Педагогические условия воспитания экогуманистической позиции младшего школьника

Дружина, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия воспитания экогуманистической позиции младшего школьника

Автореферат

Автор научной работы: Дружина, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия воспитания экогуманистической позиции младшего школьника"

На правах рукописи

□03455736 Дружина Елена Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЭКОГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 5 АРК 2008

Хабаровск - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Лукина Елена Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Кузнецова Алла Геннадьевна

кандидат педагогических наук, доцент Митина Галина Валентиновна

Ведущая организация

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Приморский краевой институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Защита состоится 19 декабря 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г.Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте www.khspu.ru

Автореферат разослан '4JL- ноября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.В.Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время становится всё более очевидным, что экологический кризис как глобальная проблема современности обусловлен кризисом общественных и личностных ценностей, носящих преимущественно техногенный утилитарно-присваивающий характер. В этой связи усиливается внимание к «человекосозидающей» функции системы образования, а одной из актуальных задач педагогической теории и практики ставится воспитание человека как носителя новой системы ценностей, способного занять духовно-нравственную позицию по отношению к окружающей природе и себе самому. Это относится и к младшему школьнику, поскольку именно в этот период детства закладывается основа аксиосферы личности.

Философские и научные исследования устройства и функционирования системы «мир» и её подсистем (В.И.Вернадский, Н.ОЛосский и др.), синерге-тические представления о динамике развития сложноорганизованных систем (СП.Капица, И.Р.Пригожин и др.), осмысление проблем экологии внешней по отношению к человеку природы (Н.Ф.Реймерс и др.) и экологии его собственной природы (Н.А.Бердяев, СЛ.Франк и др.) свидетельствуют о том, что сегодня координаты собственно человеческого бытия задаются как гуманистическими, так и экологическими ценностями, ориентируя нас на принцип жизне-осуществления, утверждающий необходимость уважения «человеческого в человеке и природного в природе» (по А.Сахарову).

Однако анализ педагогической литературы, педагогической практики показывает, что в решении поставленной задачи сегодня школа испытывает трудности. Она продолжает формировать у учащихся техногенное мировоззрение, односторонние прагматические установки, используя идеи экологизации и гуманизации образования без учёта их органической связи (в массовом сознании, в том числе педагогическом, первые традиционно связываются с формированием отношения к природе, вторые - отношения к людям). Существующее сегодня экологическое образование не может решить проблему изменения отношения школьника к природе, так как не решает проблему изменения его отношения к самому себе.

Сложившаяся ситуация требует поиска педагогически эффективных подходов в образовании, а также создания педагогических условий для воспитания у школьников личностной позиции, интегрирующей в своём составе экологические и гуманистические ценности. Достичь этой цели возможно, если качественно изменить характер экологического образования, обогатив его гуманистическими идеями, обеспечив «экогуманизацию» педагогического процесса.

Анализ научных источников позволил сделать вывод о том, что вопрос о воспитании младшего школьника на основе интеграции экологического и гуманистического подходов не был предметом специального исследования в педагогике. Однако наработаны философские и научные идеи, которые могут стать методологической базой для осмысления и дальнейшей разработки проблемы.

В философском плане опорными для нас стали работы, в которых обосновывается изначальное единство природы и человека (Д.Л.Андреев, Ч.Дарвин и

др.), выявляются причины «тупиковости» присваивающей цивилизации (О.Шпенглер, КЛсперс и др.), доказывается необходимость новых императивов личностного и социального развития (Н.Н.Моисеев, А.Печчеи, Л.Уайт и др.), осуществляется поиск кокгура возможного будущего с мировоззренческих позиций экологии и гуманизма (С.Н.Глазычев, Ф.Капра, ЭЛасло и др.).

Гуманистические идеи человекознания в философии (ИЛ.Ильин, П.Тейар де Шарден, В.Франкл, и др.) и психологии (А.Адлер, Э.Фромм и др.) послужили основой для понимания духовности как «новой эволюционной силы», родовой сущности человека, а в работах А.Маслоу мы увидели образ людей, обретших свою сущность, личностно и духовно зрелых.

В психологическом аспекте основу нашего исследования составили взгляды на человека как систему отношений (Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясшцев и др.), позицию как ядерное личностное образование (Г.С.Абрамова, Б.С.Братусь и др.), идеи саморазвития как восхождения человека к «себе лучшему» (Г.СБатшцев, С.Л.Рубинштейн и др.), процессуальное™ личностного саморазвития (Л.И.Божович, В.Г.Маралов и др.).

Процесс воспитания осмысливается нами с позиций природосообразности, ориентированной на уважительное отношение к природе вокруг человека и в нём самом (Ш.Амонашвили, П.ФЛесгафт, В.А.Сухомлинский и др.) и свободо-сообразного воспитания, отдающего приоритет самодеятельности ребёнка над внешними педагогическими влияниями (П.Ф.Каптерев, М.Монтессори и др.).

В исследовании, проводившемся в контексте гуманистической педагогики, наиболее близкими нам являются идеи саморазвития личности, разрабатываемые О.С.Газманом, Л.Н.Куликовой и их последователями.

В современной философской и психолого-педагогической литературе представлены идеи и отдельные подходы, имеющие отаошение к решению проблемы воспитания младшего школьника: экологизация, гуманитаризация и гуманизация образования, акцентуация нравственного воспитания школьников, педагогическое содействие саморазвитию растущей личности в пространстве межличностных и межсубъектных отаошений. Однако в настоящее время нет целостаой педагогической концепции, которая смогла бы разрешить проблему создания педагогических условий воспитания у младшего школьника личностной позиции, интегрирующей в своем содержании экологические и гуманистические ценности и обусловливающей его саморазвитие как личности, «проживающей в мире по законам связи всего сущего» (Л.Н.Куликова).

Таким образом, в современном образовании назрела необходимость разрешить противоречия между:

- потребностью общества в личности, обладающей позицией, которая интегрирует в своём составе экологические и гуманистические ценности и невозможностью решения задачи воспитания такой позиции в рамках традиционно сложившихся экологического и гуманистического подходов в образовании;

- необходимостью создания педагогической концепции, интегрирующей экологический и гуманистический подходы в образовании, и неразработанностью в науке методологически обоснованной теории и соответствующей модели реализации данной концепции на практике;

- потребностью младших школьников в интериоризации экологических и гуманистических ценностей и преимущественно когнитивным характером процесса образования, недостаточной актуализацией в нём эмоционально-ценностного и духовного потенциала личности.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий воспитания у младшего школьника позиции, интегрирующей в своём содержании экологические и гуманистические ценности.

Социальная востребованность, практическая значимость и вместе с тем недостаточная разработанность названной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия воспитания экогуманистической позиции младшего школьника».

В качестве объекта исследования нами определено воспитание младших школьников в образовательном процессе начальной школы.

Предметом исследования является совокупность педагогических условий воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.

Цель исследования заключается в теоретической разработке и экспериментальной апробации педагогических условий воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.

Исходя из поставленной цели, нами определены задачи исследования:

1. Раскрыть и теоретически обосновать сущность экогуманистической позиции младшего школьника как психолого-педагогического феномена.

2. Определить и обосновать педагогические факторы, условия, предпосылки и критерии сформированности как концептуальную основу воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.

4. Выработать для педагогической практики начальной школы методические рекомендации по педагогическому руководству воспитанием экогуманистической позиции младшего школьника.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза. Экогуманистическая позиция младшего школьника представляет собой внутриличностное образование, относительно устойчивую систему ценностных, субъективно-положительных отношений ребёнка к объектам и явлениям природной действительности и самому себе. Экогуманистическая позиция базируется на субъективно-субъектном восприятии и признании ребёнком самоценности себя и другого, а проявляется в умении выстраивать конструктивное взаимодействие с учётом природы и состояния партнёра. Воспитание экогуманистической позиции у младшего школьника состоится как эффективное, если:

- экогуманистическая позиция младшего школьника включается как ценность в систему профессионально-личностных ценностей учителя начальных классов;

- обеспечивается накопление младшим школьником опыта эмоционально-ценностных отношений в ситуациях общения с реальными природными объектами;

- педагогически организуемое общение младшего школьника с идеальными (воображаемыми) природными объектами способствует его когнитивному, эмоциональному и духовному обогащению.

Методологическую основу исследования составляют философские идеи взаимосвязанного развития природы, человека и общества; гуманистические идеи о духовной сущности человека, связующей его со всем сущим; учение о личности как саморазвивающейся системе субъективных отношений; принцип диалектики развития внешнего через внутреннее; идея общения как универсальной реальности, в которой зарождаются, существуют и преобразуются отношения человека; идеи гуманистической педагогики о целостности педагогического процесса, его ориентированности на общечеловеческие ценности.

Нами были использованы методы исследования: теоретический анализ философской, экологической, социо-культурологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; обобщение и синтез; психолого-педагогическая диагностика: наблюдение, устный и письменный опрос (анкетирование, беседа), психолого-педагогическое тестирование, контент-анализ контрольных и творческих работ, анализ программ по методическим дисциплинам; создание экспериментальных ситуаций; анализ эмпирического опыта и теоретических конструкций, опытно- • экспериментальная работа, математическая обработка данных. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость и возможность интеграции двух подходов в образовании - гуманистического и экологического;

- выявлена сущность экогуманистической позиции младшего школьника и дано её определение как психолого-педагогического феномена;

- определена сущность процесса воспитания экогуманистической позиции младшего школьника и на этой основе выстроена концепция воспитания экогуманистической позиции младшего школьника как теоретический базис для решения практических задач исследования;

- обобщены представления о специфике организации образовательного процесса в начальной школе, способствующего воспитанию у младшего школьника экогуманистической позиции;

- научно обоснованы рекомендации по организации педагогических условий эффективного воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- процесс воспитания экогуманистической позиции младшего школьника рассмотрен с точки зрения интеграции экологического и гуманистического подходов в начальном общем образовании;

- выявлены и научно обоснованы педагогические факторы, условия, предпосылки, способствующие эффективному воспитанию экогуманистической позиции младшего школьника, определены критерии эффективности её воспитания;

- теоретически доказана эффективность воспитания экогуманистической позиции младшего школьника на основе вовлечения в образовательный процесс начальной школы реальных и идеальных природных объектов как его участников;

- определены и обоснованы принципы применения теоретических положений на практике;

Исследование имеет практическую значимость:

- научно обоснованные рекомендации по организации педагогических условий эффективного воспитания экогуманистической позиции младшего школьника могут быть использованы учителями начальных классов, а при определённой адаптации педагогами дошкольных образовательных учреждений, среднего звена общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования детей для целенаправленной интеграции экологического и гуманистического подходов в образовании;

- разработанные программа регионального компонента базисного учебного плана «Маленький Большой Читатель», учебно-методические пособия к ней, личный дневник младшего школьника «Со мною вот что происходит...» могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования, родителями в качестве средств педагогической поддержки ребёнка в процессе развития экогуманистической позиции;

- выделенные критерии сформированное™ экогуманистической позиции младшего школьника могут служить ориентирами для учителей начальной и основной школы, педагогов учреждений дополнительного образования в процессе практической реализации разработанного комплекса педагогических условий воспитания экогуманистической позиции школьника;

- разработанные и апробированные формы и методы содействия включению экогуманистической позиции как ценности в систему профессионально-личностных ценностей учителя могут быть использованы для организации работы с педагогами в системе повышения квалификации и деятельности методической службы, а также в системе высшего профессионального образования.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью исследовательских методов целям и задачам, сущности и содержанию предмета исследования, репрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой, многократностью воспроизведения эксперимента, личным участием автора, его многолетней практической работой в качестве преподавателя Амурского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и учителя экологии негосударственного образовательного учреждения частной школы «Наш дом».

На защиту выносятся следующие положения: 1. Экогуманистическая позиция младшего школьника представляет собой внут-риличностное образование, которому свойственна относительно устойчивая система ценностных, субъективно-положительных отношений ребёнка к объектам и явлениям природной действительности и самому себе. В её основе - субъективно-субъектное восприятие и признание ребёнком самоценности себя и

другого. Экогуманистическая позиция проявляется в умении выстраивать конструктивное взаимодействие с учётом природы и состояния партнёра.

2. Основными педагогическими факторами воспитания экогуманистической позиции у младшего школьника в образовательном процессе начальной школы являются широта кругов общения учащихся, духовно-нравственный характер общения участников образовательного процесса, эко-культурное содержание образовательного процесса.

3. Педагогическими условиями воспитания у младшего школьника экогуманистической позиции выступают: включение экогуманистической позиции учащихся в систему профессионально-личностных ценностей учителя начальных классов; формирование опыта эмоционально-ценностных отношений в ситуациях общения с реальными природными объектами; когнитивное, эмоциональное и духовное обогащение ребёнка в педагогически организуемом общении с идеальными (воображаемыми) природными объектами;

4. Педагогическими предпосылками становления экогуманистической позиции у младших школьников выступают укрепление доверия учащихся педагогу, формирование положительного самоотношения учащихся, реализация способности педагога к рефлексии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены на заседаниях кафедры дошкольного воспитания и начального обучения Амурского областного ИПК и ППК и кафедры педагогики Благовещенского государственного педагогического университета, на заседаниях и аспирантских семинарах Лаборатории проблем гуманистической педагогики Благовещенского государственного педагогического университета (2001-2007г.); представлены на региональных педагогических чтениях Ш.Амонашвили (200 б, 2007гг.), ежегодных областных августовских педагогических конференциях, а также на областных, межрегиональных и международных научно-практических и научно-методических конференциях по проблемам образования в г.Благовещенске (1999 - 2007), г.Хабаровске (2001г.). Материалы диссертационного исследования послужили базой для создания программ целевых и проблемных курсов повышения квалификации учителей начальных классов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, тематических спецкурсов, реализованных соискателем на кафедрах дошкольного воспитания и начального обучения, экологии и биологии, педагогики Амурского областного ИПК и ППК (2000-2006гг.).

Созданы, опубликованы и внедрены в практику образования Личный дневник «Со мною вот что происходит...» (с методическими рекомендациями для учителя) как средство педагогической поддержки младшего школьника в процессе развития экогуманистической позиции (2001г.), программа «Маленький Большой Читатель», имеющая эколого-краеведческую направленность и обеспечивающая в Амурской области реализацию регионального компонента базисного учебного плана (2005г.), хрестоматия для чтения к данной программе «Сказочный мир, удивительный край...» (2006г.).

Организация исследования: исследование проводилось поэтапно в течение 2000-2008гг.

I этап - аналитико-прогностический (2000-2002гг.): изучение и анализ философской, экологической, социо-культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме диссертационного исследования, а также состояния практики начального образования с позиций её гуманизации и экологизации; определено концептуальное ядро исследования, выработан научный аппарат, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

II этап - теоретико-экспериментальный (2002 - 2006гг.): проведение констатирующего и преобразующего экспериментов, обоснование теоретических положений, уточнение концепции исследования, осуществление анализа и оценки вводимых педагогических действий.

III этап - обобщающий (2006 - 2008гг.): обработка, анализ и обобщение итогов опьггно-экспериментальной работы, оформление и редакция текста диссертации.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определён методологический аппарат: цели, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, выносимые на защиту положения, раскрыта научная, теоретическая и практическая значимость работы, этапы и методы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы воспитания экогу-манистической позиции младшего школьника» излагается содержание теоретического исследования проблемы, проанализирована литература по философии, культурологи, социологии, экологии, психологии и педагогике с позиций экологии и гуманизма как взаимосвязанных категорий и на этой основе раскрыта сущность понятия «экогуманистическая позиция младшего школьника».

Анализ научных и философских исследований, в которых обосновывается сопряжённость развития систем «мир», «природа», «общество», «человек», «личность» (СЛ.Рубинштейн, В.С.Соловьёв и др.); осмысливается жизнь человека как непрерывный процесса обретения своей человеческой сущности (Г.С.Батищев, С.Франк и др.), позволил нам сделать вывод о том, что умение человека «жить в согласии с другими» как экологически адекватное его жизне-осуществление базируется на умении жить в согласии с самим собой, которое означает не своемерие, а «осуществление себя», то есть проявление своей уникальной человеческой сущности.

Обратившись к работам Н.А.Бердяева, С.Н.Глазычева, Э.Ласло, Н.Н.Моисеева, Ю.М.Фёдорова, мы переосмыслили взаимосвязь исследуемых нами категорий «экология» и «гуманизм» и сделали вывод о том, что необходимо и возможно становление такой позиции человека по отношению к миру и к самому себе, в которой экологический и гуманистический её аспекты не просто связаны, а взаимообусловлены. Экологическое отношение человека к внешней природе и своей внутренней как уважение её законов и специфики актуализирует гуманистическую, т.е. собственно человеческую, позицию в мире.

Соответствие же человека «самому себе» одновременно есть предоставление возможности такого соответствия и другим, и этим «задаёт» экологически верное его бытие. Такая позиция, названная нами экогуманистической, интегрирует экологическую и гуманистическую составные, первая из которых, основываясь на уважении и признании природной сущности любого другого, ориентирована вовне, а вторая задаёт вектор самоотношения, понимания и взращивания своей человеческой сущности, организации собственно человеческого способа жизнеосуществления.

С психологической точки зрения значимыми для нас стали работы, позволившие осмыслить процесс развития ребёнка как формирование, развитие, расширение диапазона его отношений (В.Н.Мясищев, А.А.Бодалёв и др.), а занятую им позицию как устойчивый комплекс субъективных отношений, имеющий силу определять мотив и способ деятельности (С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.), понять проблему сопряжённости концепции «я» и концепции «другой» (Э.Бернс, А.Б.Орлов и др.), определить специфику воспитания экогуманистической позиции с учётом возрастных особенностей личностного развития младшего школьника (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, и др.).

Младший школьный возраст сензитивен для становления экогуманистической позиции в главных её чертах, так как является тем периодом жизни, когда на фоне открытости миру интенсивно формируются базовые личностные новообразования (Г.С.Абрамова, В.Э.Чудновский и др.). Ребёнок тяготеет к изучению реальной жизни (М.В.Осорина, А.А.Смирнов и др.), имеет выраженный интерес к общению с природой (С.Д.Дерябо, В-АЛсвин), отличается чуткостью к эмоционально-образным моментам (Н.СЛейтес, В.С.Мухина и др.), овладевает типом мышления взрослого (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).

На основании анализа литературы, теоретического обобщения и синтеза, мы определили собственное видение сущности и содержания феномена «эко-гуманистическая позиция младшего школьника», которая, по нашему мнению, представляет собой внутркличностное образование, относительно устойчивую систему ценностных, субъективно-положительных отношений ребёнка к объектам и явлениям природной действительности и самому себе. В её основе - субъективно-субъектное восприятие и признание самоценности себя и другого.

Раскрывая сущность понятия «экогуманистическая позиция младшего школьника», мы выявили состав и структуру данного феномена, гипотетически предположив, что она, как внутриличностное образование, синтезирует в себе когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты с доминированием эмоционально-ценностного.

Когнитивный компонент характеризуется наличием знаний и представлений ребёнка о себе, о других людях, природе и её конкретных представителях, о способах взаимодействия с живыми объектами с учётом их природной сущности, объёмом нравственных знаний, умением схватывать и вербализировать существенные черты в наблюдаемом объекте.

Эмоционально-ценностный компонент включает в себя отношения симпатии, доверия, сопричастности себе и любому другому, убеждённости в само-

ценности каждого, чувствительность к гармонии и дисгармонии в природных и социальных явлениях, толерантность к инаковости.

Деятельностный компонент рассматривается как проявление опыта самоконтроля и саморегулирования собственной активности, готовность к конструктивному взаимодействию с живыми объектами.

Для понимания сущности и специфики организации процесса воспитания экогуманистической позиции младшего школьника на основе интеграции идей экологии и гуманизма мы проанализировали взгляды на экологизацию (И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов и др.) и гуманизацию (Э.В.Ильенков, Л.Н.Куликова и др.) образования, на противоречия и барьеры гуманизации современного образования (Н.Г.Рябкова, Н.Б.Москвина и др.). Это позволило нам осмыслить суть процесса воспитания экогуманистической позиции младшего школьника как целенаправленное порождение таких смыслов и способов бытия ребёнка, которые актуализируют его сущностные человеческие качества, ценностное отношение к внешнему и своему внутреннему миру.

Современной педагогикой признаётся важность взаимодействия ребёнка с природными объектами для приобретения им опыта духовных отношений (Н.Ф.Виноградова, В.А.Сухомлинский и др.), акцентируется внимание на значении субъективного переживания литературного произведения для обогащения духовно-нравственных потенциалов (Б.З.Вульфов, В.АЛевин и др.), обосновывается влияние фигуры учителя как личности и профессионала на формирование смысловой сферы ребёнка (Д.А.Белухин, С.И.Гессен, Я.Корчак и др.). Это позволило нам выделить как ключевую идею собственной педагогической концепции необходимость и возможность педагогически организованного вовлечения в «авантюру» саморазвития младшего школьника реальных и идеальных (воображаемых) природных объектов и насыщение педагогического пространства ситуациями непрагматического взаимодействия (общения) ребёнка с ними, которое обеспечивает обращённость ребёнка к объектам, явлениям объективной и субъективной реальности.

Выявленные исходные методологические основания позволили нам разработать теоретические подходы к пониманию процесса воспитания экогуманистической позиции младшего школьника, воплощённые в комплексе педагогических факторов, условий, предпосылок, закономерностей, принципов, критериев и показателей.

Процесс развития ребёнка есть расширение спектра его связей (субъективных отношений) с миром, которые включаются в индивидуальное пространство благодаря общению (Г.С.Батищев, В.А.Кан-Калшс, А.В.Мудрик и др.). Накопление ребёнком богатого опыта субъектных и субъективных отношений с людьми и природными объектами служит основой для преодоления индивидуально-психологического и социального уровня жизнеосуществления и выхода на уровень отношений духовно-мировоззренческого масштаба. Поэтому педагогическим фактором формирования экогуманистической позиции младшего школьника мы выделяем активность и широту кругов общения младшего школьника.

Принципиальное значение для развития у ребёнка того или иного типа отношения имеет характер общения, в которое он включён (Ю.П.Азаров, Е.В.Бондаревская, Л.Н.Толстой и др.). Включение в «поверхностное общение» (Л.АЛетровская), прагматическую деятельность, в которой другой участвует как объект, развивает и закрепляет у ребёнка к нему отношение объектно-прагматического типа. Включение же в деятельность непрагматическую, духовно-нравственное общение благоприятствует развитию субъект-субъектных отношений, позволяющих занимать положение «автономной открытости» (Б.Ничипоров), проявлять уважение к собственной природе, равно как к природе любого другого и реализовать концепцию «я», ориентируясь на концепцию «другой». В этой связи следующим педагогическим фактором мы выделяем духовно-нравственный характер общения.

Качество духовного и практического опыта школьников существенно меняется посредством изменения содержания их школьного образования, так как именно усваиваемое человеком содержание образования (явное и скрытое) является основой богатства его внутреннего мира (И.С.Кон, В.В.Сериков, А.Н.Тубельский и др.). Запёчатлённая в содержании образования «доэкологи-ческая» культура, «программирует» школу на воспроизводство присущих этой культуре социальных и личностных дефектов. Идея воспитания человека, обладающего экогуманистической позицией, гармонизирующей его отношения к внешнему и своему внутреннему миру, обусловливает необходимость поиска иного содержания образования, источником которого может стать экологическая культура (эко-культура), утверждающая уважение законов как окружающей природы, так и законов собственной внутренней природы человека. Поэтому следующим педагогическим фактором мы определяем эко-кулътурное содержание образовательного процесса.

Действенность выявленных факторов определяется наличием педагогических условий.

Важнейшей характеристикой воспитывающей среды является отношение самого педагога к жизни, другим людям, себе самому (Ш.Амонашвили, Д.А.Белухин, С.Ю.Курганов и др.). Профессиональные и личностные ценности, принятые педагогом, определяют выбор им стиля, методов и форм профессиональной деятельности. Педагог практически включает учащихся в тот тип отношений, носителем которого является, приобщая их к тому или иному социальному и нравственному опыту, формируя у них в повседневных актах образовательного процесса концептуальное видение окружающего мира и себя в этом мире. Это позволило нам считать, что включение экогуманистической позиции в систему профессионально-личностных ценностей учителя начальных классов может являться педагогическим условием воспитания такой позиции у младших школьников.

Концепция воспитания экогуманистической позиции младшего школьника строится как концепция обучения через переживание, ибо обращена к ценностным ориентациям личности, которые нельзя сформировать, апеллируя лишь к интеллектуальным процессам (Л.В.Занков, Дж.Корнелл, В.А.Сухомлинский и др.). Однако практическая деятельность с реальными природными объектами

без педагогического руководства (или при неправильном руководстве) может привести к формированию у детей опыта эмоциональных отношений, не имеющих ценностного содержания (С.Н.Николаева). Приобретение опыта ценностных отношений происходит при обращении не просто к эмоциональной, а к смысловой сфере ученика (В.А.Караковский, Н.Е.Щуркова и др.), обеспечивая формирование у него верных и эмоционально положительно окрашенных представлений о природном объекте как субъекте и рефлексию, вызванную общением с ним. На этом основании мы выделяем педагогическим условием воспитания экогуманистической позиции младшего школьника формирование опыта эмоционально-ценностных отношений в ситуациях общения с реальными природными объектами.

Общение возможно и с партнёром, существующим в идеальном плане (воображаемым). Художественная литература как язык культуры способна помочь читателю познать, прочувствовать мир во всей его многомерности и противоречивости и, в то же время, вступить в диалог с автором и персонажами, в том числе и тогда, когда ими являются субъектифицированные живые существа (М.С.Каган и др.). Литературные персонажи могут бьггь «значимыми другими» и реально влиять на внутренний мир читателя (М.М.Бахтин, В.А.Левин, Е-Ямбург). Усилить педагогический эффект может организация общения ребёнка с изобразительным образом (Л.С.Кудрявцева), а также общение с идеальным (воображаемым) героем-собеседником в ситуации ведения личного дневника. На этом основании мы выделили педагогическим условием воспитания экогуманистической позиции обогащение когнитивного, эмоционального и духовного опыта младшего школьника в ситуациях общения с идеальными (воображаемыми) природными объектами.

Выявленные нами педагогические условия воспитания экогуманистической позиции младших школьников будут более действенными, если в педагогическом процессе начальной школы будут созданы следующие предпосылки: укреплено доверие учащихся педагогу, сформировано положительное самоотношение учащихся, реализована способность педагога к рефлексии.

Анализ сущности экогуманистической позиции младшего школьника позволил нам выделить и обосновать совокупность критериев и показателей её сформированное™: позитивная Я-концещия младшего школьника (осознанность и дифференцированность образа «Я», позитивная самооценка); широта представлений о природных объектах (многообразие суждений о природных объектах, умение видеть и отмечать сущностные характеристики объектов); положительное эмоционально-ценностное отношение к природным объектам (принятие живого существа с отрицательными психологическими релизерами, устойчивые проявления эмпатии, интерес к литературе о природе); способность к выстраиванию конструктивного взаимодействия с другими (умение распознавать состояния другого, построение линии поведения с учётом состояния другого, самостоятельность принимаемых решений).

В ходе проведенного нами исследования были определены следующие частные педагогические закономерности: чем полнее учитель как носитель эко-гуманистических ценностей включён в образовательный процесс, тем скорее

младшие школьники приобщатся к этим ценностям; чем более образовательный процесс насыщен ситуациями эмоционально-ценностного общения детей с реальными и идеальными природными объектами, тем полнее накопленный ребёнком опыт рефлексивного, эмоционально-ценностного общения и тем успешнее происходит становление экогуманистической позиции ребёнка; чем шире реализуются в образовательном процессе идеи самоценности живых организмов, тем больше самостоятельная познавательная деятельность детей регулируется ценностными отношениями; чем более целостно представлен природный объект в образовательном процессе, тем богаче представления детей о нём и тем более толерантным является отношение детей к этому природному объекту; воспитание экогуманистической позиции младшего школьника происходит тем эффективнее, чем глубже педагогический процесс затрагивает внутренние сферы его личности: эмоции, чувства, потребности, мотивы.

Выявленные закономерности дают нам основания для формулирования следующих педагогических принципов: принцип личностной включённости в образовательный процесс учителя как носителя экогуманистических ценностей; принцип педагогического руководства осознанием детьми ценности и амбивалентности мира; принцип непрагматического вовлечения реальных и идеальных природных объектов в контекст образовательного процесса.

Во второй главе «Педагогическая практика воспитания экогуманистической позиции младшего школьника» представлены ход и результаты экспериментальной работы по проверке эффективности выдвинутых в гипотезе педагогических условий воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.

Экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий этапы и проходила в течение 2001-2006г. на базе средних общеобразовательных школ № 14, 22, 26 (г. Благовещенск) и негосударственного образовательного учреждения частной школы «Наш дом» (г. Благовещенск). В эксперименте приняли участие 180 учеников начальной школы, 21 педагог. В проведении пилотного исследования на этапе констатирующего эксперимента приняло участие 300 учителей, 117 учащихся, 106 родителей.

Логика эксперимента определила структурную специфику контрольных и экспериментальных групп. Экспериментальными были определены классы в частной школе «Наш дом» (Э.Ч.1 и Э.Ч.2), а также в общеобразовательных школах № 22, 26, 14 (Э.СОШ.1, Э.СОШ.2 и Э.СОШ.З). В экспериментальных классах работали педагоги, прошедшие специальную подготовку в рамках реализации первого условия гипотезы. В дальнейшем действенность этого условия проверялось в экспериментальных классах Э.СОШ.1 (23чел.) и Э.СОШ.2 (27чел.), в которых учителя после прохождения специальной подготовки осуществляли педагогическую деятельность, реализуя экогуманистические ценности самостоятельно выбранными способами. Второе условие, требующее «участия» настоящих животных, проверялось в классе Э.Ч.2 (26чел.). Для проверки третьего условия гипотезы определён экспериментальным класс Э.СОШ 3 (30 чел.). Эффективность совокупного действия всех условий отслеживалась в классе Э.Ч.1 (24 чел.).

Контрольными были определены классы в частной школе (К.Ч.; 25 чел.) и в общеобразовательной школе (К.СОШ; 25 чел.). Таким образом, в эксперименте приняли участие 5 экспериментальных и 2 контрольных класса (Таблица 1).

Таблица 1.

Распределение экспериментальных классов _для проверки условий гипотезы

Условия гипотезы Экспериментальные классы Контрольные классы

Э.СОШ 1 23 чел. Э.СОШ 2 27 чел. Э.СОШ 3 30 чел. Э.Ч.1 24 чел. Э.Ч.2 26 чел К.Ч. 25 чел К.СОШ 25 чел.

1 условие -чч/'.-ГгЁ

2 условие

3 условие

В таблице отражено участие каждого экспериментального класса в апробации педагогических условий гипотезы.

На этапе констатирующего эксперимента мы выяснили начальный уровень сформированности экогуманистической позиции у младших школьников в контрольных и экспериментальных классах. Диагностический инструментарий нашего исследования, с учётом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, представлен следующими методиками: устный опрос (анкетирование, опросники «Кто Я?», «Какой Я?», «Пять слов о животном», «Кто таков?», «Скажи главное о...»), методики «Незаконченное предложение», «Незаконченный рассказ» (И.Б.Дерманова), методика «Несуществующее животное» (М.Р.Битянова), игровые методики «Монолог медведя», «Разговор обезьяны и крокодила» (по М.Р.Битяновой), методики «Лесенка», «Автопортрет», авторская методика «Я и животные». Мы также использовали беседу, наблюдение, контент-анализ результатов контрольных работ, продуктов детского творчества (стихи, загадки, учебные сочинения).

В результате проведения констатирующего эксперимента мы увидели, что учащиеся контрольных и экспериментальных групп имеют преимущественно средний или низкий уровень экогуманистической позиции по всем показателям (Таблица 2).

Таблица 2.

Результат диагностики учащихся экспериментальных и контрольных клас-

сов на этапе констатирующего эксперимента

Критерии Результат (%)

к Экспериментальные классы Контрольные классы

а о а. >. Э.СОШ 1 I усл. ЭСОШ2 I усл. Э.СОШ 3 III усл. Э.4.1. I, и, ш усл. Э.Ч.2. II усл. К.Ч. К.СОШ

Позитивная Я концепция В - - 9,9 7,7 - 8,0 4,0

с 47,7 62,9 52,8 49,9 66,6 60,0 48,0

н 52,1 37,0 36,3 42,2 33,3 32,0 48,0

Широта представле- в 8,7 14,8 16,5 23,0 12,5 12,0 8,0

ний о природных объектах С 47,7 48,1 52,8 46,0 45,8 52,0 64,0

Н 43,4 37,0 29,7 30,7 41,6 36,0 28,0

Положительное эмоционально-ценностное отношение к природным объектам В - - 9,9 3,8 - - 8,0

С 39,1 59,2 52,8 46,1 54,1 60,0 56,0

н 60,8 40,7 36,3 49,9 45,8 40,0 36,0

Способность к выстраиванию конструктивного взаимодействия с другими В - - 6,6 3,8 - 8,0 8,0

с 34,7 55,5 46,2 46,1 37,4 40,0 52,0

н 65,2 44,4 46,2 49,9 62,4 52,0 40,0

На этапе констатирующего эксперимента нами также была определена готовность учителей начальных классов к воспитанию экогуманистической позиции у учащихся, выявлен спектр ценностей, определяющих содержание и способы их профессиональной деятельности. Для проведения исследования использовались разработанные нами анкеты, методики «Распредмечивание предмета» (Н.Е.Щуркова), «ЭЗОП» и «Натурафил» (С.Д.Дерябо, В.АЛсвин), собеседование в процессе консультирования, контент-анализ посещённых уроков, контрольных и творческих работ (рефлексивные мини-сочинения), моделирование педагогических ситуаций.

Проведённое исследование показало наличие противоречий в профессионально-личностной ситуации учителя. Нами был сделан вывод о том, что учитель, признавая обязанности воспитателя, недооценивает свои возможности, декларирует смыслы и цели педагогической деятельности, ориентируясь на внешние социально одобряемые нормативы, признавая важность и гуманизации, и экологизации образования, не осознаёт их сущности и взаимообусловленности, поэтому в арсенале педагогических средств отсутствуют адекватные способы и приёмы.

Для проведения эксперимента по проверке первого условия гипотезы (включение экогуманистической позиции младшего школьника в систему профессионально-личностных ценностей учителя), была создана группа учителей начальных классов, которая занималась по разработанной автором программе «Перспективы современной педагогики: экология и гуманизм». Занятия проводились на базе ГОАУ ДПО Амурского областного ИПКиППК. Работа строилась на основе нескольких тематических линий: самопознания; обогащения субъективно-личностного жизненного опыта; расширения горизонтов экогума-нистического знания; повышения профессионально-методической компетентности. Каждая из названных линий реализовалась через три модуля: информационный (теоретические основы экологии, философской антропологии, гуманистической психологии и педагогики, экологической психологии и педагогики), интерактивный (система интерактивных упражнений, игр, тренингов), практический (деятельность по созданию креативных продуктов на основе приобретённых знаний и умений).

Следуя рекомендациям, выработанным педагогами-андрагогами, мы реализовали личностно и когнитивно развивающее «учение в опыте». Педагоги не только были участниками, но и сами разрабатывали обучающие семинары, мастер-классы, элементы эко-психо-педагогического тренинга, игр, дискуссий, тематических выездов на природу, продумывали и проводили презентации (писателя, книги, животного), решали и разрабатывали экологические и педагогические задачи и т.д. Это способствовало тому, что учителя многократно осмысливали суть экогуманистических ценностей в разнообразных ситуациях, присваивали их, овладевали искусством ситуационного дизайна, не чувствовали себя когнитивно и инструментально беспомощными перед живыми организмами, нерегламентированностью происходящего и детьми, умеющими свободно мыслить и общаться.

Для проведения формирующего эксперимента по данному условию мы определили два класса (Э.СОШ 1 и Э.СОШ 2), в которых работали учителя из экспериментальной группы и устранились от участия в жизни этих классов, предоставив педагогам самостоятельность в выборе способов и средств воспитания экогуманистической позиции у младшего школьника. В конце эксперимента мы увидели, что, руководствуясь новыми мотивами, педагоги апробировали широкий набор методов и форм организации образовательного процесса и постепенно «вышли» на индивидуальные способы работы. При этом ими были приняты во внимание имеющиеся ресурсы, особенности класса.

Результаты диагностики учащихся в этих классах показали значительную разницу между замерами в начале и в конце эксперимента (Таблица 3). Следовательно, учитель, принявший экогуманистическую позицию ребенка как ценность, может самостоятельно подбирать адекватные её сущности содержание, методы и формы образования, что подтверждает действенность выдвинутого в гипотезе условия.

Проверка второго условия гипотезы происходила через насыщение образовательного процесса педагогически организованными ситуациями взаимодействия детей с реальными природными объектами (животными) в ходе эко-психо-педагогических тренингов и микротренингов, на экскурсиях («поход в гости к природе»), где в ходе разнообразной деятельности дети получали прямой личный опыт общения.

На этапе констатирующего эксперимента по итогам психолого-педагогической диагностики, нами были эмпирическим путём выделены и описаны типологические группы учащихся в зависимости от особенностей их отношения к живому существу («гармоничные», «боязливые», «агрессивные», «равнодушные»). В дальнейшем мы выстраивали опытно-экспериментальную работу с учётом особенностей каждой группы.

Так как отношение к природе и другим людям развивается у человека одновременно с отношением к самому себе, содержание ситуаций общения задавалось двумя линиями «Я и Я», «Я и Другие» (другие люди и природные объекты). Мы проводили работу с обязательным обновлением содержания и форм общения при условии сохранения его духовно-нравственной сущности, что по-

зволило обогащать и разнообразить опыт детей, наращивая и укрепляя главные смыслы. Частота «встреч» стала фактором аккумуляции эффекта.

Организуемые нами ситуации общения предполагали взаимодействие с животными, обладающими как положительными, так и отрицательными психологическими релизерами, так как лишь включение ребёнком в индивидуальное экологическое «Я» любого живого существа как самоценного свидетельствует о совершенствовании духовной сферы и становлении экогуманистической позиции.

В конце эксперимента был проведён контрольный замер, который показал в экспериментальных классах прирост по каждому критерию более высокий, чем в контрольных (Таблица 3), что подтверждает эффективность данного условия гипотезы.

Проверяя следующее условие гипотезы, мы двигались в нескольких направлениях: общение ребенка с идеальным животным как литературным образом; работа с изобразительными образами животных-героев, созданными иллюстраторами; общение с идеальным (воображаемым) животным как собеседником при ведении личного дневника.

Реализуя условие гипотезы, мы ввели в круг детского чтения художественные и художественно-научные произведения, в которых героями выступают животные. Содержание таких произведений имеет когнитивную ценность, давая младшему школьнику конкретные знания о живом существе и при этом представляет его в реальной сложности, наполняет информацию жизнью, красками и звуками.

Используемые нами произведения мы разделили на четыре группы:

- произведения, «рисующие» животных такими, какие они есть, реальными, со свойственными им особенностями и поэтому позволяющие расширить когнитивный опыт детей, формировать у них верные представления о живых существах, преодолеть склонность к мифологизации и антропоморфизации;

- произведения, в которых героями выступают субъектифицированные живые существа и именно поэтому возможно проникнуть во внутренний мир каждого из них, «увидеть» и почувствовать их переживания, вести диалог как с живым, чувствующим собеседником;

- произведения, которые, описывая события жизни животного, подводят к единственному, главному, героическому. В этих полных драматизма произведениях, животные выступают настоящими героями (Э. Сетон-Томпсон и др.);

- произведения, в которых животные, хотя и не выступают главными действующими лицами, но все описываемые события так или иначе связаны с ними, в которых раскрываются отношения между людьми, а также внутренний мир человека в связи с отношениями с живыми существами.

Произведения каждой группы использовались нами на различных этапах экспериментальной работы в зависимости от уровня сложности содержания.

Общение с изобразительными образами животных, созданными иллюстраторами, строилось как рассматривание рисунка, его «озвучивание» с опорой на текст, дополнение деталей, мысленное «дорисовывание» изображения, позволяющее «расширить» визуальный образ средствами субъективной реальности.

Тем самым расширялось и субъективное пространство души ребенка, возрастали владение им и уверенность ориентации в нём.

Когда учащиеся перешли в третий класс, нами было организовано общение каждого из них с идеальным природным объектом при ведении личного дневника, героем-собеседником в котором стал тигрёнок Тэт (Тэт-а-Тэт). Он позволил «взрослым авторам» уйти на второй план, создать необходимый духовно-нравственный контекст, не морализируя, не наставляя, предлагал ребёнку задуматься над проблемами бытия, объяснить свои поступки, побуждая рефлексировать, т.е. переходить в иную, духовную реальность и эт им с тимулировал формирование у ребёнка «субъектной установки» к природным объектам, другим людям, понимание «полисубъектности пространства» (Л.И. Новикова).

В конце экспериментальной работы по проверке третьего условия был сделан контрольный замер, показавший положительную динамику в экспериментальных группах по всем критериям (Таблица 3).

Таблица 3.

Сводная таблица по результатам опытно-экспериментальной работы

Критерии Уровнн Результат (%)

Экспериментальные классы Контрольные классы

ЭСОШ 1 I усл. Э.СОШ 2 I усл. Э.СОШ 3 III усл. ЭЧ.1. I, п, ш уел Э.Ч.2. II усл. К.Ч. К.СОШ

Позитивная Я-концепция в 8,7 18,5 29,7 30,7 20,8 20,0 12,0

С 65,1 62,9 59,4 53,8 66,6 68,0 52,0

Н 26,0 18,5 9,9 15,4 12,5 16,0 36,0

Широта представлений о природных объектах В 26,0 22,2 36,3 49,9 37,4 16,0 12,0

С 53,0 62,9 52,8 49,9 54,1 64,0 68,0

Н 21,0 14,8 9,9 - 8,3 20,0 20,0

Положительное эмоционально-ценностное отношение к природным объектам В 13,0 14,8 36,3 38,4 37,4 - 12,0

С 61,0 70,3 52,8 46,0 45,8 80,0 60,0

Н 26,0 14,8 9,9 15,4 16,4 20,0 28,0

Способность к выстраиванию конструктивного взаимодействия с другими В 13,0 18,5 16,5 23,0 16,6 12,0 8,0

С 52,1 59,2 59,4 57,6 58,2 56,0 68,0

Н 34,7 22,2 23,1 19,2 29,9 32,0 24,0

В целях получения более показательной картины, мы высчитали в каждом классе количество учащихся, перешедших в ходе эксперимента на более высокий уровень выраженности интересующих нас феноменов личностной сферы (Таблица 4) и на этой основе провели статистическую обработку резуль-

татов эксперимента с помощью критерия ср* - углового преобразования Фишера (Таблица 5).

Таблица 4.

Количество учащихся в экспериментальных и контрольных классах, перешедших на более высокий уровень

Критерии Количество учащихся, перешедших на более высокий уровень (%)

Экспериментальные классы Контрольные классы

Э.СОШ 1 1усл. Э.СОШ 2 I усл. Э.СОШ 3 Шусл. Э.4.1 I, и, m усл. Э.Ч.2 II усл. К.Ч. к.сош

Позитивная Я -концепция 30,8 37,0 46,2 49,9 41,6 24,0 20,0

Широта представлений о природных объектах 39,1 29,6 39,6 57,6 58,2 20,0 12,0

Положительное эмоционально-ценностное отношение к природным объектам 47,7 44,4 52,8 69,1 66,5 20,0 12,0

Способность к выстраиванию конструктивного взаимодействия с другими 43,0 40,7 33,0 49,9 54,0 24,0 16.0

В таблице представлено количество учащихся, перешедших с низкого на средний или высокий, со среднего на высокий уровень сформированное™ эко-

гуманистической позиции.

Таблица 5.

Данные статистической обработки результатов эксперимента с помощью критерия ф* - углового преобразования Фишера

Группы Значения q>* по критериям сформированное™ экогуманистической позиции младшего школьника (<р* = 1,64; р < 0,05)

Позитивная Я -концепция Широта представлений о природных объектах Положительное эмоционально-ценностное отношение к природным объектам Способность к выстраиванию конструктивного взаимодействия с другими

Э.Ч.1 - Э.Ч.2 0.584 0,045 0,189 0,287

Э.Ч.1-Э.СОШ 3 1,021 1,339 1,235 1,276

Э.Ч.1-К.Ч. 1,945 2,841 3,691 1,945

Э.Ч.2-К.Ч. 1,319 2,823 3,420 2,118

Э.СОШ 1-К.СОШ 0,865 2, 288 2,830 1,631

Э.СОШ 2-К.СОШ 1,371 1,598 2,707 1,810

Э.СОШ 3-К.СОШ 2,095 2,309 3.394 1,479

К.Ч.-К.СОШ 0,342 0,776 0,776 0,709

Данные, приведённые в таблице показывают, что по итогам опытно-экспериментальной работы получены статистически значимые различия между экспериментальными и контрольными классами.

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что в ситуациях педагогически организованного общения младших школьников с природными объектами при активном включении рефлексии, актуализации духовного личностного потенциала, у них эффективно развивается Я-концепция, не только приобретаются многообразные правильные представления о живых существах, но пробуждается стремление самостоятельно уточнять и расширять свои знания, создается мощная положительная установка на принятие любого живого существа. Особенно значительными оказываются результаты, полученные при реализации совокупности условий гипотезы, а при реализации каждого условия в отдельности получены качественно отличающиеся результаты.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила нам доказать состоятельность нашей гипотезы о возможности формирования у младшего школьника экогуманистической позиции, которая, будучи заложена во взаимодействии с природными объектами, станет опорой для самостоятельного расширения им сферы своего взаимодействия с окружающим миром на основе экогуманистических ценностей и принципов деятельности.

В заключении представлены основные выводы.

Теоретико-методологическое исследование позволило нам приблизиться к пониманию сущности экогуманистической позиции младшего школьника как системы ценностных, субъективно-положительных его отношений к объектам и явлениям природной действительности и самому себе.

Спецификой процесса воспитания экогуманистической позиции младшего школьника на педагогическом уровне является вовлечение в образовательный процесс реальных и идеальных (воображаемых) природных объектов, а сам процесс воспитания строится как целенаправленная организация ситуаций, в которых непрагматическое взаимодействие (общение) с природными объектами продуцирует рефлексивное, эмоционально-ценностное отношение ребёнка к миру природы и к себе.

Педагогическими условиями успешности воспитания экогуманистической позиции младшего школьника выступают: включение экогуманистической позиции учащегося в систему профессионально-личностных ценностей учителя начальных классов; формирование опыта эмоционально-ценностных отношений в ситуациях общения с реальными природными объектами; когнитивное, эмоциональное и духовное обогащение ребёнка в педагогически организуемом общении с идеальными (воображаемыми) природными объектами.

Проведённое нами исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы воспитания младшего школьника в духе экологии и гуманизма. Мы исследовали возможности педагогически организованных ситуаций общения младшего школьника с реальными и идеальными природными объектами. При этом педагогический акцент нами сделан на общение с животными как наиболее притягательными для младшего школьника представителями природы.

ских условий эффективного воспитания экогуманистической позиции, конструированием педагогических технологий, техник, апробацией форм и методов образовательного процесса, нацеленного на формирование такой позиции, повышение профессионально-личностной готовности учителя через преодоление традиционно сложившихся мировоззренческих и профессиональных стереотипов.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях.

1. Дружина, Е.В. Экогуманистическая позиция младшего школьника: от философской идеи к педагогической практике / Е.В. Дружина // Сибирский педагогический журнал: научно-теоретическое издание. -2008. - №5. - С.201 -209 (Журнал включён в список изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций).

2. Капитонец, Е.В. Психолого-педагогические условия воспитания экогуманистической позиции младшего школьника / Е.В. Капитонец // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. - № 21 (51); Научный журнал. - СПб., 2007.- С. 218 - 224 (Журнал включён в список изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций).

3. Капитонец, Е.В. Ценностное принятие учителем экогуманистической позиции младшего школьника как педагогическая проблема /Е.В.Капитонец // Личностно-профессиональная деформация специалистов педагогической профессии: сборник научных статей по материалам международной конференции. В 2 ч. 4.1 / общ. ред. Е.ЮЛукиной. - Благовещенск: БГПУ, 2004. - С. 52 - 67.

4. Капитонец, Е.В. Психологические механизмы формирования экогуманистической позиции школьника / Е.В.Капитонец // Психолого-педагогические аспекты культурного развития личности: сборник статей по материалам международной конференции / общ. ред. О.В. Пузиковой. - Благовещенск: БГПУ, 2007.-С.138-145.

5. Капитонец, Е.В. Гуманизация начального образования как проблема современного учителя /Е.В.Капитонец, И.ВДьяконова // Ученые записки: сборник научных статей / общ. ред. Л.Е.Дмитриевой. - Благовещенск: Амурский ИППК, 2003.-С. 159-171.

6. Капитонец, Е.В. К вопросу об экологизации педагогического процесса. /Е.В.Капитонец // Саморазвитие как фактор становления будущего учителя: сборник научных статей / общ. ред. Л.Н.Куликовой. - Хабаровск: ХГПУ, 2001. -С.222-226.

7. Капитонец, Е.В. Эколого-психо-педагогический тренинг на уроках экологии как условие саморазвития достоинства ребенка / Е.В.Капитонец // Современные подходы к сохранению и развитию системы образования Амурской области: материалы областной конференции / отв. ред. Л.Е.Дмитриева. - Благовещенск, 1999. -С.56 -57.

8. Капитонец, Е.В. Роль эко-психо-педагогического тренинга в преодолении отрицательного отношения личности к животному /Е.В.Капитонец // Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: материалы кон-

ференции / общ. ред. В.М.Ступникова, Л.Е.Дмитриевой. - Благовещенск: Амурский ИППК, 2000. - С. 109 - 111.

9. Капитонец, Е.В. Чтение художественной литературы как педагогическая поддержка личности в процессе ее саморазвития /Е.В.Капитонец // Реализация программы развития образования: проблемы, поиски, решения: материалы конференции / общ. ред. В.М.Ступникова, Л.Е.Дмитриевой. - Благовещенск: Амурский ИППК, 2001.-с. 108 - 110.

10. Капитонец, Е.В. Школьник как субъект педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик» / Е.В. Капитонец // Личностно-ориентированный подход в образовании: материалы НПК /ред. С.К.Буслова, Е.В.Шишмакова. -Благовещенск: БГПУ, 1999.-С. 36-38

11. Капитонец, Е.В. Система Л.В.Занкова: уроки естествознания с элементами экологии /Е.В. Капитонец // Система Л.В. Занкова: от теории к практике. Методический вестник. Выпуск 1.- Благовещенск: Амурский ИППК, 2004

12. Капитонец, Е.В. Успешность в учебной деятельности как фактор профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми младшего школьного возраста /Е.В.Капитонец // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: материалы научно-практической конференции / общ. ред. Л.И.Мельниковой,- Благовещенск: ИППК, 2003. С. 71-73.

13. Капитонец, Е.В. Проблемы и перспективы развития начального образования в Амурской области в свете Концепции модернизации образования в России / Е.В. Капитонец // Проблемы преемственности дошкольного и начального образовании: материалы конференции / общ. ред. Л.Е.Дмитриевой.- Благовещенск: Амурский ИППК, 2003. С. 43 - 50.

14. Капитонец, Е.В. / Концептуальные основы дневника «Со мною вот что происходит...» как средства саморазвития младших школьников Е.В.Капитонец // Гуманизм современной педагогики: материалы открытой лаборатории / общ. ред. Е.В.Шишмаковой. - Благовещенск: БГПУ, 2001. - С.208 -214.

15. Капитонец, Е.В. Со мною вот что происходит: личный дневник/ И.В.Дьяконова, Е.В.Капитонец. - Благовещенск: Амурский областной ИППК, 2001. - 80с. (Авторский вклад 50%: 40 стр.; 2,5 п.л.)

16. Капитонец, Е.В. Маленький Большой Читатель: программа курса. 2-4 класс. Региональный компонент /Е.В.Капитонец, Е.А.Ниценко. - Благовещенск: Амурский ИППК, 2005. - 19с.

17. Капитонец, Е.В. Сказочный мир, удивительный край: хрестоматия для чтения. 2 класс / Е.В.Капитонец, Е.А.Ниценко. - Благовещенск: Амурский областной ИППК, 2006. - 96с.

Дружина Елена Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЭКОГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 11 ноября 2008 г. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,5 п.л. Тираж экз.

Печатный цех Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» 680000, г. Хабаровск, ул. Карла Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дружина, Елена Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.15

§1.1. Воспитание экогуманистической позиции личности как философско-психологическая проблема.15

§ 1.2. Педагогические аспекты воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.47

ГЛАВА 2. Педагогическая практика воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.88

§2.1. Включение экогуманистической позиции как ценности в систему профессионально-личностных ценностей учителя начальных классов.88

§ 2.2. Формирование у младшего школьника опыта эмоционально-ценностных отношений в ситуациях общения с реальными природными объектами. 114

§ 2.3. Когнитивное, эмоциональное и духовное обогащение младшего школьника в ситуациях общения с идеальными (воображаемыми) природными объектами.136

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия воспитания экогуманистической позиции младшего школьника"

В настоящее время становится всё более очевидным, что экологический кризис как глобальная проблема современности обусловлен кризисом общественных и личностных ценностей, носящих преимущественно техногенный утилитарно-присваивающий характер. В этой связи усиливается внимание к «чело-векосозидающей» функции системы образования, а одной из актуальных задач педагогической теории и практики ставится воспитание человека как носителя новой системы ценностей, способного занять духовно-нравственную позицию по отношению к окружающей природе и себе самому. Это относится и к младшему школьнику, поскольку именно в этот период детства закладывается основа аксиосферы личности.

Философские и научные исследования устройства и функционирования системы «мир» и её подсистем (В.И.Вернадский, Н.О.Лосский и др.), синерге-тические представления о динамике развития сложноорганизованных систем (С.П.Капица, И.Р.Пригожин и др.), осмысление проблем экологии внешней по отношению к человеку природы (Н.Ф.Реймерс и др.) и экологии его собственной природы (Н.А.Бердяев, С.Л.Франк и др.) свидетельствуют о том, что сегодня координаты собственно человеческого бытия задаются как гуманистическими, так и экологическими ценностями, ориентируя нас на принцип жизне-осуществления, утверждающий необходимость уважения «человеческого в человеке и природного в природе» (по А.Сахарову).

Опорными для нас стали работы учёных и философов, в которых обосновывается изначальное единство природы и человека (Д.Л.Андреев, Ч.Дарвин и др.), выявляются причины «тупиковости» присваивающей цивилизации (О.Шпенглер, К.Ясперс и др.), доказывается необходимость новых императивов личностного и социального развития (Н.Н.Моисеев, А.Печчеи, Л.Уайт и др.), осуществляется поиск контура возможного будущего с мировоззренческих позиций экологии и гуманизма (Ф.Капра, А.Д.Урсул, Э.Ласло и др.).

Выстраивая исследование в русле гуманистической тенденции человекоз-нания, мы следовали философским идеям об уникальности человека в его незавершенности, открытости внешнему миру и своему внутреннему опыту (М.Монтень, Б.Рассел, Э.Фромм, М.Шелер и др.), о целостной, хотя и противоречивой природе человека (В.С.Соловьёв, Ю.М.Фёдоров, Э.Фромм и др.), духовности как его глубинной родовой сущности (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, П.Тейар де Шарден, С.Франк и др.).

Важным для понимания сущности процесса воспитания на основе интеграции идей экологии и гуманизма явились работы, посвященные экологизации (Н.Н.Моисеев, Н.М.Мамедов, Н.Ф.Реймерс и др.) и гуманизации (Ю.Н.Давыдов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Куликова и др.) социальных субъектов, науки, образования и культуры в целом, а также выяснению сути экогуманистического принципа их интеграции (С.Н.Глазычев).

Особую ценность для нашего исследования в плане выяснения специфики процесса воспитания с позиций экологии и гуманизма как взаимосвязанных категорий имели идеи ненасилия (М.Ганди, Л.Н.Толстой, Ж.Ж.Руссо и др.), любви как источника энергии и способа жизнеосуществления организмов (Л.П.Карсавин, П.А.Сорокин и др.), экологической этики (Р.Атфилд, О.Леопольд, А.Наэсс и др.), конструирования отношений с природой как диалога (В.А.Кутырёв, Е.Б.Кнорре, А.Наэсс и др.).

В психологическом аспекте базовыми для нас явились взгляды на человека как систему отношений (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.), духовность как психологическое ядро, «новую эволюционную силу» личности (В.Н.Колесников, А.Маслоу, В.Франкл и др.), саморазвитие как восхождение человека к «себе лучшему» (Г.С.Батищев, С.Л.Рубинштейн и др.), позицию как ядерное личностное образование (Г.С.Абрамова, Б.С.Братусь и др.).

Определению специфики воспитания процесса воспитания ребёнка младшего школьного возраста в духе экологии и гуманизма способствовало осмысление феномена субъективного мира личности (Е.И.Исаев, В.С.Мерлин, В.И.Слободчиков и др.), изучение возрастных особенностей младшеклассников, их психофизиологии и специфики личностного развития (Л.С.Выготский, В.Э.Чудновский, В.С.Мухина и др.), интеллектуальной и нравственной сферы

Л.И.Божович, Н.С.Лейтес, П.М.Якобсон и др.), отношения к миру природы (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, М.Ф.Осорина и др.).

Процесс воспитания осмысливается нами в русле гуманистической педагогики с позиций природосообразности, ориентированной на уважительное отношение к природе вокруг человека и в нём самом (Ш.Амонашвили, П.Ф.Лесгафт, В.А.Стоюнин, В.А.Сухомлинский и др.), и свободосообразного воспитания, утверждающего приоритет самодеятельности ребенка над внешними педагогическими влияниями (К.Н.Венцтель, П.Ф.Каптерев, М.Монтессори и др.).

Современной педагогикой признаётся важность взаимодействия ребёнка с природными объектами для приобретения ценного жизненного опыта (Н.Ф.Виноградова, Д.С.Лихачев, Н.С.Николаева и др.), акцентируется внимание на значении субъективного переживания литературного произведения для обогащения духовно-нравственных потенциалов (Р.Н.Бунеев, Б.З.Вульфов, В.АЛевин и др.), обосновывается влияние фигуры учителя как личности и профессионала на формирование смысловой сферы ребёнка (Д.А.Белухин, С.И.Гессен, Я.Корчак и др.). Эти идеи взяты нами за основу при выведении и обосновании психолого-педагогических условий гипотезы.

Чтобы понять противоречия и барьеры гуманизации современного образования, проблему готовности учителя к интеграции гуманистического и экологического подходов в педагогической деятельности, мы обратились к работам Н.Г.Григорьевой, Е.И.Ефимовой, Н.Б.Москвиной, Н.Г.Рябковой.

В современной философской и психолого-педагогической литературе представлены идеи и отдельные подходы, имеющие отношение к решению проблемы воспитания младшего школьника: экологизация, гуманитаризация и гуманизация образования, акцентуация нравственного воспитания школьников, педагогическое содействие саморазвитию растущей личности в пространстве межличностных и межсубъектных отношений. Однако в настоящее время нет целостной педагогической концепции, которая смогла бы разрешить проблему создания педагогических условий воспитания у младшего школьника личностной позиции, интегрирующей в своем содержании экологические и гуманистические ценности и обусловливающей его саморазвитие как личности, «проживающей в мире по законам связи всего сущего» (Л.Н.Куликова).

Таким образом, в современном образовании назрела необходимость разрешить противоречия между:

Исходя из поставленной цели, нами определены задачи исследования:

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза.

Экогуманистическая позиция младшего школьника представляет собой внутриличностное образование, которому свойственна относительно устойчивая система ценностных, субъективно-положительных отношений ребёнка к объектам и явлениям природной действительности и самому себе. Экогуманистическая позиция базируется на субъективно-субъектном восприятии и признании ребёнком самоценности себя и другого, а проявляется в умении выстраивать конструктивное взаимодействие с учётом природы и состояния партнёра. Воспитание экогуманистической позиции у младшего школьника состоится как эффективное, если:

Нами были использованы методы исследования: теоретический анализ философской, экологической, социо-культурологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; обобщение и синтез; психолого-педагогическая диагностика: наблюдение, устный и письменный опрос (анкетирование, беседа), психолого-педагогическое тестирование, контент-анализ контрольных и творческих работ, анализ программ по методическим дисциплинам; создание экспериментальных ситуаций; анализ эмпирического опыта и теоретических конструкций, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены и обоснованы принципы применения теоретических положений на практике;

Исследование имеет практическую значимость:

- научно обоснованные рекомендации по организации педагогических условий эффективного воспитания экогуманистической позиции младшего школьника могут быть использованы учителями начальных классов, а при определённой адаптации педагогами дошкольных образовательных учреждений, среднего звена общеобразовательной школы, системы дополнительного образования детей для целенаправленной интеграции экологического и гуманистического подходов в образовании;

- разработанные программа регионального компонента базисного учебного плана «Маленький Большой Читатель», учебно-методические пособия к ней, личный дневник младшего школьника «Со мною вот что происходит.» могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования, родителями в качестве средств педагогической поддержки ребёнка в процессе развития экогуманистической позиции;

- выделенные критерии сформированное™ экогуманистической позиции младшего школьника могут служить ориентирами для учителей начальной и основной школы, педагогов дополнительного образования в процессе практической реализации разработанного комплекса педагогических условий воспитания экогуманистической позиции школьника в образовательном процессе;

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью исследовательских методов целям и задачам, сущности и содержанию предмета исследования, репрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытноэкспериментальной работой, многократностью воспроизведения эксперимента, личным участием автора, его многолетней практической работой в качестве преподавателя Амурского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и учителя экологии негосударственного образовательного учреждения частной школы «Наш дом» (г.Благовещенск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экогуманистическая позиция младшего школьника представляет собой внут-риличностное образование, которому свойственна относительно устойчивая система ценностных, субъективно-положительных отношений ребёнка к объектам и явлениям природной действительности и самому себе. В её основе - субъективно-субъектное восприятие и признание ребёнком самоценности себя и другого. Экогуманистическая позиция проявляется в умении выстраивать конструктивное взаимодействие с учётом природы и состояния партнёра.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены на заседаниях кафедры дошкольного воспитания и начального обучения Амурского областного ИПК и ППК и кафедры педагогики Благовещенского государственного педагогического университета, на заседаниях и аспирантских семинарах Лаборатории проблем гуманистической педагогики Благовещенского государственного педагогического университета (2001-2007г.); представлены на региональных педагогических чтениях Ш.Амонашвили (2006, 2007гг.), ежегодных областных августовских педагогических конференциях, а также на областных, межрегиональных и международных научно-практических и научно-методических конференциях по проблемам образования в г.Благовещенске (1999 - 2007), г.Хабаровске (2001г.). Материалы диссертационного исследования послужили базой для создания программ целевых и проблемных курсов повышения квалификации учителей начальных классов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, тематических спецкурсов, реализованных соискателем на кафедрах дошкольного воспитания и начального обучения, экологии и биологии, педагогики Амурского областного ИПК и ППК (2000-2006гг.).

Созданы, опубликованы и внедрены в практику образования Личный дневник «Со мною вот что происходит.» (с методическими рекомендациями для учителя) как средство педагогической поддержки младшего школьника в процессе развития экогуманистической позиции (2001г.), программа «Маленький Большой Читатель», имеющая эколого-краеведческую направленность и обеспечивающая в Амурской области реализацию регионального компонента базисного учебного плана (2005г.), хрестоматия для чтения к данной программе «Сказочный мир, удивительный край.» (2006г.).

Организация исследования: исследование проводилось поэтапно в течение 2000-2008гг.

III этап - обобщающий (2006 - 2008гг.): обработка, анализ и обобщение итогов опытно-экспериментальной работы, оформление и редакция текста диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Современная соцноприродная ситуация характеризуется кризисным состоянием своего развития, причиной которого стало воспроизводство отчуждающих отношений общества и природы, людей друг с другом, сфер культуры, отчуждение человека от своей сущности. Поиск новых парадигмальных оснований для построения отношений в системе «природа-человек-общество» связан с переоценкой социальных приоритетов и духовных личностных ценностей и, следовательно, со сменой акцентов в образовании.

В этой связи при разработке собственной педагогической концепции мы опирались на идеи об утрате актуальности образования, направленного на формирование знаний, интеллекта безотносительно духовной сферы личности, о развитии личности ребёнка как открытой живой саморазвивающейся системы.

Проведённое нами исследование вносит определённый вклад в решение вопроса, связанного с организацией образовательного процесса, способствующего воспитанию экогуманистической позиции младшего школьника, интегрирующей на уровне личности" экологические и гуманистические ценности.

Анализ литературы показал, что с позиций психологии и педагогики вопрос воспитания экогуманистической позиции младшего школьника не был предметом специального изучения. Однако в экологической, философской, культурологической литературе мы нашли идеи, ставшие для нас опорными.

Возможность понимания сущности и смысла экогуманистической позиции младшего школьника, а также процесса её воспитания обусловлена изучением и систематизацией философских подходов, отражающих идеи экологической и эволюционной взаимообусловленности сущего, любви к миру и человеку, самоценности жизни, соответствия творений природы своей сущности.

Расширение методологического базиса, связанное с обращением к ценностям гуманизма в контексте экологического подхода, к экоцентрическим, культурологическим, синергетическим, гуманистическим подходам в философии, психологии и педагогике, позволило выполнить педагогическое исследование на междисциплинарной основе.

Нами были определены психологические основы концепции воспитания экогуманистической позиции младшего школьника, базирующиеся на идеях личности как саморазвивающейся системы субъективных отношений; общении как универсальной реальности, в которой зарождаются, существуют и преобразуются отношения человека; сопряженности концепций Я и Другой. Это приблизило нас к пониманию сущности экогуманистической позиции младшего школьника. Во втором параграфе первой главы мы приводим определение феномена «экогуманистическая позиция младшего школьника» как системы ценностных, субъективно-положительных отношений ребёнка к объектам, явлениям и процессам природной и социальной действительности и самому себе.

Идеи гуманистической педагогики о воспитывающей функции образовательного процесса, его ориентированности на актуализацию сущностных человеческих потенций, о необходимости расширения спектра коммуникативных связей ребенка и педагогической помощи ученику в поиске своего человеческого «Я» помогли нам осмыслить сущность процесса воспитания экогуманистической позиции младшего школьника, заключающуюся в целенаправленной организации ситуаций, в которых непрагматическое взаимодействие (общение) с природными объектами сопровождается эмоциональными переживаниями ребёнка, продуцирует рефлексивно-ценностное отношение к миру природы и к себе, которое является истоком и качественной характеристикой экогуманистической позиции как личностного образования.

Систематизация подходов к проблеме воспитания экогуманистической позиции младшего школьника позволила нам выделить основными факторами её воспитания широту кругов общения учащихся в педагогическом процессе, духовно-нравственный характер общения участников образовательного процесса, его эко-культурное содержание.

Педагогическими условиями воспитания экогуманистической позиции младшего школьника выступают: включение экогуманистической позиции учащегося в систему профессионально-личностных ценностей учителя начальных классов; формирование опыта эмоционально-ценностных отношений в ситуациях общения с реальными природными объектами; когнитивное, эмоциональное и духовное обогащение ребенка в педагогически организуемом общении с идеальными (воображаемыми) природными объектами.

Педагогическими предпосылками воспитания экогуманистической позиции младшего школьника выступают укрепление доверия учащихся педагогу, формирование положительного самоотношения учащихся, реализация способности педагога к рефлексии.

Об эффективности протекания процесса воспитания экогуманистической позиции младшего школьника можно судить по степени выраженности его критериев, которыми являются: позитивная Я-концепция младшего школьника; широта его представлений о природных объектах; положительное эмоционально-ценностное отношение к природным объектам; способность к выстраиванию конструктивного взаимодействия с другим. На основании критериев нами были определены и охарактеризованы уровни развития экогуманистической позиции младшего школьника.

Разработанное нами концептуальное видение процесса воспитания экогуманистической позиции младшего школьника стало научным основанием педагогического эксперимента по проверке положений гипотезы, предполагающего выяснить исходный уровень сформированности экогуманистической позиции у учащихся экспериментальных и контрольных классов, а также спектр доминирующих в профессионально-личностной сфере учителя ценностей (констатирующий этап); реализовать в условиях общеобразовательной начальной школы педагогическую концепцию воспитания экогуманистической позиции младшего школьника (формирующий этап); обработку, анализ и обобщение итогов опытно-экспериментальной работы.

Поставив задачу проверить первое условие гипотезы - включение экогума-нистической позиции учащегося в систему ценностей учителя начальных классов - мы выявили, что изначально для учителя ценностью она не является, поскольку им не осознается содержание слагающих её компонентов, она не находит эмоционального отклика во внутреннем мире педагога и не утверждается в практической профессиональной деятельности. Исследовав уровень экогумани-стической позиции детей, обучающихся у данных педагогов, мы убедились в преимущественно низком её уровне.

Руководствуясь принципами андрагогической модели обучения, мы осуществляли работу по трансформации аксиосферы педагога в соответствии с идеями обучения в опыте. Занятия мы строили на основе трёх обучающих модулей: информационном, практическом и интерактивном, что дало возможность одновременного формирования у педагогов научных знаний и представлений об природных объектах, ценностного отношения к ним и укрепления самоуважения как свойства создателя и носителя системы субъективных отношений. После завершения работы с экспериментальной группой учителей мы вели наблюдение за их самостоятельной педагогической деятельностью.

Результаты формирующего эксперимента по первому условию гипотезы показали не только позитивные изменения в педагогической Я- концепции учителя, но и определённую позитивную динамику уровня экогуманистической позиции школьников, обучающихся у этого учителя, чем подтвердили действенность этого условия гипотезы, доказали, что без педагогического руководства и поддержки такая позиция не формируется, не развивается.

Проверка другого условия гипотезы - формирование у младшего школьника опыта эмоционально-ценностных отношений в ситуациях общения с реальными природными объектами - предварялась замерами исходного уровня экогуманистической позиции у младших школьников и в дальнейшем, на этапе преобразующего эксперимента, реализовалась как систематическое включение в образовательный процесс педагогически организованных ситуаций общения детей с настоящими природными объектами (животными). Мы исходили из того, что рождающийся в этих ситуациях опыт станет опорой для самостоятельного расширения детьми сферы своего взаимодействия с миром природы.

Руководствуясь идеями уважительного отношения ко всем участникам образовательного процесса, самоценности каждого живого существа, толерантности к инаковости, смыслотолкования происходящего, принципами личностной включённости учителя как носителя экогуманистических ценностей, педагогического руководства осознанием детьми ценности и амбивалентности мира, непрагматического вовлечения природных объектов в контекст образовательного процесса, мы выстраивали взаимодействие детей с природными объектами в ходе эко-психо-педагогических тренингов, прогулок, экскурсий, игр, упражнений, экспериментальной деятельности. При этом нами учитывались особенности типологических групп детей, выделенных эмпирическим путем в зависимости от характера доминирующих отношений к живому объекту и способа реагирования на него.

Результаты формирующего эксперимента по данному условию гипотезы показали, что при соответствующей организации встречи младшеклассников с живыми существами наблюдается позитивная личностная динамика: глубокие эмоциональные переживания, актуализация рефлексии и творчества, формирование достоверных широких знаний о живых существах и готовности самостоятельно обогащать их, создание положительной установки на принятие любого живого существа. Эти результаты подтверждают, что общение с реальными природными объектами способствует накоплению и развитию у младшего школьника опыта эмоционально-ценностных отношений, чем обусловливает эффективное воспитание его экогуманистической позиции.

Проверяя следующее условие гипотезы - когнитивное, эмоциональное и духовное обогащение ребенка в ситуациях общения с идеальными (воображаемыми) природными объектами — мы опирались на идеи общения с воображаемым партнером как значимым другим, сочетания обучающей и воспитывающей функции детской литературы, актуализации духовных потребностей личности в процессе чтения, значимости богатства внутренней субъективной реальности человека для его духовного саморазвития. Выстраивали общение младших школьников с идеальными природными объектами в процессе чтения и обсуждения художественных и научно-художественных произведений, рассматривания иллюстраций, упражнений и игр на идентификацию с героем, инсценирования, ведения личного дневника и др.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что произошли позитивные изменения в личностной сфере учащихся: возросли дифференциро-ванность образа Я; спектр знаний о личностных качествах и эмоциональных состояниях человека; готовность к субъектафикации природных объектов; целостность восприятия образа другого. Это подтверждает, что организация систематического общения младших школьников с идеальными природными объектами обусловливает процесс воспитания экогуманистической позиции.

По условиям экспериментальной работы нами был определён ещё один экспериментальный класс, который прошел через все три условия гипотезы одновременно. Организуя экспериментальную работу в этом классе, мы насыщали образовательный процесс ситуациями общения детей как с реальными, так и с идеальными живыми существами, сохранив психолого-педагогические и дидактические подходы, представленные выше. Результаты показали, что в этом классе прирост всех показателей оказался самым значительным. Это позволяет нам сделать вывод о том, что каждое условие является необходимым, но недостаточным, а, действуя в совокупности, они образуют систему воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.

Проведенное комплексное исследование, направленное на теоретическую разработку и экспериментальную апробацию педагогических условий воспитания экогуманистической позиции младшего школьника, позволило нам научно обосновать выделенные педагогические основания процесса воспитания экогуманистической позиции младшего школьника; доказать эффективность разработанной нами концепции воспитания экогуманистической позиции младшего школьника.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили первоначальный замысел, выдвинутый в гипотезе. Положения, выносимые на защиту, обоснованы, задачи исследования решены.

Проведённое нами исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы воспитания младшего школьника в духе экологии и гуманизма. Мы исследовали педагогические возможности педагогически организованных ситуаций общения младшего школьника с реальными и идеальными природными объектами. При этом педагогический акцент нами сделан на общении с животными как наиболее привлекательными для младшего школьника представителями природы.

Открытыми остались вопросы, связанные с совершенствованием психолого-педагогической диагностики формирования экогуманистической позиции как сложного личностного образования, поиском альтернативных педагогических условий эффективного воспитания экогуманистической позиции, конструированием педагогических технологий, техник, апробацией форм и методов образовательного процесса, нацеленного на формирование такой позиции, повышение профессионально-личностной готовности учителя через преодоление традиционно сложившихся мировоззренческих и профессиональных стереотипов. Решение этих вопросов будет способствовать более глубокому исследованию данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дружина, Елена Викторовна, Хабаровск

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. 416с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов /А.С.Абрамова. М.: Академический Проект, 2001. - 704с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Аверкина, Е.И. Рефлексия в освоении художественной культуры: дис. . канд. фил. наук/Е.И. Аверкина. Самара, 1994.

5. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И.А. Агеева. СПб.: Речь, 2006. - 208с.

6. Адлер, А. Наука жить / пер с англ. и нем. К.: Port - Royal, 1997.

7. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учеб, пособие / М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003. 432с.

8. Азаров, Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. 480с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 495с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Н.Б.Ананьева. СПб.: Питер, 2001. : -288с.

11. Андреев, Д.Л. Роза Мира / Товарищество Клышников Комаров и К*, 1993. - 302с.

12. Андреев, Ю.А. Три кита здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 336с.

13. Аристотель. Этика / Аристотель; пер. Н.В.Брагинской, Т.А. Миллер; вст.ст.Ф.Х.Кессиди; прим. Н.В.Брагинской, В.В.Бибихина. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2006. - 492с.

14. Арсеньев, A.C. Глобальный кризис и личность / А.С.Арсеньев // Мир психологии и психология в мире.- 1994.- № 0.- С.4-26

15. Арутюнян, М.П. Мировоззренческие проблемы гуманизации школы. Учитель -ученик: приглашение к размышлению: Серия «На пути к ноосферному сознанию» / М.П.Арутюнян. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. техн. ун-та, 1998, Вып.1. -82с.

16. Атфилд, Р. Этика экологической ответственности //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.

17. Батищев, Г.С. Диалектика перед лицом глобальной экологической ситуации. М., 1986.

18. Батищев, Г.С. Единство деятельности и общения: принципы материалистической диалектики как теории познания. М., 1984.

19. Баранова, Е.Ф. Формирование гуманистической позиции у студентов педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Баранова Елена Федоровна. — Архангельск, 2002. 197с.

20. Барбер, М Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании / Бар-бер Майкл; пер. Л.Б. Макеевой.; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. М.: Просвещение, 2007. - 349с.

21. Барышникова, Г.Б. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника: дис. . канд. пед. наук /Г.Б.Барышникова. М., 1997. - 192с.

22. Басина, Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: дис. . канд. псих, наук /Е.З. Басина. М., 1985. - 184с.

23. Бахтин М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - 336с.

24. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1963.

25. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Белкин.- М.: Академия, 2000. 192с.

26. Бельков, JI.T. Формирование социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы: на материале биологии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бельков Леонид Тимофеевич. Белгород, 2006. - 163с.

27. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти.Техника профессионального поведения: книга для учителя /Д.А.Белухин. М.: Народное образование, 1994. - 144с.

28. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / А.Д.Белухин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.-312с.

29. Бердяев, II. Философия свободы. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 315с.

30. Бердяев, H.A. О назначении человека. М., 1993.

31. Берне, Р. Развитие позитивной Я-концепции и воспитание. М., 1986.

32. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 412с.

33. Бим-Бад, Б.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие / авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: изд-во УРАО, 1998. - 576с.

34. Блага, К. Я твой ученик, ты - мой учитель: кн. для учителя / К. Блага, М. Шебек; пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991. - 143с.

35. Блинов, Л.В. Аксиология постдипломного образования педагогов: монография / Л.В. Блинов. 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: БГПИ, 2003. - 142с.

36. Бодалев, A.A. Основы социально-психологической теории / ред. А.А.Бодалев, А.Н.Сухов. М., 1995.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.- 352с.

38. Бондырева, С.К. Толерантность: введение в проблему / С.К.Бондырева, Д.В.Колесов. М.: Издательство психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 240с.

39. Братусь, Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

40. Братусь, Б,С. Нравственное сознание личности. М., 1985. - 64с.

41. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика / А.А.Брудный. М.: Лабиринт, 1998. -332с.

42. Брунер, Дж. Культура образования / Дж. Брунер; пер. Л.В. Трубицыной, А.В. Соловьева; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. М.: Просвещение, 2006. — 223с.

43. Бубер, М. Я и Ты. М., 1993.

44. Бунеева, Е.В. Уроки чтения по книге «В одном счастливом детстве». 3 класс: методические рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, О.В. Смирнова, М.А. Яковлева. 2-е изд. - М.: Баласс, 2003. - 352с.

45. Бунеева, Е.В. Уроки чтения по книге «Маленькая дверь в большой мир». 2 класс: методические рекомендации для учителя. / Е.В.Бунеева, М.А Яковлева. М.: «Баласс», 1999.

46. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С.Васильева, Ф.Р.Филатов. -М.: Академия, 2001. 352с.

47. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П.Вахтеров // Личностно-ориентированное обучение: хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. — М.: СГУ, 2005.-С.110 115.

48. Вейнингер, О. Последние слова /пер. Л. Грек. Киев: Гос. библиотека Украины для юношества, 1995. - 253с.

49. Вентцель, К.Н. Проблема космического воспитания / К.Н. Вентцель; Свободное воспитание. — М., 1993.

50. Вернадский, В.И. О науке. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. -Дубна: Феникс, 1997. 576с.

51. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: дис. докт. пед. наук / Виноградова Наталья Федоровна. М., 1994.

52. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. -М.: Академия, 1999. -320с.

53. Волков, Ю.Г. Личность и гуманизм: социологический аспект / Ю.Г. Волков. Челябинск, 1995. -226с.

54. Воспитание и образование / сост. Н.Ф.Фролова. М.: Сфера, 1999. - 416с.

55. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: учебное пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616с.

56. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии /Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. М.: Магистр, 1995.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

58. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса / вступ. статья и комментарии В.В. Сапова. -М.: Республика, 1994. -368с.

59. Гадамер, Х.Г. Истина и метод. М.: Наука, 1988.

60. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М., 195.-Вып. 2.-С. 16-45.

61. Гангнус, H.A. Формирование у младших школьников позитивной я-концепции в учебно-познавательной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Гангнус Наталья Андреевна. Пермь, 2007. - 229с.

62. Ганди, М.К. Моя вера в ненасилие / М.К. Ганди // Вопросы философии. — 1992. № З.-С. 65-66

63. Гатальская, Г.В., В школу с радостью: практическая психология для учителя / Г.В. Гатальская, A.B. Крыленко. - Мн.: Амалфея, 1998. - 240с.

64. Гатто, Дж. Фабрика марионеток: исповедь школьного учителя / Дж. Гатто; пер. с англ. Ю. Казанцевой. -М.: Генезис, 2006. 128с.

65. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.А. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

66. Гирусов, A.A. Экология и культура. М.: Знание, 1988. - 64с.

67. Глазычев, С.Н. Экологическая культура: пробное учебное издание для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей / С.Н.Глазычев, О.Н Козлова. М.: Горизонт, 1997. - 208с.

68. Глассер, У. Школа без неудачников / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184с.

69. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. /сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. - 495с.

70. Гоглова, М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников: дис. . канд. пед. паук / М.Н.Гоглова. М., 2000. - 235с.

71. Горкина, A.B. Экологизация и гуманизация науки (философские аспекты): дис. .канд. фил. наук /A.B. Горкина. М., 1995. - 151с.

72. Грибанова, Е.С. Информационно-педагогический потенциал природной среды в формировании экологического сознания личности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Грибанова Елена Сергеевна. Вологда, 2006. - 243с.

73. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Григорьева Надежда Геориевна. Хабаровск, 2001. —450с.

74. Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго.: пособие для чтения и рассказывания детям 4-6лет/ З.А. Гриценко. М.: Просвещение, 2001. - 144с.

75. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495с.

76. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли. М.: Гидрометеоиздат, 1990.

77. Гундаров, И.А. Отношение как философская категория: дис. . канд. фил. наук / И.А.Гундаров. М., 1983.

78. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник для вузов / П.С. Гуревич. М.: Проект, 2004.

79. Гусейнов, A.A. Природа как ценность культуры: экология, культура, образование. -М., 1989.

80. Давыдов, Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия: проблемы нравственной философии. М.: Молодая гвардия, 1982. - 287с.

81. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. М.: Просвещение, 1986. - 383с.

82. Дежкин, В.В. Беседы об экологии / В.В.Дежкин. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. -176с.

83. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / С.А. Дежникова // Педагогика. 2002. -№ 10. - С. 51-56.

84. Детство без жестокости и насилия / авт.-сост. Е.А. Климкович, C.B. Дормаш. -Минск: Красико-Принт, 2007. 176с.

85. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310с.

86. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. -Ростов-на -Дону: Феникс, 1996. 480с.

87. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. -СПб.: Речь, 2002.- 176с.

88. Дильтей, В. Понимающая психология: хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1980.

89. Добрович, А.Б. Анатомия диалога / Хрестоматия по педагогической психологии // сост. и вступ. очерки А.Красило, А.Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 182 — 215.

90. Дольник, В.Р. Непослушное дитя биосферы: беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей / В.Р. Дольник. 4-е изд, доп. - Спб: ЧеРо-на-Неве; Петроглиф, - 2004. - 352с.

91. Дольто, Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто. СПб.:Петербург XXI век, 1997.

92. Думая как гора: на пути к совету всех существ / Дж. Сид, Дж. Мейси, П. Флеминг, А. Наэсс // Советско-Американская Гуманитарная Инициатива; Golubka. M.: Россия молодая, 1994. - 126с.

93. Ефимова, Е.И. Методологические основы становления экологической культуры: монография / Е.И. Ефимова. Владивосток: изд-во Дальневост. ун-та, 2000. - 260с.

94. Железнов, Ю.Д. Человек в природе и обществе: введение в эколого-философскую антропологию / Ю.Д. Железнов, Э.А. Абрамян, Э.А. Новикова. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: МНЭПУ, 1998. - 300с.

95. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1996. - 432с.

96. Зарипова, A.A. Педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Зарипова Антонина Афанасьевна. Владимир, 2006. - 211с.

97. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки / А.В.Захарова. Минск, 1993.

98. Звенигородская, Г.П. Практика рефлексивного самообразования: смысловой эффект / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: ГОУ ВПО ХГПУ, 2003. - 133с.

99. Зеньковский, В.В. Психология детства. М.: Школа Пресс, 1996. - 333 с.

100. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384с.

101. Змеёв, С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / С.И. Змеёв. М.: Флинта: наука, 1999. - 152с.

102. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101с.

103. Иванов, С.П. Мир личности: контуры и реальность. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1999. - 160с,

104. Из истории мировой гуманистической мысли: хрестоматия для учащихся ст. классов общеобразоват. учреждений / сост., вступ. ст. и примеч. А.Ф.Малышевский и др. М.: Просвещение, 1995. - 431с.

105. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. — М.: Академия, 2004. -288с.

106. Ильенков, Э.В. Философия и культура. М., Политиздат, 1991. - 464с.

107. Ильин, И.А. Почему мы верим в Россию: Сочинения / И.А. Ильин. М.: Эксмо, 2006.-912с.

108. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. 319с.

109. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. Санкт-Петербург, 1996. - 414с.

110. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М., Роспедагенство, 1995г.

111. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М., 1987.

112. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица. М., 1997.

113. Капра, Ф. Уроки мудрости. М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996.

114. Караковский, В.А. Воспитание для всех / В.А. Караковский. М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 240с.

115. Караковский, В.А. Школа практического гуманизма / В.Караковский, Д.Григорьев // Воспитательная работа в школе. 2007. - № 1. — с.45-59.

116. Карапетян, Ф.А. «Отношение человека к миру» как философская категория: дисс. . докт. фил. наук / Ф.А. Карапетян. Ереван, 1991,

117. Карсавин, Л.П. Saligia/ Noctes Petropolitanae / Л.П. Карсавин. М.: ACT, 2004. -237с.

118. Катрич, Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: дис. канд. псих, наук/Г.И. Катрич. М., 1994.

119. Келлерт, С. Девять основных ценностей природы и биофилия / Любовь к природе. Международная школ-семинар «Трибуна 6». - Киев, 1997. - С.7-26.

120. Киреев, Г.Н. Сущность насилия. М.: Прометей, 1990.

121. Клизовский, А. Основы миропонимания новой эпохи. В 3 т. Т.1. / А. Клизовский. Рига: Виеда, 1990. - 310с.

122. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. Академия, 2000,- 176с.

123. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности / В.Н. Колесников. -М.: Институт психологии, 1996. 224с.

124. Колычев, П.М. Категория отношения и ее методологические функции: дис. . канд. фил. наук / П.М. Колычев. Саратов, 1989.

125. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982.-656 с.

126. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335с.

127. Кондаков, Н.И. Логический словарь. -М: Наука, 1971. 655с.

128. Константинов, В.Н. Основы психологии Духовности: учебное пособие /

129. B.Н.Константинов, К.Г.Столыпина. Хабаровск: ХК ИПГЖ ПК, 2005. - ч.5. - 153с.

130. Кнорре, Е.Б. Значение «диалога с природой» в современный период / Е.Б.Кнорре //Наука и школа. 1997,-№ 3. - С. 12-17.

131. Королёва, Е.В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения: практическое пособие / Е.В. Королёва, П.Г. Юрченко, Т.Н. Бурдыгина. — М.: АРКТИ, 2006. — 80с.

132. Корнелл, Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей / Дж.Корнелл; пер. с англ. Е.Ламанова, Е.Кочеткова. — Владивосток: ИСАР — Дальний Восток, 1999. — 265с.

133. Корчак, Я. Как любить детей /Я.Корчак; пер. К.Э.Сенкевича Хабаровск, 1988. -144с.

134. Кривов, Ю.И. Экология человеческого развития Ури Бронфенбреннера / Ю.И.Кривов // Педагогика. 1998, - № 8. - С. 100-105

135. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов /В.М.Кроль.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 2003. - 325с.

136. Крапивенский, С.Э. Социальная философия: учебник для гуманит.-соц. специальностей высших учебных заведений. Волгоград: Комитет по печати, 1996. - v 356с.

137. Кривцова, C.B. Навыки жизни: в согласии с собой и миром / C.B. Кривцова. М.: Генезис, 202. - 129с.

138. Кропоткин, П.А. Этика: избранные труды.- М.: Политиздат, 1991. 496 с.

139. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики /Н.Б.Крылова, Е.А.Александрова.- М.: Народное образование, 2001. 448с.

140. Кудрявцева, Л.С. Художники детской книги: пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 208с.

141. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н.Куликова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001. - 333с.

142. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / Л.Н. Куликова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2005. - 320с.

143. Культура мира: взгляд из России / С.Н. Глазычев и др.. М.: Горизонт; Ставрополь: Сервискнига, 1999.- 88с.

144. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя /

145. C.Ю.Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127с.

146. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В.А.Кутырев. Н. Новгород: Нижний Новгород, 1994. - 199с.

147. Кьеркегор, С. Страх и трепет, М.: Республика, 1993.

148. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 416с.

149. Ласло, Э. Макросдвиг: к устойчивости мира курсом перемен / Э.Ласло; пер. Ю.А.Данилов; предисл. Артура Ч. Кларка. М: Тайдекс Ко; Berrett- Koehler Rub-lishhers, 2004. - 208c.

150. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок /В.Л. Леви. 3-е изд. - Хабаровск, 1991. - 320с.

151. Левин, В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.А.Левин. М.: Лайда, 1994.

152. Леви-Строс, К. Первобытое мышление / пер., вступ ст., примеч. А. Островского. -М.: ТЕРРА Книжный клуб; Республика, 1999. - 392с.

153. Левкова, Т.В. Агрессия в педагогических отношениях: учебное пособие / Т.В.Левкова. Биробиджан: БГПИ, 2003г. - 58 с.

154. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. -М.- Воронеж, 1997.

155. Леонтьев, А.Д. Деятельность. Сознание. Личность / А.Д. Леонтьев. М., 1975.

156. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.,1993.

157. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1 / сост. Г.Г. Шах-вердов.-М.: изд-во АПН РСФСР, 1951.-334с.

158. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Знание, 1976.

159. Лихачев, Д.С. Земля родная /Д.С. Лихачев. М., 1983.

160. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. М., 1989.

161. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 1977. 688с

162. Ломов, Б.Ф. Методологические проблемы психологии. М., 1984.

163. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло / сост. А.П.Поляков, П.В.Алексеев, А.А.Яковлев. М.: Республика, 1994. - 432с.

164. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек Текст - Семиосфера - История / Ю.М. Лотман. - М.: Языки русской культуры, 1996.

165. Лоренц, К. Человек находит друга / К.Лоренц; пер. с англ. И.Гуровой. М.: АО Полигран, 1992.- 192с.

166. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

167. Лушникова, О.Н. Формирование духовно-нравственной позиции учащихся в процессе обучения: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лушникова Ольга Николаевна. Саратов, 2005. - 24с.

168. Люрья, Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис. . канд. псих, наук / Н.И. Люрья. -М., 1997.

169. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М: Академия, 2001г. - 208с.

170. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. М.: Московская школа политических исследований, 2000. - 416с.

171. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М., 1996.

172. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. — 256с.

173. Марков, Б.В. Философская антропология / Б.В. Марков. Санкт-Петргбург, 1997. - 384с.

174. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: кн. для учителя / Д.Ж. Маркович; пер. с серб.-хорв. М.: Просвещение, 1991. - 176с.

175. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999.

176. Маслоу, А. Психология бытия /пер. с англ. М.: Рефл-бук; К.:Ваклер, 1997. -304с.

177. Маслов, С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: автореферат дис. .докт. пед. наук / С.И.Маслов. -М., 2000.

178. Машкова, C.B. Формирование опыта экологически сообразного поведения у младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Машкова Светлана Васильевна. Волгоград, 2006. - 206с.

179. Медоуз Х.Д. Пределы роста: доклад по проекту Римского клуба «Сложное положение человечества» / Медоуз Х.Д. и др.. М.: изд-во МГУ, 1991. - 189с.

180. Менегетти, А. Путь мудреца, или Искусство жизни / пер. с итал. Пермь, 1993.

181. Менегетти, А. Пять уроков онтопсихологии / пер. с итал. М.: Славянская ассоциация онтопсихологии, 1997. - 60с.

182. Менчинская, H.A. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981.-234с.

183. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности /В.С.Мерлин. Москва-Воронеж, 1996. -448с.

184. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268с.

185. Миллер, Т. Жизнь в окружающей среде. В 3 ч. / Т. Миллер; пер. с англ.; под ред. Т.А. Ягодина 1996. - 400с.

186. Миронов, A.B. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / A.B. Миронов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 360с.

187. Мир философии: книга для чтения. В 2 ч. 4.2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 624с.

188. Михалков, C.B. Литература. Время. Жизнь: публицистика. М.: Детская литература, 1978. -287с.

189. Моисеев, H.H. Расставание с простотой / H.H. Моисеев. М.:Аграф, 1998. - 480с.

190. Моисеев, H.H. Современный рационализм / H.H. Моисеев. М.: МНЭПУ; МГВП КОКС, 1995.

191. Монтень: антология гуманной педагогики. Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 2001. -224с.

192. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / сост., вступ. статья М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. -М.: Карапуз, 2000. -272с.

193. Москвина, Н.Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Москвина Наталья Борисовна. Хабаровск, 2000. - 431с.

194. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / A.B. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.

195. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М., 1984.

196. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности / В.В. Мухина. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 640с.

197. Мясищев, В.Н. Психология отношений / под редакцией A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологи; Воронеж: МОДЭК, 1995. -356с.

198. Навоз для поля и коктейля: учебно-методическое пособие / Э.Йоргенсен, Т. Блэк, М. Хэлиси; пер. Э. Лобановой. СПб.: АО Санси; М.П. Детский экологический центр, 1992. - 96с.

199. Наумчик, В.Н. Этика педагога: учеб.-метод. пособие / В.Н.Наумчик, Е.А.Савченко Мн.: Ушверспэцкае, 1999. - 216с.

200. Небел, Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир. В 2-х т. Т.1-2 / пер с англ. -М.: Мир, 1993.

201. Недорезова, Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Недорезова Наталья Викторовна. Самара, 2002. - 208с.

202. Никифоров, Л.Г. Педагогическое обеспечение ноосферно-экологического образования в элементарной школе: на примере Республики Саха (Якутия): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Никифоров Лука Григорьевич. Якутск, 2006. — 142 с.

203. Николаева, С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: рекомендации педагогам, родителям и гувернерам / С.Н. Николаева. М.: Мозаика-Синтез, 2002. -112с.

204. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Грановская P.M. СПб.: Речь, 2001. - 507с.

205. Никонорова, Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: фило-софско-социологический аспект проблемы / Е.В. Никонорова. М., 1994.

206. Нилл, А. Саммерхилл: воспитание свободой / пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 296с.

207. Ничипоров, Б.В. Введение в христианскую психологию: размышление священника психолога / Б.В. Ничипоров. - М.: Школа - Пресс, 1994.- 192с.

208. Ницше, Ф. По ту сторону добра и зла: Сочинения. М.: Эксмо; Харьков: Фолио, 2006. - 848с.

209. Новикова, Л.И. Школа как воспитательная система / Л.И. Новикова. М.: Просвещение, 1998.-214с.

210. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н.Овчинникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208с.

211. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. — М.: Сфера, 1999.-240с.

212. Огненко, Н. Работа с образами животных: я, ты и тигр / Н. Огненко. СПб.: Речь, 2006.- 160с.

213. Организация экологического образования в школе / под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. Пермь, 1990. - 148с.

214. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002, - 272с.

215. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287с.

216. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В.Осорина.- СПб.: Питер, 1999. 288с.

217. Отношение человека к иррациональному: сб. статей / под ред. Д.В. Пивоварова. -Свердловск: изд-во Уральского ун-та, 1989г. Вып. 1.

218. Панфилов, О.М. Ценностные отношения: природа и генезис: дис. . докт. фил. наук / О.М.Панфилов. СПб, 1995. - 357с.

219. Пасмурова, Л.Э. Нравственное воспитание младших школьников на гуманистических традициях татарского народа: дис. . кадн. пед. наук: 13.00.01 / Пасмурова Ляйля Эдвартовна. Чебоксары, 2007. — 204с.

220. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

221. Петров, K.M. Общая экология: взаимодействие общества и природы: учебное пособие для вузов / K.M. Петров. — 2-е изд. СПб: Химия, 1998г. - 352с.

222. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М., 1989. С.9-25

223. Печчеи, А. Человеческие качества. М., 1980.

224. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже; пер. Вал.А.Лукова, Вл.А. Лукова. СПб.: СОЮЗ; МиМ, 1997. - 283с.

225. Пигузова C.B. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Пигузова Светлана Валерьевна. Челябинск, 2007. - 182с.

226. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П.Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 400с.

227. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

228. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание / С.Д. Поляков. М.: Педагогический поиск, 2004.- 176с.

229. Правоторов, Г.В. Зоопсихология для гуманитариев: учебное пособие \ Г.В.Правоторов. Новосибирск: ООО ЮКЭА, 2001. - 392с.

230. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997.

231. Пригожин, И. Порядок из хаоса /И. Пригожин, И.Стингер. -М: Прогресс, 1995.

232. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество: материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. / под ред. Э.С.Соколовой; сост. В.С.Митина; центр педагогики мира. — М., 1993. - 160с.

233. Прихожан, A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.

234. Прутченков, A.C. Свет мой зеркальце, скажи: методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. М.: Новая школа, 1996. - 144с.

235. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общ. ред. А.А.Реана СПб: Питер, 2000. - 320с.

236. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. J1.B. Куликов -СПб: Питер, 2000. 480с.

237. Психическое развитие младшего школьника / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.

238. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп., - М.: Педагогика-Пресс. 1999.- 440с.

239. Психология. Словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -494с.

240. Работа психолога в начальной школе / Битянова М.Р. и др.. М.: Совершенство, 1998. - 359с.

241. Рагозина, Л.Д. Классное руководство: формирование жизненного опыта у учащихся / Л.Д. Рагозина, Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2002. -160с.

242. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогической общество России, 2001. -284с.

243. Разуваева, Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками: дис. . канд. псих, наук / Т.Н. Разуваева. М., 1986.

244. Рачковская, H.A. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Рачковская Надежда Александровна. Хабаровск, 2001. - 210с.

245. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества / Н.Ф.Реймерс. М.: Мысль, 1992. - 247с.

246. Реймерс, Н.Ф. Экология: теории, законы, правила принципы и гипотезы / Н.Ф.Реймерс. М.: Россия молодая, 1994 - 367с.

247. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. Томск: Пеленг, 1993.

248. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию: становление человека / пер. с англ. М.: Прогресс; Универс, 1994.

249. Родионов, Л.Н. Разумно-нравственная сущность сознания: дис. . докт. фил. наук / Л.Н. Родионов. М., 1997.

250. Родчанин, Е.Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог: об идеалах В.А. Сухомлипского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн М.: Педагогика, 1991. - 112с.

251. Рожина, Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками: 2-4 классы / Л.Н. Рожина. М.: Педагогика, 1977. - 176с.

252. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: учеб.-метод. пособие / Л.Н. Рожина. Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. - 257с.

253. Рубинштейн, С.Л. О воспитании привычек у детей. М.: Институт практической психологии, 1996.

254. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720с.

255. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир /отв. ред. К.А. Абульханова-Славская; пер. терминов Е.В. Гордиенко- М.: Наука, 1997. 191с.

256. Рукерт, Дж. Четвероногие целители /Дж. Рукерт; пер. с англ. Д. Рапопорт. СПб.: Питр Паблишинг, 1997. 192с.

257. Руссо: антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амопа-швили, 2002. -224с.

258. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1981.

259. Рыбникова, М.А. Эстетическое восприятие * природы учащимися /Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С.178 - 198.

260. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации образования в современной школ как педагогическая проблема: дис. . докт. пед. наук / Рябкова Нина Геннадьевна. — Хабаровск, 1999.

261. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков. Самара: Учебная литература, 2004. - 80 с.

262. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. М.: Сентябрь, 2003. - 204с.

263. Самоукова, Н.В. Игры, в которые играют.: психологический практикум / Н.В.Самоукина. Дубна: Феникс, 2002. - 128с.

264. Самохвалова, В.И. Человек и судьба мира / В.И. Самохвалова. М.: Новый век, 2000.- 195с.

265. Сартр Ж.П. Бытие и ничто / Ж.-П. Сартр // Философские науки. 1989. - № 3. - С. 89-101.

266. Сафонов, И.А. Философия человека / И.А. Сафонов. М.: АПК и ПРО, 2005. -188с.

267. Сержантов, В.Ф. Философская проблема биологии человека / В.Ф. Сержантов. -Л., 1974.

268. Сериков, А.Е. Идеи и методы ненасилия в экологическом движении: дис. . канд. фил. наук / А.Е. Сериков. М., 1994 144с.

269. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

270. Сигарева, Е.В. Экологическая культура как способ социоприродного бытия и ее детерминация: дисс. . канд. филос. наук / Е.В.Сигарева. Кемерово, 1999. - 137с.

271. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальной школе: пособие для учителя / Л.П. Симонова. -М.: Тобол, 1999. 88с.

272. Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-традиция, 2000. - 536с.

273. Ситаров, В.А. Педагогика ненасилия / В.А.Ситаров, В.Г.Маралов. МИП NB Магистр, 1994.- 132с.

274. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. СПб.: Речь, 2002. - 148с.

275. Скоробогатов, В.А. Феноман воображения: философия для педагогики и психологии: учеб. пособие / В.А. Скоробогатов, Л.И. Коновалова. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Союз, 2002. - 183с.

276. Скрипкина, Т.П. Психология доверия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.П. Скрипкина. М.: Академия, 2000. - 264с.

277. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. -192с.

278. Сливинская, Т.А. Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сливинская Татьяна Александровна. Иркутск, 2006. - 213с.

279. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.: учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384с.

280. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416с.

281. Смолко, В.В. Развитие универсального гуманизма как направление гуманистической педагогики России: вторая половина XIX XX вв.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Смолко Виктор Владимирович. -Карачаевск, 2006. - 18с.

282. Смысл жизни: антология / общ. ред. и сост. Н.К. Гаврюшина; выпуск II. М.: Прогресс, 1994. -591с.

283. Соколова, Т.Ю. Формирование экологической культуры младших школьников в * условиях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Соколова Татьяна Юрьевна. Киров, 2006. - 204с.

284. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. М., 1996. - 479с.

285. Соловьева, Н.В. Экологическая культура как показатель образа жизни современ- -ного общества: теорет.-методол. аспект: дис. . канд. социол. наук / Н.В.Соловьева. -М., 1997. 144с.

286. Сорокин, Питирим А. Главные тенденции нашего времени. М.:Наука, 1997.

287. Станкин, М.И. Если мы хотим сотрудничать: кн. для преподавателя и воспитателя / М.И. Станкин. М.: Академия, 1996. - 384с.

288. Степанов, С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка / С.С. Степанов. -М.: Генезис, 2002. 144с.

289. Степанченко, Ю.В. Подготовка педагогов к формированию у школьников естественнонаучного знания на основе биосфероцентрического подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Степанченко Юлия Викторовна. — Томск. 2007. 184с.

290. Стоюнин, В.А. Избранные педагогические сочинения / сост. Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991. - 368с.

291. Стратегия выживания: космизм и экология / отв. редактор JT.B. Фесенкова. М., 1997. - 304с.

292. Сулейманова, Ф.А. Значение факторов окружающей живой природы в укреплении духовно-нравственного здоровья школьников / Ф.А. Сулейманова, Е.В. Стриженова // Начальная школа. 2003. - № 4. - С. 16-20

293. Сухарев, A.B. Этнопсихотерапевтический подход к человеку в условиях современного кризиса его экосистемы / A.B. Сухарев // Мир психологии и психология в мире. 1994. - №0. - с.63 - 73

294. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел.сред.школе / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979г. - 392с.

295. Сухомлинский, В.А. Школа и природа / В.А.Сухомлинский // Педагогика. 2007. -№ 8. — С.28-37.

296. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления детей / Ю.Г.Тамберг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 208 с.

297. Тейар де Шарден, П. Феномен человека. Вселенская месса / пер. с франц. Н.А.Садовского, М.Л.Чавчавадзе. М.: Айрис-пресс, 2002.-352с.

298. Тищенко Н.Г. Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.00 / Тищенко Наталья Геннадьевна. Ростов-на-Дону, 2007.- 251с.

299. Тойнби, А. Дж. Постижение истории. М., 1964.

300. Толстой, Л.Н. Путь жизни: кн. для чтения. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2004. - 624с.

301. Толстой, Л.Н. Что такое искусство? / Литература, искусство. М., 1978.

302. Тубельский, А.Н. Уклад школьной жизни скрытое содержание образования / А.Н. Тубельский //Вопросы образования. - 2007. - № 4. - С. 177 - 181.

303. Уайт, Л. Исторические корни нашего экологического кризиса: глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. - 273с.

304. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул; отв. ред. Д.М. Гицу; АН МССР, отд. фил. и права АН МССР. М.: Наука, 1990. - 269с.

305. Ушинский, К.Д. Пед. соч.: в 6 т. Т.З. М., 1988.

306. Ушинский, К.Д. Наука и искусство воспитания. М.: АОЗТ Образование и бизнес, 1994.-205 с.

307. Федоров, Ю.М. Сумма антропологии в 2-х ч. Кн 2. Космо-антропо-социо-природогенез Человека / Ю.М. Федоров. Новосибирск: Наука; Сибирская издательская фирма РАН, 1995. -430с.

308. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дисс. . докт. пед. наук / Е.Л. Федотова. Иркутск, 1998г. - 387с.

309. Философский словарь /под ред. И Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991. -560с.

310. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М, 1997. - 576с.

311. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли. М.: Правда, 1990.- 446с.

312. Фомина, З.В. Проблема человеческой духовности: онтологические и аксиологические аспекты: дисс. д-ра фил. наук / З.В. Фомина. Саратов, 1997,- 319с.

313. Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. М., 1992.

314. Франк, С.Л. Русское зарубежье: из истории социальной и правовой мысли / С.Л. Франк. Л., 1991.

315. Франк, С.Л. Взращивание добра / С.Л. Франк // Воспитание школьников. -2001. -№ 7. С.67-69.

316. Франк, С.Л. Смысл жизни /С.Л. Франк. -М.: ACT, 2004. -158с.

317. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.

318. Фромм, Э. Бегство от свободы / общ. ред. П.С. Гуревича; пер. с англ. Г.Ф.Швейника. 3-е изд. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 248с.

319. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. -М.: ACT -ЛТД, 1998.

320. Фромм, Э. Иметь или быть / Э.Фромм. М., 1990.

321. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.:Республика, 1993. - 414с.

322. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм; пер. с англ. Л.А. Чернышовой. М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 314 с.

323. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.

324. Хесле, В. Философия и экология / В. Хесле. М., 1993.

325. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ / К. Хорни; пер с англ. М.: Прогресс; Универс, 1993.

326. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -176с.

327. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск, 1994.

328. Цукерман, Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман. М.: Знание, 1985. -80с.

329. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастерков. — М.: Интерпракс, 1995.-288с.

330. Чернявская, О.М. Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной среды: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Чернявская Ольга Михайловна. Екатеринбург, 2006. — 22с.

331. Чижевский, Л.А. Земное эхо солнечных бурь / Л.А. Чижевский. М.: Мысль, 1976.

332. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э.Чудновский. М.: Знание, 1986.

333. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. М.: АО Столетие, 1994. - 192с.

334. Шабельников, В.К. Психология души: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.К. Шабельников. М.: Академия, 2003. - 240с.

335. Шаграева, O.A. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. - 368с.

336. Шаповалова Л.Т. Формирование социально-экологических умений школьников: на материале биологии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шаповалова Людмила Тимофеевна. Белгород, 2006. - 220с.

337. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер; пер. с нем. / сост. и послесловие А.А.Гусейнова; общ. ред. А.А.Гусейнова, М.Г.Селезнева. М.: Прогресс. 1992. - 572с.

338. Шелер, М. Положение человека в космосе / избр. произведения. М., 1994.

339. Шилин, K.M. Экософия будущего / K.M. Шилин. М., 1993

340. Шишмакова, Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития / Е.В. Шишмакова. Благовещенск: изд-во БГПУ, 1999. -427с.

341. Школа самоопределения: шаг второй / ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: НПО Школа самоопределения, 1994. - 480с.

342. Шопенгауэр, А. Об интересном /А.Шопенгауэр. М: Олимп; ACT - ЛТД, 1997. -432с.

343. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность /А.Шопенгауэр. М.: Республика, 1992.

344. Шпенглер, О. Закат Европы / О.Шпенглер; вступ. ст. А.П.Дубнов. Новосибирск: ВО Наука, 1993.-592с.

345. Шумакова, Н.Б. Возраст вопросов / Н.Б. Шумакова. М., 1990.

346. Шрейдер, Ю.А. Утопия или устроительство: глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Ю.А. Шрейдер. М.: Прогресс, 1990.

347. Щуркова, Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе: феликсология воспитания / Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова. М.: Педагогический поиск, 2004.- 160с.

348. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128с.

349. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. 2-е изд., доп. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256с.

350. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192с.

351. Экологическая антология: экологические произведения западных авторов / вступ. статья Г. Уорнер; Советско-Американская Гуманитарная Инициатива. Москва — Бостон: Московский журнал, 1992. - 269с.

352. Экологические очерки о природе и человеке / под ред. Б.Гржимека. М.: Прогресс, 1988. - 640с.

353. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Эрик Г. Эриксон; пер. с англ. A.A. Алексеева. изд. 2-е, перераб. и доп. - Спб.: Речь, 2002. - 416с.

354. Эстетика. Словарь / под общ. ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. -447с.

355. Это человек: антология / сост. вступ. ст. П.С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1995.

356. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. М., 1994.

357. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / пер. с нем. М.: Канон, 1994.

358. Якобсон, П.М. Психология чувств мотивации / П.М. Якобсон. М.: Воронеж, 1998.

359. Ямбург, Е. Аристократизм как критерии качества образования / Е. Ямбург // Народное образование. 2006. - № 8. - С. 195 - 200.

360. Янгутов, J1.E. Психологические аспекты учения о «спасении» в китайском буддизме: психологические аспекты буддизма / под ред. Н.В. Абаева. Новосибирск, 1991.

361. Ярцев, В.В. Мир души / В.В. Ярцев. Омск, 1999. - 304с.

362. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. -456с.

363. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс; пер. с нем. 2-е изд. - М.: Республика, 1994. - 527с.

364. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «Я ДУМАЮ, ЧТО.»

365. Я ДУМАЮ, ЧТО важнейшие факторы, определяющие формирование личности ребенка — это.

366. Укажите 3-5 факторов, распределите их по степени значимости).

367. Я ДУМАЮ, что воспитание школьников в образовательном процессе (обязательно необязательно, осуществляется - не осуществляется и т.д.) .

368. Я ДУМАЮ, ЧТО гуманизм это.

369. Я ДУМАЮ, ЧТО понятие «свобода» означает .

370. Я ДУМАЮ, ЧТО «духовность» это.

371. Я ДУМАЮ, ЧТО важнейшими ценностями в моей жизни выступают .1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

372. Считаете ли Вы экологическое образование важным направлением педагогической деятельности?- да, непременно;- это не главная задача начальной школы;- ребенок лучше учителя общается с природой, а педагогическое вмешательство может только навредить.

373. Приобщаете ли Вы своих учеников к ценности «природа»?

374. Считаете ли Вы важным регулярно организовывать взаимодействие младших школьников с природными объектами (реальными и идеальными) ? Поясните свое мнение.

375. Какие объекты природы (в том числе живые существа) Вы привлекаете для проведения уроков? Какова цель такого вида деятельности?

376. Какие чувства, на Ваш взгляд, следует воспитывать у детей к природе и ее представителям?

377. Назовите организмы, которые, по Вашему мнению, являютсяполезными вреднымикрасивыми некрасивыми

378. Привлекаете ли Вы дополнительную литературу для организации детского чтения на уроках литературного образования?

379. Каким образом Вы организуете детское чтение произведений о животных:- в соответствии с учебной программой- расширяя объем программы (укажите, какие произведения прочитаны?)- другое

380. Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП» (Д.С.Дсрябо, В.А.Ясвнн)

381. ЛЕС: поляна (К); муравейник (И); заповедник (О); дрова (П); песок.

382. ЛОСЬ: следы (И); лесник (О); трофей (П); камни; рога (К).

383. ТРАВА: поливать (О); силос (П); кора; роса (К); стебель (И).

384. ОЗЕРО: улов (П); шерсть; острова (К); моллюск (И); очищать (О).

385. МЕДВЕДЬ: паутина; хозяин (К); малина (И); редкий (О); шкура (П).

386. ДЕРЕВО: осень (К); кольца (И); вырастить (О); мебель (П); сено.

387. БОЛОТО: головастик (И); заказник (О); торф (П); яблоки; туман (К).

388. УТКА: запрет (О); жаркое (П); рассвет (К); ветка; кольцевание (И).

389. РЫБА: жабры (И); серебристая (К); нерестилище (О); жарить (П); перо.

390. САД: берлога; цветущий (К); опыление (И); ухаживать (О); урожай (П).

391. БОБР: ловкий (К); резцы (И); расселение (О); шуба (П); грибы.

392. ПРИРОДА: красота (К); изучение (И); охрана (О); польза (П).

393. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА для учителей начальных классов

394. Цель: определить уровень научно-теоретической и методической подготовки учителей к преподаванию экологии в начальной школе.

395. Вопросы предлагаются последовательно. Ориентировочное время выполнения работы -35-40 мин.1. БЛОК 1.

396. Задание 1.1 В настоящее время понятие «экология» приобретает широкое значение. Предмет этой науки также значительно расширился. Однако в основе всех современных направлений экологии лежат фундаментальные идеи биоэкологии. А. Дайте определение экологии.

397. Б. Укажите, какие явления находятся в центре внимания экологии?

398. Задание 1.2 Каждое понятие ассоциируется у человека с иными понятиями. Например: ШКОЛА класс, учитель, перемена, урок, дети. НАУКА - ученый, пробирка, опыт, диссертация.

399. Укажите ряд ассоциативно возникающих у Вас образов к слову «экология».1. БЛОК 2.

400. Задание 2.1 Какие сходные приспособления к жизни на суше возникли и у животных, и у растений?

401. Задание 2.2 Можно ли цветочный горшок с растением назвать экосистемой? Обоснуйте свой ответ.1. БЛОКЗ.

402. Задание 3.1 В чем, на Ваш взгляд, состоят особенности организации экологического образования в начальной школе?

403. Задания на моделирование ситуаций общения учащихся с природными объектами.

404. Цель: определить особенности предъявления учителями начальных классов природных объектов в образовательном процессе школы, характер и содержание взаимодействия учащихся с реальными и идеальными природными объектами

405. Моделирование ситуации общения с идеальным природным объектом (художественным персонажем).

406. ЗАДАНИЕ. Прочтите текст. Предложите вопросы для беседы:- по содержанию текста- на выявление и понимание скрытого смысла текста- на личностную рефлексию учеников1. БЕСКРЫЛЫЙ1. По Н.Устиновичу)

407. Это были дни, когда дикие гуси, чуя приближение зимы, улетали на юг.

408. У воды беспокойно топтался гусак. Он то и дело поглядывал на небо и время от времени тревожно гоготал.- Это мой, сказал один из рабочих-плотовщиков. — Он дикий. Весной принесли с болота гусиное яйцо и положили под гусыню.

409. Всякий раз, когда над рекой появлялась новая стая, гусак вытягивал шею и кричал громко, призывно. Вдруг он, неуклюже разбежавшись, поднялся в воздух, набрал высоту и направился наперерез подлетающей стае.

410. Но гусак не улетел. Уже совсем было пристроясь в хвост цепочке, он начал отставать и, видимо израсходовав все свои силы, стал снижаться. Некоторое время он все еще летел за стаей, но потом свернул в сторону реки и упал в воду.

411. Гусак выбрался на берег, отряхнулся. Затем, тяжело переваливаясь с боку на бок, заковылял в село. В вышине по-прежнему плыли стаи перелетных птиц. Но гусак уже не смотрел в небо.

412. Контрольная работа по экологии для выпускных классов начальной школы

413. Итоговая контрольная работа по экологии проводится с целью проверки и оценки качества усвоения программного содержания учебного предмета «Азбука экологии» учащимися начальной школы.

414. Предлагаемые варианты составлены в соответствии с требованиями к контролю и оценке результатов обучения в начальной школе /Письмо Министерства общего и профессионального образования от 19.11.98, № 1561/14-15/.

415. Задание 1. Верны ли эти утверждения? Обведи ответ «Да» или «Нет».

416. Без растений жизнь животных на Земле была бы невозможна. Да. Нет.

417. Животные могут жить только там, где есть свет. Да. Нет.

418. Клещ и комар — это паразиты. Они питаются за счет других организмов.1. Да. Нет.

419. Щук и ястреб это хищники. Они питаются другими животными. Да. Нет.

420. Задание 2. Приведи примеры животных нашего края, которые:- всю жизнь проводят на суше,,;- всю жизнь проводят в воде,,;- часть жизни проводят на суше, а часть — в воде,.

421. Задание 3. Составь цепь питания, которая сложилась в озере (реке) нашего края (3-5 звеньев).1. Задание 4.

422. А. Прочитай рассказ животного о себе и догадайся кто это и где живет.

423. Б. Подчеркни в тексте высказывания, в которых говорится о приспособлениях этого животного к среде обитания.

424. В. Что еще ты знаешь о приспособленности этого животного к среде обитания?

425. Заданно 5. Какие чувства вызывает у тебя змея? Каково твое отношение к этому животному? Напиши и поясни свой ответ.1. ВАРИАНТ II.

426. Задание 1. Верны ли эти утверждения? Обведи ответ «Да» или «Нет».

427. Насекомые и рыбы это животные. Да. Нет.

428. Растения могут жить без света. Да. Нет.

429. Грибы это растения. Да. Нет.

430. Росянка это растение — хищник. • Да. Нет.

431. Задание 2. Приведи примеры животных нашего края, которые:- обитают на деревьях ,;- ведут наземный образ жизни,, ;- обитают в почве ,,.

432. Задание 3. Составь цепь питания, которая сложилась в лиственных или хвойных лесах нашего края (3-5 звеньев). Задание 4.

433. A. Прочитай рассказ животного о себе и догадайся кто это и где живет.

434. Б. Подчеркни в тексте высказывания, в которых говорится о приспособлениях этого животного к среде обитания.

435. B. Что еще ты знаешь о приспособленности этого животного к среде обитания?

436. Задание 5. Какие чувства вызывает у тебя жаба? Каково твое отношение к этому животному? Напиши и поясни свой ответ.1. ПРОГРАММА

437. Перспективы современной педагогики: экология и гуманизм»1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

438. Программа рассчитана на 144 часа. Реализуется без отрыва обучающихся от работы. Периодичность занятий 1-2 раза в неделю, что связано с выполнением достаточно большого объема самостоятельной работы.

439. Содержание программы представлено семью разделами.

440. Раздел 1. Феномен ПРИРОДА. Предполагает формирование знаний и представлений обучающихся об окружающей природной среде, прежде всего средствами философии, экологии, этологии и синергетики.

441. Раздел 2. Феномен КУЛЬТУРА. Ориентирован на осознание обучающимися роли культуры в жизни природы, общества и человека.

442. Раздел 3. Феномен ЧЕЛОВЕК. Представляет различные подходы к пониманию сущности человека, значении природных и социальных факторов в его жизни и развитии.

443. Раздел 4. Феномен РЕБЕНОК. Нацелен на уточнение и обогащение представлений обучающихся о базовых потребностях и закономерностях развития человека в различные возрастные периоды детства.

444. Раздел 5. Феномен Я. Дает возможность осознать и прочувствовать свой собственный внутренний мир, телесное, эмоциональное и духовное Я.

445. Раздел 6. Феномен ДРУГОЙ. Дает представление о самости, самоценности живых существ.

446. Раздел 7. Феномен УЧИТЕЛЬ. Позволяет осмыслить профессиональную позицию, взаимосвязь личностного и профессионального ее компонентов.

447. Основные формы организации образовательного процесса разнообразные виды индивидуальной и групповой деятельности практические занятия, система интерактивных упражнений, игр, тренингов.

448. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Введение

449. Актуализация противоречий современного общества и образования. Проблемы и перспективы развития начальной школы.

450. Раздел 1. Феномен ПРИРОДА.

451. Литература для изучения и обсуждения: Вернадский В.И. О науке. Том 1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. -Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1997. 576с.

452. Небел Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир: В 2-х т. Т. 1-2. Пер с англ. М.: Мир, 1993.

453. Радкевич В.А. Экология: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - Мп.: Выш, Шк., 1997. - 159с. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. - М.: Прогресс-традиция, 2000. - 536с.

454. Раздел 2. Феномен КУЛЬТУРА.

455. Литература для изучения и обсуо/сдения Андреев Д.Л. Роза Мира. Товарищество «Клышников Комаров и К*», 1993. Гирусов A.A. Экология и культура. М.: Знание, 1988.

456. Литература для изучения и обсуждения Адлер А. Наука жить. Пер с англ. и нем. К.: Port - Royal, 1997. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. - М., 1985.

457. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. М., LINKA PRESS, 1996.

458. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Издательство «Институт психологии», 1996.

459. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993.

460. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл -бук», К.: «Ваклер», 1997. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введениев психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995.

461. Тейар де Шарден П. Феномен человека. Вселенская месса М.: Айрис-пресс, 2002

462. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

463. Фромм Э. Душа человека. -М.: ООО «Издательство ACT -ЛТД», 1998.

464. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

465. Литература для изучения и обсуждения Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

466. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2001.

467. Литература для изучения и обсуждения Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994.

468. Мясищев В.Н. Психология отношений:- М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

469. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.

470. Литература для изучения и обсуждения Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.

471. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. // Сост. и послесловие A.A. Гусейнова; общ. ред. A.A. Гусейнова, М.Г. Селезнева. М.: Прогресс. 1992. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М.: Смысл, 2000.

472. Раздел 7. Феномен УЧИТЕЛЬ.

473. Литература для изучения и обсуждения Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: Просвещение, 1994. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: Педагогическое общество России, 2000.