автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин"

На правах рукописи

ЧЕРНОТ АЛОВ А Кира Львовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОНСТРУКТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСТИТЕТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЦИКЛУ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания по (технологии и общетехническим дисциплинам, уровень высшего образования) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2005

Работа выполнена

вГОУ ВГТО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет»

Научн ый руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Логунова Марина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Яш пурин Николай Петрович

кандидат педагогических наук Апикова Юлия Александровна

Ведущая организация: Нижегородское высшее военно-

инженерное командное училище (военный институт)

Защита состоится « 20 » декабря 2005 г. в_часов на заседании Дис-

сертацюнного совета КМ 212.030.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и носпитания по (технологии и общетехническим дисциплинам, уровень высшего образования) (педагогические науки) в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета, по адресу: Н. Новгород, ул. Челюскинцев, 9.

Автореферат разослан « » ноября 2005 г.

Учёный секретарь Диссертационно о совета

кандидат педагогических наук, довднт Толстенева A.A.

2oo6-Q ШШ7

^ ' ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Декомпозиция современной инженерной деятельности позволяет утверждать, что новая перспективная ценностно-смысловая характеристика образования в техническом университете должна выражаться в формировании интеллектуальной профессиональной среды, наиэолее полно реализующей задачи научно-инженерной деятельности и вместе с тем раскрывающей возможности для профессионального совершенствования в соответствии с технологическими изменениями в науке и в сфере управления производственными процессами, опосредованными развитием инноваций в области индустрии переработки информации - внедрением CALS-технологий.

Становление будущих инженеров-конструкторов сегодня возможно на пути освоения деятельностных технологий обучения дисциплинам общетехничегкого блока. Актуальное значение имеют исследования, посвященные общим проблемам повышения качества обучения общетех чическим дисциплинам в вузах (В.Н.Бобриков, ТА.Варенцова, Н.Д.Жилина, Е.Ю.Кучинская, М.В.Лагунова, А.С.Мещеряков, Л.А.Найниш, М.Н. Рыскулова, Г.Н.Стайков, И.А.Цвелая и др.). В ряде исследований даются рекомендации по оптимизации различных частных аспектов и частных методик преподавания отдельных предметов технического цикла в высшей школе (Л.Х Зайнутдинова, Т.В.Моисеева, И.Б.Кордонская, Л.И.Кутепова, Н.Г.Панкова, Н.Г.Плющ, С.М.Сидоренко и др.), взаимосвязь, преемственность и интеграция общетехнических дисциплинам, входящих в общепрофессиональный блок, и последующих специальных дисциплин, признает наиболее перспективными с позиций обеспечения адекватной траектории профессионального становления будущего инженера. Актуальны проблемы совершенствования предметного образования в совргменных условиях информационного общества. Зарубежный и отечественный спыт показывает, что информационные технологии позволяют качественно изменить содержание, методы и формы обучения любым дисциплинам, в том числг общетехнического цикла. Большой вклад в теорию и практику разработки и внедрения информационных технологий в образовательные системы внесли отечественные ученые: В.П. Беспглько, А.П. Ершов, Л.Х. Зайнутдинова, Д.Ф. Лазарева, В.В. Сериков, A.A. Кузнецов, Г.А. Кручинина, О.А.Козлов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Рукавишников. Вышеперечисленными авторами рассмотрены и проанализированы пути совершенствования образования в целом и повышения качества предметной подготовки за счет обеспечения интерактивносги, сбора и обработки информационных данных. Ряд исследований посвящен рассмотрению методик применения специальных программных продуктов с учетом специфики предметной подготовки, в частности компьютерного моделирования и визуализации изучаемых объектов, процессов и явлений. В то же время нами не обнаружено разработанных и обобщенных методических подходов, ориентированных на систематическое и последовательное использование информационных технологий в процессе изучения общетехнических дисциплин. Действующий образовательный стандарт высшего профессионального образования, предусматривающий включение вопросов, связанных с применением информационных технологий в содержание оби,«технических дисциплин, не позволяет осуществля ть опережающий характер обучения и практическую направленность обучения, соответствующие стремительным и коренным изменениям в области информационной индустрии.

Важно отметить, что если до последнего времени исследовались возможности повышения эффективности формирования грамотности обучаемых в об пасти предметной подготовки, то в настоящее¡врьмл iiuhuuhici ишдемся компетеятно-стному подходу, проблемы компетентж на страницах

¡гзчуг.

IUI». W

научно-педагогической печати. Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной комг гтентности отражены в работах Дж.Равена, М.А Холодной, Э.Ф.Зеера, А.К.Марковой, Ю.Н.Петрова и др., различные виды, специфика и методика формирования компетентности нашли отражение в работах: Н.А.Аминова, Л.Н.Боголюбова, В.А.Дегтярева (социальная компетентность); И.Б.эичевой, А.С.Белкина, А.Л.Бусыгиной, О.М.Гущиной, М.Н.Карапетовой (педагогическая компетентность); И.М.Аксянова, Н.Г.Витковской, А.В.Гущина (информационная компетентность); П.Э.Шендерей (исследовательская компетентность) и др. Вместе с тем, как в теории, так и в практике, не получили должного научного обоснования проблемы системного формирования конструкторской компетентности будущих инженеров, ее методического и технологического обеспечения, в частности в процессе обучения общетехническим дисциплинам. Воз-мож -¡ости формирования информационно-конструкторской компетентности в рамках общетехнического цикла, адекватные новым информационно-коммуникационным технологиям решения конструкторских задач, не были предметом специального исследования.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказов общества на подготовку высокообразованных инженеров-конструкторов, способных к профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития информатизации, а также наличием неразрешенных противоречий между:

• существующей в вузах практикой обучения студентов компьютерным технологиям в курсах общепрофессиональных дисциплин и нарастающими тенденциями использования информационно-коммуникационных технологий, основанных на идеологии CALS, в профессиональной деятельности;

• необходимостью использования современных подходов и способов формирования информационно-конструкторской компетентности будущих инженеров и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса в цикле общетехнической подготовки будущих инженеров-конструкторов.

В этой связи актуальное значение имеет поиск и создание нетрадиционных педагогических решений, обеспечивающих повышение производительности педагогического и учебного труда будущих инженеров-конструкторов, начиная с первых курсов обучения на этапе общетехнической подготовки с учетом задач информационной интеграции, как основы формирования информационно-конструкторской компетентности специалистов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирована я информационно-конструкторской компетентности у студентов технических ;узов при обучении общетехническими дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий.

Обьект исследования - процесс обучения студентов общетехническим дисциплинам в техническом университете.

Предмет исследования - формирование информационно-конструкторской компетентности у студентов при обучении общетехническим дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: формирование информационно-конструкторской компетентности у студентов при обучении общетехническим дисциплинам будет успешным, если:

• научно обосновать и внедрить в практику модель преемственно взаимосвязанного обучения циклу общетехнических дисциплин, раскрывающую логику

формирования информационно-конструкторской компетентности в русле методологических подходов (системного, деятельностного, интегративного) и в соответствии с современными и перспективными требованиями к конструкторской деятельности, основой которой являются автоматизированные системы геометрического моделирования;

• разработать и внедрить дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности, включающее программы обучения, банк заданий; методические указания, способствующие овладению студентами приемами автоматизированного конструирования, отобрать компьютерные программные средства, соответствующие диапазону осваиваемых умений.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Выявить ведущие тенденции применения информационно-коммуникационных технологий при обучении циклу общетехнических дисциплин в педагогической теории и практике высшего профессионального образования и сформулировать понятие информационно-конструкторской компетентности.

2. Теоретически обосновать модель формирования информационно-конструкторской компетентности при обучении циклу общетехнических дисциплин: техническое рисование, инженерная компьютерная графика, сопротивление материалов, основы автоматизированного проектирования, системообразующим фактором интеграции которых выступают автоматизированные системы геометрического моделирования.

3. Разработать дидидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общепрофессиональных дисциплин для студентов специальностей «Автомобипе- и тракторостроение», направление «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы» (652200).

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и дидактического обеспечения в условиях технического вуза.

Методологической основой исследования являются: системный и дея-тельностный подходы, позволяющие исследовать формирование информационно-конструкторской компетентности с позиций целостной системы компонентов в многообразных связях и отношениях; компетентностный подход, обеспечивающий ценностно-результативную направленность общетехнической подготовки, интегративный подход, контекстный подход для формирования системных общетехнических знаний и умений и опережающего информационого тезауруса.

В целом исследование опиралось на концепцию моделирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Ю.К.Чернова, В.И.Шеголь и др.), системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, Ф.О.Королев, Ю.А.Конаржевский и др.), деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.), интегративный подход (А.П.Беляева. С.М.Маркова, М.Н.Берулава, Э.В.Майков, А.В.Козлов и др.), на теорию формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батмшев, В.И.Гинецинский, Н.Ф.Талызина и др.).

Теоретической базой исследования явл мотся: технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, В.Н. Воронин, O.K. Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); исследования в области общетехнических дисциплин (С.Ю.Бурилова, Т.А.Варенцова, К.К.Гомоюнов, Е.Ю.Ку чине пая, А.В.Козлов, M.BJIarj нова, Э.В.Майков, А.С.Мещеряков, А.А.Павлова, И.А.Цвелая, Н.Д.Жилина, С.ВЛнюк, Н.Г.Панкова и др.); общедидактические основы компьютерной графики и авто-

матизированного проектировг ния (Г.Шпур, С. И.Ротков, В.И.Якунин, М.В.Лагунова, Э.Г.Юматова, В.А Рукавишников и др.).

Методы исследования: теоретический междисциплинарный анализ и синтез при исследовании и обобщении научных источников, включая диссертационные исследования по проблемам, пограничным с рассматриваемой проблемой; психолого-педагогический анал-13 учебного процесса, учебно-познавательной деятельности обучаемого; педагогическое моделирование и системно-структурный анализ при разработке модели; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование и тестирование студентов для выявления факторов повышения ка-честла обучения; педагогический эксперимент, анализ результата, уточнение методики; практическая апробация разработанных теоретических положений; статистические методы обработки данных педагогического эксперимента; графическое представление результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Нижегородский государственный технический университет и его филиалы в г. Заволжье, Богородск, Лысково. В проведении различного рода экспериментов было задействовано около 360 студентов специальностей «Автомобиле- и тракторостроение», направление 1653200) «Транспортные малины и транспортно-технологические комплексы». Исследование проводилось в период 2001 -2005гг.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуру исследования.

I этап (2001-2002гг.) - ориентировочно-поисковый. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Изучались возможности использования информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности студентов, проводились эксперименты, осуществлялось накопление материала для анализа и обобщения. Разрабатывались структура и содержание самостоятельных работ студентов при изучении ими основ автоматизированного проектирования,проводился констатирующий эксперимент.

II этап (2002-2003гг.) - тесретико-проектировочный. Проводилось модели-ровачие процесса формирования информационно-конструкторской компетентности s цикле общетехнических р исциплин. Разрабатывались программы курсов «Компьютерная инженерная графика», «Геометрическое моделирование», «Техническое рисование», «Основы звтоматизированного проектирования», «Сопротивление материалов»; велось опытное преподавание, продолжались эксперименты. Определялся порядок, метод! i и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

III этап (2003-2005 гг.) - экспериментально-обобщающий. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка данных, результаты исследования внедрялись в практику оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна результатов исследований заключается в следующем:

■ на основе анализа специфики конструкторской деятельности, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста в рамках компетентноггного подхода определена сущность понятия «ин4 ормационно-конструкторская компетентность» и сформулировано авторское определение;

■ на основе системного, деятельностного и интеграционного подходов спро легирована и реализована модель формирования информационно-

конструкторской компетентности при обучении циклу общетехнических дисциплин, обоснованы взаимосвязь и содержание структурных элементов. Дида1ггиче-ским основанием целостности выделенного цшша является разработка геометрических моделей инженерных объектов средствами информационно-коммуникационных технологий;

■ в рамках цикла общетехнических дис циплин разработан и в недр« н интегрированный учебный курс «Инженерная компьютерная графика»; разработано и внедрено дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общепрофессиональных дисциплин для студентов направления «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

Теоретическая значимость. Исследование вносит вклад в развитие тгории и методики преподавания общетехнических дисциплин, что позволяет ревизовать целостность профессиональной подготовки инженера-конструктора с у чётом ведущих тенденций инженерного образования, информатизации общества, развития педагогической интеграции, и в частности состоит:

■ в теоретическом обобщении понятий е: области компетентностного подхода, введения понятия «информационно-конструкторская компетентность'), что обеспечивает ценностно-результативную направленность общетехнической подготовки, позволяет выделить исследуемую проблему в качестве научного поиска в теории и методике предметного обучения;

■ в обосновании методологии (методологических подходов, принципов, целевых ориентации) и доказательстве целесообразности построения модели формирования информационно-конструкторской компетентности при обу<ении циклу общетехнических дисциплин, скомпонованных в три преемстЕенно-взаимосвязанных блока, реализующих логику формирования компонентов информационно-конструкторской компетентности; выявлении системообразующего фактора интеграции дисциплин цикла «Геомегрическое моделирование», «Техническое рисование», «Основы автоматизированного проектирования», «Сопротивление материалов» (общность объектов игучения — инженерные объасты и средства изучения - автоматизированные системы геометрического моделирования);

■ в обосновании возможности достижения высокого уровня информационно-конструкторской компетентности посредством эффективного использования разработанного дидактического обеспечения.

Практическая значимость исследовании состоит в том, что на его сснове реализованы технологические подходы при обучении общетехническим дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий, способствующих развитию информационно-конструкторгкой компетентности, повышению взаимосвязи понятийных образных и действен i-ibix компонентов мышлени; обучаемых и совершенствующие весь образовательный процесс в целом, в том числе:

■ выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи профессионально-значимых знаний и умений, раз1итию способностей студентов к конструкторской деятельности и направленных на освоение приоритетных для исследуемой специальности информационных систем и технологий;

■ разработано и апробировано дидактическое обеспечение, содержащее рабочие программы курсов «Инженерная коми ьютерная графика», «Геометрическое моделирование», «Основы автоматизированного проектирования», «Техническое рисование» для студентов специально лей «Автомобиле- и трарторо-строение» направление «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы» (653200); методические указания для самостоятельной работы сту-

дентов «Инженерная компьютерная графика», «Основы автоматизированного проектирования», комплект заданий для практических, лабораторных и курсовых работ, комплект диагностически * процедур и материалов, способствующие расширению методического apceHaia преподавателя вуза и обеспечивающие самодиагностику учебной деятельное™ студента.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием методов, адекватных цепи и задачам исследования, непротиворечиво-стыс исходных методологических позиций, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, анализом динамики результатов, репрезентативностью объема выоорки, личным участием автора в преподавании ряда дисциплин будущим инженерам-конструкторам.

Апробация результатов исследования. Основные результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-методических конференциях: Всероссийской научно-методической конференции «Организация процесса обучения студентов в магистратуре» (г. Н. Новгород, НГТУ , 2000 г.), VII Всероссийской научно-методической «жференции «Проблемы подготовки специалистов в технических университетах» (г. Н. Новгород, НГТУ, 2С03 г.), Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2003 г.), V Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства) (г. Н. Новгород, ВГИПА, ?.004 г.).а также на предметно-методических ко-мисс иях кафедры «Инженерная графика» Нижегородского государственного технического университета (НГТУ) кафедры «Общепрофессиональная подготовка» Волжского государственного и-(женерно-педагогического университета (ВГИ-ПУ) научно-исследовательской лаборатории «Проблемы общетехнического образования в инженерных вузах» Волжского государственного инженерно-педагогического университета (В ГИПУ).

Внедрение предлагаемых в диссертации положений осуществлено на кафедре «Начертательная геометрия и черчение» Вятского государственного университета, о чем имеются акты о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основы информационно-конструкторской компетентности, включающие:

■ авторское определение понятия «информационно-конструкторская ком-петечтность», обеспечивающее ценностно-результативную направленность общетехнической подготовки;

■ взаимосвязанный комплекс методологических подходов (системного, деятгльностного и интегративного), обеспечивающий адекватность формируемой информационно-конструкторской компетентности современным и перспективным л требованиям к конструкте рекой деятельности, основой которой являются автоматизированные системы геометрического моделирования.

2. Модель формирования информационно-конструкторской компетентности, включающая преемственно связанное обучение циклу общетехнических дисциплин («Техническое рисование», «Инженерная компьютерная графика», «Гесметрическое моделирование», «Сопротивление материалов», «Основы автоматизированного проектирования»), реализующая поэтапное комплексное развитие составляющих компонентов компетентности на основе интеграционного подхода к содержанию обучения средствами автоматизированных систем геомет-

рического моделирования, а также дидактическое обеспечение процесса обучения, обеспечивающее организацию, управление, диагностику учебной дея гельно-сти студентов.

3. Результаты практической реализации выдвинутых теоретико-методологических положений, подтверждающие возможность эффективного формирования информационно-конструкторской компетентности в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируется гипотеза и задачи, раскрываются методические основы и методы исследования, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования информационно-конструкторской компетентности студентов технических вузов» выявляются образовательные ориентиры и методологические предпосылки процесса совершенствования общетехнической подготовки, определяются понятие, структура, сущностные характеристики информационно-конструкторской компетентности, раскрываются особенности профессиональной деятех ьности инженера-конструктора в условиях информационной интеграции научного знания и производственных процессов, определяются теоретико-методологьческие основания формирования информационно-конструкторской компетентности.

Исследование путей совершенствования подготовки инженеров-конструкторов, анализ научных исследований и реального состояния образовательной практики позволили уточнить роль и место общетехнических дисциплин в формировании знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств инженеров-конструкторов и определить ориентиры к проектированию общетехнической подготовки.

Проведен анализ структурно-функциональной инженерной деятел ьности, включающей научно-техническую, проектно-конструкторскую, организационно-производственную и др. функции, который показал, что инвариантным компонентом каждой из них является инженерное [еометрическое моделирование, которое наиболее полно раскрывается при осуществлении проектно-конструкторской функции. С процессом проектирования, включающим процессы исследования, разработки, конструирования связана, прежде всего инновационно-производственная деятельность. Под конструированием понимается ворче-ская реализация технического замысла изделия, имеющая целью создание технической документации, необходимой для реления конкретной технической задачи. В связи со стремительным развитием информационных технологий, созданием новых методологий проектирования, обслуживания сложных систем, приоритетным направлением в сфере производства становится применение технологий для информационной интеграции процеюсов, протекающих в ходе всего «жизненного цикла изделия» (САЬБ-технологии). 80% времени производственного цикла приходится на конструкторскую деятельность, что требует внедрения в процесс обучения общетехническим дисциплинам, закладывающим основу конструкторской деятельности, новейших достижений в области информационно-коммуникационных технологий.

Рассмотрев связь конструирования и проектирования с другими видами твор 1еской деятельности, выяви'? этапы процесса проектирования, особенности автоматизизации конструирования, акцентировав особенности сотрудничества человека и ЭВМ, стало возможно определить ориентиры формирования конструкторской деятельности как ингегративного свойства личности, характеризующегося совокупностью образовЕ тельных приобретений, сформированными интеллектуальными и профессиошшьно-значимыми качествами, способностью к твор 1еской деятельности, продолжению самообразования, которое позволяет специалисту самореализоваться в профессиональной сфере. Определяющим качеством ляновится способность к творчеству, к усвоению и применению знаний, наличие пространственного мышления. Отсюда, приоритетным можно выделить расширение повышение роли графических, расчетно-аналитических, диагностических и других видов деятельности инженеров-конструкторов, развитие которых возможно в рамках обучения общетехническому циклу.

Проведенный анализ состояния вузовского обучения общетехническим дисциплинам показал, что действующий образовательный стандарт ВПО, обеспечивающий подготовку инженеров широкого профиля, включает ряд дисциплин, в том числе инженерную графику, сопротивление материалов, материаловедение, метрологию и стандартизацию и др., предусматривает включение вопросов, связанных с применением информационных технологий в содержание обучения в объеме, не позволяющем осуществлять опережающий характер обучения и практическую направленность, соответствующие стремительным и коренным изменениям в области информационной индустрии. Установлено, что образовательная практика направлена в цглом на информирование и значительно реже на формирование способов приложения полученных общетехнических знаний в про<{ ессиональной деятельности, практически отсутствует ориентация предметов общетехнического цикла на использование знаний и умений информационно-коммуникационных технологий в процессе учебной и будущей профессиональной деятельности.

Исходя из анализа профессиональной деятельности, происходящих в ней изменений, в качестве цели обучения общетехническим дисциплинам определено формирование информационно-конструкторской компетентности.

Принимая во внимание научные педагогические взгляды на методологиче-скук трактовку категории компетентности, профессиональной компетентности специалиста ведущими исследователями высшей школы, предложено авторское определение информационно-конструкторской компетентности• уровень знаний, умений и навыков студента технического вуза, которые опираются на развитое пространственное мышление и межинтегративные связи в сфере общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающих обучаемому осознанное понимание и онструктивно-технических и функциональных характеристик технических объектов в решении прикладных задач; свободную ориентацию будущего конструктора в среде автоматизированных систем проектирования; направленность студента на саморазвитие и овладение новыми приемами конструкторской деятельности.

Анализ современной системы профессиональной деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий, которая отражает особенности проектирования различных объектов, позволила выделить профессионально-значимые знания, умения и мотивации. Ключевым комплексным умением инфсрмационно-конструкторскоР компетентности является реализация технического замысла, включающая умения создавать конструкторско-техническую документацию в процессе разработки технических систем с использованием

традиционных методов и информационных технологий. Уровень этого умения определяется инвариантным компонентом - геометрическим моделированием, эффективное создание и использование которого позволяет осуществить информационную интеграцию всех этапов жизненного цикла продукта.

Для этого в процессе обучения циклу общетехнических дисциплин студент должен овладеть современным визуально-образным геометрическим языком, уметь создавать, читать и использовать графическую техническую документацию, уметь использовать технологию геометрического моделирования для создания и описания технических объектов, редактировать модели на основе различных расчетов, создавать динамичные модели, геометрические модели технических систем и др.

Выявлена структура способностей к конструкторской деятельности: развитые пространственные представления, воображение, позволяющие мысленно представить конструктивную форму изделия; композиционные способности, позволяющие представить и оценить относительное расположение элементов конструкции, возможности перемещения, систему нагрузок, деформации, картину обслуживания изделия; самостоятельность, критичность мышления, сложностей к концептуализации, дивергенции, конвергенции, трансформации и др

Установлено, что рациональные пути формирования информационно-конструкторской компетентности необходимо искать на пути интеграции общетехнических дисциплин, преимуществом и основой которой являются: уплотнение и концентрация учебного материала, экономия учебного времени, усиление профессиональной направленности в изучении содержания, построении иерархии структурных уровней знания на базе системообразующего фактора: общего предмета изучения - модели инженерного объекта, его функциональных хгракте-ристик и расчетных показателей, объединенных в современной информационной модели, обладающей свойствами геометрической, математической и физической модели.

Анализируя содержание учебного плана и учебных программ подготовки студентов по направлению «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы» (653200) и по сг гциальности «Автомобиле- п тракторостроение», выявлено, что основную роль, в формировании информационно-конструкторской компетентности специалиста играют следующие общепэофес-сиональные дисциплины конструкторской подготовки студентов техничесьих вузов: «Инженерная компьютерная графика», (¡Техническое рисование», «Сопротивление материалов», «Основы автоматизированного проектирования», сочетающие достаточный теоретический курс с ориентацией на конкретные образцы техники; основы конструирования с применением информационно-коммуникационных технологий; методы расчёта и анализа механизмов.

Преодоление существующих недостатков традиционного обучени? этим дисциплинам возможно путем моделирования процесса формирования иноорма-ционно-конструкторской подготовки в цикле Еыделенных общетехническрх дисциплин, ориентированного на обновление содержания и обеспечения благоприятных условий для внедрения информационно-коммуникационных технологий, что будет способствовать фундаментализации содержания конструкторской подготовки; интеграции общетехнических понятий; концентрации учебнсго материала; обеспечения мобильности знаний и способов деятельности, достигаемая тем, что получаемые общетехнические зияния ориентированы на перспективу и быстро меняющиеся информационные технологии.

Необходимость комплексного подхода к поэтапному формированию и сущностные характеристики информационно-конструкторской компетентности по-

зволнли определить теоретико-методологические подходы ее формирования в об-щетехнйческом цикле техническо е вуза:

■ системный подход, в соответствии с которым процесс формирования ин-форм ационно-конструкторской компетентности рассматривается с позиции целостной системы составляющих ее компонентов и их взаимосвязей и регулируется принципами фундаментальности и целостности, заключающимися в формировании последовательной системы подготовки;

■ деятельностный подход направлен на последовательное формирование фундаментальных знаний и профессионально-значимых конструкторских умений и навыков, мотиваций, пространственного мышления у студентов втуза на основе многообразных форм деятельности в области информационных технологий, отражающих современные цели, задачи, содержание и требования инженерной деятельности, регулируется следующими принципами: принципом соответствия содержания обучения содержанию инженерного конструирования; принципом соответствия методов и средств обучения методам и средствам практической конструкторской деятельности.

■ интегративный подход достигается органическим сочетанием содержательной, процессуальной и результирующей составляющей разрабатываемой модели и обеспечением целостности содержания общетехнической подготовки выделенным дисциплинам на основе единого предмета и средств изучения.

Вторая глава «Моделиротние процесса формирования информационно-конструкторской компетентности и опытно-экспериментальное исследование моде7!и» посвящена описанию мо дели, уточнению содержания обучения и технологических ориентиров формиро вания информационно-конструкторской компетентности; представлены результаты эксперимента по внедрению модели.

Построение концептуальной модели формирования информационно-конструкторской компетентности (рис.1) основывалось на применении выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемой системы, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. Ведущие основания модели представлены «сколькими блоками.

Методологические основания состоят в том, что формирование информационно-конструкторской компетентности в процессе обучения циклу общетехнических дисциплин выступает педагогической системой, при этом:

- рассматривается как форма научного педагогического знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях его компонентов. Системообразующими элементами выступают: цель, образовательный процесс, конечный результат.

-является частью общетехнического образования, поэтому ее построение базируется на общеметодологичегких принципах, а также учитывает принципы, обеспечивающие специфику пред метной общетехнической подготовки.

Нормативные основания обеспечивают устойчивые и целенаправленные усилия субъектов образовательного процесса по реализации нормативной базы общетехнического образования будущих инженеров-конструкторов и представляют уровень управления системой: формирование информационно-конструкторской компетентности реализуется как целенаправленный процесс обще технического обучения в рг.иках профессионального обучения в интересах человека, общества и государства

Социальный заказ на специалиста

Личные интересы студента

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Системный подход Деятельностный подход Интегративный подход

КОМПОНЕНТЫ

Целевой Содержательный Процессуально-технологический Оценочно-результативный

Обучающая и научно-методическая деятельность педагога

Инженерная компьютерная графика р 1 этап-базовый

Техническое рисование

2этап-функциональнмй

Сопротивление материалов

Основы автоматизированного проектирования Зэтап-исследовательский

Информационно-конструкторская компетентность будущего инженера-конструктора

Рис. I. Модель формирования информационно-конструкторской компетентности студентов при изучении общетехнических дисциплин

Технологические основания выражаются в возможности реализации теоретической модели в образовательной практике, представляют совокупность конкретных целесообразных средств и методов обучения, актуализирующих мотива-ционную составляющую, поскольку это отражает логику и основные приемы конструкторской деятельности и имеет объективно-логические основания для организации, осуществления и регуляции образовательного процесса посредством выбора целей, содержания, методов и форм учебного процесса.

Одной из ключевых идей разрабатываемой стратегии эффективного обучения общетехническим дисциплинам, является идея непрерывной и комплексной подготовки, предусматривающей изучение цикла общетехнических дисциплин.

Предлагаемый подход к формированию содержания общетехнических дисциплин основан на ГОС, требованиях, предъявляемых к организации учебного процесса в высших учебных заведениях с позиции интеграции цикла общетехнических дисциплин на основе информационно-коммуникационных технологий, личных потребностей студентов, и ориентирован на методику, способствующую формированию информационно-конструкторской компетентности и развитию способностей к конструкторской деятельности обучающихся. Соответствующий отбор содержания должен обеспечивать учебную деятельность, которая интегрирует научно-технические знания дисциплин блока, содействует освоению закономерностей проектной культуры (графической, информационной, расчетной), эстетики, функциональности и целесообразности предметной среды.

В предлагаемой модели продуктом функционирования системы являются новообразования личности: усвоенные конструкторские профессионально-ориентированные знания, владение способами конструкторской деятельности и сформированные на этой основе умения и навыки, ценностные ориентации субъектов системы обучения - компоненты информационно-конструкторской компетентности. Цель как системообразующий фактор предстает в форме продвижения к ценностям, реализующимся в педагогическом процессе общетехнической подготовки, поэтому импульс системе задает параметр внешней среды - компонент, содержащий социальный заказ, выражающийся тенденциями технического развития и потребностями рынка труда. Качество подготовки специалиста должно удовлетворять требованиям ГОС. Характер предлагаемой обучаемому цели должен совпадать с состоянием его мотивационной сферы.

Взаимосвязь компонентов модели и целостность процесса обеспечивается опорой на методологические подходы и их реализующие принципы, определяющие совокупность последовательных действий, направленных на обеспечение целостности обобщенных компонентов, определяющих структуру дидактической системы: целевого, содержательного, процессуально-технологического, оценоч-но-результативнного.

■ Целевой компонент предполагает разработку иерархии учебно-познавательных целей формирования информационно-конструкторской компетентности, аккумуляции объективных и субъективных целей обучения.

■ Содержательный компонент выражается в систематизации знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения цикла дисциплин и ориентированных на структурирование по этапам усвоения и по уровням доступности разноуровневых задач; в процедурах переноса освоенных знаний, умений и навыков в профессионально-ориентированную деятельность; в интеграции профессиональной деятельности; в согласовании интегрированного содержания с процессом его реализации.

■ Технологическим ядром модели служит процесс конструкторской подготовки, нацеленный на использование потенциала выделенных учебных дисциплин.

■ Процессуально-технологический компонент требует внедрения рациональных методов и средств обучения и управления процессом, ориентированных на логику формирования информационно-конструкторской компегенпюсш.

■ Систематизирующим фактором выступает результат обучения. Оценочно-результативно компонент разработанной модели способствует оценке достижения планируемой цели, соответствию содержания и эффективности процесса выбранным средствам, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов с основной деятельностью, внесению корректив.

При реализации теоретической модели на практике установлены цели обучения каждой дисциплине, входящей в блок с учетом интеграционного подхода. Спроектировано содержание, которое реализовано в рабочих программах курсов (инженерной компьютерной графики, технического рисования и автоматизированного проектирования). Показано, что при построении содержания курсов должны быть учтены требования, обеспечивающие качество подготовки в русле единой методологии современной инженерии - системных методов исследования и приемов автоматизированного проектирования. Множественность модельного представления технических объектов, междисциплинарный характер исследований, разумное сочетание количественных и качественных методов, многовариантная и многокритериальная постановка и решение конструкторских задач графическими методами и, что особенно актуально, на основе информационных источников графического типа определяют конкретную форму методологических знаний и умений, подлежащих усвоению.

В основу проектирования содержательного компонента модели положена система доминант (В.С.Леднев), влияющих на структуру теоретических основ курсов: цели профессионального образования, структура конструкторской деятельности, структура науки как объекта изучения. Структура практического компонента детерминируется структурой поэтапного освоения конструкторской деятельности, в которой выделяются этапы, определяемые структурой осваиваемой деятельности. Учитывая условия продуктивного проектирования содержания обучения, выделены принципы: фундаментальности, полисистемности, доступности, прочности знаний, интегративности, дифференцированной профессиональной направленности, адаптируемости и вариативности.

Определены основания интеграции дисциплин, заключающиеся в обеспечении:

- единства теории и практики обучения инженерной, компьютерной графики и автоматизированного проектирования, позволяющего раскрыть логическое единство и практическую значимость учебного материала;

- компьютеризации обучения обще техническим дисциплинам, направленной на расширение возможностей предъявления учебной информации, решение педагогических задач индивидуализации и дифференциации обучения, усиление мотивации учения и др.

- ассоциативной взаимосвязи основных понятий и разделов курсов инженерной, компьютерной графики и автоматизированного проектирования;

- преемственности содержания, предполагающей взаимосвязь основных разделов интегрированного курса дисциплин;

- технологичности и оптимального сочетания визуализационных возможностей в процессе учебного конструирования.

Разработаны технологические подходы к реализации этого содержания, показана последовательность введения учебных элементов в учебный процесс. Технологическое ядро включает три этапа

Первый этап (базовый) направлен на формирование графических знаний и умений на основе геометрического моделирования, освоения базового информационно-графического тезауруса на феноменологическом и аналитико-синтетическом уровне с опережающим включением понятий и примеров, демонстрирующих универсальность и научное обоснование процедур геометрического моделирования. Этап соответствует 1 и 2 курсам обучения общетехническим дисциплинам («Инженерная компьютерная графика»).

Второй этап (функциональный) сориентирован на формирование знаний и умений производить различные расчеты технических изделий и ориентирован на развитие общетехнического тезауруса с переходом от аналитико-синтетического к математическому уровню усвоения информации. При этом происходит переход от качественного рассмотрения объекта в рамках технического рисования к его количественным характеристикам. Этап соответствует 2 и 3 курсам обучения общетехническим дисциплинам («Техническое рисование», «Сопротивление материалов»).

Третий этап (исследовательский) сориентирован на формирование готовности к саморазвитию студентов посредством расширения сфер приложения конструкторских умений к исследовательской деятельности на профессиональном тезаурусе и соответствует переходу на новый аксиоматический уровень усвоения. Этап соответствует 4 курсу обучения общетехническим дисциплинам («Основы автоматизированного проектирования»).

Реализация выделенных этапов на практике характеризуется следующим:

- оптимальным и технологически оправданным применением традиционных графических и изобразительных средств инженерной и компьютерной графит с учетом содержания и специфики профессиональной подготовки инженера-автомобилестроителя ;

- вариативным подходом к организации и индивидуальной регламентации обучения студентов инженерной и компьютерной графике с учетом темпа и особенностей развития способностей каждого студента, опыта творческого саморазвития и индивидуального стиля деятельности;

- информационной насыщенностью учебного материала и реализацией принципа интерактивности его освоения за счет применения компьютерных средств обучения, стимулирующих поиск студентами собственных информационных ориентиров;

- вариативностью графических заданий с элементами творчества, содействующих формированию у студентов опыта конструкторской деятельности посредством включения в процесс учебного и реального проектирования;

- ориентацией на самостоятельный выбор содержания, средств, способов учения конструкторской деятельности и свободное оперирование разными типами принятия решений при выполнении заданий с элементами творчества;

- систематическим и индивидуально направленным контролем за учебно-творческой деятельностью студентов, включающим рейтинг контроль, самоконтроль, взаимоконтроль в зависимости от цели обучения и степени самоорганизации каждого студента.

Процесс формирования информационно-конструкторской компетентности осуществляется с помощью обоснованного комплекса методов и средств обучения, применяющихся сообразно организационным формам занятий с учетом целей обучения и специфики конкретного этапа. Комплекс предложенных форм и методов позволил повысить качество усвоения программного содержания дисциплин в связи с устранением дублирования материала, усилением фундаментальной составляющей за счет введения лекционного блока, увеличением числа рас-

четно-графических работ комплексного содержания, творческих заданий, имеющих прикладную значимость, созданием условий для развития качеств, способствующих становлению информационно-конструкторской компетентности, обеспечением самореализации студента в различных сферах учебной деятельности; решением проблемы перегрузки студентов. На совершенствование организации самостоятельной работы студентов направлено проведение студенческой научно-практической конференции в рамках цикла, выполняющее мотивационную, развивающую, оценочную, воспитательную функции.

В работе проанализированы разные виды программного обеспечения, к наиболее востребованным в настоящее время отнесены AutoCAD и его приложения, COSMOS/M, T-flex CAD, КОМПАС, Solid Edge. Разработан комплекс заданий на усвоение теоретических основ получения изображений, способов решения прикладных задач традиционными графическими средствами (задачи на геометрические построения, проекционное черчение, резьбовые соединения, схемы, эскизы и рабочие чертежи деталей), а также на выполнение курсовых проектов по разработке конструкции кузова и узлов автомобиля методами и средствами трехмерной компьютерной графики и автоматизированного проектирования.

В исследовании реализация этапов формирования информационно-конструкторской компетентности рассмотрена на примере выполнения комплекса сквозных лабораторных работ «Моделирование и расчет напряженно-деформируемого диска колеса легкового автомобиля», при котором обеспечивается усвоение системы конструкторских понятий в виде иерархической системы модулей, где каждый уровень соответствует определенному внутридисциплинар-ному уровню абстракции, а также учитывает межуровневые логические взаимосвязи, реализуется поэтапное овладение опытом конструкторской деятельности.

Базовый этап заключается в анализе формы и создании геометрической модели диска колеса в ручной и автоматизированной технологии. На функциональном этапе в дополнение к геометрическому уровню производится абстрагирование созданной геометрической модели на инструментальном уровне: на диск накладывается система нагрузок и производится расчет напряженно-деформируемого состояния. На исследовательском этапе в дополнение к освоенным уровням абстрагирования добавляется решение оптимизационных задач с постановкой различных критериев средствами автоматизированного проектирования (например, расчет трудоемкости конструирования, технологичность конструкции и др.).

Эффективным средством формирования информационно-конструкторской компетентности в процессе реализации модели явилось разработанное дидактическое обеспечение, включающее систему задач прикладной направленности, систему методических рекомендаций и индивидуальных заданий, контрольно-графических работ, адекватных поставленным целям и индивидуальным особенностям обучаемых.

Исследовано влияние разработанных теоретических положений и дидактического обеспечения на повышение качества образовательного процесса. В педагогическом эксперименте приняли участие 358 студентов, в том числе 189 - в экспериментальных группах и 169 в контрольных. Эксперимент включал констатирующий, формирующий и контролирующий этапы. На констатирующем этапе выявлен начальный уровень развития способностей к конструкторской деятельности на основе тестирования. Установлено, что уровень развития отдельных способностей к конструкторской деятельности (образной памяти, пространственных способностей и др.) индивидуален. Опыт конструкторской деятельности у студентов 1 курса полностью отсутствовал.

Для показателя сформированное™ информационно-конструкторской компетентности мы установили три уровня оценки: начальный, средний и высокий (рис.2). Выполнение графических заданий по инженерной компьютерной графике соответствует следующим уровням проявления творчества студентов в конструкторской деятельности: на начальном уровне - стереотипность выбора формы объекта, ограниченность выбора средств моделирования, несоответствие полученной в результате моделирования конструкции первоначальному замыслу и др.; на среднем уровне - свободное оперирование средствами, недостаточная выразительность в реализации замысла проекта, ограниченность применения возможных способов формообразования; на высоком - оригинальность замысла проекта, соответствие конструктивных преобразований общему замыслу проекта, многообразие способов создания формообразования. Работы студентов, обучавшихся по экспериментальной методике, отличались оригинальностью и вариативностью способов выполнения заданий.

Рис 2 Динамика формирования информационно-конструкторской компетентности при изучении общетехнических дисциплин

Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой дидактической модели на формирование информационно-конструкторской компетентности студентов во втузе.

Процесс интеграции общетехнических дисциплин обеспечил взаимопроникновение и взаимосвязь их содержания и способствовал не только овладению студентами системой расчетно-графических знаний, умений и навыков, но и овладению средствами и способами конструкторской деятельности, содействующими развитию актуализированных в ней способностей (композиционных способностей, пространственного представления и воображения, самостоятельности, критичности мышления, способностей к концептуализации, дивергенции, конвергенции, трансформации и др.) и формированию информационно-конструкторской компетентности в итоге.

Сравнительный количественный и качественный анализ итогов эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования информационно-конструкторской компетентности студентов в цикле общетехнических дисциплин и подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

кг эг

Функциональный этапы

КГ ЭГ Исследовательский

1/у О начальный уровень 38,4 Й

^ - О средний уровень

6 ■ высокой уровень

КГ ЭГ Базовый

В заключении приводятся основные выводы исследования:

1. Исследование позволило выявить ряд противоречий в традиционном обучении общетехническим дисциплинам будущих инженеров-конструкторов, обусловивших необходимость разработки и реализации процесса обучения, ориентированного на формирование информационно-конструкторской компетентности, включающей качественно новые подходы к содержательному аспекту, реализующему процессы интеграции в области общетехнического знания, и технологическому аспекту, реализующему инновационные стратегии автоматизированных систем проектирования и продуктивные тенденции развития предметной подготовки.

2. Теоретический анализ специфики конструкторской деятельности, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста позволили сформулировать авторское определение информа-ционно-конструкорской компетентности уровень знании, умении и навыков студента технического вуза, которые опираются на развитое пространственное мышление и межинтегративные связи в сфере общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающих обучаемому осознанное понимание конструктивно-технических и функциональных характеристик технических объектов в решении прикладных задач; свободную ориентацию будущего конструктора в среде автоматизированных систем проектирования; направленность студента на саморазвитие и овладение новыми приемами конструкторской деятельности.

3. Обоснование теоретико-методологических (системного, деятельностно-го, интегративного) подходов к проблеме формирования информационно-конструкторской компетентности, анализ и систематизации предшествующего опыта общетехнической подготовки, современных требований к конструкторской деятельности и новых информационных ориентиров обеспечили разработку модели формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общетехнических дисциплин. Дидактическим основанием целостности выделенного в модели цикла является исследование моделей инженерных объектов средствами информационно-коммуникационных технологий. Структура технологического компонента модели детерминируется структурой поэтапного освоения конструкторской деятельности.

4 Выделены этапы формирования информационно-конструкторской компетентности, определяемые структурой осваиваемой деятельности: базовый - направлен на формирование графических знаний и умений на основе геометрического моделирования; функциональный - сориентирован на формирование знаний и умений производить различные расчеты технических изделий; исследовательский - сориентирован на формирование готовности к саморазвитию студентов посредством расширения сфер приложения конструкторских умений к исследовательской деятельности.

5. Разработан и внедрен в процесс обучения в рамках цикла интегрированный учебный курс "Инженерная компьютерная графика"; уточнено содержание обучения на различных этапах формирования информационно-конструкторской компетентности, реализованное в виде учебных программ для студентов направления «Транспортные машины и транспортно- технологические комплексы».

6. Выявлены приоритетные формы и методы процесса обучения (лекции с элементами проблемного обучения, практические занятия, ориентированные на индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым, компьютерные лабораторные практикумы, индивидуальное творческое проектирование, научно-исследовательские работы), способствующие установлению взаимосвязи профессионально-значимых знаний и умений и развитию способностей к конструктор-

ской деятельности; разработаны комплекты профессионально-ориентированных индивидуальных заданий, заданий для курсового проектирования, исследовательской и рационализаторской работы.

7. Показана практическая реализация модели в условиях технического вуза на примере специальности «Автомобиле- и тракторостроение», в ходе которой выявлено, что при последовательном взаимосвязанном изучении интегрированного цикла общетехнических дисциплин происходит не только эффективное применение на практике базовых общетехнических знаний и умений, но переход на новый качественный уровень за счет поэтапного формирования системы более глубоких обобщений свойств технических объектов, способов их познания и преобразования с использованием средств традиционного и автоматизированного проектирования. Доказано, что способности к конструкторской деятельности эффективно развиваются в условиях ситуации творческого поиска, дифференцированного и индивидуального подхода к определению форм обучения и контроля, регламентации учебной деятельности, соответствующих задачам обучения на каждом его этапе, индивидуальным возможностям обучающихся и уровню проявления их способностей.

8. Экспериментальная проверка результатов проведенного исследования с помощью поэтапного контроля показала эффективность разработанной модели формирования информационно-конструкторской компетентности и дидактического обеспечения. Выявлено, что систематическое включение обучающихся в процесс конструкторской деятельности с помощью специально разработанной системы сквозных заданий, применение отобранных компьютерных программных средств, соответствующих диапазону осваиваемых умений, содействует развитию способностей студентов, обеспечивая достижение высокого уровня проявления информационно-конструкторской компетентности.

Разработанная и экспериментально апробированная модель может быть использована в аналогичных междисциплинарных построениях для определенных циклов общетехнических дисциплин с целью выделения в них новых приоритетов и ценностных ориентиров.

Основное содержание исследования отражено в авторских публикациях: Учебные пособия и методические указания

1. Черноталова, К.Л. Эскизы и рабочие чертежи деталей: Методическое пособие / Т.В. Кирилловых, К.Л. Черноталова. - Н. Новгород: НГТУ, 2003. - 36с. (авт. 8с.).

2. Черноталова, К.Л. Выполнение сборочных чертежей: Методическое пособие / Т.В. Кирилловых, К.Л. Черноталова. - Н. Новгород: НГТУ, 2003. - 36с. (авт. Юс.).

3. Черноталова, К.Л. Резьбы. Крепежные изделия. Разъемные соединения: Методическое пособие / Т.В. Кирилловых, O.K. Гладкова, К.Л. Черноталова. -Н. Новгород: НГТУ, 2003. - 36с. (авт. 12с.).

4. Черноталова, К.Л. Нанесение размеров: Методическое пособие / Т.В.Кирилловых, К.Л. Черноталова. - Н. Новгород: НГТУ, 2003.-36с. (авт. Юс.).

5. Черноталова, К.Л. Методические указания для выполнения чертежей по компьютерной инженерной графике / Т.М. Иудина, Т.В. Кирилловых, К.Л. Черноталова. - 4.1. - Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 36с. (авт. 20с.).

6. Черноталова, К.Л. Методические указания для выполнения чертежей по компьютерной инженерной графике / Т.М. Иудина, Т.В. Кирилловых, К.Л. Черноталова. - 4.1. - Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 36с. (авт. 20с.).

7. Черноталова, K.J1. Справочное пособие по курсу «Инженерная графика» / Т.В. Кирилловых, К.Л. Черноталова. - Н.Новгород: НГТУ, 2005. - 36с. (авт. 15с.).

8. Черноталова, К.Л. Рабочие программы по курсу «Начертательная геометрия, инженерная графика» для АВШ, КСФ НГТУ/ К.Л. Чернотапова-Н.Новгород: НГТУ ,2005 - 16с.

Статьи

9. Черноталова, К.Л. Формирование творческого мышления средствами новых информационных графических технологий в системе образования школа -ВУЗ / К.Л. Черноталова // Проблемы подготовки специалистов в технических университетах: Материалы VII Всероссийской научно-методической конференции по проблемам науки и высшей школы. - Н. Новгород: НГТУ, 2003. - С. 110113.

10. Черноталова, К.Л. Пути совершенствования графической подготовки технических вузов средствами новых информационных технологи / Иудина Т.М., Кирилловых Т.В., К.Л. Черноталова // Проблемы подготовки специалистов в технических университетах: Материалы Vil-Всероссийской научно-методической конференции по проблемам науки и высшей школы. - Н. Новгород: НГТУ, 2003. -С. 116-117.

11. Черноталова, К.Л. Формирование профессионально-технического мышления студентов технических вузов средствами новых информационных техноло-гий/К.Л. Черноталова// Проблемы теории и практики подготовки современных специалистов: Межвузовский научно-методический сборник. - Вып.1. - Н. Новгород: НГЛУ, 2003. - С. 142-144.

12. Черноталова, К.Л. Опыт организации самостоятельной работы студентов в АВШ НГТУ по графическим дисциплинам с использованием современных информационных технологий / К.Л. Черноталова // Совершенствование графической подготовки учащихся и студентов: Межвузовский научно-методический сборник. - Саратов: СГТУ, 2004. - С. 115-120.

13. Черноталова, К.Л. Новые информационные технологии в процессе преподавания графических дисциплин / К.Л. Черноталова // Совершенствование графической подготовки учащихся и студентов: Межвузовский научно-методический сборник. - Саратов: СГТУ, 2004. - С. 97-100.

14. Черноталова, К.Л. Современное образование в ВУЗе - основа личностного и профессионального самообразования студентов / К.Л. Черноталова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Сборник трудов V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 208-210.

15. Черноталова, К.Л. Информационная основа как определяющий фактор развития базовой информационно-конструкторской подготовки / К.Л. Черноталова II Проблемы профессиональной направленности естественнонаучного и технического образования: Сборник трудов И межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, соискателей и специалистов.- Нижний Новгород: ВГИПА, 2005.-С. 39-40.

16. Черноталова, К.Л. Информационно-конструкторская компетентность как ценностно-результативная направленность общетехнической подготовки будущих инженеров-конструкторов / К.Л. Черноталова II Проблемы теории и практики подготовки современных специалистов: Межвузовский научно-методический сборник. - Вып.З. - Н. Новгород: НГЛУ, 2005. - С. 351-356.

17. Черноталова, К.Л. Модель формирования информационно-конструкторской компетентности студентов технических вузов в цикле общетехнической подготовки / К.Л. Черноталова// Проблемы теории и практики подго-

товки современных специалистов: Межвузовский научно-методический сборник.

- Вып.З. - Н. Новгород: НГЛУ, 2005. - С. 356-361.

18. Черноталова, К.Л. Теоретико-методологические подходы к процессу формирования информационно-конструкторской компетентности студентов технических вузов / К.Л. Черноталова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной конференции. Т.З. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005.-С. 227-227.

19. Черноталова, К Л. Основа реконструкции проектировочной деятельности применение систем автоматизированного проектирования / К.Л. Черноталова // Высокие технологии в педагогическом процессе: Сборник трудов VI Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Т.З. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 102-104.

20. Черноталова, К.Л. Совершенствование конструкторской подготовки студентов технического вуза на основе моделей профессиональной / К.Л. Черноталова // Сборник трудов VI Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. - Т.З. - Н. Новгород: ВГИПА, 2005.-С. 106-107.

Тезисы докладов

21. Черноталова, К.Л. Современные подходы к преподаванию графических дисциплин в общеобразовательных и высших школах / К.Л. Черноталова // Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых.

- Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - С. 148-149.

22. Черноталова, К.Л. Организация тест-контроля по курсу компьютерная инженерная графика /Иудина Т.М., Кирилловых Т.В., К.Л. Черноталова // Информационные технологии в учебном процессе: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Н.Новгород: НГТУ, 2002. - С. 302.

23. Черноталова, К.Л. Организация нетрадиционных форм обучения графическим дисциплинам средствами компьютерных технологий / К.Л. Черноталова // Информационные системы и технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Н. Новгород: НГТУ, 2005. - С. 86.

Сдано в набор 16.11.2005 Подписано в печать 17.11.2005 Формат 60x84/16 Усл.печл. 13 Тираж 100 экз. Заказ 749

Издательство ВГИП У, 603002, Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в редакциоино-издательском центре «Полиграф» ВГГОГУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев 9

$23 5 1 i

РЫБ Русский фонд

2006-4 23374

i

у

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черноталова, Кира Львовна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования информационно-конструкторской компетентности студентов технических вузов

1.1. Актуальные проблемы общетехнической подготовки будущих инженеров-конструкторов и пути их решения на основе анализа сущности современной конструкторской деятельности.

1.2.Сущностные характеристики информационно-конструкторской компетентности.

1.3. Теоретико-методологические подходы к формированию информационно-конструкторской компетентности в процессе общетехнической подготовки.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Моделирование процесса формирования информационно-конструкторской компетентности и опытно-экспериментальное исследование модели

2.1.Модель формирования информационно-конструкторской компетентности и ее практическая реализация.

2.2.Особенности дидактического обеспечения процесса формирования информационно-конструкторской компетентности.

2.3.Экспериментальная проверка результатов внедрения разработанной модели и дидактического обеспечения.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин"

Актуальность исследования. Декомпозиция современной инженерной деятельности позволяет утверждать, что новая перспективная ценностно-смысловая характеристика образования в техническом университете должна выражаться в формировании интеллектуальной профессиональной среды, наиболее полно реализующей задачи научно-инженерной деятельности и вместе с тем раскрывающей возможности для профессионального совершенствования в соответствии с технологическими изменениями в науке и в сфере управления производственными процессами, опосредованными развитием инноваций в области индустрии переработки информации -внедрением САЬБ-технологий.

Становление будущих инженеров-конструкторов сегодня возможно на пути освоения деятельностных технологий обучения дисциплинам общетехнического блока. Актуальное значение имеют исследования, посвященные общим проблемам повышения качества обучения общетехническим дисциплинам в вузах (В.Н.Бобриков, Т.А.Варенцова, Н.Д.Жилина, Е.Ю.Кучинская, М.В.Лагунова, А.С.Мещеряков, Л.А.Найниш, М.Н. Рыскулова, Г.Н.Стайков, И.А.Цвелая и др.). В ряде исследований даются рекомендации по оптимизации различных частных аспектов и частных методик преподавания отдельных предметов технического цикла в высшей школе (Л.Х Зайнутдинова, Т.В.Моисеева, И.Б.Кор донская, Л.И.Кутепова, Н.Г.Панкова, Н.Г.Плющ, С.М.Сидоренко и др.). Взаимосвязь, преемственность и интеграция общетехнических дисциплин, входящих в общепрофессиональный блок, и последующих специальных дисциплин, признается наиболее перспективными с позиций обеспечения адекватной траектории профессионального становления будущего инженера. Актуальны проблемы совершенствования предметного образования в современных условиях информационного общества. Зарубежный и отечественный опыт показывает, что информационные технологии позволяют качественно изменить содержание, методы и формы обучения любым дисциплинам, в том числе общетехнического цикла. Большой вклад в теорию и практику разработки и внедрения информационных технологий в образовательные системы внесли отечественные ученые: В.П. Беспалько, А.П. Ершов, J1.X. Зайнутдинова, Д.Ф. Лазарева, В.В. Сериков, A.A. Кузнецов, Г.А. Кручинина, О.А.Козлов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Рукавишников. Вышеперечисленными авторами рассмотрены и проанализированы пути совершенствования образования в целом и повышения качества предметной подготовки за счет обеспечения интерактивности, сбора и обработки информационных данных. Ряд исследований посвящен рассмотрению методик применения специальных программных продуктов с учетом специфики предметной подготовки, в частности компьютерного моделирования и визуализации изучаемых объектов, процессов и явлений. В то же время нами не обнаружено разработанных и обобщенных методических подходов, ориентированных на систематическое и последовательное использование информационных технологий в процессе изучения общетехнических дисциплин. Действующий образовательный стандарт высшего профессионального образования, предусматривающий включение вопросов, связанных с применением информационных технологий в содержание общетехнических дисциплин, не позволяет осуществлять опережающий характер обучения и практическую направленность обучения, соответствующие стремительным и коренным изменениям в области информационной индустрии.

Важно отметить, что если до последнего времени исследовались возможности повышения эффективности формирования грамотности обучаемых в области предметной подготовки, то в настоящее время приоритет отдается компетентностному подходу, проблемы компетентности широко обсуждаются на страницах научно-педагогической печати. Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах Дж.Равена, М.А.Холодной, Э.Ф.Зеера, А.К.Марковой, Ю.Н.Петрова и др., различные виды, специфика и методика формирования компетентности нашли отражение в работах: Н.А.Аминова, Л.Н.Боголюбова, В.А.Дегтярева (социальная компетентность); Ю.Бичевой, А.С.Белкина, А.Л.Бусыгиной, О.М.Гущиной, М.Н.Карапетовой (педагогическая компетентность); И.М.Аксянова, Н.Г.Витковской, А.В.Гущина (информационная компетентность); П.Э.Шендерей (исследовательская компетентность) и др. Вместе с тем, как в теории, так и в практике, не получили должного научного обоснования проблемы системного формирования конструкторской компетентности будущих инженеров, ее методического и технологического обеспечения, в частности в процессе обучения общетехническим дисциплинам. Возможности формирования информационно-конструкторской компетентности в рамках общетехнического цикла, адекватные новым информационно-коммуникационным технологиям решения конструкторских задач, не были предметом специального исследования.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку высокообразованных инженеров-конструкторов, способных к профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития информатизации, а также наличием неразрешенных противоречий между:

• существующей в вузах практикой обучения студентов компьютерным технологиям в курсах общепрофессиональных дисциплин и нарастающими тенденциями использования информационно-коммуникационных технологий, основанных на идеологии CALS, в профессиональной деятельности;

• необходимостью использования современных подходов и способов формирования информационно-конструкторской компетентности будущих инженеров и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса в цикле общетехнической подготовки будущих инженеров-конструкторов.

В этой связи актуальное значение имеет поиск и создание нетрадиционных педагогических решений, обеспечивающих повышение производительности учебного труда будущих инженеров-конструкторов, начиная с первых курсов обучения на этапе общетехнической подготовки с учетом задач информационной интеграции, как основы формирования информационно-конструкторской компетентности специалистов. Это порождает проблему исследования: разрешение противоречия между потребностями общества в инженерах-конструкторах, обладающих информационно-конструкторской компетентностью, и неразработанностью теоретико-методологических и практических подходов ее формирования в процессе обучения общетехнических дисциплин.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования информационно-конструкторской компетентности у студентов технических вузов при обучении общетехническим дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования - процесс обучения студентов общетехническим дисциплинам в техническом университете.

Предмет исследования - информационно-конструкторская компетентность студентов при обучении общетехническим дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: формирование информационно-конструкторской компетентности у студентов при обучении общетехническим дисциплинам будет успешным, если:

• научно обосновать и внедрить в практику модель преемственно взаимосвязанного обучения циклу общетехнических дисциплин, раскрывающую логику формирования информационно-конструкторской компетентности в русле методологических подходов (системного, деятельностного, интегративного) и в соответствии с современными и перспективными требованиями к конструкторской деятельности, основой которой являются автоматизированные системы геометрического моделирования;

• разработать и внедрить дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности, включающее: программы обучения, банк заданий; методические указания, способствующие овладению студентами приемами автоматизированного конструирования; отобрать компьютерные программные средства, соответствующие диапазону осваиваемых умений.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Выявить ведущие тенденции применения информационно-коммуникационных технологий при обучении циклу общетехнических дисциплин в педагогической теории и практике высшего профессионального образования и сформулировать понятие информационно-конструкторской компетентности.

2. Выявить и обосновать сущность, структуру и этапы формирования информационно-конструкторской компетентности

3. Теоретически обосновать модель формирования информационно-конструкторской компетентности при обучении циклу общетехнических дисциплин: техническое рисование, инженерная компьютерная графика, сопротивление материалов, основы автоматизированного проектирования, системообразующим фактором интеграции которых выступают автоматизированные системы геометрического моделирования.

4. Разработать дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общепрофессиональных дисциплин для студентов специальностей «Автомобиле- и тракторостроение», направление «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и дидактического обеспечения в условиях технического вуза.

Методологической основой исследования являются: системный, деятельностный и интегративный подходы, позволяющие исследовать формирование информационно-конструкторской компетентности с позиций целостной системы компонентов в многообразных связях и отношениях; компетентностный подход, обеспечивающий ценностно-результативную направленность общетехнической подготовки, интегративный подход, контекстный подход для формирования системных общетехнических знаний и умений и опережающего информационого тезауруса.

В целом исследование опиралось на концепцию моделирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Ю.К.Чернова,

B.И.Щеголь и др.), системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, Ф.Ф.Королев, Ю.А.Конаржевский и др.), деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.), интегративный подход (А.П.Беляева,

C.М.Маркова, М.Н.Берулава, Э.В.Майков, А.В.Козлов и др.), на теорию формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К.Бабанский, СЯ.Батышев, В.И.Гинецинский, Н.Ф.Талызина и др.).

Теоретической базой исследования являются: технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, В.Н. Воронин, O.K. Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); исследования в области общетехнических дисциплин (С.Ю.Бурилова, Т.А.Варенцова, К.К.Гомоюнов, Е;Ю.Кучинская, А.В.Козлов, М.В.Лагунова, Э.В.Майков, А.С.Мещеряков, А.А.Павлова, И.А.Цвелая, Н.Д.Жилина, С.ВЛнюк, Н.Г.Панкова и др.); общедидактические основы компьютерной графики и автоматизированного проектирования (Г.Шпур, С.И.Ротков, В.И.Якунин, М.В.Лагунова, Э.Г.Юматова, В.А.Рукавишников и др-)

Методы исследования: теоретический междисциплинарный анализ и синтез при исследовании и обобщении научных источников; психолого-педагогический анализ учебного процесса, учебно-познавательной деятельности обучаемого; педагогическое моделирование и системноструктурный анализ при разработке модели; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование и тестирование студентов для выявления факторов повышения качества обучения; педагогический эксперимент; практическая апробация разработанных теоретических положений; статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Нижегородский государственный технический университет и его филиалы в г. Заволжье, Богородск, Лысково. В проведении различного рода экспериментов было задействовано около 358 студентов специальностей «Автомобиле- и тракторостроение», направление 653200 «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы». Исследование проводилось в период 2001 -2005гг.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуру исследования.

I этап (2001-2002гг.) - ориентировочно-поисковый. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Изучались возможности использования информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности студентов, проводились эксперименты, осуществлялось накопление материала для анализа и обобщения. Разрабатывались структура и содержание самостоятельных.работ студентов при изучении ими основ автоматизированного проектирования, проводился констатирующий эксперимент.

II этап (2002-2003гг.) - теоретико-проектировочный. Проводилось моделирование процесса формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общетехнических дисциплин. Разрабатывались программы курсов «Компьютерная инженерная графика», «Геометрическое моделирование», «Техническое рисование», «Основы автоматизированного проектирования», «Сопротивление материалов»; велось опытное преподавание, продолжались эксперименты. Определялся порядок, методы и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

III этап (2003-2005гг.) - экспериментально-обобщающий. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка данных, результаты исследования внедрялись в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна результатов исследований заключается в следующем: на основе анализа специфики конструкторской деятельности, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста в рамках компетентностного подхода определена сущность понятия «информационно-конструкторская компетентность» и сформулировано авторское определение; на основе системного, деятельностного и интегративного подходов спроектирована и реализована модель формирования информационно-конструкторской компетентности при обучении циклу общетехнических дисциплин, включающая методологические, нормативные и технологические основания. Обоснованы взаимосвязь и содержание структурных элементов (целевого, содержательного, процессуально-технологического, оценочно-результативного); разработаны этапы формирования информационно-конструкторской компетентности: базовый, функциональный, исследовательский в рамках интегрированного цикла общетехнических дисциплин. Дидактическим основанием целостности выделенного цикла является разработка геометрических моделей инженерных объектов средствами информационно-коммуникационных технологий; в рамках цикла общетехнических дисциплин разработан и внедрен интегрированный учебный курс «Инженерная компьютерная графика»; разработано и внедрено дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общепрофессиональных дисциплин для студентов направления «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

Теоретическая значимость. Исследование вносит вклад в развитие теории и методики преподавания общетехнических дисциплин, что позволяет реализовать целостность профессиональной подготовки инженера-конструктора с учётом ведущих тенденций инженерного образования, информатизации общества, развития педагогической интеграции, и в частности состоит: в теоретическом обобщении понятий в области компетентностного подхода, введения понятия «информационно-конструкторская компетентность», что обеспечивает ценностно-результативную направленность общетехнической подготовки, позволяет выделить исследуемую проблему в качестве научного поиска в теории и методике предметного обучения; в обосновании методологии (методологических подходов, принципов, целевых ориентаций) и доказательстве целесообразности построения модели формирования информационно-конструкторской компетентности при обучении циклу общетехнических дисциплин,

• скомпонованных в три преемственно-взаимосвязанных блока, реализующих логику формирования компонентов информационно-конструкторской компетентности; выявлении системообразующего фактора интеграции дисциплин «Инженерная компьютерная графика», «Техническое рисование», «Основы автоматизированного проектирования», «Сопротивление материалов» (общность объектов изучения - инженерные объекты и средства изучения - автоматизированные системы геометрического моделирования); в обосновании возможности достижения высокого уровня информационно-конструкторской компетентности посредством эффективного использования разработанного дидактического обеспечения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе реализованы технологические подходы при обучении общетехническим дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий, способствующих развитию информационно-конструкторской компетентности, повышению взаимосвязи понятийных образных и действенных компонентов мышления обучаемых и совершенствующие весь образовательный процесс в целом, в том числе: выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи профессионально-значимых знаний и умений, развитию способностей студентов к конструкторской деятельности и направленных на освоение приоритетных для исследуемой специальности информационных систем и технологий; разработано и апробировано дидактическое обеспечение, содержащее рабочие программы курсов «Инженерная компьютерная графика», «Геометрическое моделирование», «Основы автоматизированного проектирования», «Техническое рисование» для студентов специальностей «Автомобиле- и тракторостроение» направление «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы»; методические указания «Инженерная компьютерная графика», «Основы автоматизированного проектирования», комплект заданий для практических, лабораторных и курсовых работ, комплект диагностических процедур и материалов, способствующие расширению методического арсенала преподавателя вуза и обеспечивающие самодиагностику учебной деятельности студента.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием методов, адекватных цели и задачам исследования, непротиворечивостью исходных методологических позиций, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, анализом динамики результатов, репрезентативностью объема выборки, личным участием автора в преподавании ряда дисциплин будущим инженерам-конструкторам.

Апробация результатов исследования. Основные результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на: Всероссийской научно-методической конференции «Организация процесса обучения студентов в магистратуре» (г. Н. Новгород, НГТУ, 2000 г.), VII Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы подготовки специалистов в технических университетах» (г. Н. Новгород, НГТУ, 2003 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2003 г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2004 г.), а также на предметно-методических комиссиях кафедры «Инженерная графика» Нижегородского государственного • технического университета (НГТУ), кафедры «Общепрофессиональная подготовка» Волжского государственного инженерно-педагогического университета (ВГИПУ), научно-исследовательской лаборатории «Проблемы общетехнического образования в инженерных вузах» Волжского государственного инженерно-педагогического университета (ВГИПУ).

Внедрение предлагаемых в диссертации положений осуществлено на кафедре «Начертательная геометрия и черчение» Вятского государственного университета, о чем имеется акт о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основы информационноконструкторской компетентности, включающие: авторское определение понятия «информационно-конструкторская компетентность», обеспечивающее ценностно-результативную направленность общетехнической подготовки; взаимосвязанный комплекс * методологических подходов (системного, деятельностного и интегративного), обеспечивающий адекватность формируемой информационно-конструкторской компетентности современным и перспективными требованиям к конструкторской деятельности, основой которой являются автоматизированные системы геометрического моделирования.

2. Модель формирования информационно-конструкторской компетентности, включающая преемственно связанное обучение циклу общетехнических дисциплин («Техническое рисование», «Инженерная компьютерная графика», «Сопротивление материалов», «Основы автоматизированного проектирования»), реализующая поэтапное комплексное развитие составляющих компонентов компетентности на основе интеграционного подхода к содержанию обучения средствами автоматизированных систем геометрического моделирования, а также дидактическое обеспечение процесса обучения, обеспечивающее организацию, управление, диагностику учебной деятельности студентов.

3. Результаты практической реализации выдвинутых теоретико-методологических положений, подтверждающие возможность эффективного формирования информационно-конструкторской компетентности в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. На основе выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемой системы, построена теоретическая модель формирования информационно-конструкторской компетентности. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками.

Методологические основания состоят в том, что формирование информационно-конструкторской компетентности в процессе обучения циклу общетехнических дисциплин выступает педагогической системой.

Нормативные основания обеспечивают устойчивые и целенаправленные усилия субъектов образовательного процесса по реализации нормативной базы общетехнического образования будущих инженеров-конструкторов и представляют уровень управления системой.

Технологические основания выражаются в возможности реализации теоретической модели в образовательной практике, представляют совокупность конкретных целесообразных средств и методов обучения, актуализирующих мотивационную составляющую, поскольку это отражает логику и основные приемы конструкторской деятельности и имеет объективно-логические основания для организации, осуществления и регуляции образовательного процесса посредством выбора целей, содержания, методов и форм учебного процесса.

2. Взаимосвязь компонентов модели и целостность процесса обеспечивается опорой на методологические подходы и их реализующие принципы, определяющие совокупность последовательных действий, направленных на обеспечение целостности обобщенных компонентов, определяющих структуру дидактической системы: целевого, содержательного, процессуально-технологического, оценочнорезультативнного.

Целевой компонент предполагает разработку иерархии учебно-познавательных целей формирования информационно-конструкторской компетентности, аккумуляции объективных и субъективных целей обучения.

Содержательный компонент выражается в систематизации знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения цикла дисциплин и ориентированных на структурирование по этапам усвоения и по уровням доступности разноуровневых задач; в процедурах переноса освоенных знаний, умений и навыков в профессионально-ориентированную деятельность; в интеграции профессиональной деятельности; в согласовании интегрированного содержания с процессом его реализации.

Технологическим ядром модели служит процесс конструкторской подготовки, нацеленный на использование потенциала выделенных учебных дисциплин.

Процессуально-технологический компонент требует внедрения рациональных методов и средств обучения и управления процессом, ориентированных на логику формирования информационно-конструкторской компетентности.

Оценочно-результативный компонент разработанной модели способствует оценке достижения планируемой цели, соответствию содержания и эффективности процесса выбранным средствам, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов с основной деятельностью, внесению корректив.

3. При реализации теоретической модели на практике установлены цели обучения каждой дисциплине, входящей в блок с учетом интеграционного подхода. Определены основания интеграции дисциплин, заключающиеся в обеспечении:

- единства теории и практики обучения инженерной, компьютерной графики и автоматизированного проектирования, позволяющего раскрыть логическое единство и практическую значимость учебного материала; компьютеризации обучения общетехническим дисциплинам, направленной на расширение возможностей предъявления учебной информации, решение педагогических задач индивидуализации и дифференциации обучения, усиление мотивации учения и др.

- ассоциативной взаимосвязи основных понятий и разделов курсов инженерной, компьютерной графики и автоматизированного проектирования; преемственности содержания, предполагающей взаимосвязь основных разделов интегрированного курса дисциплин;

- технологичности и оптимального сочетания визуализационных возможностей в процессе учебного конструирования.

4. Спроектировано содержание, которое реализовано в рабочих программах курсов (инженерной компьютерной графики, технического рисования и автоматизированного проектирования). Показано, что при построении содержания курсов должны быть учтены требования, обеспечивающие качество подготовки в русле единой методологии современной инженерии — системных методов исследования и приемов автоматизированного проектирования. Структура практического компонента детерминируется структурой поэтапного освоения конструкторской деятельности, в которой выделяются этапы, определяемые структурой осваиваемой деятельности. Учитывая условия продуктивного проектирования содержания обучения, выделены принципы: фундаментальности, полисистемности, доступности, прочности знаний, интегративности, дифференцированной профессиональной направленности, адаптируемости и вариат ивност и.

5. Разработаны технологические подходы к реализации содержания обучения, показана последовательность введения учебных элементов в учебный процесс. Технологическое ядро включает три этапа. Первый этап (базовый) направлен на формирование графических знаний и умений на основе геометрического моделирования, освоения базового информационно-графического тезауруса на феноменологическом и аналитико-синтетическом уровне с опережающим включением понятий и примеров, демонстрирующих универсальность и научное обоснование процедур геометрического моделирования. Этап соответствует 1 и 2 курсам обучения общетехническим дисциплинам («Инженерная компьютерная графика»).

Второй этап (функциональный) сориентирован на формирование знаний и умений производить различные расчеты технических изделий и ориентирован на развитие общетехнического тезауруса с переходом от аналитико-синтетического к математическому уровню усвоения информации. При этом происходит переход от качественного рассмотрения объекта в рамках технического рисования к его количественным характеристикам. Этап соответствует 2 и 3 курсам обучения общетехническим дисциплинам («Техническое рисование», «Сопротивление материалов»).

Третий этап (исследовательский) сориентирован на формирование готовности к саморазвитию студентов посредством расширения сфер приложения конструкторских умений к исследовательской деятельности на профессиональном тезаурусе и соответствует переходу на новый аксиоматический уровень усвоения. Этап соответствует 4 курсу обучения общетехническим дисциплинам («Основы автоматизированного проектирования»).

6. Реализация этапов формирования информационно-конструкторской компетентности рассмотрена на примере выполнения комплекса сквозных лабораторных работ «Моделирование и расчет напряженно-деформируемого диска колеса легкового автомобиля», при котором обеспечивается усвоение системы конструкторских понятий в виде иерархической системы модулей, где каждый уровень соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также учитывает межуровневые логические взаимосвязи, реализуется поэтапное овладение опытом конструкторской деятельности.

7. Разработано и внедрено дидактическое обеспечение формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общепрофессиональных дисциплин в рамках для студентов направления «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

8. Исследовано влияние разработанных теоретических положений и дидактического обеспечения на повышение качества образовательного процесса. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой дидактической модели на формирование информационно-конструкторской компетентности студентов во втузе.

9. Процесс интеграции общетехнических дисциплин обеспечил взаимопроникновение и взаимосвязь их содержания и способствовал не только овладению студентами системой расчетно-графических знаний, умений и навыков, но и овладению средствами и способами конструкторской деятельности, содействующими развитию актуализированных в ней способностей (композиционных способностей, пространственного представления и воображения, самостоятельности, критичности мышления, способностей к концептуализации, дивергенции, конвергенции, трансформации и др.) и формированию информационно-конструкторской компетентности в итоге.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационного исследования получены следующие результаты и сделаны выводы:

1. Исследование позволило выявить ряд противоречий в традиционном обучении общетехническим дисциплинам будущих инженеров-конструкторов, обусловивших необходимость разработки и реализации процесса обучения, ориентированного на формирование информационно-конструкторской компетентности, включающей качественно новые подходы к содержательному аспекту, реализующему процессы интеграции в области общетехнического знания, и технологическому аспекту, реализующему инновационные стратегии автоматизированных систем проектирования и продуктивные тенденции развития предметной подготовки.

2. Теоретический анализ специфики конструкторской деятельности, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста позволили сформулировать авторское определение информационно-конструкорской компетентности: уровень знании, умении и навыков студента технического вуза, которые опираются на развитое пространственное мышление и межинтегративные связи в сфере общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающих обучаемому осознанное понимание конструктивно-технических и функциональных характеристик технических объектов в решении прикладных задач; свободную ориентацию будущего конструктора в среде автоматазированных систем проектирования; направленность студента на саморазвитие и овладение новыми приемами конструкторской деятельности.

3. Обоснование теоретико-методологических (системного, деятельностного, интегративного) подходов к проблеме формирования информационно-конструкторской компетентности, анализ и систематизация предшествующего опыта общетехнической подготовки, современных требований к конструкторской деятельности и новых информационных ориентиров обеспечили разработку модели формирования информационно-конструкторской компетентности в цикле общетехнических дисциплин. Дидактическим основанием целостности выделенного в модели цикла является исследование моделей инженерных объектов средствами информационно-коммуникационных технологий. Структура технологического компонента модели детерминируется структурой поэтапного освоения конструкторской деятельности.

4. Выделены этапы формирования информационно-конструкторской компетентности, определяемые структурой осваиваемой деятельности: базовый - направлен на формирование графических знаний и умений на основе геометрического моделирования; функциональный - сориентирован на формирование знаний и умений производить различные расчеты технических изделий; исследовательский - сориентирован на формирование готовности к саморазвитию студентов посредством расширения сфер приложения конструкторских умений к исследовательской деятельности.

5. Разработан и внедрен в процесс обучения в рамках цикла интегрированный учебный курс "Инженерная компьютерная графика"; уточнено содержание обучения на различных этапах формирования информационно-конструкторской компетентности, реализованное в виде учебных программ для студентов направления «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы».

6. Выявлены приоритетные формы и методы процесса обучения (лекции с элементами проблемного обучения, практические занятия, ориентированные на индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым, компьютерные лабораторные практикумы, индивидуальное творческое проектирование, научно-исследовательские работы), способствующие установлению взаимосвязи профессионально-значимых знаний и умений и развитию способностей к конструкторской деятельности; разработаны комплекты профессионально-ориентированных индивидуальных заданий, заданий для курсового проектирования, исследовательской и рационализаторской работы.

7. Показана практическая реализация модели в условиях технического вуза на примере специальности «Автомобиле- и тракторостроение», в ходе которой выявлено, что при последовательном взаимосвязанном изучении интегрированного цикла общетехнических дисциплин происходит не только эффективное применение на практике базовых общетехнических знаний и умений, но переход на новый качественный уровень за счет поэтапного формирования системы более глубоких обобщений свойств технических объектов, способов их познания и преобразования с использованием средств традиционного и автоматизированного проектирования. Доказано, что способности к конструкторской деятельности эффективно развиваются в условиях ситуации творческого поиска, дифференцированного и индивидуального подхода к определению форм обучения и контроля, регламентации учебной деятельности, соответствующих задачам обучения на каждом его этапе, индивидуальным возможностям обучающихся и уровню проявления их способностей.

8. Экспериментальная проверка результатов проведенного исследования с помощью поэтапного контроля показала эффективность разработанной модели формирования информационно-конструкторской компетентности и дидактического обеспечения. Выявлено, что систематическое включение обучающихся в процесс конструкторской деятельности с помощью специально разработанной системы сквозных заданий, применение отобранных компьютерных программных средств, соответствующих диапазону осваиваемых умений, содействует развитию способностей студентов, обеспечивая достижение высокого уровня проявления информационно-конструкторской компетентности.

Разработанная и экспериментально апробированная модель может быть использована в аналогичных междисциплинарных построениях для определенных циклов общетехнических дисциплин с целью выделения в них новых приоритетов и ценностных ориентиров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черноталова, Кира Львовна, Нижний Новгород

1. Аверьянов, А.Н.Снстемное познание мира. Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

2. Акимова, И.К. Системологические подходы к преподаванию графических дисциплин / И.К. Акимова, В.И. Якунин // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: матер, семинара-совещания зав. каф. / ННГАСУ.- Н. Новгород, 1997.- С. 12-13.

3. Александров, В.В. Шнейдеров B.C. Рисунок, чертеж, картина на ЭВМ /

4. В.В. Александров, B.C. Шнейдеров.- Л.: Машиностроение, 1988. 198с.

5. Алехин, В. В. Инженерно-технический труд и творчество как предметфилософского анализа: дис. . д-ра филос. наук / В. В. Алехин. Донецк, 1982.-335с.

6. Аминов, H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция

7. Социальная работа. 1993. - Вып.5. - С.9-11.

8. Амиров, Ю.Ф. Основы конструирования: творчество стандартизацияэкономика: справоч. пособие / Ю.Ф. Амиров. М.: Изд-во стандартов, 1991.-452с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

10. В.И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

11. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. — 200с.

13. Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

14. Ахлибинский, Б. А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / ЛГУ. Л., 1984. -Bbin.XII.-C.51.

15. Афанасьев, А.Г. Общество: системность, познание и управление / А.Г. Афанасьев М.:б.и., 1981.-178с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1984.- 160с.

17. Баев, С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я.Баев.-СПб.,1997.-156с.

18. Барчал, Б. Внутренний мир AutoCAD14.- М.: Издательство «ДиаСофт», 1997.- 672с.

19. Батаршев, A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие / A.B. Батаршев. М.: Дело, 2001. - 260с.

20. Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990.-С. 21-34.

21. Батурина, Г.И. Показатели качества знаний и умений учащихся // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов.- М., 1973. — С. 157.

22. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев.- М.: Машиностроение, 1984.- 671с.

23. Батышев, С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал. 1991.- №9. - С.7-9.

24. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб.науч.тр. / СИПИ.- Свердловск, 1990.- С. 18.

25. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образовании / А.П. Беляева.- СПб, 1996. 227с.

26. Белкин, A.C. Ситуация успеха, как ее создать?/ A.C. Белкин.- М.:1. Просвещение, 1991.- 136с.

27. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании// Интеграциясодержания образования в педагогическом вузе / НИЦ БиГПИ. Бийск, 1994.-С. 3-9.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ / В.П. Беспалько.

29. М: Педагогика, 1989. 234с.

30. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика.- 1993.- № 5. С. 16-15.

31. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1995. 336с.

32. Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. .канд. пед.наук / И.Б. Бичева- Н.Новгород, 2003.- 29 с.

33. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: б.и., 1973.-140с.

34. Бобрикова, В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условияхнепрерывного технического профессионального образования: монография / В.Н. Бобрикова; М-во образования Рос. Федерации, Кузбас. гос. техн. ун-т.- Кемерово: КГТУ, 2002. -275 с.

35. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетентности в курсеобществознания // История и общественные науки в школе. 2002.- №9. -С.22-23.

36. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. А. М. Прохорова.-М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. — 863с.

37. Бондарев, Н.Д. Роль чертежно-графических умений в формировании мысленных образов трудовых действий //Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: сб. / СГТУ.- Саратов, 2000. С. 64-66.

38. Брушлинский, A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение / A.B. Брушлинский.- М.: Наука, 1982.-286 с.

39. Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: автореф. дис. . докт. пед. наук. Калининград: 2001. - 42 с.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

41. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессетехнического вуза: дис. канд. пед. наук / С.Ю. Бурилова. -Новосибирск, 2001. -247с.

42. Быков, В.П. Методика проектирования объектов новой техники / В.П.Быков.- М.: Высшая школа, 1990.-168с.

43. Васильева, C.B. Интегрированный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. Вып. 1. М.: НИИВО, 1993.-32с.

44. Варенцова, Т.А. Педагогические средства развития у студентовпространственно-образного мышления в процессе графической подготовки (на примере инженерных специальностей): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Варенцова.- М., 2002. 22 с.

45. Вашедченко, А.Н. Автоматизированное проектирование судов / А.Н. Вашедченко.- Л.: Судостроение, 1985. -164с.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 204с.

47. Вербицкий, А. А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М., 1992. - С.5-12.

48. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): монография / М.А. Викулина.-Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. -136с.

49. Виноградова, Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования: автореф. дис. канд.пед, наук / Г.В. Виноградова.- М., 2000. 20с.

50. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентностистудентов вуза (на примере специальности "Журналистика"): дис. . канд. пед. наук/ Н.Г. Витковская. Н. Новгород, 2004. -161с.

51. Владимиров, А. Компьютерные технологии в инженерном образовании /

52. А. Владимиров, JI. Григорьев // Высшее образование в России. — 1995. -№4.- С.55-59.

53. Войтко, В.И. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях / В.И. Войтко, Г.А. Балл // Программированное обучение. Киев: 1978. -Вып. 15.- 68с.

54. Волгин, H.A. Социальная политика / H.A. Волгин. М.:б.и., 1999.- 560 с.

55. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 3 т. / JI. С Выготский. — М.: Педагогика, 1982- 1983.

56. Гальперин, П. Я. Формирование творческого мышления. Деятельность и психические процессы: тез. докл. к V Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. M., 1977. - 168с.

57. Гинецианский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецианский. СПб.: Изд-во СпбУ, 1992. -154с.

58. Голубева, О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования //Высшее образование в России. 1994. -№4. - С.23- 27.

59. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: педагогические аспекты анализа учебных текстов / К.К. Гомоюнов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - С.206.

60. Гончаренко, Т.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования / Т.В. Гончаренко. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. с.

61. Горбач, В.Д. Некоторые аспекты развития CALS- технологий в российском судостроении // Материалы четвертой международ, конф. по морским интеллектуальным технологиям / МОРИНТЕХ. СПб., 2001.- С.5-9.

62. Горелик, А.Г. Автоматизация инженерно-графических работ с помощью ЭВМ / А.Г. Горелик. Минск: Вышэйшая школа, 1980. -206с.

63. Горохов, В.Г. Знать, чтобы делать: История инженерной профессии и ее роль в современной культуре / В.Г. Горохов. М.: Знание, 1987. — 175с.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Направление подготовки дипломированного специалиста «Транспортные машин и транспортно-технологические комплексы» 653200. Бакалавр техники и технологии. М., 2000. - 125с.

65. ГОСТ 2.103-68. Стадии разработки ЕСКД. Общие положения.- М.: Изд-во стандартов, 1999. 122с.

66. ГОСТ 23501.101-87. Системы автоматизированного проектирования. Основные положения. -М.: Изд-во стандартов, 1988.- 99с.

67. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожнов.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 305с.

68. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М., 1970.- 145с.

69. Гусев, Д.О. Диалектика становления и развития функций инженерной деятельности: автореф. дис. . канд. филос. наук / Д.О. Гусев. -Новосибирск, 1987. — 16с.

70. Гущина, О.М Система информационных технологий в формированиипрофессиональной компетентности учителя (на примере подготовки учителя изобразительного искусства): дис. . канд. пед. наук / О.М. Гущина Тольятти, 2000. - 185с.

71. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальной практики // Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 52 -63.

72. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы.-М.,1990. С. 143-156.

73. Даль, В.В. Толковый словарь живого великорусского языка / В.В. Даль. — М.: ГИИНС, 1955.- Т.2. 780с.

74. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - №2. - С. 8-12.

75. Дворецкий, С.И. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова // Тр. 2-го Рос. семинара / ТГТУ.- Тамбов, 2001. С. 91-97.

76. Дегтярев, В. А. Формирование профессиональной компетентностиспециалиста социальной работы в вузе: дис.канд. пед. наук / В.А.

77. Дегтярев. Н.Новгород, 2005. - 155с.

78. Дитрих, Ян. Проектирование и конструирование: системный подход / Я. Дитрих. М., 1981.- 456с.

79. Ершов, А.П. Избранные труды / А.П. Ершов — Новосибирск: ВО «Наука», 1994.- 359с.

80. Жилина, Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-графических дисциплин в вузах строительного профиля, дис. .канд. пед. наук /Н.Д.Жилина.- М., 1999.- 169с.

81. Иванова, А. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / А. Иванова М.: МГУ, 1987. - 208с.

82. Извозчиков, В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / В.А. Извозчиков, М.А. Павлович, И.А. Румянцев // Педагогическая информатика. 1999. - №2. - С. 48-54.

83. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика.- 1998.- №6.- С. 43-47.

84. Казакевич, Т.А. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования. На материале подготовки специалистов информационной сферы: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Казакевич М., 2001. - 221 с.

85. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган, И.А. Сыченков. М.: Высшая школа, 1987. — 147с.

86. Касавин, И.Т. Деятельность и рациональность // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С. 35-51.

87. Келле, В.Ж. Деятельность и общественные отношения. Деятельность: теории, методология, проблемы / В.Ж. Келле М.: Политиздат, 1990. -170с.

88. Керимов, З.Г. Автоматизированное проектирование конструкций / З.Г. Керимов, С.А. Багиров. М.: Машиностроение, 1985. -424с.

89. Кинелев, В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.6-13.

90. Климов, В.Е. Графические подсистемы САПР: практическое пособие. Кн. 7. // Разработка САПР. В 10 кн. М.: Высшая школа, 1990. - 172с.

91. Князьков, В.В. Основы автоматизированного проектирования: учеб. пособие / В.В. Князьков; НГТУ. Н.Новгород, 2004. - 98с.

92. Коваленко, Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Коваленко.- Майкоп, 1995.- 25с.

93. Козлов, A.B. Проектирование и реализация интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля: дис. . канд. пед. наук / A.B. Козлов.-Тольятти, 2000. 165с.

94. Козлов, O.A. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / O.A. Козлов, В.И. Скубаев. М.: Просвещение, 1999. - 322с.

95. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и проблемы образования // Педагогическая информатика. 1998. - № 2. - С. 37-43.

96. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете / В.В. Кондратьев. Казань: Изд-во КГТУ, 2000. - 323с .

97. Корнилов, И.К. Методологические основы инженерной деятельности / И.К. Корнилов. М.: МГУП, 1999.- 207с.

98. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ., 1994.165 с.

99. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография / К.Г. Кречетников. М.: Изд-во Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

100. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: монография / Г.А. Кручинина. -М.: МПГУ, 1996.-176 с.

101. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: дис. д-ра пед. наук / Г.А. Кручинина. Н. Новгород, 1995. -501с.

102. Кручинина, Г.А. Метод проектов в контекстном обучении в условиях информатизацмм образования // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов/ НГЛУ.- Н.Новгород, 2003. Вып. 1.- СЛ15-115.

103. Кудрявцев, Т.В. Психологии технического мышления / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.- 303с.

104. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования.- Л., 1980. — С.125.

105. Кузнецов,В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В.,Кузнецов, В. О. Кузнецова // Высшее образование в России. 1994. - №4. С. 36-40.

106. Кулева, JI.B. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.B. Кулева.- Н.Новгород, 2001. -24с.

107. Курлов, А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: автореф. дис. . д-ра, социолог, наук / А.Б. Курлов. -Уфа, 1994.-37с.

108. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А.Кустов, Ю.Ю.Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч.- метод./ СИПК.- Самара, 1994. С. 7.

109. Кустов, Ю.А. Связь профессионального образования молодежи с производительным трудом / Ю.А. Кустов, И.И. Переверзев, М.А. Пасмор. — Самара: СИПК, 1996. -200с.

110. Кутепова, Л.И. Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Кутепова,— Н. Новгород, 2002. 154 с.

111. Кучинская, Е.Ю. Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Кучинская. -Самара, 2000.- 171с.

112. Лагунова, М.В. Графическая культура как высший уровень результативности графической подготовки студентов, ее структура и иерархия // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: сб. / НГАСУ. Н. Новгород, 2001. - Вып 7. - С. 158-162.

113. Лагунова, М.В. Теоритико-методологические подходы к проблеме формирования графической культуры студентов инженерных вузов: сб. науч. трудов / ВГИПИ. Н. Новгород, 2001. - Вып.4, ч.2 - С. 170-179.

114. Лагунова, М.В. Системно-функциональный подход к проектированиюсодержания геометро-графической подготовки инженеров инновационно-производственной сферы деятельности: сб. науч. трудов / ВГИПИ.- Н. Новгород, 2001.- Вып.4, ч.2.~ С. 150-161.

115. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М.П. Лапчик М.,1992.- 32с.

116. Левин, В.Т. Интегративная функция понятия системы // Диалектика как нова интеграции научного знания / ЛГУ. Л., 1984. - Вып. XII. - С. 70.

117. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. 224с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.- 304с.

119. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1983. - № 2. - С. 9.

120. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- 185с.

121. Любимова, О. В. Разработка технологии диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметрического подхода: дис. канд. пед. наук / О. В. Любимова.- Ижевск, 2002.- 178с.

122. Люстиг, М.А. Содержание и структура углубленной математической подготовки по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств»: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Люстиг.-Казань, 1999. 16с.

123. Майков, Э.В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров: дис. . д-ра пед. наук / Э.В. Майков. Саранск, 2002. - 440 с.

124. Малкин, У.В.Трехмерное моделирование в коммуникационном и учебном процессах / У.В. Малкин, В.И. Шевцов // GraphiCon1 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10-15, 2001. Nizhny Novgorod,2001. - P. 289293.

125. Мартинкус, В.Й. Инженерно-творческая деятельность как I социологическая проблема: дис. . канд. филос. наук. / В.И. Мартинкус.-Вильнюс, 1981.- 184с.

126. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.- М., 1996.-308с.

127. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения / С.М. Маркова. Н. Новгород, 1998. - 99с.

128. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002.- 60с.

129. Мартынов, В.В. Программно-методическое обеспечение курса «Компьютерная графика» в УГАТУ // Материалы 4-й Международ, конф. «Графикон-V». Н. Новгород, 1994. - С. 158-159.

130. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы / Е.И.Машбиц.- М.: Знание, 1986. 88с.

131. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

132. Мещеряков, A.C. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования (методологический аспект): монография. -Пенза: Изд-во ПТУ, 2000. 153 с.

133. Милованова, Н.Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответа / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. Тюмень, 2002,- 25с.

134. Моисеева, Т.В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В.Моисеева. Н.Новгород, 2001. - 23 с.

135. Морозова, И.Т. Компьютерная технология преподавания дисциплины «Инженерная графика» // Pädagogisch Probleme in der Ingenieurausbildung: Referate des 27. Internationalen Symposiums «Ingenierurpadagogik 98», Moskau,Band 2. P. 406-409.

136. Нартова, Л.Г. Об общей концепции преподавания дисциплин геометрического цикла во втузе // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: межвуз. науч.-метод. сб. / СГТУ.-Саратов, 1999.- С. 14-16.

137. Научно-технический прогресс: словарь. М.: Политиздат, 1987.- с.

138. Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика / К.И. Вальков, Б.И. Дралин, В.Ю. Клементьев и др. М.: Высшая школа, 1997. -495с.

139. Немов, Р.С.Психология: Кн.З / P.C. Немов.-М.,ВЛАДОС, 2002/-630с.

140. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 34-44.

141. Никифоров, А.Л. Деятельность, поведение, творчество //Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С.157- 165.

142. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. -283с.

143. Новиков, C.B. Профессионально важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности: дис. . канд. псих, наук / С.В.Новиков. — M., 1996.- 172с.

144. Норенков, И.П. Введение в автоматизированное проектирование технических устройств и систем: учеб. пособие для вузов / И.П. Норенковю. М.: Высшая школа, 1980. -312с.

145. Ньюмен, У. Основы интерактивной машинной графики. / У. Ньюмен, СпрулР. -М., 1976.-574с.

146. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-395 с.

147. Основы методологии проектирования машин: справочно-методическое пособие в 3-х кн. Кн. 1./ под. ред. П.И. Орлов М.: Машиностроение, 1977.- 623с.

148. Осипов, В.А. Моделирование скульптурных поверхностей // Автоматизированное проектирование и производство в машиностроении/ под общ. ред. Ю.М. Митрофанова. М., 1986. - С.256-270.

149. Основы инженерной психологии: учеб. пособие / под ред. Б.Ф. Ломова.- М.: Высшая школа, 1977. 337с.

150. Панкова, Н.Г. Методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом вузе с применением информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Н.Г Панкова. Н. Новгород., 2004.- 24с.

151. Педагогика: учеб. пособие / под ред. И.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604с.

152. Петров, Ю.Н. Теоретические основы формирования графической культуры инженера-педагога: монография / Ю.Н. Петров, A.A. Червова, М.В. Лагунова. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. -185с.

153. Пичугина, A.A. Интефация на уровне межпредметных связей / A.A. Пичугина, Т.Г Квач // Интеграция в педагогике и образовании : сб. науч.-метод. работ / СИПК. Самара, 1994.- 245с.

154. Плющ, Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Плющ. М., 1998.- 22с.

155. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной грамотности у студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Подрейко.-Калининград, 1996-26с.

156. Полозов, B.C. Современные информационные технологии и графические дисциплины в вузах / B.C. Полозов, С.И. Ротков //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика:международ, сб. тр. / ННГАСУ.- Н. Новгород, 2000. Вып.5.- С. 8-12.

157. Попова, Г.Н. Машиностроительное черчение: справочник / Г.Н. Попова, С.Ю. Алексеев. JL: Машиностроение, 1986. - 447с .

158. Примерная программа дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика». М.: Станкин, 1996. - 18с.

159. Принс, М.Д. Машинная графика и автоматизация проектирования / М.Д. Принс. М.: Советское радио, 1975. - 232с.

160. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.- с.

161. Пушкин, В.Н. Оперативное мышление в больших системах / В.Н. Пушкин. M.-JL: Энергия, 1985.- 207с.

162. Ровен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Ровен; перевод с анг. — М.: Педагогика, 2002.-369с.

163. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991.-284с.

164. Рейтинговый контроль знаний студентов / В.И. Якунин, A.JI. Аношин, О.Н. Кузнецова и др. // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: международ, межвуз. науч.-метод. сб./ ННГАСУ. -Н. Новгород, 2000.- Вып.5. С. 52-54.

165. Ридлер, А. Машиностроительное черчение / А. Ридлер. М., 1902.-с.270.

166. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

167. Ройтман, И.А. Практикум по машиностроительному черчению / И.А. Ройтман. М.: Просвещение, 1978. - 102с.

168. Романов, Е.В. Введение в специальность инженера: психолого-педагогический аспект: учеб. пособие / Е.В. Романов. Магнитогорск, 1997. -91с.

169. Ротков, С.И. Средства геометрического моделирования и компьютернойграфики пространственных объектов для CALS-технологий: автореф. дис. . д-ра тех. наук / С.И. Ротков.- Н.Новгород, 1999. 42с.

170. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии: в 2 т. / Л.С.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989. 2 т.- 445с.

171. Рубакин, H.A. Как заниматься самообразование / H.A. Рубакин.-М.,1962.- с.45.

172. Рукавишников, В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инженера / В.А. Рукавишников. -Казань: Изд-во КГТУ, 2003. 184с.

173. Рыскулова, М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин: монография / М.Н. Рыскулова, М.В. Лагунова.- Н.Новгород: ВГИПА, 2004. 131 с.

174. Сагатовский, В.Н. Категориальный аспект деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы-М., 1990.- С.70-82.

175. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования: Ежегодник. М., 1978. — С.7-25.

176. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 256с.

177. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994.- 152с.

178. Сидоренко, С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания / С.М. Сидоренко Брянск, 1993. - 21 с.

179. Скаткин, М.Н. Методология и технология педагогического исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1986.- 150с.

180. Советов, Б.Я. Информационные технологии: учеб. для вузов / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. М.: Высшая школа. 2003. - 263с.

181. Сохор, A.M. Объяснение в процессе обучения. Элементы дидактической концепции / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

182. Справочник по машинной графике в проектировании /В.Е. Михайленко, В.А Анпилогова, Л.А. Кириевский и др.; под ред. В.Е. Михайленко, A.A.

183. Лященко. Киев: Буд1вельник, 1984. - 184с.

184. Ставская, Н.Р. Философские вопросы развития современной науки / Н.Р. Ставская. М.: Высшая, школа, 1974.- 231с.

185. Степакова, В.В. О концепции и минимуме содержания образования по черчению //Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: сб. / СГТУ.- Саратов, 2000.-С.5-14.

186. Ступак, И.Г. Возможности машинной графики при решении педагогических проблем личного подхода в обучении //Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, конструирования и стандартизации: сб. / СГТУ .-Саратов, 2000. С.58-59.

187. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто.-М., 1994.- 157с.

188. Суханов, А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах//Высшее образование в России. -1996.- №3. С. 17-24.

189. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера.Сегодня.Завтра./ Ю.Г. Татур.- М., 1994.- 64с.

190. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

191. Таукач, Г.Л. Теория инженерной специализации / Г.Л. Таукач. Киев, 1976.- 114с.

192. Толстенева, A.A. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения (на примере дисциплины "Физика"): автореф. дис. .канд. пед. наук / A.A. Толстенева-Н.Новгород,2002. 23с.

193. Торокин, А. Высшее образование: системный подход //Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 42-48.

194. Тунаков, А.П. Чертежи будущего // Изв. вузов. Авиационная техника. -1997.-№2.- С. 98-102.

195. Тунаков, А.П. К вопросу о преподавании компьютерной графики / А.П. Тунаков, М.Ю. Филимонова //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: международ, межвуз. науч.-метод. сб. / ННГАСУ.-Н. Новгород, 2001. Вып.6. - С. 103-106.

196. Уокер, Б. Интерактивная машинная графика / Б. Уокер, Д. Гурд , Е. Дроник. М.: Машиностроение, 1980. - 171с.

197. Урсул, А. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1981.- 146с.

198. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д Ушинский. М., 1974.- 1-2 т.

199. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / О.К.Филатов. Ростов н/Д.: Мираж, 1997. -211с.

200. Фолидж, вен Дэм А. Основы интерактивной машинной графики: в 2 кн.: пер. с анг./ Вен Дэм А. Фолидж. М.: Мир, 1985. - 1-2 кн.

201. Фролов, С.А. Автоматизация процесса графического решения задач / С.А. Фролов. Минск: Вышэйшая школа, 1980. - 256с.

202. Хасанова, Г.Б. О возможности фундаменталтзации профессионального образования: тез. док. / КГТУ.- Казань, 2000,- 179с.

203. Хейфец, A.JI. Решение комплексных задач средствами 3D-компьютерного геометрического моделирования / A.JI. Хейфец, В.Н. Логиновский //Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: сб. / ННГАСУ.- Н. Новгород, 2001.- Вып.7. С. 174-180.

204. Хохлов, Н.Г. Направления и формы интеграции образования, науки, и производства // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 108-112.

205. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам / A.B. Хуторской-СПб., 2001.- 165 с.

206. Цвелая, И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / И.А. Цвелая. Брянск, 2000. - 201с.

207. Чапаев, Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.К. Чапаев. Казань, 1989. - 16с.

208. Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981.276с.

209. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н.Чебышев, В.Коган // Высшее образование в России. -2000.- №1.- С. 19-26.

210. Червова, A.A. Научно-методические основы обучения физики курсантов высших военных командных училищ / A.A. Червова. Минск: МВИЗРУ, 1991.-296с.

211. Червова, A.A. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета: монография. / A.A. Червова, Т.В. Моисеева.-Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. 108с.

212. Янюк, А.Н. Методические основы раннего "вхождения" в будущую профессию при изучении общепрофессиональных дисциплин: монография / А.Н Янюк. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 95 с.

213. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский., O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288с.

214. Чернова, Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний// Интеграция в педагогике и образовании: сб. / СИГПС- Самара, 1994. С. 39-46.

215. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения/ Ю.К. Чернова.- Тольятти: Изд-во «Развитие через образование», 1998 — 147с.

216. Черноталова, K.JI. Методические указания для выполнения чертежей по компьютерной инженерной графике / Т.М. Иудина, Т.В. Кирилловых, К.Л. Черноталова. 4.1,2 -. Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 36с. (авт. 20с.).

217. Черноталова, К.Л. Новые информационные технологии в процессепреподавания графических дисциплин // Совершенствование графической подготовки учащихся и студентов: межвуз. науч.-метод. сб./ СГТУ. — Саратов, 2004. С. 97-100.

218. Чиркунова, С.К. К вопросу о фундаментализации общепрофессиональной подготовки студентов технического вуза / С.К.Чиркунова, В.Г.Иванов // Тез. док. КГТУ.- Казань, 2000. С.290-292.

219. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов.- М.: Просвещение, 1996. 187с.

220. Швырев, B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990. С. 9-20.

221. Шендерей, П.Э. Развитие исследовательской компетентности студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002. -20 с.

222. Щедрина, Т.Г. О возможности реализации деятельного подхода в методике преподавания как одного из способов интенсификации учебного процесса // Гуманитаризация высшего медицинского образования . М., 1994.-С. 66-68.

223. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. -М.: Знание, 1964.-221с.

224. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования М., 1990. - №2. - С. 15-20.

225. Щипанов, В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов: автореф. дис. .докт. пед. наук / В.В.1. Щипанов M., 2000. - 46 с.

226. Шпур, Г. Автоматизированное проектирования в машиностроении; пер. с нем. Г.Д. Волковой и др./Г. Шпур, Ф.-Л. Краузе; под ред. Ю.М. Соломенцева, В.П.Диденко.- М.: Машиностроение, 1988.- 648с.

227. Штейнберг, В.Э.Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе /

228. B.Э. Штейнберг, С.Н. Семенов // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ. НИИВО / под ред. B.C. Кагерманьяна. М.: 1993.-Вып.4.-240с.

229. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1910.

230. Электронный ресурс. БСЭ / Разработка и дизайн ЗАО «Гласнет». М.: Науч. из-во «Большая Российская энциклопедия», 2003.

231. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т./под ред.

232. C.Я.Батышева.- М.: АПО, 1998. Т.1 А-Л.- 362с.

233. Юматова, Э.Г. Формирование геометро-графической компетентности студентов техническог вуза средствами компьютерных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук / Э.Г. Юматова. Н.Новгород, 2004,- 26с.

234. Юханов, Ю.В. Использование информационных технологий при изучении технических дисциплин./Ю.В. Юханов и др.//Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы.- М.,2001.- № 1.-С. 214-219.

235. Якиманская, И.С. Образное мышление и его место в обучении / И.С. Якиманская // Советская педагогика.- 1968.- № 12. С.78.

236. Янюк, C.B. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональнымдисциплинам. дис.канд. пед. наук /С.В. Янюк.-Н.Новгород, 2001. -154с.

237. Connolly, Р.Е. Introducing Students to CAD Selection and Control Technolog Issues // GraphiCon 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10-15, 2001.- Nizhny Novgorod, 2001.- P.259-262.

238. Mohler, J.L. Using interactive multimedia technologies to improve student understanding of spatially-dependent engineering concepts//GraphiCon 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10-15,2001.-Nizhny Novgorod.-P. 294302.

239. Rukavishnikov, V. The concept of the geometrical education development // GRAPHICON' 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10 -15, 2001.-Nizhny Novgorod, 2001. P. 310-312.