автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия информатизации системы образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьев, Константин Анатольевич, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Предпосылки и аспекты информатизации образования.

1.2. Принципы проектирования региональной модели информатизации системы образования.

Выводы.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ

2.1. Технология разработки модели информатизации образования региона.

2.2. Педагогические условия информатизации образования.

2.3. Организационные условия информатизации образования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия информатизации системы образования"

В истории человечества существовало несколько этапов, которые оно проходило в своем развитии. В настоящее время многие развитые страны совершают переход от индустриального общества к информационному. Этот переход в России получил название информатизации.

Одним из наиболее важных факторов ускорения научно-технического прогресса, автоматизации и интенсификации производства, создания новых высокоэффективных технологий, совершенствования планирования и управления является все более широкое применение средств вычислительной техники (ВТ), телекоммуникаций и компьютерных информационных технологий. Система образования и педагогическая наука должны оперативно реагировать на указанную тенденцию, а информатизация в сфере образования становиться настоятельным велением времени.

Осуществление социальных и экономических реформ сделало необходимым и возможным построение в Российской Федерации информационного общества: что ставит перед системой образования задачу формирования информационной культуры у всех граждан страны и делает информатизацию отрасли одним из важнейших направлений информатизации образования" [102].

Информатизация образования представляет собой сложный многоуровневый и многоаспектный процесс. Он затрагивает все вет ви, уровни и звенья системы образования. Результатом такого процесса является, прежде всего, коренное изменение качества образова

• ния и повышение компетентности управления. Кроме того, повышается информированность внутри системы образования, что позволя ет на основе анализа разнообразной информации вырабатывать предложения и механизмы решения проблем образования, формировать научно-обоснованную политику по его развитию.

Потенциальные возможности информатизации и совершенствования системы образования чрезвычайно высоки. Современные средства вычислительной техники (ВТ) и информационные технологии (ИТ) позволяют:

• накопить и сделать легко доступными преподавателям и учащимся громадные объемы учебно-научных и учебно-методических материалов;

• обеспечить высокую наглядность содержательной учебной информации;

• индивидуализировать и дифференцировать воспитательно-образовательный процесс;

• обеспечить удовлетворение информационных потребностей работников и структур системы образования;

• автоматизировать административно-хозяйственную и управленческую деятельность;

• вывести на высокий технологический уровень научно-педагогические исследования.

Информатизация образования открывает широкий простор для творчества преподавателей и учащихся, повышает эффективность деятельности работников управления и расширяет возможности проведения научно-исследовательских работ.

Опыт информатизации развитых стран показывает, что внедрение современных информационных технологий значительно продвигает вперед развитие общества в целом [6, 13, 17, 33, 109, 142, 170].

Программа компьютеризации и информатизации школы и системы профтехобразования, принятая в 1985 году соответствовала как основным направлениям реформы общеобразовательной и профессиональной школы, так и государственной программе создания и использования средств вычислительной техники. В основу этой программы были положены разработки группы ученых и педагогов под руководством академика А.П.Ершова [43, 44] и ряда других авторов и авторских коллективов [1, 27, 66, 95]. Программа отражала объективную необходимость подготовки общества к переходу на новый качественный уровень развития, поскольку информационная оснащенность, наличие быстродействующих и общедоступных каналов информации сегодня в значительной степени определяют уровень научно-технического прогресса. Кроме того, массовое распространение средств вычислительной техники и компьютерных информационных технологий подразумевает необходимость ознакомления с ней практически всех членов общества, что может быть достигнуто, прежде всего, в системе народного образования.

Процесс информатизации образования в нашей стране с 1985 года отражает непоследовательность и политико-экономическую нестабильность общества. С одной стороны, в информатизацию образования вложены значительные средства, выпущены сотни тысяч электронно-вычислительных машин (ЭВМ), созданы тысячи специально ориентированных компьютерных программ, изданы учебники и учебные пособия по основам информатики и вычислительной техники. С другой стороны, уровень и качество этих компьютеров низки, их многотипность и несовместимость между собой создают множество проблем, качество и содержание большинства учебных компьютерных технологий (УКТ) оставляют желать лучшего. Не существует общегосударственной политики в выпуске и распространении «школьных» ЭВМ, как до последнего времени не было и централизованного фонда компьютерных программ (в настоящее время создан Российский фонд компьютерных программ РОСФОКОМП). Каналы распространения сертифицированного программного обеспечения учебного назначения по-прежнему отсутствуют. Пользуясь неразберихой и отсутствием координации, недобросовестные производители технических и программных средств «заваливают» систему образования некачественной программной продукцией по заведомо высокой цене. Например, в ряде школ Новосибирской области появились совершенно непригодные к работе, кустарно сделанные компьютерные классы, собранных фирмой «ЭСБИ» и несовместимых с известным учебным компьютером Yamaha MSX-1; руководители образовательных учреждений часто приобретают компьютерные программы, выполненные на низком дидактико-методическом уровне.

Несмотря на все трудности, переживаемые страной, процесс информатизации систем образования развивается. Как отмечает А.Ю.Уваров в работе [153], он определяется двумя группами объективно действующих факторов:

• внешними по отношению к образовательной системе, задающими условия, в которых функционируют учреждения образования;

• внутренними, определяющими готовность и способность образовательных учреждений воспринять достижения научно-технического прогресса и эффективно использовать их для решения своих основных задач.

Внешние факторы, характеризующиеся достигнутым уровнем развития информационной индустрии, широтой применения средств ВТ и ИТ во всех сферах общества, определяют:

• доступность и качество средств ВТ и ИТ, технологически возможный на данный момент уровень информатизации системы образования;

• требуемую общеобразовательную подготовку и уровень информационной культуры выпускников.

Внутренние факторы в значительной степени контролируются самой системой образования и отражают текущий уровень развития педагогической науки и практики. Они определяют способность системы образования воспринять и освоить вновь появляющиеся средства работы с информацией и характеризуются:

• разработанностью нового содержания образования, методов и форм использования средств ВТ и ИТ для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• достигнутым уровнем профессиональной подготовки педагогов, их знакомством с потенциальными возможностями средств ВТ и ИТ и умением использовать эти возможности в своей практической работе;

• гибкостью системы управления образованием, ее готовностью к изменениям в содержании образования, перестраиваться, порождать и распространять прогрессивные организационные формы и методы учебной работы.

На наш взгляд, в сложившейся ситуации необходим анализ системы организационно-педагогических условий реализации модели информатизации образования региона, учитывающей:

• специфику региона, а также материальные ресурсы, которые регион может в ближайшие годы предоставить для информатизации системы образования;

• сложившуюся структуру технического оснащения и программного обеспечения учреждений образования региона;

• уровень подготовки работников образования к работе в информационной среде;

• структуру системы образования.

Установлено, что в связи со сложностью поставленных задач, необходимо создание и развитие органа управления, который должен решать следующие вопросы:

• координации и контроля всех видов работ по реализации программы;

• подготовки и переподготовки работников образования по использованию средств ВТ и ИТ;

• обеспечения всех видов информационно-методической деятельности;

• приобретения средств ВТ, ее установки, запуска и технического обслуживания;

• издания научной и учебно-методической литературы по данной проблематике.

Тем не менее уровень теоретического осмысления методологических подходов к проблеме организационно-педагогического обеспечения информатизации образования, представляется недостаточным.

При анализе процесса информатизации образования в нашей стране по основным направлениям (организационному; технологическому; педагогическому; психологическому; техническому развитию ВТ; программно-методическому обеспечению; управлению) выявлено, что до сих пор не выработана единая точка зрения на эти аспекты. В работах многих авторов (П.Е.Алгинина, И.М.Бобко, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихова, В.В.Давыдова, А.П.Ершова, В.Н.Ларионова, В.В.Рубцова, Э.Г.Скибицкого, С.А.Христочесвского и др.) они рассматриваются отдельно, без учета региональных особенностей. Нам не встречались работы, в которых бы эти вопросы рассматривались комплексно.

На наш взгляд проблему информатизации системы образования необходимо решать комплексно, с учетом всех вышеперечисленных направлений. Это позволит научно-обоснованно разработать концепцию проектирования региональной модели информатизации образования, выявить систему организационно-педагогических условий ее реализации.

Исходя из вышесказанного, темой настоящего исследования мы избрали: «Организационно-педагогические условия информатизации системы образования (на примере Новосибирской области)».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, чтобы определить систему организационно-педагогических условий информатизации образования и на ее основе разработать концепцию проектирования региональной модели компьютеризации и информатизации образования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - информатизация системы образования на региональном уровне.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является система организационно-педагогических условий, на основе которой разрабатывается региональная модель информатизации образования.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Информатизация региональной системы образования, основанная на интеграции имеющихся средств обучения и современных информационных и коммуникационных технологий, обеспечит информационные потребности системы образования региона, ее функционирование и развитие, если будет:

• выявлена система организационно-педагогических условий информатизации образования;

• разработана концепция проектирования региональной модели информатизации образования;

• создано научно-методическое обеспечение информатизации образования.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены ЗАДАЧИ:

1. Провести теоретический анализ работ, посвященных проблеме информатизации образования.

2. Выявить систему организационно-педагогических условий, способствующих процессу информатизации региона.

3. Разработать концепцию проектирования региональной модели m ч. информатизации системы образования.

4. Сформулировать научно-обоснованные методические рекомендации, вытекающие из результатов исследования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились системный и деятельностный подходы, а также теоретические работы ряда отечественных и зарубежных авторов: в вопросах организации и содержания образования - (Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, Б.С.Гершунского, М.Н.Скаткина и др.), в вопросах методологии и практики информатизации образования (И.М.Бобко, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихова, А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.Г.Разумовского, Э.Г.Скибицкого и др.), в области педагогического прогнозирования - (Б.С.Гершунского и др.), в области проектирования педагогических систем -(В.П.Беспалько, Н.В.Кузьминой и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• изучение педагогической, психологической, философской литературы и публикаций по проблемам информатизации системы образования;

• анализ опыта разработки и осуществления региональных программ информатизации системы образования;

• педагогические наблюдения, беседы, анкетирование;

• моделирование и метод экспертных оценок.

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОВОДИЛИСЬ НА БАЗЕ Главного управления народного образования администрации Новосибирской области, Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, муниципальных органов управления образованием, образовательных учреждений Новосибирской области.

Условно можно выделить следующие ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. (1989-90гг.) - изучение и теоретический анализ научно-педагогической литературы и практического опыта по проблеме исследования.

1 *

2. (1991-92гг.) - анализ состояния информатизации Новосибирской области и проработка отдельных направлений информатизации образования региона.

3. (1993-94гг.) - разработка концепции проектирования региональной модели информатизации системы образования (принципы, содержание).

4. (1994-97гг.) - практическая поэтапная реализация региональной модели информатизации системы образования.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ результатов исследования были обеспечены всесторонним качественным и количественным анализом данных по предмету и задачам исследования, внутренней непротиворечивостью, их соответствием теоретическим положениям, широкой апробацией и внедрением результатов исследования в систему образования.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты промежуточных этапов исследования докладывались на конференциях различного уровня: на X республиканской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом образовании», Омск, 1993; на III Всероссийской конференции «Информационные технологии в образовании», Москва,

1994; на республиканской научно-практической конференции

Информатизация-95», Ставрополь, 1995; на коллегии Департамента науки, образования, культуры, спорта и молодежной политики администрации Новосибирской области, Новосибирск, 1994; на совещаниях, семинарах и конференциях Ассоциации «Информатизация образования Сибири»: Новосибирск, 1993; Кемерово, 1994; Томск, 1994; Красноярск, 1995; Томск, 1995; Кемерово, 1996; Новосибирск, 1996; Красноярск, 1997; Новосибирск, 1997.

Материалы диссертационного исследования использовались на лекционных и семинарских занятиях со слушателями курсов повышения квалификации и переподготовки Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Главного управления народного образования администрации Новосибирской области и др. Основные положения диссертации нашли отражение в публикациях, выполненных автором самостоятельно и в соавторстве.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения: 1. Система организационно-педагогических условий информатизации образования (педагогические условия: операциональная, мо-тивационная и рефлексивная готовность работников образования к использованию информационных и коммуникационных технологий; готовность учащихся работать в компьютеризированной среде; создание условий для повышения профессионального уровня работников образования в области компьютеризации и информатизации; обеспечение процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме; организационные условия: структурно-организационные; кадровые; научно-методические; финансово-экономические; материально-технические; нормативно-правовые.).

2. Концепция проектирования региональной модели информатизации системы образования (принципы, технология, содержание, реализация.

3. Научно-обоснованные методические рекомендации по реализации региональной модели информатизации системы образования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что:

• выявлена система организационно-педагогических условий для эффективной реализации региональной модели информатизации образования;

• разработана концепция проектирования региональной модели информатизации системы образования;

• создано научно-методическое обеспечение реализации модели в реальных условиях.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ определяется тем, что:

• исследования имеют практико-ориентированный характер и основные выводы и рекомендации в диссертационной работе направлены на дальнейшее совершенствование процесса информатизации системы образования;

• обоснованы теоретические и практические рекомендации по разработке концепции проектирования региональной модели информатизации образования на основе выявленной системы организационно-педагогических условий;

• разработаны рекомендации по реализации региональной модели информатизации системы образования.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ соответствует поставленным задачам и отражает логику исследования.

В диссертации приняты следующие сокращения: ЭВМ - электронно-вычислительная машина, ВТ - вычислительная техника, ИТ информационные технологии, УКТ - учебная компьютерная технология, КОС - компьютерная обучающая система, КП - компьютерная программа, ВОП - воспитательно-образовательный процесс, ПО -программное обеспечение, ПК - персональный компьютер, КУВТ -класс учебной вычислительной техники, ОИВТ - основы информатики и вычислительной техники, ОНО - отдел народного образования, ПСО - программное средство обучения, КК - компьютеризированные курсы, ДО - дистанционное обучение, ИТЦ - информационно-технический центр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2. Результаты исследования показали, что для успешного реформирования системы образования региона, развития и информационной поддержки инновационных процессов, удовлетворения информационных потребностей, повышение компетентности управления образованием и эффективности научно-педагогических исследований на основе использования средств ВТ и ИТ необходима разработка концепции проектирования региональной модели информатизации образования.

3. Выявлено, что проектируемая и поэтапно реализуемая модель информатизации образования региона должна учитывать систему организационно-педагогических условий этого процесса и региональные особенности системы образования, влияющие как на информатизацию и компьютеризацию воспитательно-образовательного процесса образовательных учреждений, так и на сферы управления, подготовки, повышения квалификации и переподготовки работников образования и на направления научнопедагогических исследований.

144 вания должен быть обязательным, многоуровневым, дифференцированным по объему и содержанию и завершаться экспертной оценкой и тестированием результатов обучения.

9. Показано, что важнейшим условием эффективного осуществления информатизации является проведение единой программно-технической политики в оснащении учреждений образования аппаратно-программными средствами. В качестве технической платформы необходимо считать платформу персональных компьютеров IBM PC, не отвергая установку альтернативной техники типа Macintosh в специализированных образовательных учреждениях (изучение языков, Multimedia-технологий и др.).

10. Установлено, что первым этапом оснащения учреждений аппаратно-программными средствами информатизации считать создания в передовых школах каждого района опорных центров информационных технологий с оборудованием в них узлов региональной образовательной телекоммуникационной сети. На базе этих школ создать районные (городские) центры информатизации образования, проводить подготовку работников системы образования работе с аппаратно-программными средствами информатизации, обеспечивать удовлетворение информационных потребностей методических служб, педагогических кадров и структур управления района (города).

11. Подчеркнуто, что необходимым условием развития системы образования региона является удовлетворение информационных потребностей работников образования. Для этого необходимо: создание регионального информационного банка; организация его информационного наполнения с использованием всех возможных отечественных и зарубежных источников востребованной образованием региона информацией; проведение ее экспертизы, систематизации и

146 накопления; обеспечить оперативную и надежную транспортировку информации.

Таким образом, опираясь на полученные в ходе исследования результаты, можно предложить следующие практические рекомендации:

• предлагаемый научный подход к разработке концепции проектированию региональной модели информатизации системы образования может быть внедрен в практику организаций, занимающихся этой проблематикой;

• разработанная технология проектирования и реализации региональной модели информатизации системы образования может служить в качестве руководства региональным структурам информатизации при осуществлении мероприятий информатизации системы образования.

Перспективными направлениями по проектированию и реализации региональных моделей информатизации образования могут быть:

1. Разработка автоматизированной системы управления процессом информатизации системы образования.

2. Усовершенствование технологии подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования по использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Совершенствование технологии управления процессом информатизации системы образования региона.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа содержит решение одной из важнейших научно-педагогических проблем - разработки концепции проектирования региональной модели информатизации образования на основе определения системы организационно-педагогических условий, учитывающую региональную специфику системы образования.

Совокупность полученных результатов формулируется следующим образом:

1. На основе научного анализа многочисленных работ философов, психологов, дидактов, методистов выявлена степень разработки темы исследования, показан интерес исследователей и работников системы образования к данной проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьев, Константин Анатольевич, Новосибирск

1. Алганин Б.Е., Рубцов В.В. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990.- № 1. -С. 5-9.

2. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования личности.- М., 1981.-С. 198-223.

3. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов.- М., 1984.- 32 с.

4. О ходе реализации Программы информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг. // Решение коллегии МО РФ №4/1 от 22.02.95.

5. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. -1981.- № 2.- С. 5-21.

6. Бенедек А. ЭВМ в венгерской школе // Нар. образование. -1985.-№ 6. С. 87-88.

7. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высшая школа,- 1970.- 300 с.

8. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.- Вильнюс, -1971.- 347 с.

9. Бобко И.М., Коуров В.Г., Собакинских Н.И. Адаптивные педагогические программные средства. Новосибирск: Изд-во Новосиб. унив-та. -1991.- 101 с.

10. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С.Е. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск.1. ИПСО РАО. -1993.- 47 с.

11. Бобко И.М., Слуднов А.В., Скибицкий Э.Г. Способы и анализ педагогического и программного обеспечения компьютерного учебного курса // Информационные технологии в образовании.- Новосибирск. НИИ ИВТ. -1992.- № 8.- С. 3-6.

12. Богданова Д., Федосеев А., Христочесвский С. Телекоммуникации для образования // Информатика и образование. 1993.- №2.-С.27-28.

13. Боковнев О .А., Левицкий М.Л., Литвиненко Г.Н., Нурмухамедов Г.М. ЭВМ в учебно-воспитательных учреждениях ГДР // Сов. педагогика. -1986.- № 2.- С. 110-114.

14. Бонкович-Ситтауер С. Систематизация учебных программ // Сб. науч. тр. Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ. -Л., 1988.- С. 122-130.

15. Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. 1983.- № 1.- С. 39-47.

16. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии // Нар. образование.-1986. -№2.-С. 85-86.

17. Брябрин В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. -М., Наука.- 1988.

18. Быков В.Е., Винограй Э.Г., Мартынов А.Н. и др. Автоматизация управления в системе просвещения. -Томск, 1984.- 263 с.

19. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина Л.М. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика.-1994.- №2.- С.28-31.

20. Вайценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум: Пер. с англ. -М., 1982. -368 с.149

21. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Философ-ско-методологические проблемы. -М., 1984.- 204 с.

22. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного процесса // Философские вопросы технического знания/Под. ред. Н.ТАбрамовой.-М., 1984.-С. 186-211.

23. Войскунский А. Я говорю, мы говорим. М.: Знание, 1982.-95 с.

24. Галлахер Р.Т. Автоматизированная обучающая система // Электроника. -1984.- № 3.- С. 20-21.

25. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской педагогике. -М.: Наука. -1966. С. 236-277.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования // Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика. -1987. -264 с.

27. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев, 1986.- 200 с.

28. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). -М.,1985.-40 с.

29. Голубева В.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих закономерностей. // Вопросы психологии. -1980. № 4. - С. 23-27.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1977. - 135 с.

31. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации.- М., 1984. 240 с.

32. Гуревич П.С. Мифы и реальность технократии // Учит.газ. 1984. 15 декабря.

33. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Сов. педагогика. -1990. № 6. - С. 3-12.150

34. Дженингс Ф.Д. Практическая передача данных. Модемы, сети и протоколы. М.: Мир, 1989. -125 с.

35. Джим Бойс. Осваиваем Windows 95 (русская версия): Пер. с англ. М.: БИНОМ. -1995. -400 с.

36. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение.- 1993.- 192 с.

37. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Сб. под ред. Е.С.Полат. М.: АПН СССР, 1991.- 158 с.

38. Диксон Д. Человек и машины: эволюция взаимоотношений // Им-пакт. -1985.-№ 2. С. 14-24.

39. Дистверг А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.256 с.

40. Довгялло A.M., Сахно А.А., Стрижак А.Е., Рынгач В.Д. Обучающий комплекс Школа // Программированное обучение. -Киев. -1984. Вып. 21.-С. 98-103.

41. Д.Хаузер, Дж.Хирт, Б.Хоукинс. Операционная система MS DOS. -М.: Финансы и статистика. -1987.- 328 с.

42. Ершов А.П. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988. № 6. - С. 3-22.

43. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования).- Новосибирск. -Препринт ВЦ СО АН СССР. -1990.- № 888.- 60 с.

44. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторе в программировании // Кибернетика. 1972. - № 1.

45. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. -Новосибирск: Изд-во ВЦ СО АН СССР. - 1981.

46. Ершов А.П. ЭВМ в классе // Правда. 1985. 6 февраля.

47. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс.1. Свердоовск. -1984. 108 с.151

48. Ж.Фодор, Д.Бонифас, Ж.Танги. Операционные системы от PC до PS/2: Пер. с франц.-М.: Мир. -1992. -319 с.

49. Звенигородский Г.А., Глаголева Н.Г., Земцов П.А. и др. Программная система "Школьница" и ее реализации на персональных

50. ЭВМ // Микропроцессорные средства и ситемы. -1984. -№ 1. С. 5056.

51. Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Профориентационное обучение программированию в условиях школьного кабинета информатики: (Из опыта работы). -Новосибирск, 1986.- 22 с.j

52. Звегинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопр. философии. -1986. -№ 3. С.44-52.

53. Зуев К.А., Винокуров В.А. Философские проблемы развития вычислительной техники. -М., 1985. 64 с.

54. Иванова Р.И., Симанов A.JI. Реализация методологической функции философии в научном познании и практике. -М., 1984. 207 с.

55. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / А.В.Авербух, В.Б.Гисин, Я.Н.Зайдельман, Г.В.Лебедев.-М.: Просвещение, 1992. 302 с.

56. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М., 1964. 248 с.

57. Карпиленко Е.В. Основы информатики и вычислительной техники в ПТУ: Метод, пособие для ПТУ. М.: Высш. шк., 1991.-112 с.

58. Карпов В.Я., Корягин Д.А. Пакеты прикладных программ. М., 1983.-64 с.

59. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

60. Каталог информационных ресурсов России. -М., МБИТ.- 1993.вып. 3.

61. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование, 1993. -№ 4.- С. 117-122.152

62. Компьютер в школе: диктатор или помощник ? // Лит. газ. 1986. 17 мая.

63. Компьтерно-игровой комплекс в детском саду: Кн. для работников дошкольных учреждений / Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение. -1992.-63 с.

64. Компьютеруолд. № 26 (134). 7 июля 1994.

65. Компьютеры в образовании на Западе // Мир ПК. 1992.-№9.-С.98-106

66. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования / Под ред. И.М.Бобко. -Новосибирск. -НИИ ИВТ. -1990.-23 с.

67. Кочетков Г.Б. Американцы и персональный компьютер // США: экономика, политика, идеология. -1986, № 4. С. 46-55.

68. Кузнецов А.А. О разработке школьного стандарта образования по информатике // Информатика и образование. 1994.- №1.- С.27-36.

69. Кузнецов А.А, Кобринский Я.Н., Фирсов В.В., Дик Ю.И. Проблемно-ориентированная система "Применение ЭВМ в школьном образовании (состав системного и функционального наполнения)".- М., 1985.- 25 с.

70. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. -Л.: Изд-во "Медицина".-1984.-78 с.

71. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений. А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Скворень. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 224с.

72. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск. Свердловский гос. пединститут. -1987. -150 с.

73. Левицкий М.Л. Методические и практические вопросы разработки АСУ в просвещении.-М., 1981.-112 с.153

74. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования.- М.,1970.- Вып. 2.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. -304 с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- В 2 т., М., 1983.

77. Марусин В.В., Молоков Ю.Г., Панов А.И., Скопин И.Н. Компьютер в сельской школе: методологические проблемы применения / Под ред. И.М.Бобко. -Новосибирск.- НИИ ИВТ. -1991. -120 с.

78. Марголис А.А. Сочетание компьютерного и безкомпьютерного обучения. // Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе: Материалы всесоюзной науч.-практ. конф. Севастополь.- 1989.-С.20-21.

79. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Оптимизация учебного процесса комплексным использованием средств обучения // Специалист.- 1993.- №3.- С.22-23.

80. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения // Сов. Педагогика.- 1990.- С.87-91.

81. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.1. М., 1977.-240 с.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.- М.: Педагогика,- 1975.- 367 с.

83. Махмутов М.И. Современный урок. -М., 1985 184 с.

84. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика.- 1972. -168 с.

85. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.- м.: Знание.- 1986.- 79 с.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы.- 1986.-№ 4. -С.22-29.

87. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития154школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика. -1989.

88. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. -Киев. -1986. -24 с.

89. Минкин Э.Б., Белоцерковский И.А. Модемы для передачи данных по коммутируемым телефонной сети. -Сети- 1991.-№ 24.

90. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях.- М., 1986.84 с.

91. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации // Информатика и образование. 1993.-№ 4.

92. Моисеева М.В. Программно-методический комплекс по телекоммуникациям // Информатика и образование. 1993.- № 6.

93. Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С.Е. Организационно-педагогические аспекты разработки и использования компьютерных учебных курсов // Информационные технологии в образовании. -Новосибирск. ИПСО РАО.- 1992.- № 9.- С. 4-19.

94. Молокова А.В. Исследование тенденций развития педагогических основ информатизации общеобразовательной школы // Автореф. дисс. к.п.н.- Новосибирск.- 1995.- 15 с.

95. Монахов В.М. Концепция информатизации школьного обарзова-ния: научно-методические аспекты // Информатизация школьного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.М.Монахова, Д.Штихта.-Москва-Берлин. -1990. -С. 10-31.

96. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии.1985.- №3. -С. 14-22.

97. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Смекалин Д.О. Микропроцессорная техника в зарубежной школе // Сов. педагогика. -1984.- № 3.- С.117.121.ь155

98. Новые информационные технологии образования: концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (ПМО УАП)/Под ред. действ, чл. АПН СССР

99. B.Г.Разумовского и чл.-корр. АПН СССР И.М.Бобко.- Новосибирск.- 1990.-50 с.

100. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование.- 1990.- №1.1. C.107-112.

101. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова.- М.: Педагогика. -1986. -248 с.

102. ЮЬОжогин В .Я. Технические средства в учебном процессе // Информационные свойства и эргономические особенности применения.- Киев: Вища шк., 1984. -192 с.

103. О программе информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг. // Решение коррегии МО РФ.- № 20/1. -10.11.93 г.

104. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для 10-11 кл. сред. шк. / В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин.-М.: Просвещение, 1989.-272 с.

105. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

106. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. / А.П.Ершов, В.М.Монахов, С.А.Башенков и др.; Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова.-М.: Просвещение, 1985.

107. Пармантье К. Информатика во французской школе // Информатика и образование.- 1991.- №2.- С.111-119.

108. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике.-М.: Финансы и статистика, 1991. 543 с.156

109. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. 1993.-№ 1- С.55-57.

110. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование.- 1991.- № 3. -С. 109114.

111. Полат Е. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование .- 1987.- №4.- С. 106-113.

112. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование .- 1991.- №3.- СЛ 09114.

113. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования. Организация единого образовательного пространства средствами телекоммуникаций: Тез. докл. Науч.-практ. конф. Пермь.- 1994.- С.3-6.

114. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием: Материалы Всесоюзной конференции 15-17 ноября 1984 г. / Отв. ред. В.Г.Житомирский. Свердловск, 1985. -271 с.

115. Программа информатизации образования Пермской области на 1995-98 гг. // Информатика и образование. 1994.- №2.- С.8-23.

116. Проспект дополнительных образовательных услуг.- Новосибирск.- Изд-во НИПКиПРО.- 1995. 61 с.

117. Пруссакова А.А., Уваров А.Ю. Электронная почта в диалоге культур // Народное образование. -1990.- № 9.

118. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / Отв. ред. О.К.Тихомиров. М., 1985.- 239 с.

119. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Сб. науч. трудов. Свердловск: Изд-во СГПИ. -1985.А157

120. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. научных трудов / Редкол. А.А.Бодалев (отв. ред.), Е.Н.Соколова (отв. ред.) и др. М., 1985. -162 с.

121. Разумовский В.Г. Планы и проблемы школьной реформы США // Наука и жизнь.- 1994.- №6.- С.50-55.

122. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение // Сов. педагогика. -1985. -№ 9. -С. 12-17.

123. Ракитов А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика.- М.- 1993.- №1-2.-С.9.

124. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: «Школа-Пресс».- 1994.- 205 с.

125. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. -1985. -№ 9. -С. 3-16.

126. Савельев А.Э., Сазонов Б.А. О современной концепции преподавания информатики // Вестник МГТУ. Сер. Приборостроение.-1993.- С.86-97.

127. Самойленко В.А. Компьютерные сети. -М.: Наука, -1988. 95 с.

128. Сендов Б. Использование ЭВМ в школьном обучении: Опыт НРБ II Проблемы теории и практики управления. -1985. -№ 4. -С.57.60.158

129. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента.- Автореф. дисс.- Челябинск,1995.- 32 с.

130. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М., 1984.- 96 с.

131. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений. -Новосибирск. ИПСОРАО.- 1994. -90 с.

132. Скибицкий Э.Г. Теоретические аспекты создания компьютерных учебных курсов // Новые информационные технологии в образовании. Новосибирск. -НИИ ИВТ. -1991.- № 7 (часть II).- С. 26-42.

133. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: (Монография).- Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996.- 107 с.

134. Смирнов И.Н. Социально-философские проблемы информатики // Вопросы философии.- 1986.- № 10. -С.49-60.

135. Смолян Г.Л. Концепция взаимодействия человека и машин // Кибернетика: Неограниченные возможности и возможные ограничения. Перспективы развития. -М., 1981. -С. 131-145.

136. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронно-вычислительной техники // Вопр. философии. -1984. -№11 -С.69-78.

137. Смолян Г.Л. Человек и компьютер: (Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации).- М., 1981.- 192 с.

138. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: Фи-лософско-методологический аспект // Вопр. философии. -1986. -№ 6.-С. 42-55.

139. Соловьев К.А. О стандарте образования по основам информатики и вычислительной техники // Тез. докл. III Всерос. Конференции159выставки «Информационные технологии в образовании».- Москва.- 1994.-С. 20-21.

140. Соловьев К.А. Комплекс вычислительный «Корвет». Физика. Оптика. Часть 1. Руководство пользователя.- Казанский ПК ПС.-1991.-51 с.

141. Соловьев К.А. Основы информатики и вычислительной техники.- В 4-х частях.- Изд. Новосибирского ОблИУУ.-1992.- ч.1 -45 е., ч.П-43 е., ч.Ш- 33 е., 4.IV- 40 с.

142. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопр. философии.-1986. -№ 9. -С. 98-112.

143. Стрикелева JI.B., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы. Минск: Университетское.- 1986. -95 с.

144. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу//Сов. педагогика.- 1985. -№ 12.- С.34-38.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-343 с.

146. Телекоммуникации в образовании. Сб. материалов межд. конф. "Телекоммуникации в системе образования" // Под ред. Е.С.Полат.1. М.: ИСО РАО, 1993.

147. Теплов Б.М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.- М., 1956.- С.61-62.

148. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии.- М., 1962.- 48 с.

149. Тихомиров O.K., Бабанин JI.A. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М., 1986.- 105 с.

150. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра //

151. Информатика и образование. 1990.- №3.- С.3-10.160

152. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. -1993.- № 1. -С. 12-20.

153. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации // Информатика и образование.- 1991.-№ 1.-С.11-21.

154. Уваров А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества. // Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы.- М.: Наука.- С.222-236.

155. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети // Информатика и образование.- 1993.- № 3.- С.41-55.

156. Управление познавательной деятельностью учащихся. / Под ред. П.Я.Гальперина. М., 1977.- 198 с.

157. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн. для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1990.-206 с.

158. Фролова Г.В. Зачем Кате ЭВМ?- Новосибирск, 1985.- 198 с.

159. Хайбо JI. Человек и машина взаимодействующая взаимопри-спосабливающаяся система // Импакт.- 1985.- № 2.- С.24-32.

160. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ.-М.: Просвещение, 1989.-224 с.

161. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. 1994.- №2.- С.27-30.

162. Ховард Д. Школа завтрашнего дня.- Российско-американский институт педагогических систем.- М., 1993.

163. Христочесвский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994.- №2.- С. 13-19.

164. Хэсагава X. Мир компьютеров в вопросах и ответах. М.: Мир,1988.- 205 с.

165. Человек и вычислительная техника / Под. общ. ред. В.М.Глушкова.- Киев, 1971.- 294 с.

166. Шалютин С.М Искусственный интеллект: Гносеологический аспект.- М., 1985.- 199 с.

167. Шеншев JI.B. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема // Вопр. психологии.- 1987.- № 1.- С. 89-98.

168. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М., 1986.144 с.

169. Экспертные системы. Принципы работы и примеры. / Под ред. Р.Форсайта. -М., Радио и связь. -1987.

170. Эльконин Д.Б., Коссаковски А. Основные этапы психического развития // Педагогика.- М., 1978.

171. Япония: Проблемы научно-технического прогресса / Отв. ред. Е.М. Примаков.- М., 1986. -256 с.

172. Computer World. 1988. May 23.

173. Cory С. Appl. Phych. Measm. 1977. v.l. p.555.

174. M.S.Matthews, C.B.Matthews. Using PageMaker for the PC.

175. McGrow-Hill. 1987. 2002. PC Magazine. 1989. № 2.

176. Toffler A, The Third Wave. New York: Harper and Row, 1978.

177. Naisbit J. Megatrends. New York: Warent Books, 1982/

178. Informatics for secondary education.- A Curriculum for Schools. Ed. Tom van Weert, David Tinsley.- Paris, 1994.- 104p.162