автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных интересов студентов ВУЗа в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бендикене, Даля-Мария Броневна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ - ВАЖНЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Понятие и значение профессиональных интересов

1.2. Состояние разработки проблемы профессиональных интересов в научной литературе.

ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ

ДИСЩПЛИН.

2.1. Факторы, обуславливающие формирование профессиональных интересов.

2.2. Место графических дисциплин в системе развития профессиональных интересов будущих инженеров

2.3. Педагогические возможности и условия интенсификации профессиональных интересов студентов

ГЛАВА III. СВЯЗЬ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА С ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЕМ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

3.1. Уровни профессиональных интересов студентов

3.2. Педагогическое воздействие на развитие профессиональных интересов

3.3. Дальнейшее профессиональное становление студентов

ВЫВОДЫ. РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных интересов студентов ВУЗа в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам"

Актуальность проблемы. Курс коммунистической партии на планомерное и всестороннее совершенствование развитого социализма, дальнейшее повышение творческой активности людей выдвигает перед высшей школой большие и ответственные задачи. В основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981-1985 гг. и на период до 1990 года, принятых ХХУ1 съездом КПСС, дается указание "повышать эффективность работы всех звеньев и форм образования", а также "осуществить меры по повышению качества подготовки специалистов" (1981, с. 66-67).

В соответствии с программными установками июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС необходимо поднять работу высшей школы на качественно новый уровень. Умственное образование, трудовое обучение и воспитание, профессиональная ориентация -это факторы выработки сознательного отношения к учебе, профессиональному становлению, нравственному и интеллектуальному развитию личности.

К.У. Черненко на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС подчеркнул, что "нет необходимости доказывать значение раннего выявления способностей, дарований личности, правильного выбора профессии. От этого во многом зависят и производительность труда, и социальная активность человека" (1983, с. 56), и это задача довузовской профориентации. А задачами высшей школы, когда молодой человек сделал выбор профессии, являются : воспитательная работа с целью осознания и осмысливания значимости избранной профессии и требований, которые она предъявляет к специалисту; убеждение в необходимости в совершенстве овладеть профессией, воспитание уверенности в общественной важности и перепективности будущей работы, раскрытие производственных, социаль-альных творческих, эстетических и других сторон профессии; организация активной деятельности студентов, направленной на развитие их профессиональных интересов, на успешное профессиональное становление студентов

Высшая школа будет выполнять свою роль тем лучше, чем смелее в учебном процессе будет "избавляться от формализма, начетничества и косности, от изживших себя малоэффективных форм учебы" (К.У. Черненко, 1983, с. 42). Необходимы исследования, исходящие "из той реальности, которая есть, со всеми ее плюсами и минусами" (10.В. Андропов, 1983, с. 33), следует полнее раскрывать объективные стороны профессионального становления будущих специалистов.

Одним из средств подготовки студентов к профессиональной деятельности как самой главной потребности развитого социализма должна быть профессиональная ориентация. В настоящее время она становится важным рычагом экономического, социального, трудового и морального развития молодого поколения.

Вопросы профессионального определения и самоопределения рассматривались К. Марксом, В.И. Лениным, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко. Данная проблема имеет отражение и в работах современных ученых : JI.M. Архангельского /1971/, С.А. Ананьина /1969/, Л. Йовайши /1964, 1971, 1978, 1981/, Е.А. Климова /1969, 1975, 1976/, С. Крягжде /1978, 1981/, М.Х. Титма /1969, 1975/ и др. Внимания заслуживают исследования некоторых зарубежных специалистов.

Вопросам профессиональной направленности профессионального определения, развитию профессиональных интересов посвящен ряд диссертационных работ : С. Абдувахидова /1982/, H.H. Азис-ходжаевой /1979/, O.A. Вахониной /1981/, А.П. Войченко /1980/,

Г.И. Гальките /1966/, Н.И. Горбачевой /1981/, А.Б. Каганова /1981/, Ф.И. Каптелиной /1983/, А.Т. Колденковой /1977/, Д. Ла-катош /1978/, С.А. Смирновой /1979/, Г.П. Холоповой /1974/ и

ДР

Рассматриваемые работы имеют большое научное и практическое значение в деле подготовки будущих специалистов высокой квалификации, но подавляющее большинство их касается подготовки будущих учителей и недостаточно связываются с процессом и методами обучения в высшей школе. Поэтому мы поставили себе задачу выяснить возможности вузовской профориентации в учебном процессе, развития профессиональных интересов, которые были бы эффективным мотивом овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, способами творческой деятельности. Для этого мы применяли дифференцированное обучение графическим дисциплинам.

Объектом нашего педагогического исследования является учебная деятельность студентов высшей технической школы в процессе изучения графических дисциплин.

Предметом исследования является развитие профессиональных интересов в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам как фактора повышения эффективности подготовки инженеров .

Цель исследования состоит в следующем :

1. Выработать педагогически целесообразную методику развития профессиональных интересов студентов.

2. Выработать оптимальную методику преподавания графических дисциплин, повышающую уровень усвоения знаний, умений и навыков, формирующую профессиональные интересы обучаемых.

В соответствии с предметом и целью исследования и, исходя из достижений ранних исследований и нашего опыта педагогической работы, в качестве гипотезы были вццвинуты следующие положения:

1. Развитие профессиональных интересов должно обусловливаться не только личностными качествами студентов, довузовскими мотивами выбора профессии, но и целью обучения в вузе, знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы.

2. Основным фактором развития профессиональных интересов студентов должен быть целенаправленный учебный процесс.

3. Если преподавание графических дисциплин создает благоприятные условия для развития профессиональных интересов, то оно будет соответствовать профессиональному становлению будущих инженеров.

Задачи исследования :

1. Выявить совокупность наиболее значительных факторов и определить возможности и место графических дисциплин в системе развития профессиональных интересов будущего инженера.

2. Разработать систему дидактических способов и проследить эффективность их применения на развитие профессиональных интересов студентов'.

3. Провести сравнительный анализ профессиональных интересов студентов старших классов и профессиональной деятельности молодых инженеров.

Методологическую основу исследования составили труды классиков марксизма-ленинизма, материалы съездов и пленумов ЦК КПСС, основные документы партии и правительства по вопросам народного образования и профессиональной ориентации, теоретические положения советской педагогики и психологии, дидактические основы организации учебного процесса в высшей и общеобразовательной школе.

Нами были использованы следующие методы :

I. Изучение литературных источников позволило нам определить понятие и значение профессиональных интересов в структуре личности, выяснить состояние разработки проблемы развития профессиональных интересов.

2. Изучение учебного процесса старших классов средней школы и младших курсов втуза позволило выявить возможности формирования профессиональных интересов обучаемых.

3. Посредством анкет, тестов, бесед, опроса было выявлено первенствующее место графических дисциплин в развитии профессиональных интересов студентов втуза, первоначальные уровни профессиональных интересов и изменения в них, а также успех профессиональной деятельности молодых специалистов.

4. Методами математической статистики была установлена : стандартизация, достоверность и оценка валидности дидактического теста, наличие связи между двумя признаками, группирование студентов по дихотомным признакам (по методу таксономии), статистическая значимость изменений, полученных во время формирующего эксперимента (по статистическому показателю и непараметрическому критерию Л ).

При обработке статистических данных пользовались компьютером "Электроника БЗ-14М".

В ходе работы были проанализированы разные документы : правительственные, касающиеся деятельности высших учебных заведений; архив приемных комиссий факультетов механики и машиностроительного Каунасского политехнического института им. Анта-наса Снечкуса; рабочие материалы деканатов названных факультетов.

Эксперимент проводился с 1976 по 1982 год с участием 930 студентов, было посещено 18 уроков черчения в средних школах №4, 5, 7 и др. г. Каунаса и 36 практических занятий по инженерной графике, черчению, начертательной геометрии, математике, теоретической механике, физике и сопротивлению материалов в

Каунасском политехническом институте им. Антанаса Снечкуса, Литовской сельскохозяйственной академии.

Проведенную нами исследовательскую работу можно разделить на следующие этапы :

На первом этапе (1975-1976 гг.) была изучена педагогическая и психологическая литература, разработана методика исследования.

Второй этап (1976-1977 гг.) - была проведена стандартизация дидактического теста, установлены его достоверность и ва-лидность, выявлены факторы, обусловливающие формирование профессиональных интересов студентов.

На третьем этапе (1977-1982) проводилось формирующее педагогическое воздействие на развитие профессиональных интересов студентов. Учебный процесс строился по нами разработанной методике. Исследовались профессиональные интересы студентов старших курсов. Одновременно мы наблюдали за развитием профессиональных интересов студентов контрольных групп.

Четвертей этап (1982-1983 гг.) - проведение сравнительного анализа профессиональной деятельности молодых специалистов.

Обработка результатов исследования велась поэтапно.

Научная новизна полученных результатов состоит в следующем : показано доминирующее влияние графических дисциплин на развитие профессиональных интересов будущих инженеров среди дисциплин, преподаваемых на первых курсах втуза, исследован процесс формирования и развития профессиональных интересов студентов втуза, возможности активизации данного процесса на основе преподавания графических дисциплин, разработана и проверена система дидактических средств, повышающая эффективность развития профессиональных интересов студентов, применена и проверена методика применения математического метода таксономии с коррегированием таксонов в повышении уровня профессиональных интересов студентов.

Теоретическая значимость выполненной работы : выявлена взаимосвязь развития профессиональных интересов студентов, целенаправленного учебного процесса втуза и профессиональной деятельности молодых специалистов, разработана система факторов, определяющих уровни и развитие профессиональных интересов студентов втуза, доказано первостепенное значение графических дисциплин в развитии профессиональных интересов студентов начальных курсов втуза, разработана методика формирования профессиональных интересов будущих инженеров в преподавании графических дисциплин с применением метода математической статистики - таксономии .

Практическая значимость выполненной работы : исследование процесса развития профессиональных интересов выявляет и обращает внимание на некоторые недостатки профессиональной ориентации в средней школе, практические рекомендации могут найти применение при обучении не только графическим, но и другим дисциплинам, обусловывающим развитие профессиональных интересов будущего специалиста высшей квалификации, теоретические положения могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы развития профессиональных интересов студентов.

Апробация исследования

Главные положения и основные данные исследования докладывались на заседаниях кафедры начертательной геометрии Каунасского политехнического института им. Антанаса Снечкуса (1976-1983), на научно-методических семинарах начертательной геометрии вузов г. Каунас (1980-1982), на всесоюзном совещании-семинаре "Проблемы активизации самостоятельной работы студентов" в Пермском

Ордена Трудового Красного знамени государственном университете им. А.М. Горького (1979 г.), на 1-ой межреспубликанской научной конференции по применению математических методов в исследовании процесса обучения в Вильнюсском высшем командном училище радиоэлектроники ПВО (1977 г.), на научно-методической конференции "Пути совершенствования учебного процесса при проведении производственной практики, лабораторных, практических и семинарских занятий", в Кемеровском технологическом институте пищевой промышленности (1980 г.), на республиканской научно-методической конференции "Пути совершенствования преподавания инженерно-графических курсов для студентов горных специальностей" в Новочеркасском ордена Трудового Красного Знамени политехническом институте имени Серго Орджоникидзе (1982 г.) на республиканских конференциях по проблемам педагогики высшей школы и высшего образования в Вильнюсском ордена Трудового Красного Знамени и ордена Дружбы народов государственном университете им. В. Капсукаса /1981 г./ и Каунасском политехническом институте им. Антанаса Снечкуса /1976, 1977, 1978, 1979, 1980, 1981, 1982, 1983 гг./.

Результаты исследования, практические рекомендации и разработанные методические приемы и средства обучения внедрялись :

I. Преподавателями кафедры начертательной геометрии Каунасского политехнического института им. Антанаса Снечкуса на факультетах легкой промышленности, инженерной экономики и машиностроительном для определения первоначального уровня знаний студентов, дифференцирования заданий индивидуальных работ, выявления места самостоятельной работы студентов во времени практического занятия, коррегирования дифференцированных групп. На упомянутых факультетах и факультетах автоматики, электротехники, химической технологии, строительно-сантехническом и на филиалах института в городах Клайпеде, Паневежисе и Шяуляе частично внедрялись средства обучения.

2. Преподавателями кафедры высшей математики того же института на машиностроительном и химико-технологическом факультетах для выявления места высшей математики в профессиональном становлении инженера, группирования студентов по уровням их первоначальных знаний и дифференцирования в обучении.

3. Преподавателями кафедры приборостроения и тепловой энергетики того же института в курсовом проектировании - дифференцирование по уровням профессиональных интересов студентов.

4. Преподавателями кафедры графики и начертательной геометрии Сельскохозяйственной ордена Трудового Красного Знамени академии Литовской ССР на факультете механизации для диагностики профессиональных интересов студентов и коррегирования методики проведения практических занятий.

5. Автором диссертации в соавторстве с преподавателями кафедры начертательной геометрии Каунасского политехнического института им. Антанаса Снечкуса И. Будрикене, Д. Гартигене,

Г. Петарене подготовлен и внедрен в учебном процессе сборник задач по инженерной графике, отвечающий требованиям дифференцированного обучения.

Изучаемая проблема включена в Координированный план важнейших исследований в области педагогических наук, проводимых в Литовской ССР, на 1979 г., и в координированный план НИР вузов республики по проблемам высшей школы на 1981-1985 гг.

На защиту выносятся следующие положения :

I. Развитие профессиональных интересов студентов находится в прямой связи с улучшением учебного процесса вуза.

2. Изучение графических дисциплин на начальных курсах втуза занимает главное место в активизации развития профессиональных интересов студентов.

3. Существует определенное число факторов, обуславливающих развитие профессиональных интересов студентов.

4. Успешность обучения и уровень профессиональных интересов студентов находятся в прямой связи.

5. Успех профессиональной деятельности молодых специалистов зависит от уровня их профессиональных интересов по окончании института.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (210 наименований). Изложение содержания работы занимает 164 страниц машинописного текста, 43 таблицы, 14 рисунков. В приложение включены: