автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цыбикова, Туяна Сандаликовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Социально-педагогические основы использования метода проектов в школе в условиях информатизации общества

1.1. Состояние проблемы использования метода проектов в общеобразовательной школе.

1.2. Психолого-педагогические основы применения ЭВМ и НИТ в школе

1.3. Сущность и значение метода проектов в обучении школьников

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Дидактические условия использования метода проектов в общеобразовательной школе

2.1. Дидактические основы организации учебно-воспитательного процесса методом проектов.

2.2. Технология использования метода проектов в образовательном процессе.

2.3. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества"

Актуальность исследования. Развитие научно-технического прогресса обуславливает необходимость внедрения новых информационных технологий (НИТ) в различные сферы человеческой деятельности. Данный процесс неразрывно связан с образованием, так как именно оно обеспечивает воспроизводство квалифицированных кадров для всех отраслей хозяйства, закладывает социальные, психологические, общекультурные предпосылки развития общества. Информатизация общества выдвигает задачу, связанную с формированием информационной культуры личности, которая должна закладываться в школе. Результатом решения этой задачи становится адаптация и востребованность человека в современном информационном обществе. Одним из возможных путей решения данной проблемы является широкое внедрение в практику общеобразовательной школы современных, информационных технологий, в том числе и компьютерных.

Психолого-педагогические аспекты проблемы информатизации образования и обучения раскрыты в трудах С.А. Бешенкова, А .Я. Ваграмен-ко, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, А.П. Лапчика, Е.И. Машбиц, B.JI. Матросова, В.М. Монахова, И.В. Роберта, А.Ю. Уварова, и др. Ими были разработаны педагогические и организационные вопросы применения НИТ в процессе изучения информатики, ориентированные в основном на усвоение языков программирования, арифметических и логических принципов работы компьютера. При этом основной акцент делаетря на традиционные методы обучения, а в содержательном плане недостаточно раскрыты вопросы, связанные с формированием пользовательских навыков применения информационных технологий в учебной и практической деятельности.

Массовое внедрение компьютеров и НИТ в учебный процесс, постоянно возрастающие информационные потоки обуславливают потребность в разработке таких методов и технологий, которые бы способствовали самостоятельному, активному усвоению знаний (информации) учащимися и оперированию ими, ориентации в информационном поле общества. Это открывает широкие возможности использования оригинальных методов, в том числе и метода проектов в образовательной деятельности учащихся. Метод проектов представляет собой такую организацию совместной деятельности участников педагогического процесса, в которой поставленные образовательные цели учения достигаются путем рефлексии несовершенных действий, использования интегрированных знаний и самостоятельного приобретения новых. Таким образом, активное включение школьника в создание тех или иных проектов повышает продуктивность его деятельности и обогащает ее качественно новыми характеристиками, соответствующих требованиям, предъявляемым к гражданам информационного общества.

Вопросы применения метода проектов в процессе обучения как средства активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников отражены в трудах М.Ю. Бухаркиной, В. Гузеева, М.В. Моисеевой, А.П. Орешко, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И. Д. Чечель и др. Анализ исследований показывает, что метод проектов эффективно используется в преподавании таких отдельных учебных дисциплин, как иностранные языки, русский язык, труд, математика, физика, информатика (программирование) и т.д. и способствует интенсификации и индивидуализации образовательного процесса, активизации и формированию умений, навыков познавательно-исследовательской деятельности учащихся. При этом недостаточно привлекаются знания из других смежных областей. В целом мы констатируем, что проблема применения в учебном процессе общеобразовательной школы данного метода, оценка его педагогической значимости не рассматривается комплексно, системно. Также и была выявлена необходимость более четкого определения сущности содержания и структуры учебных проектов, дидактических условий их применения в образовательном процессе, оценки педагогической ценности этого метода.

Таким образом возникает дихотомичная проблема: с одной стороны, в связи с внедрением НИТ в различные сферы человеческой деятельности современное общество предъявляет особые требования к информационной культуре личности, способной самостоятельно решать поставленные перед собой задачи; с другой стороны недостаточно разработаны технологии и методы обучения, учитывающие процесс информатизации общества, и способствующие формированию умений оперировать информацией (знаниями), самостоятельно ее добывать, преобразовывать и применять на практике. Разрешение данного противоречия мы видим в использовании метода проектов при обучении НИТ с привлечением знаний из предметных областей, изучаемых школьниками. Это и определило тему исследования «Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации образования».

Цель исследования заключается в определении дидактических условий и разработке технологии использования метода проектов в процессе изучения новых информационных технологий в школе.

Объект исследования: процесс изучения новых информационных технологий.

Предмет исследования: дидактическая теория и технология использования метода проектов при изучении новых информационных технологий в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: формирование информационной культуры учащихся общеобразовательной школы (интеллектуальной и исследовательской активности, творчества, самостоятельности, умений и навыков работы с информацией, применения НИТ в учебной и практической деятельности) будет эффективным, если:

- в учебном процессе найдут широкое использование новые информационные технологии;

- одним из путей их внедрения будет применение метода проектов при изучении школьных предметов;

- будут разработаны теория и апробированы технология реализации метода проектов в опытно-экспериментальной работе.

Задачи исследования:

- провести анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблемам информатизации общества и опыту использования новых информационных технологий в образовательном процессе;

- изучить сущность и значение метода проектов в обучении школьников;

- определить дидактические условия применения метода проектов в обучении школьников;

- разработать технологию применения метода проектов в обучении школьников;

- экспериментально апробировать разработанную технологию обучения с использованием метода проектов и проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют научные, психолого-педагогические, философские труды ученых: в области содержания образования (Гершунский Б.С., Скаткин М.Н и др.); интенсификации учебно-воспитательного процесса (Кларин М.В., Махмутов М.И. и др.); компьютеризации и информатизации образования (Антипов И.Н., Бобко И.М., Ваграменко Я.А., Ершов А.П., Лапчик М.П., Монахов В.М., Роберт И.В., Уваров А.Ю. и др.); психологии восприятия информации (Выготский Л.С., Рубинштейн С-Л. и др.); философии информационной цивилизации (Абдеев A.A., Монахов В.М., Ракитов А.И. и др.); теории информационного общества (Белл Д., Масуда Е., Тоффлер А., и др.); методики применения метода проектов (Орешко А.П., Полат Е.С., Holmberg В., Keegan D. и др.).

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования двух уровней:

1. Теоретический: анализ научной литературы по философским, психологическим, педагогическим и техническим проблемам, связанный с информатизацией общества и образования; синтез эмпирического и теоретического материалов, обобщение.

2. Эмпирический: анкетирование, опрос, индивидуальные беседы, изучение школьной документации (учебных планов, программ, конспектов уроков); наблюдения за ходом учебного процесса и деятельностью учащихся; тестирование для проверки усвоения знаний учащимися; констатирующий и формирующий эксперимент для проверки эффективности предложенной методики использования метода проектов в обучении школьников; количественный (статистические методы: дисперсия, метод Стьюден-та) и качественный анализ полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования были выбраны школы №33, 29, Республиканский бурятский национальный лицей-интернат №1. На разных этапах исследования было охвачено 485 учащихся 8-11 классов, статистический анализ проведен для учащихся 10-11 классов.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1992-1994 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и технической литературы, посвященной проблеме использования метода проектов. Проводился констатирующий эксперимент, готовилась база для формирующего эксперимента.

Второй этап (1994-1998 гг.) - разработка концепции, составление системы проектов и внедрение ее в учебный процесс, выработка методических рекомендаций по использованию метода проектов, а также методики определения их целесообразности и эффективности.

Третий этап (1998-2001 гг.) - проведение формирующего эксперимента, уточнение и оформление основных результатов и выводов исследования. Анализ, обобщение и систематизация полученных данных, корректировка методических рекомендаций по применению метода.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключается: а) в разработке авторской технологии использования метода проектов при обучении НИТ школьников с привлечением знаний из различных образовательных областей; б) в определении дидактических условий использования предложенной технологии: конкретные образовательные цели, содержание материала, организационные формы, средства НИТ; в) в постановке образовательных задач к учебным проектам, позволяющих учащимся интегрировать полученные знания, что немаловажно для фундаментализации и универсализации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана технология, оценена ее эффективность и сформулирована система дидактических условий обучения НИТ школьников методом проектов, направленная на фундаментализацию и универсализацию образования. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учителей-предметников независимо от области изучения, в повышении квалификации работников образования, при обучении студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической основой, совокупностью методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях информатизации общества одним из эффективных путей изучения НИТ и формирования информационной культуры учащихся является использование метода проектов, способствующего повышению продуктивности образовательного процесса.

2. Сформулирована система дидактических условий использования метода учебных проектов в процессе изучения НИТ и при преподавании отдельных дисциплин.

3. Разработана технология внедрения метода проектов в образовательный процесс и оценена его педагогическая эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры вычислительной техники и информатики Бурятского государственного университета, на научно-практических конференциях БГУ (Улан-Удэ, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001), на всероссийской конференции «Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве» (Нижний Новгород, 2000), на региональной научно-практической конференции «Современные проблемы совершенствования системы обучения по физико-математическим и общеинженерным дисциплинам» (Улан-Удэ, 2000), на региональной конференции «Будущее Бурятии глазами молодежи» (Улан-Удэ, 2001), на республиканской научно-практической конференции «Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы» (Улан-Удэ, 2001).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Современное общество требует от педагогов поиска, внедрения новых методов обучения, тех методов, которые будут значительно лучше готовить учащихся к жизни в постиндустриальном (информационном) обществе. Метод проектов не только обучающая технология, но и воспитывающая, способствующая формированию самостоятельности мышления, принятия решений, ответственности за свои успехи и успехи своих товарищей.

Роль учителя при этом существенно меняется. Из авторитарного ментора, знающего все и вся, старающего, скорее, «уличить» в незнании, чем научить, учитель превращается в руководителя познавательной деятельности учащихся, всегда готового прийти на помощь в случае необходимости, чтобы вместе с учеником добиться нужного результата.

Очень важно определить место метода проектов в учебном процессе. Для этого необходимо провести тщательный отбор содержания учебного предмета, определить цели и задачи обучения.

Целью обучения учащихся является приобретение ими знаний, умений и навыков, которые формируются с моделью создаваемого информационного общества.

Дидактическими принципами при проведения обучения должны быть:

• соответствие дидактического процесса закономерностям учения;

• ведущая роль теоретических знаний;

• единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;

• соединение коллективной работы с индивидуальным подходом к обучению;

• сознательность, активность и самостоятельность учащихся при руководящей роли учителя;

• системность и последовательность в обучении;

• прочность овладения содержанием обучения.

Необходимым условием рассматривается учет мотивационной сферы, 9 ее уровней, факторов, которые могут нейтрализовать или отрицательно влиять на мотивы учебной деятельности. Перевод учащихся на более высокие уровни обучения требует дифференцированного подхода в условиях выбора учебных проектов, обеспечивающих способностей.

Учебные проекты включают разные виды, уровни, формы предметного содержания; организацию разнообразной познавательной деятельности; стимулирование интеллектуальной активности, самостоятельности; осмысление и осознание целей и результатов продуктивного и позитивного взаимодействия всех участников учебного процесса, способствующего саморазвитию каждого учащегося.

Эксперимент показал, что реализация разработанной технологии применения учебных проектов по развитию, формированию, активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности дает положительные результаты в подготовке учащихся. Все это подтверждает достоверность положений, выдвинутых на основе гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Одной из наиболее эффективных форм организации учебной и вне-учебной деятельности учащихся в процессе изучения НИТ является учебный проект. При этом:

- на уроке в совместной деятельности учителя и учащихся обсуждаются и вырабатываются обобщенные способы различных видов деятельности, а во внеурочной самостоятельной работе - учащиеся, применяя освоенные способы действий, проводят обзор литературы, выдвигают и проверяют свои гипотезы, идеи, выстраивают программу и сроки конкретных шагов для осуществления проекта, намечают ожидаемые результаты;

- в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, строить собственные образовательные программы, умений ориентироваться в информационном пространстве, формирование творческого мышления, совершенствуется письменная (знаковая) речь учащихся и на ее основе - коммуникативные навыки;

- развивающие возможности предложенной технологии проявляются неодинаково: в одном случае выполнение учебных проектов способствует большему проявлению интереса и мотивов, в другом - развитию творческих элементов деятельности, самостоятельности или коммуникативности. Следовательно, выбор педагогом определенных условий обучения должен находиться в соответствии с индивидуальными личностными особенностями учащихся и приобретать лично-стно-ориентированный характер;

2. Разработанная в данном исследовании педагогическая технология, в основе которой лежит метод проектов, преобразует дидактическую систему:

- - содержание образования качественно улучшается благодаря инте-гративным свойствам проектного подхода. Выполняя проектное задание, учащиеся используют информацию из самых разнообразных областей знания, вычленяют наиболее главные, существенные идеи и методы реализации своего проекта. Происходящая при этом интеграция знания позволяет выйти на фундаментализацию образования столь необходимую в информационном обществе. Фундаментальные знания содержат обобщенные способы информационной, проектной и других видов деятельности, методы познания, наиболее общие понятия, законы и закономерности, присущие различным образовательным областям, систему нравственно-этических ценностей;

- дидактическая целесообразность, содержательно-функциональные характеристики учебного проекта позволяют рассматривать его в качестве структурной единицы учения. Развивающие функции учебных проектов проявляются в условиях непрерывности, управляемости обучения; повышения проблемности, обобщенности содержания; мотивированности, самооценки учения;

- профессиональное управление и роль педагога заключается в снятии противоречия между педагогическими целями и учебно-познавательными целями учащихся, в создании устойчивого, динамического равновесия между учебными проектами и исследовательской деятельностью учащихся. Определяющей основой развития является осознанный выбор школьниками своего уровня деятельности, саморегуляции по овладению новыми уровнями мышления и сознания;

- использование учебных проектов, для учителей становится основой для реализации инновационных педагогических технологий, предполагающих продуктивную деятельность учащихся, педагогику сотрудничества, самостоятельную, индивидуальную и групповую работу учащихся, интеграцию учебных предметов, глобальное мышление и видение мира;

- наиболее органично метод проектов сочетается с использованием телекоммуникационных средств (электронная почта, телеконференция). Мотивация ученика повышается при взаимодействии в ходе совместной проектной деятельности с учащимися из других школ, городов, стран.

3. Технология применения учебных проектов получила экспериментальное подтверждение. В соответствии с критериями исследования, результаты эксперимента показали, что при соблюдении выделенных дидактических условий, метод проектов обеспечивает достижение положительных образовательных результатов: овладение фундаментальными, системными знаниями, формирование целостной картины мира, формирование самостоятельной проектной деятельности, развитие устойчивых интересов, мотивов, потребностей учения; приобретение опыта инновационной деятельности, развитие продуктивных качеств ума.

Таким образом, анализ и. сопоставление данных опытно-экспериментальной работы не только подтвердили гипотезу исследования, но и выдвинули новые проблемы для дальнейших исследований, связанных с внедрением телекоммуникационных проектов в образовательную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цыбикова, Туяна Сандаликовна, Улан-Удэ

1. Абдеев A.A. Философия информационной цивилизации. - М., 1994.

2. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. №5. С.89-91.

3. Алганин Б.Е., Рубцов В.В. и др. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. С.5-9.

4. Андреев A.A. Введение в ДО. М.: МЭСИ, 1997.

5. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе //Дисс. д-ра пед.наук. М., 1994. - 217 с.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994. '

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. №2. С.11-14.

8. Бардаханов П.Ф., Молонов Г.Ц. О развитии познавательной активности учащихся: (из опыта учителей школ Бурятии). Улан-Удэ: Бурят.кн. изд-во, 1983.-101 с.

9. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. №9. С.25-27.

10. Ю.Белл Д. Социальные рамки информационного общества //Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. - С.330-342.11 .Бершадский A.M., Кревский И.Г. ДО на базе новых информационных технологий. Пенза, 1997. - 55 с.

11. Бескин М. Дальтон-план и метод проектов //Просвещение на транспорте. 1929. №11. С.50-52.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

13. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. -М., 1994. -35 с.

14. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии (учебное пособие для гуманитарных факультетов пед.вузов). Екатеринбург, 1995. - 144 с.

15. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г. Организационно-педагогические аспекты информатизации образования. Перспективные модели образования. Тез. докл. республиканской научно-практической конференции 24-26 февраля 1993 г. Новосибирск, 1993. - С.5-6.

16. Бобко И.М., Скибицкий Э.Г., Слуднев A.B. Определение роли компьютерной техники в педагогическом процессе. Новосибирск: НВОКУ, 1993.-Вып. 1.-С.96-110.

17. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. №5.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся старших классов средней школы. М., 1991.

19. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997. №3. С.67-84.

20. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе//Информатика и образование. 1986. №1. С. 18-32.

21. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. №2. С.32-36.23 .Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-135 с.

22. Волович М.Б. Наука обучать. М.: Педагогика, 1995. - 280 с.

23. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в этоху НИТ. -М.: AMO, 1995.

24. Выготский JI.C. Педагогическая технология. — М., 1991. 479 с.

25. Габеева Д.А., Самсонов B.C., Урмакшинова Е.Р., Цыбикова Т.С. Основы новых информационных технологий: Учебное пособие. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1999. Часть 1. - 82 с.

26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

27. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.; НИИ ВО, 1994. - 135 с.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.31 .Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993. - 238 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиа-лект+, 1997. - 697 с.

30. Глушков В.М. Основы безбумажной информации. М.: 1982. - 248 с.

31. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования // Информатика и образование. 1989. №6. С.3-12.

32. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект // Высшее образование в России. 1999. №4. С. 114-120.

33. Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай технологии обучения // Директор школы. 1995. №6. С39-48.

34. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

35. Гусарова C.B. Современные образовательные технологии // Специалист. 1996. №1. С.20.

36. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования //Сов. педагогика. 1990. №2. С.50-55.

37. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

38. Дашниц H.JI. «Большие проекты» в средней школе // Информатика и образование. 1995. №3. С.69-71.

39. Дидактические основы компьютерного обучения. Ленинград, 1989.

40. Дистанционное обучение императйв XX века. Образовательные технологии: Сб.науч. тр./Под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск, 1997. №1. - С.54.

41. Долгополов Н. Гештальт-подход И Частная школа. 1995. №1.

42. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

43. Ершов А.П. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6. С.3-22.

44. Ершов А.П., Звенигордский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск, 1979.

45. Ершов Ю., Хвилон Е. К участникам Конгресса // Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. №2.

46. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи. М.: АБФ, 1997. - 560

47. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. докт. дис. М., 1989.

48. Заболотский В.П., Юсупов P.M. Информатизация регионов ключ к информатизации всей России //Проблемы информатизации. 1996. №2. С. 19-23.

49. Игнатьев Б.В. На пути к методу проектов /Под ред. Б.В. Игнатьева и М.В. Крепениной. М., 1930. - С.20-21. '

50. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лаборатория-школа // Цирлина Т.В. На пути к совершенству. М.: Сентябрь, 1997.

51. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Спб., 1991.

52. Извозчйков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 256 с.

53. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.

54. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1994.

55. Информатизация образования России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997. 52 с.

56. Информатизация школьного образования/ Под ред. В.М. Монахова, Д. Штихта. М., 1990. - 290 с.

57. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

58. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Под ред. И.Г.Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. - 304 с.

59. Калмыков C.B., Сагалеев A.C. Тактика соревновательной деятельности борцов (педагогические и этнопсихологические аспекты). Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2000. - 152 с.

60. Каменецкий С.Е. К вопросу о новой парадигме образования // Наука и Школа. 1999. №1.

61. Касаткин В.Н. Информатика, алгоритмы, ЭВМ. Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

64. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

65. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Информационная культура региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995. №1.

66. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч.пособие для студ. вузов. М: Изд. Центр «Академия», 2001. - 256 с.

67. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред. В.Ю. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева. К.: Наукова думка, 1992.

68. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования / Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск. НИИ ИВТ, 1990. - 23 с.

69. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.). М.,1994. - 100 с.

70. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. №1. С.3-9.

71. Концепция информатизации сферы образования РФ. — М.: Мин.общего и профессионального образования РФ., 1998.

72. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1993. - 72 с.

73. Концепция создания и развития единой системы ДО в России //Проблемыинформатизации ВШ. Вып.З,1995. М., 1995. - 20 с.

74. Кто впереди и почему //За рубежом. 1997. №21. С.6.

75. Кузнецов A.A., Никандров Н.Д. Информатизация образования: основные направления и перспективы // Региональная информатика-1995: Тезисы докладов. СПб.: СПОИСУ, 1995.

76. Кузнецов A.A., Сергеева Т.А. Компьютерная программа и дидактика //Информатика и образование. 1986. №2.

77. Лапчик М.П., Ефимов В. Проблемы, информатизации: взгляд из педвуза // Информатика и образование. 1990. № 1. С.95-99.

78. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. М.: Высш.школа, 1991. - 223 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

80. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981. -186 с.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

82. Макарова Н.В. Информатика. 6-7 кл. 7-8 кл. 9 кл. 10-11 кл. Учебники. -Спб.: Питер, 1999.

83. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. докт. дис. Спб., 1992.

84. Мантатов B.B. Стратегия Разума: Экологическая этика и устойчивое развитие //Том 1. Улан-Удэ: Бургиз, 1998.

85. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М,, 1982.

86. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1996.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

89. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М., 1986.-80 с.

90. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

91. Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С.Е. Организационно-педагогические аспекты разработки и использования компьютерных учебных курсов// Информационные технологии в образовании. Сб. науч. тр. Новосибирск. ИПСО. 1993. №9. С.4-19.

92. Молонов Г.Ц. Общие основы педагогики. Улан-Удэ, 1994. - 86 с.

93. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в средней школе. Улан-Удэ, 1996. -128 с.

94. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

95. Немов P.C. Психология: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995. - 512 с.

96. Новейший философский словарь. Минск, 1999. - 877 с.

97. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике // Информатика и образование. 1991. №5. С.107-112.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. - С. 671.

99. Орешко А.П. Интеграция науки и.образования посредством современных информационных технологий. // EIDOS-LIST: 1998. - Вып.4. -http://www.eidos techno.ru/list/serv.htm.

100. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения // Информатика и образование. 1997. №5. С. 11-14.

101. Пак Н.И., Семенов C.B. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы // Педагогическая информатика. 1997. №1.

102. Паркхест Е. Воспитание и обучение на Дальтоновскому Плану. 1925.

103. Пахомова Н.Ю.-Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. 1996. №1.-2.

104. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 153 с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

106. Педагогика: Уч.пособие /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

107. Педагогическая информационная технология -" компонент базового высшего педагогического образования. Учебное пособие / Под ред. В.А. Извозчикова. Спб.: Образование, 1995.

108. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. Учебное пособие / Под общей ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997.

109. ПЗ.Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ./ Под ред. A.B. Беляевой, В.В. Леонова. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

110. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // Информатика и образование. 1995. №3. С. 11-14.

111. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

112. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

113. Платонов Н.Е. Средства мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1993. №5.

114. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе// Информатика и образование. 1991. №3. С.109-114.

115. Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей. -М., 1997. 125 с.

116. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XX века // EIDOS-LIST: -1998. Вып.4. - http://www.eidos techno.ru/list/serv.htm.

117. Проблемы информатизации образования //Информатика и образования. 1989. №5. С.3-9.

118. Пушкарева Ю.А., Серебрякян А.Л. Использование нетрадиционных форм обучения при изучении естественнонаучных предметов гуманитарной школе // Наука и Школа. 1999. №1.

119. Ракитов А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика // Проблемы информатизации. 1993. №1-2. С.3-12.

120. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.

121. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 томах. М.: Педагогика. 1989.

123. Рубцов B.B. и др. Логико-психологические основы исцользования компьютерных учебных средств в процессе обучения// Информатика и образование. 1989. №3. С.3-16.

124. Савин Н.В. Педагогика. M., 1978.

125. Самсонов B.C. Научно-методические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе. Улан-Удэ: Бур.кн.изд-во, 1998. - 216 с.

126. Сахнинский H.H. Опыт применения Дальтон-плана //Вестн.просвещения Ульяновского губоно. 1924. №1. С. 15-20.

127. Свадковский И.Ф. Дальтон-план в применении в советской школе. М., 1926.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Семенов C.B. Проектный подход // Информатика и образование. 1997. №5. С.37-38.

130. Сендов Б. Образование в век информатики // Наука и общество. 1988. №2. С.79-87.

131. Сергеева Т. НИТ и содержание обучения //Информатика и образование. 1991. №1. С.3-10.

132. Скибицкий Э.Г.- О роли педагога в процессе обучения с применением компьютерной техники // Информационные технологии в образовании. — Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. Вып.9. С.78-87.

133. Скибицкий Э.Г. Теоретические аспекты создания компьютерных курсов// Новые информационные технологии образования. Сб. науч. тр. Новосибирск. НИИ ИВТ. №7 (часть И). 1991. С.26-42.

134. Смирнов А., Корщшсов А. Внедрение новых технологий в обучение // Школа. 1996. №3. С.72-74.

135. Смирнов С. Технологии в образовании // Вестник образования в России. 1999. № 1.С. 109-112.

136. Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технолгиям в образовании М.: ИЧП изд. «Магистр», 1999. - 45 с.

137. Стоуньер Т. Информационное богатство: Профиль постиндустриальной экономики //Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. -С.392-409.

138. Суслова Э. Применение активных методов обучения // Специалист. 1997. №3. С.23-24.

139. Сычев H.A., Алсынбаева Л.Г. Структура учебно-профессионального проекта: Учебное пособие. Новосибирск, 1996.

140. Талызина Н. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. педагогика, 1985. № 12. С.34-38.

141. Тихомиров O.K. Информационный век и теория JI.C. Выготского // Психологический журнал, т.14. 1993. №1. С. И 4-119.

142. Тихомиров O.K., Лысенко Е.Е. Психология компьютерной игры. Новые методы и средства обучения. Вып.1. М.: Знание, 1993. - С.30-66.

143. Трайне В. Россия в грядущем информационном мире // Высшее образование в России. 1999. №6. С.34-36.

144. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М., 1993.-262 с.

145. Тюрберт С. Метод проектов. М., 1927.

146. Уваров А.Ю. • Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра// Информатика и образование. 1-990. №4. С.3-10.

147. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. №3. С.3-14.

148. Урсул А.Д. Информатизация общества: проблемы и перспективы. М., 1993.

149. Философский энциклопедический словарь /Гл.ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М., 1983. - 840 с.

150. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.

151. Хуторской A.B. Эвристическое обучение. M.: МПА, 1998. - 266 с.

152. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. С.11-16.

153. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1996. №3. С.8-12.

154. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.

155. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

156. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования //Информатика и образование. 1989. №5. С.3-9.

157. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учебное пособие для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: АБФ, 1997. - 656 с.

158. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 2 т. М. .-Педагогика, 1980. -304 с; 414 с.

159. Шевляков Г.Ф. Очередные проблемы Дальтоновской школы //Просвещение ЛОНО. 1928, №1. С.54-65.

160. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения //Информатика и образование. 1998. №2.

161. Щепотин А. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. 1998. №3. С.8-12.

162. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 203 с.

163. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.

164. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

165. Bell D. The coming of post-industrial society. 1973, №4.

166. Bell D. The post-industrial society: The evolution of an idea. L., 1971.

167. Bell D. The social frame Work of the information society //The computer age. A twenty-year view. Cambridge: Cambridge University press, 1981.

168. Clark C. The conditions of economic progress. L., 1957.

169. Holmberg B. Status and trends of distance education. L.: Groom Helm, 1986.-p.163.

170. Information for secondary education // A curriculum for schools. Paris: UNESCO, 1994.-104 p.

171. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986. -p.276.

172. Martin W.J. The information society as a post-industrial society. Wash.: world future soc., 1983.

173. Masuda E. The information society as a post-industrial society. Wash.: World future soc:, 1983.

174. Spengler O. Der Mensh und die Techik. Miichen, 1931.

175. Toffler A. Future shock. L.: Pan books, 1971.

176. Toffler A. Power shift: knowledge, wealth and violence at the Edge of the 21st century. N.Y., 1990.

177. Toffler A. The Third Wave. -N.Y.: Morrow, 1980.