автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ

Автореферат диссертации по теме "Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ"

На правах рукописи

РГБ- ОД

11 т гъф

ПРОКОПЕНКО Николай Владимирович

УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

(на материалах изучения образовательной области «Технология»)

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 2000

Работа выполнена на кафедре теории и методики трудовой подготовки Брянского государственного педагогического университета

Научный руководитель - член-корреспондент РАО,

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор

СИМОНЕНКО В.Д.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор РЕТИВЫХ М.В.

кандидат педагогических наук ШАТОХИН Е.А.

Ведущее учреждение - Калужский государственный педагогический

университет

Защита состоится « » ае^а^пд- 2000 г. в \Ч часов на заседании диссертационного совета Д 113.29.91 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном педагогическом университете им.академика И.Г.Петровского по адресу: 241036, г.Брянск, ул.Бежицкая, 14.

С диссертацией молено ознакомиться в библиотеке университета.

о^еуехчх^ ^о-т-^осо^СкV. 2.000г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических ^р

наук, профессор ^ Р.И.Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Объективная необходимость разработки проблемы управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения предметов технологического цикла обусловлена введением в базисный учебный план общеобразовательных учреждений новой образовательной области «Технология» (приказ МО РФ № 237 от 07.06.93 г.), потребностью расширения общекультурного кругозора учащихся, формирования у них технологического творческого мышления, осознания технико-технологической и информационной картины мира, овладения технологической и информационной культурой.

Образовательная область «Технология» - новая область знаний. Разработка ее методологических основ, концептуальных положений, отбор содержания находится в стадии становления. Активно эти вопросы разрабатывают П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, ЮЛ.Хотунцев, В.ПОвечкин и др.

Теоретическую основу технологического образования составляют:

- основополагающие философские, социальные и психолого-педагогические идеи о непреходящей самоценности всего живого (С.Л.Рубинштейн, И.Т. Фролов и др.);

- психологические теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинпггейн и др.);

- фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, ИЛЛернер, М.Н.Скаткин и др.);

- концепция трудовой подготовки учащихся (П.Р.Атутов,

B.А.Поляков);

- концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе . (П.Р.Атутов, О .А.Кожина, В .П.Овечкин, В. Д.Симоненко, ЮЛ.Хотунцев);

- концепция социально-профессионального самоопределения учащихся (Е.М.Павлютенков, М.В .Ретивых, С.Н.Чистякова и др.);

- концепция профессионального образования (А.П.Беляева, М.И.Махмутов и др.);

- концепция достаточной безопасности жизнедеятельности (С.А.Елисеев, М.Б.Сулла и др.).

На основе этих концептуальных положений ученые и практики вузов и школ разрабатывают конкретные программы, в высших учебных педагогических заведениях начата подготовка соответствующих кадров, созданы классы технологической подготовки, экспериментальные педагогические площадки, по данной проблеме защищен ряд кандидатских диссертаций. Эти и другие меры призваны решить одну из актуальнейших проблем, связанную со снижением у детей и подростков с практикоориентированным мышлением интереса к вербальной, теоретической учебной деятельности, усвоению новых

знаний, развитию и саморазвитию личности (И.А.Геращенков). Как показывает анализ научных данных, полученных различными исследователями (М.Н.Берулава, Д.М.Гришин, Р.И.Желбанова, Н.Ф.Маслова, А.П.Надточий, Е.М.Павлютенков, В.Д.Симоненко, А.С.Чернышов, Г.И.Щукина), указанная проблема связана с тем, что в педагогической практике не в полной мере учитываются психофизиологические особенности детей с практикоориентиро-ванным мышлением, не всегда используются резервы и факторы успешного обучения, возможности расширения социально значимой деятельности школьников.

Управление познавательной деятельностью учащихся является одной из сложных проблем педагогики и педагогической психологии. Этой проблеме посвящены как теоретические, так и практические исследования ведущих ученых и практиков: Ю.К.Бабанского, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной и др. Одновременно с общими исследованиями познавательной деятельности большое внимание уделяется дидактическому обеспечению управления процессом обучения (В.И.Бовдарь), мотивации обучения (М.И.Алексеева, А.К.Маркова), активизации познавательной деятельности (ГШ.Пидкасистый), личностно-ориентированному обучению (И.С.Якиманская). Организация учебно-воспитательного процесса на основе системно-субъектного подхода, структура и компоненты познавательной деятельности, формы организации познавательной деятельности стали объектом исследования Е.П.Белозерцева, Б.С.Кобзаря, Е.И.Машбица и др. Тенденция к рассмотрению управления познавательной деятельностью учащихся с точки зрения усовершенствования функций субъектов педагогического процесса прослеживается в работах В.А.Беспалько, Ю.А.Конаржевского, П.И.Пидкасистого, М.Н.Поташника и Др.

Ценность вышеуказанных исследований заключается в том, что они определяют субъективность познавательной деятельности учащихся, рассматривают диалектическое взаимодействие внешних и внутренних факторов в процессе обучения, подчеркивают такие признаки субъекта познания как сформированность познавательных потребностей, мотивов, интересов; предполагают отдельные средства управления, которые обеспечивают активность познавательной деятельности школьников, вооружают учителя социальными, дидактическими и психологическими методами управления.

Изучение теоретических источников и практического опыта обозначило проблему, которая в аспекте образовательной области «Технология» признания ученика субъектом познавательной деятельности, приобретает особую актуальность. Имеющиеся теоретические исследования педагогической науки в управлении познавательной деятельностью школьников не охватывают специфики познавательной деятельности при изучении дисциплин образовательной области «Технология».

Выбор темы «Управление познавательной деятельностью учащихся }

старших классов общеобразовательных школ (на материалах изучения обра-ювательной области «Технология»)» обусловлен решением одной из актуальных проблем образования в России — повышения роли управленческой деятельности педагогов и познавательной деятельности учащихся, мотивации и качества знаний по предметам образовательной области «Технология».

Важность научной разработки исследуемой проблемы определяется также отсутствием научных исследований, самостоятельным предметом которых является проблема управления познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе изучения дисциплин технологического цикла, а также потребностями педагогической практики, в которой не реализуются в полной мере как общая теория управления, гак и общая теория познавательной деятельности как школьников, так и учителей. Суть проблемы предлагаемого исследования заключается в: 1) теоретическом обосновании и практической апробации принципов, способов, приемов управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла на концептуальных основах системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов; 2)определении системной совокупности условий, которые обеспечивают развитие личности в технологическом образовательном процессе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования — способы и приемы управления познавательной деятельностью учащихся старших классов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Технология».

Цель исследования - определить особенности управления познавательной деятельностью учащихся старших классов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Технология», теоретически обосновать ее содержательно-функциональные компоненты и экспериментально проверить педагогические условия, методы и средства применения современных педагогических технологий в образовательном процессе.

В соответствии с поставленной целью исследования была сформулирована следующая гипотеза: - управление познавательной деятельностью школьников в процессе изучения ими образовательной области «Технология» будет эффективным, если:

- известны механизмы познавательной деятельности школьников и факторы, влияющие на ее эффективность;

- методическая работа в школе осуществляется на основе мониторинга познавательной деятельности учащихся; )

- выявлены и применены на практике способы и приемы управления [ познавательной деятельностью школьников в процессе изучения > дисциплин образовательной области «Технология».

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили основные задг чи работы:

1. Определить объект, предмет управления познавательной деятель ностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин обрг зовательной области «Технология», выделить критерии и показ* тели ее продуктивности и оптимальности.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить мех« низмы формирования и управления познавательной деятедьнс стью и факторы, влияющие на ее эффективность и оптимальное! в образовательной области «Технология».

3. Разработать диагностический инструментарий мониторинга пс знавательной деятельности в процессе изучения предметов ук; занной образовательной области.

4. Выявить способы и приемы управления познавательной деятел] ностью учащихся.

5. Подготовить методические рекомендации для руководителей учителей общеобразовательных школ относительно усовершенс-вования процесса управления познавательной деятельность] старшеклассников в процессе изучения образовательной облает «Технология».

Методологической основой исследования явились

- ведущие принципы государственной политики в области образов, ния: гуманизация, демократизация, адаптация системы образован! к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свобо; ное развитие личности, создание условий для ее самоопределения самореализации;

- основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект своего развития, учет возрастных и индивид; альных особенностей личности, стимулирование самопознания и с мовоспитания;

- теория формирования личности в деятельности (П.Я.Гальпери; В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

- системный подход к управлению (В.А.Афанасьев, В.П.Кузнецо В.М. Садовский и др.);

- концептуальные подходы к управлению школой (Ю.САлферо В.СЛазарев, М.Н.Поташник, П.И.Третьяков, ИВ.Худомински Т.И.Шамова и др.);

- концептуальные положения технологического образования школ ников (П.Р.Атутов, В. А.Поляков, В.Д.Симоненко).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психол' гической и педагогической литературы; изучение и обобщение педагогич

ского опыта обучения учащихся в классах технологической подготовки; изучение научных работ по проблемам управления школой и познавательной деятельностью школьников, наблюдение (прямое и косвенное); методы психодиагностики (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование); педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); моделирование процесса познавательной деятельности; методы статистической обработки полученных результатов.

Базой для получения итоговых результатов согласно выдвинутой гипотезе послужили городской Центр технического творчества, средние школы №№ 3, 35, 38, 46 г.Брянска. В нем приняло участие около 500 учащихся старших классов и 30 преподавателей дисциплин образовательной области «Технология».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1994-1996 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая литература по исследуемым вопросам, анализировался опыт работы школ. В результате были определены предмет, цель и задачи исследования, выработана рабочая гипотеза и методика, определена база, отработаны методы теоретического и экспериментального исследования. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент. По итогам этого эксперимента была разработана программа экспериментальной работы в средней школе № 46 г.Брянска и городском Центре технического творчества.

На втором этапе (1996-1999 хт.) проводились повторные констатирующий и формирующий эксперименты. В процессе констатирующего эксперимента проверялись основные структурные компоненты управления познавательной деятельностью учащихся как процессуальные функции, обеспечивающие позитивную результативность образовательных процессов, технологическую направленность образовательного процесса. Формирующий эксперимент предусматривал изучение опыта управления познавательной деятельностью в указанных выше школах, теоретическую и практическую подготовку учителей технологии к реализации целевой комплексной программы «Управление познавательной деятельностью старшеклассников в технологическом образовательном процессе».

Третий этап (1999-2000 гг.) включал завершение экспериментальной проверки проводимых исследований, в которую входили: анализ, сопоставление и обобщение полученных в ходе первого и второго этапов исследования результатов. На этом этапе отрабатывались экспериментальные материалы, производилось оформление диссертации, внедрение результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и конкретизации сущности, содержания, структуры понятий «объект и предмет», «продукт и результат», «оптимизирующие факторы и приемы» управления познавательной деятельностью учащихся в области технологического образования; в разработке диагностического инструментария монито-

ринга продуктивности познавательной деятельности учащихся старших клас сов в процессе изучения дисциплин технологического цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что по лучило дальнейшее развитие изучение содержания и основных условий дея тельности учителя в осуществлении управленческих функций; создана и экс периментально проверена целевая программа управления познавательно] деятельностью учащихся старших классов при изучении технологически: дисциплин.

Практическая значимость полученных результатов заключается : разработке методических рекомендаций для руководителей школ, учителе! по созданию условий для обеспечения продуктивности, результативност] управления познавательной деятельностью учащихся в процессе изучена технологических дисциплин.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержанием познавательной деятельности учащихся старших клас сов в процессе изучения технологических дисциплин является технолого экономическая система знаний, которая включает в себя опыт предыдущи: культур, в процессе интериоризации которого складывается личностная цен ностно-нормативная система учащихся.

2. Продуктивность познавательной деятельности в процессе изучена технолого-экономических дисциплин не исчерпывается усвоением учащими ся теорий, фактов, правил, способов действий. Это многомерный феномен сущностью которого являются определенные изменения духовной сферь субъекта познания, поэтому целью управления познавательной деятельно стью учащихся будет создание системы условий для развития ценностны: ориентаций старшеклассников на основе интериоризации всех предшест вующих культур.

3. Мониторинг продуктивности познавательной деятельности учащих ся в процессе изучения технологических дисциплин осуществляется как ис следование динамики изменений в потребностно-мотивационной и операци онно-технологической сферах личности по определенным контролируемы* этапам. Таким образом, функции обратной связи в управлении распространи ются не только на определенные результаты обучения, но и на исследование процесса и продукта познавательной деятельности старшеклассников на ос нове принципов системно-субъектного подхода.

4. В конкретной педагогической ситуации управленческая деятель ность учителя и познавательная деятельность учащихся подвержена влиянии отрицательных факторов. Определение основных типов педагогических си туаций позволяет технологизировать процесс управления на основе методо] экстраполяции и моделирования. Стихийное влияние на процесс управлени познавательной деятельностью учащихся может быть снято или использован» для достижения главной цели определенными управленческими действиями которые зависят от психофизиологических, личностных и управленчески:

качеств учителя. В этих условиях решающее значение приобретает осознание учителем собственных сильных и слабых качеств, которые составляют индивидуально-личностную специфику управления.

Достоверность результатов обеспечивается использованием методологии системных педагогических исследований, деятелыюстного подхода, опорой на результаты проведенных социологических исследований, лонги-тюдным характером эмпирического исследования.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в методических пособиях и рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах, материалах конференций. С докладами и сообщениями соискатель выступал на научно-практических конференциях «Проблемы профессионального самоопределения школьников в современных условиях» (Брянск, 1999), «Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития» (Брянск, 1999), на различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования образовательной области «Технология».

СТРУКТУРА И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и психолого-педагогические проблемы управления познавательной деятельностью старшеклассников» дается исторический обзор развития идей управления познавательной деятельностью учащихся, осуществляется анализ современных концепций управления в педагогическом процессе, обозначены объект, предмет и цель познавательной деятельности учащихся в процессе изучения дисциплин технологического цикла, объект, предмет и цель управления, раскрыта сущность понятий «результат и продукт» познавательной деятельности в технологическом образовательном процессе, содержание, условия, способы и приемы управления познавательной деятельностью старшеклассников.

В процессе развития идей управления в педагогике можно условно выделить несколько этапов. Первый этап связан с учением И.Гербарта о важности учета порогов сознательности для математического обсчета психических процессов, которое сыграло значительную роль в формировании экспериментальной педагогики и психологии, стало теоретической основой таких педагогических принципов, как последовательность, системность и т.д.

Второй период связан с развитием идей школоведения (60-е годы XX столетия) и интенсивным развертыванием работ в области кибернетики и программированного обучения (В.П.Беспалько, М.И.Махмутов, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров и др.).

Третий период берет начало в середине 70-х годов. Ученым этого времени присуща более широкая трактовка управления как динамического процесса решения проблем. Заметное влияние на развитие идей управления в педагогике оказали работы по управлению учебным процессом (В.П.Стрезикозин), по оптимизации (Ю.К.Бабанский), активизации, мотивации обучения (Н.И.Алексеев, Г.И.Щукина), по проблемам психологического анализа деятельности (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Р.Х.Шакуров), актуальность которых сохраняется и сегодня.

В работах 80-х годов разрабатываются проблемы управления образованием, общеобразовательной школой в целом и отдельными ее подразделениями и процессами (Г.А.Богданова, В.И.Бондарь, В.К.Буряк, Ю.В.Васильев, Ф.Генов и др.).

В современных условиях развивается функциональный подход к управлению, осуществляется поиск инвариантных признаков в определении понятия «управление», отмечается целенаправленность как основной инвариантный признак управления (Л.Б.Ительсон, Е.М.Павлютенков, М.Н.Поташник, П.И.Третьяков, А.В.Филиппов и др.). Особое внимание уделяется поискам путей усовершенствования учебного процесса (А.Н.Верхола, В.И.Загвязинский. В.А.Козаков) и практике управления деятельностью педагогов и учащихся (Б.С.Кобзарь, А.АЛСонаржевский, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург). Управление коллективными формами работы учащихся стало объектом исследования И.А.Зимней, Н.К.Кабардова, Г.А.Китайгородского, Н.В.Ляховицкого и др. Актуальнейшей проблемой сегодня становится лично-стно-ориентированный подход к управлению педагогическими системами и процессами.

В последнее время появилось много теорий, особенно за рубежом, которые пытаются пояснить феномен управления научением и обучением: теории психологических моделей обучения (G.Nuthall, I.Snook), модель управления поведением PLATO, модель обучения путем открытий (в отечественной литературе определяется как проблемное обучение), модель обучения по принципу сбалансированных инициатив и др.

Решение проблемы управления познавательной деятельностью учащихся в процессе изучения дисциплин технологического цикла возможно с позиций философских принципов диалектического единства общего и специфического в педагогическом процессе. Познавательная деятельность учащихся при изучении технологических дисциплин является прежде всего процессом, который имеет общие корни с общим процессом познания и осуществляется в соответствии с общими закономерностями психических процессов и познавательной деятельности. Однако спецификой содержания дисциплин техноло-

гического цикла является, прежде всего, человеческая культура, трансформированная в творческом сознании на основе значимых стратегий преобразовательной деятельности (В.Д.Симоненко), объектом познавательной деятельности учащихся старших классов в области технологического образовательного процесса является техносфера человека как система объектов и процессов, созданных в результате преобразующей деятельности человеческого разума (В.Д.Симоненко), предметом - отношение индивидуальности к составляющим техносферы. Целью познавательной деятельности является формирование технолого-эстетической сферы личности. Результатом познавательной деятельности, таким образом, является технологическая культура, технологическое мышление и технологическая этика.

Для осуществления процесса социализации личности необходимым, но недостаточным условием является владение нормативной системой знаний, существенно важным является переход знаний в убеждения, умений и навыков в повседневное поведение. Познавательная деятельность в процессе изучения дисциплин технологического цикла должна быть продуктивной, то есть вести к изменениям в волевой, интеллектуальной, эмоционально-чувственной сферах личности.

С позиций аксиологического подхода целью управления познавательной деятельностью учащихся в процессе изучения дисциплин технологического цикла является привлечение учащихся к реальному ценностному миру как способу связи сознания и бытия, человека и мира, объектом - действия, значимые для овладения содержанием и предметом познавательной деятельности, а предметом - формирование творческого отношения к действительности, стремления к созиданию, проявлению индивидуальности у каждого обучающегося (М.Р.Леонтьева).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по оптимизации управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла» определены критерии продуктивности, разработаны принципы, способы и приемы продуктивной познавательной деятельности старшеклассников, целевая программа оптимизации процесса управления.

Цель формирующего эксперимента заключалась в разработке и апробации целевой программы оптимизации управления познавательной деятельностью старшеклассников, стимулировании профессиональной и психологической готовности учителей технологии к осуществлению управления познавательной деятельностью учащихся на основе системного, деятельностного и аксиологического подходов, побуждении учителей к мыследеятельности и управленческой деятельности на основе философских принципов диалогового согласия и движения мышления от абстрактного к конкретному. В процессе педагогического эксперимента решались такие задачи:

и

1. Овладение учителями теорией управления на основах системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов и программно-целевого управления.

2. Актуализация личностной и профессиональной способности к осуществлению управления познавательной деятельностью старшеклассников.

3. Развитие общих и специфических управленческих умений учителей экспериментальной группы.

4. Овладение учителями комплексной методикой мониторинга продуктивности познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла.

5. Привлечение учителей к разработке и апробации целевой программы оптимизации процесса управления познавательной деятельностью старшеклассников.

Эксперимент осуществлялся на основе целевой программы, разработанной в соответствии с подходами В.С.Лазарева, М.Н.Поташника. Разработанная нами целевая программа осуществлялась по таким этапам: комплексная диагностика наличного состояния продуктивности познавательной деятельности учащихся старших классов в процессе изучения дисциплин технологического цикла по определенным критериям; осмысление концепции управления познавательной деятельностью на основе системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов; научно-теоретическая, социально-психологическая и практическая подготовка учителей к осуществлению управления по определенной концепции; психолого-педагогическое проектирование учителями процесса управления; моделирование оптимизирующих факторов и приемов управления; создание идеальной модели учителя технологии, составление в процессе самоанализа и саморефлексии индивидуальной характеристики психофизиологических, личностных и управленческих качеств, определение управленческих средств компенсации тех качеств, которых недоставало учителю; реализация программы непосредственной управленческой деятельности учителей; мониторинг динамики изменений продуктивности познавательной деятельности учащихся; коррекция управленческой деятельности учителей и познавательной деятельности учащихся; итоговая диагностика продуктивности познавательной деятельности учащихся; определение путей последующего усовершенствования процесса управления.

Основываясь на средствах системного, деятельностного и аксиологического подходов, по принципам необходимости и достаточности, мы выделили следующие критерии продуктивности познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения технологических дисциплин:

- способность учащихся к самодетерминации, самоактуализации специальных способностей, к поиску и реализации призваний;

- субъектная активность (социальная, творческая, надситуативная, самоуправляемая);

- аксиологические знания: о существовании ценностей, их системе и иерархии, владение понятиями, имеющими аксиологическое содержание (как общими, так и сугубо предметными);

- познавательно-оценочная деятельность: способность к целепола-гающей деятельности, владение способами оценочно-предметных действий, построение оценочных понятий и суждений, дивергент-ность мышления;

- направленность личности: ценностное содержание жизненной идеи, алоцентризма жизнедеятельности;

- морально-практическая деятельность: отношение к человеку как к высшей ценности бытия, наличие потребности в самосовершенствовании, стремление к технико-эстетической деятельности.

Исследование продуктивности познавательной деятельности учащихся по указанным критериям проводилось на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Условно было определено пять уровней продуктивности: высокий, достаточный, низкий, почти не выявленный, не выявленный вообще. К группе с высокой продуктивностью были отнесены те, у кого в полной мере были выявлены 5-6 критериев по комплексной диагностике, к достаточному уровню были отнесены учащиеся, у которых в полном мере выявлены 4-5 критериев, к низкому уровню - 2-3, к почти не выявленному - 1-2, вообще не выявленному - 1-0.

На основе анализа основных подходов современной теории и практики управления, педагогики, психологии, социологии, а также исследования передового опыта и инновационных образовательных технологий определены такие фундаментальные принципы управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла: принцип субъектности, целенаправленной деятельности, смысловой регуляции познавательной деятельности, системности и приоритетности управления.

Для реализации программы была создана рабочая группа учителей. Внедрение программы осуществлялось по указанным выше этапам.

Изучение теории управления познавательной деятельностью старшеклассников осуществлялось в процессе занятий научно-практического семинара «Управление познавательной деятельностью старшеклассников в технологическом образовательном процессе», который имел практико-ориентированную направленность (из 50 часов занятий семинара 42 часа было отведено на практические занятия, в том числе: 20 часов - на активные социально-психологические методы обучения, 12 часов - на практическое апробирование приобретенных теоретических знаний непосредственно в образовательном процессе). Программа семинара состояла из системы содержа-

тельных модулей, каждый из которых включал в себя обобщающий контрольно-рефлексивный этап, в процессе которого вырабатывался определенный продукт коллективной и индивидуальной мыследеятельности учителя (методика мониторинга изменений продуктивности познавательной деятельности учащихся, проект управления, матрица оптимизирующих способов и приемов управления и т.д.). В работе с учителями были использованы активные и социально-психологические методы обучения: проблемный рефлексивно-развивающий полилог, моделирование, деятельностно-деловые и ролевые игры, театрализация, ситуативный тренинг. Это обеспечило определенные позитивные эффекты: а) актуализировались творческие возможности каждого учителя экспериментальной группы в осмыслении личностных, профессиональных, психолого-педагогических и управленческих проблем; б) происходило практическое усвоение активных социально-психологических методов обучения, которые учителя начали активно применять непосредственно в процессе управления познавательной деятельностью старшеклассников; в) приобрели значимость такие ценности межличностного и профессионального общения, как широта взглядов, умение понимать и уважать точку зрения другого, толерантность и т.д.

Следующим этапом реализации целевой программы оптимизации процесса управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла было психолого-педагогическое проектирование. В процессе проектирования осуществлялась мыследеятельность учителя по принципам диалогового согласия и движения мышления от абстрактного к конкретному, создавалось единое психолого-педагогическое пространство, в котором формировался аксиологический аппарат, личностная система и иерархия ценностей. На этапе проектирования определялись общие действия учителей и учащихся и решались такие задачи: а) овладение учителями проектированием как процессом диалектического взаимодействия теоретических знаний и конкретных управленческих действий; б) осознание учителями акта проектирования как способа управления, который предусматривает достижение цели управления и целей познавательной деятельности учащихся по определенным этапам, обозначенным во времени и пространстве; в) усовершенствование общих (прогнозирование, конструирование) и специфических управленческих умений учителя (определение в содержании технологических дисциплин технико-эстетических модулей, пространственных и временных границ, в которых разворачивается познавательная деятельность учащихся по их усвоению и т.д.); г) практическое усвоение учителями структуры психолого-педагогического проекта и алгоритма его создания.

Календарно-тематическое планирование подчинялось логике процесса управления, определенного социально-психологическим проектом. Существенными признаками нашего подхода к календарно-тематическому планированию является конструирование учителем программного материала по мо-

дулям, прогнозирование необходимых действий учащихся, с помощью которых должны быть усвоены эти модули, определение этапов, сроков и способов осуществления мониторинга продуктивности познавательной деятельности школьников, а также ознакомление с его результатами учащихся.

Проектирование сценария учебного занятия как социально-психологического акта взаимодействия учителя и ученика в конкретно обозначенном времени и пространстве направлено на определение управленческих действий учителя и прогнозирование действий учащихся, с помощью которых должна быть достигнута цель учебного занятия. Проект сценария разрабатывался на основе календарно-тематического плана и предусматривал системную реализацию обратной связи как одного из способов решения противоречия между представлениями педагога об исходном и реальном существующем состояниями учащихся.

Степень реализации сценария или достижения цели учебного занятия зависит не только от качества проекта, но и от умения учителя использовать приемы управления в конкретной педагогической ситуации, которая в непосредственном педагогическом процессе зависит от многих факторов. В процессе коллективной мыследеятельности на основе изучения психолого-педагогической литературы, обобщения опыта учителей технологии и анализа собственной практической деятельности учителями экспериментальной группы было осуществлено моделирование оптимизирующих факторов и приемов управления на основных этапах познавательной деятельности учащихся и по основным типам педагогических ситуаций. Продуктом моделирования стали матрицы приемов управления, которые оптимизируют познавательную деятельность школьников.

Не меньшее значение в управлении познавательной деятельностью старшеклассников имеют и стихийные влияния, которые нельзя предвидеть заранее. В непредвиденных педагогических ситуациях решающее значение приобретают психофизиологические, личностные и управленческие качества учителя, осознание учителем своих индивидуальных особенностей. В процессе составления идеальной модели учителя технологии (для чего нами использовался опросный лист Липмана, модифицированная карта личности К.К.Платонова, стандартизированная методика составления деловых характеристик руководителя), каждый учитель экспериментальной группы определял уровень развития того или иного качества в собственной личности, т.е. осуществлялась рефлексия индивидуально-личностной специфики управления познавательной деятельностью учащихся.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента был создан технологический пакет, который включал в себя междисциплинарный проект управления, проект управления познавательной деятельностью учащихся в процессе изучения конкретной дисциплины, календарно-тематический план, сценарий учебных занятий, матрицы оптимизирующих приемов управления,

алгоритм мыследеятельиости учителя во время подготовки к учебному занятию.

Разработанные материалы стали технологической основой осуществления учителями экспериментальной группы управления познавательной деятельностью старшеклассников с позиций системно-субъектного, деятельно-стного и аксиологического подходов.

В результате теоретической, профессиональной и психологической подготовки, мыследеятельиости учителей в процессе разработки и формирования управленческо-технологического пакета изменилось соотношение между внешними и внутренними факторами профессионального потенциала развития в сравнении с данными констатирующего эксперимента в сторону признания преимуществ внутренних ситуативных факторов.

Результативность формирующего эксперимента определялась путем осуществления итоговой диагностики продуктивности познавательной деятельности учащихся старших классов экспериментальных школ (таблица 1).

Таблица 1.

Сравнительный анализ результатов диагностирования продуктивности познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла.

Уровни продуктив- Результаты констатирую- Результаты формирую-

ности и познава- щего эксперимента щего эксперимента

тельной деятельно- Кол-во учени- % Кол-во уче- %

сти ков ников

Высокий уровень 4 2 20 12

Достаточный уровень 94 47 113 65

Низкий уровень 68 34 36 18

Почти не выявленный 22 11 4 3

Совсем не выявлен- 12 6 3 2

ный

ИТОГО: 200 100 176 100

Сравнительный анализ результатов диагностики продуктивности познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения предметов технологического цикла на этапах констатирующего и формирующего экспериментов свидетельствует, что на 28% увеличилось количество учащихся с высоким и достаточным уровнями продуктивности познавательной деятельности.

По отдельным показателям были зафиксированы такие показатели (в скобках для сравнения приводятся результаты констатирующего эксперимента): высокий уровень самодетерминации выявлен у 27% учеников (17%), средний уровень - 51 % (34%), низкий уровень - 22 % (49%), внутренний «локус контроля» - 66% (43%), активность, побуждаемая извне - 19% (45%),

волевая активность - 15 % (12%), социальная активность - 16% (12%), сверхнормативная активность - 10% (9%), творческая активность - 25% (5%); саморегулируемая активность - 12% (4%); активность, невыявленная вообще -1%(4%).

Изменения групп учащихся по ступеням ценностной дифференциации приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Изменения в соотношении групп старшеклассников по ступеням

ценностной дифференциации.

Группы по степени дифференциация Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Юноши (И кл.) Девушки (11 кл.) Юноши (11 кл.) Девушки (Икл.)

Достаточно сформированный механизм дифференциации 36% 38% 54% 55%

Начальна« стадия формирования механизма дифференциации 24% 29% 26% 27%

Недифференцированная структура ценностных ориентация 40% 33% 20% 18%

Высокий уровень сформированности общелогических умственных действий, который исследовался по методике школьного теста умственного развития (ШТУР), по субтесту «Аналогии» составил 86% (на этапе констатирующего эксперимента средний показатель составлял 63%), по субтесту «Классификации» - 83% (50%), по субтесту «Обобщение» средний показатель составил 61% (23%). Уменьшились группы со сверхнормативной агрессивностью (до 17% у юношей и 8% у девушек), количество школьников с высоким уровнем тревожности (на этапе формирующего эксперимента эта группа составила 36% исследуемых, а констатирующего - 53%).

Сравнение качественных и количественных показателей, полученных на этапах констатирующего и формирующего экспериментов, показало, что реализация управления на основах системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов является одним из главных факторов, способствующих развитию самодетерминации субъектной активности, формированию системы аксиологических знаний в образовательной области «Технология», развитию познавательно-оценочной деятельности учащихся, изменениям в их системе ценностных ориентаций.

Научно-теоретическая, психологическая и профессиональная подготовка учителей на основе системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов, личное участие каждого учителя экспериментальной группы в разработке технологии управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла и формирование управленческо-технологического пакета, рефлексия индивидуаль-

но-личностной специфики управления, определение каждым учителе средств компенсации недостаточно сформированных психофизиологически личностных и управленческих качеств способствовали повышению проду; тивности познавательной деятельности учащихся старших классов.

Проведенное исследование дало основание сделать такие общие выводь

1. Содержанием познавательной деятельности учащихся старших классов процессе изучения дисциплин технологического цикла является человеч екая культура, трансформируемая в их сознании на основе значимых стр тегий преобразовательной деятельности. В процессе ее интериоризации школьников складывается личностная ценностно-нормативная система о ношений.

2. Продуктивность познавательной деятельности в процессе изучения дисц: плин технологического цикла не исчерпывается усвоением ими теори фактов, правил, способов действий. Это многомерный феномен, сутью к торого являются определенные изменения в волевой, интеллектуально эмоционально-чувственной сферах субъекта познания, поэтому цель управления познавательной деятельностью учащихся является создам совокупности условий, обеспечивающих привлечение учащихся к реал ному ценностному миру как способу связи сознания и бытия, человека мира.

3. Базовыми принципами управления познавательной деятельностью ста шеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла я ляются принципы субъективности, целенаправленности, смысловой per ляции познавательной деятельности, системности и паритетности упра ления, которые реализуются в образовательном процессе на основе си темно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов.

4. Важным фактором оптимизации процесса управления продуктивной п знавательной деятельностью учеников является конструктивн моделирующая деятельность учителя технологии в процессе осуществл ния психолого-педагогического проектирования, которая базируется на р зультатах психолого-педагогической диагностики, приближает програ: мированные управленческие действия учителя к реальному состоят субъекта познавательной деятельности на основе разрешения противор чий между перспективными и оперативными целями; определения этапе совместных действий учителя и учеников, направленных на достижен целей управления и целей познавательной деятельности. Междисципл нарный проект создает единое пространство для развития личности и ос ществления школьниками продуктивной познавательной деятельности процессе изучения технологических дисциплин.

5. Мониторинг продуктивности познавательной деятельности учеников процессе изучения технологических дисциплин осуществляется как иссл

is

дование динамики творческой сферы личности по определенным контролируемым этапам индикаторами изменений контролированных качеств и способами исследования. Таким образом, функции обратной связи в управлении распространяются не только на определение результатов обучения, но и на исследование процесса и продуктов познавательной деятельности старшеклассников на основе принципов системно-субъектного подхода.

6. В конкретной педагогической ситуации управленческая деятельность учителя и познавательная деятельность учеников подвержены влияниям отрицательных факторов. Определение основных типов педагогических ситуаций позволяет технологизировать процесс управления на основе методов экстраполяции и моделирования. Стихийные влияния на процесс управления и процесс познавательной деятельности учащихся могут быть сняты или использованы для достижения конкретной цели при определенных управленческих действиях, которые зависят от психофизиологических, личностных и управленческих качеств учителя. При этом решающее значение приобретают осознание учителем собственных сильных и слабых сторон, которые составляют индивидуально-личностную специфику управления, определение способов компенсации слабых сторон собственной личности или использование индивидуального потенциала психофизиологических, личностных и управленческих качеств в случае возникновения непредвиденной педагогической ситуации, которая угрожает достижению цели учебного занятия.

Результаты экспериментально-исследовательской работы свидетельствуют, что теоретическая, психологическая и профессиональная готовность учителя технологии к управлению на основе системно-субъектного, деятельност-ного и аксиологического подходов является существенным фактором повышения продуктивности познавательной деятельности школьников в процессе изучения ими технологических дисциплин.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Дальнейшего научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, формирование, в соответствии с содержанием учебных программ, ценностно-нормативных технологических модулей, более детальная техноло-гизация управленческой деятельности учителя технологии, внесение корректив в теоретическую подготовку студентов высших учебных заведений к осуществлению управления познавательной деятельностью школьников на основе системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Проблемы профессионального самоопределения школьников в совр( ных условиях.// Материалы научно-практической конференции «Пр мы профессионального самоопределения школьников в современны ловиях». - Брянск, 1999.- С. 5-16.

2. Управление процессом технологической подготовки учащихся ropo; общеобразовательных учреждений.//Технологическое образование ш ников: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы на; практической конференции. - Брянск, 1999.- С. 36-44.

3. Профориентация как составная часть технологической подготовки ш ников. // Технологическое образование школьников: состояние, проб и перспективы развития: Материалы научно-практической конфереш Брянск, 1999.-С. 91-96.

4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по пр зированию необходимых условий для управления познавательней тельностью школьников в технологическом образовательном проце< Реализация новой парадигмы образования через образовательную об «Технология»: Труды научно-практической конференции - Новосиб 2000. - С.202-214

5. Принципы, способы и приемы управления продуктивной познавать деятельностью при изучении технологических дисциплин. // Реали новой парадигмы образования через образовательную область «Тех гия»: Материалы межвузовской научно-практической конференции вокузнецк, 2000. - С.79-90

6. Особенности познавательной деятельности старшеклассника как суб технологического процесса. // Совершенствование технологического зования учащейся молодежи: Материалы международной на практической конференции «Технологическое образование сел школьников в современных условиях».- Армавир, 2000.- С. 148-161

7. Управление продуктивной познавательной деятельностью школьнике изучении технологических дисциплин. // Сборник научных статей г просам техйологического образования. - Брянск, 2000. - С.27-38

Подразделение оперативной полиграфии БГПУ 241036 г. Брянск, ул. Бежицкая, 14 Заказ № 351 тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокопенко, Николай Владимирович, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и психолого-педагогические основы исследования проблемы управления познавательной деятельностью учащихся.

1.1. Исторический обзор развития идей управления познавательной деятельностью учащихся.

1.2. Познавательная деятельность учащихся в процессе изучения дисциплин технологического цикла как объект и предмет управления.

1.3. Особенности познавательной деятельности старшеклассника как субъек та технологического процесса.

1.4. Содержание и основные условия деятельности учителя технологии по осуществлению управления познавательной деятельностью старшеклассников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации процесса управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла.

2.1. Критерии диагностирования продуктивности познавательной деятельности учащихся в сфере технологического образования.

2.2. Принципы, способы и приемы управления продуктивной познавательной деятельностью старшеклассников при изучении технологии.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ"

В XX веке человечество начало осваивать четвертую универсальную культуру - технологическую, предпосылки которой формировались в предыдущих культурах: мифологической, космологической, антропологической. В этой связи исключительное значение имеет введение в базисный учебный план общеобразовательных учреждений новой образовательной области «Технология» (приказ Министерства образования РФ от 7.06.93 г. №237).

Эта образовательная область нацелена на технологическую подготовку школьников, повышение их будущей роли в обществе новых технологий. Она предусматривает расширение общекультурного кругозора учащихся, овладение ими огромной суммой научных знаний и формирование у них технологического творческого мышления, осознание технико-технологической и информационной картины мира, овладение технологической и информационной культурой.

Образовательная область «Технология» - новая область знаний. Разработка ее методологических основ, концептуальных положений, отбор содержания находится в стадии становления. Активно эти вопросы разрабатывают П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев, В.П.Овечкин и др.

Теоретическую основу технологического образования составляют:

- основополагающие философские, социальные и психолого-педагогические идеи о непреходящей самоценности всего живого (С.Л.Рубинштейн, И.Т.Фролов и др.);

- психологические теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.);

- фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);

- концепция трудовой подготовки учащихся (П.Р.Атутов, В.А.Поляков);

- концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе (П.Р.Атутов, О.А.Кожина, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев);

- учение о политехническом образовании (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев и др.);

- концепция социально-профессионального самоопределения учащихся (Е.М.Павлютенков, С.Н.Чистякова и др.);

- концепция профессионального образования (А.П.Беляева, М.И.Махмутов и др-);

- концепция достаточной безопасности жизнедеятельности (М.Б.Сулла, С.А.Елисеев).

На основе этих концептуальных положений ученые и практики вузов и школ разрабатывают конкретные программы, в высших учебных педагогических заведениях начата подготовка соответствующих кадров, созданы классы технологической подготовки, экспериментальные педагогические площадки, по данной проблеме защищен ряд кандидатских диссертаций. Эти и другие меры призваны решить одну из актуальнейших проблем, связанную со снижением у детей и подростков с практикоориентированным мышлением интереса к вербальной, теоретической учебной деятельности, усвоению новых знаний, развитию и саморазвитию личности (И.А.Геращенков). Как показывает анализ научных данных, полученных различными исследователями (М.Н.Берулава, Д.М.Гришин, Р.И.Желбанова, Н.Ф.Маслова, Н.В.Матяш, А.П.Надточий, Е.М.Павлютенков, В.Д.Симоненко, А.С.Чернышов, Г.И.Щукина), указанная проблема связана с тем, что в педагогической практике не в полной мере учитываются психофизиологические особенности детей с практикоориентированным мышлением, не всегда используются резервы и факторы успешного обучения, возможности расширения социально значимой деятельности школьников.

Отметим, что проблема активизации познавательной деятельности школьников достаточно хорошо исследована и представлена в психологической литературе.

Так, она исследовалась в связи с развитием познавательной самостоятельности школьников, формированием у них опыта творческой деятельности, проблемным обучением (Ю-К.Бабанский, И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова); с активизацией исследовательской деятельности, направленной на развитие мышления школьников (Д.В.Вилькеев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин и др.); с совершенствованием процесса обучения подрастающего поколения (Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый, Г.И.Щукина и др.); с целостностью организации педагогического процесса (В.И. Шульгина, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, П.Ф.Каптерев); с системностью подхода в воспитании и обучении (Ю.К.Бабанский, Б.П.Беспалько, С.Г.Вершловский, А.П.Куракин, Ю.П.Сокольников и др.); с технологическим подходом в обучении (В.Я.Нечаев, В.Д.Симоненко и др.); с конструированием творческих дел (ИЛ.Иванов, В.А.Караковский, В.Д.Симоненко, Е.З. Титов, С.А.Шмаков и др.); с организационными формами обучения (П.П.Блонский, Ш.ИТанелин, А.Г.Калашников, М.М.Пистрак, В.В.Краевский и др.); с организацией единой деятельности учителя и учащихся (Г.Н.Щукина, Б.Т.Битинас, Л.А.Левшин, Н.Ф.Родионова и др.); с вооружением учащихся определенными методами познания (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Г.П.Щедровицкий и др.); с движением школьников по ступеням познавательной активности (Г.И.1Цукина); с внутренней потребностью в активности (М.М.Филиппов, П.В.Симонов, В.ИЛозовая); с мотивацией (В.А.Онищук, Г.И.Щукина); с противоречиями между знанием и незнанием (Т.И.Ильина, Л.А.Цветков, Э.В.Ильенков); с ситуацией затруднения (Л.М.Матюшкин, В.Оконь и др.).

Наряду с общими исследованиями познавательной деятельности большое внимание уделяется дидактическому обеспечению управления процессов обучения (В.И.Бондарь), личностно-ориентированному обучению (И.С.Якиманская). Организация учебно-воспитательного процесса на основах системно-субъектного подхода, структура и компоненты познавательной деятельности, формы организации познавательной деятельности стали объектом исследований Е.П. Белозерцева, А.В.Киричука, Б.С.Кобзаря, Е.И.Машбица и др.

Сегодня развивается тенденция рассматривать управление познавательной деятельностью учащихся с точки зрения исполнения и усовершенствования функций субъектов педагогического процесса (В.А.Беспалько, Г.А.Богданова, Ю.А.Конаржевский, П.И.Пидкасистый, М.Н.Поташник и др.).

Ценность вышеуказанных исследований заключается в том, что они определяют субъективность познавательной деятельности учащихся, рассматривают диалектическое взаимодействие внешних и внутренних факторов в процессе обучения, подчеркивают такие признаки субъекта познания как сформирован-ность познавательных потребностей, мотивов, интересов; предполагают отдельные средства управления, которые обеспечивают активность познавательной деятельности школьников, вооружают учителя социальными, дидактическими и психологическими методами управления.

Вместе с тем практически отсутствуют научные исследования, самостоятельным предметом которых является проблема управления познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе изучения дисциплин образовательной области «Технология». Такое исследование отвечает потребностям практики, в которой не реализуется как общая теория управления, так и общая теория познавательной деятельности и познавательных процессов, что отражается на продуктивности деятельности как учащихся, так и учителей. Сущность проблемы исследования заключается в теоретическом обосновании и практической апробации принципов, приемов управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин образовательной области «Технология» на концептуальных основах системно-образного и деятельностного подходов, определении системной совокупности условий, которые обеспечивают развитие учащихся в техно-лого-образовательном процессе.

Изучение теоретических источников и практического опыта обозначило проблему, которая в аспекте образовательной области «Технология», признания ученика субъектом познавательной деятельности приобретает особую актуальность: имеющиеся теоретические исследования педагогической науки в управлении познавательной деятельностью школьников не охватывают специфики познавательной деятельности при изучении дисциплин образовательной области «Технология».

Выбор темы «Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ (на материалах изучения образовательной области «Технология»)» обусловлен решением одной из актуальных проблем образования в России - повышения роли управленческой деятельности педагогов и познавательной деятельности учащихся, мотивации и качества знаний по предметам образовательной области «Технология».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - способы и приемы управления познавательной деятельностью учащихся старших классов в процессе изучения дисциплин образо-\ вательной области «Технология».

Цель исследования - определить особенности управления познавательной деятельностью учащихся старших классов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Технология», теоретически обосновать его содержательно-функциональные компоненты и экспериментально проверить педагогические условия, методы и средства применения современных педагогических технологий в образовательном процессе.

В соответствии с поставленной целью исследования была сформулирована следующая гипотеза: управление познавательной деятельностью школьников в процессе изучения ими образовательной области «Технология» будет эффективным, если:

- известны механизмы познавательной деятельности школьников и факторы, влияющие на ее эффективность;

- методическая работа в школе осуществляется на основе мониторинга познавательной деятельности учащихся;

- выявлены способы и приемы управления познавательной деятельностью школьников в процессе изучения дисциплин образовательной области «Технология»;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили основные задачи работы:

1. Определить объект, предмет управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин образовательной области «Технология», выделить критерии и показатели ее продуктивности и оптимальности.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить механизмы формирования и управления познавательной деятельностью и факторы, влияющие на ее эффективность и оптимальность в образовательной области «Технология».

3. Разработать диагностический инструментарий мониторинга познавательной деятельности в процессе изучения предметов указанной образовательной области.

4. Выявить способы и приемы управления познавательной деятельностью учащихся.

5. Подготовить методические рекомендации для руководителей и учителей общеобразовательных школ относительно усовершенствования процесса управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения образовательной области «Технология».

Методологической основой исследования явились:

- ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свободное развитие личности, создание условий для ее самоопределения и самореализации;

- основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект своего развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания и самовоспитания;

- теории формирования личности в деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

- системный подход к управлению (В.А.Афанасьев, В.П.Кузнецов, В.М.Садовский и др.);

- концептуальные подходы к управлению школой (Ю.С.Алферов, В.С.Лазарев, М.Н.Поташник, П.И.Третьяков, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова и др.);

- концептуальные положения технологического образования школьников (П.Р.Атутов, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта обучения учащихся в классах технологической подготовки; изучение научных работ по проблемам управления школой и познавательной деятельностью школьников, наблюдение (прямое и косвенное); методы психодиагностики (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование); педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); моделирование процесса познавательной деятельности; методы статистической обработки полученных результатов.

Базой для получения итоговых результатов согласно выдвинутой гипотезе послужили городской Центр технического творчества, средние школы №№ 3, 35, 38, 46 г. Брянска. В эксперименте приняло участие около 500 учащихся старших классов и 30 преподавателей дисциплин образовательной области «Технология».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1994-1996 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая литература по исследуемым вопросам, анализировался опыт работы школ. В результате были определены предмет, цель и задачи исследования, выработана рабочая гипотеза и методика исследования, определена база исследования, отработаны методы теоретического и экспериментального исследования. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент. По итогам этого эксперимента была разработана программа экспериментальной работы в средней школе № 46 г.Брянска и городском Центре технического творчества.

На втором этапе (1996-1999 гг.) проводились повторные констатирующий и формирующий эксперименты. В процессе констатирующего эксперимента проверялись основные структурные компоненты управления познавательной деятельностью учащихся как процессуальные функции, обеспечивающие позитивную результативность образовательных процессов, технологическую направленность образовательного процесса. Формирующий эксперимент предусматривал изучение опыта управления познавательной деятельностью в указанных выше школах, теоретическую и практическую подготовку руководителей технологических дисциплин к реализации целевой комплексной программы «Управление познавательной деятельностью старшеклассников в технологическом образовательном процессе».

Третий этап (1999-2000 гг.) включал завершение экспериментальной проверки проводимых исследований, в которую входил анализ, сопоставление и обобщение полученных в ходе первого и второго этапов исследования результатов. На этом этапе отрабатывались экспериментальные материалы, производилось оформление диссертации и внедрение исследования.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и конкретизации сущности, содержания, структуры понятий «объект и предмет», «продукт и результат», «оптимизирующие факторы и приемы» управления познавательной деятельностью учащихся в области технологического образования; впервые приведен диагностический инструментарий мониторинга продуктивности познавательной деятельности учащихся старших классов в процессе изучения дисциплин технологического цикла.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что получило дальнейшее развитие изучение содержания и основных условий деятельности учителя в осуществлении управленческих функций; создана и экспериментально проверена целевая программа управления познавательной деятельностью учащихся старших классов при изучении технологических дисциплин.

Практическое значение полученных результатов заключается в разработке методических рекомендаций для руководителей школ, учителей по созданию условий для обеспечения продуктивности, результативности управления познавательной деятельностью учащихся в процессе изучения технологии. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержанием познавательной деятельности учащихся старших классов в процессе изучения технологии является технолого-экономическая система знаний, которая включает в себя знания предыдущих культур, в процессе интериоризации которых складывается личностная ценностно-нормативная система учащихся.

2. Продуктивность познавательной деятельности в процессе изучения техно-лого-экономических дисциплин не исчерпывается усвоением учащимися теорий, факторов, правил, способов действий. Это многомерный феномен, сущностью которого являются определенные изменения духовной сферы субъекта познания, поэтому целью управления познавательной деятельностью учащихся является создание системы условий для развития ценностных ориентации старшеклассников на основе интериоризации всех предшествующих культур.

3. Мониторинг продуктивности познавательной деятельности учащихся в процессе изучения технологии осуществляется как исследование динамики изменений в потребностно-мотивационной и операционно-технологической сферах личности по определенным контролируемым этапам. Таким образом, функции обратной связи в управлении распространяются не только на определенные результаты обучения, но и на исследование процесса и продукта познавательной деятельности старшеклассников на основе принципов системно-субъектного подхода >

4. В конкретной педагогической ситуации управленческая деятельность учителя и познавательная деятельность учащихся подвержена влиянию отрицательных факторов. Определение основных типов педагогических ситуаций позволяет технологизировать процесс управления на основе методов экстраполяции и моделирования. Стихийное влияние на процесс управления познавательной деятельности учащихся может быть снято или использовано для достижения главной цели определенными управленческими действиями, которые зависят от психофизиологических, личностных и управленческих качеств учителя. В этих условиях решающее значение приобретает осознание учителем собственных сильных и слабых качеств, которые составляют индивидуально-личностную специфику управления. Достоверность результатов обеспечивается использованием методологии системных педагогических исследований, деятельностного подхода, опорой на результаты проведенных социологических исследований, лонгитюдным характером эмпирического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в методических пособиях и рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах, материалах конференций. С докладами и сообщениями соискатель выступал на научнопрактических конференциях «Проблемы профессионального самоопределения школьников в современных условиях» (Брянск, 1999 г.), «Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития» (Брянск, 1999 г.), на различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования образовательной области «Технология».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Итак, РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПЕРВОМУ КРИТЕРИЮ ПРОДУКТИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ старшеклассников, который мы определили как «Способность к самодетерминации», выявили такие показатели:

- 43% учеников, которые подлежали исследованию, имеют негативное отношение к собственной личности, у 23 % такое отношение зависит от ситуации, и только 34% старшеклассников дают себе стабильно позитивную оценку;

- 49 % учеников не владеют способами саморегуляции и самоуправления, у 34% проявляются отдельные усилия к саморегуляции и только относительно 17 % можно сказать, что у них высокий уровень самодетерминации (эти данные подтверждаются результатами «локуса контроля»: у 57% учеников выявлен внешний «локус контроля»);

- современные старшеклассники достаточно адаптированы к своему окружению;

- такой важный фактор формирования ценностей и духовного мира личности вообще, как «идеал», фактически не играет роли в жизни современных юношей и девушек, особенно следует отметить, что ученики отрицают «идеальный идеал», жизни выдающихся людей;

- старшеклассники откровенно признают несостоятельность привести свою сегодняшнюю деятельность в соответствие с жизненными планами на будущее, имея надежду, что «после школы и я начну реализо-вывать свой жизненный план»;

- характерным отношением к организации времени жизни является положительный ответ на вопрос теста № 37 «Считаю, хоть планируй, хоть не планируй, а обстоятельства сильнее», что подтверждает доминирование внешнего «локуса контроля» среди старшеклассников.

Исследование по другому критерию - «Активность» - проводилось по методике экспертных оценок учителей. Для учителей технологии, в соответствии с уровнем субъектной активности, были разработаны экспертно-оценочные листы. Полученные согласно экспертных оценок данные мы подаем наглядно в диаграмме 2.1.

Диаграмма 2.1.

Результаты экспертной оценки уровней субъектной активности старшеклассников. активность, которая вызвана извне 40% активность, которая экспертами не определена совсем 4%

В составе данных, которые получены методом экспертных оценок, есть некоторые противоречия: количество учеников, которые проявляют творческую активность, превышает количество учеников, которые проявляют сверхнормативную активность; это можно объяснить недостаточным разграничением терминов в используемых методиках, а также тем, что учителя не отличают один тип активности от другого. Возникло расхождение экспертных оценок с данными теста «Рефлексивность личностного самоопределения» (субтест «Самодетерминация»). Согласно этому субтесту 17% учеников проявили способность социальная активность 12% волевая активность 12% сверхнорматив ная активность

9% саморегул иро ванная активность 2% творческая активность 11 % сверхситуатив ная активность

5% к саморегулированию и саморуководству (по данным экспертных оценок - 2%). Итак, учителя неадекватно оценивают способность учеников к саморуководству, и поэтому не создают условий для саморегуляции их познавательной деятельности.

Но явным является тот факт, что только 51% старшеклассников проявляют активность, детерминированную внутренними причинами, 45% учеников проявляют активность, детерминированную извне, 4% учеников совсем не проявляют никакой активности в образовательном процессе. Эти данные подтвердили результаты исследования, которое проводилось по первому критерию продуктивности познавательной деятельности старшеклассников в технологическом образовании.

Ответы на вопрос № 8 «Что, по твоему мнению, самое ценное в жизни?» имеют большие расхождения, поэтому мы приводим их в обобщенном виде по предложенным вариантам ответов:

1) здоровье-11%

2) материальное благополучие - 43%

3) хорошие друзья - 9%

4) работа по призванию - 14%

5) жизнь во имя людей - 4%

6) любовь-18%

Итак, по определенным нами показателям аксиологических знаний исследование дает возможность сделать выводы, что ученики имеют неполные знания о духовной структуре личности, аксиологические понятия трактуют субъективно, не используют ценностные понятия для анализа духовного мира, событий, круг знаний по истории техники и науки довольно ограничен, на уровне информированности.

Школьный тест умственного развития (ШТУР) мы использовали для исследования осведомленности учеников в специфических понятиях технологических дисциплин, а также для изучения сформированности таких общелогических умственных действий как аналогии, классификации, обобщения; то есть ШТУР дает нам возможность для проверки на валидность и вероятность результатов анкеты «Исследование аксиологических знаний старшеклассников» и существенного дополнения диагностики продуктивности познавательной деятельности учеников в технологической образовательной отрасли, а так же исследования и диагностики умственного развития учеников, то есть результативности познавательной деятельности. Итак, ШТУРы мы использовали для исследования продуктивности познавательной деятельности старшеклассников как по 3-ему критерию («Аксиологические знания»), так и по 4-ому критерию («Познавательно-оценочная деятельность»). Субтесты «Осведомленность 1» и «Осведомленность 2» ШТУР содержат в себе задания, которые рассчитаны как на выявление общих знаний учеников, так и на выявление знаний технологических дисциплин.

Тестированию по методике ШТУР подверглись 200 учеников 10-11 классов. Общий средний показатель относительно социально-психологического норматива составляет 70% как по субтесту «Осведомленность 1», так и по субтесту «Осведомленность 2».

Субтесты №№ 3, 4, 5 ШТУР диагностируют сформированность общелогических умственных действий.

В субтесте № 3 «Аналогии» наиболее легким типом логической связи явилось нахождение противоположностей, наиболее сложным - функциональные отношения. Общий средний показатель относительно социально-психологического норматива - 63%. Полностью задания этого субтеста не выполнил ни один ученик. При этом следует заметить, что с большим успехом ученики выполняли задания в области техники (70%) и с меньшим - в отрасли истории науки и техники (48%).

Субтест №4 «Классификация» содержит в себе задания с абстрактными, смешанными и конкретными понятиями. Задания на классификацию технических терминов на 100% выполнили 4,2 % учеников, на 80% - 41,6 %, на 60% -33,3% учеников, на 40% - 16,7 % учеников, на 20% - 4,2 %.

69% учеников допустили логические ошибки в заданиях, которые содержат в себе абстрактные понятия.

Средний показатель субтеста «Классификация» относительно социально-психологического норматива составляет 50%.

Субтест № 5 «Обобщение» содержит в себе задания, которые предусматривают умения обобщать по конкретным, видовым и категориальным признакам на материале дисциплин, которые изучаются в школе. Средний балл по субтесту «Обобщение» - 9, что составляет 24% от социально-психологического норматива, 16 учеников из 200 не выполнили ни единого задания по этому субтесту. Общие результаты исследования по методике ШТУР приводим в таблице 2.3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе исследования рассмотрена проблема управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения технологических дисциплин с позиций системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов.

Главными трудностями в осуществлении исследования были: неопределенность ценностно-нормативного компонента в содержании предметов технологии; отсутствие разработанной методики диагностики и мониторинга продуктивности познавательной деятельности учеников; отсутствие знаний по теории управления у учителей технологии; недостаточная теоретическая разработка проблемы управления познавательной деятельностью школьников в технологическом образовательном процессе.

В традиционной педагогической практике сохраняется тенденция прагматического подхода к преподаванию технологических дисциплин, когда за результат педагогического процесса воспринимаются знания фактов, конкретных навыков и умений и т.д.

Аксиологическое содержание субъективной познавательной деятельности предлагается как одна из основных причин развития культуры личности в целом и, в частности, ее технологической культуры.

Определение компонентов содержания познавательной деятельности учеников в технологической образовательной сфере, кроме традиционной, еще и как ценностно-нормативной системы знаний и способов познавательно-оценочной деятельности обогащает парадигму функций технологических дисциплин.

На этой базе происходит переход аксиологических знаний в убеждения на основе единства когнитивного и потребностно-личностного компонентов, рациональных и эмоционально-чувственных способов познания, познавательная деятельность осуществляется как познавательно-оценочная деятельность, происходит смысловая регуляция деятельности.

Определение продуктивности познавательной деятельности старшеклассников в технологическом образовании обусловило разработку комплексной системы диагностики, в которой продуктивность познавательной деятельности рассматривается как многомерный феномен и исследуется по многим аспектам и показателям ее проявлений. Такая методика мониторинга порождает проблему оценки познавательной деятельности школьников, в решении которой наиболее продуктивным должно быть соединение нормативных (количественных) и дескрептивных (качественных) шкал оценивания.

Анализ психолого-педаголической литературы позволяет определить такие критерии диагностики продуктивности как самодетерминация, субъектная активность, аксиологические знания в области техники, познавательно-оценочная деятельность, направленность личности, морально-практическая деятельность.

В исследовании определены принципы управления познавательной деятельностью старшеклассников, системообразующий принцип субъектности как признание ученика равноправным с учителем участником управленческого процесса и условия, при которых должна быть обеспечена продуктивная познавательная деятельность. Цель формирующего эксперимента состояла в разработке и апробации системно-целевой программы оптимизации управления познавательной деятельностью учеников, стимулировании профессиональной и психологической готовности учителей технологии к осуществлению управления познавательной деятельностью старшеклассников на основе системно-субъектного, деятельностного и аксиологических подходов, побуждений учителей к мыследеятельности и управленческой деятельности на базе принципов диалогового согласия. В процессе педагогического эксперимента решались такие задачи:

1. Овладение учителями теорией управления на основе системно-субъектного, деятельностного и аксиологических подходов и программно-целевого управления.

2. Актуализация личностной и профессиональной пригодности к осуществлению управления познавательной деятельностью старшеклассников.

3. Развитие общих и специфических управленческих умений учителей экспериментальной группы.

4. Овладение комплексной методикой мониторинга продуктивности познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла.

5. Привлечение учителей к разработке и апробации системно-целевой программы оптимизации процесса управления познавательной деятельностью старшеклассников.

Эксперимент осуществлялся по системно-целевой программе, разработанной на основе подходов к программно-целевому управлению педагогическими системами (В.С.Лазарева и М.М.Поташник), а также по концепции психолого-педагогического проектирования учебно-воспитательного процесса: комплексная диагностика существующего состояния продуктивности познавательной деятельности учащихся старших классов в процессе изучения технологических дисциплин по определенным критериям; определение концепции управления познавательной деятельностью учеников на основе системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов, научно-теоретическая, социально-психологическая и практическая подготовка учителей осуществлению управления по определенной концепции; психолого-педагогическое проектирование учителями процесса управления; создание идеальной модели учителя технологии, составление в процессе самоанализа и саморефлексии индивидуальной характеристики психофизиологических, личностных и управленческих качеств, определение управленческих способов компенсации тех качеств, которые недостаточно развиты у учителей; реализация программы в непосредственной управленческой деятельности учителей; мониторинг динамики изменения продуктивности познавательной деятельности учеников; коррекция управленческой деятельности учителей и познавательной деятельности школьников; итоговая диагностика продуктивности познавательной деятельности учащихся; определение путей будущего усовершенствования процесса управления.

Широкое использование социально-психологических методов обучения в формировании готовности учителей к осуществлению процесса управления (дискуссия, полилог, деловая игра, психологический тренинг, моделирование педагогической ситуации) способствовало развитию педагогического мастерства учителей, самокоррекции профессионального мастерства, расширению и обогащению арсенала управленческих способов и приемов. Естественным результатом усовершенствования процесса управления стали изменения в продуктивности познавательной деятельности школьников, выросло количество учеников с высоким и достаточным уровнем продуктивности с 49 % на этапе констатирующего эксперимента до 77 % на этапе завершения формирующего эксперимента, наиболее весомые изменения проявились по критериям «Аксиологические знания» и «Познавательно-оценочная деятельность», увеличилась группа учащихся с высоким уровнем самодетерминации, повысилась субъектная активность, понизились показатели сверхнормативной агрессивности и тревожности, произошли позитивные изменения в механизмах дифференциации ценностей, ценностной системе и иерархии.

Таким образом, задачи исследования были решены, о чем свидетельствуют результаты итоговой комплексной диагностики продуктивности познавательной деятельности выпускников экспериментальных классов.

На основе результатов исследования возникает потребность в формулировке научно-практических рекомендаций по проблеме управления познавательной деятельностью школьников в технологическом образовании. 1. Базовыми принципами управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла являются принципы субъективности, целенаправленности, смысловой регуляции познавательной деятельности, системности и паритетности управления, которые реализуются в образовательном процессе на основе системно-субъектного, деятельностного и аксиологических подходов. Аксиологический подход к управлению познавательной деятельностью старшеклассников в технологическом образовательном процессе создает системную совокупность условий для продуктивной познавательной деятельности учеников.

Важным фактором оптимизации процесса управления продуктивной познавательной деятельностью учеников является конструктивно-моделирующая деятельность учителя технологии в процессе осуществления психолого-педагогического проектирования, которая базируется на результатах психолого-педагогической диагностики, приближает программированные управленческие действия учителя к реальному состоянию субъекта познавательной деятельности на основе разрешения противоречий между перспективными и оперативными целями, определении этапов, совместных действий учителя и учеников, направленных на достижение целей управления и целей познавательной деятельности. Междисциплинарный проект создает единое пространство для развития личности и осуществления школьниками продуктивной познавательной деятельности в процессе изучения технологических дисциплин.

Мониторинг продуктивности познавательной деятельности учеников в процессе изучения технологических дисциплин осуществляется как исследования динамики изменений в творческой сфере личности по определенным контролируемым этапам, индикаторами изменений контролированных качеств и способами исследования. Таким образом, функции обратной связи в управлении распространяются не только на определение результатов обучения, но и на исследование процесса и продуктов познавательной деятельности старшеклассников на основе принципов системно-субъектного подхода.

5. В конкретной педагогической ситуации управленческая деятельность учителя и познавательная деятельность учеников подлежат влияниям разрушительных факторов. Определение основных типов педагогических ситуаций позволяет технологизировать процесс управления на основе методов экстраполяции и моделирования. Стихийные влияния на процесс управления и процесс познавательной деятельности учащихся могут быть сняты или использованы для достижения конкретной цели при определенных управленческих действиях, которые зависят от психофизиологических, личностных и управленческих качеств учителя. При этом решающее значение приобретает осознание учителем собственных сильных и слабых сторон, которые составляют индивидуально-личностную специфику управления, определение способов компенсации слабых сторон собственной личности или использование индивидуального потенциала психофизиологических, личностных и управленческих качеств в случае возникновения непредвиденной педагогической ситуации, которая угрожает достижению цели учебного занятия.

Результаты экспериментально-исследовательской работы дали возможность констатировать, что теоретическая, психологическая и профессиональная готовность учителя технологии к управлению на основе системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов является существенным фактором продуктивности познавательной деятельности школьников в процессе изучения ими технологических дисциплин.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Дальнейшего научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, формирование в соответствии с содержанием учебных программ, ценностно-нормативных технологических модулей, более детальная технологизация управленческой деятельности учителя технологических дисциплин, внесение корректив в теоретическую подготовку студентов высших учебных заведений к осуществлению управления познавательной деятельностью школьников на основе системно-субъектного, деятельностного и аксиологического подходов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокопенко, Николай Владимирович, Брянск

1. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность. - М.: Экономика, 1981г. - 72с. - (Экономика СССР, 1981-1985)

2. Алехина И.В., Матяш Н.В. Психолого-педагогические проблемы формирования положительного отношения подростков к технологической деятельности. Сб. научных статей. Брянск: Изд-во БПТУ, НМЦ «Технология», 1997г. - С. 33-40

3. Афонин И.А., Желбанова Р.И. О результатах ОЭР по развитию познавательных интересов детей классов технологической подготовки. Сб. научных статей. Брянск: Изд-во БПТУ, НМЦ «Технология», 1997г. - С. 40-45

4. Андреева А.Д. Мотивы учения старшеклассников // Формирование личности старшеклассника / Под. ред. И.В. Дуброниной. М., 1989г. - С. 56-66

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение. 1988г. -207 с.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение. 1991 г. - 175 с.

7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980г. - 96 с. -(Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10).

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психологические труды: В 2-х т. М., 1980г. - Т.2. - С. 128-272.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976г. -158 с.

10. Ю.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. / Общ. ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова; Вступит, статья Ю.М. Забродина и др. -М.: Прогресс, 1980г. 528 е., граф. - (Обществ. Науки за рубежом. Психология).

11. И.Атутов П.Р. О техническом мышлении // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования. Брянск: БГПУ, 1997г. - С. 3-6

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987г. -78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакт. Аспект. -М.: Педагогика, 1977г. 254 с: портр. - (Акад. пед. наук СССР. Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

14. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982г. - 192 С.

15. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопросы психологии. 1988г. - №8. - С. 50-57.

16. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1981г. - 143 С.

17. Бахтин М.М. Проблемы этики Достоевского. 4-е изд. - М.: Сов. Россия, 1979 г.-318 С.

18. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М.; Д.: Энергия, 1964 г. - 64 с.

19. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966 г. - 27 с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидакт.основы. М.: Высшая школа, 1970 г. - 300 с.

21. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения: Описание целей и способы их достижения в обучении (Материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. программир. обучения): Часть 2. М.: Знание, 1971 г.-72 с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество: (Введ. в логику мысл. диалога). -М.: Политиздат, 1975г. 399 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991 г. - 412 с.

24. Бём Ингрид, Шнейдер Йене. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии: Новые ценности образования Вып. 9 - № 4 - 1999г. -С. 59-71

25. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания). М.: Рус. яз., 1977 г.-288 с.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения: (Методол. анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976 г. 191 с.

27. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989 г. - 143 с.

28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982 г. - 199 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983 г. -271с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследование. М.: Просвещение, 1968 г. - 464 с.

31. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. К.: Рад. школа, 1987 г. - 156 с.

32. Бронников Н.Л. Исторические аспекты образовательной области «Технология» // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования. Брянск: БПТУ, 1997 г. - С. 52-54

33. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (Лог.-психол. анализ). -М.: Мысль, 1979 г. 230 с.

34. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983 г. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

35. Буяльский Б.А. Курс на мастерство: Начала методики изучения литературы: Пособие для учителя-словесника. 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Рад. школа, 1974 г.-222 с.

36. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко; Коммент. А.Ф. Филиппова. М.: Прогресс, 1990 г. - 804 с. - (Социол. мысль Запада).

37. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982 г. - 129 с.

38. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. К.: Вища школа, 1979 г.-176 с.

39. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1967 г. - 130 с.

40. Вислогузова М.А. Использование творческой деятельности учащихся как средства усвоения ими нравственных норм // Новые исследования в педагогических науках. М.: 1991 г. - С. 65-66

41. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 г. -519 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976 г. - 150 с.

43. Геращенков И.А. Организационно-педагогические условия обучения учащихся в классах технологической подготовки. Автореф. канд. пед. наук -Брянск: 1996 г. -19 с.

44. Гвишиани Д.М. Организация и управление. 2-е изд., доп. - М.: Наука, 1972г.-536 с.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987 г. - 264 с.

46. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно: Для учащихся ПТУ. -Минск: Высшэйш. Шк., 1985 г. 141 с.

47. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу / Мин-во Просвещения РСФСР. Свердловск: гос. пед. ин-т, 1988 г. -73 с.

48. Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. М.: Знание, 1977 г. - 64 с. -(Новое в жизни, науке и технике: Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

49. Грехнов B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990 г. - 142 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предположения).

50. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983 г. -144 с.

51. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996 г. - 112 с. - (Директор школы. Б-ка журнала. Спецвыпуск; №4).

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / Ин-т общей и пед. психологии М.: Педагогика, 1972 г.-423 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. исслед. / АПН СССР . М., Педагогика, 1986 г. - 239 с. - (Тр. чл. и чл.-корр. АПН СССР).

54. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1/ Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997 г. - 230 с.

55. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2/ Под ред. П.Р. Атутова. -М.: ИОСО РАО, 1998 г. 170 с.

56. Дмитриева Л., Чистякова С. Опыт продуктивного обучения в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» // Школьные технологии Выпуск 9 № 4, 1999 г.-С. 123-127

57. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: Учеб. пособие для вузов по спец. «Журналистика» / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Высш. школа, 1980г. -224 с.

58. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985 г. - 167 с.

59. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в школе. М.: Просвещение, 1988 г. - 190с.

60. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978 г. 128 с.

61. Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все: Об учителе рус. яз. и лит. Е.Н. Ильине.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990 г. - 158 с.

62. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя лит. 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982 г. - 110 с. - (Пед. поиск: опыт, пробл., находки).

63. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988 г. - 221 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).w —

64. Ингрид Бел, Иене Нейдер. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Новые ценности образования: Продуктивное образование. Вып. 9 - № 4, 1999г.-С. 59-70.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / АПН СССР, Ин-т психологии. М.: Просвещение, 1968 г. - 288 с.

66. Казмиренко В.П. Социальная психология организаций. К.: МЗУУП, 1993г. -381 с.

67. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980 г. 159 с.

68. Календова Петра, Потмесин Милон. Продуктивное обучение глухих и повышение их конкурентоспособности при поиске работы // Школьные технологии: Новые ценности образования. Вып. 9 - № 4,1999 г. - С. 176 - 179.

69. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие. К.: Вшца школа, 1990 г. - 248с.

70. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся. 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1986 г. 218 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989 г. - 254 с. - (Психол. наука - школе).

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986 г. - 143 с. (ОПН: Образование. Пед. науки. Общая педагогика).

73. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982 г. - 191 с. - (Тр. д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

74. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалач. -М.: 1981 г.-С. 158-174.

75. Крылова Н. Подводные камни образования // Школьные технологии: Новые ценности образования. Вып. 9 - № 4,1999 г. - С. 109-118

76. Кругликов Г.И. Симоненко В.Д. Технология творчества: Книга для учащихся Курс: КГПУ, 1995 г. - 188 с.

77. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе: Из опыта работы школы № 183 Москвы / (пре-дисл. Ю.М.Колягина) М.: Педагогика, 1986. - 92 с. - (Пед. Поиск: опыт, проб л., находки).

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Ле-нингр.гос.ун-т им.А.А.Жданова. Л.: Изд. Ленингр.ун-та, 1970. - 114 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психол.структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд.Ленингр.ун-та, 1967.-183 с.

80. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн.для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 126 с.

81. Левченко Т.Н. Современные дидактические концепции в образовании: Монография. К.: МАУП, 1995. - 168 с.

82. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. - 96 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 8).

83. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вшца школа. Изд-во при Харьк.ун-те, 1979. - 143с.

84. Лейтес Н.Н. Умственные способности и возраст / Научн.-исслед.ин-т общей и пед.психологии Акад.пед.наук.СССР. М.: Педагогика, 1971. - 279с.

85. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1).

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

87. Леонтьева М.Р. Об особенностях обучения по программам образовательной области «Технология» //Технологическое образование и предпринимательство. Сб.науч.статей. Брянск, БПТУ, НМЦ «Технология», 1997. - с.4-6.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

89. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер «Педагогика и психология»; № 7).

90. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1).

91. Лутай B.C. Философия современного образования: Учебное пособие. К.: Центр «Магистр S», 1996. - 256 с.

92. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя нач.классов школы № 587 Москвы / (Предисл. И.Д.Зверева). М.: Педагогика, 1981. — 144 с. - (Пед.поиск: опыт, проблемы, находки).

93. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: (Учебное пособие по спецкурсу для пед.ин-тов). М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

94. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологи. 1982. - № 4. - С.52-67.

95. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

96. Матяш Н.В. Проектный метод обучения школьников // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практ.конференции. Брянск: Изд-во БПТУ, 1999. -С.30-36.

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории/ Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

98. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).

99. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с. - (ОПН: Образование. Пед.науки. Пед.психология).

100. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.71-78.

101. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. -М.: Знание, 1986. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 7).

102. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассники о них самих: Кн.для учащихся. М.: Просвещение. 1990. - 189 с.

103. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 8).

104. Надточий А.П., Гущина Т.А., Дубова Е.А. Результаты казуального обследования в базовых технологических школах // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования. -Брянск: БГУ, 1997. С.115-116

105. Немов Р.С. Психология: в 2-х книгах. М.: Просвещение: Владос, 1994. -Кн. 1-2

106. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302с.

107. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279с.

108. Носков Л.С., Павлова Н.Л. Связь технологии с образовательным процессом // Технологическое образование и предпринимательство: Сб.научн.ст. -Брянск, БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. С.77-80.

109. Обязательный минимум основных образовательных программ по образовательной области «Технология» // Технологическое образование и предпринимательство: Сб.научн.статей. Брянск, БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - С.138-145.

110. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. К.: Рад.школа, 1976.- 184 с. - (Пед.б-ка).

111. Орлов А.А. Опыт разработки системы внутришкольной информации // Советская педагогика. 1984. - № 12. - С.31-42.

112. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -144 с.

113. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. - 63 с.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим.исследование. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

115. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»: теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.

116. Пасса Анжела. Продуктивное обучение после школы . // Школьные технологии: Новые ценности образования. вып.9. - № 4 - 1999. - С. 145-151.

117. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 386 с.

118. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С.117-126.

119. Проблемы технологического образования учащихся в современных условиях: Сб.статей международной конференции по технологическому образованию сельских школьников // Под ред. Р.А. Галустова Армавир: ИЦАГ-ПИ, 1999

120. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учебное пособие / Ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И. Герцена. Л.: J ДНИ, 1976.-134 с.

121. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой: (Учебн.пособие для фак.подг. и повышения квалификации организаторов нар.образования) / Ставроп.гос.пед.ин-т. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 143с.

122. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. Брянск, Изд-во БГПУ, 1999. - 111 с.

123. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз., 1946.-703 с.

124. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения // НИИ общ. и пед.психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 159 с. - (ОПН: Образование. Пед.науки. Пед.психология).

125. Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования // Ред.колл. В.Д.Симоненко, Р.И.Желбанова, Н.В.Матяш. Брянск: БГПУ, 1997. - 194 с.

126. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224 с.

127. Симоненко В.Д. Детоцентрический гуманистический подход к образовательной области «Технология» //Технологическое образование и предпринимательство: Сб.научн.статей. Брянск, БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - С.7-9

128. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология»: Сб.научн.статей. - Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - С. 19-27.

129. Симоненко В.Д. Образовательная область «Технология» как средство воспитания и развития школьников // Технологическое образование и предпринимательство. Сб.научн.статей. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. -с.16-19.

130. Симоненко В.Д. Образование для XXI века // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - С.3-4.

131. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. О сущности понятия «Технология» // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы научн-практ.конференции Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-£.5-9.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 133 с.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975.-343 с.

134. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

135. Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы научн-практ.конференции. Брянск: изд-во БГПУ, 1999-119 с.

136. Технологическое образование и предпринимательство. Сб.научн.статей. -Брянск, БПТУ, НМЦ «Технология», 1997. с.4-6.

137. Тихомирова И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 106-115.

138. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: (Опыт теорет.и эксперименг.исследования). М.: изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

139. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

140. Тубельский А.Н. Учитель, который работает не так. Опыт развития индивидуальности учеников и учителей // Под ред. А.Н.Тубельского. М.: 1996. -315с.

141. Уваров В.М. Продуктивное образование и метод проектов в «Технологии» // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования Брянск: БГПУ, 1997. - С. 164-166.

142. Управление развитием школы: Пособие для руковод.общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-462 с.

143. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты / (Г.А.Балл, М.В.Рычак, С.А.Мусатов и др.); Под ред. Г.С.Костюка, Г.А.Балла. К.: Рад.школа, 1986. - 144 с.

144. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. / Редколл.: М.И.Кондаков (гл.ред.) и др.; (Вступ.ст., С.6-30., сост.и при-меч.С.Ф.Егорова); АПН СССР. М. Педагогика, 1988-1990. - т. 1-6

145. Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. К.: Рад.школа., 1980. - 94 с. - (Пед.б-ка, ПБ).

146. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995, 368 с.

147. Формирование личности старшеклассника / (А.Д.Андреева, Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина и др.); Под ред. И.В.Дубровиной; НИИ общ.и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 169 с. (ОПН: Образование. Пед.науки. Общ.педагогика).

148. Франкл В. Человек в поисках смысла: (Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990).-366 с.

149. Френе. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. Дом. Шалвы Амона-швили, 1997. -С.107-114.

150. Фомин Н.В. Технолого-экономическая школа-лицей в системе подготовки учащихся к предпринимательской деятельности // Технологическое образование и предпринимательство: Сб.научн.статей. Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1997-С.114-120.

151. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М.: Просвещение, 1988. - 224с. - (Учебное пособие для пед.ин-тов).

152. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А., Орлов Б.И. Проекты в школьном курсе «Технология» // Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М.: ВНИК «Технология», 1994. - 416 с.

153. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. -М.: 1988.-416 с.

154. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).

155. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / Научн-исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. - 120с.

156. Чечель И. Метод проектов или попытки избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы № 4 - 1998 - С. 11-16

157. Чистякова С. Продуктивная педагогика: пропитое и настоящее // Школьные технологии: Новые ценности образования. Вып. 9 - № 4 - 1999 - С. 87-91.

158. Чудновский В.Е. Актуальные проблемы психологии становления убеждений. // Вопросы психологии. 1990. - № 5 - С.40-48.

159. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер «Педагогика и психология», № 2).

160. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с. - (Б-ка заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе).

161. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

162. Широкова С.Ю. Эстетическая направленность подготовки будущих учителей технологии // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования. Брянск: БГПУ, 1997. - С.184-186.

163. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 197. - 152с.

164. Щекин Г.В. Практическая психология менеджмента: Как делать карьеру. Как строить организацию: Научно-практическое пособие. К.: Украина, 1994.-399 с.

165. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: (Учебное пособие для пед. ин-тов) М.: Просвещение, 1979. -160 с.

166. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

167. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

168. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» -М.: ВНИК «Технология», 1994 267 с.

169. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 10).

170. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С.6-20.

171. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

172. Юркевич B.C. Вьшолнить себя. М.: Знание, 1980. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 5).

173. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

174. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с. -(Б-ка учителя. Воспитание и обучение).

175. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / ЛГУ им. А.А.Жданова. Л.: изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

176. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися: Кн.для учителя. К.: Освита, 1993. - 208 с.

177. Bernabei R., Leves S. Behavioral Objectives in Curriculum and Evaluation. -Dubugue, Iowa 1970

178. Bloom B.S. (ed.) et ol. Taxonomy of Education Objectives // Handbook 1: Cognitive Domain. Harlow, 1956

179. Cohen V.B. Criteria and evaluation of microcomputer courseware // Education Technology. 1983. - №1.

180. Gade N.L. Paradigms for research of teaching // N.L.Gade (ed.) Handbook of research on teaching

181. Gagne R.M., Briggs L.L. Principles of instructional Design. N.Y., 1979.

182. Kaufman A. On some philosophy grounds for understanding teaching // Studies in Philosophy and Education. 1967. - №5.

183. Kibler R.J., Berker L.L., Miles D.T. Behavioral Objectives and instruction. Boston, 1970.

184. Mandler D. Association and organization: Falts, fancies and theories // Verbal Behav. and General Behav. Theory. N.Y., 1968.

185. Nuthall G., Snook I. Contemporary Models of Teaching // P.M.W. Trawers (ed.) Second Handbook on Research. Chicago, 1973.

186. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful ideals. N.Y., 1980.

187. Rogers C. Freedom to learn for the 80-s. Columbus Toronto - London - Sydney: Ch. E.Merill Publ. Company. A Ball & Howell Company. - 1983.

188. Sakamoto T. Instructional Design by Comet Method // Aspects of Educational Technology, ХП: Educational Technology Twenty Years On.L., 1979.

189. Sheffield M.D. Theoretical considerations in the learning of complex sequential task from demonstration and practice // A.Lumsdaine (ed.) Student Response in Programmed Instruction. Washington D.S., 1961.