с.

126. Салимова К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М.: изд. АПН СССР, 1991. - Часть III. - 268 с.

127. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

128. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

129. Скаткин Л. К вопросу о методе проектов // На путях к новой школе. 1930. - №7. - С. 52 - 55.

130. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

131. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США: Гуманистический аспект: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 2000. - 190 с.

132. Соколов К.Н. Методы комплексного исследования / С предисл. Л.Д. Синицкого. 3-е изд., перераб., дополн. - М., Работник просвещения, 1924. - 150 с.

133. Соловьев И.М. Из практики метода проектов в американских школах // На путях к новой школе. 1930. - №7. - с. 95-102.

134. Степанов С.А. Экология и экологическое образование: что впереди, за горизонтом // Экол. образование. 2000. - N 2. - С. 11-15.

135. Технические и гуманитарные аспекты информационных образовательных сетей и сред: Монография / Под научн. ред. М.Ю. Монахова и И.В. Шалыгиной; Владим. ин-т усоверш. Учит. -Владимир, 2001. 160 с.

136. Трудовая школа в свете истории и современности: Сб. статей / Под ред. проф. М.М. Рубинштейна. Издание второе. - Ленинград: Сеятель Е.В. Высотского, 1925.

137. Турчанинова Ю.И. Личностно ориентированное обучение как дидактический феномен / В кн. психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1992. -Вып. 1.-С. 13-20.

138. Тягунова Т.Н., Тягунов С.А. Адаптивные алгоритмы тестирования У/ Информационные технологии в открытом образовании. Материалы Межд. научн. конф. Россия, Москва, МЭСИ, 11-12 октября 2001. М., 2001. - С. 420-429.

139. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов; М. : Тамбов, гос. ун-т, 1997. - 121 с.

140. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования. 1999. - 38 с.

141. Шайхиев Р., Кадырова Ф. Экологическое образование: региональный аспект // Народное образование. 2000. - №7. -С. 126-131.

142. Шейн Г.Г. Джон Дьюи // Перспективы. 1986. - №4. - С. 133-139.

143. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991. - 239 с.

144. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01). Екатеринбург, 1995. - 48 с.

145. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М., Сентябрь, 1996. -96 с.

146. Якиманская И.С. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995.- 113 с.

147. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.64-77.

148. Яковлева Д.С., Тамарин В.Э. Гуманизация школы и речевое поведение учителя // В кн.: Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль, 1992.- С. 117-119.

149. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4. - С. 55-62.

150. Янжул Е.Н. Практика метода проектов в американских школах / Со ст. Н.В. Чехова «Значение метода проектов для русской школы». -Л., Изд. Брокгауз-Ефрон, 1925.

151. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика. 2000. - №9. - С. 87-97.

152. Eberle Т. Neue Medien und Kreativitatsforderung in der Grundschule // Kreativitatsforderung / hrsg. Von Helmut J. Serve. Baltmannweiler:

153. Schneider-Verl. Hohengehren, 2000. Basiswissen Grundschule, Bd. 3. -S. 113-136.

154. Mitzlaff H., Wiederhold K.A. Computer im Grundschulunterricht. Moglichkeiten und padagogische Perspektiven. Hamburg, 1990.

155. Schmidt R., Hallen H.-P. Computer in der Grundschule. Ein Lese-und Arbeitsbuch fur Schulleiterinnen und Schulleiter, fur Lehrerinnen und Lehrer, fur Eltern und Interessierte. Essen, 1992.

156. Spanhel D., Kleber H. Integrative Medienerziehung in der Hauptschule. Begriindung und Merkmale // Padagogische Welt. 50, 1996, 8.-S. 359-364.

157. Struck P. Netzwerk Schule. Wie Kinder mit dem Computer das Lernen lernen. Mtinchen, Wien, 1998.