автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход к обучению физике студентов различных нефизических специальностей университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ариас, Елена Анатольевна, 2000 год

Введение.3.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы.;.10.

1. Методологические основы исследования.10.

2. Роль и место физики как области естествознания для факультетов нефизических специальностей.29.

3. Дифференциация обучения в современной системе вариативного образования.36.

4. Межпредметные связи как средство

Ш реализации дифференцированного обучения.48.

Глава 2. Особенности преподавания физики на нефизических специальностях^^ университета классического тЬтй^1:-. Г. л.54.

1. Преподавание физики на инженерных специальностях.54.

2. Особенности преподавания физики на медицинских факультетах.76.

3. Требования к содержанию курса физики для специальностей естественнонаучного факультета.99.

• Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы.127.

1. Организация и проведение эксперимента.127.

2. Состояние современной системы естественнонаучного образования.134.

3. Итоги формирующего эксперимента.147.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход к обучению физике студентов различных нефизических специальностей университета"

В последние десятилетия мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Возрастает социальная роль образования: от его эффективности и тенденций зависят перспективы развития человечества.

Высшее образование рассматривается как главный ведущий фактор социально-экономического прогресса. Связано это с осознанием роли человека в современном обществе, с признанием его главнейшей ценностью и капиталом.

Здесь уместно вспомнить слова Эриха Фромма, что развитие будет определяться не только тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет. ^ Вместе с тем, в последние 10-15 лет в мире все чаще говорят о кризисе образования, фиксируя проблемы, которые в рамках традиционных методических подходов не разрешимы. О кризисе образования сегодня говорят не только ученые-педагоги, но и государственные деятели.

Как отмечал Щедровицкий Г.П [206], люди уже давно создали такие условия жизни, к которым традиционная система образования не готовит.

Суть кризиса заключается в том, что существующее образование представляет собой так называемое поддерживающее обучение, ориентированное на изучение прошлого опыта.

Многие исследователи, в частности Шукшунов В.Е. [204], Долженко О.В.[61,62] отмечают, что современное развитие общества требует так называемого «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проекционной детерминации будущего, возможность сознательно и профессионально влиять на это будущее.

Следует отметить, что в России проявление глобального кризиса ^ образования проходит в условиях и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы.

Четко осознается тот факт, что реформирование высшей школы в нашей стране - настоятельная необходимость. Речь идет о смене парадигмы образования, от поддерживающего обучения к «инновационному».

В Международной Академии Наук Высшей Школы (АНВШ) Шукшуновым В.Е., Взятышевым В.Ф. и др. [204] разработана концепция, черпающая свои истоки в трех сферах:

• Философия образования;

• Науки о человеке и обществе;

• Теория практики. оф f 4

В концепции обозначаются два основных направления:

• Гуманизация.

• Фундаментализация.

Для их реализации необходимо:

• Пересмотреть смысл понятия «фундаментализация образования».

• Формирование системного мышления, единого видения мира.

• Сущность гуманизации образования следует видеть в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия.

Реализация предложенной концепции может осуществляться только в том случае, если будет пересмотрен подход к преподаванию каждой учебной ^ дисциплины.

Целью изучения той или иной учебной дисциплины, как отмечают Чебышев Н. и Каган В. [197], должно стать формирование у студентов потребности и умений использовать в дальнейшем ее научное содержание для решения профессиональных проблем, а не сами научные знания на уровне их запоминания.

В системе современного естествознания физика по праву занимает место системообразующего элемента. Но это должна быть «разная физика» для специалистов разных областей.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что назрела необходимость пересмотра подходов к преподаванию физики в свете последних тенденций реформирования высшего образования с целью удовлетворения принципам гуманизации и фундаментализации образования. ф Актуальность исследуемой проблемы определяется следующими моментами:

• Она обусловлена социальной потребностью в обеспечении гуманизации и фундаментализации образования как средств внедрения новой парадигмы «инновационного обучения».

• Недостаточной разработанностью теоретических основ для построения курса физики различных нефизических специальностей университета.

• Отсутствием четких критериев внутрипредметной дифференциации обучения физике на разных факультетах.

• Отсутствием методических разработок по указанной проблеме.

Объектом исследования является процесс подготовки специалистов на нефизических специальностях университета классического типа.

Предметом исследования является методическая система дифференцированного обучения физике на нефизических специальностях университета.

Цель исследования — разработка методики дифферен-цированного преподавания физики на нефизических специальностях университета, направленной на реализацию парадигмы «инновационного обучения» путем обеспечения фундаментализации и гуманизации подготовки специалистов.

В основу данного исследования положена гипотеза:

Качество знаний физики специалистов нефизических специальностей университета будет соответствовать требованиям новой парадигмы образования в том случае, если:

• Целенаправленно и систематически реализовывать систему дифференцированного подхода в процессе преподавания физики.

• В основу дифференциации обучения физики будет положен акмеологический подход, предполагающий выделение особенностей различных типов деятельности с последующей ориентацией на них при построении образовательных программ по физике для соответствующих специальностей.

• В полном объеме реализуются межпредметные связи физики со специальными дисциплинами.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние высшего естественнонаучного образования.

2. На основе проведенного анализа выявить причины тех затруднений, с которыми сталкиваются преподаватели физики в высшей школе.

3. Выявить ту группу затруднений, преодоление которых возможно при дифференциации обучения физике.

4. Проанализировать теоретические положения, на основе которых реализация дифференцированного обучения будет наиболее эффективна.

5. Определить дидактические и методические условия оптимального соответствия содержания учебного материала по физике для студентов различных специальностей.

6. Выбрать критерии дифференциации в соответствии с типовым описанием различных видов профессиональной деятельности.

7. Исследовать возможные пути реализации при построении образовательных программ.

8. Разработать технологию реализации дифференцированного обучения.

9. Проверить эффективность предложенной методики.

Методы исследования: теоретический анализ проблемы, обобщение передового опыта, анкетирование, наблюдение, тестирование, концептуализация.

Методологическую основу данного исследования составляют всеобщие законы диалектики, методология базисной науки, общая теория деятельности, методологические аспекты педагогической деятельности и мышления, методологические обобщения общей и частной дидактик, принцип единства теории и практики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена:

• Диалектическим подходом к выявлению противоречий обучения, разрешение которых осуществляется на основе теоретико-экспериментальных исследований.

• Непротиворечивостью результатов исследования выводам и прогнозам сопредельных наук.

• Использование методов исследования, адекватных поставленным задачам.

• Репрезентативностью и положительными результатами педагогического эксперимента, проводившегося в течение 19972000 учебных годов. На различных этапах педагогического эксперимента приняли участие около 1000 человек.

Перечислим этапы исследования проблемы:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования и определение круга задач, для которых данная проблема актуальна.

2. Формулировка целей исследования.

3. Разработка гипотезы исследования.

4. Поиск адекватных методов исследования.

5. Разработка педагогической технологии и системы дифференцированного обучения физике на нефизических специальностях университета.

6. Организация соответствующего педагогического эксперимента по проверке эффективности предложенной системы.

7. Обобщение теоретико-экспериментальных данных, полученных в ходе эксперимента.

8. Проверка выводов, сделанных в ходе исследования, в контрольном педагогическом эксперименте.

Научная новизна исследования состоит в том, что в отличие от существующих работ по дифференциации обучения впервые эта проблема рассматривается в системе непрерывного физического образования в университете.

В ней:

1. Разработаны теоретические основы и критерии для внутрипредметной дифференциации обучения на основе общей теории деятельности и акмеологии.

2. Предложена методика реализации системы дифференцированного обучения для инженерных, медицинских специальностей и для естественно-научного факультета.

3. В ходе исследования показано, что реализация предложенной методики способствует такому изучению физики, которое наиболее полно соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам данных специализаций.

4. Разработано и обосновано использование предлагаемой системы при реализации новой парадигмы «инновационного обучения», соответствует принципам фундаментализации и гуманизации образования.

5. Для реализации предложенной методики разработаны основные критерии дифференциации, описаны особенности каждого вида профессиональной деятельности.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что:

1. Разработанная система дифференцированного обучения позволяет реализовать принципы фундаментализации и гуманизации образования, способствуя внедрению новой парадигмы образования в условиях его реформирования.

2. В исследовании предлагается новый подход к обучению физике на нефизических специальностях университета, предполагающий, что основой для дифференциации должны стать представления об особенностях профессиональной деятельности будущих специалистов с описанием их профессиональных знаний, умений и навыков.

3. Впервые для построения образовательных профессиональных программ предлагается использовать акмеологический подход. Практическое значение исследования состоит в следующем:

1. Определены конкретные пути, методы и приемы дифференцированного обучения физике.

2. Предлагаемая система описывает общие подходы к дифференциации и может быть реализована при обучении физике на любом факультете университета.

3. Система дифференцированного обучения, предлагаемая в работе, внедряется в практику преподавания общей физики в НовГУ им. Я. Мудрого.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная система непрерывного физического образования, дифференцируемая для каждой из нефизических специальностей университета, предполагает наличие основного курса физики (1 курс), обеспечивающего фундаментализацию обучения физике, и спецкурсов по физике (старшие курсы), направленных на формирование профессиональных качеств личности студента и обеспечивающих гуманизацию физического образования.

2. Подготовка специалистов будет наиболее эффективной, если в основу дифференциации обучения положить акмеологический подход, сутью которого является достижение высокого уровня профессиональных качеств будущего специалиста в процессе обучения физике. Этот подход предполагает:

• Исследование будущей профессиональной деятельности студентов с точки зрения общей теории деятельности с описанием основных ее компонентов.

• Определение тех знаний, умений и навыков, которые базируются на знании физики.

• Выделение ведущих, системообразующих элементов для каждого вида деятельности.

• Построение курса физики с учетом выделенных особенностей вокруг системообразующих элементов.

3. Важной формой организации учебного процесса на нефизических специальностях университета должна стать организационно-мыслительная или организационно-деятельностная игра (ОМИ и ОДИ), которые предполагают развитие умений и навыков профессионального использования содержания физики для решения специальных задач. Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Основной текст изложен на 167 страницах, где имеется 8 схем, 22 таблицы и 21 рисунок. Список использованной литературы включает 212 наименований. Л

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к третьему параграфу:

1. Изучение физики на естественнонаучном факультете должно способствовать формированию диалектико-материалистического мировоззрения, способствовать материалистическому пониманию всех явлений, происходящих в живой и неживой природе.

2. Дифференцированное обучение физике способствует фундаментализации естественно-научного образования

3. При обучении физике необходимо всесторонне рсализовывать межпредметные связи курса физики с химией, биологией, географией. Наиболее эффективной формой реализации МПС является решение задач межпредметного содержания.

4. Задача курса физики - дать представления о целостности природы.

5. Формирование понимания биосферы как целостной системы при изучении физики должно быть направлено на построение экологических знаний и воспитание бережного отношения к природной среде.

Заключение.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснован и экспериментально доказан один из путей решения в процессе обучения физике важной задачи современной высшей школы — дифференцированный подход к преподаванию физики на нефизических специальностях университета.

Предлагаемая методика направлена на реализацию принципов фундаментализации и гуманизации образования в новой парадигме «инновационного» образования и способствует усилению профессиональной направленности физического образования.

В диссертации доказано, что основой для дифференцированного обучения физике должен стать акмеологический подход, общая целевая функция которого - достижение вершин профессионального мастерства. Показано, что основным средством реализации предлагаемой методики является установление межпредметных связей физики со специальными дисциплинами.

В отличие от существующих методических разработок по проблеме дифференциации обучения, в предлагаемой работе рассматривается дифференцированное обучение в высшей школе.

Сформулируем основные результаты работы:

1. Проанализировано состояние высшего естественнонаучного образования и обоснована необходимость дифференцированного обучения физике студентов различных нефизических специальностей университета.

2. Разработаны теоретические основы внутрипредметной дифференциации обучения на основе общей теории деятельности и акмеологии.

3. Предложена методика реализации дифференцированного обучения физике для инженерных, медицинских специальностей и естественнонаучного факультета.

4. Доказана необходимость перехода к системе непрерывного физического образования на нефизических специальностях университета.

5. Обосновано и практически подтверждено, что предлагаемая методика способствует не только выработке у студентов теоретических знаний, практических умений и навыков, но и формированию профессионального мышления.

6. В ходе исследования обосновано использование предлагаемой методики при реализации новой парадигмы «инновационного обучения», что соответствует принципам фундаментализации и гуманизации образования.

7. Определены дидактические и методические условия оптимального соответствия содержания учебного материала по физике для студентов различных специальностей.

8. Для реализации предложенной методики разработаны основные критерии дифференциации, описаны особенности каждого вида профессиональной деятельности, что позволяет конкретизировать основные положения методики при составлении обучающих образовательных программ по физике практически для любой специальности университета.

9. Экспериментально доказана эффективность предлагаемой методики обучения физике.

Внедрение результатов работы в практику преподавания физики на нефизических специальностях университета способствует повышению качества обучения физике, формированию профессионального мышления и решению актуальных задач, стоящих перед современной высшей школой на этапе ее реформирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ариас, Елена Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., «Наука», 19 80

2. Аитов Н.А., Александров Г.Н.,Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. —М., «Высшая школа». 1983

3. Акимова М.К.,Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения. //Вопросы психологии 1988 №6

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М., «Экономика», 1991

5. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. -М., 1995

6. Антонов Н.С. Слагаемые знаний: о межпредметных связях в учебном процессе. -Архангельск: Сев.-Зап, кн. изд., 1969

7. Анцибор М. Индивидуализация обучения задачи сегодняшнего дня. -Тула: ГМРИП «Левша», 1971

8. Ариас Е.А. Организационно-деятельностная игра по теме «Технология постановки и решения задач». //Организация модульной системы обучения в деле формирования университетского образования нового типа. -Новгород: изд. НовГУ, 1997

9. Ариас Е.А., Корешков В.Г. Спецкурс по теме «Технология постановки и решения задач». //Организация модульной системы обучения в деле формирования университетского образования нового типа. -Новгород: изд. НовГУ, 1997

10. Ариас Е.А., Корешков В.Г. Тренинг по технологии решения задач. //Организация модульной системы обучения в деле формирования университетского образования нового типа. -Новгород: изд. НовГУ, 1997

11. Артюхов В.Г. и др. Биофизика. -Воронеж, изд. ВГУ, 1994

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М., «Высшая школа», 1980

13. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях. //Педагогика 1999 №2

14. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М.: Знание3 1978

15. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. /;Педагогика 1998 М?6

16. Белый П.С. Пути осуществления межпредметных связей в обучении физике. //Физика в школе 1984 №4

17. Беляева А.П. Основные направления исследований взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в ПТУ. -Л., 1979

18. Берлина Т.Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе. Дисс. канд. пед. наук., 1995

19. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилище. -Томск: изд. Томского университета, 1988

20. Бодалев А.А. Акмеология как научная и учебная дисциплина. —М., 1993

21. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., И.Ф.Харламов Вузовское обучение. Проблемы активизации. -Минск, «Университетское», 1989

22. Ботович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. //Изменения мотивации поведения детей и подростков. -М., «Просвещение», 1972

23. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи физики и дисциплин профессионально-технического цикла в СПТУ. Автореф. канд. пед. наук. -М., 1975

24. Бройль де Луи. По тропам науки. -М.: Издат. Иностр. Лит., 1962

25. Брунер Д. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977

26. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М., «Просвещение», 1981

27. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза. //Высшее образование в России 1998 №1

28. Булатов В.П., Шаповалов Е.А. Наука и инженерная деятельность. -Л.: Лениздат, 1987

29. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. -Новгород: НГПИ, 1972

30. Бутузов И.Д., Бутузова Е.П. Дифференцированное обучение в сравнительной дидактике. -Новгород: НГПИ, 1994

31. Бутузов И.Т. Дифференциация обучения важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. -М., 1968

32. Быков А.А., Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Проблема создания курса физики для гуманитарной гимназии. //Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе. -СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1994

33. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М., «Педагогика», 1978

34. Васильев Ю.С. и др. Вуз научно-техническому прогрессу: опыт ЛПИ им. М.И.Калинина. -М., «Высшая школа», 1985

35. Васильева М.Н. и др. Физика для инженеров- —М. «Книга», 1968

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., «Высшая школа», 1991

37. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. -Минск: Нар. Асвета, 1983

38. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе. -М., «Просвещение», 1982

39. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики. -М., «Наука», 1985

40. Вопросы методики преподавания физики в школе по новым программам и учебникам. -Омск: ОмГПИ,1978

41. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике. Составитель А.В.Чеботарев. -М., «Просвещение», 1981

42. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и неразрешенные проблемы. //Педагогика 1999 №2

43. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. //Педагогическая психология. Под ред. В.В.Давыдова. —М., «Педагогика», 1991

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: изд.МГУ, 1976

45. Гнедина Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии. -М., «Просвещение», 1988

46. Голин Г.М. Физики о преподавании физики. —М., «Знание», 1979

47. Голубева О., Кагерманьян В., Савельев А., А.Суханов. Как реформировать общее естественнонаучное образование? //Высшее образование в России 1997 №2

48. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Современный взгляд на структуру физики и ее отражение в учебном курсе. //Физическое образование в вузах. 1996 т.2

49. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях. //Проблемы социалистической педагогики. -М., «Педагогика», 1973

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. —М.: Гос.ком. РФ по высшему обр., 1995

51. Gronlund N.E. Individualizing classroom instruction.// Education. N.Y. №4 -1974

52. Гузик Н.П. Дифференцированный подход в обучении при комбинированной системе уроков. //Химия в школе 1982 . №6

53. Давыдов В.В. Усвоение. Учение. Учебная деятельность. //Психологический словарь. —М.: Педагогика, 1983

54. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах). Автореферат канд. пед. наук, 1973

55. Деревенец М.В. К вопросу дифференциации домашних заданий. //Химия в школе 1975 №2

56. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути постижения вершин профессионализма. -М., 1993

57. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. —М., «Луч», 1993

58. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов. //Советская педагогика 1987 №9

59. Долженко О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании. //Философия образования для XXI века. -М., 1992

60. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М., «Высшая школа», 1990

61. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: профпедагогика. —М., «Высшая школа», 1984

62. Ешимова У.З. Методика изучения радиационной безопасности в курсе физики основной школы. Автореферат канд. пед. наук. —М., 1996

63. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981

64. Зорин Н. Врач как ученый. //Высшее образование в России 1998 №2

65. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельной работы учащихся (на материале преподавания истории и географии в VIII-X классах средней школы). Автореферат канд. пед. наук 1976

66. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М., «Просвещение», 1983

67. Игровые формы обучения профессиональному мышлению: методические рекомендации по изучению темы. Разработка Анисимова О.С. -М.:РАГС, 1989

68. Ильченко В.Р. Взаимосвязь физики, химии и биологии при изучении молекулярной и квантовой физики. //Физика в школе 1982 №2

69. Ильченко В.Р. На перекрестках физики, химии и биологии. —М., «Просвещение», 1986

70. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. -М., «Просвещение», 1993

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: изд. МГУ, 1986

72. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. -М., «Просвещение», 1985

73. Иосилевский JI. Острые проблемы современного высшего образования. //Высшее образование в России 1997 №1

74. Иоффе А.Ф. О преподавании физики в высшей технической школе. //Вестник высшей школы 1951 №10

75. Ительсон Л.Б. Психология обучения. //Возрастная и педагогическая психология. -М., 1979

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974

78. Каменский A.M. Методическая поддержка индивидуального развития школьников на занятиях по физике. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -СПб. 1999

79. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. -М.: Наука, 1981

80. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. -М., «Просвещение», 1988

81. Кац Ц.Б. Методика использования биофизического материала на уроках физики. //Физика в школе 1985 №2

82. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся. //Новые исследования в педагогике. 1973 №8

83. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. //Советская педагогика 1963 №5

84. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Изд. Казанского университета, 1982

85. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Таткнигоиздат, 1966

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1955

87. Кондратьев А.Н. Методика обучения физике на современном этапе развития науки. //Современные технологии обучения физике в школе и вузе. -СПб., 1999

88. Кондратьев А.С. Курс физики в университетах и педагогических институтах. //Теоретические проблемы физического образования. -СПб, «Образование» 1996

89. Кондратьев А.С. Современная парадигма теории обучения физике. //Современные проблемы физического обря-чования. —СПб, «Образование»1997

90. Кондратьев А.С., Шабашов Л.Д. Математическое моделирование тромбообразования. //Теоретические проблемы физического образования. -СПб, «Образование» 1996

91. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. -М., «Высшая школа», 1976

92. Корнилов И. Инженерное дело в России. //Высшее образование в России1998 №4

93. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс. //Высшее образование в России 1996 №2

94. Костюк Н.Т., Лутай B.C., Белогуб В.Д. и др. Интеграция современного научного знания: методологический анализ. -Киев, 1984

95. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики. -М., «Наука», 1975

96. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике.Л., ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1984

97. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дис. Докт. пед. Наук -П., 1986

98. Левитан Е.П. Дифференциация астрономического образования. //Физика в школе 1991 № 1

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., МГУ 1972

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., «Педагогика», 1981

102. Ливенцев Н.М. Курс физики. -М., «Высшая школа», 1978

103. Лошкарева Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей. //Советская педагогика 1972 №6

104. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. —М., «Просвещение», 1988

105. Маликина E.B. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук., 1995

106. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Под. ред. В.Н.Федоровой. -М., «Просвещение», 1980

107. Межпредметные связи курса физики в средней школе. Под ред. Дика Ю.И., ТурышеваЙ.К. -М., «Просвещение», 1987

108. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: межвузовский сборник научных трудов. -Челябинск: ЧелябГПИ, 1982

109. Мельников М.А. О занятиях по выбору: опыт дифференцированного обучения в школе 710 г.Москвы. //Советская педагогика 1967 №4

110. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. //Обучение и развитие.-М., 1966

111. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. //Материалы к научной конференции ученых психологов социалистических стран. —М., 1971

112. Менчинская Н.А., Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. -М.: изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1959

113. Методика и практика преподавания в техническом вузе. -JL, ЛПИ, 1985

114. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях. Под ред. А.А.Пинского, П.И.Самойленко., -М. «Высшая школа» 1986

115. Методические рекомендации по методике преподавания физики (для слушателей ФПК). Отв. ред. С.Е.Каменецкий, -М.: МГПИ, 1984

116. Мир будущего инженера. Из опыта работы партийной организации . МИФИ. //Московский рабочий. 1988

117. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э.Смирновой. -Л., Издательство Ленинградского Университета, 1984

118. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М., «Просвещение», 1989

119. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М., «Просвещение», 1977

120. Мэрион Д.Б. Общая физика с биологическими примерами. -М., «Высшая школа», 1986

121. Научный отчет по теме «Преемственность трудового обучения учащихся в школе и профессионально-технического обучения в средних ПТУ».-Таллинн, 1979

122. Некоторые пути повышения эффективности обучения математике и физике в школе и вузе. -Йошкар-Ола: Марийский гос. пед.инст. , 1968

123. Никитаев В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности. //Высшее образование в России 1996 №2

124. Никитина Г.А. Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе. Автореферат дисс. канд, пед. наук. -СПб, 1998

125. Новиков П.Н. Исследование особенностей межпредметпых связей в средних профессиональных технических училищах. Автореферат дис.канд. пед. наук, -М., 1975

126. Новодворская Е.М. Методика проведения упражнений по физике во ВТУЗе. -М., «Высшая школа», 1970

127. Обучение неотделимо от науки: интервью с ректором МВТУ им.Баумана А.Елисеевым. //Известия, 1989, 9 мая.

128. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. -М., «Высшая школа», 1989

129. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. -М.: Высшая школа, 1987

130. Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Научные основы модели выпускника среднего ПТУ и нормативной модели выпускника среднего ПТУ металлообрабатывающего профиля». -Волгоград, 1986

131. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России 1997 №2

132. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998

133. Педагогическая энциклопедия, т. 2 -М.: Советская энциклопедия, 1965

134. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения, т. 2 -М.: Изд. акад.пед. наук, 1963

135. Петров В.Г. Особенности изучения физики в классах и школах биологического профиля. //Теория и методика обучения физике. -СПб, 1996

136. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избранные психологические труды. -М., 1969

137. Пинский А.А., Дик Ю.И., Усанова В.В. Интеграция учебных предметов. //Советская педагогика 1987 №9

138. Пинский А.А., Мельников И.А. Преподавание физики в средних профтехучилищах электротехнического профиля. -М., «Высшая школа», 1980

139. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе. Под ред. А.Т.Глазунова, В.А.Фабриканта. -М., «Просвещение», 1985

140. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты. //Педагогика 1998 №1

141. Попыкин И.А. Информация о профессиях и производстве при изучении физики. //Физика в школе 1991 №1

142. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. -М., «Высшая школа», 1990

143. Проблемы развития психики. -М., изд. АПН РСФСР, 1959

144. Программа по физике для инженерно-технических специальностей ВУЗов. -М., «Высшая школа», 1970

145. Программа по физике для студентов медицинских институтов. -М., ЦОЛИУВ, 1968

146. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении. Автореферат канд. дис. .-М.,1971

147. Психологические основы профессионально-технического обучения. Под. ред. Т.В.Кудрявцева и А.И.Сухаревой. -М., «Педагогика», 1988

148. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М., «Прометей», 1993

149. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., «Педагогика», 1975

150. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. -М., 1985

151. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования. //Педагогика 1998 №6

152. Разумовский В.Г. Проблемы обучения физике в условиях дифференциации образования. //Физика в школе 1991 №1

153. Резников З.М. Прикладная физика. -М, «Просвещение», 1989

154. Рейнгард И.А. Формы и методы преподавания в высшей школе. -Днепропетровск: Днепропетр. Гос. университет, 1973

155. Ремизов А.Н. Курс физики, электроники и кибернетики для медицинских институтов. -М., «Высшая школа», 1982

156. Ремизова Н.И. Дифференцированное обучение в средней школе Франции. //Советская педагогика. 1988 №6

157. Репкин В.В. О понятии учебная деятельность. //Вестник Харьковского университета. Выпуск 9 1976 №32

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976

159. Сборник домашних заданий к лабораторно-практическим занятиям по курсу медицинской и биологической физики. Под ред. Е.С.Мандрыко. -СПб.: ГМА, 1996

160. Сборник тестов. -М.: Просвещение, 1999

161. Седов А.А. Связь преподавания физики с производственным обучением.-М., 1962

162. Сергеев А.В. Мысли о создании концепции школьной физики. //Физика в школе 1991 № 1

163. Сергеев А.В., Самойленко П.И., Удовиченко В.К. Лекционно-семинарские занятия по физике. Методика проведения. -М., «Высшая школа», 1991

164. Смирнова Е.З. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -Л., ЛГУ, 1977

165. Соколова И.И. Проблема моделирования в педагогике: методологический анализ, нетрадиционные подходы. //Современные технологии обучения физике в школе и вузе. -СПб.: РГПУ, 1999

166. Соколова И.И. Физическая картина мира как основа мировоззренческого инварианта естественнонаучного образования в педагогическом университете. //Проблемы совершенствования физического образования. -СПб: РГПУ 1998

167. Сорокин Н.А. Дидактическое значение межпредметных связей. //Советская педагогика 1971 №8

168. Справочник по прикладной статистике. Под ред. Э.Лайда, У.Ледермана т. 1,2. —М., «Финансы и статистика» 1990

169. Статистические методы для ЭВМ. Под ред. К.Эйслейна, Э.Рэлстона, Г.С.Уолфа. -М., «Наука» 1986

170. Супрунова Л. Л., Иванова А.В. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США. //Педагогика 1998 №8

171. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: изд. Саратовского университета, 1987

172. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. -М., «Просвещение», 1990

173. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. //Петербургская школа. Под ред. О.Е.Лебедева-СПб, 1994

174. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. -М., «Просвещение», 1088

175. Турдикулов Э.А., Хакимов Э.Х. Роль межпредметных связей при формировании экологических знаний. //Физика в школе 1985 №5

176. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере. Под ред. В.Э.Фигурнова -М., ИНФРА 1998

177. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., «Педагогика», 1990

178. Ускорение социально-экономического развития страны и задачи инженерного образования. -МИФИ 1986

179. Усова А.В. и др. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике. Челябинский пединститут, 1977

180. Усова А.В., Антропова Н.С. Связь преподавания физики в школе с сельскохозяйственным производством. —М., «Просвещение», 1976

181. Ушинский К.Д. Сочинения. —М.: изд. Акад. Пед. наук, 1948, т.З

182. Фабрикант В.А. Новое в инженерном образовании: физика и ее роль. //Современная высшая школа 1974 №1 (5)

183. Файзуллаев С.М. Роль межппедметных связей в развитии экологических знаний учащихся в процессе обучения физике. Автореферат канд. пед. наук. -Ташкент 1991

184. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: МГПИ, 1983

185. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. —М.: Педагогика, 1972

186. Физика и научно-технический прогресс. Под ред. Глазунова А.Т., Разумовского В.Г., Фабриканта В.А., -М., «Просвещение», 1988

187. Физический энциклопедический словарь т. 5 -М.: Советская энциклопедия, 1966г.

188. Философская энциклопедия т. 3 —М.: Советская энциклопедия, 1964

189. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе преподавания специальных дисциплин. Материалы научно-методической конференции. -Новгород, 1973

190. Хайбрахманова Г.Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическом лицее. //Педагогика 1995 №1

191. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина. // Высшее образование в России 1997 № 3

192. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. -М., «Высшая школа», 1983

193. Чиликин М.Г.и др. Советы студентам высших технических учебных заведений. -М.: Высшая школа, 1972

194. Читалин Н.А., Щербаков B.C. Моделирование профессиональной деятельности рабочего как основа проектирования физического образования. //Актуальные вопросы методики преподавания физики в средних ПТУ. -М., 1989

195. Чулановская М.В. Курс физики для биологов. Изд. ЛГУ, 1972

196. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности. Автореф. канд. дисс. -Казань, 1973

197. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. -М., 1954

198. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Через развитие образования к новой России. -М.:, 1993

199. Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Тарасова Е.М. и др. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. -М., «Высшая школа», 1990

200. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М., 1995 т.1

201. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. //Педагогика и логика. -М., «Касталь», i993

202. Щукина Г.И. Деятельность — основа педагогического процесса. //Советская педагогика 1982 №8

203. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., «Просвещение», 1986

204. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. -М.: Просвещение, 1966

205. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. —М.: Знание, 1974

206. Янцен В.Н Межпредметные связи в задачах по физике. Куйбышев 1987