Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза

Логинов, Виктор Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Логинов, Виктор Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

ЛОГИНОВ Виктор Владимирович

ии3489800

РАЗВИТИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ЯНВ 2010

Рязань - 2009

003489800

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук, профессор БАИКОВА Лариса Анатольевна

- доктор педагогических наук, доцент ЕРЁМКИНА Ольга Васильевна,

ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

- кандидат педагогических наук, доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна, ГОУ ВПО «Ивановская государственная текстильная академия» Филиал «Ивановская государственная текстильная академия в г. Рязани»

Ведущая организация

- ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

Защита диссертации состоится «26» января 2010 г. в 13°° на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Автореферат диссертации размещен на сайте Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина www.rsu.edu.ru.

Автореферат разослан « »

Ученый секретарь диссертационного совета

V 2009 г.

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Придание смысла собственному существованию является одной из главных духовных потребностей человека. Поэтому современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен не только на получение студентами определенного объема знаний, но и на создание условий для развития смысложизненных ориентации будущего специалиста, которые направляют поведение, определяют выбор ценностей, целей, жизненного пути, в том числе и профессионального.

В педагогике и психологии проблема формирования и развития смысложизненных ориентации рассматривается в трудах А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.А. Климова, И.В. Кузнецовой, Е.М. Павлютенкова, А.И. Ростунова, С.Н. Никифорова, И.В. Ульяновой, А.Б. Тищенко, А.П. Огурцова, Э.Г. Юдина, в которых: обоснован системный .подход к исследованию смысложизненных ориентации (А.Н. Леонтьев); обоснована смысловая регуляция жизнедеятельности как основополагающая характеристика человеческого способа существования и как конституирующая функция личности (Д.А. Леонтьев); дана психологическая характеристика смыслоопределительной деятельности, раскрыты теоретические основы формирования социальных смыслов жизнедеятельности (Е.А. Климов); раскрыты психологические аспекты процесса принятия решения при развитии смысложизненных ориентации (И.В. Кузнецова); исследованы вопросы мотивации в процессе развития смысложизненных ориентации (Е.М. Павлютенков); изучены вопросы взаимосвязи развития смысложизненных ориентации и профессиональной пригодности (А.И. Ростунов); показана роль обучения в качестве информационной базы выбора смысложизненных ориентации (С.Н. Никифоров); доказана необходимость развития духовной организации личности, что позволит человеку не только выходить более подготовленным в быстро меняющуюся жизнь общества, но и достигать успеха в различных сферах жизнедеятельности (А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин); рассмотрена проблема формирования смысложизненных ориентации личности ученика в педагогическом взаимодействии (И.В. Ульянова).

Однако в исследованиях не ставилась задача определения средств развития смысложизненных ориентации студентов в системе высшего образования и рассмотрения образовательного потенциала иностранного языка как учебного предмета в их развитии.

Теоретический анализ научных работ по теме исследования выявил ряд противоречий: 1) между высокой потребностью общества в профессионалах, способных в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения, обеспечивающие позитивное развитие общества, и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентации будущих профессионалов в образовательном процессе вуза; 2) между теоретической разработанностью особенностей смысложизненных ориентации в юношеском возрасте и отсутствием теоретически обоснованной системы развития смысложизненных ориентации студентов в образовательном процессе вуза средствами учебных дисциплин; 3) между существующим гуманитарным образовательным потенциалом иностранного языка как учебного предмета и отсутствием теоретически обоснованной системы средств

развития смысложизненных ориентации студентов в образовательном процессе вуза, использующих данный потенциал.

Эти противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентации студентов в образовательном процессе вуза?

В соответствии с проблемой была выбрана тема исследования: «Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза».

Объект исследования - образовательный процесс в вузе, способствующий развитию смысложизненных ориентаций студентов.

Предмет исследования - подходы, принципы, средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования - определить педагогические условия и совокупность средств иностранного языка, способствующих эффективному развитию смысложизненных ориентаций студентов в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами иностранного языка будет результативным при выполнении ряда педагогических условий и использовании совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

Задачи исследования:

1) уточнить педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте;

2) теоретически обосновать сущность, компоненты смысложизненных ориентаций студентов и показатели уровней их развития;

3) определить основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте при обучении иностранному языку в образовательном процессе вуза;

4) обосновать совокупность средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза;

5) разработать концепцию и теоретическую модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза и проверить их в ходе педагогического эксперимента;

6) разработать методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологические основы исследования включают идеи о смысложизненных ориентациях как глубинной основе личности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); принципы гуманистического подхода: признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие (Г. Оллпорт, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Гольд-штейн, Г. Мюррей); идеи личностно ориентированного образования хультурологического типа (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); принципы аксиологического подхода: целостность человека и представление о нем как о высшей ценности, основа его жизнедеятельности - освоение общечеловеческих ценностей (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, М. Вебер); принципы герменевтического подхода: понимание собственного внутреннего мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы других людей; необходимость различения в любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного аспектов; постижение «глубинного смысла», в том числе смысла своей жизни, через постижение жизненных смыслов других (В. Виндельбанд, Г. Риккерт, В. Дильтей, Э. Шпрангер, Ф. Шлей-ермахер, П.П. Гайденко, Х.Г. Гадамер, H.A. Слюсарева); принципы системного подхода к исследованию человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, A.A. Бодалев, Л.А. Головей, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, ВЛ. Маришук, B.C. Мерлин, В .Д. Шадриков); идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); принципы деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская); идеи В. Вундта и А. Адлера о влиянии языка на развитие смысложизненных ориентаций человека; идеи Ш. Бюлер о жизненном пути и единицах его анализа; идеи СЛ. Рубинштейна о поворотных этапах в жизни человека, о личности как субъекте жизни, об ответственности за свой жизненный путь; о построении жизненной стратегии; о жизненной линии.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; теоретическое моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1) определена система средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, основанная на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах;

ностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения;

3) разработаны показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

Теоретическая значимость исследования:

1) уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте;

2) определены основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза;

3) разработаны концепция и теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов.

Практическая значимость исследования. На основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов созданы программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство» и разработаны методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза; результаты исследования могут быть использованы для создания программ курсов по выбору и программ преподавания гуманитарных дисциплин, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, а также программ курсов повышения квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин.

Базой экспериментальной работы стали Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, Рязанское высшее военное десантное командное училище имени В.Ф. Маргелова.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап - проблемно-поисковый (2004-2005 гг.) - включал изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата; разработку концепции и теоретической модели развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Второй этап - экспериментальный (2004-2007 гг.) - включал проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап - обобщающий (2008-2009 гг.) - содержал анализ и обобщение результатов, систематизацию и оформление текста диссертации, разработку и апробацию методических рекомендаций по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики, психологин, немецкого языка и методики его преподавания, второго иностранного языка и методики его преподавания РГУ имени С.А. Есенина (2004-2009 гг.), на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в ВятГГУ (2004 г.); в РГУ имени С.А. Есенина (2004-2009 гг.); на международном философско-культурологическом симпозиуме в РГУ имени С.А. Есенина (2007 г.), через публикацию в журналах, рекомендованных ВАК (2008 г.).

Положения, выноснмые на защиту.

1. Педагогические и психологические особенности развития смысложизнен-ных ориентации студентов в юношеском возрасте проявляются в активности субъекта в социально-нравственной деятельности; собственных усилиях личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческой деятельности в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностном содержании воспитания и обучения.

2. Смысложизненные ориентации студентов имеют мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный и рефлексивно-оценочный компоненты, изменяются по уровням, у каждого уровня свои показатели.

3. Основные педагогические условия развития смысложизненных ориентации средствами иностранного языка в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентации разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

4. Развитие смысложизненных ориентаций протекает эффективно в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза при использовании в преподавании иностранного языка системы средств обучения, разработанной на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов: содержание учебного предмета «Иностранный язык» включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

5. Концепция строится на принципах гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; теоретическая модель развития смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентации абитуриентов вуза, основные педагогические условия развития смысложизненных ориентации студентов в юношеском возрасте, подходы к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентации студентов, систему средств обучения иностранному языку и показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентации студентов.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса научных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам исследования и методов математической обработки данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 261 наименований, 14 приложений, изложена на 159 страницах основного текста, включает 2 таблицы, 1 схему, 4 гистограммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность и степень изученности проблемы в педагогике и психологии; определяются объест, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; обозначаются методы и теоретико-методологические основы исследования; характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

Глава 1 «Теоретические основы исследования проблемы развития смысложизненных ориентации студентов в образовательном процессе вуза» посвящена теоретическому анализу работ, в которых исследуются проблемы развития смысложизненных ориентации в педагогике и психологии; рассмотрению объекта исследования — образовательного процесса в вузе, являющегося наиболее благоприятной средой для развития смысложизненных ориентации в юношеском возрасте.

В ходе теоретического анализа источников нами были решены определенные задачи исследования и сделаны следующие выводы.

Уточнены определения понятий «смысл жизни» и «смысложизненные ориентации студента»: смысл жизни - это главная жизненная ценность, придающая жизнедеятельности человека активность, помогающая ему решать различные вопросы, справляться с трудностями, использовать свой потенциал и направлять его на преобразование личной и общественной жизни; смысложизненные ориентации студента - это совокупность свойственных только данной личности студента ценностей и целей, детерминирующих его личностное и профессиональное самоопределение и самореализацию.

Уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентации в юношеском возрасте, в которых важную роль играют

следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельности; собственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностное содержание воспитания и обучения.

Теоретически обоснованы сущность и компоненты смысложизненных ориентации студентов (мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный), которые имеют особые характеристики на разных уровнях развития смысложизненных ориентации студентов.

На основе интеграции этих характеристик теоретически обоснованы показатели уровней развития смысложизненных ориентации студентов (низкого, среднего, высокого): высокий уровень: смыслы когнитивной, альтруистической категорий, а также категории самореализации доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь является осмысленной, направленной, интересной, эмоционально насыщенной, продуктивной, имеет временную перспективу; представление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизни; убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь; средний уровень: смыслы всех категорий представлены достаточно или приближены к достаточным показателям в системе жизненных смыслов; присутствуют жизненные и личностные характеристики как высокого, так и низкого уровней развития смысложизненных ориентации; низкий уровень: смыслы гедонистической категории в сочетании со смыслами статусной категории доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь представляется неосмысленной, ненаправленной, неинтересной, эмоционально ненасыщенной, непродуктивной, не имеет временную перспективу; неверие в свои силы контролировать события собственной жизни; фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Обоснован потенциал учебного предмета «Иностранный язык» как одной из гуманитарных дисциплин для организации образовательно-воспитательной работы, направленной на развитие смысложизненных ориентации студентов в вузе.

На основе анализа опыта вузов обоснована совокупность средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентации студентов в образовательном процессе вуза, разработанная на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов и эти средства конкретизированы для учебного предмета «Иностранный язык»: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентации; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентации; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное ста-

новление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

Основываясь на идеях, представленных в первой главе, нами были разработаны концепция и теоретическая модель развития смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза (схема 1). Основообразующими идеями в предлагаемой нами концепции является система принципов гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов к организации образовательного процесса вуза (принципы гуманистического подхода: признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие; принципы аксиологического подхода: целостность человека и представление о нем как о высшей ценности, основа его жизнедеятельности - освоение общечеловеческих ценностей; принципы герменевтического подхода: понимание собственного внутреннего мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы других людей; необходимость различения в любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного аспектов; постижение «глубинного смысла», в том числе смысла своей жизни, через постижение жизненных смыслов других).

Теоретическая модель развития смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентации 16-18-летних абитуриентов вуза, основные педагогические условия развития смысложизненных ориентации студентов в юношеском возрасте, подходы к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентации студентов, систему средств обучения иностранному языку и показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентации студентов.

Данная концепция и теоретическая модель явились основой для разработки программ курсов по выбору, которые экспериментально проверялись в преподавании иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин, входящих в Государственный стандарт высшего профессионального образования.

В главе 2 «Опытно-экспериментальная работа по развитию смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза» представлены результаты констатирующего и формирующего экспериментов, а также методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Экспериментальная работа проходила в несколько этапов.

В ходе подготовительного этапа (2004 г.) были выбраны методики диагностики смысложизненных ориентации студентов: методика оценки суждений Н.И. Лапина (анонимные массовые опросы); групповые интервью; метод мысленного эксперимента «Письмо из будущего»; методика исследования жизненных смыслов В.Ю. Котлякова;

Теоретическая модель развития смысложизненных ориентации (СЖО) студентов Схема 1

средствами иностранного языка (ИЯ) как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе ну)а

АБИТУРИЕНТ

СТУДЕНТ

ВЫПУСКНИК

Характеристики сформированных СЖО

3 3

4 я

'8 5 3 и

и.

« о у

я 3 3

оЗ о В

а п

К Сз

И ц

К | 8 1

Р П С • и

Педагогические условия ► развития СЖО в юношеском возрасте

Система ► средств обучения ИЯ

Показатели уровней развития СЖО

- наличие и осознанно своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений (к членам коллектива и своему месту в нем) и от которой зависит самооценка и общественная активность личности;

- построение (и умение построения) жизненной стратегии личности (во многом - результат формирования критического мышления);

- наличие ценностных ориентации и нравственных идеалов;

- наличие способности самостоятельно осуществлять моральный выбор и нести за него нравственную ответственность;

- определение себя существом, обладающим сознанием и волей; субъектом поведенческих проявлений;

2 2

и - •

^ ^ ^

ы ы й

Е ^ 21

Р и н

: 3 =

< _ ц

и <

Ом

содержание гуманитарной дисциплины «ИЯ» как средство развития СЖО разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; - в содержание учебного предмета «ИЯ» включены разделы, посвященные

искусству как носителю общечеловеческих ценностей;

- содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей;

- анализ содержания текстов (содержания разных видов искусства) с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентации;

- интерпретация содержания текстов (содержания разных видов искусства) с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентации;

- смыслы когнитивнои, альтруистической категорий, а также категории самореализации доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь является осмысленной, направленной, интересной, эмоционально насыщенной, продуктивной, имеет временную перспективу; представление о себе как о Личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизни; убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь;

- смыслы всех категорий представлены достаточно или приближены к достаточным показателям в системе жизненных смыслов; присутствуют жизненные и личностные характеристики как высокого, так и низкого уровней развития СЖО:_

АБИТУРИЕНТ Г*" СТУДЕНТ ВЫПУСКНИК

Характеристики сформированных СЖО т Подходи к организации образовательного процесса вуза и выбору средств развтия СЖО Педагогические условия развития СЖО в юношеском возрасте Система ► средств обучения ИЯ Показатели уровней развития СЖО V * Уровни Развития СЖО

- осознание личностью своих потребностей, своих возможностей, требований общества и готовность действовать в системе общественных отношений; - готовность к самоопределению в деятельности, в мире ценностей, себе самом и будущем; - выбор социально и лично значимых целей, направленных на самореализацию субьекта; - наличие способности к самоуправлению, то есть способности к внутреннему контролю в процессе самовоспитания, самоубеждения; - наличие способности к саморегуляции, то есть способности к коррекции тех или иных результатов поведения и действий. ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ - активное использование системы средств обучения ИЯ, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах; содержание учебного предмета «ИЯ», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержа ния текстов; групповые творческие проекты, тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни. - групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; - тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; - дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответствешше решения. - смыслы гедонистической категории в сочетании со смыслами статусной категории доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь представляется неосмысленной, ненаправленной, неинтересной, эмоционально ненасыщенной, непродуктивной, не имеет временную перспективу; неверие в свои силы контролировать события собственной жизни; фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. НИЗКИЙ

русскоязычная версия теста осмысленности жизни Д.А. Леонтьева. Разработаны программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство» для студентов всех форм обучения, изучающих немецкий язык, основанные на концепции и теоретической модели; подобраны материалы для учебно-методических пособий с целью реализации вышеназванных программ курсов.

В ходе констатирующего эксперимента (2004-2005 гг.) изучались смысло-жизненные ориентации студентов РГУ имени С.А. Есенина, курсантов РВВДКУ имени В.Ф. Маргелова, делались выводы по организации образовательно-воспитательной работы в вузе. В данном эксперименте приняло участие 130 испытуемых (80 студентов и 50 курсантов). В ходе данного эксперимента использовался созданный комплекс методик диагностики, который позволил определить достаточно яркие социально-психологические портреты современного студенчества.

Были установлены различия в смысложизненных ориентациях двух возрастных групп (17 и 20 лет), юношей и девушек, студентов и курсантов, обусловленные особенностями обучения, воспитания и тендерными особенностями респондентов.

По результатам констатирующего эксперимента выявлены: определенная деформация в структуре смысложизненных ориентации юношей и девушек, студентов гуманитарных факультетов гражданских вузов и курсантов военных училищ; отсутствие четкой иерархии ценностей в сравнении с общечеловеческими ценностями; тендерные и возрастные различия в смысложизненных ориентациях. Это в очередной раз подтверждает актуальность выбранной для исследования темы.

В ходе формирующего эксперимента (2005-2007 гг.) в экспериментальной группе прошли проверку программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство», осуществлялся мониторинг развития смысложизненных ориентации студентов в экспериментальной и контрольной группах, были подведены итоги данного эксперимента и разработаны методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентации студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Для формирующего эксперимента были выбраны следующие методики диагностики: методика исследования жизненных смыслов ВЛО. Котлякова и русскоязычная версия теста осмысленности жизни Д.А. Леонтьева, так как они могут дать достаточно объективную картину изменения смысложизненных ориентации студентов.

Формирующий эксперимент проводился в течение двух лет, в нем участвовали две группы студентов факультета иностранных языков немецкого отделения. Экспериментальная группа (ЭГ) и контрольная группа (КГ) сходны по следующим признакам: по количеству (в группах но 12 студентов), тендерному составу, возрасту (от 17 до 17,5 лет), социальному положению (в обеих группах есть студенты из полных и неполных семей, все семьи среднего материального достатка), успеваемости (у студентов двух групп в основном хорошие и отличные отметки).

Диагностика в начале эксперимента позволила установить, что в ЭГ нет студентов с высоким уровнем развития смысложизненных ориентации; 25% - со средним и 75 % - с низким. В КГ сходные результаты: нет студентов с высоким

уровнем развития смысложизненных ориентации; 33,3%-со средним и 66,7 %-с низким (гистограмма 1).

Уровни развития смысложизненных ориентации (СЖО) студентов КГ и ЭГ на начальном этапе формирующего эксперимента (сентябрь 2005 г.)

Гистограмма 1

Уровни развитии СЖО ЭГ: ¿-низкий

1 2 3 4 5 6 5-средний 6-высокий

КГ ЭГ

Таким образом, студенты контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе формирующего эксперимента сходны также и по качественным характеристикам развития смысложизненных ориентации.

В ходе эксперимента решались следующие задачи: уточнение содержания и средств обучения иностранному языку, способствующих эффективному развитию смысложизненных ориентации студентов в вузе; уточнение структуры программ курсов; анализ динамики изменений смысложизненных ориентации студентов; разработка методических рекомендаций по развитию смысложизненных ориентации студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Работа в контрольной группе осуществлялась в соответствии с традиционной программой.

Наблюдение за студентами экспериментальной группы в ходе занятий, беседы с ними, анализ их работы показали, что в течение первого года эксперимента интерес большинства студентов к предложенным темам слабый, перспективные цели не осознаны; наличие у большинства студентов отрывочных знаний о системе общечеловеческих ценностей, неадекватной самооценки; слабое осознание ценности жизни человека; на втором году эксперимента наблюдается повышенный интерес большей части студентов к проблеме человека в разных социокультурных сферах, охотное участие в тестированиях и опросах; данный этап характеризуется также активным добыванием знаний о системе общечеловече-

ских ценностей, включением в процесс эксперимента и в процесс самообразования, ведением записей, участием в обсуждениях, высказыванием своего мнеиия, расширением опыта и кругозора, способностью к адекватной самооценке, к желанию определения своих возможностей, целей по отношению к другим людям; на завершающем этапе эксперимента отмечается устойчивый интерес большинства студентов ЭГ к жизни общества, к вопросам человека в разных социокультурных сферах, доминирование самостоятельной работы с философской, психологической, педагогической и духовной литературой; осознание необходимости знаний о системе общечеловеческих ценностей, полезности их для своей жизни, передача приобретенных знаний первокурсникам/старшеклассникам, достаточно развитая самооценка, наличие критического мышления по отношению к своей деятельности, ясное целеполагание, представление о своем «Я» и своем месте в обществе.

На завершающем этапе формирующего эксперимента студенты были про-диагностированы повторно. Результаты диагностики показали, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения в содержании смысложизненных ориентации студентов.

Динамика развил и» СЖО студентов ЭГ на начальном и завершающем этапах формирующего эксперимента (сентябрь 2005 г.-декабрь 2007 г.)

Гистограмма 2

100

о/

/о

ЭР 2005 ЭГ 2007

На начальном этапе формирующего эксперимента студентов с низким уровнем развития смысложизненных ориентации было 75%, стало - 25%; со средним уровнем развития смысложизненных ориентации было 25%, стало -41,7%; с высоким уровнем развития смысложизненных ориентации было 0%, стало - 33,3% (гистограмма 2). Математическая обработка данных ^-критерий Стыо-дента) показала, что сдвиг изучаемого качества статистически достоверно различается.

Итоговая диагностика студентов КГ позволила выявить незначительные изменения смысложизненных ориентации. Студентов с низким уровнем развития смысложизненных ориентации было 66,7%, стало - 50%; со средним уровнем развития смысложизненных ориентации было 33,3%, стало - 41,7%; с высоким уровнем развития смысложизненных ориентации было 0%, стало - 8,3%. Сдвиг изучаемого качества статистически достоверно не различается (гистограмма 3).

Динамика развития СЖО студентов КГ на начальном и завершающем этапах формирующего эксперимента (сентябрь 2005 г.-декабрь 2007 г.)

Гистограмма 3

развитии СЖО:

4-НИЗКИЙ

2 3 4 5 6 5сРВД"ий

6-ВЫСОКНЙ

КГ 2005 КГ 2007

Сравнение уровней развития смысложизненных ориентации студентов КГ и ЭГ на завершающем этапе формирующего эксперимента показало существенные различия. А именно, в ЭГ по сравнению с КГ значительно снизилось количество студентов с низким уровнем развития смысложизненных ориентации и увеличилось количество студентов с высоким уровнем развития смысложизненных ориентации (гистограмма 4).

Эти данные подтверждают преимущества разработанных программ курсов «Киноискусство» и «Жизнестроительство» в развитии смысложизненных ориентации студентов по сравнению с традиционными программами.

Для подтверждения успешности формирующего эксперимента был использован дополнительный метод диагностики. Нами был разработан опросник, в котором перечислены факторы, влияющие на построение жизненных сценариев: советы родителей; общение с опытными специалистами, их пример, совет, изучение курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство»; влияние специальной литературы; советы сокурсников; влияние кино и телевидения; влияние случайных обстоятельств (занимаемые должности - не результат закономерного постепенного продвижения по сяу-

жебной лестнице, а воля случая, по большей части, результат наличия связей); наличие развитой технической сферы в городе (инфраструктуры, СМИ); знакомство с жизнью других людей (героев кинофильмов и литературных произведений, деятелей киноискусства и литературы и др.). Студентам ЭГ (в декабре 2007 года) давалось задание оценить каждый фактор по пятибалльной шкале оценивания. Опрос студентов ЭГ показал, что наиболее существенное влияние на построение жизненных сценариев оказывают следующие факторы: изучение курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительсгво» (1 место); советы родителей (2 место); влияние кино и телевидения (3 место); знакомство с жизнью других людей (героев кинофильмов и литературных произведений, деятелей киноискусства и литературы и др.) (4 место); общение с опытными специалистами, их пример, совет (5 место).

Уровни развития ечысложнзнснных ' истограмма4 ориентации студентов КГ и ЭГ па завершающем этапе формирующего эксперимента (декабрь 2007 г.)

мо-/!

80-'

60-'

% _я _

40-' ¡ШН _

20-' - ш шШШ

0 * ■ ......

Уровни развития СЖО КГ:

1-низкий

2-средний

3-высокнй

КГ ЭГ

Опрос студентов ЭГ и КГ на завершающем этапе формирующего эксперимента по специально разработанной анкете показал также, что в ЭГ, где в содержание основного курса были включены материалы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительсгво», обучающиеся более мотивированы на посещение занятий по иностранному языку и чувствуют нравственную взаимосвязь с преподавателем.

Разработанные программы курсов и методические рекомендации были апробированы на немецком отделении факультета иностранных языков, отделении политологии факультета юриспруденции и политологии РГУ имени СЛ. Есенина и в средней общеобразовательной школе № 28 (факультативно). Причем для школы материалы курсов были адаптированы и обсуждались преимущественно на русском языке. Апробация показала, что программы курсов «Киноискусство» и

КГ

1 2 3

ЭГ 4 5 6

Уровни развития

СЖО ЭГ:

4-низкий

5-средний

6-высокий

«Жизнестроительство» могут быть успешно интегрированы в программу практического курса немецкого языка в вузе, могут использоваться как самостоятельные курсы по выбору и в качестве факультативных курсов по гуманитарным дисциплинам в вузах, в средних специальных учебных заведениях, старших классах средней общеобразовательной школы, лицея, гимназии (по культурологии, философии, литературе, истории и др.).

Таким образом, по результатам формирующего эксперимента нами были сделаны следующие выводы. В экспериментальной группе произошли значительные изменения в развитии смысложизненных ориентации студентов; дополнительные методы исследования, такие как наблюдение за студентами в ходе занятий, беседы с ними, анализ минисочинений, показали, что студенты стали свободнее и чаще использовать лексику на предложенные в двух курсах по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство» темы; стали мотивированы на обсуждение этих тем, особенно проблемы смысла жизни.

Результаты формирующего эксперимента подтверждают нашу гипотезу о том, что можно активизировать развитие смысложизненных ориентации студентов, организуя образовательный процесс в вузе с выполнением ряда педагогических условий и использованием совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентации разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

Программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизнестроительство», разработанные на основе концепции и теоретической модели, способствуют успешному включению студентов в процесс развития смысложизненных ориентации и в процесс саморазвития.

В заключении изложены основные выводы. В ходе диссертационного исследования нами были решены все поставленные задачи.

1. Уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентации в юношеском возрасте, в которых важную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельности; собственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностное содержание воспитания и обучения.

стное и профессиональное самоопределение и самореализацию; были теоретически обоснованы сущность и компоненты смысложизненных ориентации студентов (мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный), показатели уровней их развития: высокий уровень: смыслы когнитивной, альтруистической категорий, а также категории самореализации доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь является осмысленной, направленной, интересной, эмоционально насыщенной, продуктивной, имеет временную перспективу; представление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизни; убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь; средний уровень: смыслы всех категорий представлены достаточно или приближены к достаточным показателям в системе жизненных смыслов; присутствуют жизненные и личностные характеристики как высокого, так и низкого уровней развития смысложизненных ориентации; низкий уровень: смыслы гедонистической категории в сочетании со смыслами статусной категории доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь представляется неосмысленной, ненаправленной, неинтересной, эмоционально ненасыщенной, непродуктивной, не имеет временную перспективу; неверие в свои силы контролировать события собственной жизни; фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

3. Констатирующий эксперимент, в целом, показал определенную деформацию в структуре смысложизненных ориентации юношей и девушек, отсутствие четкой иерархии ценностей в сравнении с общечеловеческими ценностями. Это в очередной раз подтверждает актуальность выбранной для исследования темы.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы о том, что можно активизировать развитие смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, организуя образовательный процесс в вузе с выполнением ряда педагогических условий и использованием совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

5. Обоснована совокупность средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, раз-

работанная на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов и эти средства конкретизированы для учебного предмета «Иностранный язык»: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентации; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

6. Разработаны концепция и теоретическая модель развития смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе принципов гуманистического подхода (признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие); принципов аксиологического подхода (целостность человека и представление о нем как о высшей ценности, основа его жизнедеятельности - освоение общечеловеческих ценностей); принципов герменевтического подхода (понимание собственного внутреннего мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы других людей; необходимость различения в любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного аспектов; постижение «глубинного смысла», в том числе смысла своей жизни, через постижение жизненных смыслов других).

Теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций абитуриентов вуза, основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, систему средств обучения иностранному языку и показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

принимать правильные решения и нести за них ответственность; умения самоанализа; умения самооценки (оценки своих поступков, характера, ценностных ориентации, личностных смыслов и смысла жизни); умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззрений; умения оценки поступков, характера, ценностных ориентаций других, общечеловеческих ценностей, личностных смыслов, смысла жизни.

Преподавателю рекомендуется учитывать также педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, в которых важную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельности; собственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностное содержание воспитания и обучения. Кроме того, преподавателю рекомендуется учитывать те проблемы, которые возникают при организации образовательно-воспитательной работы со студентами (у большинства первокурсников имеются только отрывочные знания о системе общечеловеческих ценностей; неадекватная самооценка, слабое осознание ценности жизни человека).

В методике преподавания курсов по выбору «Киноискусство» и <ОКизнестрои-тельство» прослеживается определенная логика деятельности преподавателя: индуктивная подача материала, переход от простого к более сложному; по мерю развития умений, расширения словарного запаса усложняются задания для рефлексии, нравственное содержание текстов для чтения и перевода, обсуждаются более серьезные моральные проблемы. У студентов на начальном этапе формируются умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззрений; они знакомятся с общечеловеческими ценностями, осмысливают их и в конце обучения становятся способными уже, как с позиций общечеловеческих ценностей, так и личных, анализировать и интерпретировать свои поступки, характер, ценностные ориентации, личностные смыслы и смысл жизни, осознавать и корректировать свои смысложизненные ориентации, переносить себя в мыслимые ситуации с целью нравственного самоанализа.

Кроме того, одной из главных задач преподавателя при работе с данными курсами является установление межличностных отношений между преподавателем и студентами, студентами друг с другом. Это особенно важно в контексте обсуждения тем, связанных со смыслом жизни, счастьем, судьбой, устройством личной жизни и построением жизненного пути, что, безусловно, способствует более детальному их рассмотрению.

Решение вопроса развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза не исчерпывает всей глубины и сложности поставленной проблемы. В дальнейшем могут быть исследованы возможности развития смысложизненных ориентаций студентов средствами других гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза, развитие их средствами других видов искусства, в системе дополнительного образования.

По теме исследования опубликованы 10 работ общим объемом 21,3 пл.:

1. Логинов, В.В. Развитие смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза / В.В. Логинов // Российский научный журнал. - 2008. - № 2 (3). - С. 98-102 (0,3 пл.).

2. Логинов, В.В. Проблема формирования смысложизненных ориентации в отечественной и зарубежной психологии / В.В. Логинов // Актуальные вопросы психологии глазами молодых исследователей: Материалы межрегиональной научно-практической студенческой конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. -С. 4-6 (0,15 пл.).

3. Логинов, В.В. Смысложизненные ориентации современной молодежи / В.В. Логинов // Психология здоровья: методология, теория и практика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2006. - С. 107-111 (0,3 пл.).

4. Логинов, В.В. Смысложизненные ориентации юношей и девушек: гендерный аспект / В.В. Логинов II Проблемы психологического и социального здоровья учащейся молодежи и студентов: Сборник статей / Под ред. О.Н. Комаровой. - Рязань, 2006. - С. 33-38 (0,3 пл.).

5. Логинов, В.В. Развитие смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка в системе дополнительного образования / В.В. Логинов // Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков: Материалы Российской научно-методической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. - С. 190-194 (0,3 пл.).

6. Логинов, В.В. Иностранный язык как средство развития смысложизненных ориентации студентов и их духовно-культурного роста / В.В. Логинов // Человек в мире культуры: вызовы современности: сб. ст. / Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина. - Рязань: Рельеф-Принт, 2008. - С. 177-181 (0,3 пл.).

7. Логинов, В.В. Иностранный (немецкий) язык как средство развития смысложизненных ориентации студентов и их духовно-культурного роста в системе высшего образования / В.В. Логинов // Язык и коммуникация в контексте культуры: Материалы третьей международной научно-практической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - С. 133-137 (0,3 пл.).

8. Логинов, В.В. Киноискусство: Программа курса для студентов всех форм обучения, изучающих немецкий язык / В.В. Логинов. - Рязань, 2008. - 40 с. (2,5 пл.).

9. Логинов, В.В. Киноискусство. Часть 1: Учебно-методическое пособие по немецкому языку. Рабочая тетрадь / В.В. Логинов. - Рязань: 2008. - 132 с. (16,5 пл.).

Ю.Логинов, В.В. Образовательный потенциал иностранного языка как учебного предмета в процессе развития смысложизненных ориентации студентов / В.В. Логинов // Язык и коммуникация в контексте культуры. Материалы IV международной научно-практической конференции. - Рязань: ООО «ПРИЗ-Р», 2009.-С. 241-246(0,35 пл.).

Подписано в печать 14.12.09. Бумага офсетная. Формат 60x84'/^ Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. нем. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,7.Тираж100 экз. Заказ №415.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Рсдакционно-издательский центр РГУ имени С.А. Есенина 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Логинов, Виктор Владимирович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Изучение проблемы развития смысложизненных ориентаций в педагогике и психологии.

1.2. Содержание образовательно-воспитательной работы по развитию смысложизненных ориентаций студентов в вузе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Проектирование, ход и основные результаты опытно-экспериментальной работы по развитию смысложизненных ориентаций студентов.

2.2. Методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза"

Актуальность исследования. Придание смысла собственному существованию является одной из главных духовных потребностей человека. Поэтому современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен не только на получение студентами определенного объема знаний, но и на создание условий для развития смысложизненных ориентаций будущего специалиста, которые направляют поведение, определяют выбор ценностей, целей, жизненного пути, в том числе и профессионального.

В педагогике и психологии проблема формирования и развития смысложизненных ориентаций рассматривается в трудах А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.А. Климова, И.В. Кузнецовой, Е.М. Павлютенкова, А.И. Росту-нова, С.Н. Никифорова, И.В. Ульяновой, А.Б. Тищенко, А.П. Огурцова, Э.Г. Юдина [102-121;122-146;259-261;82;83;184;221;218;182;237;238], в которых:

- обоснован системный подход к исследованию смысложизненных ориентаций (А.Н. Леонтьев);

- обоснована смысловая регуляция жизнедеятельности как основополагающая характеристика человеческого способа существования и как конституирующая функция личности (Д.А. Леонтьев);

- дана психологическая характеристика смыслоопределительной деятельности, раскрыты теоретические основы формирования социальных смыслов жизнедеятельности (Е.А. Климов);

- раскрыты психологические аспекты процесса принятия решения при развитии смысложизненных ориентаций (И.В. Кузнецова);

- исследованы вопросы мотивации в процессе развития смысложизненных ориентаций (Е.М. Павлютенков);

- изучены вопросы взаимосвязи развития смысложизненных ориентаций и профессиональной пригодности (А.И. Ростунов);

- показана роль обучения в качестве информационной базы выбора смысложизненных ориентаций (С.Н. Никифоров);

- доказана необходимость развития духовной организации личности, что позволит человеку не только выходить более подготовленным в быстро меняющуюся жизнь общества, но и достигать успеха в различных сферах жизнедеятельности (А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин);

- рассмотрена проблема формирования смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии (И.В. Ульянова).

Однако в исследованиях не ставилась задача определения средств развития смысложизненных ориентаций студентов в системе высшего образования и рассмотрения образовательного потенциала иностранного языка как учебного предмета в их развитии.

Теоретический анализ научных работ по теме исследования выявил ряд противоречий: 1) между высокой потребностью общества в профессионалах, способных в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения, обеспечивающие позитивное развитие общества, и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций будущих профессионалов в образовательном процессе вуза; 2) между теоретической разработанностью особенностей смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте и отсутствием теоретически обоснованной системы развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами учебных дисциплин; 3) между существующим гуманитарным образовательным потенциалом иностранного языка как учебного предмета и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, использующих данный потенциал.

Эти противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза?

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами иностранного языка будет результативным при выполнении ряда педагогических условий и использовании совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины-«Иностранный язык» как средство развития, смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое, включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги« и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

Задачи, исследования: 1) уточнить педагогические и психологические особенности развития; смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте;

2) теоретически обосновать сущность, компоненты смысложизненных ори-ентаций студентов и показатели уровней их развития;

6) разработать методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологические основы исследования включают идеи о смысложизненных* ориентациях как. глубинной? основе личности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); принципы гуманистического подхода: признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие (Г. Оллпорт, А. Мас-лоу, Р. Мэй, К. Гольдштейн, Г. Мюррей); идеи личностно ориентированного образования культурологического типа (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); принципы аксиологического подхода: целостность человека и представление о нем как ,о< высшей ценности, основа его жизнедеятельности — освоение общечеловеческих ценностей. (Б.Г. Ананьев, К.А. N

Абульханова-Славская, A.A.'Бодалев,, A.A. Деркач, М. Вебер); принципы герменевтического подхода: понимание собственного внутреннего мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы других людей; необходимость различения в любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного аспектов; постижение «глубинного смысла», в том числе смысла своей жизни, через постижение жизненных смыслов других (В. Виндельбанд, Г. Риккерт, В. Дильтей, Э. Шпрангер, Ф. Шлейермахер, П.П. Гайденко, Х.Г. Гадамер, H.A. Слюсарева); принципы системного подхода к исследованию человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, A.A. Бодалев, JI.A. Головей, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Л. Маришук, B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков); идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); принципы дея-тельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская); идеи В. Вундта и А. Адлера о влиянии языка на развитие смысложизненных ориен-таций человека; идеи Ш. Бюлер о жизненном пути и единицах его анализа; идеи С.Л. Рубинштейна о поворотных этапах в жизни человека, о личности как субъекте жизни, об ответственности за свой жизненный путь; о построении жизненной стратегии; о жизненной линии.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; теоретическое моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1) определена система средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, основанная^ на-гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах;

2) раскрыта специфика средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза: содержание учебного-предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии, о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения;

Теоретическая значимость исследования:

1) уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте; , ;

2) определены, основные педагогические: условия-развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте в образовательном*процессе вуза;;

3) разработаны концепция и теоретическая модель развития? смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе: гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов.

Практическая значимость исследования. На основе гуманистического,. аксиологического и герменевтического* подходов» созданы, программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жйзнестроительство» и разработаны методические рекомендации.: по развитию смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза; результаты исследования могут быть использованы! для? создания? программ курсов по выбору и программ преподавания гуманитарных дисциплин, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, а также программ курсов повышения квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин.

Исследование выполнялось в три этапа.

Второй этап — экспериментальный: (2004-2007 гг.) — включал проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап — обобщающий (2008-2009 гг.) — содержал анализ и обобщение результатов, систематизацию и оформление: текста диссертации,, разработку и апробацию: методических рекомендаций; по развитию смысложизненных, ориентаций студентов средствами иностранного1 языка; в образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования^ Основные положения и результаты исследования-докладывались на заседаниях кафедр педагогики, психологии, немецкого языка и методики, его преподавания, второго иностранного языка и методики его преподавания РГУ имени С.А. Есенина (2004-2009 гг.), на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в ВятГГУ (2004 г.); в-РГГУ имени С.А. Есени-. на; (2004-2009 гг.); на международном- философско-культурологпческом симпозиуме в РГУ имени С.А. Есенина (2007 г!); через публикацию в журналах, рекомендованных ВАК (2008 г.).

Положения, выносимые на защиту. ;

1. Педагогические, и: психологические1 особенности развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском; возрасте проявляются* в> активности субъекта в социально-нравственной деятельности; собственных усилиях личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческой деятельности в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностном содержании воспитания и обучения.

3. Основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций средствами иностранного языка в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного , предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация, содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

4. Развитие смысложизненных ориентаций протекает эффективно в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза при использовании, в преподавании иностранного языка системы средств обучения, разработанной на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов: содержание учебного предмета «Иностранный, язык» включает разделы;,' посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация, содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

5. Концепция строится на принципах гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; теоретическая модель развития смыс-ложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций абитуриентов вуза, основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, систему средств обучения иностранному языку и показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация- состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 261 наименований, 14 приложений, изложена на 159 страницах основного текста, включает 2 таблицы, 1 схему, 4 гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена современными требованиями к образовательному процессу в вузе, который должен быть направлен не только на получение студентами определенного объема знаний, но и на создание условий для развития ценностных и смыс-ложизненных ориентаций, позиции и отношений будущего специалиста к жизни, обществу и самому себе. Сегодня общеизвестно, что смысловая сфера человека является той высшей категорией, которая подчиняет себе все его другие жизненные проявления, определяет направленность и приоритетность человеческого существования, а образование человека как один из этапов его личностного развития и созревания смысловой сферы стали неотъемлемой частью человеческого общества.

В ходе диссертационного исследования нами были решены все поставленные задачи.

1. Уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, в которых- важную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельности; собственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностное содержание воспитания и обучения.

2. Исходя из понимания смысла жизни как главной жизненной ценности, придающей жизнедеятельности человека активность, помогающей ему решать различные вопросы, справляться- с трудностями, использовать свой потенциал и направлять его на преобразование личной и общественной жизни; понимания^ смысложизненных ориентаций студента как совокупности свойственных только данной личности студента ценностей и целей, детерминирующих его личностное и профессиональное самоопределение и самореализацию; были теоретически обоснованы сущность и компоненты смысложизненных ориентаций студентов (мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный), показатели уровней их развития: высокий уровень: смыслы когнитивной, альтруистической категорий, а также категории самореализации доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь является осмысленной, направленной, интересной, эмоционально насыщенной, продуктивной, имеет временную перспективу; представление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизни; убеждение в том, что человеку дано контролировать свокк жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь; средний уровень: смыслы всех категорий представлены достаточно или приближены к достаточным показателям в системе жизненных смыслов; присутствуют жизненные и личностные характеристики как высокого, так и низкого- уровней развития смысложизненных ориентаций;. низкий: уровень: смыслы гедонистической категории в сочетании; со < смыслами статусной; категории; доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь представляется неосмысленной, ненаправленной, неинтересной, эмоционально ненасыщенной, непродуктивной, не имеет временную перспективу; неверие в свои силы, контролировать события собственной жизни; фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать^на будущее. .

3. Констатирующий эксперимент, в целом, показал определенную деформацию в структуре смысложизненных ориентаций юношей и- девушек, отсутствие: четкой иерархии ценностей в> сравнении: с общечеловеческими ценностями. Это в- очередной раз подтверждает актуальность выбранной для исследования темы.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы о том, что можно активизировать развитие смысложизненных ориентации: студентов в юношеском возрасте, организуя образовательный процесс в вузе с выполнением ряда педагогических условий и использованием совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

5. Обоснована совокупность средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, в образовательном процессе вуза, разработанная на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов и эти средства конкретизированы для учебного предмета «Иностранный язык»: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложиз-ненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

6. Разработаны, концепция и теоретическая модель развития смысло-жизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе принципов гуманистического подхода (признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие); принципов аксиологического подхода (целостность человека и представление о нем как о высшей ценности, основа его жизнедеятельности — освоение общечеловеческих ценностей); принципов герменевтического подхода (понимание собственного внутреннего'мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы, других людей; необходимость различения в; любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного; аспектов; постижение «глубинного смысла»,. в; том числе смысла своей, жизни,. через , постижением жизненных смыслов других).

Теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций абитуриентов вуза, основные педагогические условия? развития-; смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы, к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов^ систему средств, обучения* иностранному языку и показатели трех уровней, (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов;

7. Разработаны методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза. Установлено, что наряду с формированием, совершенствованием и развитием основных языковых практических умений, преподавателю следует обратить особое внимание на формирование и совершенствование новых для студентов умений, направленных на развитие смысложизненных ориентаций: умения рефлексировать; умения осознавать собственные чувства; умения делать осознанный выбор, принимать правильные решения и нести за них ответственность; умения самоанализа; умения самооценки (оценки своих поступков, характера, ценностных ориентаций, личностных смыслов и смысла жизни); умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззрений; умения оценки поступков, характера, ценностных ориентаций других, общечеловеческих ценностей, личностных смыслов, смысла жизни.

В методике преподавания курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизне-строительство» прослеживается определенная логика деятельности преподавателя: индуктивная подача материала, переход от простого к более сложному; по мере развития умений, расширения словарного запаса усложняются задания для рефлексии, нравственное содержание текстов для чтения и перевода, обсуждаются более серьезные моральные проблемы. У студентов на начальном этапе формируются умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззрений; они знакомятся с общечеловеческими ценностями, осмысливают их и в конце обучения становятся способными уже, как с позиций общечеловеческих ценностей, так и личных, анализировать и интерпретировать свои поступки, характер, ценностные ориентации, личностные смыслы и смысл жизни, осознавать и корректировать свои смысложизненные ориентации, переносить себя в мыслимые ситуации с целью нравственного самоанализа.

Кроме того, одной из главных задач преподавателя при работе с данными курсами является установление межличностных отношений между преподавателем и студентами, студентами друг с другом. Это особенно важно в контексте обсуждения тем, связанных со смыслом жизни, счастьем, судьбой,, устройством личной жизни" и построением жизненного пути, что, безусловно, способствует более детальному, их рассмотрению.

Решение вопроса развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза не исчерпывает всей • глубины и сложности поставленной проблемы. В дальнейшем могут быть исследованы возможности развития смысложизненных ориентаций студентов средствами других гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза, развитие их средствами других видов искусства, в системе дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Логинов, Виктор Владимирович, Рязань

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: Из-браные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 216 с.

4. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. -Киев, 1965. С. 25.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2-х т. Т. 2. Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.-287 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекопознания / Б.Г. Ананьев. М., 1996. - С. 254.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.

8. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С. 37-50.

9. Анцыферова, Л.И.' К психологии личности как развивающейся системы1/ Л.И. Анцыферова<// Психология формирования и»развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Учпедгиз, 1981. - 334 с.

10. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. М.: Наука; 1982. - 147 с.

11. Анцыферова, Л.И. Личность с позиций динамического подхода / Л.И. Анцыферова // Психология личности в социалистическом обществе.

12. Личность и ее жизненный путь. Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульха-нова-Славская. -М.: Наука, 1990. С. 7-17.

13. Анцыферова, Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности. Отв. ред. И.А. Джидарьян. М.: ИП АН СССР, 1991. - С. 5-38.

14. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 5. - С. 12-25.

15. Арсеньев, А.Г. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» / А.Г. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 143.

16. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная психология. Л., 1975. - С. 187-190.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения в ситуации ожидания события / В.Г. Асеев // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. В 2-х ч. Ч. П>. М.: Наука, 1981.-С. 316-317.

18. Асеев, В.Г. Личностная значимость и вероятность событий / В.Г. Асеев // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. Отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М.: Наука, 1982. - С. 236-243.

19. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений / В.Г. Асеев. М.: ИП РАН, 1993.-224 с.

20. Асмолов, А.Г. О месте установки в структуре деятельности: автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.Г. Асмолов. М., 1976. - 24 с.

21. Асмолов, А.Г. Деятельность и уровни установок / А.Г. Асмолов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. - № 1. - С. 3-12.

22. Асмолов, А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее / А.Г. Асмолов // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977.-С. 60-111.

23. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150 с.

24. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. - № 2.- С. 14-27.

25. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 118-125.

26. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

27. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 28-40.

28. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.:

29. Изд-во Моск. ун-та, 1986. 96 с.

30. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 336 с.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов по спец. «Психология» / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

32. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

33. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный-подход в психологии личности: дисс. . д-ра психол. наук/ А.Г. Асмолов. М., 1996. - 141 с.

34. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, Л.С. Цветкова // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 35-45.

35. Асмолов, А.Г. Принципы исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Е.Е. Насиновская, Е.З. Басина // Развитие эргономики в системе дизайна. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. - С. 219-224.

36. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. -№ 1.-С. 70-80.

37. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. - 504 с.

38. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

39. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986. -С. 113-114.

40. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1986 . - 543 с.

41. Бахтин, М.М. Работы 1940-х начала 1960-х гг. / М.М. Бахтин. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 5. - М.: Русские словари, 1996. - 731 с.

42. Белокуров, А. Общегуманитарный базис современной системы образования / А. Белокуров, Г. Елкалова // Высшее образование в России. -1995.-№5.-С. 64.

43. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1997. - 319 с.

44. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

45. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р. Битянова. М., 1998. - С. 3, 11.

46. Блинов, В.И. Развитие теории и практики образования в России в 18-20х веках под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеалах человека и целях его воспитания: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.И. Блинов. М., 2001.- 20 с.

47. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -212 с.

48. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебное пособие по курсу / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПИ, 1976. - 191 с.

49. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПИ, 1986. - 120 с.

50. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

51. Бушмакина, О.Н. Онтология постсовременного мышления / О.Н. Буш-макина. Ижевск, 1998.

52. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Науч.,метод. пособие для студентов пед. институтов и учителей школ / З.И. Васильева. Л., 1973. - 135 с.

53. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. Л.: о-во «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1980. - 35 с.

54. Вебер, М. Избранные произведения. Пер. с нем. / М. Вебер. Сост. и общ. ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

55. Витгенштейн, Л. Лекция? об этике, / Л; Витгенштейн // «Историко-философский ежегодник», 1985. Mi, 1989;-С. 245.

56. Витгенштейн, Л; Лекции и беседы об эстетике, психологии и.религии /Л: Витгенштейн: Пер. с англ. В. Руднева. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. - 91 с.

57. Вульфов, Б.З., Иванов.В:Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д; Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 284 с:

58. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М.: Изд-во УРАО, 2000. 614 с.

59. Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт. М., 1912.

60. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Пер. с нем. / Х.Г. Гадамер. Общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

61. Гадамер, Х.Г. Актуальность прекрасного / Х.Г. Гадамер. М., 1991.

62. Гайденко, П.П. Прорыв к трансцендентному / П.П. Гайденко. М., 1997. - С. 393.

63. Гинзбург, М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности / М.Р. Гинзбург // Психология личности: теория и эксперимент. Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Изд-во АПП СССР, 1982. - С. 11-20.

64. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы и личностное самоопределение / М.Р. Гинзбург. М., 1999.

65. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Учебное пособие для вузов по специальностям/психологии, / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2005. - 332 с.

66. Дильтей, В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах / В. Дильтей. Культурология. XX век. Антология. М.: Юрист, 1995. - С. 213-255.

67. Дильтей, В. Сущность философии. Пер. с нем. / В. Дильтей. Под ред. М.Е. Цельтера. М.: Интрада, 2001. - 159 с.

68. Жизненный путь личности. Киев, 1982.

69. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.

70. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 318 с.

71. Зинченко, В.П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? / В.П. Зинченко // Бессознательное: природа, функции, методы исследования

72. Под общей ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. Т. 1. Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С. 133-146.

73. Зинченко, В.П. Идеи JI.C. Выготского о единицах анализа психики / В.П. Зинченко. // Психологический журнал. Т. 2. - 1981. - № 2. - С. 118-133.

74. Зинченко, В.П. Действие и решение / В.П. Зинченко. Проблемы организации принятия решения. Труды ВНИИТЭ. Серия Эргономика. -М., ВНИИТЭ ГКНТ СССР. Вып. 23. - 1983. - С. 3-11.

75. Зинченко, В.П. Культура и техника / В.П. Зинченко // Красная книга культуры. Сост. В. Рабинович. М.: Искусство, 1989. - С. 55-69.

76. Зинченко, В.П. Как построить свое «Я» / В.П. Зинченко. М., 1991.

77. Зинченко, В.П. Живое Знание: психологическая педагогика: В 2-х ч. 4.1. / В.П. Зинченко. Самара: Самарский Дом Печати, 1998. - 296 с.

78. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 303 с.

79. Зинченко, В.П. Эргономика и проблемы комплексного подхода-к изу- ' чению трудовой деятельности / В.П. Зинченко, Е.Б. Мунипов. Проблемы организации принятия решения. Труды ВНИИТЭ. Сер. Эргономика. М., ВНИИТЭ ГКНТ СССР. - Вып. 10. - 1976. - С. 28-59.

80. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 164 с.

81. Зонди, JT. Судьбоанализ / JI. Зонди. М., 1944.

82. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -212 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М., 1996.

84. Климов, Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов непсихол. специальностей / Е.А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп.: ЮНИТИ - Дана, 2003.-462 с.

85. Колесникова, И.А. Педагогическая проксеология: Учебное пособие для вузов по специальностям 031000 «Педагогика и психология», 031300 «Соц. педагогика», 033400 «Педагогика» / И.А. Колесникова. -М.: Академия, 2005. 252 с.

86. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Под ред. В.А. Сласте-нина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2007. - 285 с.

87. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

88. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

89. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: «Просвещение», 1979. - 175 с.

90. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. С. 66.

91. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: «Просвещение», 1989. - 256 с.

92. Королев, Ф.Ф. Общие основы педагогики / Ф.Ф. Королев. Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. М.: «Просвещение», 1967. - 391 с.

93. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - С. 25-35.

94. Кузнецов, В.Г. Герменевтическая феноменология в контексте философских воззрений Густава Густавовича Шпета // Логос. Вып. 2. 1991. -С. 199-214.

95. Куликова, Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся / Л.Н. Куликова. -М.: «Просвещение», 1991. 143 с.

96. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980.-С. 114.

97. Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология / А.Б. Леонова, О.Н. Чернышева. М., 1995.

98. Леонтьев, A.A. Смысл как психологическое понятие / A.A. Леонтьев. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - С. 56.

99. Леонтьев, A.A. Знак и деятельность / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1975. - № ю. - С. 118-125.

100. Леонтьев, A.A. Формы существования значения / A.A. Леонтьев. Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983 . - С. 5-20.

101. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

102. Леонтьев, А.Н. Развитие психики: дисс. . д-ра пед. наук / А.Н. Леонтьев. М., 1940. - 581 с.

103. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии понимания / Под ред. A.A. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР. - Вып. 7. - 1947. - С. 3-40.

104. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности / А.Н. Леонтьев. Под ред. A.A. Смирнова и др. Психология. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 350-365.

105. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 495 с.

106. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание / А.Н. Леонтьев // Мотивы и сознание в поведении человека (XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 13). М., 1966. - С. 5-12.

107. Леонтьев, А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность / А.Н. Леонтьев. Проблемы научного коммунизма. -М.: Мысль, Вып. 2. 1968. - С. 30-42.

108. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.

109. Леонтьев, А.Н. Практикум по психологии: Учебное пособие для ун-тов по спец. «Психология» / А.Н. Леонтьев. Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 248 с.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

112. Леонтьев А.Н. и современная психология: Сб. ст. памяти А.Н. Леонтьева. Под ред. A.B. Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. -288 с.

113. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

114. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

115. Леонтьев; А.Н: К психологии образа / А.Н. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та-. Сер. 14, Психология. 1986. - № 3. - С. 72-76.

116. Леонтьев; А.Н. Некоторые вопросы психологии искусства (примечания) / А.Н. Леонтьев. Под ред. А .Я. Зися, М.Г. Ярошевского. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 183-184.

117. Леонтьев, А.Н. О психологической функции искусства.(гипотеза) / А.Н. Леонтьев. Под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 184-187.

118. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев. Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 287 с.

119. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 108-124.

120. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

121. Леонтьев, А.Н. Восстановление движения / А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец. М.: Сов. наука, 1945. - 231 с.

122. Леонтьев, Д.А. О системном характере смысловой регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев. Структура и динамика познавательной и исполнительной деятельности. Труды ВНИИТЭ. Серия Эргономика. -М.:ВНИИТЭГКНТ СССР.-Вып. 33.- 1987.-С. 106-115.

123. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

124. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие / Д.А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 3945.

125. Леонтьев, Д.А. Деятельность и потребность^/ Д.А. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С. 96-108.

126. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 2. -С. 107-117.

127. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 16 с.

128. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992 . - 18 с.

129. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М., 1993.-43 с.

130. Леонтьев, Д.А. Философия психологии: Из научного наследия / Д.А. Леонтьев. Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 286 с.

131. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996. -№ 4. С. 15-26.

132. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к,личностным: социо-генез и феноменология ценностной регуляции деятельности, (статья первая) / Д.А. Леонтьев. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.1996.-№ 4.-С. 35-44.

133. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 156-176.

134. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к-личностным: социо-генез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.1997.-№ 1.-С. 20-27.

135. Леонтьев, Д.А. Методика ценностного спектра и ее возможности в исследовании субъективной реальности / Д.А. Леонтьев // Методыпсихологии: ежегодник РПО. Т. 3. Вып. 2. Ростов-н/Дону, 1997. - С. 163-166.

136. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 111 с.

137. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов (методическое руководство) / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 38 с.

138. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности) / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. Т. 21. - 2000. - № 1. - С. 15-25.

139. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

140. Леонтьев, Д.А. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме / Д.А. Леонтьев, В.Н. Бузин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1992. - № 3. - С. 22-30.

141. Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Калашникова // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - № 1. - С. 150-155.

142. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97-110.

143. Леонтьев, Д.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов / Д.А. Леонтьев, М.А. Филатова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1999. - № 2. - С. 53-68.

144. Леонтьев, Д.А. Идеаторные мотивы в структуре волевой регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев, Е.В. Эйдман // Труды молодых ученых и аспирантов. Тбилиси: ТГУ, 1987. - С. 303-314.

145. Личностный смысл // Краткий психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-С. 164-165.

146. Личность в системе общественных отношений. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 151 с.

147. Логинов, В.В. Смысложизненные ориентации юношей и девушек: тендерный аспект / В.В. Логинов // Проблемы психологического-и социального здоровья учащейся молодежи и студентов: Сборник статей / Под ред. О.Н. Комаровой. Рязань, 2006. - С. 33-38.

148. Логинов, В.В. Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе • вуза / В.В. Логинов // Российский научный журнал. 2008. - № 2 (3). - С. 98102.

149. Логинов, В.В. Киноискусство: Программа курса для студентов всех форм обучения, изучающих немецкий язык /В.В. Логинов;4- Рязань, 2008. 40 с.

150. Логинов, В.В. Киноискусство. Часть 1: Учебно-методическое пособие по немецкому языку. Рабочая тетрадь / В.В. Логинов. Рязань: 2008. - 132 с.158: Маслоу, Абрахам F. Дальние пределы человеческой психики?/ Абрахам Гарольд Маслоу. СПб., Евразия, 1997.

151. Маслоу, Абрахам Г. Новые рубежи человеческой природы / Абрахам Гарольд Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

152. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. / Абрахам Гарольд Маслоу. СПб.: Питер, 2001. - 478 с.

153. Маслоу, Абрахам Г. По направлению к психологии бытия. Религия, ценности и пик переживания. Пер. с англ. / Абрахам Гарольд Маслоу. М.: ЭКСМО-пресс. 2002. - 270 с.

154. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность / Абрахам Гарольд Маслоу. Пер. с англ. Т. Тутман, Н. Мухина. СПб.: Питер, 2008. - 351 с.

155. Матюнин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. М., 1994. - С. 37-46.

156. Мерлин, Б.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Б.С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

157. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. -Воронеж, 1996.

158. Мечников, И.И. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива: автореферат дисс. . канд. пед. наук/И.И. Мечников. М., 1999. - 16 с.

159. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. -М.: НФ «Класс», 1994. 144 с.

160. Мэй, Р. Смысл тревоги / Р. Мэй. М., 2001.

161. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования: Как давать и обретать душевное здоровье. Пер. с англ. / Р. Мэй. М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2002. - 252 с.

162. Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2008. - 156 с.

163. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142155.

164. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 426 с.

165. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Проблемы личности: Материалы симпозиума / Под ред. В.М. Бан-щикова, Л.Л. Рохлина, Е.В. Шороховой. Т.1. М., 1969. - С. 63-73.

166. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 35-38.

167. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 47.

168. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170 с.

169. Никандров Н.Д. «Высшее образование сегодня».

170. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

171. Обуховский, К.И. Психология влечений человека / К.И. Обухов-ский. М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

172. Обуховский, К.И. Психологичекая теория строения и* развития личности / К. ИОбуховский. М., 1981. - С. 45-67.

173. Огурцов, А.П. Образь1 образования; западная, философия образования XX в. / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб.: Изд-во Рус. христиан. гуманитар, ин-та, 2004. - 516 с.

174. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды. Пер. с англ. / Г. Олпорт. Под ред. Д.А. Леонтьева.- М.: Смысл, 2002. 462 с.

175. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. Под ред. Б.А. Федоршина. Киев: Ред. школа, 1980. - 143 с.

176. Паладьев, C.JI. и др. Педагогический коллектив и самоуправление школьников: Учебное пособие / C.JI. Паладьев, J1.B. Байбородова, JI.H. Дмитриева. Ярославль: ЯГПИ, 1986. - 89 с.

177. Парыгин, Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

178. Петровский, В.В. Юность и кризис / В.В. Петровский. М., 1998.

179. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. М., 1993. - 63 с.

180. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклинической психологии: Учебное пособие для вузов по спец. «Психология» / А. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 479 с.

181. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: Учебник для вузов по спец. «Психология» / А. Асмолов. М.: Академия: смысл, 2007. - 526 с.

182. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М.М. Исениной / Обоз. ред. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа.

183. Роджерс, К. Клиент центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение / К. Роджерс. - М.: Психотерапия, 2007.

184. Розов, Н. Ориентация образования / Н. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85.

185. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1946. - 684 с.

186. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

188. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1976. - С. 344-346, 351-352.

190. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4.

191. Рубинштейн, С.Л. Нравственность личности / С.Л. Рубинштейн // Основы психологии: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - С. 103-121.

192. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 191 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Сост., авт. коммент. и послесл. А.В'. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. - 112 с.

194. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 705 с.

195. Сарджвеладзе, Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности / Н.И. Сарджвеладзе // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.Н. Чхартишвили, В.Л: Кака-бадзе, Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси; 198 Г. - С. 191-20 Г.

196. Сарджвеладзе, Н.И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности / Н.И. Сарджвеладзе // Мацне: Изв. АН Груз ССР. Сер. Философия и психология. 1985.-№ 2.-С. 61-93.

197. Сарджвеладзе, Н.И. Установка и самосознание // Д.Н. Узнадзе -классик советской психологии: психологические исследования, посвященные 100-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мец-ниереба, 1986. С. 315-321.

198. Сарджвеладзе, Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

199. Сластенин, В.А. Общая педагогика: В 2 ч.: Учебное пособие для студ. вузов по педагогике / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шмяков. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2002.

200. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика и психология» / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 186 с.

201. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2007. - 477 с.

202. Смирнов, С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция H.A. Бернштейна / С.Д. Смирнов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1978. - № 2. - С. 14-25.

203. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности-психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -231 с.

204. Смирнов, С.Д. Обучение в высшей школе / С.Д. Смирнов. М., 2001.-С. 134.

205. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. Под ред. А.Н. Митрофановой. М.: «Просвещение», 1979. - 160 с.

206. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1993. - 199 с.

207. Степанов, E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.

208. Таланчук, Н.М. Учебно-воспитательная работа в профессионально-техническом училище со средним образованием / Н.М. Таланчук. -М.: «Высшая школа», 1973.

209. Тищенко, А.Б. Формирование смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Б. Тищенко. Майкоп, 2005. - 26 с.

210. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России / Ю.Г. Татур. М., 1994.

211. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

212. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.В. Ульянова. Смоленск, 2004. - 16 с.

213. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Наука, 1976.- 112 с.

214. Франкл, В. Доктор и душа / В. Франкл. СПб.: Ювента, 1997. -287 с.

215. Франкл, В. Социальные кризисы и воспитание ответственности / В. Франкл // Здравый смысл. 1999. - № 11. - С. 78-88.

216. Фрейдимен, Дж. Личность и личностной рост / Дж. Фрейдимен, Р. Фрейгер. М., 1992.

217. Хакен, Г. Основные понятия синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М., 2000. - С. 2-55.

218. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант / В.Д. Шадри-ков // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: 1991.

219. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика/В.Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

220. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. / А. Швейцер. Общ. ред. A.A. Гусейнова, М.Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. -576 с.

221. Швейцер, А. Жизнь и мысли / А. Швейцер. Сост., пер. с нем. A.J1. Чернявского. М.: Республика, 1996. - 528 с.

222. Шелковая, Н.В. К определению духовности личности / Н.В. Шелковая // Вести. Харьк. ун-та. 1991. - № 354. - С. 66.

223. Шлейермахер, Ф. Герменевтика / Ф. Шлейермахер. СПб.: Европейский дом, 2004. - 242 с.

224. Шпрангер, Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 286-300.

225. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности / Б.Д. Эльконин. М., 1984.

226. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Б.Д. Эльконин. Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

227. Эльконин, Д.Б. О предметности и коллективности человеческого действия / Б.Д. Эльконин // Культура, образование, развитие индивида / Под ред. Ф.Т. Михайлова и др. М.: Ин-т философии АН СССР, 1990. - С. 105-116.

228. Юдин, Э.Г. Наука и мир человека / Э.Г. Юдин. М.: «Знание», 1978. - 64 с.

229. Юдин, Э:Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

230. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. JL: Наука, 1979. - С. 119.

231. Ядов, В.А. Формирование социальной идентичности личности. // Мир России, 1995. С. 3-4.

232. III Всероссийский съезд общества психологов. М., 1999. Т. 3. С. 280-281.242. 50 сценариев классных часов / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. С. 30-32.

233. Adler А. Der Sinn des Lebens. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1973. 192 S.

234. Adler A. Lebenskenntnis. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1978. 159 S.

235. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980. 300 p.

236. Adler A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewählte Aufsätze. Bd. I: 1919-1929 / Hg. von H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1982 a. 267 S.

237. Adler A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewählte Aufsätze. Bd. II: 1930-1932 / Hg. von H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1982 b. 285 S.

238. Adler A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewählte Aufsätze. Bd. III: 1933-1937 / Hg. von.H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1983. 217 S.

239. Dilthey W. (1906-1910) The construction of the historical: world in the human sciences // H.P. Rickman (Ed.) Pattern and meaning in history: thoughts on history and society. New York: Harper & Row, 1961. P. 98' 126.

240. Frankl V. Psychotherapy and! existentialism. New York: Simon and Schuster, 1967. X, 246 p.

241. Frankl; V. The will to meaning: foundations and applications of lo-gotherapy. New York: Plume press, 1969. X, 181 p.

242. Frankl V. The doctor and the soul: from psychotherapy to Togother-apy. New York: Vintage books, 1973. XXII, 295 p.

243. Frankl V. The Unconscious God. New York: Washington Square Press, 1975. 161 p.

244. Frankl V. The unheard cry for meaning. New York: Simon and Schuster, 1978. 191 p.

245. Frankl V. Der Mensch von der Frage nach dem Sinn: eine Auswahl aus dem Gesamtwerk. München; Zürich: Piper, 1979. IX, 308 S.

246. Frankl V. Der Wille zum Sinn: Ausgewählte Vorträge über Logotherapie. 3., erw. Aufl. Bern: Huber, 1982. 344 S.

247. Frankl V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy. 3rd ed., rev. and enl. New York: Simon and Schuster, 1984. 189 p.

248. Frankl V. Logos, paradox and the search for meaning // Cognition and psychotherapy / M.J. Mahoney, A. Freeman (Eds.). New York: Plenum, 1985. P. 259-275.

249. Leontiev D. Existenzanalyse der Sinnkrise in Russland und theoretische Überlegungen über den Sinn des Lebens // J. des Viktor-Frankl-Instituts, Bd. 1, № 1. 1993. S. 53-59.

250. Leontiev D. The Phenomenon of Choice: Preliminary Considerations // Sharing Tools for Personal / Global Harmony: First Annual Conference on Conflict Resolution / V. Kagan (Eds.). St. Petersburg, 1994. P. 52-64.

251. Maslow A.N. Toward a psychology of being. N.Y., 1968.

252. Maslow A. Religions, Values, and Peak-Experiences. New York: Viking press, 1970 a. XX, 123 p.

253. Maslow A.H. Motivation and Personality. 2nd ed. New York: Harper & Row, 1970 b. XXX, 369 p.

254. May R. Love and Will. New York: W.W. Norton, 1969. 352 p.

255. Paul R. Critical Thinking: Basic Questions and Answers. Santa Rosa, 1993.

256. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. San Francisco: Jossey-Bass, 1969. XVIII, 214 p.

257. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: The Free Press, 1973. -X, 438 p.

258. Rokeach M. (Ed.) Understanding Human Values: Individual and Societal. New York: The Free Press, 1979. X, 322 p.

259. Spranger E. Lebensformen. 2 Aufl. Halle (Salle): Max Nimeyer, 1921.-X, 403 S.