автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курганова, Татьяна Георгиевна, 1997 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями.

1.1. История становления теории детского движения в России.

1.2. Детское и юношеское движение на современном этапе.

1.3. Взаимодействие как педагогическая категория и его особенности на современном этапе

1.4. Теоретико - методологический аспект подготовки учителя к педагогической деятельности.

ГЛАВА 2. Содержание и методика подготовки учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями.

2.1.Общие проблемы подготовки учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями

2.2. Процесс подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями"

На изломе общественного развития возникает всплеск социальной активности разных слоев общества, что приводит к различным новообразованиям. Так произошло и в нашей стране, и в частности в сфере детского движения.

На современном этапе детское движение своеобразно отражает всю палитру общественно-политических и социально-экономических процессов. Прежде всего в детском движении происходит переход от унитарности и монополизма к дифференциации и плюрализму. Существовавшая ранее Всесоюзная пионерская организация им. В.И. Ленина, единственная общественная организация, преобразована в Международный демократический союз пионерских и других детских объединений.

Параллельно с обновлением традиционных структур возникло и продолжает возникать множество других детских и юношеских организаций и объединений. Возрождаются в ряде регионов скаутские объединения, другие, разнообразные по форме и содержанию деятельности, сообщества детей и подростков национального и религиозного характера. Самоопределяются в качестве организованных самостоятельных объединений миротворческие, правозащитные, патриотические, экологические, милосерднические, спортивные и другие ассоциации.

Заметную роль в детском движении играют объединения, возникающие стихийно. Их диапазон колеблется от небольших групп до массовых движений, охватывающих несколько регионов. Эти группы вносят в детскую среду различные ценности и устремления как конструктивные с точки зрения общественного обновления, так и крайне агрессивные, вплоть до фашиствующих группировок.

В условиях, когда меняется общество, уходит в прошлое монополия на детское движение, серьезно переосмысливаются взгляды на цели, задачи детских и подростковых организаций, в числе факторов, определяющих их успех - подготовленность взрослых, педагогов к работе с детскими формированиями, умение утверждать и развивать демократический стиль отношений с детьми и подростками , способности взаимодействовать с детским и подростковыми объединениям , их руководителями.

Сегодня все большее распространение получают факты прямого отказа взрослых от детской и юношеской организаций. И если в течение ряда лет главным тормозом на пути развития инициативы и активности ребят была чрезмерная опека педагога, то в настоящее время им становится их своеобразный нейтралитет, безразличие.

Анализ социально - педагогической ситуации приводит к выводу, что необходимо изменить подходы к отбору, подготовке и дальнейшему совершенствованию работы с кадрами детских и юношеских организаций и объединений.

Это продиктовано существованием противоречий

- между требованиями общества к формированию целостной, свободной, гуманной личности и излишней регламентацией институционализированных структур воспитания;

- между обозначившейся ориентацией молодежи и подростков к "тусовкам" в неформальной среде и необходимостью обеспечить педагогически целесообразную разностороннюю их деятельность;

- между тенденцией к расширению спектра детского движения и унифицированным типом взрослого лидера, однонаправленностью его подготовки; между объективной потребностью каждой детской организации в конкретном типе лидера взрослого и отсутствием возможностей для формирования индивидуального стиля деятельности координаторов детского движения;

- между необходимостью научного подхода в организации подготовки и переподготовки кадров координаторов детского движения и отсутствием системности в этой работе.

В современной ситуации развития общества все четче констатируется изменение "состава" воспитания, в сфере которого более значимым становится воздействие социальных условий жизни.

Коренным образом изменяются отношения детских общественных объединений и школы. Для их взаимодействия характерными становятся свобода выбора и с той и с другой стороны: для школы- иметь или не иметь в своих стенах детские объединения, для учителя- участвовать или не участвовать в работе этих объединений, в какой мере, в каком объеме и т.д. Однако и при этих условиях школа, учитель должны быть готовы к сотрудничеству с детским движением. Для этого необходимо, чтобы учитель осознавал воспитательный потенциал этих объединений, понимал и учитывал динамику отношений к ним детей, сознательно искал и находил свое место в системе их деятельности независимо от того, будут они базироваться в рамках школы или вне ее.

Сложившаяся ситуация требует коренного изменения подготовки будущего учителя к взаимодействию с детскими формированиями, поднятия ее на качественно новый уровень. Можно утверждать, что именно от взрослых, в том числе и от учителей, зависит решение одной из главных задач- удовлетворение интересов, потребностей ребенка, члена того или иного объединения.

Данные обстоятельства обусловили выбор темы исследования: "Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями."

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями в современных условиях?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является взаимодействие учителя с детскими и юношескими организациями , а предметом - процесс подготовки учителя к взаимодействию с детскими и юношескими организациями.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность педагогического взаимодействия учителя с детскими формированиями и его особенности на современном этапе;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию педагогической подготовки студентов к совместной работе с детскими и юношескими организациями.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой подготовка учителя к взаимодействию с детскими и юношескими будет успешной, если она осуществляется системно: с учетом современного детского движения: с использованием традиционных и нетрадиционных форм учебно-практической деятельности; с ориентацией учебного процесса на формирование у студентов личностного смысла взаимодействия с детскими и юношескими организациями.

Методологическими основанием исследования является личностно-деятельностный подход, согласно которому активность субъекта, механизмы усвоения общественно-исторического опыта, иерархия мотивов, интеллектуальные процессы и т.д. детерминированы целями и социальной ценностью осуществляемой деятельности.

Одним из методологических ориентиров является положение о социальной детерминации формирования и развития личности.

При разработке содержания и структуры практической готовности будущего учителя к взаимодействию с детскими формированиям в школе методологическим ориентиром послужило указание Н.К. Крупской:"Подготовка студенчества к педагогической работе должна вестись не отвлеченным, схоластическим путем, а должна вестись в процессе педагогической деятельности и с теоретическим обоснованием этой работы."(93)

В разработку проблемы сотрудничества с детским движением и подготовки кадров, теорию развития личности внесли свой вклад выдающиеся педагоги А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская. Например, велико значение их работ о целях, задачах, основных направлениях, формах работы с детскими коллективами. Интерес для нас представляли идеи о взаимодействии воспитателей и воспитанников на основе сотрудничества (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И. П. Иванов); о структуре педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И.Щербаков); о путях управления процессом обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, Н.Д. Никандров и др.)

Принципиально важными для нас явились работы скульптора и педагога И.Н.Жукова, оказавшие большую помощь в оснащении пионерских организаций яркими формами, предлагающие, как основной в деятельности детских формирований, метод длительной игры.

Существенное значение для нас имели работы педагогов и психологов, раскрывающие различные аспект общения (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.А. Леонтьев, Н.Н. Обозов, Я.Л. Коломинский); психолого-педагогические основы деятельности детских организаций (А.Г. Кирпичник, В.В. Лебединский, К.Д. Радина, Э.С. Соколова, М.Е. Кульпединова, А.В. Иващенко и др.); культурологический подход в воспитании личности (Б.Т. Лихачев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Ф.А. Фрадкин).

Историко-педагогические аспекты деятельности пионерской организации рассматривали Г.А. Абросимов, Л.В. Алиева, И.Г. Гордин, М. Богуславский, В.А. Кудинов, Т.Алова и др.

Надежной опорой в нашей работе послужили материалы Ассоциации исследователей детского движения.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации;.

- длительные наблюдения по специально разработанным программам; тестирование и анкетирование; самооценка; педагогический эксперимент: количественно-качественный анализ. Опытно-экспериментальной базой исследования служили Орский государственный педагогический институт им. Т.Г. Шевченко; детские объединения и организации г.Орска Оренбургской области; лагерь актива старшеклассников.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1) (1993-1995гг.) - поисковый, в процессе которого изучалась теория и история детского движения, определялись концептуальные подходы к разработке темы, накапливался собственный опыт, был выделен категориальный аппарат исследования.

2) (1994-1996гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была подвергнута эмпирической проверке и уточнению общая гипотеза исследования.

3) (1996-1997гг.) - обобщающий. На этом этапе был завершен формирующий эксперимент, уточнены теоретические выводы, апробированы идеи и положения, закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- проанализированы наиболее существенные новообразования в современном детском и юношеском движении; выявлены содержание и формы педагогического взаимодействия учителя с детскими и юношескими формированиями;

- определены и обозначены опытным путем педагогические условия эффективной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями в современных условиях.

Практическая значимость исследования: - созданы и прошли опытную проверку спецкурс "Взаимодействие учителя-воспитателя с детскими общественными объединениями", программы жизнедеятельности детских и юношеских организаций «Археологичка», «Лидер», «Россия начинается с тебя!»;

- разработана и прошла апробацию программа студенческого конкурса "Вожатского мастерства", нашедшая применение в проведении городского конкурса "Вожатый года";

- предложены методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к сотрудничеству с детскими и юношескими организациями.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением совокупности методов, адекватных его целям, задачам и логике.

11

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

Проведенное исследование было направлено на совершенствование профессионально- педагогической подготовки и готовности будущих учителей к педагогической деятельности в современных условиях, к такому неоднозначному и нелегкому ее аспекту, как педагогическое взаимодействие с детскими и юношескими объединениями.

Необходимо отметить, что вся теоретическая и практическая подготовка студентов проходила в довольно сложных и противоречивых условиях существования детских организаций и объединений: обновления и демократизации детской общественной жизни, появления спектра различных по содержанию и целям деятельности детских и подростковых объединений, изменения способов и форм взаимодействия с ними взрослых, педагогов.

При всем при этом работа в вузе, готовящем будущим учителей, изменялась мало. Существовала и продолжала доминировать определенная, годами складывающаяся практика подготовки студентов к данному виду педагогической деятельности: теоретический блок, практический блок, практика в школе и в лагерях. Однако мы в своей работе ориентировались на то новое, что зрело, противоречиво проявлялось в обществе и педагогической среде. Поэтому мы как раз и стремились внести новое и в содержание, и в формы вузовской работы. Мы стремились разорвать сложившиеся шаблонные представления о подготовке, как вооружении студентов " необходимым" набором знаний, умений, навыков "пионерской работы". Для нас в содержании подготовки было главным показ того нового, что есть в жизнедеятельности общественных объединений, что можно внести в практику воспитательной деятельности с детским движением, построенным на новых основаниях.

В результате теоретического и практического анализа было найдено важное общее звено, лежащее в основе взаимодействия с детскими общественными объединениями и в воспитательной деятельности- это воспитательный аспект. Соответственно задачей педагогического вуза является формирование у студентов психолого-педагогической подготовленности к педагогическому взаимодействию с детскими формированиями, в котором можно выделить мотивационно-ценностный, когнитивный и операционно-творческий аспекты.

Кроме того, разработка учебно-практического процесса подготовки к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими объединениями предусматривает творческое решение ряда вопросов (в основе которых лежат подходы к проблемам личного опыта, знаний, мотивационно- ценностных установок): гибкость организационного и содержательного построения занятий и педагогических практик; многообразие форм учебно-практической деятельности; ориентация учебного материала как общественно и личностно значимого для студентов; обеспечение личной активности студентов на занятиях; обеспечение обоснованной взаимосвязи и преемственности теоретических занятий и педагогических практик по всем линиям системы взаимосвязей.

Каждое из звеньев теоретико-практической подготовки имеет определенное значение для подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими объединениями.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курганова, Татьяна Георгиевна, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования - М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абдулина О.А Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989.-176с.

3. Абдулина О.А Демократизация общества и подготовка специалистов: проблемы и поиски//Высшее образование в России.-1996, №1. С. 73-78.

4. Абдулина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования//Сов. педагогика. -1979, №9 -С. 96-103.

5. Абдулина О.А., Загвязина Н.Н. Педагогическая практика студентов :Учебное пособие, 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. -175с.

6. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989, - С. 110134.

7. Аверьянов А. О системе взаимодействия М.: Знание, 1984.-64с.

8. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М.: МГУ, 1990.-240с.

9. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-448с.

10. Ю.Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручения: Кн. для учителя. -М.: 1990.-126с.

11. Амердинова М.М. Формирование интересов детей и подростков в общественных организациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Бишкек, 1992.-17с.

12. Ананьев Б.Г. Проблема социализации индивида. Л.: ЛГУ, 1971.-199с.

13. З.Аникеева Н.Т. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983. -94с.

14. Арапова П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М.: 1995.-18с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч. -метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.-368с.

16. Бабаев Э.З.О совершенствовании тактической подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сб. научных трудов: М.: МГПИ им. В.И. Ленина. - С. 43-47.

17. Баранова Н.П. Подготовка студентов педагогического вуза к сотрудничеству с пионерами: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Минск. 1990.-195с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208с.

19. Белокур Н.Ф., Томин Н.А. Формирование воспитательных умений будущих учителей в процессе вузовской общепедагогической подготовки.-Челябинск, 1968. -67с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Перевод с английского. -М.: Прогресс, 1986.-422с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.1989. с.95

22. Бобрышев С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-СПб. ,1992. -18с.

23. Богуславский М. Русские скауты: кто они?//В.Ш., 1991, №5. -С.42-45.

24. Бодалев А.А. О формировании отношений//Педагогика,1991, №8. -39-44.

25. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условияхУ/Педагогика, 1991, №5-С. 11-19.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.,1983.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог, исслед, -М.: Просвещение, 1968. -464с.

28. Бойко А.Н. Воспитательные отношения в общеобразовательной школе//Педагогика, 1991, №2 -С.26-30.

29. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе//В.Ш.,1994, №1.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.-216с.

31. Валгаева И.А., Ковров В.В., Кульпединова М.Е. Лебедев Д.Н. Рутковская Е.Л. Развитие личности в детском общественном объединении. М.: Ассоциация исследователей детского движения. 1994. -24с.

32. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимодействия взрослых и детей в общественном объединении /на примере деятельности скаутов/. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 -М.,1994. -17с.

33. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя//Сов. педагогика. 1982, №7 -С.63-87

34. Вопросы совершенствования деятельности пионерских и комсомольских организаций в условиях реформы общеобразовательной школы/ Сб. научных трудов/-М.,1987. -116с.

35. Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов. Научные труды. -Куйбышев, КГПИ, 1976. -63с.

36. Вульфов Б.З. Взаимодействие воспитательных институтов как педагогическое явление//Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся.-М.: НИИ ОПАПН СССР, 1981.-107с.

37. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. -М.: Новая школа, 1994.-78с.

38. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы.-М.: Просвещение, 1978.-192с.

39. Вульфов Б.З., Хозе С.Е. Педагоги и комсомольцы-школьники: Творческий союз: Кн. для учителя -М. ,1987.-208с.

40. Выготский JI.C. Младенческий возраст. Собр. соч.: Вбт. Т.4.-М.: Педагогика, 1984.-С.305.

41. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков. -В кн. Психология межличностного познания/Под ред. А.А. Бодалева; акад. пед. наук. СССР. М.: Педагогика, 1981, с. 122-139.

42. Газман О., Матвеев С. Педагогика в пионерском лагере. -М., 1982,-96с.

43. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся//Сов. педагогика -1990.-№5 С. 81-87.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение.1965.-260с.

45. Горелов И., Житников В. ,Зюзько М., Шкатова JI. Умение общаться//В.Ш. ,1994, №3 -С. 18-21

46. Греков А.А., Бондаревекая Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов//Сов. педагогика. -1982, №8-С. 83-87

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -М.: Просвещение, 1990.-144с.

48. Грибанова Г. И. Скаутизм как воспитательная система//Педагогика,1992, №5-6,с. 26-32.

49. Грибова Е., Чепурных Е. Новое в детском движении//В.Ш., 1991, №5 -С.37-41.

50. Гришин Э.А. Социально-экономические проблемы подготовки учителей. Ростов-на-Дону, 1970.-258с.

51. Гуревич В. Интерес личности прежде всего//Вестник высшей школы. -1990, №1 - С. 20-22.

52. Дашкевич О.В., Славгородская E.JI. Общественно-организаторская деятельность подростков//Педагогика, 1994, №5,с. 25-29

53. Демидова М.Г. Подготовка студентов педвуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. -Волгоград, 1992. -18с.

54. Деркач А.А. Научные основы воспитательной деятельности пионерских вожатых//Сов. педагогика, 1977, №5 -С. 84-90.

55. Деркач А.А. О методах обучения основам педагогического мастерства в работе с пионерами //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Материалы Всеросс. конференции -Л., 1973. -С 56-58.

56. Детское движение в СССР/ инф. -справочные материалы/ Выпуск 1 -М. ,1991. -71с.

57. Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания.- М., 1968.- С.40

58. Добрович С.В. Перспективы детского и молодежного движения/Педагогика. 1992,№1-2,с. 16-21.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987.-207с.

60. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. -Ярославль, 1995. -16с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы.- 2-е изд., перераб. и доп. -Минск.: Изд-во БГУ, 1981.-383с.

62. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Учебн. пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1989. -189с.

63. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. -М.: Просвещение, 1991.

64. Жуков Ю.М., Петровская J1.A. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М.: Изд-во МГУ, 1991. -96с. 65.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987,-160с.

65. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. М.: Педагогика ,1985.-208с.

66. Иванов И.П. Воспитать коллективистов -М.: Педагогика, 1982.-80с.

67. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. Кн. для учителя, 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987.-208с.

68. Иващенко Г.М. Идейно-политическое воспитание юных ленинцев. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985.-208с.

69. Иващенко Г.М. , Кульпединова М.Е. Детское движение реалии и возможности //Педагогика, 1992, №11-12,- С. 34-40.

70. Иващенко Г. М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить//Педагогика, 1993, №4,с 50-54.

71. Ильин Е.Н. Искусство общения-М., 1982.-1 Юс.

72. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.-319с.

73. Казанская Г.С. Учитель и пионерский отряд. Из опыта работы -М.: Просвещение, 1976.

74. Каиров И.А. Педагогическая наука и проблемы пионерского движения//Проблемы пионерского движения. М., 1965.- С. 77.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987.-190с.

76. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя//Сов. педагогика -1989, №1,с. 97-100.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество -М.: Педагогика, 1990.-144с.

78. Караковский В.А. Любимые мои ученики -М.: Знание, 1987.-80с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология ,№12)

79. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования -М. ,1992.

80. Караковский В.А. .Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы//Педагогика, 1991.,№1 I.e.58-61.

81. Караковский В.А. Стать человеком.-М., 1993.

82. Классному руководителю о работе с пионерами старшего возраста: Книга для учителя/ Ходоровская 3. А. Чубарова Г. П. Панов A.M. Иващенко Г.М.; Под ред. 3. А. Ходоровской М,: Просвещение, 1986.

83. Клочкова Л. Детское движение//В.Ш., 1992, №5-6, с. 19-21.

84. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руков о детва. М.: П о литиз дат ,1975.-С. 204.

85. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. -Мн.: Нар.асвета, 1984.-239с.

86. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия ( между учителем и учеником)//Сов. педагогика, 1991, №10,с. 36-42.

87. Коллективное исследование поиск. Какой быть пионерской организации (информат. материалы).-Свердловск, 1988.

88. Кон И.С. Ребенок и общество.-М.:Наука,1988,с.5.

89. Кочетов А.И. Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности//Сов. педагогика.-1984, N910.-С.81-83.

90. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики-М.:Знание,1977.-4с.

91. Кричевский Р. Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации в внутригрупповом межличностном общении. -В кн.: Психология межличностного познания. Под ред. А.А. Бодалева; Акад. мед. наук СССР.-М.:Педагогика, 1981, С.92-122.

92. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6т.-М.,1978.-Т.З.-С.6.

93. Крупская Н.К. Пионердвижение//Пед. соч: В 6т.-М., 1978. -Т.2.-С. 347-348.

94. Крупская Н.К. К очередным задачам пионердвижения//Там же.-Т.2.-С.350-365.

95. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема//Там же. -Т.З. -С. 152-156.

96. Крупская Н.К. Об учителе.-М.,1960.-С.41.

97. Крутогорская Н.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе с пионерами: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М.,1985.-18с.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учигепя.-Л.,1967.-183с.

99. Кузнецова Л.В. Детское движение как социальное явление на современном этапе. -В кн. Актуальные проблемы современного детства/ сб. научных трудов/.-М., 1992, с.30-32.

100. Ю1.Кульпединова М.Е. Детское общественное объединение как воспитательная система. -Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски/Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образов, учреждениях г. Москвы /-М.,1994,с.92.

101. Автореф. дисс. . доктора пед. наук: 13.00.01.-М., 1995.-32с.

102. Лебедев А. Воспитывать с пониманием того, что каждыйшкольник- индивидуальность//В.Ш., 1992. №3-4,с.8.

103. Юб.Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. -М.: Учпедгиз, 1956.368с.

104. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.-М.: Просвещение, 1964,с.460-463.

105. Ш.Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники- М.: Педагогика, 1990.- 191с.

106. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода// Педагогика, 1994, №2,с.35-40.

107. З.Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм//Педагогика, 1992,№9-10,с. 13-19.

108. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности//Педагогика, 1991 ,№4,с. 6568.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528с.

110. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.

111. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989.-с.6-24.

112. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе.- Ташкент: ФАИ, 1986.-96с.

113. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. -М.: Просвещение,1986.-206с.

114. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.-М.:Педагогика, 1988,-128с.

115. Лытнев В.Е. Подготовка будущего учителя к сотрудничеству с пионерской организацией в условиях перестройки и народного образования :Автореф. дисс. . канд. пед. наук:13.00.01.-М. 1988. -18с.

116. Макаренко А.С. Пед. соч. в 8т.-М.1980. Т.4.

117. Макаренко А.С. Соч.,1857. Т.4, с.351.

118. Макаренко А.С. Пед. соч. В 8т.-М. 1980. Т.4, с.237.

119. Маркс К. Соч. 2-е изд., Т.1.-С.112.

120. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Ю.П. Азаров, JI.M. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др./Под ред. Л.И.Рувинского, М.-.Просвещение 1989.-335с.

121. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атурова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского.- М.: Педагогика, 1985. -С.240

122. Михайлова Е.Н. Как живут неформальные молодежные объединения//Педагогика, 1991, №1. с. 35-39.

123. Михайлова А. Скауты, не потешные// Русская школа, 1916, №10-11.

124. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1990.С. 182.

125. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании. М.:Магистр,1991,с.62.

126. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96с.

127. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.-.Педагогика, 1984.-112с.

128. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал, 1980,№5.-с.43-54.

129. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.:ЛГУ,1960.-426с.

130. Наумченко И.А. Система профессиональной подготовки учителя. -Саранск, 1972.-262с.

131. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителя о психологии ученического коллектива:/Реформа школы: пути ускорения/-М.: Педагогика, 1988. -144с.

132. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1995.-17с.

133. Новикова Л.И, Вопросы воспитания: системный подход. -М., 1981. -136с.

134. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. //Вопросы теории/ -М.: Педагогика, 1978,-144с.

135. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции//Педагогика,1991,№11, С.61-64.142.0бозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. -В кн: Психология межличностного познания/Под ред. А.А.Бодалева.-с.80-92.

136. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие/Под ред. А.В. Петровской. -М.: МГУ,1986.-308с.

137. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории.-М.:Мысль, 1971.-351с.

138. Педагогическая технология. Программа учебного курса пед. вузов/Под ред. В.А. Сластенина. -М. 1991,с.4-5.

139. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М., 1982.-255с.

140. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларин J1.M., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении.-М., 1992.

141. Пискунов А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя//Сов. педагогика. 1985,№12,с.42.

142. Плетнева Н.Л Формирование готовности будущих учителей к внеучебной воспитательной работе с учащимися/ в процессе обучения по дополнительной педагогической специальности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Екатеринбург, 1995.-17с.

143. Положение "О Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина'7/B.LII., 1986,№5, с.38-40.

144. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. -Челябинск; ЧГПИ,-1987.-115с.

145. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: Межвузовский сборник научных трудов.-Казань:КГПИ, 1985.

146. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе/Под ред. Н.И. Болдырева. -Минск, 1983.

147. Пономарев Л.А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976,-280с.

148. Практическая подготовка студентов к воспитательной работе//Проблемы летней педагогической практики: творчество, поиск, опыт. Под ред. Е.А.Левановой.-М.,1991.-С.5-8.

149. Практическая подготовка студентов к педагогической деятельности//Формирование профессиональной готовности студентов-педагогов к творческому взаимодействию с воспитанниками. Под ред. Е.А. Левановой, А.Ю. Гончарука. -М. 1990.-с.76-79.

150. Преображенский B.C. Бой-скауты. -М., 1913.

151. Примерная программа обучения старших пионервожатых.-Пермь, 1971.

152. Программы ФДО "Юная Россия7/В.Ш.,1993, №1-2.

153. Проект обновления деятельности ВПО им. В.И. Ленина. -М., 1989.

154. Радина К.Д. Не повториться бы в виде фарса./ Ступени Вожатый, 1991, №5.1 бб.Радина К.Д. Педагогические умения студентов в работе с пионерами. /Учебное пособие к спецкурсу.-Л., 1983.-84с.

155. Радзиховский Л. Неформалы: попытка прогноза/ Н.О., 1991,№5, с.70-74.

156. Равкин З.И. Пути усиления профессиональной направленности преподавания курса педагогики//Сов. педагогика., 1982, №1, с.70-75.

157. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии, 1985, №1.- С.84-102.

158. Розов В.К. Педагогическая тактика. М.-.Просвещение, 1981.-159с.

159. Решение Х-го Всесоюзного пионерского Слета.-"Артек",1990.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии- М.: 1989,т.2.-323с.

161. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -Сб.: Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука. 1969, С.348-374.

162. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Система общепедагогической подготовки студентов пединститутов и пути ее совершенствования.-М.:МГПИ,1984.

163. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. -М. Просвещение, 1991.-128с.

164. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М.: Новая школа. 1993.-С.66-70.

165. Сластенин В. А. Формирование личности учителя Советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-158с.

166. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека/АВопросы психологии, 1986,№6,с. 14-22.

167. Словарь иностранных слов/ Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова. -М., 1957.- С.574.

168. Словарь синонимов русского языка: Ок. 1100 синоним, рядов. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Русский язык, 1989. - С.495

169. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека// Педагогика, 1993, №2, с.28-32.

170. Созонов В.П. Вопросы воспитания и обучения//Педагогика, 1993, №2, с.31.

171. Соколова Э.С., Павлов В.Л. Профессиограмма старшего вожатого. М.,1985.-138с.

172. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. -М.:3нание,1978.

173. Соловьева О.В. Обратные связи в межличностном общении—М. 1992.

174. Строканов А. Детское движение на современном этапе,- М. Институт молодежи, 1991.

175. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов/А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др. Под ред. А.В. Петровского. -М.:Просвещение. 1987.-224с.

176. С-ский. Скауты или потешные//Русская школа, 1916, №5-6.

177. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. -М.: Академия, 1996.

178. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение. 1981.-192с.

179. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства//Сов. педагогика. -1990, №11.С.73-77.

180. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе//Под ред. В.В. Лебединского. -2-е изд.-М.'Педагогика, 1982.-431с. 19.3.Титова Н.В. Если знать ,как действовать. Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993.

181. Точка зрения. Иваново: Изд-во Рабочий край, 1990.-225с.

182. Точка зрения участников дискуссии "пионерская наука": какой ей быть?", состоявшейся на стр. журнала "Вожатый" в 1989-1990гг. В 2-х частях.-М., 1990.

183. Трубовский Я.С. Средства и методы педагогического действия ,-М.: Знание, 1980.

184. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. -Л.ЛГУ, 1968.- с. 19.

185. Тюлюбаев А., Клочкова Л. Детское объединение: с чего начать и что делать?// В.Ш. , 1994,№2, с.25-27.

186. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива// Коллектив и личность .-М.: 1975.

187. Ушинский К.Д. Собр. Соч. В 11-ти т. Т.2.-М.; Л., 1948, С.63-64.

188. Файнберг Р. И. Личность и коллектив: поиск гармонии//Педагогика,1992,№1-2. с. 42-49.

189. Философский энциклопедический словарь. -М.,1983, с.447.

190. Формирование личности учителя-воспитателя в процессе педагогической практики. Сб. статей. Минск, 1983,-139с.

191. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к воспитательной работе с пионерами : Межвузовский сб. научных трудов. -Казань,1985.-137с.

192. Фромм Э. Человек для себя. -Минск. 1992. с.52.

193. Харламов И.Ф. Кризис воспитания и педагогика// Сов. педагогика , 1991,№10,с.23-29.

194. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями : Автореф. дисс. . канд. пед наук: 13.00.01.-М.,1993.-32с.

195. Хозе Е.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы. -М.:Просвещение, 1976.-223с.

196. Чепурных Е., Рожков М. Детские организации: шаг в будущее//В.Ш., 1993, №2.2Ю.Шарипов Ф. Готовим руководителя коллектива//Вестник высшей школы. 1990, №8.

197. Шакуров Р.Х. Перестройка управления: психологический аспект. -К.: Общество Знание УССР, 1988.-48с.

198. Шацкий С.Т. Годы исканий. Избран, пед. соч. в 2-х т.-Т.1,-М.,1960. с. 108.

199. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. -М.: Педагогика, 1980.-175с.

200. Ширвиндт Б.Е. Учитель и пионеры.-М., 1966.

201. Ширвиндт Б.Е. Воспитание в пионерском отряде. -М. 1966.

202. Шмаков С.А. Игра и дети, -М.: Знание, 1968.-64с.

203. Шмаков С.А. Ее величество игра. -М.,№6 Магистр, 1992.-160с.

204. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. -М., 1986,-109с.

205. Щуркова Н.Е. Некоторые методы изучения воспитанности школьников.-М., 1990.

206. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 1990.

207. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы//В.Ш., 1993, №1-6.

208. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971, №4,с.6-20. 224.Энгельмейер П.К. Теория творчества. -СПб, 1910.

209. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

210. Ястер И.В. Формирование умений работать с пионерами у студентов университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.01. -Челябинск, 1990.-16с.

211. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, 1987.-219с.155