автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Клещева, Нелли Александровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ

ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Основные положения новой образовательной парадигмы

1.2. Задачи фундаментализации технического образования

1.3. Научно-методические основы построения целостной системы обучения в техническом вузе

1.3.1. Структура инженерной подготовки

1.3.2. Процесс обучения в техническом вузе как педагогическая система

1.3.3. Концепция взаимосвязи общенаучной, естественнонаучной и физической картин мира как методологическая основа информационно-мировоззренческого аспекта целостности процесса обучения

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНО-ЦЕЛОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ БАЗОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИН МЕХАНИЧЕСКОГО ЦИКЛА)

2.1. Построение логико-дидактической структуры учебной дисциплины

2.2. Формирование многоуровневой структуры научной теории учебной дисциплины

2.3. Принципы модульного конструирования учебной информации

2.4. Построение дидактического обеспечения учебных дисциплин

2.4.1. Структура дидактического фрейма

2.4.2. Организация контроля в дидактическом фрейме

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ щ ПОДГОТОВКИ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

3.1. Структурно-организационные аспекты совершенствования предметной подготовки

3.1.1. Схема семестрового цикла предметной подготовки

3.1.2. Организация рейтингового контроля

3.2. Вопросы совершенствования мировоззренческой направленности содержания курса физики

3.3. Применение средств вычислительной техники для совершенствования организационно-методических основ предметной подготовки

3.3.1. Организация и методика проведения практических занятий с применением средств вычислительной техники

3.3.2. Организация и методика проведения лабораторных работ с использованием средств вычислительной техники

Выводы по главе

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ОРГАНИЗАЦИЯ И

РЕЗУЛЬТАТЫ

4.1. Исследование эффективности предложенной системы организационных и методических нововведений в структуру предметной подготовки по физике

4.1.1. Констатирующий этап эксперимента

4.1.2. Организация, методика проведения и основные результаты обучающего эксперимента

4.2. Исследование эффективности предложенной комплексной технологии обучения базовым дисциплинам технического цикла

4.2.1. Констатирующий этап эксперимента

4.2.2. Методика и организация проведения обучающего эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе"

Актуальность исследования. Глубокие политические и социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последнее десятилетие, обусловили смену государственных приоритетов в области высшего образования, нашедших свое отражение в основных положениях новой образовательной парадигмы. Важнейшей ее составляющей является концепция фундаментализации, предполагающая создание такой системы образования, приоритетом которой является формирование у будущих специалистов не узкоспециальных, а долгоживущих инвариантных знаний, содействующих осознанному восприятию современной научной картины мира, интеллектуальному росту личности и ее адаптации в быстро меняющихся социально-экономических и технологических условиях.

Работы по созданию теоретических основ концепции фундаментализации в системе высшего технического образования ведутся в последние годы очень активно. Рассмотрению различных аспектов данной проблемы уделяется большое внимание в специальных постановлениях Министерства образования, в деятельности государственных и общественных организаций инженерной направленности - Ассоциации технических университетов России, Ассоциации инженерного образования России и других. Проблеме фундаментализации посвящены многочисленные исследования СИ. Архангельского, П.Р. Атутова, А.А. Вербицкого, А.Д. Гладуна, О.В. Долженко, Н.В. Кузьминой, А.Д. Суханова, В.Е. Шукшунова и других.

Многими исследователями отмечается, что одной из нерешенных проблем фундаментализации высшего технического образования является его «разрывность», или по определению В.Е. Шукшунова - «лоскутность». Как показывает анализ учебных планов и программ многих специальностей технического профиля, при построении учебных курсов различных циклов инженерной подготовки практически не реализуются принципы преемственности и системности содержательной компоненты образования, которые позволяли бы студентам осмысливать и усваивать постепенно и логично наращиваемый каркас знаний, укрепляющий и фиксирующий связи между предметами. Практически не задействуется объективно существующая общность методологических и методических установок при формировании учебного содержания дисциплин. В результате, преподавание учебных предметов ведется, как правило, весьма автономно, без достаточного отслеживания системных связей, как между циклами дисциплин, так и между дисциплинами одного цикла.

Такая разрывная схема обучения была приемлема в ситуации, когда доминировало представление о профессиональном образовании как усвоении определенной суммы знаний, основанном на преподавании фиксированных учебных дисциплин. В современных условиях, когда технологии и производства сменяются со все возрастающей быстротой, такое представление становится явно недостаточным. Основой образования должны стать не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности. Знания, методы познания и деятельности должны быть соединены в органическую целостность. Соответственно, весь процесс обучения в техническом вузе, подбор и расстановка учебных предметов, учебное содержание предметов, сами принципы подбора учебного содержания должны быть существенно пересмотрены.

Таким образом, в системе высшего технического образования на пути реализации концепции фундаментализации обозначилось противоречие между необходимостью построения образовательного процесса, способствующего целостности восприятия студентами научной картины мира, системности мышления, и существующей практикой разрывного обучения, проявляющейся в предметной ориентации, в отсутствии междисциплинарных связей и преемственности учебных курсов различных циклов обучения.

В целом, задача построения целостной системы обучения в техническом вузе является весьма многоплановой. Важное место в ней занимает проблема обеспечения преемственности и системности в преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин технического цикла, составляющих ядро профессиональной подготовки будущего инженера. В существующей практике преподавания этих дисциплин пока в значительной мере остался невостребованным имеющийся теоретический и практический опыт педагогической науки, многочисленные методические и методологические исследования по проблематике внутрипредметных и межпредметных связей ( И.Д. Зверев, Н И. Резник, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова., В.А. Черкасов, Т.Н. Шамало и др.), по проблемам мировоззренческой и методологической подготовки специалистов (А. И. Бугаев, Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зорина, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, Э.И. Монозсон, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский и др.) и по другим содержательно близким к проблеме целостности обучения направлениям (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, СВ. Леднев, Н.Ф. Кузьмина, А.Г. Молибог, М.Н. Скаткин, Г.Н. Сериков, A.B. Петров, Н.Ф. Талызина).

Значительная часть дисциплин технического цикла опирается в своей основе на те или иные фундаментальные научные теории, прежде всего физические. Поэтому представляется, что научное знание физики, обладающее наивысшим уровнем естественнонаучной систематизации и построенное в соответствии с единой методологией науки, может и должно быть эффективно задействовано в регулировании процесса организации и развития всего спектра инженерных дисциплин. Конкретизация основных идей современной физической картины мира при формировании содержания и методического обеспечения различных учебных дисциплин может стать важным методологическим принципом, обеспечивающим системность процесса обучения в техническом вузе, преемственность знаний студентов, и определяющим их мировоззренческую направленность. В более широком плане, при разработке интегрированной системной стратегии обучения техническим дисциплинам представляется перспективным в качестве методологической основы использовать концепцию взаимосвязи общенаучной (НКМ), естественнонаучной (ЕНКМ) и физической (ФКМ) картин мира (НКМ-ЕНКМ-ФКМ), разработанной в исследованиях B.C. Готта, А.И. Ахиезера, М.Э. Омельяновского, М.В.Мостепаненко, В.Ф.Ефименко, Б.Я.Пахомова и др. Включение категориального аппарата данной концепции в практику преподавания позволяет связывать между собой содержание учебных дисциплин технического цикла на основе единой методологии, отражающей общие принципы построения и развития научного знания.

Кроме того, успешность решения задачи построения системно-целостной технологии обучения дисциплинам технического цикла в значительной мере определяться и тем, насколько качество и уровень организации учебного процесса по физике соответствуют ее фундаментальной роли в системе научного знания и системообразующей роли в структуре инженерной подготовки. Поэтому второй аспект обеспечения целостности процесса обучения в техническом вузе должен быть связан с совершенствованием предметной подготовки по физике, реализующим обозначенные выше принципы. При практическом решении этой задачи существенным и эффективным образом должны быть задействованы организационно-технические, методологические и методические подходы к обучению, рассматриваемые в методике преподавания физики, как разделе педагогической науки.

Недостаточная теоретическая разработанность такого комплексного подхода, форм и методов реализации его во взаимосвязанном учебном процессе технического вуза определили выбор темы данного диссертационного исследования: "Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе".

Цель исследования заключается в разработке методологических и организационно-методических основ обучения физике и дисциплинам технического цикла, направленных на обеспечение целостности процесса обучения в техническом вузе.

Объектом исследования выбран процесс обучения физике и дисциплинам технического цикла в техническом вузе.

Предмет исследования - методологические, методические и организационные аспекты целостности и системности процесса обучения в техническом вузе.

В основу исследования были положены следующие гипотезы.

1. Целостность и преемственность процесса обучения в техническом вузе будет обеспечиваться, если:

• при проектировании содержания и организации процесса обучения каждой учебной дисциплине: построить методологически обоснованную логико-дидактическую структуру курса; сформировать многоуровневую систему понятийного содержания научной теории, лежащей в основе данной дисциплины; разработать принципы структурирования учебной информации дисциплины; разработать соответствующее дидактическое обеспечение, наиболее оптимально отражающее информационный и методический материал дисциплины;

• на каждом из выделенных выше этапов проектирования учебного процесса реализовать основополагающий принцип неразрывности системных связей физического знания и учебной информации дисциплины.

2. Процесс обучения физике будет способствовать осознанию студентами фундаментальной роли физики в системе научного знания, овладению современными технологиями учебной деятельности и методологией системного мышления, и тем самым, целенаправленно готовить их к последующей эффективной деятельности при изучении дисциплин технического цикла, если:

• в структуру учебного содержания курса физики включить специальный методологический блок, в котором рассматриваются вопросы мировоззренческого характера - структура, принципы организации и развития научного (физического) знания;

• в общую структуру предметной подготовки и в содержание отдельных ее элементов ввести ряд организационно-методических изменений, направленных на содействие более ритмичной, систематической и целенаправленной работе студентов, а также реализовать специальные рейтинговые системы контроля и оценивания знаний студентов, способствующие созданию положительной мотивационной направленности обучения;

• при проведении различных видов учебных занятий по физике использовать информационные технологии, содействующие созданию активной обучающей среды и приобщению студентов к современным методам научных и экспериментальных исследований.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами были определены основные задачи диссертационного исследования:

- разработка и обоснование методологических основ предлагаемой концепции обучения;

- выявление системы межпредметных связей курса физики с базовыми дисциплинами специальностей технического вуза, исследование структуры и содержания этих связей;

- разработка основных положений системно-целостной технологии обучения базовым учебным дисциплинам технического вуза;

- определение оптимальных структурных и методических аспектов совершенствования предметной подготовки по физике, направленных на повышение его системообразующей роли в структуре инженерной подготовки;

- разработка дидактического обеспечения, адекватного предлагаемой концепции обучения;

- экспериментальная проверка и оценка с помощью методов математической статистики эффективности предлагаемого подхода к организации процесса обучения.

Методологической основой исследования являются:

- философские работы в области системного подхода, методологических проблем теоретического познания, диалектики развития физики, соотношения научного и учебного познания (А.Н.Аверьянов В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.С.Готт, Б.М.Кедров, В.П.Кузьмин, М.В.Мостепаненко, Б.Я.Пахомов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.);

- труды психологов и педагогов в области различных аспектов мышления и теории деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,

A.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Н.Ф.Талызина, Б.М.Теплов и др.), основные идеи которых транслированы в учебный процесс разработкой различных аспектов общедидактического принципа индивидуализации обучения (Б.Г.Ананьев, А.А.Кирсанов,

B.С.Рабунский, И.Э.Унт и др.);

- дидактические исследования по проблеме оптимизации учебного процесса, форм и методов структурирования содержания обучения (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, И.Я.Лернер, В.Я.Ляудис, Н.Ф.Кузьмина, А.В.Усова и др.);

- исследования в области методики преподавания физики (В.Ф.Ефименко, В.В.Мултановский, В.Г.Разумовский, А.В.Усова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы по теме с целью определения методологических основ исследования и обоснования теоретической концепции исследования;

- научно-методический анализ содержания Государственных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ, планов и дидактических пособий;

- метод системно-структурного анализа построения содержания учебных предметов в вузе;

- методы исследования операций (метод графов и метод матриц);

- метод моделирования учебного процесса в автоматизированных обучающих системах;

- педагогический эксперимент в различных его видах;

- методы математической статистики для количественных оценок результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

• предложен новый подход к построению процесса обучения учебным дисциплинам технического вуза как взаимосвязанным системным объектам;

• разработана технология построения многоуровневой понятийной структуры физических теорий, формирующих учебное знание дисциплин технического цикла;

• предложены принципы модульного конструирования учебной информации дисциплин, в отличие от известных, позволяющие представить фундаментальное знание учебных курсов в виде целостной информационной системы на основе взаимосвязи их с курсом физики;

• разработаны новые организационно-методические средства обучения -дидактические фреймы.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит:

• в обосновании возможности осуществления единого методологического подхода к построению процесса обучения в техническом вузе на основе концепции взаимосвязи общенаучной, естественнонаучной и физической картин мира и основных положений системного подхода;

• в разработке теоретико-методологических основ системно-целостной технологии обучения дисциплинам технического цикла;

• в построении технологических схем индивидуализации обучения на базе ЭВМ, учитывающих индивидуально-типологические особенности учащихся, проявляемые в деятельности, связанной с решением физических задач;

• в разработке концепции проведения совмещенных лабораторно-компьютерных занятий по физике на основе программных систем имитационного моделирования и технологий «Интранет».

Практическая значимость исследования определяется тем, что в результате выполненного исследования:

• предложена методика построения информационных моделей учебных дисциплин, универсальный характер которой позволяет использовать ее при проектировании учебного процесса дисциплин различных этапов инженерной подготовки;

• разработан комплекс дидактических средств обеспечения учебного процесса по физике и дисциплинам механического цикла;

• предложены новые организационные и методические формы проведения практических и лабораторных занятий по физике на базе ЭВМ.

В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1991-1992 г.г.) связан с изучением и анализом Государственных Стандартов высшего профессионального образования, учебных планов и программ различных дисциплин технического вуза, результатов анкетирования студентов и экспертных оценок преподавателей. В результате этой работы был выявлен комплекс проблем в системе высшего технического образования, требующих своего решения в свете основных направлений новой образовательной парадигмы. Для определения теоретической концепции и общей методологической основы исследования осуществлялось изучение и анализ литературы по педагогике, философии, психологии, теории управления и теории систем.

Второй этап (1993-1995г.г.) связан с разработкой основ комплексной технологии проектирования содержания и методического обеспечения базовых дисциплин технического цикла. Определены основные этапы построения «информационных моделей», разработаны принципы модульного конструирования учебной информации, определены структура и методика построения дидактических фреймов. Предложены структурно-организационные, мировоззренческие и методические аспекты совершенствования предметной подготовки по физике. Проведен пробный эксперимент, в ходе которого уточнялась методика проведения обучающего эксперимента, проверялась эффективность предлагаемого дидактического обеспечения, исследовались психолого-педагогические особенности взаимодействия студентов с обучающей системой.

Третий этап (1996-1998 г.г.) связан с проведением обучающих этапов эксперимента по проверке выдвинутых гипотез исследования, статистической обработкой результатов эксперимента и их качественной интерпретацией.

Четвертый этап (1999-2000 г.г.) связан с подведением итогов исследования, написанием монографии и завершением работы над диссертацией.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование концепции взаимосвязи НКМ-ЕКНМ-ФКМ позволяет реализовать единый методологический подход к проектированию содержания и методического обеспечения учебных дисциплин различных циклов инженерной подготовки.

2. Системообразующим фактором целостности процесса обучения в техническом вузе является совершенствование предметной подготовки по физике, направленное на усиление мировоззренческой направленности курса и привлечение современных образовательных технологий, реализующих идеи фундаментализации образования.

3. Объединение фундаментального знания учебных курсов вокруг стержневых идей современной физической картины мира способствует решению как проблемы внутренней целостности курсов, так и обеспечению информационной и мировоззренческой преемственности всех этапов инженерной подготовки.

4. Разработанные формы и методы обучения и репрезентации учебной информации дисциплин (логико-понятийные модули, дидактические фреймы, педагогические сценарии обучения решению физических задач на базе ЭВМ) способствуют развитию навыков системного мышления, общеинтеллектуальных видов деятельности, а также пролонгированности получаемых знаний.

Обоснованностъ и достоверность научных результатов и выводов обеспечивались системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, представительностью выборки обучаемых, применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных и качественной интерпретацией результатов педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертации были представлены и обсуждались на следующих конференциях, совещаниях и симпозиумах: 1-м Международном конгрессе по инженерной педагогике "IGIP-98" (Москва, 1998), 1-й, 2-й, 3-й и 4-й международных конференциях "Современные технологии образования" (Санкт-Петербург, 1997-2000), 3-й, 5-й, 7-й конференциях стран Содружества "Современный физический практикум" (Москва 1995, Новороссийск 1997, Самара 2000), 1-ми 2-м международных конгрессах "Новые технологии науки и образования на пороге III тысячелетия (Новосибирск 1997, 1999), международной конференции "Стандартизация образования в современной средней и высшей школе" (Челябинск 1997), всероссийской научно-методической конференции "Компьютерные технологии в высшем образовании" (Санкт-Петербург, 1994), международной конференции "Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР" (Южно-Сахалинск, 1999), международной конференции "Наука и образование на рубеже тысячелетий" (Чита, 1999), 4-й международной научно-практической конференции "Высшее техническое образование: качество и интернализация" (Томск, 2000), на XXXIY-XXXIX всероссийских конференциях "Фундаментальные и прикладные вопросы физики и математики" (Владивосток, 1994-1999) и других конференциях и семинарах.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 49 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 221 наименование и восьми приложений. Работа содержит 270 страниц основного текста, включающего 33 рисунка и 17 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. В целях совершенствования организационной структуры курса физики разработана модель семестрового цикла предметной подготовки. Предлагаемая блочно-рейтинговая схема организации учебного процесса направлена на усиление внутрипредметных связей курса, способствует созданию активной обучающей среды в течение всего цикла обучения.

2. Для усиления мировоззренческой направленности курса физики разработан комплекс методологических вопросов, включенных в рабочую программу. Введение знаний о структуре физической науки, логике развития и путях познания способствует формированию теоретического типа научного мышления и созданию интеллектуального фундамента для саморазвития студентов.

3. Предложены организационные и методические формы проведения практических занятий с использованием ЭВМ. Разработаны схема проведения автоматизированного контроля знаний студентов и педагогические сценарии обучения решению физических задач, реализующие принцип индивидуализации обучения.

4. Предложена и исследована на примере лабораторных работ по волновой оптике концепция привлечения компьютерных средств имитационного моделирования в лабораторный практикум по физике. Разработанная концепция позволяет существенно расширить организационные, методические и дидактические возможности лабораторных занятий.

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

В настоящей главе описываются задачи, этапы проведения и основные результаты педагогического эксперимента по проверке выдвинутых в исследовании гипотез. Проводится качественная и количественная интерпретация полученных результатов, позволяющая сформулировать основные выводы исследования и наметить перспективы дальнейшего совершенствования предлагаемых в работе форм и методов организации взаимосвязанного учебного процесса в техническом вузе.

Каждая гипотеза проверялась отдельно в ходе педагогического эксперимента, состоящего из нескольких этапов. Сопоставление результатов обоих экспериментов на констатирующих этапах позволило внести некоторые корректировки в организацию обучающих этапов педагогического эксперимента по проверке каждой гипотезы.

4.1. Исследование эффективности предложенной системы организационных и методических нововведений в структуру предметной подготовки по физике

Педагогический эксперимент по проверке эффективности семестровых циклов предметной подготовки по физике был проведен в несколько этапов на базе Дальневосточного государственного технического университета.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, основной задачей которого было определение эффективности традиционной структуры предметной подготовки по физике, форм и методов проведения отдельных ее элементов, а также оценки роли и места курса физики в системе непрерывной подготовки специалиста со стороны студентов и преподавателей.

Второй этап педагогического эксперимента включал в себя определение оптимальной структуры семестрового цикла предметной подготовки по физике, поиск достоверных и объективных форм контроля знаний студентов, стимулирующих ритмичную работу студентов. Этот этап предполагал также разработку дидактического материала для всех структурных элементов семестрового цикла (были определены объем и конкретное содержание индивидуальных домашних заданий, блочных контрольных работ, определены темы рефератов). Были составлены банк вопросов для автоматизированного контроля знаний и банк задач на каждое занятие и проведены отдельные занятия с целью выявления эффективности предлагаемых структурно-организационных и методических усовершенствований курса.

На третьем этапе педагогического эксперимента был проведен обучающий эксперимент: общая проверка эффективности предложенной в работе модели обучения, анализ и обработка результатов эксперимента.

4.1.1. Констатирующий этап эксперимента

На этом этапе было проведено наблюдение за учебной деятельностью девяти групп трех факультетов ДВГТУ - инженерно-строительного (ИСФ), радиоэлектроники и телевидения (ФРЭТ) и механического (МФ). Выбранные для наблюдения группы отличались между собой:

- по контингенту студенческих групп - были выбраны три группы самого "сильного" факультета (ФРЭТ) и по три группы "средних" факультетов (ИСФ и МФ). Средний балл по итогам вступительных экзаменов по физике у групп ФРЭТ был 4.3; ИСФ - 3.5; МФ - 3.3;

- по методике проведения самих занятий. Так как были выбраны группы разных факультетов, то в них вели занятия разные преподаватели, поэтому каждый из них строил процесс обучения по своей методике. Дидактическое обеспечение занятий также было свое у каждого преподавателя. Единственным общим условием было оценивание работы каждого студента на каждом занятии.

По ходу проведения эксперимента для каждой группы студентов фиксировались следующие параметры:

- средняя оценка по практическим занятиям (без учета пересдач);

- средняя оценка по лабораторным занятиям (без учета пересдач);

- число студентов, не имеющих зачета (допуска) на первый день сессии;

- средняя оценка за экзамены по физике;

- значение коэффициента остаточных знаний по физике (по результатам проверки у студентов выбранных групп на третьем и четвертом курсах);

Результаты этого этапа эксперимента сведены в таблицу 4.1. В ней представлено положение в системе предметной подготовки по физике по ряду интересующих нас параметров.

Анализ результатов, представленных в таблице, показывает крайне невысокие показатели текущей успеваемости студентов по всем группам. Если средние экзаменационные оценки у групп ФРЭТ значительно выше по сравнению с группами других факультетов, то средние оценки, например, за практические занятия примерно одинаково низкие у всех девяти групп. Каждое занятие пересдают в среднем 63-66% студентов. Если предположить, что экзаменационные оценки выставлялись бы как среднеарифметическая сумма оценок, полученных на каждом занятии, то они были бы существенно ниже у всех групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях перехода к новой образовательной парадигме особую актуальность приобретает задача определения основополагающих принципов и путей реализации интегративной стратегии организации образовательного процесса всех циклов инженерной подготовки. В диссертационной работе разработаны и исследованы два взаимосвязанных направления обеспечения целостности и системности процесса обучения в техническом вузе.

1. Разработка технологии проектирования содержания и научно-методического обеспечения базовых учебных дисциплин технического профиля на основе принципов их взаимосвязи с курсом физики.

2. Совершенствование предметной подготовки по физике, как системообразующей дисциплине в структуре инженерной подготовки, формирующей научное и учебное знание базовых учебных дисциплин технического цикла.

Первое направление предполагало разработку универсального алгоритма конструирования информационных моделей учебных дисциплин, включающего в себя следующие основные этапы:

- построение методологически обоснованной логико-дидактической структуры учебного курса;

- формирование иерархической системы понятийного содержания физической теории, определяющей основу данной учебной дисциплины;

- разработку принципов структурирования учебной информации дисциплины;

- разработку дидактического обеспечения, адекватного предложенному построению содержания дисциплины.

Второе направление исследования включало:

- разработку модели семестрового цикла предметной подготовки по физике, имеющей своей целью усиление внутрипредметных связей между различными структурными элементами предметной подготовки и организацию рейтингового обучения;

- усиление мировоззренческой направленности курса за счет включения в рабочую программу методологических знаний о структуре и логике развития физического знания,

- повышение эффективности практических занятий, на основе внедрения в учебный процесс средств вычислительной техники, позволяющих в наиболее полной мере реализовать принцип индивидуализации обучения;

- привлечение современных информационных технологий при разработке лабораторно-компьютерного практикума.

В ходе исследования были получены следующие основные результаты:

• выявлены основные недостатки традиционной системы преподавания в техническом вузе и определены приоритетные направления ее совершенствования в свете ключевых установок новой образовательной парадигмы;

• предложена процедурная модель построения учебных курсов дисциплин технического цикла, реализующая системный подход к организации процесса обучения, проявляющийся в единстве методологических и методических требований к структуре данной модели и к правилам разработки ее базовых компонентов;

• разработана схема представления структуры физической теории как системного объекта пятиуровневым иерархическим строением и предложена технология формирования содержания выделенных понятийных структур на примере научной теории механики;

• разработаны принципы формирования логико-понятийных модулей базовых дисциплин технического профиля, позволяющие раскрыть теоретическую основу научного знания дисциплины, специфику его организации и наглядно представить причинно-следственные связи между фундаментальной учебной информацией внутри структуры курса;

• предложены новые организационно-методические средства обучения -дидактические фреймы, структура и функциональное назначение которых ориентированы на развитие системных представлений об изучаемом курсе и всем цикле обучения, на стимулирование ритмичной работы студентов и развитие навыков самоорганизации;

• разработана блочно-рейтинговая схема организации учебного процесса по физике, обеспечивающая с одной стороны структурную и содержательную целостность семестрового цикла предметной подготовки, а с другой - формирующая положительную мотивационную направленность обучения и способствующая созданию активной обучающей среды;

• разработана методика проведения практических занятий по физике на базе ЭВМ, реализующая принципы индивидуализации обучения и обеспечивающая каждому студенту оптимальный режим учебной и познавательной деятельности с учетом его индивидуально-типологических особенностей;

• разработана концепция лабораторно-компьютерного практикума по физике, ориентированная на повышение эффективности лабораторных занятий в структуре предметной подготовки и приобщение студентов к современным методам научного исследования.

В ходе педагогического эксперимента, проводимого в несколько этапов с 1991-1999 учебные года, проверялась справедливость выдвинутых в исследовании гипотез и корректировались основные направления дальнейших исследований. Результаты педагогического эксперимента показали статистически значимые различия (с использованием критерия Вилкоксона-Манна-Уитни) в учебной деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп по ряду сопоставимых показателей. Пролонгированное наблюдение за студентами (с первого по пятый курс) позволило констатировать положительную динамику обучаемости, развитие структурно-функциональных компонент мышления, способности к самоорганизации и повышение мотивационного фона у студентов, занимающихся в рамках предлагаемых организационных и методических форм обучения.

По результатам исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Одним из ключевых направлений фундаментализации высшего технического образования является задача пересмотра традиционной практики обучения на всех этапах системы инженерной подготовки с целью обеспечения ее непрерывности и целостности. В последние годы работа в этом направлении ведется весьма активно, однако обозначилась недостаточность педагогических исследований, специально посвященных вопросам методологии проектирования содержания и методического обеспечения вузовских дисциплин как системных объектов, подчиняющихся единым принципам организации.

2. Объединение в рамках представленного исследования ведущих идей, основных положений и принципов философии естествознания, педагогики, психологии, методики преподавания физики, теории управления и системного подхода позволило разработать методологические и организационно-методические основы системно-целостной технологии обучения студентов дисциплинам технического цикла.

3. Практическая реализация и экспериментальное исследование разработанной технологии показали, что ее применение позволяет организовать учебный процесс, способствующий:

- обеспечению информационной целостности и повышению мировоззренческой направленности обучения в техническом вузе;

- повышению методологического уровня преподавания, характеризующегося переходом от предметно содержательного стиля обучения к формированию способов мышления;

- повышению фундаментальности и интегративности получаемых знаний и овладению обобщенными видами деятельности;

- повышению профессионально-мобильной направленности обучения, облегчающей задачу послевузовской адаптации специалиста.

4. Перспективы дальнейших исследований по данной проблематике связаны с разработкой интегративных курсов и созданием междисциплинарных комплексов, пронизанных единой методологией построения содержания и организации учебного процесса на всех этапах непрерывной подготовки специалистов в техническом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Клещева, Нелли Александровна, Владивосток

1. Айзерман М.А. Классическая механика: Учеб. пособие. - М.: Наука, 1980. - 2-е изд. - 367 с.

2. Аллер Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования. М.: Педагогика-Пресс, 1998.- 182 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1998,- 321с.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

6. Ахиезер А.И., Готт B.C. Философский анализ эволюции физической картины мира // Философские основания естественных наук: Сб. науч. тр. -М.: Наука, 1976. -С. 31-56.

7. Ахиезер А.И., Рекало М.П. Современная физическая картина мира. М.: Знание, 1980. - 80 с.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Педагогика, 1987. -372с.

9. Каляева С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на материале теоретической механики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985,- 17 с.

10. Ю.Батурин В.К. Общая физика и мировоззрение. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1985. - 210 с.

11. П.Беликов B.C. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. школа, 1986. - 255 с.

12. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль: Верхне-Волжск. кн. изд-во, 1982. 107 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 204 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов: Уч.-метод. пособ. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

15. Г5.Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М. Наука, 1997. - 372 с.

16. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // педагогика. 1996. № 1. С.3-14.

17. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход. // Вопросы философии. 1978. - № 8. -С. 39-52.

18. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

19. Борн М. Моя жизнь и взгляды: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1973. - 146с.

20. Бруднов А.К. Самое вариативное образование // Народное образование.1998, №6. С.23-28.

21. Векслер Д. Тесты интеллекта: Методика и инструкция к применению: Пособие для психологов. Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 47 с.

22. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез М.: Машиностроение, 1982. - 143 с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

24. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вшца школа, 1979. - 215 с.

25. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты. М.: Наука, 1984. - 320 с.

26. Викторова Л.Г. О педагогических системах Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1989. - 101 с.

27. Виндельбандт В. Философия культуры и транцидентальный идеализм // Культурологии XX века. М.:изд-во МГУ, 1998. - С.29-43.

28. Винограй Э. Г. Общая теория организации и системный подход Томск: Изд-во ТГУ. - 336 с.

29. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики: Учеб. пособие. М.: Наука, 1985. - 11-е изд., перераб. - 384 с.

30. Вороновский Д.Д. О применении графов в преподавании теоретической механики // Сборник научно-методических статей по теоретической механике. М.: Высшая школа. - 1981. - Вып. 10. - С. 31-35.

31. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, I960. - 500 с.

32. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / Под ред. В.Е. Шукшунова. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

33. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

34. Гегель Наука логики. М.: ИЛ, 1972.- Т.З. - 352 с.

35. Геворкян Е., Трубецков Д., Усанов Д. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1998. -№2. - С. 61-62.

36. Герц Г. Принципы механики. М.: ИЛ, 1959. - 246 с.

37. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

38. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 144с.

39. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства. // Педагогика, 1997. №3. С. 10-15.

40. Гладун А.Д., Колоколов A.A., Суханов А.Д. Примерная программа дисциплины физика для технических вузов.

41. Голин Г.М., Пинский A.A. Логика науки и логика учебного предмета // Сов.педагогика. 1983. - №12. - С. 53-62.

42. Голубева О. Суханов А. Как нам реформировать естественно-научное образование // Высшее образование в России. 1997. №2. С. 17-22.

43. Гомоюнов К.К. О фундаментализации технического образования. // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.21-26.

44. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: методологические аспекты анализа и построения учебных текстов С.Пб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1993. - 252 с.

45. Государственный образовательный стандарт: требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов.

46. Готг B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высш. шк., 1988. - 3-е изд.- 343 с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

48. Гуревич П.С. Человек как объект социально-философского анализа // Проблемы философии. М.: Прогресс, 1988. - С.27-45.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

50. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт.-Красноярск: Изд-во КГУ, 1999. 55с.

51. Доклад международной комиссии по образованию для XXI в. " Образование: сокрытое сокровище" // Ж. Делор. Париж. Изд-во ЮНЕСКО, 1996.

52. Долженко О.В. Очерки по философии образования М.: Промо-медиа, 1995. - 327 с.

53. Долженко О.В., Шатуновский В.И. Современные методы и технология обучения в техническом вузе М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

54. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. -Харьков: Вшца шк., 1984. 152 с.

55. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М.: Педагогика, 1976. 225 с.

56. Ефименко В.Ф. Методологические основы преподавания физики: Учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. гос. ун-та, 1977. - 78 с.

57. Ефименко В.Ф. Методологические основы формирования научного мировоззрения // Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 44-52.

58. Ефименко В.Ф. Методологические принципы обобщения, систематизации, анализа и синтеза физического знания // Актуальные проблемы преподавания физики: Сб. науч. тр. Владивосток: Изд-во Дальневост. унта, 1991. - С. 9-23.

59. Ефименко В.Ф. Методологические функции концепции физической картины мира // Физика. Методология. Мировоззрение. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1985. - С. 3-23.

60. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

61. Зимин В.М. Вопросы методики преподавания курса общей физики в вузах: Учебн. пособ. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 173 с.

62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний М.: Педагогика, 1978. - 325 с.

63. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Д.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 118 с.

64. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженеров широкого профиля. Киев: В ища школа, 1993. - 48 с.

65. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1978. - 45с.

66. Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.79-85.

67. Исследование и применение АОС в учебном процессе: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1995. - 178 с.

68. Исследования по техническим обучающим системам: Межвуз. сб. -Казань: Казанский авиац. ин-т, 1996. 97 с.

69. Ишлинский А.Ю. Взаимосвязь между фундаментальными и прикладным и науками и техникой // Философские основания естественных наук: Сб. науч. тр. М.: Наука, 1976. - С. 15-23.

70. Каган В.И., Сыченков И.В. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: научно-метод. пособ. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

71. Каган М.С. Системный подход и гуманитаризация общества. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-518 с.

72. Казарян В.П. Новая познавательная ситуация в исследовании сложных систем. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 54 с.

73. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.Кострома: Исслед. Центр проб. Кач. Подг. Спец., КГПУ. 1996. - 246 с.

74. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

75. Карасова И. С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 337с.

76. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. №3.- С.2-13.

77. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224 с.

78. Клещева H.A. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе. Препринт. -Владивосток: ИАПУ ДВО АН СССР, 1989. - 31 с.

79. Клещева H.A. Методические указания по проведению автоматизированных лабораторных работ по волновой оптике -Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1996. 28с.

80. Клещева H.A. Индивидуализация практических занятий по физике на базе ЭВМ // Физическое образование в вузах. 1995. - Т.1. - №2. - С.71-85.

81. Клещева H.A., Штагер Е.В. Построение информационных моделей учебных дисциплин: Учебно-метод. пособие Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1998. - 80 с.

82. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994, №4. С. 31-36.

83. Козлова В.Т. Разработка методик выявления лабильности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности: Дис. . канд. психолог, наук. -М., 1973.- 168 с.

84. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика, 1971. №8. С. 12-21.91 .Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и управления обучением. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 74 с.

85. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. М.: Наука, 1966. - С. 23.

86. Кузнецов В.И. Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. - 165 с.

87. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системности знаний М.: Знание, 1983. - 64 с.

88. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1972. - ЗООс.ш. шк., 1973.-208 с.

89. Лебедев О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1984. - 209 с.

90. Лебедев С.А. Инженер философия - вуз. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 128 с.

91. Легенький Г.И. Педагогический процесс как сложная динамическая система Харьков: Вища школа, 1979. - 144 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура. М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

94. Луи де Бройль. Революция в физике. М.: ИЛ, 1963. - 136 с.

95. Материалы "круглого стола" Высшее образование и судьбы России // Aima mater 1993. №1. - C.ll-24.

96. Материалы "круглого стола" Философия образования: состояние, проблемы, перспективы // Вопросы философии. 1995. № 11. - С. 3-34.

97. Марченко E.K. Машины для обучения. Теоретические основы применения и методы логического проектирования. М.: Высш. школа, 1974.-312 с.

98. Могвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

99. Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе: Межвуз. сб. -Челябинск: ЧГПИ, 1981. 160 с.

100. Мелешина А.М. Пособие для самостоятельного обучения решению задач по физике в вузе. Воронеж: Изд-во Воронежск., ун-та, 1986. - 438 с.

101. Менчинская H.A. Психологические основы обучения // Основы дидактики. М.: Просвещение, 1972. - 551 с.

102. Методика и организация учебного процесса с использованием обучающих устройств. М.: Высш. школа, 1979. - 104 с.

103. Методические рекомендации и дидактические задания к занятиям практикума по решению физических задач / Сост. Извозчиков В.А., Чернавский Н.И. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1983. - 54 с.

104. Методические рекомендации по решению задач по физике / Сост. Овчинников В.А. Свердловск: Уральск, политехи, ин-т, 1986. - 16 с.

105. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах: Уч.-метод. пособ. / Под ред. В.И.Солдатова. Киев: Выща школа, 1989. - 119 с.

106. Методологические проблемы развития педагогической науки /под ред. П.А. Атутова и др. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

107. Методы системного педагогического исследования: Учебн. пособ. / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

108. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущие инженеры М.: Изд-во МЭТИ, 1992. - 172 с.

109. Минский M. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979. -150 с.

110. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982. - 240 с.

111. Молибог А.Г. Технические средства обучения и их применение: Учеб. пособие для преподавателей. Минск: Изд-во Минск, ун-та, 1985. - 208 с.

112. Мостепаненко М.В. Методология научного познания, ее предмет и сущность // Методология научного познания. Вып. 1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С. 11-36.

113. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 263 с.

114. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

115. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

116. Мурашов В. Российская идея образования как основа государственной образовательной политики XXI века // Материалы междун. Конгресса " Новые образовательные технологии на пороге третьего тысячелетия". -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 19-41.

117. Нив Г. Европа перемен: проблемы исследования высшего образования // высшее образование в Европе. T. XXY. 1998. С. 6-34.

118. Некоторые особенности применения новых информационных технологий в процессе обучения / Ковалевский В.П., Кутузов В.И. // Оптимизация информационных систем. 4.2. Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. ун-та, 1997. -С.3-11.

119. Непрерывное образование и инженерия знаний: междисциплинарные аспекты / Под ред. Титаренко Ю.И. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 411 с.

120. Никитаев В. О техническом и инженерном знании в инженерной деятельности // Высшее образование в России. 1996. №2.- С. 47-54.

121. Николаева И. В. Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе: Дисс.канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 207с.

122. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Бондаревской Е.В. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. - 1995. - 216с.

123. Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление правительства Российской Федерации от 10.08.93, № 773.

124. Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник / Под ред. Савельева А .Я. Киев: Вшца школа, 1986. - 303 с.

125. Омельяновский М.Э. Диалектика в современной физике. М.: Наука, 1973.-324 с.

126. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие / Белкин Е.И., Ефимов В.Н., Киселева Т.Г. М.: МТИПП, 1987. - 124 с.

127. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. -М.: Мысль, 1985. 186 с.

128. Педагогика и логика / Под ред. Щедровицкого Г.П. М.: Касталь: ТОО" Международный журнал "Магистериум", 1993. - 412 с.

129. Педагогические вопросы внедрения ЭВМ и АОС в учебный процесс. -М.: Высш. школа, 1995. 325 с.

130. Петрова И.Н. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высш. шк., 1985. - 97 с.

131. Планк М. Единство физической картины мира. М.: Наука, 1966. -156с.

132. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. - 494с.

133. Шотникова O.B. Реализация методологических функций концепции физической картины мира в преподавании физики: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 169 с.

134. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения: Дис. . докт. пед. наук. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. пед. ин-та, 1997. - 377с.

135. Программа дисциплины "Теоретическая механика" для инженерно-технических специальностей вузов / Отв. ред. С.М.Тарг. Утв. 02.05.88 г. Индекс ГУМУ-4/1.

136. Программа дисциплины "физика" для инженерно-технических специальностей вузов / Отв. ред. Гладун А.Д. Утв. 29.06.88 г. Индекс ГУМУ-2/1.

137. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учеб. пособие / Под ред. Петровского A.B., Нечаева H.H. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 167 с.

138. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1996. №2. С. 41-46.

139. Пуоджюкайтене P.A. Систематизация знаний как педагогический фактор совершенствования подготовки инженера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1986. - 21 с.

140. Расстригин JI.A. Адаптация сложных систем. Рига: Зинатне, 1991. -375с.

141. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические основы. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1998. - 206 с.

142. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования // Системные исследования. Методологические проблемы / под ред. Блауберга В.И. и др. М.: Наука, 1978. - С. 185-202.

143. Решетова З.А., Полевой Ю.Л. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 10-52.

144. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. №1. - С. 17-21.

145. Рубинштейн Д.Х. Отбор учебного материала и вопросы формирования фундаментальных физических понятий в курсе методики преподавания физики // Проблемы профессионально-методической подготовки учителя физики. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1979. - С. 87-90.

146. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1976. - 2-е изд. - 416 с.

147. Руденко В.Д. Дидактические возможности автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ и способы их рационального использования в учебном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1980. 22с.

148. Рыбакова Г.И. Сборник задач по общей физике: Учеб. пособие длятехн. вузов. М.: Высш. школа, 1984. -159 с.

149. Савельев А., Романкова Е. О будущей доктрине высшего образования. -1998. 33.-С.9-13.

150. Савельев А .Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. -1986. № 2. - С.11-20.

151. Савельев И.В. О методике упражнений по физике // Научная организация учебного процесса. М.: МИФИ, 1974. - 167 с.

152. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ М.: Наука, 1974. - 205 с.

153. Сборник индивидуальных заданий для проверки знаний школьного курса физики / Под ред. Клещевой H.A. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1994. - 36с.

154. Сенашенко B.C. О преподавании естественнонаучных дисциплин в вузах Российской Федерации // Магистр. М.: НИИВИ, 1999. № 7. - С. 2538.

155. Сенашенко В. и др. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1998. №2. - С. 46-51.

156. Сергиевский В., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования // Aima mater. 1996, №4. С. 11-16.

157. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена. 1994. - 152с.

158. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. - 4.1. -169 с.

159. Системно-кибернетические аспекты познания / Под ред. H.A. Лицис -Рига: Зинагае, 1985. 201 с.

160. Системный подход в инженерной психологии / Под ред. Бодрова В.А. -М.: Наука, 1992. 217 с.

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -150с.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 316 с.

163. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: Изд-во СГАУ, 1995. - 138 с.

164. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Высш. шк., 1974. - 192 с.

165. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсах физики // История и методология естественных наук: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГУ, 1981. - Вып. XXVI. - С. 3-13.

166. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 32-39.

167. Суханов А.Д. Физика и естествознание: вчера, сегодня, завтра // Журнал Московского физического общества: сер. Б. "Физическое образование в ВУЗах. 1995. - Т.1, №1. - С. 3-15.

168. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1980. - 200 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

170. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176с.

171. Теоретическая механика. Вывод и анализ уравнений движения на ЭВМ: Учеб. пособие / Под ред. В.Г.Веретенникова. М.: Высш. ж., 1990. -173 с.

172. Тегоюв Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М: Педагогика, 1961.-406 с.

173. Токарева B.C. Учебный курс решения задач по физике для автоматизированной обучающей системы // Применение ЭВМ и технических средств обучения в учебном процессе: Межвуз. сб. научно-мегод. статей. М.: МИФИ, 1981. - С. 130-136.

174. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 45-51.

175. Трофимова Т.И. Курс физики: Учебник для вузов. М.: Высш. школа, 1985.-432 с.

176. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Челябинск: ЧГЖ, 1981. - 86 с.

177. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск: ИфиПр. СО РАН, 1995. - 156с. .

178. Уинстон П. Искусственный интеллект. М.: Прогресс, 1987. - 549 с.

179. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

180. Усова A.B. Развитие исследований по теории формирования и эволюции понятий // Международн. научно-практич. конф. Тезисы докладов. Челябинск: Изд-во ЧГГТИ, 1995. - С.26-28.

181. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 168 с.

182. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 92 с.

183. Утробин И.С. Наука, философия, образование проблемы интеграции // Матер, междун. Конгресса "Наука и образование на пороге третьего тысячелетия". - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - С. 126-133.

184. Ушаков Н., Ушакова А. Обобщенная модель преподавания // Высшее образование в России. 1999. 32. - С. 23-35.

185. Федулов Б А. Сущность общечеловеческих ценностей и содержание воспитательного процесса. Курган - Барнаул, 1997. - 237с.

186. Физика. Сборник вопросов и задач для контроля знаний с применением машин / Гакен В.И., Денисов А.Е., Казанский В.М., Петренко И.Ю. Киев: Вюца школа, 1984. - 136 с.

187. Философия и развитие естественнонаучной картины мира: Межвуз. сб.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. 223 с.

188. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы /// Вопросы философии. 1995. №11. С.3-34.

189. Франк Ф. Философия науки. М.: ИЛ, 1960. - 203 с.

190. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989. 239с.

191. Хайкин С.Э. Физические основы механики. М.: Наука, 1971. - 2-е изд. -745 с.

192. Холличер В. Природа в научной картине мира. М.: Прогресс, 1966. -470с.

193. Челноков В.M. К операционализации понятия целостности в представлении знаний // Системные исследования. Методологические проблемы / под ред. Гвишиани Д.М. и др. М.: Наука, 1985. - С. 103-111.

194. Черкасов В.А. и др. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений. Челябинск: ЧГПУ, 1995. -183с.

195. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высшее образование в России, 1999. №4. - С. 14-19.

196. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие. Свердловск: Свердловский ГПИ, 1990. - 95с.

197. Шукшунов В. Вузовская наука сегодня //Alma Mater, 1991,№1. С.3-11.

198. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: ИЛ, 1963. - 136 с.

199. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности М.: Наука, 1978. - 516 с.

200. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

201. Яблонский A.A. Курс теоретической механики: В 2 т. М.: Высш. шк., 1984.-356 с.

202. Яблонский A.A. Пути совершенствования постановки преподавания теоретической механики // Сборник научно-методических статей по теоретической механике. М.: Высш. шк. 1981,- Вып. 11. - С. 14-22.

203. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологич. аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 160 с.

204. Янушкевич О. Технология обучения: Пособие для преподавателей: Пер. с польск. Долженко O.B. М.: Высш. школа, 1986. - 133 с.

205. Alley J. Physics in Undergraduate Engineering Education Report of a Survey // Am. J. of Physics, 1997. V.40. № 8. P. 1063-1069.

206. Bottino R.M., Molfino M.T. From CAI to ICAI: an educational and technical evolution // Educ.and Gomput. 1995. - Vol.1. - № 4. - P. 229-255.

207. Boy G.A.,Nuss N. Knowledge acquisition by observation: Application to intelligent tutoring systems // GMD-Stud. 1998. - № 145. - P. 111-114.

208. Douglas S.A. Prospects for a ICAI authoring system: a review of computer-based design // Proc. IEEE Int. Conf. Syst., Man and Cybern. Atlanta,Ga. Oct.14-17, 1996. Vol.2. -New York.N.Y., 1996. -P. 1076-1081.

209. Friedman M., Das J.P., O'Connor N. (EDS) Intelligence and learning. New York. Plenum Press., 1998. - 960 p.

210. Frontiers in Education Conference, Arlington,Tex., Oct. 12-15, 1986: Proc./ Ed.Grayson L.P. New York, N.Y.: IEEE, 1986. - Vol. XXIY. - 480 p.

211. Goldschmid B., Goldschmid M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. - №2. - P. 15-32.

212. Kleshcheva N. Basic direction of the system approach to solving educational problems // Pacific Science Review. V.l Repablic of Korea: Kangnam University, 1999. - P. 126-133.

213. Prokopenko J., Bittel L. A Modular Course Format for Supervisory Development// Training and Development Journal. 1981. Febr. - P. 135-142.

214. Schrodinger E. What is matter? // Scientific America. 1953. Vol. 189 №3. -P. 52-64.