автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование взаимоотношений дошкольников в процессе изобразительной деятельности в условиях разновозрастной группы (от 3 до 7 лет)

Автореферат диссертации по теме "Формирование взаимоотношений дошкольников в процессе изобразительной деятельности в условиях разновозрастной группы (от 3 до 7 лет)"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Совет К 053.01.13

На правах рукописи

ФААС Нина Эриховна

ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ)

Специальность 13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

?

га выполнена в Московском ордена Ленина и ордена .Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель: кандидат педагогических лаук, ,доцент КАЗАКОВА Р. Г.

Официальные о и п о н е и т ы:

доктор педагогических наук, профессор КОМАРОВА Т. С.

кандидат педагогических паук, старший научный сотрудник ДОРОНОВА Т. II.

Ведущее учреждение: Ростовский-иа-Дону государственный педагогический институт.

/7 Г"

Защита диссертации состоится «.......(....»..[^¡'Ь^.....1001 г.

в часов на заседании специализированного совета

К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата паук в Московском ордена Ленина и ордона Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имепи В. И. Ленина (117571, Москва, пр. Вернадского, 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета — 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан «............»..............................1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета )/ Ю. В. ЧЕЧЕТКИН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложность перемен, происходящих в нашем государстве, ставит общество перед необходимости пояска эффективных средств развития духовности человека, формирования подлинно человеческих отношений и готовности к гуманному общении.

Характер отношения человека к другим людям, проявляющийся в их ойкешш, является истоком развития личности, тем внутренним ядром, которое опосредует отношение ко всем другим сферам действительности. Поэтому формирование взаимоотношений детей дошеолъаого возраста является одной из ваянейших проблем воспитательного процесса.

В теории ц практике дошкольного воспитания достаточно широко изучена взаимоотношения и общение дошкольников-сверстников, однако существует необходимость исследования отношений, складывающихся медду детьми в разновозрастной группе.

В навей страпо функционирует больсое количество дошкольных учрэвдений, особенно в сельской, местности, в которых в одной групио объединены дети в возрасте от 3 до 7 лот. Такие объединения имоют ряд преимуществ, позволяющих совершенствовать процесс воспитания и обучения дошкольников, но и создают сложности в его организация.

Актуальность проблемы обострилась в связи с назревшей необходимостью гуманизации современного воспитательно-образовательного процесса. Разновозрастные группы детского сада создают естестве итога условия для развития детей: у младших появляется возможность подражать старшим дошкольникам, учиться у них а, в то яа время,- вносить свой посильный вклад в общее дало, а у старших - выполнять привлекательную для них роль взрослого по отношению к малинам.

Подтворздонио актуальности проблемы находим в Концепции дошкольного воспитания, разработанной Госкомитетом СССР по народно^ образовании, ВНИК "Школа", НИИ дошкольного воспитания, и й программе "Радуга", предложенной лабораторией дошкольного воспитания 1Ш образования, которые предполагают расширение опыта общения дошкольников и открытие дополнительных возмоз-ностэй пх развития путем взашообучензя при взаимодействия старших с миадшикя.

Необходимой основой развития эмоциональной и нравственной

сферы личности является общение. Чувства и переживания, возникшие у ребенка в конкретных ситуациях общения, обогащают его опыт и проявляются в дальнейшем поведении (А.В.Запорожец, A.A. Леонтьев и др.).

Общение дошкольников чаще всего сопутствует другим видам деятельности (Л.И.Кожович, М.И.Лисина и др.). Наиболее изучены общение и формирование взаимоотношений детей в процессе игры и продуктивной деятельности (Л.В.Артемова, Р.С.Буре идр.1 Однако недостаточно изученными являются воспитательные возможности совместной художественной деятельности младших и старших дошкольников.

Коммуникативная функция художественно-изобразительной деятельности создает условия для возникновения художественного общения между участниками совместного творчества. Это общение по поводу искусства сопровождается проявлением нравственных чувств и тем самым оказывает положительное влияние на личность обдающихся и их взаимоотношения.

Принимая во внимание, что одной из наиболее значимых характеристик обшения и взаимоотношений участников совместной деятельности является коммуникативная активность (В.М.Бехтерев, H.H.Обозов и др.), в художественной деятельности выделяем художественно-коммуникативную активность как потребность в общении по поводу совместной изобразительной деятельности и формулируем проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия формирования положительных взаимооткошоний шадших и старших дошкольников в совместной изобразительной деятельности. Решение этой проблемы являлось целью нашего исследования.

Объектом исследования были взаимоотношения детей разновозрастной группы детского сада в процессе совместной изобразительной деятельности.

Предметом ксслеловвкия явились содзр-шякз, mvozu и условия формирования художествешо-яоас'ЕшггизшЗ дегхшюто детей разновозрастной груши как регужягорз kz сзагйкшазгзкиЯ, На основе теоретического йсеявязгааяя nps6r.sm, вааха&а педагогического опыта разновозрастная група поаао&ъшх учреждений была выдвинута следующая гстготееа;

- коммуникативная функция изоЗразкгвям&2 дзсгельсостг является основой возникновения худог.сстЕепш-каг.Сч/плклтгапоЙ

активности детей дошкольного возраста;

- формирование положительных взаимоотношений младших и старших дошкольников в процессе совместной .изобразительной деятельности зависит от урош-л проявления художественно-коммуникативной активности;

- объединение и постепенное усложнение объединения детей в процессе совместного творчества, эстетизация обшения педагога и детей, а такта введение социально значимых мотивов совместной изобразительной деятельности способны сделать художественно-коммуникативную активность детей разновозрастной группы регулятором их взаимоотношений.

Лля проверки гипотезы предполагалось решить следующие задачи:

1. Обосновать необходимость использования коммуникативной функции изобразительной деятельности для стимулирования художественно-коммуникативной активности детей дошкольного возраста.

2. Изучить, складывающиеся в разновозрастной группе отношения и их взаимосвязь с художественно-коммуникативной активностью детой в процессе' совместной изобразительной деятельности.

3. Определить, научно обосновать п экспериментально проворить педагогические условия повышения художественно-коммуникативной активности как регулятора положительных взаимоотношений детей разновозрастной группы. •

Метоп» исследования: изучение философской, психологической и педагогической литературы; обобщение опыта воспитания детей в разновозрастной группе; изучение планов воспитательно-образовательной работы воспитателей; наблюдение изобразительной деятельности детей; социометрические методы; педагогический эксперимент; магнитофонная залась высказываний детей; анализ продуктов детского творчества.

ррганпапггея исследования. Исследование проводилось в дошкольных учреждениях Л 38 г. Щуп (Ивановская обл.), й 16 г. Ба-кала (Челябинская обл.), й № 173, 292 г. Москвы. В эксперименте участвовало 103 дошкольника.

Йсслодованио выполнялось в несколько этапов. На первом утапе (1983-1985 г.г.) определялась.проблема, предмет, задачи йеследования, проведен поисково-теоретический анализ философа-

кой, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования. На втором этапе (1985-1987 г.г.) была осуществлена экспериментальная проверка гипотезы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На третьем этапе (1987-1990 г.г.) осуществлялась систематизация и обобщенно результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Впервые изучена коммуникативная функция изобразительной деятельности как основа возникновения художественно-коетуни-кативной активности детей дошкольного возраста. Установлена взаимосвязь данной активности детей и отношений, складывающихся между нши в процессе совместной изобразительной деятельности: чем выше уровень ее проявления, тем устойчивее положительное отношение ребенка к партнеру, что приводит к дальнейшему росту худонественно-комодникативной активности.

Разработан механизм формирования положительных взаимоотношений детей разновозрастной группы в процессе совместной изобразительной деятельности - через повышение их художественно-коммуникативной активности. Для этого необходимо создание следующих педагогических условий: объедпнатш п постепенное усложнение объединения детей в процессе совместного творчества, эстетизация общения, а также введение социально значимых мотивов совместной изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования задяачазтся в разработке рекомендаций, которые попользовались в- опытной работе, дали положительный результат и когут быть пспользоЕаш прц составления программ воспитания и обучения в детской саду, в альтернативных дошкольных учреждениях; могут быть применены в курсах "Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста'*, "Дошхяышя педагогика".

Достоверность полученных результатов обеспечивается использованием методологических полопений астетпкп, искусствознания, педагогики, психологнк и подтверждается дашшка; скспо-римента, проведенного с 1983 по 1987 год в четырзх раакосоз-растных группах и зафиксированного в 112 протоколах, содержащих описание изобразительной деятельности доаколькдков.фори ее организаций и высказывания детей разновозрастной группы, а также анализ более 1000 детских работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная функция изобразительной деятельности, явлллп1аяся основой возникновения художественного общения и проявления детьми дошкольного возраста художественно-коммуникативной активности, создает возможности для организации эффективного воспитательного процесса.

2. Художественно-коммуникативная активность детей млад-кего и старшего дошкольного возраста . ляется регулятором их положительных взаимоотношений.

3. Систематическая организация совместной изобразительно" деятельности с постепенным усложнением объединения детей общим заданием, а также эстетизация обиония и создание свободной творческой атмосферы создают условия для проявления доть!.ти художественно-коммуникативной активности, влияющей на формирование мэзду ними положительных взаимоотношений.

.Апробация внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на 2-м координационном ссвемлннл "Формирование социально активной личности",в Киеве п 1Г35 г., на научно-практических конференциях Щуйского ГП'Л вм./!.д.^уртиопа л 1986 п 193? г.г., на студенческой (с участием аспирантов) научной конференция факультета дошкольного воспитания МГПИ им.В.И.Ленина в 1987 г., на научной конференции студентов и преподавателей Астраханского ГНИ им.С.М.Кирова п 1090 г., включались в курс лекций "Теория и методика руководства изобразительной деятельностью дошкольников" на до-колыш факультетах !.ТПИ им.В.И.Ленина, Шуйского ГПИ им.Д. А. еджяновп, Астраханского ГПИ им.С.М.Кирова. Результаты исследования внелрош в практику работы дошкольных учреждений 1* В 16, ."57 гЛ'пкала (Челябинская обл.), 292 г.Москвы.

(.'тпуктуу.а диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, лчтеявчепия, списка литературы и приложения.

ССШВШБ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТУ

кремния обоснована актуальность исследования, раскрыты его 1(оль и глгачи, сформулирован»» гипотеза й основные лолочмнчл, шгносим.-о на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимости.

И предо» гл.'ве "Теоретические основы -формирования взаи-.•.гюткодавнй!! постельников срл'.стплг,'и худо'Кг-'-гяенной деятельности" рассмотрен!' методологические и психолсго-педагогичес-1 й>» о-июги -о||-п процесса формар-Т)ПЖ!Я положительных

н^пимоолыенв!* ;:■ ><■>:• млалвтего к стрргг'то яоп'ко.чмюго' возраста

в процессе совместной изобразительной деятельности.

Формирование взаимоотношений начинается в раннем детстве в форме эмоциональных реакций младенца на взрослого и служит основой развития его социальных контактов (Н.М.Аксарина, Н.М.Щелованов и др.). Эмоции, возникшие в практическом взаимодействии ребенка со взрослым и детьми, закрепляются в образцы - эталоны как "внутренние этические инстанции" (Л.С.Выготский), регуляторы поведения, создающие возможность формирования навыков положительных взаимоотношений (А.В.Запорожец, Т.А.Репина и др.).

Под положительным отношением понимается такое отношение, при котором в центре эмоциональных проявлений и оценочных суждений находится другой человек, а отношения с людьми строятся вначале на формальном, а позже на сознательном служении интересам других людей (В.Н.Мясищев).

Взаимоотношения проявляются в общении и выступают в качестве внутренней, субъективной основы общения (В.Н.Мясищев, В.М.Соковнин). Общение рассматривается как сложный процесс взаимодействия двух или нескольких человек, направленный на согласование и объединение усилий с целью достижения определенного результата (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.).

Изучая взаимоотношения и их проявление в общении дошкольников, исслодователи определили способы установления делового сотрудничества (Д.Б.Годовикова, Л.В.Лидак), влияние уровня культуры общения в игре на устойчивость игровых объединений п регулирование взаимоотношений детей (Т.В.Антонова, Л.В.Артомо-ва, Я.Л.Коломинский, В.Г.Нечаева и др.), зависимость взаимоотношений от мотива совместной деятельности (Т.И.Ерофеева, Р.Л. Кричевский, Я.З.Неверович), от особенностей организации (P.C. Буре, И.А.Рудовская, Л.М.Таджибаева). Однако данные закономерности выявлены в общении детей-сверстников, в то время как существует необходимость решения проблемы организации процесса воспитания в разновозрастной группе детского сада.

Объединение детей разного возраста в совместной деятельности обеспечивает более успешное, чем в одновозрастном коллективе, воспитание и развитие детей младшего и старшего дошкольного возраста (И.С.Демина, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева. Л.А. Пеньевская). При этом нужно учесть, что данные выводы сделаны

ка основа изучения кратковременных объединений, когда старшие дошкольники ненадолго приходили в гости в группу трехлеток.

Длительное время основным средством совершенствования процесса воспитания и обучения детей в разновозрастной группе считалась строгая дифференциация возрастных подгрупп (В.Н. Аванесова, М.В.Минкина и др.). В настоящее время созданы системы занятий изобразительной деятельностью (Т.Н.Доронова), конструированием (Н.В.Тарловская), математикой (Е.И.Щербакова), которые на основе общего для всех детей содержания создают условия для расширения общения детой, но не решают проблем; совершенствования воспитательного процесса.

Изучая взаимоотношения и,роль общения в их регуляции, исследователи на первый план выдвигают тот вид общения, который предпринимается с целью решения организационных задач: общение по поводу деятельности (Р.С.Буре), организационно-деловое об-щонио (Т.В.Антонова), коммуникативно-организационная основа деятельности (Б.ПЛизневский, Я.Л.Коломинский).

Ляатлодействие у час? тисов совместной художественной деятельности неправомерно ограничивать организационным общением. Дачт при небольшом объема имеющихся знаний дети передают в изобразительной деятельности (как форме усвоения социального опита) опроделенну» информацию - свои впечатления об окружающей действительности и способах их изображения. Такая информация но вписывается в рамки перечисленных выше видов общения, она составляет содержание худоаоствошюго общения.

Художественное общение возникает как диалог соавторов в процессе совместного творчества, когда совмещаются два вида сстетичоской деятельности,, обычно существующие раздельно: ху~ дояествснно-тпорчоскал деятельность художника и художественно-рецептивная деятельность зрителя. Это общение более высокого уровня, чем о^ндоиноо, поскольку протекает по поводу искусства и под влиянием искусства, и способ»о оказывать эффективное воздействие на взаимоотношения участников совместного творчества.

Учитывал, что одной аз наиболее важных характеристик взаимоотношений субъектов Мщения является их активность (Л.В.Ар-темопа, В.М.Бехтерев, Л.Я.Обозов, Т.А.Репина и др.), мы поставили цель изучить роль художественно-коммуникативной активности (как потребности и общении по поводу впечатлений, передаваемых п коллективной лепке, рисунке, аппликации) в формировании

взаимоотношений детей разновозрастной группы.

Во второй главе "Особенности взаимоотношений детей в разновозрастной группе" изложены структура, содержание, методика и результаты констатирующего эксперимента, в котором участвовали 76 дошкольников трех разновозрастных групп.

В соответствии с нормативной моделью социально активной личности определены критерии художественно-коммуникативной активности: интенсивность, инициативность, реактивность, избирательность и нравственная направленность высказываний дошкольников.

Длительные наблюдения и анализ поведения детей в процессе изобразительной деятельности, социометрические методы, беседы с детьми позволили сделать вывод, что потребность в общении, содержание- »которого являлось выражение эстетического отношения к окружающему и его изображению, возникала у них при любом способе организации этой деятельности. Однако строгое разделение детей по возрастным подгруппам и требование педагога соблюдать дисциплину создавали трудности в общении, ограничивая проявление художественно-коммуникативной активности и тем самым оставляя взаимоотношения детей вне сферы педагогического воздействия.

Ограничивающим фактором отчасти являлась п форма организации занятий, по завершению которых индивидуально выполненные дошкольниками работы объединялись в общую композицию. Условия для общения детей разновозрастной группы появлялась только в конце занятия - при создании общей композиции. Обсуждение и оценка общей работы сопровождались высказываниями н действиями, выявляющими характер отношения ребенка к другим детям.

При создании разновозрастных объединений возросли возможности проявления детьми художественно-коммуникативной активности. Увеличение интенсивности высказываний относительно совместной изобразительной деятельности, появление инициативных и реактивных высказываний, обращенных к партнерам, показало, что между детьми возникал,, хотя й непродолкктелышй,. диалог, художественное общение. Однако это пропеходяло только в тех объединениях, где один - два дошкольника теш высокий уровень художественно-коммуникативной активности. В остальных случаях изобразительная деятельность, осложненная непривычной дяя детей формой организации, вызывала конфликты.

Создание экспериментальных ситуация взаимодействия детей п процессе совместной изобразительной деятельности дополнило характеристику изучаемого явления. Высокий уровень проявлотя художественно-коммуникативной активности одним из детей в разновозрастной паре позволял решать такие сложные проблемы как планирование совместной деятельности. использование ограниченного количества материала.

Методы иссленоватт позволили уста но пить взаимосвязь между. проявлением детьми художественно-коммуникативной актив-гтости и уровнем сформиропанностя пс-ожителышх взаимоотношений у каждого ребенка. Основным показателем при опрелрлении высокого, среднего и низкого уровне!» служила ит гудожестпенно-ком-муникативная активность.

Высокий уровень сформарояашюсти положительных взаимоотношений проявлялся в относительно высокой интенсивности высказываний в новой ситуации п оптимально!' в пришетной ситуация; в равновесии инициативности и реактивности, характеризуем умение ребенка слушать я откликятьсл на эмоциональные проятитэ- , mm партнера; в избирательности высказываний детях»; и нравственной направленности высказываний; п выполнении установленных правил взаимодействия. К данному уровни по показателям было отнесено 9,1 t доплсолыигеоп (5,2 Ч, - шести лет, 2,6 % -пяти. 1,3 t - четырех, трехлетних т было).

Средни^ уровень хардатегиясвагся примерным равенством высказывания, относ иплттся к прост летаю художестве нно-комму(ти-катипной активности и не oTwoc»ninTrsir к проблемам совместной изобразительной деятельности; высокой инициативностью, но ниякой реактивностью гогсгатчтгм'п? детей; равным соотношением избирательности обра-пени!» я*и небольшим 'преобладанием обращений к педагогу; зчатшпч пра^и"» повеления, но выполнением их '/•опько пол контролем друггт летей или пзрослого. К такому уровня по показателе отнесено 37,7 t участвовавших в • .эксперименте дошкольников (10,4 % шести лет, 15,6 < - пяти. 7,4 t - четырех. Л,"5 < - трет лет).

у1«я®1ть характеризовался незначительным проявлением дл-кп/мпткями' художестяенно-коммуникативной активности в процессе изобразительной деятельности на фоне либо обсей пассивности ребенка, ли^о порншенноЯ разговорчивости на пос-

тороннне теки; преобладанием обращений к педагогу даке в тех случаях, когда партнер предлагал правильное решение; отсутствием реактивности как готовности принимать инициативу другого; индивидуальностью решений в тех случаях, когда требовалось согласовать действия; неумением адекватными средстваш выраиать замечания и несогласие с мнением других; невниманием к эмоциональным проявлениям партнеров; невыполнением правил совестной деятельности. К низкому уровню по показателям били отнесены 53,2 % дошкольников (3,9 % - шести лет, 9,1 % - пяти, 15,6 % - четырех и 24,8 % - трех лет).

Установление взаимосвязи между художественно-комцуника-тивной активностью детей и шс взаимоотношениями, определение в среднем невысокого уровня сформированности положительных взаимоотношений у детей; участвовавших в эксперименте, и выяв-лшше неумения практических работников использовать в воспитательных целях особенности совместно!! изобразительной доя- ' тельности дошкольников позволяли создать модель механизма формировагая положительных взаимоотношений- детей разновозрастной-группы.

Н третьей главе "Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений младших и старших дошкольников ъ совместной изобразительной деятельности" излосени структура, содораакко и методика формирующего эксцбриьянта, описаны ого ьтапц и по каядому из них дани выводи.

Экспериментально обоснована необходимость следувдих пнда-гопЛеских условий формирования положительных взаикоотноиениГ! детей разновозрастной грушш:

I. Объединение детей младшего и старшого дошкольного возраста в процессе совместной изобразительной деятельности но интересам, привязанностям, предложению педагога п постепенно усложнение степени их объединения.

• 2. Эстетизация общения взрослого и детей', 1фодполпгащая неутклитарный подход в оценке окружающего мира и осознанно цзнгости творческой деятельности каждого ребенка.

3, Впадение социально значимых мотивов совместного изо бргшиия, позволяющих понять важность взаиьзддойствии для п"с-наения ¿олое качественного результата.

^ Представлено научное обоснование разработанной систем:! ванятиЛ мзобра£»»ггол?.11ой деятельность» с ¡••ачной I!кнк-л! я оби:

днпания детей младшего и старшего дошкольного возраста. Степень объединеття характеризовалась взаимозависимостью партнеров и увеличивалась в соответствии с ростом "ситуация, требу-кщ от детей согласования действий" (Р.С.Буре). Занятия первой степени объединения направлены на составления обшей композиции из индивидуально выполненных работ с одинаковым содержанием, но разными программными задачами.

Занятия второй степени объединения предполагают совместное планирование, индивидуальное выполнение и обобщение результатов в конце занятия.

Занятия третьей степени объединения направлены на одновременное идентичное или пооперационное выполнение изображения и предполагают наличие зависимости партнеров в течение всей изобразительной деятельности.

Формирующий эксперимент проводился в детском саду !% 292 г.Москвы, в группе, объединявшей 27 дошкольников от 3 до 7 лет. При проведении учитывалась необходимость обеспечения каждому ребенку успеха в выполнении творческой работы, предоставления свободы общения и передвижения в процессе совместной изобразительной деятельности, объединения детей с учетом их возраста, уровня развития изобразительных умений и навыков, уровня проявления художественно-коммуникативной активности, симпатий, интересов, яелания действовать совместно или индивидуально. Эксперимент состоял из трех этапов, каждому соответствовала определенная степень объединения младших я бтарших дошкольников.

Целью I этапа являлось развитие у дошкольников интереса к совместной изобразительной деятельности и знакомство с простейшими способами создании общего результата.

Развитие интереса к совместной изобразительной деятельности конкретизировалось для младших дошкольников в формирования обязательности в выполнении общего договора о совместной деятельности; для старших - в формировании готовности действовать вместе с малышами, уважительно относиться к результатам их деятельности.

. ./?няко"ство с простойными способами создания обшей работы осуществлялось через практическое освоение детьми объединения пншчдояпмх я^У-рф-емЯ о^гей линейной композит«»^ двой-гг-ю *(ттт, рпеггояогант-ч! ргПог одной ра?гюттЯ подгруппы в

центре композиции, другой - по ее периметру.

Мотивом совместной изобразительной деятельности являлась необходимость создания бо.п>шого (крупного, сложного) и качественно выполненного изображения для нужд всей группы.

Анализ результатов данного этапа показал, что свободная и непринужденная атмосфера, интерес педагога ко всем инициативным проявлениям детей стимулировали появление высказывании, характеризующих закрепление положительного отношения к м/гад-шим и старшим товарищам и содержавшим ишшиатишша предложения по созданию общей композиции, реактивные отклики на инициативу товарищей, эстетические оценки обшего результата. На последних занятиях этой части эксперимента наблюдалось уменьшение попыток реализовать характерное дошкольникам желание расположить свою работу первой или в центра композиции.

На II этапе стояла цель знакомства детей со способам;; планирования совместна« изобразительной деятельности и продолжение развития интереса к взаимодействию. Мотивом являлась необходимость объединения с детьми других- возрастных подтруни для создания работы с многопредметным сшетом.

Изменение организации изобразительной деятельности, использование педагогом словесного образца поступка и сообщении правил планирования повлияло на соотношение показателе!! худо-к9стве1шо-коммуникисивно>! активности, особенно, и процесса планирования совместного изображения. !,:«*ду детьми возникал, диалог, который завершался согласованном дпрстмЛ и мн-зшШ, но В ряде случаев требовал вмешательства полт-ога. Партой(■.'>-ванн попытки помочь партнеру баз обращения к ьзрослому.

Целью Ш этапа было ооученио согласованному гччааьэтдо^с-. твига в течение всего процесса изобразительной деятельности. Мотив объединении - иомога старшему (пля малышпР) к научи ; ."»«¡а (для старших доыколышков). Для успешного о1т>едкн«>ш.\; /лей со старшими дошкольниками проводилась ироивврлтельип-' работа - упражнение в использовании вежливых .}.орм с^енкк •. закреплен»» цзобразятвлышх навыков. \<отйв п<>м-.>«и 0 ¡'ар^^гу ставня мшиш в более активно».) полотен»«? по кькшаш с он,-,--адиой его о<1у чокая стч^шд доексльшпч»,;.

Сравнение результатов тинк'тьтаруму-чч) и {•»,-¡го неркконгов иэпгпердшга. что мчт!Н8рчи«я ■••■п^-.-.' тнои ¡у т ель ко;- .ият^ыл: ти о ил- • • •.<-

сггй повлияла па уровень сфорг/лтровапностп подояптельпих взаимоотношений детой экспертиз ктальшЯ разновозрастной группы. Так, уменьшилось соотношение детей, у когорта уровень сфор\тг-рованности положительных взаимоотношений определялся как низкий: в подготовительной подгруппе не осталось ни одного такого ребенка, в старшей их стало меньше - от 9,1 % до. 3,7 %, в средней от 15,6 % до 7,4 в младшей от 24,6 % до 18, 5 %; в 1,5 - 2 раза увеличилось относительное число детей иладпэго дошкольного возраста со средним уровнем; увеличилось соотношение детей с высоким уровнем: в подготовительной подгруппе от 5,2 % до II,I в старшей от 2,6 % до Ц,1 %, в средней от 1,3 % до 7,4 % и в младшей появился один -!3,7

В заключении диссертации сформулиротпзГоспсвпнз теоретические выводы и практические рекомендации.

Художественно-изобразительная деятельность детой дошкольного возраста в. силу присукей ей комму7ПткативноЗ фушецпл яблл-отел эмоциональной, эстетически окрашешсЯ деятельностью, которая создает условия для возникновения у сэ участников худо- . лественного обиенля. В этом общения реализуется свойственная дошколыпткам потребность обезгадать способа изобрагокая впечатлений от округл югей действительности, отлучать с'гоцгго пальнув поддеряку в творчестве. '

Потребность п ■ художественно:* облонля проявляется в худо-Ггественпо-ко!.?.«уппкатявяой активности гзта'Л в процессе совместной изобразительнойдеятельности. Ссяошяглг качествотят критериям! данпоР ктяшсстл кактгея яотояскттость оисказнва- ' юШ, посвяпагашд пробпвЕзя соггзстпсИ изобразительной деятельности; определеннее ршжопссгз йпапаидашсс я. реактивных выс-тсазываипЯ, тюяюгзося пкаеатояеа возщясяовенпя диалога, вза-пгодоПствпл сэ^оу БПртщрскз; избирательность высказываний, адрэсоваятшх езтет пгл пидагогу; прагстЕВЯнал направленность - содертакяя. . ' . •

• •'.ПрюшяЗЕйЭ' ¿уда!лс1гзпго-татау!глка,гпвяоя активности сгсЗстязяпэ дегяольпяяся яря различных способах организации пг^рзгптвльной' деятояьпостя: яря раяделзщт детей по возрас-тгаггл подгруппам. яра ебкэдяязнзя шзлшзядуальяо выполненных работ в обц7Е> костоетщэ в котзга занятия, при создании разно-йозрастгпге подгрупп, ввгялнгаяяк -овгеа' изобразительное .• задание. Но'разная для каздой пограстгтаЗ подгруппы тематика и

требование педагога соблюдать дисциплину создают трудности в общении и ограничивают проявление детьми художественно-коммуникативной активности, тем самым оставляя их взаимоотношения вне сферы педагогического влияния. Постановка перед детьми задачи качественного и своевременного выполнения индивидуальных работ для последующего объединения создает условия для общения только в конце занятия - при составлении общей композиции.

Ограничение взаимодействия детей разного возраста в организованной педагогом деятельности затрудняет реализацию потребности детей младшего дошкольного возраста подражать старшим дошкольникам и стремление старших дошкольников выполнять роль взрослого в общении с малышами, ведет к разобщенности детей разного возраста и в самостоятельной деятельности, оказывает влияние на структуру группы, которой свойственно малое количество "разновозрастных" выборов ¿: низкий социальный статус детей младшего дошкольного возраста.

Совместное выполнение общего по теме изобразительного задания ставит детей в условия, значительно -более располагающие к общению. Но успешность решения творческих задач и характер возникающих взаимоотношений зависит от наличия в объединении хотя бы одного ребенка, имеющего относительно высокий уровень художественно-коммуникативной активности.

Подтвердилось предположение о существовании взаимосвязи между художественно-коммуникативной активностью детей разно-, возрастной группы и взаимоотношениями, складывающимися в процессе их совместной изобразительной деятельности: чем выше активность, тем устойчивее положительное отношение ребенка к партнеру, что приводит к дальнейшему росту художественно-ко«-, муникативной активности. Использование данной активности в качестве показателя положительных-взаимоотношений дошкольников позволяет определять уровень их сформированному.

• Созданная и экспериментально апробированная модель меха- • низма формирования взаимоотношений детей младшего и старшего дошкольного возраста доказывает, что .художественно-коммуникативная активность является регулятором'взаимоотношений и,стимулируя ее, можно эффективно влиять на их формирование.

Педагогическими условиями формирования положительных взаимоотношений детей разновозрастной группы чвляются объединение мяадагах и старая*;- дошкольников сод,-лестной «зобрап'лтельнок гад-

тельностыо и постепенное усложнение этого объединения-, эстетизация общения взрослого и детей, предполагающая неутилитарный подход в оценке окружающего мира и осознание ценности творческой деятельности каждого ребенка, а также введение социально значимых мотивов совместно? деятельности. Реализация механизма формирования положительных взаимоотношений детей разновозрастной группы осуществима при соблюдении принципов, положенных в основу предложенной системы занятий изобразительной деятельностью: постепенности усложнения объединения дошкольников все большим количеством ситуаций взаимодействия, определяющим, степень их объединения; соответствия уровня развития Изобразительных умений и навыков сложности объединения; уменьшения количественного состава разновозрастных объединений в связи с ростом степени объединения детей; целесообразности обшего количества и частоты организации совместной изобразительной деятельности, определяемой успешностью решения воспитательно-образовательных задач.

Под влиянием названных педагогических условий в результате опытно-педагогической работы возросла худочестпенно-комму-ликативиал активность детей разновозрастной группы. 1> их высказываниях стали преобладать художественное со.чощ'шяо. эсте-' тпческие оценки созданных работ, проявилось потя&ияо замысла другого робешт, терпимость к желаниям и интересам товарищей, особенно, у старших дошкольников по отношению к младйЯМ.

При сохранении за взрослым роли главного.яр^итра вроязо-илп переориентация оЧрашекяй с педагога ка глртнеров да совместной изобразительной деятельности. Гетя стали проявлять самостоятельность при распределения изобразительного матвраз-ла -л объема работы для каяг.ого участпиг» по установленным правилам. Рыли зафиксированы вкгзжекп« сочувствия в случав неудачи партнера и попытки исправить без помощи взрослого.

'.'ежду детьиз возникал дттагзг по поводу совместной изобразительной дэятольпости, о геворят примерное равенство ишг-няаткошге а пгитеонаправлзшгах высказываний' полопг-

телыюй краготзгкгаЯ !йгп^йлеигмгт;г. Содержанием диалога были Етредло'-сгпм Г'ПС?, по сбзг^готгтя сгпета, согоасевзгап» взаимных

П целсд, .рзэулматн исслодояанзя дают основание для выво--а о том, что созгакяо утампаЯ, еттт^лтгруг-г^х проявление худо-

достввнно-кшсуиикативкоЯ актпзЕостп дэгь?.г.1 разновозрастной группы, оказывает благотворное влияние иа формирование их взаимоотношений в процессе сое постно;.' изобразительной ДОЯТеЛЬКОС-ТП.

Возмоекость закрепления полокительных взахюотнохониЦ :: перекоса в другие виду деятельности составляют перспективу данного исследования.

Оскоаше содерзаигэ исследования яэшеш в сладувсо^ публикациях автора:

1. Проявление ко^1шкаткЕНо'? активности дотыя в совместной изобразительной деятельности в условиях разновозрастной группы // Пснхолого-подагогичеснЕЭ ыехашз?гы формирование качеств социально активной личности у детей дошкольного возраста и шадшого школьного возраста: Сборник пауч1шх трудов К!П1И нм.В.И.Ленина. - М., 1986. - 0,5 п.л.

2. Особенности коюдгкикатЕвио;} активности дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности в разновозрастной группе Ц Актуальные проблема дошкольной педагогики н психологии: Межвузовский сборник каучшх трудов. - Казань, 1388. -I п.л", (соавтор Р.Г.Казакова).

3. Совместная изобразительная деятельность как средство формирования положительных взагатооткоЕЗягЛ допкольннков в разновозрастной группа // Оптимизация воспитания п обучения в' детском саду: Межвузовски!! сборник паучных трудов. - Влсдаллр, 1988. - 0,5 п.л-

фа**-