Формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике

Попкова, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике

Автореферат

Автор научной работы: Попкова, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике"

ии-з^ '

На правах рукописи

ПОПКОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика)

~ 8 ОКТ 2т

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров 2009

003479180

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского на кафедре информационных технологий и теории и методики обучения физике

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Иродова Ирина Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Лебедев Яков Дмитриевич;

кандидат физико-математических наук, доцент Бакулин Владимир Николаевич

Ведущая организация - государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Вологодский государственный педагогический университет»

Защита состоится 29 октября 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационног совета ДМ 212.041.03 при государственном образовательном учреждении высшег профессионального образования «Вятский государственный гуманитарны университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятски государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан «£7» сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Коханов К. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Слово «инженер» происходит от латинского «ищепшт», что означает способность, изобретательность. Действительно, настоящим инженером может быть лишь человек, склонный к изобретательской деятельности. Инженерная работа имеет творческий характер, она связана с созданием нового продукта, совершенствованием технологии и с организацией труда, принятием оперативных решений.

Инженерное образование, с одной стороны, является массовым, а не элитарным (когда готовят только исследователей и творцов), а, с другой стороны, - оно не должно иметь репродуктивный характер. Инженер обращается с техническим оборудованием, которое совершенствуется и модернизируется, знакомится с новыми техническими достижениями и т.п.

Проблеме построения модели современного инженера были посвящены исследования М. В. Булановой-Топорковой, А. А. Добрякова, В. И. Вагановой, И. А. Зимней, И. К. Корнилова, В. М. Соколова, Ю. Г. Тгггура, Н. Ф. Талызиной, Ю. Г. Фокина и др. Оптимизировав массив требований, который называют «желательным образом специалиста» (В. М. Соколов), мы получили, что современный специалист инженерно-технического образования, должен: а) стремиться и уметь порождать новое, осуществлять процесс творения; б) обладать способностью к самооценке и саморазвитию, то есть умением самостоятельно и целенаправленно на основе критической самооценки своих возможностей приобретать необходимые новые знания, постоянно повышая свой духовный потенциал и профессиональную компетентность.

Таким образом, формирование умений продуктивной учебной деятельности -это одно из требований к подготовке инженера.

Под умениями продуктивной учебной деятельности мы будем понимать способность обучаемого (в данном случае студента технического вуза) самостоятельно применять полученные знания в новой сшуации, выполнять рефлексию своей деятельности и её результатов. Это умения, необходимые в будущем настоящему профессионалу, так как они являются базой для формирования квалификационных умений инженера, основой для дальнейшего непрерывного обучения (обучению «через всю жизнь»!) и профессионального самосовершенствования.

В ходе исследования проблемы формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера на занятиях по физике, мы определяем продуктивную учебную деятельность, как вид учебно-познавательной деятельности в процессе обучения физике, характерной чертой которой является получение студентом объективно нового или субъективно нового результата (продукта). Проведенный в ходе исследования для инженерных специальностей анализ стандартов, учебных планов и программ, квалификационных характеристик, практики организации занятий по физике в ряде технических вузов страны, диссертационных исследований, позволили выявить следующее: число обязательных часов на изучение физики неуклонно сокращается; программа по физике для втузов не отражает профессиональную направленность обучения; содержание курса физики для технических вузов не отличается от содержания курса физики для нетехнических специальностей. В результате, многие

студенты не осознают цели и значения изучения физики, у них слабо формируются умения применять полученные в ходе обучения физике знания к решению профессионально направленных задач.

Проблеме совершенствования обучения физике студентов инженерных вузов посвящены диссертационные исследования Ю. В. Горина, Л. В. Масленниковой, Л. П. Скрипко, Т. А. Твердохлебовой и др. Методике преподавания физики в высшей школе посвящены работы Г. А. Атанова, Э. М. Дмитриева, Е. М. Новодворской, В. А. Пологрудова, И. В. Савельева, Т. И. Трофимовой и др. Проблемы профессиональной направленности обучения физике учащихся учреждений начального профессионального образования исследовались Д. В. Бренером, О. А. Годованной, О. С. Гребенюком, В. Н. Зубковым, А. Я. Кудрявцевым, И. А. Иродовой, Л. И. Резником, Г. В. Романовой и др. В своих исследованиях многие авторы основное внимание уделяют принципу профессиональной направленности, который является основным при построении методики обучения физике в системе профессионального образования. Существенно меньшее внимание уделено методике формирования умений продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике.

Таким образом, существуют противоречия между:

-стоящими на современном этапе задачами подготовки будущего инженера, как современного специалиста-профессионала, и недостаточным использованием потенциала курса физики в системе подготовки инженера;

- необходимостью формирования квалификационных умений будущего инженера (в основе которых лежат умения продуктивной учебной деятельности), и отсутствием методики формирования умений продуктивной учебной деятельности при обучении общеобразовательным естественно-научным дисциплинам, в частности, физике, высокий потенциал которой может способствовать их формированию.

Названные противоречия определяют актуальность темы исследования «Формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике», и его проблему: какой должна быть методика обучения физике, способствующая формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера. В то же время, актуальность темы обусловлена социальным заказом общества на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Объект исследования - процесс обучения физике в техническом вузе.

Предмет исследования - методика обучения физике в техническом вузе, способствующая формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики организации продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике, способствующей формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера.

Для конструктивного решения обозначенной проблемы выдвинута гипотеза исследования: если методически последовательно организовывать в процессе

обучения физике продуктивную учебную деятельность студентов, состоящую из этапов, подобных этапам «научного познания»: а) наблюдение группы сходных физических явлений с установлением зависимости; б) установление закономерности в виде физико-математической модели; в) теоретическое объяснение с выдвижением выводов-следствий; г) и их экспериментальная проверка, - то это будет способствовать формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера, характеризующихся: а) повышением внутренней мотивации (в т. ч. профессионального совершенствования), повышением уровня овладения знаниями и умениями по физике, уровня обученности и обучаемости; б) выработкой рефлексии своей деятельности и ее результата, наличием внутреннего плана действий.

Исходя из проблемы, цели и гипотезы исследования поставлены задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования.

2. Разработать теоретическую концепцию продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе.

3. Определить понятие «умения продуктивной учебной деятельности», выполнить их классификацию, определить их уровни и показатели, критерии сформированности, а также этапы формирования с указанием роли преподавателя.

4. Разработать теоретические основы формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике.

5. Построить модель процесса формирования и развития умений продуктивной учебной деятельности у студентов при обучении физике в техническом вузе.

6. Разработать содержание обучения и методику организации продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе, способствующие формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера.

7. Разработать рабочую программу, содержание и методику организации лекционных, лабораторных и практических занятий по физике для студентов инженерных специальностей.

8. Разработать учебно-методические материалы (профессионально направленные задания для студентов, дидактические материалы к лекционному курсу, практическим и лабораторным занятиям по физике) и методические рекомендации для преподавателей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы, посвященные: теоретическим основам построения модели деятельности современного инженера (В. И. Байденко, М. В. Буланова-Топоркова,

A. А. Добряков, И. А. Зимняя, И. В. Иловайский, Э. Крик, В. Ф. Мануйлов, Б. С. Митин, В. М. Соколов, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, Ю. Г. Фокин и др.); концепции учебной деятельности (Г. А. Атанов, Ю.К. Бабанский, Н. В. Бордовская, Л. С. Выготский, Т. В. Габай, О. С.Гребенюк, В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, И. И. Ильясов, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, А. А. Реан,

B. В. Репкин, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.); теоретическим основам формирования и развития обобщенных учебных умений (М. А. Данилов, Ю. И. Дик, И. А. Иродова, Е. Н. Кабанова-Меллер, П. Карпиньчик, Е. С. Кодикова,

В. А. Кулько, Н. Д. Левитов, Н. А. Лошкарева, М. А. Скаткин, Т. Д. Цехмистрова, и др.); концепции контекстного обучения (А. А. Вербицкий, А. Н. Леонтьев, Е. Н. Суркова, О. К. Тихомиров и др.); теории личностно-ориентированного обучения и компетентностного подхода (В. И. Ваганова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,

A. В. Хуторской и др.); прикладной и профессиональной направленности (В. Ф. Башарин, Д. В. Бренер, А. А. Годованнная, Ю. В. Горин, О. С. Гребенюк,

B. Н. Зубков, Е. А. Зубова, И. А. Иродова, Д. Н. Кирюшкин, А. Я. Кудрявцев, Р. И. Малафеев, Л. В. Масленникова, М. И. Махмутов, Л. И. Резников, В, В. Сериков, Л. И. Скрипко, Т. А. Твердохлебова и др.); основам методологии методики обучения физике (Н. Е. Важеевская, С. Е. Каменецкий, И. Я. Лернер,

B. В. Мултановский, А. В. Перышкин, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, А. В. Усова и др.); теории и методике обучения в вузе (А. А. Андреев,

C.И.Архангельский, С. М. Василейский, А.А.Вербицкий, Г. Г. Карамян, А. В. Коржуев, В. Я. Ляудис, А. В. Морозов, В. А. Попков, С. Д. Смирнов, Ю. Г. Фокин, Г. И. Штокман и др.); основам методологии обучения физике в вузе (Г. А. Атанов, Э. М. Дмитриев, Е. М. Новодворская, В. А. Пологрудов, Л. И. Резников, И. В. Савельев, Т. И. Трофимова и др.); особенностям мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов (Н. В. Беленов, Р. Р. Бибрих, Т. Д. Дубовицкая, В. И. Ковалев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы по проблеме исследования; анализ содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, рабочих программ по курсу физики, общепрофессиональным и специальным дисциплинам; анализ организации процесса обучения физике в авиационной технологической академии; моделирование, конструирование, синтез представлений при построении концепции и частной методики; проектирование методических материалов;

экспериментальные: констатирующий, поисковый и формирующий педагогический эксперимент; психодиагностические методы (анкетирование; индивидуальные беседы с преподавателями, инженерами, студентами; наблюдение за учебным процессом; самодиагностические контрольные работы студентов, тестирование остаточных знаний); личное экспериментальное преподавание; внедрение разработанной методики в практику обучения физике; анализ результатов деятельности студентов и статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой экспериментального исследования явилось государственное образовательное учреждение высшего профессиональною образования «Рыбинская государственная авиационная технологическая академия имени П. А. Соловьёва».

Основные этапы исследования. Исследование проходило в три этапа в период с 2004 по 2009 гг.

объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза исследования; разработаны основы методики организации продуктивной учебной деятельности студентов в процессе обучения физике, способствующей формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) проведен поисковый эксперимент, в ходе которого: а) определено понятие «умения продуктивной учебной деятельности», их классификация, уровни и показатели; выявлены критерии сформированное™, определены этапы формирования с указанием роли преподавателя; б) разработаны: концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе, структурно-функциональная модель процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов технических специальностей в процессе обучения физике и на их основе - методика организации различных форм учебного процесса по курсу физики; в) проверялась действенность отдельных приемов методики, а также выявлялись условия формирования умений продуктивной учебной деятельности.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) проведен обучающий эксперимент, проанализированы его результаты, осуществлены корректировка и внедрение разработанной методики организации продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике, способствующей формированию умений продуктивной деятельности. Опубликованы учебно-методические материалы по методике формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

1. Разработана теоретическая концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе.

2. Определено понятие «умения продуктивной учебной деятельности», их классификация, уровни и показатели, этапы формирования; выявлены критерии сформированное™

3. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов в процессе обучения физике в технических вузах и на её основе методика организации различных форм учебного процесса по курсу физики.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в построении структурно-функциональной модели процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущих инженеров при обучении физике и методики организации продуктивной учебной деятельности студентов на занятиях по физике, способствующей формированию у них умений продуктивной учебной деятельности (на основе созданной автором концепции продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем разработаны: а) учебно-методический комплекс для осуществления профессионально направленной подготовки по физике студентов инженерно-технических специальностей, включающий рабочую программу по физике, реализующую принцип профессиональной направленности обучения; содержание профессионально направленных лекционных, практических и лабораторных

занятий; профессионально направленные дидактические материалы для студентов; б) методические рекомендации для преподавателей технических вузов.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечиваются всесторонним подходом к исследованию на основе согласованности методических, дидактических и психологических позиций; анализом и учетом состоянием проблемы в современной практике обучения в техническом вузе; проведением педагогических исследований в единстве с практикой преподавания в ГОУ ВПО «Рыбинская государственная авиационная технологическая академия имени П. А. Соловьева» (РГАТА).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе личного экспериментального исследования по предложенной методике организации лекций, практических и лабораторных занятий по дисциплине «Общая физика» на кафедре «Общая и техническая физика» в ГОУ ВПО РГАТА.

Основные цдеи, положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-методических конференциях «Чтения Ушинского» в ГОУ ВПО «Ярославский ГПУ имени К.Д. Ушинского» в 2005 -2009 гг.; II международной научно-методической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе», Пенза, 2006 г.; VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования», Н.Новгород, 2007 г.; 7-й Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете», г. Санкт Петербург, 2007 г.; на заседаниях научно-методического семинара кафедры «Общая и техническая физика» (РГАТА), 2003 - 2009 гг.; на семинарах кафедры информационных технологий и теории и методики обучения физике (ЯГПУ), 2005 - 2009 гг. Разработанные материалы апробированы на занятиях по физике со студентами авиационного технологического факультета РГАТА (2004-2009 гг.).

Результаты исследования представлены в 13 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе.

2. Модель процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера при обучении физике, включающая функционально взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

3. Методика формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике, в основе содержания которой лежит авторская концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического

списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 187 страниц, он g

включает 27 рисунков, 53 таблицы. Приложения содержат: сравнительный анализ умений продуктивной учебной деятельности и квалификационных умений инженера машиностроительного производства; методику организации второй лекции и второго лабораторного занятия; пример заданий расчетно-графической работы; связь понятий курса физики с общепрофессиональными дисциплинами по разделу «Физические основы механики». Список литературы включает 221 наименование.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Проблема формирования умений продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике» обосновывается научно-методическая проблема, рассматриваются различные подходы к её решению.

При исследовании проблемы формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера на занятиях по физике мы будем придерживаться следующих определений основных понятий:

• учебная деятельность - это специально организованная деятельность студентов, направленная на их саморазвитие, самоизменение, результатом которой является формирование способов действий, на использовании которых основывается их будущая профессиональная деятельность;

• продуктивная учебная деятельность - это вид учебно-познавательной деятельности, характерной чертой которой является получение студентом объективно нового или субъективно нового результата (продукта);

• умения продуктивной учебной деятельности - это способность индивида (студента) самостоятельно применять полученные в ходе обучения знания в новой ситуации, выполнять рефлексию своей деятельности и её результатов.

В ходе исследования была разработана теоретическая концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике будущего инженера, основные положения которой заключаются в следующем:

- продуктивная учебная деятельность является основой инновационной деятельности;

- к признакам продуктивной учебной деятельности отнесем: а) творение субъектом самого себя, группы, своего социального мира; б) создание новых образцов действий, продуктов, проектов и т.п.; в) построение новых познавательных процедур, методов, коллективных форм мыслительной деятельности и др.; г) рефлексию деятельности и ее результата, а так же выработку внутреннего плана действий (методологический тип ориентировки);

-этапы продуктивной учебной деятельности на занятиях по физике подобны этапам «научного познания»: 1) определение группы сходных явлений и установление зависимости; 2) установление закономерности в виде физико-математической модели; 3) теоретическое объяснение и предсказание следствий; 4) экспериментальная проверка;

- характерными чертами продуктивной учебной деятельности, являются действия, направленные на: а) наблюдение и выделение описываемого явления;

б) построение его модели; в) формулирование выводов из модели; г) определение границ применимости модели;

-функции продуктивной учебной деятельности заключаются в том что, в результате деятельности, у студентов: а) стимулируются самоанализ, саморегуляция, инициатива студентов; б) повышается внутренняя мотивация (в том числе профессионального совершенствования); в) осуществляется рефлексия деятельности и ее результатов;

- продуктом данного вида учебной деятельности, являются: а) структурированное и актуализируемое знание курса физики, лежащее в основе умения решать задачи будущей профессиональной деятельности; б) выдвижение студентами новых целей учебной деятельности и целей, связанных с содержанием усвоенной деятельности и с регуляцией личностных позиций в партнерстве;

в) внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах;

- организация продуктивной учебной деятельности возможна на занятиях различных форм (на лекциях, практическом • занятии решения задач, на лабораторных работах).

При разработке психолого-педагогических требований к методике формирования умений продуктивной учебной деятельности на занятиях по физике, с учетом специфики технического вуза, мы осуществили их классификацию, выделив группы: теоретических; практических (профессионально-значимых) и организационно-коммуникативных умений, и их показатели (табл. 1).

Таблица 1

Классификация умений продуктивной учебной деятельности и их показатели

Теоретические умения Практические (профессионально-значимые) умения Организационно-коммуникативные умения

1 2 3

1) самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть пути доказательства, реализовать разработанный план, делать выводы и обобщения; 2) обобщать и систематизировать знания курса физики, выделять особенности физических явлений (объектов); 3) делать индуктивные и дедуктивные умозаключения для объяснения физических процессов, явлений, свойств вещества и физических полей; 4) устанавливать причинно-следственные связи в курсе физики, обосновывать, аргументировать; 1) выполнять лабораторные работы, решать задачи в новой (профессионально-значимой) ситуации на основе ранее известных способов; 2) дискутировать, выступать с докладом и научным сообщением; 3) творчески применять и разрабатывать оригинальные способы решения задач в профессионально-значимых ситуациях; 4) применять теоретические положение курса физики к решению практических задач, оперировать идеальными моделями, устанавливать аналогии между физическими явлениями (объектами); 5) объяснять физические явления и свойства тел, понимать практическую значимость приборов, механизмов и машин; 1) поставить в новой ситуации отдельные цели и задачи учебной и самообразовательной деятельности, разработать к ним планы, создать необходимые условия для их реализации и выполнить эти планы; 2) критически оценивать достижение поставленных целей и корректировать свою деятельность, руководить в условиях коллективной деятельности; 3) участвовать в конференциях, делать со-

1 2 3

5) теоретически и практически подтверждать гипотезу, находить решение проблемы создавать оригинальный продукт 6) технологические; 7) конструировать приборы; 8) обрабатывать данные, вычислять с помощью прикладных программ (Excel, Mathcad, Matlab, Statistica) держательные выступления; задавать профессионально-значимые вопросы

На основе анализа психолого-педагогической литературы, учитывая, что формирование умений - это процесс, требующий времени и предусматривающий прохождение индивидом последовательность уровней усвоения, мы выделили два уровня сформированное™ умений продуктивной учебной деятельности (аналитический и творческий), и определили их показатели (табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированности умений продуктивной учебной деятельности

и их показатели ■

Аналитический Творческий

1) умение осуществлять частично-самостоятельный поиск проблемы, гипотезы и ее решения; 2) умение анализировать, переносить знания курса физики в новых условиях: применять ранее усвоенную информацию в нестандартных ситуациях и при решении нетиповых задач; изменять исходные условия задачи, чтобы свести к ранее изученным типовым методам решения; 3) умение выполнять анализ отдельных признаков и характеристик физической структурной единицы и их синтез, сравнение; классифицировать; 4) умение устанавливать взаимосвязь между элементами курса физики и выявлять его логическую структуру, находить связь с общепрофессиональными и спецдисциплинами; 5) умение находить принципы решения задачи в новой (профессионально-значимой) ситуации 1) умение находить самостоятельно нетривиальные решения: видеть проблему, ставить вопросы, искать решения; 2) умение выполнять исследовательскую и изобретательскую деятельность; 3) умение самостоятельно выделить многообразие взаимосвязей между элементами курса физики в профессионально-значимых случаях и ситуациях; 4) умение самостоятельно создавать новые алгоритмы и новые методы решения задач, новые конструкции моделей, приборов, технических решений; 5) умение самостоятельно подготавливать доклады и сообщения, с использованием различных источников информации и обосновывать собственные выводы и обобщения, не являющиеся прямым воспроизведением изученной литературы

На основе разработанной нами концепции продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике будущего инженера создали структурно-функциональную модель процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов инженерно-технических специальностей на занятиях по физике (рис. 1).

В модели отражены основные компоненты рассматриваемого процесса: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный. Функционально все компоненты между собой взаимосвязаны.

Целевой компонент, включает: повышение внутренней мотивации студентов, нацеленной на формирование профессионально-значимых умений; организацию самостоятельной работы студента; формирование квалификационных умений.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мотивация

Опыт самостоятельной работы

Квалификационные умения

Умения продуктивной учебной деятельности - это способность студентов самостоятельно применять полученные знания в новой стуации, выполнять рефлексию своей деятельности и её результатов. УТГУД - необходимы настоящему профессионалу, так как они являются базой для формирования квалификационных умений инженера, - основой для дальнейшего непрерывного обучения (обучению «через всю жизнь»!) и профессионального самосовершенствования

« С.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПУД)

ПУД - вид учебно-познавательной деятельности, направленный на получение студентом объективно нового или субъективно нового результата (продукта) ПУД - основа инновационной деятельности

Цель организации ПУД: создание условии для формирования умений продуктивной учебной деятельности (УПУД) у будущего инженера в процессе обучения физике

Этапы ПУД: 1) наблюдение группы сходных явлений с установлением зависимости; 2) установление закономерности в виде 'физико-математической модели; 3) теоретическое объяснение с выдвижением выводов-следствий: 4) экспериментальная птювейка теооетических выводов

Черты ПУД: а) выделение явления; б) построение физико-математической модели; в) формулирование выводов из модели^-) определение границ применимости модели

Функции ПУД: а) повышает мотивацию обучения физике (стимулируется самоанализ, саморегуляция, инициатива); б) повышает уровень овладения системой знаний и умений по физике; уровень обученностн и обучаемости; в) способствует профессионально-направленному развитию

Продукт ПУД: а) структурированное и актуализируемое знание курса физики, лежащее в основе у мения решать задачи профессиональной деятельности; б) выдвижение студентами новых целей учебной деятельности и целей, связанных с содержанием усвоенной деятельности и с регуляцией личностных позиций в партнерстве; в) внутреннее новообразование психики и деятельности в мотавационном, ценностном и смысловом планах

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике

В основе содержательного компонента реализуется авторская концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе.

Мы выделили три основных направления организации продуктивной учебной деятельности с учетом профессиональной направленности обучения: а) создание учебно-методического комплекса по курсу физики, учитывающего взаимосвязь и направленность на общепрофессиональные и спеццисциплины; б) разработка учебных материалов (профессионально-значимых заданий) для студентов к лекционному курсу, практическим и лабораторным занятиям по физике; в) использование всех форм обучения физике; лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа в русле профессиональной направленности.

Результатом специфически организованного учебного процесса должны быть сформированные у обучаемых умения продуктивной учебной деятельности на аналитическом и творческом уровнях (табл. 2).

Поскольку умения продуктивной учебной деятельности студентов должны являться базой дня формирования квалификационных умений будущего инженера, то роль курса физики в данном процессе (с учетом её межпредметных связей с общепрофессиональными и спецдисциплинами) может быть представлена согласно схеме (рис. 2).

Рис. 2. Роль курса физики в формировании умений продуктивной учебной деятельности будущего профессионала (инженера)

Во второй главе диссертации «Методика обучения физике в техническом вузе, направленная на формирование умений продуктивной учебной деятельности»

изложена методика формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике, основу содержания которой составляет разработанная нами концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе, а так же организация на занятиях по физике продуктивной учебной деятельности студентов, которая по структуре и решаемым задачам близка к профессиональной. Для различных форм занятий (лекции, практическом занятии решения задач, лабораторной работе) отражена своя специфика, учитывающая формируемые умения продуктивной учебной деятельности студента и квалификационные умения инженера данной специальности. Так, например, специфика лекции указана на рис. 3.

Рис. 3. Специфика лекций, ориентированных на формирование умений продуктивной учебной деятельности

Целью занятий по физике должно быть формирование умений продуктивной учебной деятельности у студентов, которые лежат в основе квалификационных умений инженера, необходимых для решения задач будущей профессиональной деятельности: проектно-конструкторской, научно-исследовательской,

организационно-управленческой и производственно-технологической. 14

При разработке содержания занятий по физике, направленных на формирование умений продуктивной учебной деятельности, следует учитывать, что оно должно подбираться с учетом взаимосвязи с общепрофессиональными и специальными дисциплинами, показывать профессионально-практическую значимость разделов курса физики, способствуя тем самым формированию потребности и профессиональной мотивации студентов в процессе изучения физики.

Например, уникальность лекции, на наш взгляд, состоит в том, что она задается в форме структуры репродуктивной учебной деятельности, но несет в себе черты и функции продуктивной.

Из трактовки обучения как такого взаимодействия преподавателя со студентами, в котором решается ряд дидактических задач, следует, что лекция должна быть полифункциональной. При этом многое зависит от того, как преподаватель расставит приоритеты при решении тех или иных задач, как расставит акценты, выражающие наиболее значимое для взаимодействия с обучаемыми. Такие акценты отражаются в модальности лекционного текста.

Модальность в данном контексте мы понимаем как «проекцию» стратегических задач образования, разрешаемых преподавателем в процессе совместной со студентами деятельности, на содержание лекции. Учитывая значимость курса физики, мы выделяем, по крайней мере, три различных модальности: теоретико-аналитическую (ориентация студентов на исследовательские задачи); практическую (ориентация студентов на освоение будущей профессиональной деятельности); и организационно-коммуникативную (ориентация студентов на рефлексивную деятельность).

Для того чтобы при решении задач актуализировать знания курса физики, полученные студентами на лекции, нужен соответствующий учебный материал, который включает контекстные задачи. Контекстная задача - это способ актуализации личностного потенциала, пробуждения смысла поисковой активности, осознание ценности изучаемого (П. Карпиньчик).

Предлагаемые с этой целью контекстные задачи мы делим на три группы:

1) задачи, при решении которых студенты знакомятся с профессиональной деятельностью; 2) задачи, в условиях которых содержится практическая направленность; 3) задачи, содержащие как в условии, так и в решении понятия, изучаемые в курсе общепрофессиональных и специальных дисциплин.

В таблице 3 представлены примеры контекстных задач, при решении которых студенты знакомятся с будущей профессиональной деятельностью.

Таблица 3

Контекстные задачи, направленные на решение задач профессиональной _деятельности (фрагмент)_

Вид проф-деят-ти Задача Деятельность студента

1 2 3

Производственно-технологическая Изготовьте из листа бумаги (или подберите любой другой материал) модель моста выдерживающего максимальную массу груза. Груз следует устанавливать в цешре модели моста. Определите массу груза, силу давления груза, оказываемого в различных точках моста. 1. Разработайте оптимальную технологию процесса. 2. Выполните контроль качества материалов. 3. Выполните выбор материалов и оборудования для реализации процесса

а-

Если в плоском образце из некоторого материала возникнет трещина, то при определенном механическом напряжении эта трещина начнет расти вплоть до разрушения образца. Трещина длины Ь, которая при данной нагрузке еще не начнет расти, называется критической длиной трещины.

Исследуйте зависимость критической длины трещины (разреза) в бумажной ленте от нагрузки. Разрез сделайте поперек ленты в её середине

1. Сформулируйте цель задания.

2. Разработайте обобщенный вариант решения проблемы

3. Разработайте проект изделия с учетом механических, технологических, конструкторских, эксплуатационных, эстетических, экономических параметров;

4. Используйте информационные технологии для выбора необходимых материалов изделий

Изучите зависимость прочности нити на разрыв от её длины (в диапазоне длин от 2 м до 5 см) двумя способами «экономичным» и «расточительным». Взять нити то различных материалов (3 вида)

о. О

1. Организуете работу в группах.

2. Определите, какой из способов является «экономичным», а какой «расточительным»

3. Оцените производственные и непроизводственные . затраты на выполнение задания

Учебное занятие, направленное на формирование умений продуктивно учебной деятельности должно состоять из четырех этапов, на которых студенть должны выполнять учебные действия: на первом - а) выяснить какие объекть изучаются; б) выбрать модель объектов; в) выделить характеристики объектов; н втором - а) определить законы протекания явления; б) провести математическо описание; на третьем - а) выявить частные случаи использования модели объект при описании явлений; б) определять границы применимости модели; н четвертом- а) выявить связь с общепрофессиональными и спецдисциплинами ( соответствие с ГОС ВПО); б) выявить практическую значимость модели дл решения профессиональных задач.

В таблице 4 дан фрагмент первого этапа лекции, выделены формируемы умения, их уровень, указана роль преподавателя.

Таблица

Основные этапы формирования умений продуктивной учебной деятельности н __первой лекции (фрагмент)__^_

Эт апы Формирование умения Система вопросов Действия студентов Роль препод. Уро вень

1 2 3 4 5 6

1 Выделять описываемое явление (объект) Что называют физическими моделями в механике? Приведите примеры физических моделей. Назовите основные понятия раздела «Механика»? Какоза структура «Механики»? Что изучает «Кинематика»? Назовите основные понятия Выясняют какие объекты изучаются. Выбирают модель объектов. Выделяют характеристики объектов. Выбирают модели движения твердого тела. Заполняют таблицы: Руководство А

1 2 3 4 5 6

«Кинематики». Какие виды движения знаете? Перечислите кинематические величины, которые применяют для характеристики любого механического движения материальной точки. «Физические модели в механике», «Основные кинематические характеристики поступательного движения», «Основные кинематические характеристики вращательного движения». Руководство А

Критериями сформированное™ умений продуктивной учебной деятельности у студентов являются: 1) профессионально-значимые знания (показатели: полнота усвоения содержания понятий; полнота усвоения практических действий; прочность усвоения знаний); 2) характер решения контекстных задач и заданий (показатели: правильность применения; рациональность выбора; выдвижение и обоснование нескольких способов решения задачи; выбор оптимального способа её решения; разработка нового знания (структурно-логической схемы, алгоритма, процедуры, методики и т. п.); активность; самостоятельность.

На основе выделенных критериев и показателей определены уровни сформированное™ умений продуктивной учебной деятельности обучающихся на каждом этапе обучения. Оценивание результатов выполненных заданий (разработка структурно-логической схемы, решение расчетно-графической работы, выполнение лабораторной работы) осуществляется по всем показателям по 10-балльной системе.

В третьей главе «Педагогический эксперимент» проводится экспериментальная проверка гипотезы исследования. Педагогический эксперимент проводился в Рыбинской государственной авиационной технологической академии имени П. А. Соловьева (РГАТА). При проведении педагогического эксперимента нами был использован комплекс методов научно-педагогического исследования: наблюдение за деятельностью обучающихся, индивидуальные беседы, анкетирование, тестарование, ранжирование, компьютерная обработка результатов, методы математической статистаки (Л. Ф. Беликова, И. А. Бутенко, М. И. Грабарь, И. С. Гуров, А. И. Завгородний, К. А. Краснянская, Н. В. Шахматова и др.).

В соответствие с поставленными задачами, педагогический эксперимент был организован в три этапа: констатирующий (2004 - 2005 гг.), поисковый (2005 -2007 гг.) и обучающий (2007 - 2009 гг.).

В констатирующем эксперименте приняли участие студенты РГАТА авиатехнологического факультета, факультета радиоэлектроники, информатики, факультета авиадвигателестроения. Цель эксперимента - изучение состояния проблемы формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов в процессе обучения физике. Результаты констатирующего эксперимента показывают, что в настоящее время многие студенты не осознают цели изучения физики, не видят её прикладную роль для будущей профессиональной деятельное™. У них слабо сформированы обобщенные умения продуктивной учебной деятельности: выделять описываемое явление; выполнять построение модели; формулировать выводы го модели; определять границы применимости модели, однако есть желание формировать и развивать данные умения.

Цель поискового эксперимента заключалась в частичной апробации элементов методики формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике. В результате поискового эксперимента было установлено, что умения продуктивной учебной деятельности у студентов формируются на различных уровнях. Это может быть связано как с различным предварительным опытом студентов, так и с их индивидуальными особенностями по усвоению, обработке новой информации. Результаты проведенной работы легли в основу разработки методики организации занятий по физике (лекций, практических, лабораторных), направленных на формирование умений продуктивной учебной деятельности обучаемых.

Для определения эффективности новой методики, в течение трех семестров проводился обучающий эксперимент. Были выделены две группы студентов авиатехнологического факультета: контрольная группа (КГ), в которой обучение проводилось по традиционной методике и экспериментальная (ЭГ) - обучение проводилось по разработанной нами методике. Эксперимент проводился на занятиях по физике (лекции, практические занятия по решению задач, лабораторные работы). Проверка результатов деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп осуществлялась с помощью методов математической статистики (критерия «х - квадрат» Пирсона). В результате применения данной методики, нашли критическое значение Ткр= 5,991 (для двух степеней свободы уровня значимости а = 0,05). Поскольку значение критерия Т, полученное на основе расчета по экспериментальным данным, больше критического, то нулевая гипотеза о том, что полученная разница в контрольной и экспериментальной группах случайна, отвергается и принимается альтернативная гипотеза, что полученная разница является результатом специально организованной продуктивной учебной деятельности на занятиях по курсу физики в техническом вузе.

Чтобы проследить динамику формирования умений продуктивной учебной деятельности будущего инженера мы провели три сопутствующих среза при проведении всех форм занятий: 1) практического - студентам было предложено решить ряд контекстных задач; 2) лабораторного - выполнить и защитить работу «Изучение прецессии лабораторного гироскопа»; 3) лекции - структурировать материал темы «Законы сохранения» и защитить его.

При проведении исследования студенты экспериментальной группы самостоятельно осуществляли свою деятельность под наблюдением преподавателя. В контрольной группе по мере необходимости со стороны преподавателя предоставлялась педагогическая помощь студентам, выдавался вспомогательный учебный материал.

В таблице 5 и на рис. 4 отражены результаты расчета коэффициента Т для всех выделенных показателей умений продуктивной учебной деятельности, формируемых у студентов экспериментальной и контрольной групп на лабораторной работе при проектировании физического эксперимента.

Таблица 5

Результаты расчета коэффициента Т (КГ п=35, ЭГ п=36) _

Классификация Показатели умений продуктивной учебной деятельности Т

Теоретические 1 Формулировать цель и проблему исследования 7,031

2 Формулировать гипотезу исследования 10,377

3 Ставить задачи исследования 18,131

4 Осуществлять оценку вариантов эксперимента и делать выбор оптимального 6,783

5 Разрабатывать физико-математическую модель явления (объекта) 16,425

6 Анализировать результаты физических измерений для хода технологического процесса 11,203

7 Моделировать производственные ситуации, связанные с применением физических явлений 12,783

8 Устанавливать причинно-следственные зависимости физических явлений в физических объектах 16,181

Практические (профессионально-значимые) 9 Определять цену деления шкалы измерительного прибора, пределы измерения 4,866

10 Фиксировать показания и производить отсчет по шкале прибора 2,078

11 Соблюдать правила техники безопасности 0,556

12 Вычислять погрешности (абсолютную и относительную) прямых и косвенных измерений 11,274

13 Формировать таблицу измерений и вычислений 5,707

14 Записывать результат измерения с учетом погрешности измерения 5,818

15 Обращаться со счётчиком числа импульсов (оборотов) и времени 5,328

16 Учитывать погрешность прибора 2,12

Оргшшзациошю -коммуникативные 17 Планировать учебную деятельность и рационально ее организовывать 16,440

18 Оформлять отчет согласно требованиям 5,220

19 Выполнять самооценку и самоконтроль своей деятельности 17,490

20 Критически оценивать достижение поставленных целей и корректировать свою деятельность, руководить в условиях коллективной деятельности 15,478

Лабораторные работы

Рис. 4. Итоги сравнительного эксперимента в КГ и ЭГ

Критическое значение Ткр = 5,991 было превышено при обработке данных трех срезов. Это значит, что нулевая гипотеза о том, что полученная разница при традиционном обучении (КГ) и внедрении разработанной нами методики (ЭГ) в рамках созданной структурно-функциональной модели, случайна, отвергается, и принимается альтернативная гипотеза - полученная разница является результатом специально организованной продуктивной учебной деятельности студентов на занятиях по физике.

Об эффективности разработанной методики обучения физике свидетельствуют и качественные изменения, произошедшие у студентов в ходе обучающего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, для которых также рассчитывался критерий Т. Результаты данных исследований отображены на рис. 5.

Рис. 5. Динамика успеваемости (по результатам экзамена) в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах до (2 семестр) и после эксперимента (4 семестр).

ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В ходе исследования уточнено понятие «продуктивная учебная деятельность» как вид учебно-познавательной деятельности, направленный на получение студентом объективно нового или субъективно нового результата (продукта). Продуктивная учебная деятельность является основой инновгщионной деятельности. В процессе такого вида деятельности у студентов: стимулируется самоанализ, саморегуляция и инициатива; формируются профессионально-значимые умения для инженера данной специальности.

2. Определено понятие «умения продуктивной учебной деятельности» - это способность студентов самостоятельно применять полученные знания в новой ситуации, выполнять рефлексию своей деятельности и её результатов. Основное условие их успешного формирования - систематическая организация продуктивной учебной деятельности студентов в процессе обучения физике.

3. Разработана теоретическая концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе.

4. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов инженерно-технических специальностей при обучении физике.

5. Разработана методика организации продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике, способствующая формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера. Для разных форм обучения (лекции, практическом занятии по решению задач, лабораторной работе) выделены этапы формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов: а) актуализация прежних знаний, умений, мотивация; б) формирование новых знаний, умений и способов действий; в) применение усвоенного; г) создание материального (и не только) продукта учебной деятельности, с указанием роли преподавателя (руководство деятельностью студентов; оказание частичной педагогической помощи; наблюдение за деятельностью студентов) на каждом из них.

6. Разработан учебно-методический комплекс для осуществления профессионально направленной подготовки по физике студентов инженерно-технических специальностей, включающий рабочую программу по физике, реализующую принцип профессиональной направленности обучения; содержание профессионально направленных лекционных, практических и лабораторных занятий; профессионально-направленные дидактические материалы.

7. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной методики, результатом применения которой являются сформированные умения продуктивной учебной деятельности на аналитическом и творческом уровнях, а так же качественные изменения, произошедшие у студентов, а именно: а)повышение внутренней мотивации (в т.ч. профессионального совершенствования), повышения уровня овладения знаниями и умениями по физике, уровня обученности и обучаемости; б) выработке у них рефлексии своей деятельности и ее результата, наличия внутреннего плана действий.

В итоге, цель исследования достигнута, найдено определенное решение проблемы формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике. Дальнейшее развитие проблемы исследования может быть продолжено в направлении разработки методики формирования умений продуктивной учебной деятельности на занятиях по другим дисциплинам естественно-научного цикла в техническом вузе.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Попкова, Е. А. Формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе изучения физики. [Текст] / Е.А. Попкова // Ярославский педагогический вестник, 2009. -№ 2. - С. 57-64. (0,7 п. л.)

2. Попкова, Е. А. Умения продуктивной учебной деятельности, формируемые у будущего инженера на занятиях по физике: уровни, состав, структура [Текст] / Е. А. Попкова // Наука и школа, 2009. - № 2. - С. 51-54. (0,4 п. л.)

Учебно-методические работы

3. Попкова, Е. А. Методика организации продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе [Текст]: учебно-методическое пособие для преподавателей вузов / Е. А. Попкова. - М.: Машиностроение, 2006. - 91 с. (5,7 п. л.)

4. Попкова, Е.А. Методические рекомендации при подготовке к занятиям по физике [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов технических вузов / Е. А. Попкова. - М.: Машиностроение, 2009. - 64 с. (4 п. л.)

Статьи в сборниках научных трудов

5. Слюсаренко, Е.А. (Попкова, Е.А) Модернизация системы организации обучения физике на основе решения задач [Текст] / ЕА. Слюсаренко, З.В. Суворова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 3. - С. 87-90. (0,2 п. л., личный вклад автора - 50%)

6. Попкова, Е. А. Принципы системного анализа структуры инженерного образования [Текст] / Е. А. Попкова, Ш. А. Пиралишвили, В. В. Шувалов // Университетское образование: X Международная научно-методическая конференция. -Пенза: НОУ «Приволжский дом знаний», 2006. - С. 293-294. (0,1 п. л., личный вклад автора-33 %)

7. Попкова, Е. А. Методика формирования творческих умений будущего инженера с применением информационно-коммуникативных технологий [Текст] / Е.А. Попкова И Инновации в системе непрерывного профессионального образования: VIII Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т.2. - С. 47-48. (0,2 п. л.)

8. Попкова, Е. А. Единый подход к обучению в системе «школа - технический университет» [Текст] / Е. А. Попкова, И. А. Иродова // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: 7-я Международная научно-практическая конференция. - Спб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2007. - С. 331—333. (0,2 п. л., личный вклад автора - 50%).

9. Попкова, Е. А. Дидактические возможности курса общей физики в подготовке инженера [Текст] / Е.А. Попкова // Материалы международной научно-методической конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 168-171. (0,2 п. л.)

10. Попкова, Е. А. Проблема формирования творческих умений будущего инженера в процессе обучения физике [Текст] / Е. А. Попкова // Физическое образование - проблемы и перспективы развития: VII Международная научная конференция. - М.: Изд-во МГПУ, 2008. - С. 26-28 . (0,1 п. л.)

11. Попкова, Е. А. Формирование умений продуктивной учебной деятельности на занятиях по курсу общей физики (в технологической академии) [Текст] / Е. А. Попкова// VI Российская конференция: «Школа и ВУЗ: достижения и проблемы непрерывного физического образования»: сборник тезисов докладов. - Екатеринбург: Изд-во УГТУ - УПИ, 2008. - С. 25-27. (0,1 п. л.).

12. Попкова, Е. А. Основные положения методики проведения занятий по физике, направленных на формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущих инженеров [Текст] / Е. А. Попкова // Физическое образование - проблемы и перспективы развития: VII Международная научная конференция. - М.: Изд-во МГПУ, 2009. - С. 59-61. (0,1 п. л.)

13. Попкова, Е. А. Структурно-фукнкциональная модель формирования умений продуктивной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике [Текст] / Е. А. Попкова // Материалы международной научно-методической конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 45-49. (0,2 п. л.).

Подписано в печать 23.09.2009. Бумага офсетная. Тираж 100 экз.

Формат 60х84'/|б-Усл. печ. л. 1,2. Заказ № 1253

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр ВятГГУ, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попкова, Елена Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

1.1 Подходы к определению понятия «умения продуктивной учебной деятельности».

1.1.1 Теоретическая концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе.

1.1.2 Понятие «умения продуктивной деятельности»: определение, классификация, уровни и показатели.

1.1.3 Структурно-функциональная модель формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике.

1.2 Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования умений продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике.

1.3 Роль процесса обучения физике в формировании умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера.

1.3.1 Модель будущего инженера с точки зрения формирования умений продуктивной учебной деятельности.

1.3.2 Анализ стандартов, рабочих программ и учебно-методических комплексов для выявления роли курса физики в формировании умений продуктивной учебной деятельности.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

2.1 Цели и содержание занятий по физике, направленных на формирование умений продуктивной учебной деятельности.

2.2 Методика организации учебного процесса по курсу физики, направленного на формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера.

2.2.1 Основные положения методики.

2.2.2 Методика организации лекций.

2.2.3 Методика организации практических занятий.

2.2.4 Методика организации лабораторных работ.

2.2.5 Критерии сформированное™ умений продуктивной учебной деятельности на занятиях по физике в техническом вузе.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

3.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2 Констатирующий эксперимент.

3.3 Поисковый эксперимент.

3.4 Обучающий эксперимент.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике"

Слово «инженер» происходит от латинского «ingenium», что означает способность, изобретательность. Действительно, настоящим инженером может быть лишь человек, склонный к изобретательской деятельности. Инженерная работа имеет творческий характер, она связана с созданием нового продукта, совершенствованием технологии и организации труда, принятием оперативных решений.

Инженерное образование, с одной стороны, является массовым, а не элитарным (когда готовят только исследователей и творцов), а с другой стороны, оно не должно иметь репродуктивный характер. Инженер обращается с техническим оборудованием, которое совершенствуется и модернизируется, знакомится с новыми техническими достижениями и т.п.

Проблеме построения модели современного инженера были посвящены исследования М. В. Булановой-Топорковой, А. А. Добрякова, В. И. Вагановой, И. А. Зимней, И. К. Корнилова, Ю. Г. Татура, Н. Ф. Талызиной, Ю. Г. Фокина и др. Оптимизировав массив требований, который называют «желательным образом специалиста» [180], мы получили, что современный специалист инженерно-технического образования должен: а) стремиться и уметь порождать новое, осуществлять процесс творения; б) обладать способностью к самооценке и саморазвитию, то есть умением самостоятельно и целенаправленно на основе критической самооценки своих возможностей приобретать необходимые новые знания, постоянно повышая свой духовный потенциал и профессиональную компетентность.

Таким образом, формирование умений продуктивной учебной деятельности - это одно из требований к подготовке инженера.

Под умениями продуктивной учебной деятельности мы будем понимать способность обучаемого (в данном случае студента) самостоятельно применять полученные знаниям новой ситуации, выполнять рефлексию своей деятельности и её результатов. Это умения необходимы настоящему профессионалу, так как они являются базой для формирования квалификационных умений'инженера; основой для дальнейшего- непрерывного обучения (обучению^ «через всю жизнь»!) и профессионального самосовершенствования.

В ходе исследования проблемы формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера- на занятиях по физике мы определяем продуктивную учебную деятельность как вид учебно-познавательной деятельности в процессе обучения физике; характерной1 чертой которой- является получение студентом объективно нового или субъективно нового результата (продукта).

Проведенный в ходе исследования для-инженерных специальностей анализ стандартов; учебных планов и программ, квалификационных характеристик, практики организации занятий по физике в( ряде технических вузов страны, диссертационных исследований' позволил выявить, следующее: число обязательных часов на изучение физики, неуклонно сокращается; программа по физике для втузов не отражает профессиональную направленность обучения; содержание курса физики для технических вузов не отличается от содержания курса физики для нетехнических специальностей. В/результате'многие студенты не осознают цели и значения изучения* физики, у них слабо формируются умения- применять полученные в ходе обучения физике знания к решению профессионально направленных задач.

Проблеме совершенствования, обучения физике студентов инженерных вузов, посвящены диссертационные исследования Ю. В. Горина, JI. В. Масленниковой, JT. П. Скрипко, Т. А1. Твердохлебовой и др. Методике преподавания физики в высшей школе посвящены работы Г. А. Атанова, Э. М. Дмитриева, Е. М. Новодворской, В. А. Пологрудова, И. В. Савельева, Т. И. Трофимовой и др. Проблемы профессиональной направленности обучения физике учащихся учреждений начального профессионального образования исследовались Д. В. Бренером, О. А. Годованной,

О: С. Гребенюком, В. Н. Зубковым, А. Я. Кудрявцевым, И. А. Иродовой, Л. И: Резником, IT. Bv Романовой и др. Bt своих; исследованиях многие авторы основное внимание уделяют принципу профессиональной направленности, который является, основным при построении методики обучения; физике в системе профессионального образования. Существенно меньшее , внимание, уделено методике формирования умений продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике.

Таким образом, существуют противоречия между:

- стоящими на современном этапе задачами подготовки будущего ипжеиера как современного специалиста-профессионала и недостаточным использованием потенциала курса физики в системе подготовки инженера; необходимостью формированиям квалификационных умений будущего инженера- (в основе которых лежат умения? продуктивной учебной деятельности) и отсутствием методики; формирования умений, продуктивной учебной' деятельности при обучении общеобразовательным естественнонаучным дисциплинам, в частности, физике, высокий потенциал которой может способствовать их формированию.

Названные противоречия определяют актуальность, темы исследования «Формирование умений продуктивной: учебной! деятельности: у будущего, инженера в процессе обучения физике» и его; проблему: какой должна; быть методика обучения физике, способствующая формированию; умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера; В то же время, актуальность темы обусловлена социальным заказом общества на «свободное развитие человека»^ на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Для конструктивного решения обозначенной; проблемы выдвинута гипотеза исследования: если методически последовательно организовывать в процессе обучения физике продуктивную учебную1 деятельность студентов, состоящую из этапов, подобных этапам «научного познания»: а) наблюдение группы сходных физических явлений с установлением зависимости; б) установление закономерности в виде физико-математической модели; в) теоретическое объяснение с выдвижением выводов-следствий; г) и их экспериментальная проверка, то1 у будущего инженера будут сформированы умения продуктивной учебной деятельности, характеризующиеся: а) повышением внутренней мотивации (в т. ч. профессионального совершенствования), повышением уровня овладения знаниями и умениями по физике, уровня обученности и обучаемости; б) выработкой рефлексии своей деятельности и ее результата, наличием внутреннего плана действий.

Исходя из проблемы, цели и гипотезы исследования поставлены задачи:

3. Определить понятие «умения продуктивной учебной деятельности», выполнить их классификацию, определить их уровни и показатели, критерии сформированное™, а также этапы формирования с указанием роли преподавателя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы, посвященные теоретическим основам построения модели деятельности современного инженера (В. И. Байденко, М. В. Буланова-Топоркова, А. А. Добряков, И. А. Зимняя, И. В. Иловайский, Э. Крик, В. Ф. Мануйлов, Б. С. Митин, В. М. Соколов, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, Ю. Г. Фокин и др.); концепции учебной деятельности (Г. А. Атанов, Ю.К. Бабанский, Н. В. Бордовская, JI. С. Выготский, Т. В. Габай, О. С.Гребенюк, В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, И. И. Ильясов, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, А. А. Реан, В. В. Репкин, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.); теоретическим основам формирования и развития обобщенных учебных умений (М. А. Данилов, Ю. И. Дик, И. А. Иродова, Е. Н. Кабанова-Меллер, П. Карпиньчик, Е. С. Кодикова, В. А. Кулько, Н. Д. Левитов, Н.А. Лошкарева, М.А. Скаткин, Т.Д. Цехмистрова, и др.); концепции контекстного обучения (А. А. Вербицкий, А. И. Леонтьев, Е. Н. Суркова, О. К. Тихомиров и др.); теории личностно-ориентированного обучения и компетентностного подхода (В. И. Ваганова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.); прикладной и профессиональной направленности (В. Ф. Башарин, Д. В. Бренер,

A. А. Годованнная, Ю. В. Горин, О. С. Гребенюк, В. Н. Зубков, Е. А. Зубова, И. А. Иродова, Д. И. Кирюшкин, А. Я. Кудрявцев, Р. И. Малафеев, Л. В. Масленникова, М. И. Махмутов, Л. И. Резников, В. В. Сериков, Л. И. Скрипко, Т. А. Твердохлебова и др.); основам методологии методики обучения физике (И. Е. Важеевская, С. Е. Каменецкий, И. Я. Лернер,

B. В. Мултановский, А. В. Перышкин, И. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, А. В. Усова и др.); теории и методике обучения в вузе

А. А. Андреев, ' С. И. Архангельский; С. М. Василейский, А. А. Вербицкий, Г. Г. Карамян, А. В. Коржу ев, В. Я. Ляудис, А. В. Морозов, В. А. Попков, С. Д. Смирнов, Ю. Г. Фокин, Г. И. Штокман и др.); основам методологии обучения физике в вузе (Г. А. Атанов, Э. М; Дмитриев, Е. М. Новодворская; В: А; Иологрудов, J1. И. Резников, И. В. Савельев, • Т. И: Трофимова и др.); особенностям мотивации и целеобразования в учебной* деятельности студентов младших курсов (Н. В. Беленов, Р. Р. Бибрих,,Т. Д. Дубовицкая, В. Ш Ковалев и др.). „ •. v ;";,•:'■'."

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы по проблеме, исследования; анализ содержания государственных . образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов,.рабочих программ по курсу физики, общепрофессиональным и специальным дисциплинам; анализ организации процесса обучения физике в авиационной: технологической академии; моделирование,:' конструирование, синтез. представлений при построении концепции и частной методики; проектирование методических материалов; ; , .'i '. v экспериментальные: констатирующий, поисковый и формирующий педагогический эксперимент; психодиагностические методы- (анкетирование; индивидуальные беседы; с преподавателями- инженерами, студентами; наблюдение за учебным процессом; самодиагностические: контрольные работы студентов, тестирование остаточных знаний);: личное экспериментальное преподавание^внедрение разработанной.методики в практику обучения:физике;: анализ результатов деятельности студентов и статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой экспериментального; исследования явилось государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Рыбинская государственная авиационная технологическая академия имени П. А. Соловьёва» (ГОУ ВПО РГАТА).

Основные этапы исследования. Исследование проходило в три этапа в период с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) были выбраны основные направления исследования; проанализирована научно-методическая литература, касающаяся проблемы исследования; проведен констатирующий эксперимент; определены цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза исследования; разработаны основы методики организации продуктивной учебной деятельности студентов в процессе обучения физике, способствующей формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) проведен поисковый эксперимент, в ходе которого а) определено понятие «умения продуктивной учебной деятельности», их классификация, уровни и показатели; выявлены критерии сформированное™; определены этапы формирования с указанием роли преподавателя; б) разработаны: концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе, структурно-функциональная модель процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов технических специальностей в процессе обучения физике, и на их основе - методика организации различных форм учебного процесса по курсу физики; в) проверялась действенность отдельных приемов методики, а также выявлялись условия формирования умений продуктивной учебной деятельности.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) проведен обучающий эксперимент, проанализированы его результаты, осуществлены корректировка и внедрение разработанной методики организации продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике, способствующей формированию умений продуктивной деятельности. Опубликованы учебно-методические материалы л по методике формирования умений продуктивной, учебной деятельности у I будущего инженера в процессе обучения физике.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

2. Определено понятие «умения продуктивной учебной деятельности», их классификация, уровни и показатели, этапы формирования; выявлены критерии сформированности.

3; Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов в процессе обучения физике в технических вузах и на её основе — методика организации различных форм учебного процесса по курсу физики.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в построении! структурно-функциональной модели процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущих инженеров при обучениифизике и методики организации продуктивной учебной деятельности студентов на занятиях по физике, способствующей формированию у них умений продуктивной? учебной деятельности (на основе созданной автором концепции продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом'вузе). I

Практическая значимость результатов исследования1 заключается в том, что в нем разработаны: а) учебно-методический комплекс для осуществления профессионально направленной подготовки по физике студентов инженерно-технических специальностей, включающий рабочую программу по физике, реализующую принцип профессиональной направленности обучения; содержание профессионально направленных лекционных, практических и лабораторных занятий; профессионально направленные дидактические материалы для студентов; б) методические рекомендации для преподавателей технических вузов.

Основные идеи, положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-методических конференциях в ГОУ ВПО Ярославском ГПУ «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2005 - 2009); II международной научно-методической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006); VIII Международной научно-методической» конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н. Новгород, 2007); 7- й Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (г. Санкт-Петербург, 2007); на заседаниях научно-методического семинара кафедры «Общая и техническая физика» ГОУ ВПО РГАТА (г. Рыбинск, 2003 - 2009); на семинарах кафедры информационных технологий и теории и методики обучения физике ГОУ ВПО ЯГПУ (г. Ярославль, 2005 - 2009). Разработанные материалы апробированы на занятиях по физике со студентами авиационного технологического факультета РГАТА (г. Рыбинск, 2004 - 2009).

Результаты исследования представлены в 13 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о том, что если методически последовательно организовывать в процессе обучения физике продуктивную учебную деятельность студентов, состоящую из этапов, подобных этапам «научного познания»: а) наблюдение группы сходных физических явлений с установлением зависимости; б) установление закономерности в виде физико-математической модели; в) теоретическое объяснение с выдвижением выводов-следствий; г) и их экспериментальная проверка, - то это будет способствовать формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера, характеризующиеся: а) повышением внутренней мотивации (в т. ч. профессионального совершенствования), уровнем овладения знаниями и умениями по физике, уровня обученности и обучаемости; б) выработкой рефлексии своей деятельности и ее результата, наличием внутреннего плана действий.

2. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность использования разработанной методики формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В ходе исследования установлено, что проблема формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике является актуальной. Ее актуальность определяется потребностью общества в специалистах, способных действовать самостоятельно, инициативно и творчески.

2. В ходе исследования уточнено понятие «продуктивная учебная деятельность» как вид учебно-познавательной деятельности, направленный на получение студентом объективно нового или субъективно нового результата (продукта). Продуктивная учебная деятельность является основой инновационной деятельности. В процессе такого вида деятельности у студентов стимулируется самоанализ, саморегуляция и инициатива; формируются профессионально-значимые умения для инженера данной специальности.

3. Определено понятие «умения продуктивной учебной деятельности» — это способность студентов самостоятельно применять полученные знания в новой ситуации, выполнять рефлексию своей деятельности и её результатов. Основное условие их успешного формирования — систематическая организация продуктивной учебной деятельности студентов в процессе обучения физике.

4. Разработана теоретическая концепция продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике в техническом вузе.

5. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов инженерно-технических специальностей при обучении физике.

6. Разработана методика организации продуктивной учебной деятельности в процессе обучения физике, способствующая формированию умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера. Для разных форм обучения (лекции, практическом занятии по решению задач, лабораторной работе) выделены этапы формирования умений продуктивной учебной деятельности у студентов: а) актуализация прежних знаний, умений, мотивация; б) формирование новых знаний, умений и способов действий; в) применение усвоенного; г) создание материального (и не только) продукта учебной деятельности, с указанием роли преподавателя (руководство деятельностью студентов; оказание частичной педагогической помощи; наблюдение за деятельностью студентов) на каждом из них.

7. Разработан учебно-методический комплекс для осуществления профессионально направленной подготовки по физике студентов инженерно-технических специальностей, включающий рабочую программу по физике, реализующую принцип профессиональной направленности обучения; содержание профессионально направленных лекционных, практических и лабораторных занятий; профессионально-направленные дидактические материалы.

8. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной методики, результатом применения которой являются сформированные умения продуктивной учебной деятельности на аналитическом и творческом уровнях, а так же качественные изменения, произошедшие у студентов, а именно: а) повышение внутренней мотивации (в т.ч. профессионального совершенствования), повышения уровня овладения знаниями и умениями по физике, уровня обученности и обучаемости; б) выработке у них рефлексии своей деятельности и ее результата, наличия внутреннего плана действий.

В итоге цель исследования достигнута, найдено определенное решение проблемы формирования умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике. Дальнейшее развитие проблемы исследования может быть продолжено в направлении разработки методики формирования умений продуктивной учебной деятельности на занятиях по другим дисциплинам естественно-научного цикла в техническом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попкова, Елена Анатольевна, Ярославль

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абросимов, Б. Ф. Физика. Способы и методы решения задач Текст. / Б. Ф. Абросимов. -М.: Изд-во «Экзамен», 2005. 288 с.

3. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. /

4. A. А. Андреев. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 20021 - 264с.

5. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 215 с.

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Арыдин, В. М. Учебная деятельность студентов Текст. /

8. B. М. Арыдин, Г. А. Атанов. Донецк: «ЕАИ-пресс», 2000. - 80 с.

9. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк: «ЕАИ-пресс», 2001. - 160 с.

10. Атанов, Г. А. Обучение и> искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей' школы Текст. / Г. А. Атанов,1 И.Н. Пустынникова. Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

11. Атепалихин, М. С. Вопросы методологии физических измерений при* обучении физике Текст.: Монография / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров. -Киров: Изд-во Кировского ИПК и ПРО,! 2005. 106 с.

12. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М,: Знание, 1987. - 78 с.

13. Бабанский, Ю. К. Предмет, основные категории и задачи дидактики Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. - С. 327-339.I

14. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 199 с.

15. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Беликова, JI. Ф. Проектирование и анализ качества, социологической анкеты с использованием персонального компьютера Текст. / JI. Ф. Беликова. -Екатеринбург: УГППУ, 1995 г. 30 с.

17. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 352 с.

18. Беспалько, В.П. Системно-методическое' обеспечение- учебно-воспитательного процесса подготовки- специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа; 1989. - Г44 с.

19. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический-словарь Текст. /Б. М.! Бим-Бад. -М.: Большая Рос. Энциклоп.,2002. 528»с.

20. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей" Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр Академия; 2002. - 320 с.

21. Бондаревская; Е. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В: Бондаревская,, С.В: Кульневич. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 438 с.

22. Бондарь, В. А. Задачи по физике с техническим содержанием Текст. / В: А. Бондарь, Д. Я. Кульбицкий. Мн: Нар;2света, 1986. - 167 с.26; Бордовская, HI В. Педагогика Текст. / П. В: Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

23. Бренер, Д. В. Профессиональная направленность преподавания физики-в средних ПТУ по подготовке металлистов Текст. / Д. С. Брунер: — Л:,1980. 158 с.

24. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М.В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д1: Феникс, 2002. 544 с.

25. Вася к, Л. В. Формирование: профессиональной компетентности будущих инженеров, в условиях интеграции математики и. спецдисцилин средствами профессионально, ориентированных задач Текст.: автореф. дис. кандшед:. наук-/ Л!В1Васяк;.-©мск,".200Е 23* с:~

26. Введение; в'; научное исследование по педагогике Текст. / Под ред. В! И!,Журавлева.,-■МЬИросвещение;;1988. 150с:ч35". Вербицкий^ А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход* Тёкст.|/ А. А. Вербицкий; -М::Высшая школа; 1991;.- 204?с.

27. Вербицкий, А. А.; Новая» образовательная; парадигма, и контекстное обучение Текст. / А. А.Вербицкий. — М.: Исследовательский! центр проблем качества подготовки специалистов• 1996. — 157 с.

28. Вербицкий, А. А. Содержание, формы и; методьт обучения в высшей и средней специальной школе Текст. / А. А. Вербицкий // Теория и практика контекстного обученияш.вузе. Mi, 1984; — Вып. 7. — С.2!

29. Взятышев^ В. Ф. Инженерное проектирование и творческие способности TckctJ / В! Ф. Взятышев. М.: Высшая школа, 1992. • 223 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая: психология Текст. / Л. С. Выготский; В1ВЩавыдрв; М:::Иедагогика-Иресс, 1996; - 536 с.t

31. Габай, Т. В.Учебная деятельность .и ее средства Текст. / Т. В". Габай. -М.: Просвещение, 19881-215 с.

32. Годованная, О. А. Обеспечение творческого, овладения физикой учащимися профессионально ориентированногоо учреждения общего * образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Годованная. -Новосибирск: [б. и.]; 2004. 20 с.1

33. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием! Текст.;/ А. Б. Горстко. Mi: Знание, 1991. - 160 с.

34. Государственный образовательный- стандарт высшего профобразованияf Текст.: Направление подготовки дипломированного специалиста 150900 l Машиностроительные технологии и оборудование Квалификация Инженер 02 марта 2000 г. № 686.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профобразования Текст.: Направление 552900 Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств

36. Грабарь, Ml. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская: М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

37. Гребенюк, О! С. Основы; педагогики индивидуальности Текст. / О. С. Гребешок, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калинингр: гос; ун-т., 2000. - 572 с, \

38. Гриценко, JI. И. Влияние типа познавательной: деятельности учащихся:старших классов на усвоение ими знаний: Текст.: автореф. дис. . канд: пед: наук;/Л: И; Гриценко;.-Красноярск, 1972;.-281с:?

39. Гуров* ЕЕ G. Методология-шметодикасоциологических исследований Текст. / И. G. Гуров. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 1995. — 60 с.

40. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы, российского образования Текст. / Ю. С. Давыдов // Педагогика: 2005; - № 7. - С. 11 - 15.

41. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. -М.: Академия педагогических наук, 1957. 518 с.

42. Делор, Ж. Образование скрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, предоставленному ЮНЕСКО Текст. / Ж. Делор // Университетская книга. -1997. -№ 4. С. 3 - 91

43. Детлаф, А. А. Курс физики? Текст.: Учеб: пособие для втузов / А. А. Детлаф, Б. М. Яворский. -М.: Высш. шк., 1989. -- 608 с.

44. Дик,Ю. И. Проблемы и основные направления» развития^ школьного физического образования в-Российской Федерации Текст.: автореф. дисс. . .докт. пед. наук / Ю. И.' Дик. М, 1996. — 59 с.

45. Добряков^ А. А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации Текст. / А. А. Добряков. — М.: Исследовательский центр проблем» качества подготовки специалистов, 19991-214 с.

46. Дружинин,, В. Hi Психология4 общих способностей' Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 305 с.f

47. Дубовицкая, Т. Д: К проблеме диагностики^ учебной мотивациш Текст. / Т. Д. Дубовицкая!// Вопросьгпсихологии.' 2003. - №6. - С. 73 - 77.

48. Завгородний, А. И. Методика эмпирических исследований в. социологии< Текст., / А. И: Завгородний, Hi В. Шахматова. — Саратов: Изд-во саратовского гос: ун-та, 1995. 120 с.

49. Зарецкий, Mi И! Систематичность упражнений Текст. / М.!И. Зарецкий // Сов. Педагогика. 1984. - № 3. - С. 8 - 40.

50. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход Текст. / Э. Ф: Зеер, А. М: Павлова, Э: Э; Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.-216 с.

51. Зимняя, И. А. Педагогическая^ психология для вузов Текст. / И. А. Зимняя. Mi: Изд-во корпорация «Логос», 1999. - 384 с.•■■■'. 171

52. Зимняя, Hi, А:. Ключевые компетенции новая парадигма;.результата! образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование.сегодня: - 2003. - № 5. -С. 34-42.

53. Зубков, В; Н. Сущность профессионального интереса Текст.; / В. Н. Зубков // Теоретические проблемы формирования; профессионального интерёса^учапдахсядаШхб! научньштрудов;:- Mf 19'85: С'. 9:

54. Зубова, Е. А. Формирование творческой активности будущих инженеров ; в процессе обучения; математике на-; основе профессионально ориентированных;-задач Текст.:,: автореф: дис:. канд. пед. наук / Е. М Зубова*.- Ярославль, 2008.- 23 с.

55. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / Ермолаев; -М.: Моск. психолого-социальныйшн-т Флинта^20031- 336 с.

56. Иловайский, II. В. К инженерному образованию XXI века Текст. / >.И: В1 Иловайский // Качество* образования. Проблемы* оценки: Управление. ,

57. Опыт.: тез: докл.; ^Международная науч:гметод: конф. Новосибирск: ШТУ, 1999.-С. 225.73: Иловайский; И; В1 > Феномен* техники* как результат и< сферам инженерной» деятельности* Текст.! / Vh В:. Иловайский: — Новосибирск: дет ЧОУНБ, 1997. 112 с.

58. Ильясов,. И. И. Система- эвристических приемов решения задач Текст.:/И: И; Ильясов; -М.:Рос. Открытый,ун-т, 1992. 132 с.75: Ильясов, И. И'. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 200 с.

59. Иродов, И. Е. Механика: Основные законы Текст. / И. Е. Иродов. -М: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 312 с.

60. Иродова; И. А. Дидактические основы профессионально-педагогической. подготовки учителей физики Текст. / И. А. Иродова,

61. И. М. Агибова, Я: Д? Лебедев, JL Н? Мазаева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. -278 с.

62. Иродова, И. А. Реализация принципа профессиональной направленности» при формировании экспериментальных умений у учащихся средних ПТУ в процессе обучения физики Текст.: дисс. .канд. пед. наук / И. А. Иродова. М:, 1990 г. - 196 с.

63. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная* деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. — 95 с.

64. Кабардин, О. Ф. Экспериментальные задания по физике Текст. / О. Ф: Кабардин, В. А. Орлов. М.: Вербум-М; 200Ь- 208 с.

65. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Просвещение, 1981. - 200 с.

66. Калошина, И. П. Структура-и механизмы творческой * деятельности Текст.7 И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ; 1983.- 168 с.

67. Каменецкий, С. Е. Теория и методика обучения физике в; школе. Общие вопросы Текст. / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Academia, 2000. - 365 с.

68. Каменецкий, С. Е. Теория. и< методика обучения» физике Bs школе. Частные вопросы Текст. / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева; Hi Е. Важеевская. -М.: Academia, 2000. 380 с.

69. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.!: Педагогика, 1990. — 144 с.

70. Карамян, Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе Текст. / Г. Г. Карамян. Ереван: [б.и.], 1983. - 167 с.

71. Карпиньчик, П; Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике) Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук / П. Карпиньчик. -М., 1996. 36 с.

72. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и» деятельности Текст. / В. И. Ковалев. -М.: Ин-т психологии, 1988. 191 с.

73. Кодикова, Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся, основной школы при обучении физике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Кодикова. М., 2000. - 212 с.

74. Коломиец, Б. К. Разработка нового поколения образовательныхстандартов высшего образования: экспериментальный подход Текст. /t

75. Б. К. Коломиец, О. А. Васильева // Материалы XIV Всероссийского совещания.- М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 37 с.

76. Кондаков, В! А. Дидактические основы построения систем знаний по физике Текст. / В. А. Кондаков. Куйбышев, 1977. - 47 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации Текст.: офиц. текст.- М.: от 29 декабря 2001 г. № 175б-р.

78. Корнилов, И. К. Инновационная деятельность и инженерное искусство Текст.: Монография / И. К. Корнилов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 220 с.

79. Краевский, В. В. Методология педагогики Текст.: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.-244 с.

80. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -352 с.

81. Крик, Э. Введение в инженерное дело Текст. / Э. Крик. М.: Энергия, 1970. - 176 с.

82. Кузнецов, А. А. Требования к знаниям, умениям и навыкам школьников Текст. / А. А. Кузнецов. -М.: Педагогика, 1987. 174 с.

83. Куликова, О. В. Развитие теоретического мышления старшеклассников1 в процессе формирования понятия электромагнитного поля в курсе физики средней школы Текст.: дисс. .канд. пед. наук / О. В. Куликова. Ектеринбург, 2001. - 22 с.

84. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться Текст. / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 92 с.

86. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст.' / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

87. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 477 с.

88. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

89. Лернер, И. Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - С. 90 -Ь28.

90. Лошкарева, Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть учебно-воспитательного процесса Текст.: автореф. дисс. . .докт.пед.наук / Н. А. Лошкарева. М., 1990.-32 с.

91. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляудис. -М.: ИНИОН, 1992. 144 с.

92. ПО.Малофеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст. / Р. И. Малофеев. М.: Просвещение, 1993. - 188 с.

93. Мануйлов, В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI в. Текст. / В. Ф. Мануйлов, Б. С. Мишин. М.: Дом Русанова, 1996. - С. 14.

94. Масленникова, Л. В. Взаимосвязь фундаментальности ипрофессиональной направленности в подготовке по физике студентовинженерных вузов Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук /

95. Л. В. Масленникова. М., - 31 с.f 114.Матюшкнн, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

96. Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 253 с.А

97. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теориит

98. Текст. /М. И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1975. 208 с.

99. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / Н. А. Менчинская. -М.: Педагогика, 1989. 218 с.

100. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию^ Текст. / В. А. Мижериков, Е. А. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999.-286 с.

101. Мокрицкая, Н. И. Формирование исследовательских умений, у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. И. Мокрицкая. Н. Новгород, 2006.-219 с.

102. Молонов, Г. Ц. Теория и практика обучения в школе Текст. / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ: Бурятский государственный ун-т, 1996. - 27 с.

103. Морозов, А. В. Креативность преподавателя высшей школы- Текст.: Монография / А. В. Морозов. -М.: Академический Проект, 2002. 256 с.

104. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Hi Мощанский. — М.: Просвещение, 1989. 193 с.

105. Мултановский, В. В. Развитие мышления в курсе физики Текст. / В. В. Мултановский. Киров, 1975. - 80 с.

106. Мясищев, В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы^ способностей: материалы конференции. М., 1962. - 308 с.

107. Новиков, А. М; Методология образования Текст.!/ А; М: Новиков; -Mi: Эгвест, 2002;-320;с.,

108. Ш.Орлов, В. А. Результаты ЕГЭ-2004 . Текст. / В. А. Орлов,

109. A. И. Нурминский // Физика. Mi: Издательский дом:«Первоесентября»; 2005.- № 11. С. 5 — 9. . : /

110. Пасмурнов, В. Ф. Формирование творческих способностей учащихся в процессе изучения физики в школе Текст.: автореф: дисс: . канд. пед: наук / В; ФЩасмурнов.-Mi, 2005:. 20 е. .

111. Педагогическая энциклопедия Текст.; / Под. ред. Давыдова В.В. и др.- М.: Сов. энциклопедия, 1968.- Т. 3 362 с.

112. Псрышкин, А. В. Основы методики преподавания физики в; средней школе? Текст. / А. В; Перышкин, В. Г. Разумовский^ Bi А. Фабрикант. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

113. Пивнева, С. В. Методика обучения физике студентов технических вузов на основе поведенческой. теории Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. В; Пивнева. Тольятти, 2000; - 187 с.

114. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. / П.И. Пидкасистый,

115. B. И. Журавлев, В. В: Воронов, В. В. Краевский. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

116. Пиралишвили,.Ш. А. Колебания и волны. Оптика. Учебное пособие по решению задач в курсе физики. Текст. / Ш. А. Пиралишвили, Н. А. Мочалова, 3. В. Суворова.- М.: Машиностроение, 2007. — 336 с.

117. Пиралишвили, Ш., А. Молекулярная физика и термодинамика.1 ,

118. Учебное пособие по решению задач в курсе физики* Текст. /t

119. Ш. А. Пиралишвили, Н. А. Каляева, 3. В. Суворова. — М\: Машиностроение, 2008. 346 с:

120. Платонов, К. К. О знаниях, навыках и умениях Текст. / К. К. Платонов // Советская педагогика. 1963. — №11. — С. 98-103.

121. Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, ? магистр Текст.: Коллективная монография. СПб.-: РГПУ им. Герцена, 1998.1. Вып. Vi. 138 с.I

122. Пологрудов, В. А. Вопросы методики преподавания физики в вузе f Текст. / В. А. Пологрудов. Кемерово: КГУ, 1979. - 123 с.

123. Пономарёв, Я. А. Психология творчества: перспективы развития / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал. 1994 - № 6. - С. 38-501 •1

124. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

125. Потемкина, С. Н. Методика профессионально направленного обучения решению задач по физике ' студентов электротехническихспециальностей вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. Н.' Потемкина. -Тольятти, 1999. 178 с.

126. Практический интеллект Текст. / Под. ред. Р. Дж. Стернберга. -СПб.: Питер, 2002. 272 с.

127. Прибыткова, Е.А. Общеучебные умения-как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования: Текст.: дис. канд. пед. наук/ Е. А. Прибыткова. -М., 2006.-204 с.

128. Примерная программа дисциплины физика для направлений 550 — Технические науки, 540 Профессиональное обучение Текст. / А. Д. Гладун,

129. A. А. Колоколов, А. Д. Суханов. — Москва: Министерство Образования Российской Федерации, 2000. 29 с.

130. Психологические исследования интеллектуальной деятельности Текст.1/ Под. ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 232 с.

131. Психологический словарь, Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983: - 447 с.

132. Психология Текст.: словарь, / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

133. Психолого-педагогический словарь Текст. / Под ред.

134. B. А. Мижерикова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 541 с.

135. Пурышева, Н. С. Методические основы дифференцированного обучения в средней школе Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. / Н. С. Пурышева. -М., 1995.-42 с.

136. Путина, Н. Д. Формирование познавательной самостоятельности учащихся основной школы в,процессе обучения физике Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. Д. Путина. Киров, 2006. - 19 с.

137. Разумовский, В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: автореф. дисс. .д-ра пед. наук [Текст] / В. Г. Разумовский. М., 1972 г. - 40 с.

138. Разумовский, В. Г. Развитие творческой деятельности в физико-техническом кружке: автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. /

139. B. Г. Разумовский. М., 1959. - 19 с.

140. Разумовский, В. Г. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран Текст. / X. Бинешек, Я. Варга, М. Вюншман и др.; под. ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1985. — 256 с.

141. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст. / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

142. Резников, Л. И. Преподавание физики в средних профтехучилищах Текст. / Л. И. Резников. М.: Высшая школа, 1977. - 207 с.с

143. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К.Роджерс II Вопросы психологии. 1990. - № 2. — С. 41-47.

144. Романова Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Романова, В. Н. Романенко. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 168 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /

146. C. Л. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1989. -Т 1.-485 с.

147. Рубинштейн, С., Л. Основы общей психологии. Текст. / С. JI. Рубинштейн. Mi: Педагогика, 1989. - Т 2. - 322 с.

148. Руднева, Т. И. Методология и методика педагогического исследования Текст. / Т. И. Руднева. Самара: СФ МГПУ, 2002. - 40 с.

149. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория- и опыт взаимодействия Текст.: Монография, / В. Г. Рындак. Екатеринбург: Ур. отделение РАО, 2002. - 394 с.

150. Савинцев, В., Н. Формирование навыков и умений учащихся во фронтальном- эксперименте* на уроках физики (на примере изучения электрических явлений)-Текст.: дисс. .канд. пед. наук, / В. Н. Савинцев.' -М., 1980:-227 с.

151. Самарин, Ю.,А. Очерки-психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников г Текст. 7 Ю. А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.

152. Сауров, Ю. А. Проблема организации учебной- деятельности в методике обучения физике Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / Ю. А. Сауров. -MU993.-32 с.

153. Сауров Ю. А. Построение методологии методики-обучения физике Текст.: Монография / Ю: А. Сауров. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2002. -164 с.

154. Сауров Ю. А. Принцип- цикличности в методике обучения- физике: Историко-методологический анализ Текст.: Монография / Ю. А. Сауров. -Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2008. 224 с.

155. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: Монография / В. В. Сериков. Волгоград, .1994. - 164 с.

156. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

157. Скрипко, JI.' П. Формирование обобщенных методов решения типовых профессиональных задач инженера-технолога при изучении курса физики в техническом вузе Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / J1. П. Скрипко. Астрахань, 2006. - 16 с.

158. Соколов, В. М. Основы проектирования* образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст., / В1. М. Соколов. — М.: Исследовательский центр проблем^ качества, подготовки специалистов, 1996. — 198 с.

159. Ш.Степин В. С. Теоретическое знание Текст. / В. С. Степин. М.: «Прогресс-Традиция», 2000. - 744 с.

160. Талызина, H. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JL Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1987.-176 с.

161. Татур, Ю: Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования Текст. / Ю: Г. Татур. — М.: Изд-во.МГТУ им. Баумана, 2005. -224'с.

162. Твердохлебова, Т. А. Формирование профессионально значимыхiумений при обучении физике студентов-экологов учреждений среднего профессионального образования Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Т. А.Твердохлебова. — Астрахань, 2004. 171 с.

163. Теоретические основы содержания общего среднего образованияI

164. Текст.' / Иод ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера: М.: Педагогика, 1983. -352 с.

165. Теплов, Б. М. Избранные трудьъ Текст.: в 2 т. / Б. Mi Теплов- М.: Педагогика, 1985.-Т. к-328 с.

166. Трик, X. Е. Креативность как процесс Текст. / X. Е. Трик. М., 1987. -94 с.

167. Урок физики^ в современной' школе Текст.' / Под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. Ml: Просвещение, 1993. - 287 с.I

168. Усова, А. В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей' и качества знаний Текст. / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997.-46 с.

169. Усова, А. В! Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания Текст. / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994. - 30 с

170. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / A. Bi Усова, А. А. Бобров М.: Просвещение, 1988. -112 с.

171. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики Текст. / А. В. Усова, С. В. Завьялов. -М.: Высшая школа, 1984'. 96 с.

172. Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / В. В.Успенский. -М., 1967.- 19 с.

173. Ушачев, В1 П^ Формирование исследовательских умений у учащихся в > процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике Текст.: дисс. . .канд. пед. наук / В. П. Ушачев. Челябинск, 1988.-203 с.

174. Ушинский, К. Д. Избранные труды Текст.: в 4 кн. / К. Д: Ушинский. М.: Дрофа, 2005. - кн. 3. - 511 с.

175. Федорова, В. Н. Межпредметные связи (на примере естественнонаучных дисциплин средней школы) Текст. / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

176. Фирганг, Е, В. Руководство к решению задач по курсу общей физики Текст. / Е. В. Фирганг. Спб.: Изд-во «Лань», 2008. - 352 с.

177. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

178. Формирование знаний и умений на основе теории, поэтапного усвоения умственных действий Текст. / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 134 с.

179. Формирование системного мышления в обучении Текст. / Под ред. 3.» А'. Решетовой. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

180. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

181. Формирование учебной деятельности школьников Текст.,/ Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. Mi: Педагогика, 1982. - 216 с.

182. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

183. Хапчаева, С. X. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях непрерывного образования Текст.: автореф. дисс. .канд. пед, наук / С. X. Хапчаева. М., 1997. - 23 с.

184. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. Мн.: Ушверсггэцкае, 2000. — 560 с.

185. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

186. Шадриков, В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной' деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Просвещение, 1982. 185 с.

187. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Изд-вокорпорациякШогос», 1996. - 318 с.

188. Шефер, О. Р. Методика формирования элементов творческой деятельности1 в процессе решения задач комплексного характера (на материале физики X класса) Текст.: Методические рекомендации / О. Р. Шеффер — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 32 с.

189. Штокман, И. Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала Текст. / И. Г. Штокман. Киев: Высшая школа,1981.- 150 с.

190. Щедрин, В. А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов Текст. / В. А. Щедрин // Известия РАО. 2002. - №1. - С. 46-52.

191. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. -М.: Школа культурной политики, 1995. 800 с.

192. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 164 с.

193. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

194. Эльконин, Д. Б. Психология развития Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2005. - 141 с.

195. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

196. Связь умений продуктивной учебной деятельности и квалификационных умений инженера для специалистов направления 150900 «Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств»

197. Квалификационные умения инженера Умения продуктивной учебной деятельности студента

198. Показатели Показатели Клас сифи ка-ция1 2 3

199. Проектировать, разрабатывать, изготавливать и сопровождать объекты профессиональной деятельности. Видеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть пути доказательства, реализовать разработанный план, сделать выводы и обобщения. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

200. Изучать и анализировать необходимую информацию, технические данные, показатели и результаты работы, обобщать и систематизировать результаты решений. Обобщать и систематизировать знания курса физики, выделять особенности физических явлений (объектов).

201. Работать над междисциплинарными проектами Устанавливать причинно следственные связи, доказывать, обосновывать, аргументировать

202. Разрабатывать и обеспечивать проведение энергосберегающих и экологических мероприятий. Выполнять лабораторные работы, решать задачи в новой ситуации на основе ранее известных способов ПРАКТИЧЕСКИЕ (ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ)

203. Выполнять работы в области научно-технической деятельности по проектированию, организации производства, труда и управлению, метрологическому обеспечению, техническому контролю. Дискутировать, выступать с докладом и научным сообщением и др.

204. Рационально использовать природные ресурсы, энергию и материалы. Объяснять физические явления и свойства тел, понимать практическую значимость приборов, механизмов и машин1 2 3

205. Владеть современными информационными технологиями, применяемыми в сфере профессиональной деятельности Обрабатывать данные: вычислять с помощью программ (Excel, Mathcad, Matlab, др.) Я чз > К ьС

206. Разрабатывать методические и нормативные материалы, техническую документацию. Технологические умения. Конструировать приборы. m о м

207. Выполнять работы по стандартизации технических средств, систем, процессов; оборудования.

208. Составлять графики работ, заказы, заявки, инструкции, пояснительные записки, схемы и другую техническую документацию.

209. Организовывать работу по повышению научно-технических знаний работников. Руководить в условиях коллективной деятельности

210. Осуществлять методическую и практическую помощь при реализации проектов и программ, планов и договоров

211. Работать в коллективе исполнителей, использовать современные методы управления и организации работы коллектива.

212. Консультировать по вопросам проектирования конкурентоспособной продукции, разработкой реализации прогрессивных технологических процессов

213. Осуществлять организацию на научной основе своего труда. Критически оценивать достижение поставленных целей и корректировать свою деятельность

214. Проводить анализ своих возможностей, осуществлять переоценку накопленного опыта и приобретать новые знания с использованием современных информационных и образовательных технологий

215. Развивать творческую инициативу, рационализацию, изобрета-тельство, внедрять достижения отечественной и зарубежной науки, техники, использовать передовой опыт, обеспечивающий эффективную работу учреждения, организации, предприятия

216. Взаимосвязь работ лабораторного практикума с общепрофессиональными дисциплинами на примере раздела «Физические основы механики»1. Фрагмент)п/п Название работы Цель работы Профессионально значимые знания Общепрофессио нальные дисциплины1 2 3 4 5