автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дитяткина, Любовь Анатольевна, 1998 год

Введение

Глава 1, Дидактические основы конструирования содержания профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования '

1.1. Теоретические подходы к конструированию содержания обучения в профессиональном образовании

1.2. Межпредметность содержания обучения как дидактическая проблема

Проектирование содержания обучения при многоуровневой профессиональной подготовке для сложных профессий

Выводы к главе

Глава 2. Конструирование межпредметных модулей при многоуровневой подготовке на основе интеллектуально-профессионального подхода

Модуль как структурная единица содержания обучения

Особенности конструирования межпредметных модулей в условиях многоуровневой подготовки

2.3. Конструирование межпредметных модулей для сложных профессий с многоуровневой подготовкой в профессиональных учебных взведениях

Выводы к главе й

5лаваг37 Моделирование содержания обучения при многоуровневой подготовке

ЗЛ. Методы и средства моделирования при конструировании межпредметных модулей обучения

3.2. Условия и факторы практического моделирования при многоуровневой подготовке в учебном заведении

3.3. Результаты экспериментального исследования

Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования"

Социально-экономические преобразования» происходящие в нашем обществе, производственные отношения в условиях рынка, возрастание социальной роли личности вызывают существенные изменения характера и содержания труда людей

Уже значительное время основной тенденцией во всех отраслях промышленности является интеграция науки, техники и производства. Интеграция в профессиональном образовании охватывает сферы содержания, организации, технологий обучения. Указанные тенденции наиболее ярко коснулись машиностроительных отраслей промышленного производства и сферы подготовки кадров для машиностроения.

Условия рыночной экономики ставят задачу подготовки специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, владеющих несколькими профессиями, компетентностью в различных видах профессиональной деятельности.

Внедрение достижений науки в производство, в том числе тенденции автоматизации последнего на основе компьютеров требуют подготовки рабочего-интеллектуала не узкой специализации, как прежде, а специалиста широкого профиля, обладающего неограниченным профессиональным кругозором, владеющего несколькими профессиями, способного выполнять профессиональную деятельность с высоким уровнем компетентности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагогика профессионального образования перманентно выявляла тенденции изменений в профессиональной сфере деятельности и чутко на них реагировала (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко,

В-В. Карпов, K.H. Катханов,-И.Д. Клочков, В.В. Скакун, А.Г. Соколов , О.Ф. Федорова, О.Д. Федотова, В.В. Шапкин, С.А. Шапорин-ский, А.Е. Шильникова и др.).

Отдавая должное проведенным исследованиям, нельзя не признать, что переход к рыночным отношениям усложняет задачи подготовки специалистов широкого профиля и по группам профессий, требует поиска новых форм организации содержания обучения и новых технологий образовательного процесса для разрешения ряда противоречий между социальными условиями и уровнем и характером начального профессионального образования.

Такие противоречия как потребность производства в профессионально мобильных кадрах и узость профессиональной подготовки; усиление роли личности в новых социально-экономических условиях и низкая личностно-социальная престижность и невостребованность производством рабочих многих профессий могут быть разрешены путем теоретического осмысления организации содержания обучения на основе концепции модульного подхода, обеспечивающей мобильность обучения, дальнейший профессиональный рост выпускников и лич-ностно-ориентированное обучение.

Отметим, что исследования в области дидактики профессионального образования большей частью направлены на предметную область профессий и мало затрагивают интеграционные процессы в сфере интеллектуально-профессиональной деятельности специалиста-профессионала, отторгая психологию как важнейший компонент дидактического воспроизводства знаний. Тогда как в педагогике известны психолого-педагогические подходы, ориентированные на иерархические концепции профессиональной деятельности (В.В. Карпов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.М. Теплов,

В.А. Якунин), позволяющие рассматривать проблему личности и деятельности в единстве и иерархическом движении.

Цель исследования - разработка дидактических и психолого-профессиональных подходов к конструированию содержания межпредметных модулей обучения при. многоуровневой подготовке в учебных заведениях профессионального образования.

Объект исследования - организация содержания многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования.

Предмет исследования - процесс конструирования межпредметных модулей обучения на основе интеллектуально-профессионального подхода.

Гипотеза исследования - многоуровневая профессиональная подготовка в учебных заведениях профобразования может осуществляться успешно при организации содержания обучения на основе конструирования межпредметных модулей с учетом иерархии интеллектуально-профессиональной деятельности и подготовки профессионала-рабочего.

Задачи исследования.

1. Провести анализ подходов к конструированию модулей содержания обучения при многоуровневой профессиональной подготовке в учебных заведениях профессионального образования.

2. Определить основные дидактические требования к содержанию межпредметных модулей обучения и их конструированию.

3. Разработать теоретические подходы к конструированию межпредметных модулей при многоуровневой профессиональной подготовке.

4. Осуществить анализ содержания профессиональной подготовки по машиностроительным профессиям широкого профиля (станочник широкого профиля, оператор-наладчик станков с ЧПУ) на основе многоуровнего интеллектуально-профессионального подхода.

5. Разработать содержание межпредметных модулей на примере профессий станочник широкого профиля, оператор, наладчик станков с ЧПУ.

6. Экспериментально апробировать межпредметные модули многоуровневой подготовки и разработать рекомендации для практических работников профессионального образования по их конструированию.

Методологической основой исследования является философская теория познания, учение о значимости профессиональной деятельности для развития человеческой личности, ее интеллекта, идеи интеграции и дифференциации, индивидуализации, интенсификации обучения; основные положения концепции профессионального образовании в РФ; системный, личностно-деятельностный и интегративный подходы к исследованию.

Методы исследования: анализ и синтез социологической, педагогической, психологической и технической литературы и передового опыта; сравнение; моделирование; обобщение; прямое и косвенное наблюдения за деятельностью учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения; анкетирование; беседы; педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных эксперимента.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе среднего ПУ N 130 и Электромашиностроительного профессионального лицея г. Санкт-Петербурга,

Этапы исследования. Работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (198? - 1990 г.г.) - проводилось обследование и анализ профессиональной подготовки в ряде профессиональных образовательных учреждений, осуществляющих подготовку по специальностям: токарь, станочник широкого профиля, оператор станков с числовым программным управлением (СЧПУ), наладчик станков и манипуляторов с программным'управлением (СМПУ); (1993 - 1994 г. г.) - осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы и состояния проблемы межпредметности обучения; осуществлялся поисковый эксперимент; обобщались его результаты, полученные в ходе статистических и социологических обследований в профессиональных учебных заведениях.

На втором этапе (1994 - 1995 г.г.) определялись дидактические и психолого-профессиональные требования к содержанию межпредметных модулей обучения; разрабатывалась методика экспертной оценки содержания профессиональной подготовки на основе интеллектуально-профессионального подхода; проводился дидактический и психолого-профессиональный анализ содержания профессиональной подготовки по сложным профессиям машиностроения; разрабатывались теоретические основы к конструированию межпредметных модулей; проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась методика преобразующего эксперимента; обобщались результаты, полученные разными методами исследования.

Третий этап (1995 - "1995 г.г.) включал процесс формирующего эксперимента; обработку научных фактов статистическими методами, обобщение и систематизацию результатов теоретического и экспериментального исследования, формирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Предложены и обоснованы дидактические и психологические условия конструирования межпредметных модулей содержания профессиональной подготовки на основе интеллектуально-профессионального подхода, разработаны теоретические и процессуальные подходы конструирования; предложена новая трактовка дидактического принципа интеграции и дифференциации обучения как отражение единства профессиональной и психологической деятельности специалиста; определены дидактические и интеллектуально-профессиональные условия организации содержания обучения по интегрированной группе профессий; выявлены особенности и подходы к процессу обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки, представлена ее логическая и психолого-профессиональная структуры в учебных заведениях профессионального образования.

Теоретическая значимость диссертации состоит: в разработке теоретических подходов к конструированию содержания межпредметных модулей на основе интеллектуально-профессиональной концепции при многоуровневой профессиональной подготовке в учебных заведениях профессионального образования на методологической базе интеграции и дифференциации профессиональной подготовки; выявлении взаимосвязи системного., интегративного и интеллектуально-профессионального подходов в учебно-производственной деятельности учащихся; определении интегрированных компонентов знаний, умений и навыков., как базисного потенциала при формировании профессионализма.

Практическая значимость работы в создании дидактического инструментария конструирования межпредметных модулей содержания профессий сложного профиля для обеспечения системного формировзния умений и знаний и интеллектуально-профессиональной структуры деятельности рабочего; в создании условий мотивации к профессии, преемственности структурных составляющих модулей и обеспечении динамичного усвоения учебного материала учащимися. Теоретические положения и практические рекомендации настоящей работы могут быть использованы при разработке и внедрении стандартов начального профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретические подходы к организации содержания обучения при многоуровневой профессиональной подготовке на основе дидактических принципов и концепции интеллектуально-профессиональной иерархии в подготовке и деятельности будущего специалиста.

2. Система конструирования модулей обучения на основе межпредметности и преобладающего интеллектуально-профессионального уровня профессиональной деятельности при обучении.

3. Моделирование многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования на основе интеллектуально-профессионального подхода.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на современные достижения педагогической., психологической, методической, технических наук при решении рассматриваемой проблемы; использованием различных методов, адекватных поставленным целям и задачам; реализацией идеи интегративно-модульного обучения как целостной системы многоуровневой профессиональной подготовки рабочих в учебных заведениях нового типа; реализацией интеллектуально-профессионального подхода с целью поэтапного психолого-профессионального формирования специалиста-интеллектуала; корректным применением статистических методов обработки полученных данных; рациональным сочетанием качественных и количественных показателей эффективности исследования.

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические положения исследования и интерпретация экспериментальных данных обсуждены и одобрены на заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Института профессионального образования РАО ("1994, 1995, 1996 г. г.), систематически заслушивались на методических совещаниях преподавателей и мастеров производственного обучения училища (1994, 1995, 1996 г.г.), международной научно-практической конференции "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов" (г. Челябинск, 1995 г.).« межвузовской научно-практической конференции аспирантов "Мнтегративные основы педагогического мастерства" (г. Санкт-Петербург, 1995г.), пятом симпозиуме "Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России" (г. Москва, 1996 г.), международной научно-практической конференции "Система многоуровнего профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы" (г. Санкт-Петербург).

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях: "О необходимости и возможности подготовки комплексного специалиста: инженера-преподавателя, мастера производственного обучения", "О содержании учебных программ технических дисциплин учебных планов инженеров-преподавателей", "Научные основы содержания и методическая система профессиональной подготовки квалифицированных рабочих для обслуживания автоматизированных производств в средних профтехучилищах", "Научные основы содержания и методическая система профессиональной подготовки квалифицированных рабочих для обслуживания автоматизированных производств машиностроения", "Формы и методы интенсификации теоретического и производственного обучения в профтехучилищах", "Модульное обучение в процессе многоуровневой профессиональной подготовки", "Формирование профессиональных понятий при модульном обучении в профессиональных учебных заведениях", "Структурирование информации на модульном принципе", "Конструирование модулей в процессе многоуровневой профессиональной подготовки", "Дидактическое и методическое обоснование содержания и процесса обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки", "Оценка качества образования в профессиональных лицеях" и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследования подтверждают правомерность высказанной гипотезы и позволяют сделать обобщенные выводы:

1. В новых социально-экономических условиях гуманизации и интенсификации интеллектуально-профессиональной деятельности специалистов крайне необходимым является формирование их системного мышления и профессионально важных качеств личности, усиление в профессиональной подготовке роли диагностических, коммуникативных и проектировочных функций и интеграция интеллектуальных и профессиональных функций образовательного процесса.

2. Дидактические требования к обучению, акцентированные на содержании межпредметных модулей и их конструировании на основе интеллектуально-профессионального подхода при обучении сложным профессиям, позволяют осуществлять профессиональную подготовку более динамично и успешно, обеспечивая высокие показатели в обучении и личностном развитии.

3. Подготовка специалистов по интеллектуально и профессионально сложным профессиям должна предполагать реализацию принципа мёжпредметности через создание межпредметных модулей, обеспечивающих интеллектуально-профессиональное восхождение личности к вершинам овладения знаниями, умениями и навыками творческой деятельности путем прохождения иерархических уровней квазипрофессиональной деятельности при обучении.

4. Конструирование межпредметных модулей обучения, решая вопрос профессиональной направленности учебных предметов и обеспечивая интегрированный банк понятий и алгоритмов для преподавателей общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин, акцентирует профессиональную направленность предметов, особенно общеобразовательных дисциплин, и концентрированно нацеливает учащихся на дальнейший профессиональный рост, расширяет их профессиональный и образовательный кругозор.

5. Ведущим направлением совершенствования содержания, обучения при многоуровневой подготовке в технических лицеях является межпредметность модулей обучения и учет интеллектуальных возможностей учащихся и результатов их начальной подготовки.

6. Систематичность обучения по сложным профессиям предполагает создание многоуровневой иерархии модулей, обеспеченных интеллектуально-профессиональным базисом знаний, умений и навыков предшествующих этапов подготовки.

7. Выявленные трудности подготовки станочников-наладчиков в современных социально-экономических условиях требуют по-новому организовать модульный процесс обучения, основываясь на совмест-. ной неформальной работе бригады преподавателей по межпредметным модулям обучения, нацеленной на единые промежуточные и конечные результаты педагогической деятельности коллектива.

8. Ведущими направлениями дальнейшего исследования проблемы являются: динамическое обновление содержания обучения в связи с введением новых производственных технологий и технических систем; прогнозирование развития профессии и насыщение процесса подготовки специалистов не только новыми видами деятельности, но и условиями, развивающими профессионально ценные качества личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дитяткина, Любовь Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Аверьянов А.И. Системное познание мира. - М., 1985. -263 с.

2. Автоматизация проектирования, разработки и корректировки учебно-программной документации для учебных заведений профтехобразования: Сб. науч. тр. / Отв. редактор канд. физ.-мат. наук, доц. В.В.Шапкин. Л., 1992. - 5 уч. изд. л.

3. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности. Тексты. М., 1982.

4. Ананьев В.Г. Строение характера // Психология индивидуальных различий.Тексты. М., 1982.

5. Анохин Н.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / Принципы системной организации функций. М., 1973. - с. 5 - 61.

6. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностые методы в психологии. М., 1975. — 206 с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

8. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М., 1987 - 174 с.

9. Балашова Л.И. Одновременное изучение взаимосвязанных тем на уроке. М., 1973. - 144 с.

10. Балашова Л.И. Программный способ изучения взаимосвязанных тем как средство повышения эффективности учебного процесса. Душанбе, 1964. - 170 с.

11. Еатышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979. - 224 с.

12. Ватышев С.Я., Шапоринский С.А. Основы профессиональной педагогики, М.: Высш.шк., 1977.

13. Ватышев С.Я. Подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции // Коммунист. 1971. - N 17., о. 32- 43.

14. Ватышев С. Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследований // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профессионально-технического образования. М., 1975. - С. 15 - 47.

15. Белкин В.Б. Научно-технический прогресс и подготовка рабочих кадров //Социалистический труд. 1971. - N 1., с. 18-26.

16. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессионально-технических училищах. М., 1991. -206 с.

17. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профессионально-технических училищах. М., 1974.126 с.

18. Беляева А.П. Методика систематизации знаний, умений, навыков в содержании профессионально-технического образования. -М., 1985.

19. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профессионально-технического образования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профессионально-технического образования. Л., 1987.

20. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профессионально-техническом образовании. -М., 1978. 159 с.

21. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования. Дисс.• доктора пед. наук.- Бийск., 1989. 310 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. С. 54 - 57.

23. Большая Советская Энциклопедия. Т. 27. - М., 1975. -640 с.

24. Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. А.М.Прохоров., Советская энциклопедия. М., 1991, Т. 1.

25. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. Сов. педагогика, 1971, N 11, с. 24-31.

26. Варковецкая Г.Н. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения учащихся в средних профессионально-технических училищах. Л., ВНИИ профессионально-технического образования, 1983.

27. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения в средних специальных учебных заведениях // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. / НИИ проблем высшей школы. М., 1990.

28. Васильева Т.В. Модули самообучения / Вестник высшей школы.- 1988. N 6. - С. 86 - 87.

29. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи / Под ред. О.Ф. Федоровой; Науч. -исслед. ин-т общего образования взрослых. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

30. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. Экономические и социальные проблемы. М., 1989. -110 с.

31. Волков В.Н. Современные методические разработки в педагогике США. М., 1977. - 64 с.

32. Вопросы интенсификации профессиональной подготовки наладчиков в средних профтехучилищах машиностроительного профиля. Сб. науч. тр. Отв. редакторы В.В.Карпов и др. Л., ВНИИ профтехобразования, 1986.

33. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты. М., 1982.

34. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М., 1982 - 1984.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

36. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. М., 1966, N 6.

37. Гарина-Домченко А.Н. О группировке рабочих профессий с учетом требований производства // Науч. труды. Вып. 40. Л., 1977. - С. 29 - 35.

38. Гастев А.К. Как надо работать. М., 1966.

39. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во Лен-го ун-та, 1989.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 320 с.

41. Горяинов М.А. Роль межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений. М., 1971,

42. Григорьева Е.А. Метод оценивания (рейтинг) как совокупность операций // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Изд. Лен. ун-та, Л., 1976.

43. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионального циклов в средних профтехучилищах. М., 1977.

44. Давыдов В.В. Учение А.Н.Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения // А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983.

45. Данилов М. А. Процесс обучения в современной школе. М., 1990. - 298 с.

46. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина, М., Просвещение, 1975.

47. Дидактические основы группировки рабочих профессий / Науч. тр. Вып. 2. - Л., 1973.

48. Дидактические проблемы повышения эффективности обучения учащихся в средних профтехучилищах. Сб. науч. тр-в ВНИИ профтехобразования. Отв. ред. А.Е.Шильникова. Л., 1980, с. 126.

49. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М., 1975. - 200 с.

50. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М., В. ш., 1983, с. 112.

51. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации: Автореферат и дисс.- -. канд. пед. наук.- Л., 1977.

52. Зорина Л. Я. Зависимость процесса обучения от условий его осуществления. Экспресс-информация / НИИ общей педагогики. М., 1987. - Вып. 3. - 16 с.

53. Зорина Л.Я. Формирование системных знаний учащихся как внутреннее условие интереса к предмету // Новые исследования в педагогических науках. 1976. - N 1., с. 13 - 15.

54. Игнатьев C.B., Савельева Л.В. О функциях системного подхода в педагогических исследованиях проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. -Л., 1987.

55. Изменение содержания труда в условиях научно-технического прогресса и методологические основы классификации рабочих профессий: Заключит. отчет ВНИИ профтехобразования. Л., 1978.- 75 с.

56. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

57. Инструкция по составлению учебных планов и связанных с ними документов. Л. : ЛПИ, 1980.

58. Ительсон Л.Б. Об использовании закономерностей обучения и воспитания методами математической статистики // Сов. пед-ка. -1962. N 10, с. 15 - 18.

59. Калин В.К. Анализ психологической структуры деятельности с позиции системного подхода // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.

60. Карпов В.В. Межпредметные связи химии и материаловеденияпри изучении неметаллических материалов в средних профтехучилищах: Методич. рекомендации. Л., 1985. - 84 с.

61. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Автореферат, дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук. С-Петербург, 1992.

62. Катханов Н.М., Карпов В.В. Методика разработки' и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. М., •1991.

63. Кедров В.М. Классификация наук. Прогноз Карла Маркса о науке будущего. М., 1985. - 543 с.

64. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1995.

65. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М. - Педагогика, 1979. - 192 с.

66. Кобак В.А. Технические задачи как средство формирования основ профессионального мастерства у учащихся средних профтехучилищ: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1979.

67. Каменский Я.А, Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1982, т. 1.

68. Константинов H.A. и др. История педагогики. Учебник для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, доп. и перераб. М., Просвещение, 1974.

69. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. С-Петербург, 1994.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., Педагогика,* 1979.

71. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957-1963, т. 5.

72. Крюкова Л.И., Артюх С.Ф, С международной конференции в Праге // Вестник высшей школы. 1987. - С. 44 - 49.

73. Кузьмина Н.В. И др. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. Гомель, 1985.

74. Кузьмина Н.В. и др. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в средних профтехучилищах. Л., 1987.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. ШК., 1989. - 167 с.: ил.

77. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. М.: Моск. обл. орг. об-ва "Знание" РСФСР, 1981.

78. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1980. - £70 с.

79. Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 18.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

81. Лернер И.Я; Критерии уровней познавательной "самостоятельности учащихся. Новые исследования в педагогических науках. - 1971, N 4 (17) - С. 34 - 40.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

83. Локк Дж. Пед соч. -М.: Учпедгиз, 1939.

84. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса / Под ред. Тесемни-цыной М. С. М.: МГПИ, 1981.

85. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958. -559 с.

86. Лында Г.И. и др. Педагогика. М., 1973.

87. Ляткер H.A. Декарт. М., 1975. - 140 с.

88. Макиенко М.И. Педагогический процесс в училищах профтехобразования / Под ред. М. А. Жиделева. М., 1983. - 344 с.

89. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. - 80 с.

90. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. Сов. педагогика., 1981, N 8, с. 78.

91. Мартынова Е.И. Методологические основы межпредметных связей и взаимосвязи теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. Науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования, 1976.

92. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 183с.

93. Махмутов М.И. Халиуллин И.Я., Ельцов С.Б. Интегрированный урок производственного обучения //Формы организации обучения в среднем профтехучилище: Сб. науч. тр. М., "1986.

94. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей / Сборник статей по ред. В. Н. Федоровой. М. - Просвещение, 1980, - £07 с.

95. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Л.В.Савельева и др.; Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. - 200 с.; ил.

96. Методика реализации межпредметных связей в процессе подготовки рабочих для сельского хозяйства / Под ред. Н.Н.Волковой М. .л 1981.

97. Миркин Б.Г. Анализ качественных признаков и структур. -М., 1980.

98. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты. М., 1982.

99. Научно-технический прогресс. Словарь / Сост. Горохов В.Г., Калинов В.Ф. М., 1987.

100. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования, Л., 1986.

101. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля: Сб науч. тр. Л., 1987, 111 с.

102. Научные основы содержания и методическая система профессиональной подготовки квалифицированных рабочих для обслуживания автоматизированных производств в средних профтехучилищах. Отчет о НИР, НИИ профтехобразования, Л., 1990.

103. Небылицин В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий. Тексты.

104. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М., 1984.

105. Новые тенденции развития профессионального образования и повышения квалификации в Японии. Экспресс-информация. Вып. 6 / Актуальные вопросы подготовки рабочих кадров за рубежом. Л., 1933.

106. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Отв. редактор А.П.Беляева. Л., 1992. - 5 уч.-изд. л.

107. Организация комплексных научных исследований в системе профтехобразования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.П.Беляева, М., 1983.

108. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов (профессиональное образование). Под ред. В.М.Заварыкина, В.В.Попова. М.: Изд-во ИПО, 1992. - 27 с.

109. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1979, с. 344.

110. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения учащихся в средних профтехучилищах. Методические рекомендации / Ред. Г.К.Маишева. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1983. - 40 с.

111. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека /7 Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

112. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее: Автореферат дис.с.канд. пед. наum Пптттмп ТТлтллЛ1тт1 А ППСул.j ьстлх-цЭхериург, лззи,

113. Педагогика / Под ред. Т.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М., -1984.

114. Педагогика / Под. ред. Ю.К.Еабанского. М. : Просвещение., 1988, с. 608.

115. Педагогическая энциклопедия. М., 1964, с. 732.

116. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // Вопросы философии. М., 1966, N 12.

117. Плотницкий В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище, Дисс. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. 1993. 163 с.

118. Преобразования высшему образованию. Учительская газета. - 1988. - 9 июля.

119. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. AiП.Беляевой. М., 1983.

120. Проблемы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в средних профтехучилищах. Научные труды / Науч. редактор А.П.Беляева. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1979. - 88 с.

121. Проблемы дидактики теоретического обучения / Отв. ред. В. А. Марке лова. М, : Высш. шк., 1978, с. 8.

122. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М., 1971.

123. Проблемы • оптимизации процесса теоретического обучения в средних профтехучилищах / Под ред. А.М.Василевской, В.А.Маркело-вой. М.: Высш. шк., 1980, в надзагл.: ВНИИ профтехобразования.

124. Проверка алгеброй гармонии. Учительская газета. 1988.- 7 июня.

125. Профессиональная подготовка в профтехучилищах квалифицированных рабочих для автоматизированных производств машиностроения / Под ред. Н. А. Лобанова, А.С.Гапышевой и др. М. : Высш. шк., 1990.

126. Профессиональная подготовка рабочих для обслуживания автоматизированных производств машиностроения в средних профтехучилищах / Отв. ред. В.В.Карпов: Сб. науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1987.

127. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной Республике Германии Федеральное министерство образования и науки, Бонн, 1991. - с.64.

128. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П.Я.Гальперина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979, с. 208.

129. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 207 с.

130. Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проб*-лема личности // Психология личности. Тексты. М., 1982.

131. Рысев Ю.В. Оценка профессиональной подготовки выпускников профтехучилищ. М., 1983. - 63 с.

132. Савельева Л.H. Комплексные межпредметные связи как дидактическое условие осуществления взаимосвязи содержания учебных предметов. Л., 1985.

133. Савин В.Н. Педагогика. М., "1972.

134. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974.

135. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М. : Изд. АПН1. РСФСР., "1962.

136. Сборник нормативных документов. Основные положения государственного стандарта начального профессионального образования. М.1994.

137. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах. Профессии: наладчик СМПУ, оператор СЧПУ. М., 1988.

138. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М. : Высшая школа, 1980, с. 232.

139. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981. - 95 с.

140. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. Учпедгиз, 1960.

141. Скаткин М.Н. Проблемы советской дидактики. М. : Педагогика, 1984.

142. Совершенствование подготовки рабочих кадров в условиях ускорения научно-технического прогресса / Под ред. С.Я.Батышева, В.М.Гау. Кишинев, 1989.

143. Сов. энциклопедический словарь. М., "1984. - 128 с.

144. Солнцева Г.Н. Схема анализа деятельности оператора в задачах автоматизации проектирования систем "человек-машина" // Автоматизация проектирования систем "человек-машина". М., 1982.

145. Сохор A.M. Логическая структура материала. Дисс. доктора пед. наук. Ульяновск, 1971. - 300 с.

146. Суходольский В.Г. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975. 342 с.

148. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского. И.Я.Лернера. М., 1983.

149. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. Тексты.- М., 1982.

150. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969. ---------■ —

151. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т., Л. : Изд. АПН РСФСР, 1948-1952, т. 8.

152. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Л., 1983.

153. Федорова В.Н., Кирюшин Д.М, Межпредметные связи. М., 1972.

154. Федорова В.H. Прогнозирование новой системы естественных дисциплин. Сов. педагогика, 1971, N 3, с. 37-46.

155. Федорова О.Ф. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. Обобщение педагогического опыта.- М., 1988. 143 с.

156. Федотова Л.Д. Профессиональная школа (аспект: содержание профессионального образования) М.: НМЦ, 1992. - с.27.

157. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев и др. М., 1983. - С. 467.

158. Философский словарь. 4-е изд. / Под ред. И.Т.Фроловой. -М. , 1981.

159. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

160. Шильникова А.Е. Дидактические проблемы подготовки рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. Докт. дисс. -Л., 1974.

161. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

162. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. Вильнюс,1988. 65 с.

163. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс,1989. 27 с.

164. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

165. Modules of Employable skill an approach to vocational Training1. Geneva, 1980.

166. Faber Modulare Jurrieula for neue technologien in Netzplantechnik // Die berufsbildende Shule. 1988. - N 1, c. 5-15.1. ПИ О £,11.1 Ь1. АНКЕТАучащихся профессиональных лицеев

167. Уважаемые учащиеся! Для проведения исследования, связанного с совершенствованием содержания обучения, просим Вас ответить на вопросы, поставленные в анкете.

168. От точности Ваших ответов будет зависеть правильность последующих выводов.

169. Просим иметь в виду, что мнение каждого отдельного учащегося не будет оглашено.

170. Постарайтесь ответить искренне на.вопросы анкеты.

171. Дата заполнения анкеты Учащийся группы

172. Из каких источников Вы узнали о Вашем лицее?- прочитал объявление в газете, услышал по радио, ТВ;- узнал от друзей;- узнал в школе при встрече с преподавателем лицея.

173. Что из перечисленного Вам больше нравится?- мастерские- компьютерный класс- спортзал- учебные аудитории- другие причины

174. Какой профессией Вы бы хотели овладеть?- станочник широкого профиля- оператор СЧПУ- наладчик СМПУ

175. Что для этого необходимо сделать?- хорошо учиться- хорошо работать- хорошо учиться и работать

176. Какому из видов обучения Вы отдаете предпочтение?- производственному обучению- теоретическому обучению- производственному и теоретическому

177. Нравится ли Вам как организован процесс обучения? -Да- нет- не знаю

178. Боитесь ли Вы остаться без работы после окончания лицея?- Да- нет- не знаю.1. Уважаемый коллега!

179. Просим Вас. выразить свое мнение об уровнях интеллектуализации трудовых функций наладчика СМПУ.

180. Уровни интеллектуализации трудовых функций наладчика СМПУ

181. N п/ц Трудовые функции Уровни

182. Наладка на холостом ходу и в .рабочем режиме механических и электромеханических устройств станков с ПУ для обработки простых и средней сложности деталей

183. Наладка нулевого положения и зажимных приспособлений

184. Установление технологической последовательности обработки

185. Подбор режущего, контрольно-измерительного инструмента и приспособлении по технологической карте

186. Проверка и контроль индикаторами правильности установки приспособлений и инструмента в .системе координат

187. Отладка, изготовление пробных деталей и сдача их в ОТК

188. Корректировка режимов резания по результатам работы станка

189. Выявление неисправностей в работе механических и электромеханических устройств

190. Проверка станков на точность

191. Проверка манипуляторов и штабелеров на работоспособность и точность позиционирования

192. Ведение журнала учета простоев станка

193. Сдача налаженного станка оператору; инструктаж оператора станков с ПУ1. Уважаемый, коллега1

194. Просим Вас выразить свое мнение об уровнях значимости предметов программы для подготовки станочников широкого профиля и наладчиков станков и манипуляторов с ЧПУ (в баллах).

195. Присвойте, пожалуйста, каждому предмету ранг от 1 до 10 баллов.

196. После заполнения анкеты эксперту предлагается указать степень надежности его оценки, выбрав одну из следующих характеристик:1. несомненно надежная,2. сравнительно надежная,3. сравнительно ненадежная.

197. Уровни значимости предметов программы для подготовки станочников широкого профиля,наладчиков станков и манипуляторов с ЧПУ (в баллах)1. ЭМЛ Дата1. Эксперт

198. N п/п Предметы Уровни значимости для подготовкистаночников наладчиков1. Алгебра г> tw J Геометрия 3. Физика 4. Химия

199. Основы информатики и вычислительной техники6. Черчение

200. Допуски и технические измерения8. Материаловедение9, Электротехника с основами промышленной электроники

201. Технология металлообработки11. Прикладная геометрия

202. Элементы и узлы автоматизированного технологического оборудования

203. Автоматизированное управление технологическим оборудованием14. Специальная технология

204. Программирование обработки на станках с ЧПУ16. Производственное обучение 1. Уважаемый коллега!

205. Просим Вас выразить свое мнение о сложности тем курса "Специальная технология" наладчиков СМПУ с позиции преподавателя (мастера) и трудности освоения данных тем учащимися.

206. Присвойте, пожалуйста, каждой теме ранг от 3 до 5 баллов.

207. После заполнения анкеты эксперту предлагается указать степень надежности его оценки, выбрав одну из следующих характеристик:1. несомненно надежная,2. сравнительно надежная,3. сравнительно ненадежная.1. ЭМЛ Дата1. Эксперт

208. Уровни интеллектуализации тем курса "Специальная технология"наладчиков СМПУ

209. N П/П Название тем Сложность с позиции препод-ля В баллах: Трудность освоения учащимися 3, 4, 51 2 3 41 Введение 1 о 3 4о Гигиена труда, производственная санитария и профилактика травматизма

210. Сведения о механизмах, машинах и деталях машин. Сборочные работы

211. Общие сведения об обработке металлов резанием

212. Токарные станки и"работы, выполняемые на НИХ '

213. Фрезерные станки и работы, выполняемые на них

214. Сверлильные и расточные работы, применяемое оборудование

215. Шлифовальные станки и работыЛ выполняемые на них

216. Сведения' по сопротивлению материалов

217. Основные сведения о станках с ПУ

218. Станки с ПУ, их эксплуатация•12 Общие сведения о приводах станков с ПУ

219. Основы пневмо- и гидромеханического приводов•14 Электроприводы, КИП и автоматика станков с ПУ

220. Охрана труда, злектробезопаоность и пожарная безопасность на предприятии16 Наладка станков с ПУ

221. Многооперационные станки (обрабатывающие центры) с ПУ, их наладка и эксплуатация•18 Промышленные роботы для обслуживания металлорежущего оборудования и штабелеры, их наладка и эксплуатация

222. Управление станками (участками станков) от ЭВМ

223. Автоматические линии и роботизированные участки из станков с ЧПУ•1 О о о 4

224. Технологическая подготовка производства и организация эксплуатации станков и манипуляторов с ПУ

225. Стандартизация и контроль качества оборудования

226. Прогрессивные формы организации и стимулирования труда рабочих1. Уважаемый коллега1

227. Просим Вас выразить свое мнение о сложности разделов и тем курса "Специальная технология ЧПУ" с позиции преподавателя (мастера) и о трудности освоения разделов и тем учащимися.

228. Присвойте, пожалуйста, каждому разделу, теме ранг от 3 до 5 баллов,

229. После заполнения анкеты эксперту предлагается указать степень надежности его оценки, выбрав одну из следующих характеристик:1, несомненно надежная,2, сравнительно надежная,3, сравнительно ненадежная.1. ЭМЛ Дата1. Эксперт

230. Уровни интеллектуализации разделов и тем курса "Специальнаятехнология ЧПУ"

231. N п/п Название раздела и темы Сложность с позиции препод-ля В баллах: Трудность освоения учащимися 3, 4, 5.1 2 3 4

232. Введение. Структура и задачи курса

233. Оснастка станков с ЧПУ. Инструмент и приспособления.1 2 3 4

234. Общие положения и тенденции развития инструментального хозяйства. Классификация и особенности использования различных видов инструмента.-1 ? 2. 2.1 ^ * & Режущий инструмент для станков с ЧПУ. Резцы. Фрезерный и сверлильный инструмент. 31